solo de referencia tamaño del lomo COMUNIDAD EDUCATIVA

GUÍA DE APOYO PEDAGÓGICO PARA LACOMUNIDAD EDUCATIVA DURANTE EL

PERÍODO DE SUSPENSIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES PRESENCIALES

POR LA EMERGENCIA SANITARIA COVID-19DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

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tamaño del lomo solo de referencia

ADVERTENCIAUn objetivo mani�esto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos o�ciales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía expresiva> para así evitar el abultamiento grá�co y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.

DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA

© Ministerio de Educación del Ecuador, 2020-2021Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa

Quito-Ecuadorwww.educacion.gob.ec

PRESIDENTE DE LA REPÚBLICALenin Moreno Garcés

MINISTRA DE EDUCACIÓNMonserrat Creamer Guillén

Viceministro de Gestión EducativaAndrés Ernesto Chiriboga Zumárraga

Viceministra de EducaciónIsabel Maria Maldonado Escobar

Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva Tamara Espinosa Guzmán

Directora Nacional de Educación Especializada e InclusivaKarina Rivadeneira Roura

Equipo Técnico-AutoresMaría Belén Gómez Moreno

Mariana Del Carmen Almachi AucaquizhpiSusana Gabriela Palacios Burgos

Apoyo TécnicoAna Lucía Lara Cedeño

Jaime Rolando Mena AlvarezKatiushka Viviana Suarez Molina

Rosa Elizabeth Zavala Yánez

Diseño y DiagramaciónJuan Bolaños

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CONTENIDO

1.- Introducción .............................................................................................................................61.1.- ¿Qué ofertas y servicios educativos pueden utilizar la guía de apoyo pedagógico? .............................................................................................................................61.2.- ¿A quiénes está dirigido la guía de apoyo pedagógico? ........................ ................61.3.- ¿Qué es el Apoyo Pedagógico? ....................................................................................61.4.- ¿Quién brindará el Apoyo Pedagógico? .....................................................................71.5.- ¿Qué es la UDAI y que realiza? .....................................................................................71.6.- ¿Quiénes conforman la comunidad educativa? ........................................................7

2- Necesidades Educativas Especiales (NEE) ........................................................................82.1.- ¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales (NEE)? .......................................82.2.- Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) ..............................82.2.1 Necesidades Educativas Especiales (NEE) No asociadas a una discapacidad...........................................................................................................................8

2.2.1.1 Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) No asociadas a una discapacidad. ...........................................................................................................9

2.2.1.2 Dislexia: Concepto, características y tips para trabajar en casa. ..............10

2.2.1.3 Disortografía: Concepto, características y tips para trabajar en casa. ....12

2.2.1.4 Disgrafia: Concepto, características y tips para trabajar en casa. ............14

2.2.1.5 Discalculia: Concepto, características y tips para trabajar en casa. .........16

2.2.1.6 Dotación Intelectual: Concepto, características y tips para trabajar en casa. ....................................................................................................................................18

2.2.1.7 Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad: Concepto, características y tips para trabajar en casa. ...............................................................20

2.2.1.8 Situación de vulnerabilidad: Concepto y tips. ................................................22

2.2.2 Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a una discapacidad.........................................................................................................................24

2.2.2.1 Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a una discapacidad ..............................................................................................................24

2.2.2.2 Discapacidad Visual: Concepto y tips para trabajar en casa. ....................24

2.2.2.3 Discapacidad Auditiva: Concepto y tips para trabajar en casa. ................26

2.2.2.4 Discapacidad Física: Concepto y tips para trabajar en casa. .....................27

2.2.2.5 Discapacidad Intelectual: Concepto y tips para trabajar en casa .............28

2.2.2.6 Discapacidad Psicosocial: Concepto y tips para trabajar en casa.............29

2.2.2.7 Trastorno del Espectro Autista: Concepto y tips para trabajar en casa....30

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3.- Ritmos y Estilos de Aprendizaje ....................................................................................... 324.- Adaptaciones Curriculares ................................................................................................ 35

4.1.- ¿Qué son las Adaptaciones curriculares? .................................................................354.2 Principios de las adaptaciones curriculares ...............................................................364.3 Tipos de Adaptaciones curriculares .............................................................................364.3.1 Adaptación curricular grado 1 o de acceso. .........................................................364.3.2 Adaptación curricular grado 2 o no significativa..................................................374.3.3 Adaptación curricular grado 3 o significativa.......................................................38

5. Estrategias Pedagógicas generales orientadas hacia la comunidad educativa........396.- Contactos de Equipo UDAI..................................................................................................41

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1.- IntroducciónEl Ministerio de Educación a través de la Subsecretaría de Educación Especializada e Inclusiva, mediante la gestión de la Dirección Nacional de Educación Especializada e Inclusiva, la cual garantizar el derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad y en situación de vulnerabilidad.

En atención a la emergencia sanitaria (COVID-19), emite la GUÍA DE APOYO PEDAGÓGICO PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA DURANTE EL PERÍODO DE SUSPENSIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES PRESENCIALES POR LA EMERGENCIA SANITARIA COVID-19, el cual estará en vigencia mientras dure el período de emergencia.

1.1.- ¿Qué ofertas y servicios educativos pueden utilizar la guía de apoyo pedagógico?

Podrán utilizar el presente lineamiento las siguientes ofertas y servicios educativos de Régimen Costa y Sierra:

Ofertas Educativas Servicios EducativosOferta educativa ordinaria. Programa de Aulas HospitalariasOferta educativa Extraordinaria (especializada y escolaridad inconclusa)

Centro de Adolescentes Infractores

1.2.- ¿A quiénes está dirigido la guía de apoyo pedagógico?

La guía está dirigida a la comunidad educativa:• Directivos• Docentes• Docentes pedagogos de apoyo a la inclusión• Equipo Multidisciplinario• Madre, Padre o Representante Legal

1.3.- ¿Qué es el Apoyo Pedagógico?1

Se entiende por apoyo pedagógico a las acciones complementarias que permitan fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante estrategias, metodologías y recursos que utilice el o la docente al momento de enseñar al estudiante logrando aprendizajes significativos.

Estamos seguros de que un adecuado monitoreo y acompañamiento dinámico pedagógico permitirá fortalecer a los/as docentes como líderes del cambio, así también mejorar la calidad de los aprendizajes en los/as estudiantes durante la emergencia sanitaria.1 Tomado de la revista de educación inclusiva, artículo Haciendo que las escuelas sean más inclusivas: lecciones a partir del análisis de la investigación internacional, http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/download/220/214

http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/download/220/214

http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/download/220/214

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1.4.- ¿Quién brindará el Apoyo Pedagógico?

Los equipos de las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI), están ubicados en cada Distrito Educativo a nivel nacional. La distribución de los equipos UDAI, se detallan en el apartado 6 del presente documento.

1.5.- ¿Qué es la UDAI y que realiza?

Las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI) ofrecen un servicio educativo especializado a nivel nacional, que se encarga de la evaluación, asesoramiento e intervención psicopedagógica a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a una discapacidad, en las ofertas educativas (ordinarias y extraordinarias), en los programas (Aulas Hospitalarias y CETAD Centro Especializado en tratamiento a personas con consumos problemático de alcohol y otras drogas) y servicios educativos (Centro de Adolescentes Infractores) en todas las modalidades de atención y en todos los niveles del sistema educativo.

