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ESCUELA DE POSTGRADO
SOPORTE PEDAGÓGICO PARA UNA APLICACIÓN EFICAZ DE PROCESOS DIDÁCTICOS DE
MATEMÁTICA POR DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 82672
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico
VÍCTOR HUGO MARÍN RUIZ
Asesor
Richard Eduardo Castillo Rivera
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Desarrollo: 5
Identificación del problema. 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y Formulación del Problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico: 9
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 20
Presupuesto 21
Matriz de monitoreo y evaluación 21
Conclusiones 22
Referencias bibliográficas 23
Anexos 24
Resumen
El plan de acción se realiza con la finalidad de dar solución al problema identificado
según diagnóstico realizado a través de la aplicación de una entrevista a nueve docentes
cuyo resultado arroja, que, en la institución educativa no se viene aplicando de manera
adecuada los procesos didácticos del área de matemática, aspecto que se relaciona con
las dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evolución a la
práctica pedagógica y la última está relacionada con la dimensión de gestión de la
convivencia escolar; ante tal situación se plantea desarrollar un conjunto de alternativa
de solución, como: talleres de capacitación el enfoque y los procesos didácticos del área
de matemática, desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIAS) para la planificación
ejecución y evaluación del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica
pedagógica con el fin de en empoderar en los docentes el conocimiento y la aplicación
del enfoque y los procesos didácticos del área de matemática; además, el apoyo de los
padres de familia con la formación de valores en sus hijos a través de jornadas y
encuentros familiares, con esto, estamos muy seguros que tendremos docentes
preparados para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
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Introducción
El trabajo académico tiene por finalidad solucionar la situación problemática identificada,
la cual es, inadecuada gestión de soporte docente para una eficiente aplicación de los
procesos didácticos del área de matemática por los maestros de Educación Primaria de
la I.E. N° 82672 del Centro Poblado de Llaucan – Bambamarca, a partir de la
implementación de un plan de acción denominado. Soporte pedagógico para una
aplicación eficaz de procesos didácticos de matemática por docentes de la Institución
Educativa Pública N° 82672.
El trabajo académico se elabora a partir del análisis de los resultados que arroja la
aplicación de una entrevista y las evaluaciones censales 2014 - 2016, focalizando de este
modo las debilidades de la práctica y de la gestión pedagógica ejercida por el director, así
mismo profundizar en el conocimiento y manejo adecuado del enfoque y procesos
didácticos del área de matemática para responder de manera efectiva a las necesidades
y demandas de los estudiantes.
Por tal motivo nos proponemos revertir esta situación; examinando prácticas
relacionadas al presente trabajo, así como el marco conceptual que pueda dar
consistencia a la implementación del plan de acción, que permita fortalecer las
competencias docentes y que redunden en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
El trabajo está estructurado en cinco apartados: En el primer apartado, se ha
estimado la identificación de la problemática, donde se presenta la caracterización del
contexto socio – cultural de la institución educativa y la formulación del problema
identificado. El apartado dos, contiene el análisis y el resultado de diagnóstico, el cual
contiene los resultados de los instrumentos aplicados, así como la relación del problema
con la visión de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de
gestión escolar y el marco de buen desempeño directivo, en el aparatado tres contiene la
especificación de las alternativas de solución, las cuales, están planteadas con sus
respectivos fines que se pretende lograr. Del mismo modo se describen las dimensiones
y sus referentes teóricos los cuales dan sustentó a su desarrollo; en el apartado cuatro
se especifica los referentes conceptuales y las experiencias anteriores; es decir los
trabajos que se relacionan con el tema a trabajar en el plan y en el apartado cinco esta
contenido la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción; además de las
matrices que contiene los objetivos dimensiones, acciones, cronograma, responsables y
recursos humanos.
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Desarrollo:
Identificación del problema.
El problema está referido a la gestión de soporte pedagógico para la aplicación eficaz de
los procesos didácticos del área de matemática por los maestros de la Institución
Educativa N° 82672.
Contextualización del problema.
La I.E. N° 82672, se ubicada en el pueblo de Llaucán, Distrito de Bambamarca, Provincia
de Hualgayoc; a 2500 metros sobre el nivel del mar y, a 8 km. de la ciudad de
Bambamarca, su clima es variable, su relieve es plano y está rodeado de cerros los
cuales contienen restos históricos como hornacinas.
La infraestructura de la I.E. se encuentra en buenas condiciones, cuenta con dos
pabellones denominados: Pabellón “A” y Pabellón “B”, el pabellón “A” está construido de
dos pisos, en él están ocho aulas, seis son utilizados por los estudiantes, una es
biblioteca y otra es aula de innovación pedagógica; el Pabellón “B” tiene siete ambientes
tres son utilizados como aula de clase, una como comedor, otro como cocina y el último,
dirección y sala de profesores.
La I.E. tiene como aliados estratégicos al Puesto de Salud, quien apoya en
actividades de prevención de enfermedades, la municipalidad, la cual apoya en la gestión
de infraestructura y equipamiento y, las autoridades (Teniente Gobernador, Presidente de
Rondas Campesinas y policía nacional) quienes velan por el cuidado de los bienes,
muebles e inmuebles de la institución educativa. El lugar donde se ubica la I.E. es apto
para la agricultura, ganadería, su población se dedica al cultivo de maíz, papa, alfalfa y
tomatillo y a la cría de ganado vacuno. La I.E. alberga a 162 estudiantes distribuidos en
los seis grados y nueve secciones, un director, diez docentes, un personal de servicio y
140 padres de familia. Estudiantes respetuosos, creativos, críticos, solidarios y
proactivos.