Los/as profesionales de la UDAI brindarán en todo momento apoyo a la comunidad educativa, ante la emergencia sanitaria. Lo realizan por medios alternativos de comunicación entre ellos: llamadas telefónicas convencionales y celular, correos electrónicos, entre otras.

1.6.- ¿Quiénes conforman la comunidad educativa?

Según la Ley Orgánica de Educación Intercultural, establece en su artículo 15 que “La comunidad educativa es el conjunto de actores directamente vinculados a una institución educativa determinada, con sentido de pertenencia e identidad, compuesta por autoridades, docentes, estudiantes, madres y padres de familia o representantes legales y personal administrativo y de servicio”.

Docentes

Autoridades

Madres y padres de familia o

representantes legales

Personal de servicio

EstudiantesPersonal administrativo

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2- Necesidades Educativas Especiales (NEE)2

En siguiente apartado conoceremos que son las necesidades educativas especiales, su clasificación y algunos tips de cómo podemos trabajar en casa.

2.1.- ¿Qué son las Necesidades Educativas Especiales (NEE)?

Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las estrategias y los recursos que se proporcionan a determinados estudiantes que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, cuando se evidencia dificultades específicas para acceder al currículo nacional y requiere, para compensarlas, adaptaciones en los diferentes elementos de la propuesta curricular.

2.2.- Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE)

2.2.1 Necesidades Educativas Especiales (NEE) No asociadas a una discapacidad

Se presentan en determinados momentos de su desempeño escolar; es decir, dificultades para acceder al aprendizaje (barreras) —de acuerdo con lo esperado para su edad y entorno— ya sea en un área en particular o en varias de ellas.

Estas dificultades no suelen tener su origen en circunstancias relativa al desarrollo del estudiante, sino en el entorno familiar y social, en un inadecuado ambiente educativo o en una metodología no adecuada aplicada por parte del docente.

Los principales factores que condicionan el aparecimiento y despliegue de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) No asociadas a una discapacidad son3:

2 Tomado del libro Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf3 Tapia, Carmen. Necesidades Educativas Especiales transitorias y su desarrollo. Universidad Católica de Temuco, Chile.

Necesidades Educativas Especiales

No asociadas a una discapacidad

Asociadas a una discapacidad

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/10/necesidades_instructor.pdf

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Tabla 1Factores que condicionan las NEE Transitorias

Factores Descripción

Causas socioeconómicas

y ambientes culturales

• Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos.

• Ambiente cultural sin estímulos.• Diversos tipos de violencia (física, psicológica, sexual,

patrimonial, entre otras).• Uso problemático de drogas y/o delincuencia.• Desplazamiento o abandono.• Carencia o desalojo de vivienda.

Causas educativas

• Métodos inadecuados de enseñanza.• Escuela selectiva y excluyente• Relación inadecuada entre docente y estudiante

Causas de origen individual

• Problemas de salud (enfermedades catastróficas).• Problemas emocionales y conductuales.• Falta de motivación y baja autoestima.• Ritmos y estilos de aprendizaje.

Causas de origen familiar

• Conflictos familiares.• Sobreprotección o abandono emocional.• Enfermedad permanente de uno de los miembros de

la familia.• Migración.• Uso problemático de drogas y tipos de violencia (física,

psicológica, sexual, patrimonial, entre otras).

Fuente: Tomado del Texto Necesidades Educativas Especiales transitorias y su desarrollo, ChileElaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020.

2.2.1.1 Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) No asociadas a una discapacidad.

Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los/as estudiantes que presentan dificultades para acceder a los aprendizajes y, por tanto, requieren se involucre una variedad de estrategias de enseñanza- aprendizaje y apoyos que son proporcionadas a lo largo de la escolarización.

Es importante indicar, que las características de estas necesidades solo son referenciales y que se detectan por medio de una evaluación de profesionales en psicopedagogía y carrera a fines al ámbito de la psicología educativa.

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Tabla 2Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) temporales o

transitorias (No asociadas a una discapacidad).Tipo Clasificación

Trastornos de Aprendizaje.- Dificultades para leer, escribir, deletrear o resolver problemas matemáticos.

Lecto-escritura• Dislexia• Disortografía• Disgrafía

Matemática • Discalculia

Dotación intelectual.- Es una habilidad intelectual significativamente elevada que individualiza a un ser humano del resto de sus contemporáneos.

• Dotación Superior

Trastornos del comportamiento.- Es una serie de problemas conductuales y emocionales que se presentan en el estudiante.

• Trastorno por déficit de atención (TDA)

• TDA con hiperactividad (TDA-H)• Otros trastornos de la infancia o

adolescencia (variantes específicas)

Otros.– Contextos diversos que pueden dificultar el proceso de enseñanza-aprendizaje (situación de vulnerabilidad)

• Enfermedades catastróficas con secuelas psicológicas o físicas no permanentes.

• Movilidad humana, migración y//o refugio.

• Adolescentes infractores.

Fuente: Tomado del texto Introducción a las adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales, Mineduc (2016)Elaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020.

2.2.1.2 Dislexia: Concepto, características y tips para trabajar en casa.

Concepto. – La dislexia4 es la dificultad para leer a raíz de problemas para identificar los sonidos del habla y para comprender cómo estos se relacionan con las letras, sílabas y las palabras (decodificación). La dislexia con frecuencia se acompaña de trastornos en la escritura, ortografía y cálculo.

Nota: Las características que se encuentran en cada N.E.E no asociada a la discapacidad son referenciales y se detectan por medio de evaluación de profesionales en psicopedagogía y carrera a fines al ámbito de la psicología educativa.

4 Mineduc (2016), Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la educación inclusiva, Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf


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Características:

• Dificultad para leer y escribir que persiste hasta la edad adulta. En ocasiones, existen antecedentes familiares.

• Las dificultades se asocian a la representación no solo de las letras sino también de los números.

• Errores específicos en la lectura y escritura, como omisión y adición de letras; confusión de letras, sílabas o palabras con diferencias sutiles de grafía (a-o, c-ch, c-o, e-c, f-t, h-n); confusión de letras, sílabas o palabras con grafía similar, pero con distinta orientación en el espacio (b-d, b-p, b-q, d-b, p-d, d-q, n-u, w-m, e-a; por ejemplo, lobo/lodo/, don/pon);

• Dificultades en cuanto a la orientación espacial; por ejemplo, no reconocer entre derecha e izquierda, no ubicarse en la hoja, no respetar las líneas ni los márgenes.

• Dificultades en la coordinación visomotriz; es decir, para reproducir las letras.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan dislexia

A continuación, se detallan algunos consejos/sugerencias para desarrollar las actividades en casa. Es importante recordar que estamos en una emergencia sanitaria y con los materiales que tengamos en casa podemos realizarlas. Además, estas actividades son referenciales.

Tabla 3Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan dislexia

Tips Figura referencial

1.- Pídele a tu representado que busque una letra en un texto escrito, cuento, revista, periódico. Puedes hacerlo como un juego, por ejemplo, vamos a buscar todas las letras “B” del texto. De este modo el niño/a, joven, al ver, entrena y estimula la discriminación visual entre la letra escogida y las demás letras.

2.- Juega con tu representado sustituyendo sílabas de la palabra por otra parecida, para que pueda comprobar la diferencia entre los sonidos. Así estimulamos la discriminación fonética. (por ejemplo, la palabra pelota, le pedimos que sustituya la sílaba ta por pa y pronuncie pelopa).3.- Contar con tu representado las sílabas y las letras de las palabras. Así centramos su atención en las letras y en sus sonidos. Al contar las sílabas le estimulamos para que se centre en los sonidos.

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4.- Muéstrale a tu representado/a, sílabas separadas y pídele que una las sílabas formando palabras. De esta manera estimulamos la discriminación auditiva y visual y su capacidad de creación con los caracteres.

5.-Muéstrale a tu representado las palabras parecidas que solo se diferencien en una letra. Pídele que señale la letra en la que se diferencian. (Ejemplo: pato-palo; maleta-maceta; caballo-cabello, etc.)

6.- Enséñale a tu representado una sílaba y pídele que te indique frases que contengan esa sílaba. Por ejemplo, la sílaba –bra, puede formar palabras como brazo, culebra, abrazo, etc. De este modo estimula su capacidad de identificar sílabas y formar palabras con ellas.

7.- Juega con tu representado a las cadenas de palabras. Se trata de decir una palabra y la otra persona ha de decir una nueva palabra que comience por la última sílaba de aquella palabra. (por ejemplo: maleta-taza-zapato-topo-poco-comida-dado-…). A través de un juego estimulamos su discriminación de manera entretenida.

8.- Emplea con tu representado pasatiempo clásicos, como las sopas de letras o los crucigramas. Son una forma entretenida de entrenar la discriminación visual de los caracteres, mientras el niño disfruta de ver la información.

Fuente: Tomado del texto Estrategias de intervención educativa con el alumnado con dislexia. Innovación y experiencias educativas, Sánchez, D. R. (2011)Elaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020

2.2.1.3 Disortografía: Concepto, características y tips para trabajar en casa.

Concepto. – La disortografía5 hace referencia a un conjunto de errores de la escritura que afectan a la ortografía, pero no afectan al trazado, la forma ni la dirección de las letras y palabras escritas. Se trata de un 5 Mineduc (2016), Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la educación inclusiva, Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf

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trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente adecuada.


Características:

• Omisión de una o más letras dentro de una palabra. Ejemplo: dí / día.• Confusión de dos fonemas con sonidos parecidos. Ejemplo. amimales/

animales.• Dificultades en los procesos visomotores o visoespaciales que se

manifiestan en la confusión de dos letras que guardan una relación de simetría derecha/izquierda o arriba/abajo o combinados. Ejemplo: lodo/lobo.

• Confusiones fonológicas casi similares. Ejemplo: Col/gol, llueve/yueve, ñato/chato.

• La disortografía está muy relacionada con la dislexia, incluso se podría decir que es parte de ella.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan disortografía


Tabla 4Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan disortografía

Tips Figura referencial1.- Trabaja con tu representado, el ritmo de la lectoescritura, esto consiste en ir marcando con palmadas o golpes de manera rítmica y armoniosa en la mesa el ritmo que debe ir siguiendo el niño/a, joven mientras lee.

2.- Realiza con tu representado, rimas de forma escrita, ejemplo: escribir palabras que rimen con león.

3.- La técnica del auto dictado, antes de escribir una oración deben analizarla fragmento por fragmento para después reproducirla sin cometer errores.

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4.- Facilitar resúmenes de la materia, en caso de que sea necesario.

5.- El representante legal realizara cartillas didácticas con algunas palabras que se le dificulta al estudiante, estas cartillas deben se ilustradas con imágenes y escrita con rojo el fonema con el cual tenga dificultad.

6.- Cuando hay errores en las reglas ortográficas, se puede realizar actividades como la memorización.

7.- Para una mejor comprensión del contenido, se sugiere utilizar láminas, pues estas van a ayudar a comprender mejor el contenido.

8.- Formar palabras que contengan le reglas ortográficas.

Fuente: Tomado del texto Ejercicios de lectoescritura para niños con disortografía, Cristina, A. (2016)Elaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020

2.2.1.4 Disgrafia: Concepto, características y tips para trabajar en casa.

Concepto. – La disgrafía6 es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, es un trastorno neurológico de carácter funcional que afecta a la escritura, concretamente al trazado o a la grafía. Frecuentemente, las personas que padecen este trastorno muestran dificultades en el control de la escritura. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada.





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Características:

• Escritura lenta e irregular.• Movimientos gráficos incontrolados.• Escritura en espejo. Rotan las letras, en lugar de escribir dan, escriben

pan.• Inclinación defectuosa de las palabras y los renglones.• Trazos inadecuados de las letras.• Trastornos en la prensión: exceso o deficiencia.• Fallas en la interlineación. No respetan las líneas.• Superposiciones. Escriben una letra sobre otra.• Errores en mantenerse dentro del margen.• Irregularidad en el tamaño de las letras, a veces hace grandes y otras

veces pequeñas.• Oscilación, que tiene que ver con letra temblorosa.• Con frecuencia hacen las consonantes largas del mismo tamaño que las

vocales.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan disgrafia

A continuación, se detallan algunos consejos/sugerencias para desarrollar las actividades en casa.Es importante recordar que estamos en una emergencia sanitaria y con los materiales que tengamos en casa podemos realizarlas. Además, estas actividades son referenciales.

Tabla 5Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan disgrafia


1.- Repasar figuras punteadas, esta actividad consiste en poner una figura punteada que el niño deberá de marcar con un lápiz (preferentemente de color), esto permite ejercitar el movimiento y la presión que el niño hace sobre el papel.

2.- Juego de laberinto, este juego de laberinto permite que suavice la rigidez que tiene el niño con disgrafia y ayuda a que realice la presión adecuada sobre el papel

3.- Juego de coordinación manual, consiste en insertar monedad o fichas dentro de un recipiente amplio con este ejercicio también regula la fuerza y la distancia.

Fuente: Tomado del texto Disgrafía: Consejos para ayudar a niños con disgrafía, Angel, S. (2014).Elaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020

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2.2.1.5 Discalculia7: Concepto, características y tips para trabajar en casa.

Concepto. – La discalculia es una dificultad del aprendizaje en matemáticas. Este trastorno se caracteriza por errores en el aprendizaje del cálculo y en operaciones de tipo matemáticos, debido a dificultades en utilizar estrategias cognitivas para la resolución de problemas matemáticos.


Características: Presenta dificultades en.-

• Clasificar objetos de acuerdo con el tamaño, forma, cantidad.• Contar en forma adecuada.• Relacionar cantidad numeral.• Utilizar la operación matemática correcta: Suma en lugar de restar.• Seleccionar los pasos correctos en la resolución de problemas

matemáticos. Utiliza algoritmos defectuosos.• Escribir números tomando en cuenta la posición en el sistema decimal.• Decir la hora.• Entender los principios de la medición.• Leer mapas, diagramas, tablas, gráficos.• Sumar, restar, multiplicar y dividir.• transcribir números y signos: confusión de números de estructura

semejante: 3-8, 5-2, 7-4, confusión de números de sonidos semejantes: 35-25, doce-once, tres-seis, etc.