La I.E. está dirigido por un docente capacitado por el Minedu, en gestión escolar y
liderazgo pedagógico, con altas expectativas sobre el aprendizaje de los estudiantes,
promueve una gestión centrada en el dialogo, la participación y la democracia, otra de las
fortalezas de la I.E., es que, cuenta con docentes dispuestos al cambio, dedicados a su
trabajo, conscientes de su responsabilidad, proactivos, con una actitud posita; por lo que,
se puede realizar talleres de capacitación, monitoreo, acompañamiento y evaluación al
trabajo docente, el directivo ha fortalecido la organización en la I.E. por lo que cuenta con
6
CONEI, Comité de Tutoría e Inclusión Educativa, Municipio Escolar, Comité de
Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA), y, otros, quienes
participan con el fin de realizar un trabajo coordinado, democrático y participativo.
Descripción y Formulación del Problema.
Hecho el estudio de los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016, las actas y
registros de evaluación oficiales, así como, el acompañamiento al ejercicio docente en
aula, se formuló el siguiente problema: Inadecuado soporte pedagógico para una
eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática en la I.E. N° 82672
del Centro Poblado de Llaucán; por lo que, a través de la implementación de un
adecuado soporte pedagógico a la práctica docente estaremos elevando de manera
significativa el nivel de aprendizajes de los estudiantes, acciones que están vinculados
con el proceso de gestión escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la
práctica docente; consideramos viable su realización, porque existe una predisposición
de los docentes para realizar un trabajo en equipo y por mejorar su práctica; además se
considera como fortaleza al directivo, quien está siendo capacitado por el MINEDU. Si
solucionamos el problema contaremos con docentes que desarrollan sesiones de
aprendizajes utilizando adecuadamente los procesos didácticos del área de matemática y
el nivel de aprendizajes de los estudiantes serían los más óptimos. El problema objeto de
atención se prioriza porque sus consecuencias se reflejan en los aprendizajes de los
estudiantes; además sus causas se pueden afrontar desde la práctica docente bajo el
liderazgo pedagógico.
En el análisis se identificó como primera causa la inadecuada utilización de los
procesos didácticos del área de matemática, esto por desconocimiento del marco teórico
disciplinar y la falta de asesoramiento pedagógico, causa que está asociada a la gestión
curricular, trayendo como consecuencia aprendizajes poco significativos en los
estudiantes; por esta razón nos proponemos implementar talleres de capacitación en
enfoque y procesos didácticos de matemática para empoderar a los maestros en el
marco teórico disciplinar.
La segunda causa es el monitoreo pedagógico orientado al aspecto administrativo y
no pedagógico, causa que está asociada a una dimensión importante de liderazgo
pedagógico el MAE, por tal motivo se desarrollaban sesiones de aprendizajes expositivas
y rutinarias, por lo que, planteamos desarrollar una asesoría pedagógica, crítica y
reflexiva, la cual permitirá a los docentes identificar su fortalezas y aspectos a mejorar,
7
La tercera causa, es el descuido de los padres de familia en la formación de valores
en sus hijos, esto, asociado a la dimensión de convivencia escolar, la cual traía como
consecuencia agresividad entre estudiantes; para abordar esta causa, que ha dado lugar
a diversos problemas entre estudiantes, nos proponemos desarrollar jornadas y
encuentros familiares, para concientizar a los padres de familia sobre la importancia de
promover la práctica de valores en sus hijos; porque, si no lo abordamos esta
problemática en su debida oportunidad los aprendizajes de los estudiantes serían los
mismos.
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Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La situación problemática identificada, materia de trabajo del presente plan de acción,
surge luego de hacer la caracterización de la situación de la institución educativa y
teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño del Directivo MINEDU (2015), quien
menciona, en la competencia cuatro del dominio uno que: “el directivo es quien debe
promover y liderar los procesos de evaluación de los logros de la institución, dentro del
marco de la búsqueda de la mejora continua, además que los logros de aprendizaje
deben ser socializados” (p.43) para luego tomar una decisión acertada; cabe señalar que
este aspecto también tiene una estrecha relación con una de las dimensiones que
plantea Robinson, citado en el Modulo 6 MINEDU (2016) específicamente “la dimensión
de planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, y
Leithwood, K. (2004), plantea cuatro dimensiones de gestión y una de ellas es,
Desarrollar personas, esto se refiere a que el líder pedagógico debe potenciar las
capacidades pedagógicas de los docentes con el fin de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes y lograr los objetivos propuestos, para ello debe considerar como aspectos
prácticos la atención y el apoyo individualizado, la estimulación intelectual y por sobre
todo el líder debe ser un modelo de alta visibilidad o ejemplo de sus maestros (p.26)
Para realizar el diagnostico se utilizó la técnica de la entrevista y para su
aplicación se elaboró el instrumento de la entrevista, su estructura está enmarcada en
recoger información en tres dimensiones una referente a la Gestión Curricular, en este
aspecto y con la aplicación de la entrevista los docentes demuestran que no tienen
conocimiento sobre aspectos relacionados a la planificación de sesiones de aprendizaje
respetando su enfoque y sus proceso didácticos, por lo que, como categorías de estudio
tenemos: el enfoque y los proceso didácticos del área de matemática; y como sub
categorías tenemos: enfoque de resolución de problemas, comprensión del problema,
búsqueda de estrategias representación (de lo concreto – simbólico) , formalización,
transferencia y reflexión; con respecto a la dimensión del MAE, la entrevista arroja que ha
existido un MAE centrado en lo administrativo es decir en el control de documentos y la
asistencia a la institución educativa; esto implica que en el presenta trabajo académico
tenemos que abordar el tema de la importancia del monitoreo, acompañamiento
9
pedagógico y evaluación de la práctica docente, y con respecto a la dimensión de gestión
de la convivencia escolar los docentes en sus mayoría mencionan que existe conflictos
pero entre estudiantes, por lo que, planteamos como categoría de estudio habilidades
interpersonales, jornadas y encuentros familiares y como subcategorías tenemos la
empatía, simpatía, comunicación asertiva, la autonomía, escucha activa, la asertividad y
por ultima la formación en valores.