• Dificultades en sumas y restas agrupadas, al llevar y pedir no lo comprende o lo olvida.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan discalculia





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Tabla 6Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan discalculia


1.- Los recursos didácticos deberán de ser con números grandes y pequeños hechos con material reciclable

2.- Trabajar en la asociación de números con materia tangible, material visual.

3.- Trabajar la noción de proporción y cantidad, conceptos como mucho, poco, bastante, más o menos, mayor, menor.

4.- Asociación del número con la cantidad que representa, mediante tarjetas didácticas, concreto y manipulativos, contar y hacer grupos de objetos, utilizar el ábaco en los cálculos.

9.- Realizar lectura en reloj digital, una vez que domine este ejercicio lo realizar con el reloj analógico.

5.- Ejercicios de seriación, presentar series de números y ordenarlos de mayor a menor y viceversa, completar los que faltan.

6.- Practicar el cálculo mental, realizar práctica diaria para mejorar la agilidad en los cálculos simples, inicialmente en la suma y resta simple y más adelante incluyendo la multiplicación y la división.7.- Trabajar en operaciones matemáticas:Sumar: juntar, poner cosasRestar: quitar, buscar la diferenciaMultiplicar: sumar repetidas vecesDividir: repartir, hacer partes.

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9.- Trabajar en operaciones matemáticas:Fracciones.

Fuente: Tomado del texto Cómo trabajar la discalculia en el aula ordinaria, Equipos de expertos. (2018).Elaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020

2.2.1.6 Dotación Intelectual8: Concepto, características y tips para trabajar en casa.

a) Concepto. – Los/as niños/as y adolescentes dotación superior/altas capacidades También considerado como superdotación, refiere a un nivel elevado de competencia en determinadas áreas, es decir, que se evidencian habilidades naturales sin necesidad de instrucción. Los niños, niñas y adolescentes con dotación superior presentan necesidades educativas especiales que requieren de una atención especializada, pues poseen altos niveles de desarrollo en áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, amplio vocabulario, poder de observación, curiosidad en relación a su edad, capacidad excepcional de liderazgo, alta motivación e interés por temas trascendentes y complejos; se destacan en asignaturas académicas específicas, deporte, creatividad, sensibilidad para el arte, originalidad, entre otros. Tienen altamente desarrollado en su comportamiento el autocontrol, autocrítica y rigurosidad, además de la constante búsqueda de la perfección, alto comprometimiento y diferente funcionamiento en la ejecución de una tarea.


Características:

• Facilidad de resolver problemas de gran complejidad, abstraen, conceptualizan y sintetizan con facilidad.

• Razonan, argumentan y preguntan continuamente, presentando gran curiosidad por temas variados.

• Procesan con mayor rapidez la información.• Suelen ser perfeccionistas y críticos consigo mismos.• Suelen mostrarse perseverantes en aquellas tares que les interesan, en

cambio en aquellas que no llenan sus expectativas muestran desgano y poco interés, incluso algunas veces las evaden.

• Son muy seguros de sí mismos, independientes y cuestionadores.




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• Elaboran aprendizajes tempranos, por ejemplo, pueden empezar a leer por sí solos mucho antes de lo que los niños y niñas por lo general empiezan. Pueden aprender con facilidad nuevos conocimientos,

• Tienen excelente dominio de lenguaje tanto en lo comprensivo como expresivo, vocabulario muy amplio y adelantado para su edad. Automatizan mejor los procesos de lectura, escritura y cálculo.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan dotación intelectual


Tabla 7Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan dotación

intelectualTips Figura referencial

1.- Asignarle a su representado/a, diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras acordes a su capacidad, como, por ejemplo: una carpeta individual con actividades de turnos, de refuerzo o ampliación de conocimientos.2.- Contar con una variedad de materiales didácticos y experimentales. La computadora y el acceso a Internet motiva a los estudiantes a investigar más sobre sus temas de interés.

3.- Incursionar en juegos de habilidad espacial por ejemplo el tamgran, sudoku, el ajedrez y algunos juegos de mesa.

4.- Desarrollar la inteligencia lingüística a través de informes escritos, orales, poesía, ensayos, libretos de teatro, diálogos.

5.- Desarrollar la inteligencia lógico-matemática a través de experimentos, cuadros estadísticos, diagramas de Venn, programas de computación.

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6.- Estimular la inteligencia espacial a través de dibujos, ensayos en base a fotos, murales, esquemas, diagramas, mapas mentales, videos.

Fuente: Tomado del texto Estrategias Pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en la educación regular, Mineduc (2011).Elaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020

2.2.1.7 Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad9: Concepto, características y tips para trabajar en casa.

Concepto. – El trastorno por déficit de atención e hiperactividad, o TDAH, es un trastorno que hace que sea extraordinariamente difícil para los niños el concentrarse en tareas, prestar atención, estarse quietos, y controlar el comportamiento impulsivo. Pueden ser de tres tipos: Inatento, Hiperactivo/Impulsivo y combinado.


Características:

Inatención• Deja tareas inconclusas y no cumple con sus deberes.• No atiende detalles.• Comete errores absurdos o de descuido en su trabajo.• Parece no escuchar cuando se le habla.• Dificultad en organizarse: tareas y actividades.• Dificultad en mantener esfuerzo mental continuo.• Pierde constantemente las cosas.• Se distrae fácilmente con estímulos externos.• Se olvida continuamente de instrucciones dadas.

Hiperactividad/impulsividad• No logra permanecer sentado, se levanta constantemente.• Mueve sus manos y pies aún sentado, se retuerce en el asiento.• Dificultad para estar quieto.• Corretea incesantemente o trata de subirse a cualquier lugar.• Dificultad para jugar en forma tranquila y callada.• Está siempre en marcha.




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• Conversa en forma excesiva.• Interrumpe constantemente.• Sufre cambios en su estado de ánimo.• Puede ser hipersensible.• Le es difícil esperar su turno.• Responde antes de que se haya acabado de formular la pregunta.• Afectada la motricidad gruesa.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad


Tabla 8Tips para desarrollar actividades con estudiantes que tengan Trastorno de

Déficit de Atención con HiperactividadTips Figura referencial

1.- Ubicar a tu representado/a lejos de estímulos que le distraigan, cuando este realizado una actividad.

2.- Ubicar a tu representado/a cerca de usted, para proporcionarle apoyo oportuno, en las materias que tenga mayor dificultad.

3.- El representante legal de familia debe de hacer que su representado/a haga contacto visual con usted es decir mirara a los ojos, antes de llamarlo o de darle instrucciones; esto ayuda al autocontrol.

4.- Cuando la conducta de su representado/a interfiera de manera significativa en el desarrollo de la actividad, darle una tarea que implique distracción como, por ejemplo: ir al baño o tomar agua.

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5.- El representante deberá de promover el uso de diferentes organizadores en sus cuadernos (pestañas, viñetas, márgenes, dibujos, stickers, colores, subrayados) para que organice mejor sus actividades y tareas.