Por lo que, podemos decir que, en nuestra institución educativa se ha estado
trabajando bajo el enfoque tradicional, con prácticas pedagógicas rutinarias, con
acompañamiento pedagógico basado en el control o administrativo y que ha existido
conflictos entere estudiantes, y desde la mirada del líder pedagógico el compromiso es
revertir prácticas para obtener mejores aprendizajes en nuestros estudiantes.
Resultados del diagnóstico.
Para la realización del diagnóstico se apoyó de una entrevista la misma que se aplicó a
los docentes sobre la utilización de los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje
del área de matemática, la aplicación del MAE y la gestión de un adecuado clima escolar.
Con la utilización de la guía de entrevista en la pregunta uno, de los nueve
docentes siete contestaron que el enfoque del área es la resolución de problemas y dos
maestros lo confunden con el enfoque constructivista del currículo. En la pregunta dos
respecto a los procesos didácticos, de los nueve profesores, cinco los enumeraron y
cuatro presentaba dudas y mencionaban que, lectura del problema, identificar los datos y
buscar la operación con la que se va a desarrollar el problema, y cuando les preguntamos
¿Qué estrategias viene utilizando en el desarrollo de la sesión de aprendizaje dos
docente mencionan que los hacen sacando saberes previos, conflicto cognitivo,
desarrollo y evaluación; situación que podemos decir que la aplicación de los procesos en
el desarrollo de las sesiones de aprendizajes están siendo inadecuados por la razón que
existe un desconocimiento del marco disciplinar con respecto al enfoque del área de
matemática.
En lo que se refiere a la pregunta ¿en qué consiste el monitoreo, acompañamiento
y evaluación a la práctica docente? El cien por ciento de docentes mencionaron que es la
verificación de documentos como programación anual, unidades, registro de evaluación y
asistencia, situación que nos permite decir que ha existido una aplicación inadecuada del
MAE en la institución educativa; con respecto a la pregunta dos referida a la importancia
del MAE el cien por ciento de docentes menciona que es de vital importancia, toda vez
que es un proceso que mejora la calidad del trabajo pedagógico en el aula, de allí que
10
podemos decir que existe una gran disponibilidad por parte de los maestro para que se
lleve a cabo el MAE. Y con respecto a la pregunta tres del MAE referente a ¿Qué aspecto
les gustaría que se realice el acompañamiento?, los docentes, el cien por ciento
mencionan que, en sesiones de aprendizaje de matemática. Situación que nos permite
enfocar nuestro compromiso con el área en mención.
Con respecto a la dimensión de convivencia, según el instrumento aplicado y
específicamente con la pegunta uno, referente a la participación de los estudiantes en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, todos los maestros mencionan que, si existe
predisposición de los estudiantes por aprender, con respecto a la pregunta dos, la cual se
refiere al comportamiento de los estudiantes, los docentes mencionaron que existe
estudiantes con comportamiento inadecuados y conflictivos; además que, en cada aula
hay uno o dos estudiantes con ese tipo de comportamientos, de allí podemos afirmar que
en la institución educativa existe conflictos entre estudiantes. Y, con respeto a la pregunta
si existe conflicto entre docentes y docente con el estudiante, todos mencionan que no.
Ante tal situación proponemos realizar jornadas y encuentros familiares con el fin de
concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la práctica de valores y
mucho más si se fomenta desde la familia.
Cabe señalar, que, para lograr fortalecer las competencias didácticas de los
maestros realizaremos jornadas de capacitación sobre planificación y utilización de los
procesos didácticos de la matemática en el desarrollo de actividades de aprendizaje.
La solución al problema nos permitirá el logro de nuestros objetivos
institucionales, favoreciendo eficazmente la formación integral de los estudiantes; se verá
reflejado cuando nuestros niños y niñas aumenten considerablemente en el nivel
satisfactorios de aprendizaje en el área de matemática, Así mismo se implementará un
proceso de monitoreo y acompañamiento docente para realizar un asesoramiento sobre
la aplicación de los procesos didáctico, así mismo se pretende fortalecer la convivencia
escolar, mediante actividades integradoras que permitan mejorar las relaciones
interpersonales con acuerdos de convivencia que fortalezcan el clima escolar entre
estudiantes la cual va a permitir el logro de la visión institucional y garantizar una
convivencia democrática y participativa entre estudiantes y consolidar una sólida
formación humanística.
Podemos mencionar, que, la situación problemática priorizada, se relaciona
directamente con los compromisos de gestión escolar, como se precisa en el compromiso
uno, que está referido al “progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los
estudiantes” , también guarda bastante relación con el compromiso cuatro, el cual se
refiere al MAE, esto permite fortalecer en los docentes las capacidades pedagógicas y
11
por ultimo formar estudiantes con una sólida formación humanística, se refiere al
compromiso de gestión escolar cinco, el cual está orientado a la gestión de la convivencia
en la I.E. Aspectos clave para lograr las metas de aprendizaje establecidas. Al respecto,
los tres compromisos están relacionados, y podemos decir; si se monitorea, se hace el
acompañamiento constante a la práctica pedagógica y generamos una adecuada
convivencia escolar, existe alta probabilidad de que los aprendizajes de los estudiantes
progresen significativamente.
Como conclusiones respecto a los resultados del diagnóstico sobre los tres
aspectos, considerados en la guía de entrevista podemos afirmar que, la utilización de los
procesos didácticos en una sesión de aprendizajes se afirma que un 80% de docentes no
están aplicado los procesos didácticos pertinentes del enfoque del área de matemática,
situación que trae como consecuencia la ejecución de sesiones de aprendizajes
centradas en la exposición, explicación, por ende son poco significativas para los
estudiantes, frente a estos resultados encontrados, nos proponemos desarrollar, talleres
de fortalecimiento profesional sobre planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje
utilizando los procesos didácticos que estén alineados a la naturaleza del área y tomando
como base el Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEBR).
En cuanto a la implementación del MAE se confirma que el 100% maestros
entrevistados mencionan que no se ha implementado en forma adecuada el MAE a la
acción pedagógica, lo cual significa que el 80% de maestros desarrollan sus sesiones de
aprendizaje de manera rutinaria con prácticas tradicionales. Frente a esta problemática
identificada, nos proponemos planificar y ejecutar acciones de monitoreo y
acompañamiento pedagógico participativo.
Finalmente, en relación al aspecto de “Convivencia Escolar” el 100% de los
entrevistados mencionan que existen problemas de agresividad entre estudiantes, lo que
significa que la convivencia entre estudiantes esta resquebrajada; Esto se debe, a que no
se está trabajando con los padres de familia. Por esta razón, nos proponemos realizar
talleres de sensibilización con los padres de familia sobre la importancia de la práctica de
valores con sus hijos, jornadas y encuentros familiares.
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Alternativas de solución del problema identificado
Toda situación problemática identificada, para su solución se necesita plantear
alternativas de solución, y, estas en el presente plan de acción tienen sus bases en las
siguientes dimensiones y acciones: Gestión curricular, esta dimensión contiene a la
planificación de sesiones de aprendizaje, las cuales deben estar planificadas y
ejecutadas utilizando los procesos didácticos, otra alternativa de solución es la
implementación de un MAE pertinente al trabajo docente para lograr la efectividad de la
utilización de los procesos didácticos en el área de matemática; por último, la dimensión
de la promoción de la gestión de convivencia escolar, para hacer frente al descuido de los
padres de familia, en la formación de valores en sus hijos. Estas acciones permitirán
afrontar las causas que generan el problema.
Dimensión de Gestión Curricular
El plan de acción, con la dimensión gestión curricular ayudará a superar las
dificultades que tienen los docentes en planificación de una sesión de aprendizaje con
sus respectivos procesos didácticos y con la dimensión de MAE, velaremos por la
aplicación eficiente de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de
matemática; así mismo, se realizará en función a las características de los estudiantes y
el medio donde se ubica la I.E.; es decir, de acuerdo a las características
socioeconómicas de los habitantes del Centro Poblado de Llaucan, distrito de
Bambamarca.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Según el Minedu (2017), en el módulo V del MAE menciona que el monitoreo
pedagógico “es un proceso sistemático que busca recoger información precisa que
evidencie la realidad de la práctica pedagógica en el aula y tomar una decisión acertada
para fortalecerlo y/o mejorarlo” (p 10). En otras palabras, al monitoreo lo podemos como
“un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de
optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva”. Minedu, (2014, p. 50). Y
el acompañamiento pedagógico, según Vesub (2013) citado por Minedu, (2017) en el
Modulo V del MAE, señala que “la tarea fundamental de quienes cumplen la función de
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acompañamiento pedagógico es la de promover en los profesores el análisis reflexivo de
su práctica y de los entornos en lo que se realiza” (p. 45) Para ello se requiere un trabajo
sistemático de examen e interrogación sobre la enseñanza, las características de los
ambientes escolares, las necesidades de los estudiantes y las condiciones necesarias
para transformar las estrategias didácticas y mejorar los aprendizajes”.
Un líder pedagógico tiene el rol de velar por el perfeccionamiento profesional de
sus docentes; Minedu, (2015 p. 16) MDBDr, por ello, es de vital importancia conocer
cuáles son sus fortalezas y sus debilidades, para implementar un plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico pertinente, que sea consensuado y socializado, para
asumir compromisos; Asimismo asegurar, optimizar y asignar recursos que existen en la
institución educativa, y del contexto; para planificar, ejecutar y evaluar los procesos que
se siguen para la enseñanza – aprendizaje.
Dimensión Convivencia Escolar
Con respecto al descuido de los padres de familia en la formación de valores de
sus hijos, se pretende realizar talleres de habilidades interpersonales con padres de
familia para sensibilizarlos sobre la importancia de las relaciones interpersonales,
jornadas y encuentros familiares con el fin de mejorar la convivencia familiar y utilizar la
comunicación como medio para la solución de conflictos y desacuerdos, ya sea estos
entre familiares en casa o entre compañeros en la escuela, todo con el fin de que los
estudiantes participen de manera pertinente en el aula, asuman compromisos pongan en
práctica los valores, etc. Y que los padres de familia, asuman compromisos de apoyar a
sus hijos, coordinar permanentemente con los docentes, participar en las reuniones
convocadas por el director y los docentes, entre otros.
Cabe mencionar que, las alternativas propuestas para dar solución a la situación
problemática tienen relación con los procesos de gestión escolar con los proceso
operativos, específicamente con el proceso operativo 03 referido a fortalecer el
desempeño docente y con el sub proceso 03.1 referido a desarrollar el trabajo colegiado,
con respecto a la alternativa implementación del acompañamiento pedagógico, este se
relaciona con el sub proceso operativo 03.3 referido a la realización del acompañamiento
pedagógico; además tiene relación con el proceso 04 referido a la gestión de los
aprendizajes y específicamente con el sub proceso 04.1 referido al desarrollo de sesiones
de aprendizaje; con respecto a la alternativa tres, referido a la convivencia escolar, esta
tiene bastante relación con el proceso operativo 05 el cual hace referencia a la
convivencia y la participación, específicamente con el sub proceso 05.1 orientada a
promover la convivencia escolar; además con el sub proceso 05, 4 referido a vincular la
I.E. con la familia.