6.- El representante legal deberá de crear un sistema para que su representado/a recuerde todos los materiales de trabajo, libros, entre otros, esto puede ser un horario visual o escribir en una pizarra donde sea visible.

7.- El representante dará órdenes claras y precisas cuyo grado de dificultad esté acorde a la edad de su representado/a/a.

8.- Establecer normas y ponerlas por escrito a fin de leerlas constantemente.


2.2.1.8 Situación de vulnerabilidad10: Concepto y tips.

Concepto. - En el caso de enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia y en uso problemático de drogas se debe apoyar del DECE de la institución, pues en todos los casos se requiere de acompañamiento psicológico, más que de adaptaciones curriculares.

Tips para desarrollar actividades con estudiantes en situación de vulnerabilidad


Tabla 910 Mineduc (2016), Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la educación inclusiva, Recuperado de

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Tips para desarrollar actividades para estudiantes en situación de vulnerabilidad


1.- Utilizar metodología lúdica y de fácil manejo, tomando en cuenta que serán los/las representantes legales los responsables de acompañar a los/las estudiantes en sus actividades.

2.- Canciones y juegos que trabajen la motricidad y las emociones.

3.- Lecturas globales (lectura de imágenes), donde predominen las imágenes grandes y expresivas, con muchos colores, tomando en consideración los gustos o aficiones del o la adolescente

4.- Programar y ejecutar actividades conjuntas con los/las representantes legales, las cuales contribuyan al desarrollo integral de los/as estudiantes: charlas informativas de prevención y promoción de la salud, manejo conductual, entre otros.

5.- Refuerzo de todos los tipos de lecturas (funcional, pictogramas, recreativa, compresiva, selectiva y crítica).

6.- Realizar actividades para el desarrollo del pen samiento matemático, por ejemplo: completar series numéricas básicas con ayuda de material tangible (tapillas, legos, bloques numéricos, entre otros).

Fuente: Tomado del lineamiento para la comunidad educativa en la atención estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad y en situación de vulnerabilidad durante el período de suspensión de las actividades escolares presenciales por el covid-19, Mineduc (2020).Elaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020




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2.2.2 Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a una discapacidad11

Las NEE asociadas a una discapacidad, son aquellas que acompañan a una persona a lo largo de toda su vida, y se encuentran asociadas a una condición de la persona, estas pueden ser de origen sensorial, motriz, de la comunicación o que afectan sus procesos cognitivos y, por tanto, limitan la ejecución de algunas actividades diarias.

2.2.2.1 Clasificación de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a una discapacidad

La Discapacidad12 es un concepto que evoluciona y que resulta de la interacción de las personas con deficiencias y las barreras, debidas a la actitud y al entorno que evitan su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.

A continuación, se detalla la clasificación:• Discapacidad Visual• Discapacidad Auditiva• Discapacidad Física• Discapacidad Intelectual• Discapacidad psicosocial• Trastornos generalizados del desarrollo (Trastorno autista, Trastorno de

Asperger, Trastorno de Rett, Trastorno desintegrativo infantil y Trastorno generalizado del desarrollo no especificado).

2.2.2.2 Discapacidad Visual: Concepto y tips para trabajar en casa.

Concepto13. - Se refiere a personas que presentan ceguera y baja visión. En ambas situaciones se estaría hablando de personas con un alto grado de pérdida de visión, es decir, personas que: no ven absolutamente nada, o aun con la mejor corrección posible (uso de lentes), presentan grave dificultad para ver; su situación es estable, es decir, sin posibilidad de mejoría mediante intervención quirúrgica o tratamiento adecuado. También corresponde a esta discapacidad, las personas que presentan desfiguración de un ojo y uso de una prótesis ocular.

Nota: Las características que se encuentran en cada N.E.E asociada a la discapacidad son referenciales y se detectan por medio de evaluación de profesionales en psicopedagogía y carrera a fines al ámbito de la psicología educativa.11 Mineduc (2015), Instructivo para la evaluación y promoción de estudiantes con necesidades educativas especiales, Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pdf12 ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS – ONU. Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo. Editado por Consejo Nacional de Discapacidades. (s/e). Quito – Ecuador. 2008. Pág. 4. Organización de las Naciones Unidas – ONU. (2008). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo. Quito, Ecuador: Consejo Nacional de Discapacidades. Pág. 413 CONADIS (2018), Guía sobre discapacidad. Recuperado de http://coproder.com/wp-content/uploads/GUIA-SENSIBILIZACION-EN-DISCAPACIDADES.pdf



http://coproder.com/wp-content/uploads/GUIA-SENSIBILIZACION-EN-DISCAPACIDADES.pdf


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Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad visual


Tabla 10Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad visual


1.- El representante realizar con su representado/a, el reconocimiento previo del lugar donde va a trabajar sus tareas escolares.

2.- El representante utilizara palabras de guía como derecha, detrás, arriba para indicar los adverbios de lugar (aquí, allí, ahí).

3.- El representante deberá de pintar y pegar cinta luminosa en las cerraduras, bordes de escaleras, puertas, ventanas, anaqueles, entre otros, que ayudará sobre todo a los estudiantes de baja visión.

4.- Ubicar a su representado/a en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminación que los deslumbren.

5.- Considerar que su representado/a no esté expuesto a peligros que pongan en riesgo su seguridad (muebles, gradas u otros obstáculos físicos), sobre todo inicialmente, puesto que luego memorizarán y los superarán.

6.- Se recomienda que el representante facilite el uso de auxiliares (lupas, lámparas, hojas con renglones anchos, entre otros) en casos de baja visión. Elaboración de material concreto, con relieves


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2.2.2.3 Discapacidad Auditiva: Concepto y tips para trabajar en casa.

Concepto14. - Se refiere a personas con sordera total y/o con sordera moderada y severa de ambos oídos, la cual dificulta la comunicación con su entorno. La discapacidad auditiva puede presentarse por causas: genéticas, congénitas, infecciosas, ocupacionales, traumáticas, tóxicas, envejecimiento y otras.

Nota: Las características que se encuentran en cada N.E.E asociada a la discapacidad son referenciales y se detectan por medio de evaluación de profesionales en psicopedagogía y carrera a fines al ámbito de la psicología educativa.

Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad auditiva


Tabla 11Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad auditiva


1.- El represente deberá fomentar el uso de lengua de señas a sus representados.

2.- Ubicar a tu representado/a en un puesto que no le dé la luz de frente, esto puede generar molestias en su visión.

3.- El representante deberá de rotular las dependencias de la casa con imágenes, palabras.

4.- Refuerza con tu representado/a lo aprendido con recursos y material visual como por ejemplo colores y palabras, entre otros.

14 CONADIS (2018), Guía sobre discapacidad. Recuperado de http://coproder.com/wp-content/uploads/GUIA-SENSIBILIZACION-EN-DISCAPACIDADES.pdf

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5.- Potenciar las habilidades de tu representado/a/a, a través del arte, las nuevas tecnologías.

6.- El lugar donde valla a trabajar con tu representado/a, debe tener en lo posible poca interferencia de ruidos que dificulten la comprensión y discriminación auditiva de estudiantes con hipoacusia.