14
Con las medidas adoptadas se espera cambios favorables en el desempeño docente
y en los aprendizajes de los estudiantes, los maestros serán los que se empoderen de un
manejo adecuado de los procesos didácticos de matemática a través de un apoyo
permanente el cual tiene sus bases en el enfoque formativo y reflexivo y con la promoción
de una armoniosa convivencia escolar lograremos que nuestros estudiantes eleven su
nivel de aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión de Gestión Curricular
Esta dimensión en la gestión de la institución educativa tiene bastante relevancia,
toda vez que enmarca el aspecto de qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes y
justamente en el plan de acción se considera como una debilidad en los docentes la
planificación y ejecución de sesiones de aprendizajes; de allí que, podemos citar al
Minedu, (2017) en el módulo IV sobre Gestión Curricular menciona que: “la gestión
curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo
de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los
estudiantes” (p. 10), esto está estrechamente relacionado con la programación de
sesiones de aprendizaje, en las que, se considera la misma intención de lo que deben
aprender los estudiantes que son las competencias y capacidades, y, lo referente a cómo
deben aprender, se relaciona con los procesos didácticos.
Una de las acciones propuestas en esta dimensión es un taller de capacitación
docente, el cual es una estrategia que permite a los docentes fortalecer debilidades en su
práctica, para ello, nos apoyamos de Vesub citado por el Minedu, (2017), quien menciona
que:
Brindar oportunidades para que los docentes reflexionen sobre sus prácticas. Para
ello, la formación centrada en la escuela debe focalizar en las situaciones y problemas
específicos que ocurren en la enseñanza cotidiana, en los procesos de aprendizaje y en
los vínculos pedagógicos que establece (p. 66).
El aporte del autor tiene bastante relevancia, porque la formación docente debe
ser promovida por la I.E, tomando como base las situaciones y problemas que se dan en
ella, que surge en la práctica y que se vivencian; es decir que se promueve una
formación en servicio.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Esta dimensión fue priorizada, porque a través de ella podemos hacer un
seguimiento y asesoramiento, para que los procesos didácticos se desarrollen con
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eficacia en una sesión de aprendizaje y para tener una base científica citamos al texto del
Módulo 5 Minedu, (2017), quien refiere que el monitoreo pedagógico es: “un proceso
sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos
pedagógicos que ocurren en el aula a fin de optimizarla” (p. 10).
En ese sentido, en el presente trabajo académico estamos considerando al MAE
como una alternativa de solución porque según el autor, este permite conocer las
debilidades y fortalezas que tienen los docentes en la ejecución de sesiones de
aprendizaje para luego brindar un asesoramiento pertinente, hablamos del
acompañamiento pedagógico, para comprender mejor este aspecto citamos al texto del
Módulo 5 Minedu, (2017), el cual lo define al acompañamiento pedagógico como “El acto
de asesoría continua” (p. 10) además menciona que el acompañamiento está centrado en
el desarrollo de las capacidades de los docentes a partir de la asistencia técnica, el
dialogo y la promoción de la reflexión consciente del maestro sobre su práctica
pedagógica y de gestión de la escuela” Rodríguez-Molina, (2011) citado por Minedu,
(2017), Módulo 5 (p. 42). Según el texto se destaca que el acompañamiento es una
táctica que permite al docente mejorar sus capacidades didácticas a través de una
asesoría pertinente y permanente por una persona quien hace de acompañante o mentor.
Dimensión de Convivencia escolar.
La tercera alternativa de solución se enmarca dentro de esta dimensión; por la
sencilla razón, que la convivencia escolar es un aspecto clave para que se dé el
aprendizaje; por eso nos apoyamos de lo descrito en el Módulo 3 Minedu, (2017) el cual
habla que la convivencia escolar: “es una construcción colectiva y, por tanto,
responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa” (p. 13). Bajo esta
perspectiva la convivencia escolar no solo depende de los docentes sino también de los
padres de familia. por lo que, nos permitimos desarrollar; además, jornadas y encuentro
familiares.
El aprendizaje de los estudiantes no está en manos solo de los docentes, sino,
una pieza clave, un factor importante son los padres de familia, como lo menciona el
Ministerio de educación (MINEDU) en su Guía para el trabajo docente con las familias del
V ciclo de Primaria (2016).
“En el aula, el docente acompaña al estudiante mediante la orientación de los
procesos pedagógicos y didácticos; en el hogar, las madres, padres y familiares
de las niñas y niños, sin llegar a ser otros docentes en casa, aprovechan
situaciones de su vida diaria para generar y desarrollar aprendizajes” (p. 12).
16
Por esta razón, cabe señalar la importancia que tiene promover espacios donde
nos permita concientizar a los padres de familia para que desde su rol que les toca
desempeñar nos apoyen en la formación de sus hijos y mucho más si es en valores.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La primera experiencia, que guarda correlación con el problema identificado en el
presente plan de acción es: Procesos Didácticos en el Área de Comunicación, cuya
autora es Liliana Perpetua Bautista Campos, estudio realizado en el año 2018 en la I.E.
11030 “Inmaculada Concepción” se encuentra ubicada en la calle 7 de junio 523 del
distrito de Monsefú, el objetivo a lograr es: Fortalecer el manejo de procesos didácticos
de los docentes en el área de comunicación en la IE 11030- Monsefú, el resultado
arribado en el diagnóstico es: Deficiente manejo de procesos didácticos dando como
resultado los bajos niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes, Las
conclusiones que arribaron son: la alternativa de solución desarrollada en el presente
plan de acción permitió propiciar en los actores educativos estudiantes con mayor
disposición para trabajar, logro de habilidades y competencia comunicativa, mejoramiento
de las interrelaciones personales coadyuvando al cumplimiento de los objetivos de este
plan de acción. Como podemos darnos cuenta, el manejo de los procesos didácticos de
las áreas no solo es una situación problemática de nuestra institución educativa, menos
solo del área de matemática, sino, en otros docentes y en otras instituciones educativas.
La segunda experiencia que tiene relación con el presente estudio es:
Comprensión Lectora en los Estudiantes del Nivel Secundario, cuyo autor es Teodomiro
Temoche Cavero, estudio realizado en la IE “Diego Ferré Sosa” de Monsefú, en la ciudad
de Lambayeque, en el año 2018, el estudio se denominó: Deficiente uso de estrategias
para la enseñanza de la comprensión lectora en la Institución Educativa “Diego Ferré
Sosa” De Monsefú, el objetivo a logar es: Fortalecer los Aprendizajes en Comprensión
Lectora de los Estudiantes de la institución educativa “Diego Ferre Sosa” – Monsefú –
Chiclayo. Los resultados que arribaron a través del diagnóstico es: deficiente uso de
estrategias para la enseñanza de la comprensión lectora en la Institución Educativa
“Diego Ferré Sosa” De Monsefú, y llegaron a la conclusión siguiente: El problema
priorizado nos conduce de manera ineludible a establecer como objetivo el fortalecer los
aprendizajes de comprensión lectora en los estudiantes, a partir de la utilización de una
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metodología actualizada, la optimización del uso de recursos y materiales educativos, el
desarrollo del hábito lector y el fomento del interés por la lectura en los estudiantes. Es
otra de las experiencias que se orienta al trabajo pedagógico en este caso, al uso de
estrategias para la comprensión lectora y tiene coincidencias con el problema identificado
y objeto de atención en el presenta trabajo académico.
La tercera experiencia que se relaciona con el presente estudio es el denominado
Procesos Pedagógicos de los Docentes en las Diversas Áreas Curriculares, el cual fue
trabajado por Elar Vallejos Rojas en el 2018, lo realizó en la Institución Educativa Cristo
Rey, el objetivo a lograr es: Los Procesos Pedagógicos en las áreas curriculares para
atender a los estudiantes en la IE Cristo Rey son integrales e innovadoras, la conclusión
principal a la que arribaron es: Los resultados de la entrevista a profundidad sobre las
causas que provocan las deficiencias en los procesos pedagógico analizados en los
docentes de la institución educativa Cristo Rey nos confirma que se persiste en el modelo
tradicional en la enseñanza-aprendizaje.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
La ejecución del presente plan de acción, responde a las necesidades encontradas con la
aplicación del diagnóstico a raíz de este proceso se seleccionó el problema, el marco
teórico con el fin de tener una sustentación científica y las experiencias que tienen
similitud en la búsqueda de soluciones para afrontar causas que tienen que ver con el
nivel de aprendizaje de los estudiantes, este último tiene bastante relación con el
compromiso uno de gestión escolar, los objetivo del PEI y el plan de trabajo de la
Institución Educativa y lo que es más importante es que cuenta con el aval de los
docentes y la existencia de una alta voluntad del directivo para llevarlo a cabo dicha
propuesta.
Problema Inadecuado soporte pedagógico para una eficiente aplicación de procesos didácticos del área
de matemática en la I.E. N° 82672 – Llaucán.
Objetivo general
Objetivo especific
o
Dimensión
Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la aplicación de los procesos
didácticos del área de matemática a través de talleres de
capacitación, implementación del MAE
y la promoción
de una adecuada
convivencia escolar para
elevar el nivel de
aprendizaje
Capacitar a decentes en manejo de procesos didácticos
del área de matemática a través de talleres de
capacitación.
Gestión curricular
Planificar, ejecutar talleres y GIAs de
capacitación a docentes
sobre el enfoque y procesos
didácticos del área de
matemática y la
implementación del MAE y
mejorar la práctica
docente y promover jornadas y
Desarrollar talleres para capacitar a los docentes sobre el manejo de procesos didácticos y el enfoque del área de matemática para mejora su trabajo pedagógico.
Desarrollar GIAS para planificar sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos didácticos y desarrollar aprendizajes significativos.
El 100% de los docentes son capacitados en el enfoque y procesos didácticos de matemática
Brindar soporte
pedagógico en aplicación de procesos didácticos del área
matemática a través de
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluació
n a la práctica docente.
Desarrollar GIAS para planificar y socializar acciones relacionadas al MAE y su importancia en la práctica docente.
Realizar visitas en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
Dos visitas en aula a cada docente
19
de los estudiantes.
visitas en aula.
encuentros familiares
para generar una
adecuada convivencia escolar todo
para elevar el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes.
Concientizar
a los padres
de familia
sobre
habilidades
sociales y la
formación de
valores en
sus hijos a
través de
jornadas y
encuentros
familiares.
Convivencia
escolar
Desarrollar jornadas con padres de familia para concientizarlos sobre prácticas adecuadas de convivencia.
Desarrollar encuentros familiares para mostrar a los padres de familia sobre algunas conductas inadecuadas de los estudiantes y tomar decisiones.
Desarrollar sesiones de aprendizaje sobre habilidades sociales con los estudiantes para evitar acciones de agresividad.
El 90% de padres de
familia apoyan la práctica de una adecuada convivencia
escolar.
El 90% de estudiantes practican
habilidades sociales.
Las acciones planteadas en la alternativa de solución son viables porque son
acciones específicas y propias del líder pedagógico y es más en la actualidad se está
poniendo énfasis en los talleres de capacitación, para mantener a los docentes
actualizados sobre aspectos del trabajo pedagógico, los GIAS para fortalecer el trabajo
en equipo y aspectos importantes que de manera individual el docente no los puede
superar y/o mejorar, las jornadas y encuentros familiares con el fin de concientizar a los
padres de familia sobre aspectos relacionados al papel que le toca desempeñar como
padre de familia y que, los proceso que se siguen para lograr los aprendizajes de sus
estudiantes. Para el desarrollo de estas acciones, la I.E. cuenta con personal docente
comprometido e interesado por superarse, con padres de familia que están asumiendo su
rol y un directivo preparado e interesado por la superación de los estudiantes, padres de
familia y docentes; además en la I.E. se practica una democracia participativa, un clima
de convivencia basado en el respeto y la responsabilidad y lo que es más importante forja
su trabajo en la autonomía en todo sentido de la gestión escolar.