2.2.2.4 Discapacidad Física: Concepto y tips para trabajar en casa.

Concepto15. - Se refiere a deficiencias corporales y/o viscerales; que pueden ser evidentes (Ej. amputaciones, paraplejia, hemiparesia, etc.) o que al implicar daño y limitación en la función de órganos internos pueden ser imperceptibles, más ocasionan dificultad significativa o imposibilidad para: caminar, correr, manipular objetos con las manos, subir o bajar gradas, levantarse, sentarse, mantener el equilibrio, controlar esfínteres, entre otros. (Ej. fibrosis quística del pulmón, insuficiencia renal crónica terminal, epilepsia de difícil control, enfermedades cardíacas, etc.).


Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad física





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Tabla 12Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad física


1.-El representante legal debe de ubicar a su representado/a en una silla y mesa apropiadas y cómodas, para lograr una postura correcta.

2.- El representante legal deberá de utilizar herramientas alternativas para su representado/a que presentan dificultad en su lenguaje expresivo, por ejemplo, tablero de comunicación.

3.- Propiciar a su representado/a el uso de la computadora y medios tecnológicos para realizar tareas o investigaciones.

4.- El representante deberá motivar constantemente y utilizar siempre un lenguaje asertivo con su representado/a.


2.2.2.5 Discapacidad Intelectual: Concepto y tips para trabajar en casa.

Concepto16. - Se refiere a deficiencias en personas que presentan especial dificultad en la comprensión de ideas complejas, así como, en la capacidad de: razonar, resolución de problemas, toma de decisiones; lo que repercute en sus procesos de socialización, relacionamiento interpersonal y desenvolvimiento en la vida diaria, siendo fácilmente influenciables por el medio.


Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad intelectual





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Tabla 13Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad

intelectualTips Figura referencial

1.- El representante legal deberá de ayudar en reforzar su autonomía personal a su representado/a/o (ir al baño, lavarse las manos, cepillarse los dientes) para que cada vez sea más independiente en la ejecución de estas actividades.

2.- Al momento de realizar una actividad el representante deberá de dar la indicación de forma simple y cerciorarse que su representado/a/ a comprendió las instrucciones recibida.

3.- El representante legal deberá de hacer una alto en una actividad y otra para esto puede utilizar la música, la cual ayudará a relejar a su representado/a/a, considere que las actividades artísticas como herramientas para consolidar los aprendizajes.

4.-Formular instrucciones secuenciadas y concretas.

5.- El representante legal deberá de realizar actividades de la vida diaria para reforzar el aprendizaje en su representado/a/a.


2.2.2.6 Discapacidad Psicosocial: Concepto y tips para trabajar en casa.

Concepto17. - Se refiere a deficiencias y/o trastornos de la conciencia, del comportamiento, del razonamiento, de los estados de ánimo, afectividad, la comprensión de la realidad, (irritabilidad, depresión, inestabilidad emocional crónica); generalmente debido a enfermedades mentales como la esquizofrenia, trastorno bipolar, psicosis y otros.

Nota: Las características que se encuentran en cada N.E.E asociada a la discapacidad son referenciales y se detectan por medio de evaluación de profesionales en psicopedagogía y carrera a fines al ámbito de la psicología educativa.17 CONADIS (2018), Guía sobre discapacidad. Recuperado de http://coproder.com/wp-content/uploads/GUIA-SENSIBILIZACION-EN-DISCAPACIDADES.pdf

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Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad psicosocial


Tabla 14Tips para desarrollar actividades para estudiantes con discapacidad

psicosocialTips Figura referencial

1.- El representante legal deberá de utilizar preferiblemente material gráfico para las actividades a realizar estos pueden ser: láminas, videos, modelos, dibujos, entre otros.

2.- El representante legal debe de utilizar un cronograma de actividades para que su representado/a pueda saber de forma anticipada las rutinas y actividades que va a realizar en el día y motivarlos constantemente.

3- El lugar de trabajo de su representado/a debe de ser estructurado, es decir enumera las actividades a realizar, evitar las improvisaciones.

4.- Se recomienda al representante legal que al momento de trabajar una actividad el lugar de trabajo no debe de estar sobrecargado de estímulos

5.- El representante legal debe de utilizar un lenguaje claro y concreto con su representado/a/ para dar órdenes.


2.2.2.7 Trastorno del Espectro Autista: Concepto y tips para trabajar en casa.

Se trata de un trastorno que evidencia, según el grado de afectación, dificultades para desarrollar relaciones adecuadas con el resto de las personas, falta de reciprocidad social y emocional, un apego rígido a rutinas y un comportamiento motor repetitivo (balanceos, caminar en puntillas, aleteo de los brazos)18




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Tips para desarrollar actividades para estudiantes con Trastorno del Espectro Autista


Tabla 15Tips para desarrollar actividades para estudiantes con Trastorno del Espectro

AutistaTips Figura referencial

1.- El representante legal deberá de utilizar formas alternativas de comunicación, facilitando comunicación con su representado/a/ a estos pueden ser:• Cuadernillos• Tarjetas• Horarios visuales

2.- El representante legal deberá de elaborar horarios con pictogramas es una alternativa válida para orientar al estudiante en el tiempo y el espacio, así como para anticipar actividades y cambios.

3.- La tecnología es una herramienta muy innovadora, enséñele a su representado/a utilizar la computadora, bajo la supervisión de un adulto.

4.- Los representantes legales saben cuáles son los gustos de sus representados/as (aviones, dinosaurios, etc.) por lo tanto trate de reforzar las actividades académicas a través de sus gustos o preferencias.

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5.- Las actividades a realizar con su representado/a, deben de estar rotuladas en secuencia, con el objetivo de seguir la actividad.6.- Generar situaciones que favorezcan la expresión de diferentes sentimientos y emociones (alegría, tristeza, dolor, enfado, etc.) y el reconocimiento de dichos sentimientos en otras personas.


3.- Ritmos y Estilos de Aprendizaje“Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades que son propias; si el derecho a la educación significa algo, se deben diseñar los sistemas educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades” (Unesco, 1994: viii).

Desde la perspectiva de diversidad, demanda la participación del docente, como una pieza elemental y significativa, que construye y fortalece acciones pedagógicas para el ofrecimiento de una educación efectivamente inclusiva. Esta participación debe estar alineada con procesos de formación continua que le entregue herramientas y le permitan abordar, comprender y atender la diversidad del aula de clases, y asumir su rol como agente facilitador de las prácticas inclusivas para, de esta manera, garantizar una educación de calidad para todos.Todos aprendemos de formas distintas, para algunas personas es más fácil aprender un tema cuando visualizan y hacen mapas conceptuales, para otras cuando escuchan una explicación y para otras, cuando se mueven o realizan experimentos; el hecho es que existen diferentes estilos de aprendizaje.

De acuerdo con Keefe, (1979) los Estilos de Aprendizaje son comportamientos cognitivos, afectivos y psicológicos característicos del individuo y que sirven como indicadores relativamente estables de la manera en que los aprendices perciben, integran y responden en un ambiente de aprendizaje.

Por su parte, Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) tienen una definición similar a Keefe, mencionando que los Estilos de Aprendizaje son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

En este sentido, está claro que depende de varios factores internos que influyen en el proceso de aprendizaje de las personas, por lo que como docente se debe considerar tanto el ritmo y estilo de aprendizaje del estudiante en el proceso de enseñanza.