El plan de acción en general pueda que no se llegue a concretar, si el directivo
sale de la institución, o por motivos desaprobación en la evaluación de desempeño dado
en el presente año escolar, y, en el caso particular, los talleres de capacitación docente
sobre procesos didácticos, planteados como acción de la alternativa de solución, no
llegarían a concretarse, si estos, son programados por la UGEL en tiempos adelantados
o anticipados al cronograma del plan y con respecto a la implantación del MAE, este
proceso corre el riesgo, que no se realice, por las múltiples situaciones que se tenga que
resolver en la I.E. o por recargado trabajo del directivo u oposición por algún maestro. Por
último, las jornadas y encuentro familiares puedan que no se desarrolle al cien por ciento,
por falta de asistencia de algunos padres de familia por trabajo o por migración a otro
lugar.
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos.
Las acciones que se van desarrollar en el presente plan de acción se realizaran con la
participación de la comunidad educativa desde su planificación, hasta su ejecución y
evaluación, para que de este modo los participantes tengan conocimiento de los objetivos
a lograr, las metas, y que conozcan los materiales y el cronograma, de allí podemos decir
que, se está implementando una gestión escolar participativa.
Objetivos estratégicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Respons
ables
Recursos humanos y/o materiales.
Cronograma
M
A M
J J
Capacitar a los decentes en el manejo de procesos didácticos del área de matemática a través de talleres de capacitación.
Desarrollar talleres para capacitar a los docentes sobre el manejo de procesos didácticos y el enfoque del área de matemática para mejora su trabajo pedagógico.
1 taller de capacitac
ión docente
Directivo
Separata con el tema de enfoque
y procesos didácticos
X
Desarrollar GIAS para planificar sesiones de aprendizaje con sus respectivos procesos didácticos y desarrollar aprendizajes significativos.
2 GIAs Directivo
Papelotes, plumones y
plantillas de una sesión de
aprendizaje.
X
Brindar soporte pedagógico en aplicación de procesos didácticos del área de matemática a través de visitas en aula.
Desarrollar GIAS para planificar y socializar acciones relacionadas al MAE y su importancia en la práctica docente.
2 GIAS Director Modulo del
MAE. X
Realizar visitas en aula para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
2 visitas por docente
Director
Papelote, plumones. Ficha de
monitoreo y acompañamient
o.
X
Concientizar
a los padres
de familia
sobre
habilidades
sociales y la
formación de
valores en
sus hijos a
través de
jornadas y
encuentros
familiares.
Desarrollar jornadas con padres de familia para concientizarlos sobre prácticas adecuadas de convivencia.
2 jornadas por
docente Director
Video, multimedia.
X
Desarrollar encuentros familiares para mostrar a los padres de familia sobre algunas conductas inadecuadas de los estudiantes y tomar decisiones.
2 encuentr
os familiares
por docente
Docente Guía de trabajo con padres de
familia. X
Desarrollar sesiones de aprendizaje sobre habilidades sociales con
5 por docente
Docente Sesión sesiones de aprendizaje.
X
21
Objetivos estratégicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Respons
ables
Recursos humanos y/o materiales.
Cronograma
M
A M
J J
los estudiantes para evitar acciones de agresividad.
Presupuesto
El presupuesto, con el cual se va a realizar las actividades o acciones descritas en el plan
de acción se realizará con aportaciones de los docentes y el aporte del directivo.
Acciones Recursos Fuente de
financiamiento Costo
S/.
Taller de capacitación sobre enfoque y procesos didácticos del área de matemática.
Separata con el tema de enfoque y procesos didácticos
Recursos propios de la comunidad educativa.
10.00
Grupo de interaprendizaje sobre planificación de una sesión de aprendizaje de matemática.
Papelotes, plumones y plantillas de una sesión de
aprendizaje.
20.00
Jornada de sensibilización sobre la implementación del MAE.
Copias del Módulo del MAE. 20.00
Grupo de interaprendizaje para analizar y elaborar la ficha de observación de una sesión de aprendizajes.
Papelote, plumones. 10.00
Visitas en aula. Ficha de monitoreo 15.00
Desarrollar jornadas con padres de familia para concientizarlos sobre prácticas adecuadas de convivencia.
Video y multimedia. 20.00
Desarrollar encuentros familiares para mostrar a los padres de familia sobre algunas conductas inadecuadas de los estudiantes y tomar decisiones.
Guía de trabajo con padres de familia, refrigerios.
50.00
Desarrollar sesiones de aprendizaje sobre habilidades sociales con los estudiantes para evitar acciones de agresividad.
Sesión y guía de trabajo con padres de familia, refrigerios.
300.00
Total 445.00
Matriz de monitoreo y evaluación
Para la evaluación de las acciones que se plantean en la presente matriz se plantea los
siguientes indicadores los cuales nos va permitir analizar o dar evidencia, si la acción se
realizó con éxito o no, y si el resultado es negativo podemos realizar reajustes, aportes o
reformular acciones.
22
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las
acciones
Fuente de verificación
Respon- sables
Periodi- cidad
Aportes o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar el nivel de logro
Nivel de logro. Criterios
0 No implementada.
1 Implementación inicial
2 Implementación parcial
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
La situación problemática identificada en presente trabajo se reafirma al realizar el
diagnostico en el que se encontró que, el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del
área de matemática se realizaban sin un conocimiento disciplinar o alguna base teórica;
es decir se desarrollaba de manera rutinaria y tradicional por lo que, los resultados en los
aprendizajes de los estudiantes eran insatisfactorios; además de esta situación se le
agrega un monitoreo dedicado a lo administrativo, al control de documentos, a la
verificación de asistencia y no a la parte técnico pedagógico, aspecto que ha sido
descuidado y dejado de lado, y, del mismo modo, se descuidó la gestión de la
convivencia entre estudiantes acción que he dado crecida o afianzamiento de prácticas
inadecuadas de convivencia entre estudiantes, las actitudes que se muestran son
agresiones físicas, insultos con palabras no comunes al léxico de los estudiantes.