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De acuerdo con los diferentes modelos y autores, existen varios estilos de aprendizaje, como:

Tabla 16.Estilos de aprendizaje

Modelo Estilos de aprendizajeSistema de representación (Modelo Programación Lingüística PNL, John Grinder, Richard Bandler)

VisualAuditivo

Kinestésico

Procesamiento de información (Honey y Mumford)

ActivoReflexivo

PragmáticoTeórico

Categoría bipolar (Felder y Silverman)

Sensoriales/IntuitivosVisuales/Verbales

Secuenciales/GlobalesActivos/Reflexivos

Preferencias de pensamiento (Ned Herman)

RacionalesCuidadosos

ExperimentalesEmotivos

Agente de aprendizaje (David A. Kolb)

ConvergenteDivergenteAsimilador

Acomodador

Fuente: Mgs. Tamara Espinosa G. (2020). Diseño Universal de Aprendizaje: Herramientas didácticas para el desarrollo de Prácticas Educativas Inclusivas.

Por otro lado, estudios realizados por Rose y Meyer (2002), citado por los autores Pastor, Sánchez y Zubillaga (2011), muestran que el cerebro está estructurado en tres regiones, cada una de estas cumple una función diferente. Por ejemplo, si a un estudiante se le presenta un cubo de color rojo, el estudiante identifica el color en una región del cerebro, mientras que la forma del cubo la realiza con otra región, el ejemplo a la vez refleja que las regiones actúan simultáneamente. Otro ejemplo se puede plantear, en el área matemáticas al resolver un sistema de ecuaciones, el estudiante debe reconocer el grado y número de ecuaciones, estratégicamente definirá que método utilizará, mientras que, para fomentar la afectividad, se deberá previamente generar el interés de los estudiantes con actividades que vinculen el trabajo a realizar, la idea es que los estudiantes se involucren en la resolución del sistema de ecuaciones.

La Tabla 17 esquematiza la actuación de las tres regiones del cerebro en función de tres principios utilizados para el aprendizaje y los sistemas de habilidades a ser aplicados en función de la taxonomía de Bloom.

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Tabla 17. Regiones cerebrales y su actuación con el aprendizaje.

Regiones cerebrales

Principios para el aprendizaje Habilidades para desarrollar

Región del reconocimiento

Percibe la información y la codifica.

Conoce, lista, nombra, define, menciona, describe, identifica, muestra, recopila, entre otros.

Región de las estrategias

Planifica, organiza y controla las tareas motrices y mentales.

Comprende, resume, describe, explica, ejemplifica, traduce, interprete, asocia, distingue, estima, diferencia, discute, aplica, demuestra calcula, completa, construye, ilustra, muestra, examina, modifica, relaciona, clasifica, experimenta, discute, analiza, separa, ordena, conecta, explica, distingue, arregla, compara, infiere, combina, integra, modifica, substituye, planea, diseña, invente, formula, compone, prepara, genera, entre otros.

Región de la afectividad Asigna significados

emocionales a las tareas, se relaciona con la motivación y la implicación del propio aprendizaje

Aprecia, citica, valora, juzga, apoya, anima, entre otros.

Fuente: Elaboración propia, basado en Rose y Meyer, 2002.

Los principios descritos en la Tabla 17 están relacionadas con la teoría de Gardner sobre las inteligencias múltiples, citados a través del dominio del lenguaje con el desarrollo de la inteligencia lingüística, dominar la lógica y la matemáticas con el desarrollo de la inteligencia lógico – matemática, habilidades de observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas con el desarrollo de la inteligencia espacial, la música como arte universal con el desarrollo de la inteligencia musical, habilidades corporales y motrices con el desarrollo de la inteligencia corporal y cinestésica, desarrollo de la inteligencia intrapersonal, desarrollo de la inteligencia interpersonal y desarrollo de la inteligencia naturalista. Y la teoría de Vygotsky sobre el constructivismo, en la cual se busca el desarrollo integral de los estudiantes a través del “saber”, “hacer” y “ser”, (Rose y Meyer, 2002).

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En este sentido, el optar por un solo medio en el proceso de enseñanza dará como resultado, que aquellos estudiantes con ciertas características y necesidades sean excluidos del proceso de aprendizaje, o que únicamente se estimule una región del cerebro.

4.- Adaptaciones CurricularesLas estrategias diversificadas responden a la diversidad en el aula, rompen con las rutinas igualitarias y homogeneizadoras, donde se pide lo mismo y en el mismo momento a los estudiantes; en el contexto áulico su impacto radica en que, a través de estas estrategias, es posible construir una práctica docente que emplea de forma creativa e innovadora los recursos didácticos, los espacios, las formas de interacción y organizativas, los materiales, los tiempos, las propuestas metodológicas, etc. y que hace del aprendizaje y de la participación, experiencias atractivas y retadoras para todos. (Pública, 2012)

Se emplea de forma creativa e innovadora los recursos didácticos, los espacios, las formas de interacción y organizativas, los materiales, los tiempos, las propuestas metodológicas, etc. Hace del aprendizaje y de la participación, experiencias atractivas y retadoras para todos.

Una estrategia es la aplicación de Adaptaciones Curriculares según la necesidad educativa del estudiante, en este apartado conoceremos que son las adaptaciones curriculares, principios y clasificación de las adaptaciones curriculares.

4.1.- ¿Qué son las Adaptaciones curriculares? 19

Son las adecuaciones/modificaciones que se realizan a los elementos del currículo, como son: objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea, evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las Necesidades Educativas Especiales de cada estudiante.

Ilustración N° 1

Fuente: Recuperado de https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcRNO_OcTYOzKi8l-mRJ-tk01y-hqfUYizjoN5TLHmBa0aDblqye (2017)19 Mineduc (2016), Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la educación inclusiva, Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-adaptaciones-curriculares-para-educacion-inclusiva.pd

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcRNO_OcTYOzKi8l-mRJ-tk01y-hqfUYizjoN5TLHmBa0aDblqye

https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn%3AANd9GcRNO_OcTYOzKi8l-mRJ-tk01y-hqfUYizjoN5TLHmBa0aDblqye



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4.2 Principios de las adaptaciones curriculares

4.3 Tipos de Adaptaciones curriculares

Existen tres tipos de adaptaciones curriculares:• Grado 1 o acceso.• Grado 2 no significativa.• Grado 3 significativa

4.3.1 Adaptación curricular grado 1 o de acceso.

Son modificaciones que se realiza en el espacio inmediato del estudiante (infraestructura) y en los recursos que utiliza para su aprendizaje (materiales, tiempo), recursos humanos

Los recursos que se debe considerar en las adecuaciones/modificaciones de acceso son:

Tabla 18Recursos para Adaptación curricular grado 1

Recursos Descripción

Espacio (infraestructura)

Cuales son:IluminaciónRampasLetreros en brailleSeñales visuales

Cooperación entre los docentes

Trabajo en equipo para elaborar las adaptaciones

curriculares

Implicación de losrepresentantes legales

Proporcionan información valiosa y la

corresponsabilidad

Principio de realidadConocer los recursos disponibles y hasta

dónde es posible llegar

Disminuir Barreras

Centrado en el estudiante

Se adapta a su Necesidad Educativa

ContextualEl contexto

más inmediato

FlexibilidadPuede modificarse

en currículo

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Para la comunicación

Cuales son:

PictogramasCarteles con alto relieveGrabadoraCuadernillos ilustrativos

Materiales adaptados

Cuales son:Audífonos, material visual (Disc. auditiva)Bastón, lupas, regletas (Disc. visual)Calendarios visuales, tarjetas didácticas para comunicación (Disc. Psicosocial)

Fuente: Tomado de la Guía de Trabajo Adaptaciones Curriculares para la educación inclusiva, Mineduc (2016)Elaborado: Equipo Técnico de la DNEEI, marzo 2020.

4.3.2 Adaptación curricular grado 2 o no significativa

Las adaptaciones de grado 2, son aquellas que se realiza en la metodología es decir como enseñar al estudiante y de la evaluación. La evaluación puede ser de forma oral, escrita de base estructurada es decir de opciones múltiples, maquetas, collage, entre otras.

Las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles, abiertas, innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante, por ejemplo: oral, escrita de base estructurada es decir de opciones múltiples, maquetas, collage, entre otras.

Tabla 19Estrategias metodológicas para Adaptación curricular grado 2

Estrategias metodológicas Descripción

TutoríaEl representante legal guiará al estudiante en lo que necesite ayuda.

Proyectos

Trabajo basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de interés. Por ejemplo, Ciclo de vida una planta.

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Lectura en parejas

En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, el represente legal será quien lea.

Apoyos para matemáticas

Se utiliza bloques lógicos, ábacos horizontales o verticales, Base 10 y calculadora.


4.3.3 Adaptación curricular grado 3 o significativa

Las adaptaciones curriculares de grado 3 son las más significativa, porque se realiza una acomodación en el currículo (destrezas con criterios de desempeño y los objetivos educativos); es decir, los logros educativos deben ser acorde a la capacidad de cada estudiante, las cuales pueden ser de un nivel educativo inferior o superior al que se encuentra. Nota: las modificaciones al currículo se aplican un tiempo determinado o permanecen durante todo el proceso escolar.

Tabla 20Evaluaciones para Adaptación curricular grado 3

Evaluaciones Descripción

Pruebas orales Dinámica oral de preguntas y respuestas.

Pruebas escritas

(objetivas)

Cuales son:Preguntas de opción múltipleOrdenamientoEmparejamientoVerdadero o falso

Conversatorios

A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea principal del relato y da su opinión.

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RúbricasSe trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea.

Otras estrategias evaluativas

En lugar de una tarea escrita, el docente pide a los estudiantes con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.


5. Estrategias Pedagógicas generales orientadas hacia la comunidad educativa20

Los profesionales de la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión (UDAI) brindaran en todo momento apoyo a la comunidad educativa:

Madres, Padres o Representantes legales

• Asesoría en estrategias educativas (ambiente de trabajo en casa, normas y limites en casa, establecer normas de trabajo / higiene, hábitos de estudios).

• Orientar y asesorar a los representantes legales en el uso correcto del tiempo libre.

• Realizar el acercamiento con el docente de aulas hospitalarias.• Sugerir recursos educativos que puede utilizar en casa (mapa, maquetas

entre otros).• Recomendar acciones para estimular el aprendizaje.• Promover espacios de encuentro con la familia para realizar un trabajo

coordinado en el cual cada una de las partes se respete y apoye.• Involucrar a la familia en el proceso educativo del estudiante.• Mantener una comunicación positiva y permanente con la familia.• Apoyar a los representantes legales en momentos en los cuales se sientan

vulnerables emocionalmente por alguna dificultad de su representado/a/a.

• Orientar a los representantes legales para que asignen responsabilidades a su representado/a en el hogar acordes a su desarrollo.

• Comprometer a los representantes legales para que estén pendientes de los avances y logros de sus representado/as/as.

• Socializar con los representantes legales y familia extendida las estrategias pedagógicas que se aplican en el aula, para que las utilicen en el hogar.

• Apoyar a la familia en el manejo de ayudas técnicas como: sistema braille, ábaco, bastón, escritura tinta, apoyos tecnológicos, entre otros.

20 Tomado del Manual de estrategias pedagógicas para atender las necesidades educativas especiales, https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_100214.pdf

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/02/Manual_de_Estrategias_100214.pdf

40

• Promover en la familia actividades recreativas y deportivas como experiencias que refuercen el aprendizaje escolar.

• Hacer un seguimiento del plan de trabajo familia-institución educativa.• Sensibilizar a los representantes legales sobre la importancia de

establecer rutinas, normas, reglas, límites y hábitos en el hogar, con el fin de promover una mayor independencia.

• Cabe mencionar que los representantes legales, en caso de dudas o inquietudes pueden comunicarse con un profesional de la UDAI, vía correo electrónico, llamada telefónica, o video llamadas.

Docentes

El docente tiene una función esencial en este proceso puesto que está presente en todo momento y es quien ejecuta las estrategias para optimizar los aprendizajes, favoreciendo directamente a los niños, niñas y/o adolescentes con necesidades educativas especiales y al grupo.

El rol del docente es muy importante considerando lo siguiente:

• Debe ser justo, empático, amable, cooperador, creativo, dinámico, emprendedor, propositivo, motivado, atento, afectivo (sin confundir con sobreprotector).

• El enfrentarse a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes le obliga a mantener una preparación profesional permanente y continua, la cual le permitirá disponer de mejores herramientas y recursos al diseñar e implementar estrategias pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva. Deberá hacer un seguimiento y evaluación del proceso.

• Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiará el desarrollo integral del estudiante.

• Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con su desempeño profesional.

• Es importante que el docente busque información actualizada que le permita tener un conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo evolutivo del grupo, apoyos, estrategias, evaluación, entre otros, para aplicar en su trabajo diario.

Aliados Estratégicos

• Las Unidades distritales de apoyo a la Inclusión (UDAI), brindarán la asesoría necesaria a los docentes en adaptaciones curriculares, en las cuales es importante priorizar las destrezas básicas imprescindibles.

• Los docentes pedagogos de apoyo a la inclusión brindará a los docentes estrategias pedagógicas para la atención educativa y evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con NEE asociada o no la discapacidad.

• Las Unidades distritales de apoyo a la Inclusión (UDAI), desarrollarán vía skipe o video llamadas, al menos un taller de sensibilización y socialización en estrategias pedagógicas que permita fortalecer la cultura, política y prácticas inclusivas a las Instituciones Educativas Ordinarias, Instituciones Educativas Extraordinaria Especializada e Instituciones Educativas Extraordinarias de Escolaridad Inconclusa con mayor énfasis durante la emergencia sanitaria (COVID-19).

41

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73

GUÍA DE APOYO PEDAGÓGICO PARA LACOMUNIDAD EDUCATIVA DURANTE EL

PERÍODO DE SUSPENSIÓN DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES PRESENCIALES

POR LA EMERGENCIA SANITARIA COVID-19DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN ESPECIALIZADA E INCLUSIVA

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