Las situaciones encontradas como causas, según lo investigado, y según las
bases teorías, estas han generado resultados de aprendizajes realmente bajos, a raíz de
esto se planifica un conjunto de estrategias, con el fin de superar las dificultades y lograr
el objetivo de la institución educativa, que, es elevar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes, basados en la buena práctica pedagógica, habilidades sociales y valores en
toda la comunidad educativa.
23
Referencias
Ministerio de Educación del Perú, (2015). Maro del Buen Desempeño Directivo, (p. 16).
Lima 41, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para el trabajo docente con las familias del
ciclo V de Primaria. (1° ed.). Lima - Perú
Ministerio de Educación del Perú (2017) Texto del módulo 3 Participación y clima
institucional para una organización escolar efectiva (1° ed.). Lima, Perú.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo V “Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente”. (1° ed.). Lima, Perú.
Leithwood, K. (2004). Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación
(CEPPE) Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación (2009) - Volumen 7, Número 3 Madrid, España, Recuperado de
http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol7num3/art2.pdf
Robinson, citado por el Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y Buena
Práctica para el Fortalecimiento del liderazgo Pedagogo (1° ed.). Lima, Perú.
Rodríguez-Molina, (2011) Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de
enseñanza p. 26, citado por MINEDU (2017), Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente (p. 42). (1° ed.). Lima, Perú.
Vesub, L. (2013) las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de
desarrollo profesional docente, Citado por el MINEDU (2017). Modulo V
“Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente”. (1° ed.). Lima,
Perú.
24
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Inadecuado soporte pedagógico para una eficiente aplicación de
los procesos didácticos del área de matemática en la I.E. N°
82672.
Aprendizajes
poco
significativos
Prácticas pedagógicas tradicionales
Niños y niñas agresivos con sus
compañeros.
Inadecuado manejo de los
procesos didácticos del
área de Matemática.
Monitoreo pedagógico más administrativo que
pedagógico.
Poca práctica de habilidades sociales en los estudiantes.
25
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Maestros empoderados
del enfoque y procesos
didácticos de
Matemática
Docentes que manejan
adecuadamente los procesos
didácticos en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en
matemática.
Estudiantes con nivel
de aprendizaje
satisfactorio.
Optimizar la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática a través de talleres de capacitación, implementación del
MAE y la promoción de una adecuada convivencia escolar para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Capacitar a decentes en
manejo de procesos
didácticos del área de
matemática a través de
talleres de capacitación.
Brindar soporte pedagógico
en aplicación de procesos
didácticos del área
matemática a través de visitas
en aula.
Adecuada
convivencia escolar
entre estudiantes.
Concientizar a los padres de
familia sobre habilidades
sociales y la formación de
valores en sus hijos a través de
jornadas y encuentros
familiares.
26
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.
Fuente: adaptada del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
27
28
Guía de entrevista
(Informantes clave: docentes)
Introducción: La presente guía de entrevista tiene por finalidad de recoger información
sobre cuanto conoce usted los enfoques y los procesos didácticos de las áreas de
matemática y comunicación por lo que las recomendamos que las respuestas que nos vierta
deben ser emitida de forma sincera.
Procesos didácticos del área de matemática:
1. ¿Cuál es el enfoque base para el desarrollo del área de matemática?
2. ¿Cuáles son los procesos didácticos del enfoque de resolución de problemas?
3. ¿A qué proceso didáctico pertenece la estrategia de identificación de los datos?
4. ¿A qué proceso didáctico pertenece la siguiente frase se fijan y comparten las
definiciones y las maneras de expresar las propiedades matemáticas estudiadas?
5. ¿Qué estrategias viene utilizando cuando desarrolla las sesiones de aprendizaje de
matemática?
Monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente.
1. ¿En qué consiste el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente?
2. ¿Será importante realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿Por qué?
29
3. ¿En qué aspecto de la práctica le gustaría, que se realice el acompañamiento
pedagógico?
Convivencia escolar.
1. ¿Cómo evalúa la participación de los estudiantes en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje?
2. ¿Cómo evalúa el comportamiento del estudiante de toda la institución educativa?
3. ¿En la institución educativa existen conflicto entre docentes?
4. ¿En la institución educativa existe conflicto entre estudiantes?
5. ¿En la institución educativa existe conflicto entre estudiantes y docentes?
6. ¿En la institución educativa existe conflicto entre docentes y padres de familia?
Fuente: Elaboración propia.
30
Cuadro de categorización
Dimensiones Categorías Subcategorías
Gestión curricular Enfoque.
Proceso didácticos del
área de matemática
Enfoque de resolución de
problemas. comprensión del problema, búsqueda de estrategias representación (de lo concreto – simbólico), formalización, transferencia y reflexión
Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la práctica
dicente
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Plan de monitoreo.
Instrumentos de monitoreo.
Convivencia escolar Jornadas y encuentros
familiares.
Valores.
Habilidades interpersonales.
Fuente: Elaboración propia.
31
Evidencias fotográficas
La
fotografía
evidencia el
trabajo de
los
directivos
en
elaboración
de la guía
de
entrevista.
La foto
evidencia el
momento en
que el
directivo
está
socializando
la
planificación
del trabajo
académico.
32
La fotografía evidencia la explicación de la guía de entrevista.
La fotografía evidencia la aplicación del instrumento de la entrevista.
