Specifické poruchy učení

Specifické poruchy učení Specifické poruchy učení

Mgr. Lada Chaloupkováspeciální pedagog, videotrenér, metodik osobní asistence o.s. RytmusCVT – Centrum pro videotrénink

Témata - obsahTémata - obsah

1) Druhy specifických poruch učení2) Charakteristika problému3) Faktory ovlivňující postavení dětí se specifickými

poruchami učení 4) Příčiny spec. poruch učení5) Projevy spec. poruch učení6) Vlivy spec. poruch učení na dítě7) Dyslexie8) Dysgrafie9) Dysortografie10) Dyskalkulie11) Hodnocení dětí se spec. poruchami učení12) Zásady práce s dětmi se spec. poruchami učení

Druhy specifických poruch učeníDruhy specifických poruch učení

Předpona „dys“ z hlediska vývoje znamená:a) nedostatečný vývin funkceb)ztrátu funkce Mezi „dys“ poruchy nepočítáme:pomalé osvojování dovedností u dětí vývojově nezralýchči u dětí na hranici mentální retardace

Druhy specifických poruch učeníDruhy specifických poruch učení

Dyslexie – porucha čteníDysgrafie – porucha psaníDysortografie – porucha pravopisu Dyskalkulie – matematických schopností

Charakteristika problémuCharakteristika problému

Dítě má od počátku školní docházky potíže v osvojování dovedností

(čtení, psaní, počítání nebo několika z nich současně)

Výsledky jeho školní práce jsou v rozporu s jeho rozumovými schopnostmi

Netrpí žádnou závažnou smyslovou vadou ani mentálním nebo tělesným postižením

Má optimální podmínky pro školní práci (nechybělo dlouho ve škole)

Potíže neustupují, i když ze strany školy i rodičů byla dítěti poskytnuta odpovídající péče (doučování)

Faktory ovlivňující postavení dětí Faktory ovlivňující postavení dětí se specifickými poruchami učeníse specifickými poruchami učení

Situace v rodiněPostoj učitelůPostoj spolužákůPostoj k sobě samému


Situace v rodině Rodiče se obávají o budoucnost dětí Rodiče věnují mnoho času přípravě dítěte do školy


Postoj učitelů Považují tyto děti za nenadané, líné,

nepozorné, vzpurné, nepořádné, nesamostatné

Dítě v jejich očích nemá zájem o výuku Dítě tak pod tlakem neúspěchů, ačkoliv se

většinou do školy těšilo, k ní získává odpor


Postoj spolužákůDítě se setkává s jejich posměchemJe častěji objektem šikany ze strany spolužákůTeprve na druhém stupni se spolužáci dokáží

vcítit do toho, co problémový žák pociťuje, ale většinou se ho nedokáží zastat

Důležité je přesvědčit učitele, že i neúspěšné dítě může být v něčem vynikající.


Postoj k sobě samémuDěti jsou ovlivněny postojem okolíŠpatně hodnotí své výkony a vědomosti Neočekávají od rodičů ani učitelů podporu, ale

spíše trest a výčitky Na neúspěch reagují smutkem, pláčem, uzavřou

se do sebe Podávají kolísavé výkony (mají špatné a dobré

dny)

Příčiny specifických poruch učeníPříčiny specifických poruch učení

Primárnílehké mozkové dysfunkce - LMD (LDE -

lehké dětské encefalopatie) - zachované intelektové předpoklady, problémy se vyskytují v oslabení vnímání, tvoření pojmů, řeči, paměti, koncentraci pozornosti, pudů, motoriky

dědičnost kombinace dědičnosti a lehkých mozkových

dysfunkcí

Příčiny specifických poruch učeníPříčiny specifických poruch učení

SekundárníObjevují se jako důsledek negativního

hodnocení dospělýchProžívání neúspěchů

Projevy spec. poruch učeníProjevy spec. poruch učení

Projevují se: Poruchami pozornosti – příčina LMD, objevují se ve čtení, psaní,

počítání Infantilním chováním – souvisí s nerovnoměrným vývojem Zvýšenou vzrušivosti – výrazně reagují na nepříjemné zvuky Obrannými a vyhýbavými mechanismy – dítě je pod tlakem

z domu i ze školy, odmítá pracovat (ztrácí sešity, zapomíná úkoly atd.)

Kompenzačním chováním – děti šaškují a zlobí Agresivitou a projevy nepřátelství, které jsou způsobeny neúspěšností (např. ponižováním, žalováním, vzpurností, šikanováním, fyzickým ubližováním druhým)

Vlivy spec. poruch učení na dítěVlivy spec. poruch učení na dítě

Neúspěch snižuje sebejistotu dítěteDítě prožívá nezdary, začíná být plachéRodiče i učitelé jsou zklamáni - začínají se

projevovat poruchy chováníDítě se dostává se do konfliktů, které neumí

řešit, nechápe novou látku - propadá panice, prohlubuje se strach - příčina neúspěchu

Bezmocné je dítě, rodič i učitelé - objevují se narušené vzájemné vztahy

Důležité je: včas rozpoznat (učitel) a diagnostikovat příčinu - ped.-psychol. poradna

DyslexieDyslexie

Porucha čtení nejnápadněji ovlivňuje školní prospěch. Úroveň čtení je obvykle výrazně nižší než všeobecná inteligence

Projevuje se:při rozpoznání, rozlišení (b-d, s-z, t-j)u zvukově podobných hlásek (a-e-o, b-p) zapamatování si jednotlivých písmenObtíže se promítají do:rychlosti čtenísprávnosti čteníporozumění textu

DyslexieDyslexie

Způsoby nápravy:Český jazyk umožnit čtení s okénkem dle stupně poruch nevyvolávat k hlasitému čtení před

třídou volit texty odpovídající vyspělosti čtenáře omezit požadavek na písemné zpracování přečteného

textuCizí jazyk v případě těžké poruchy je možné dítěte z předmětu

osvobodit preferovat ústní projev neukládat k zapamatování slovíčka upřednostňovat konverzaci

DysgrafieDysgrafie

Porucha psaníProjevuje se: obtížemi se zapamatováním si tvaru písmenobtížemi v napodobení písmenzaměňují tvarově podobná písmena kvalitou písma, které je neuspořádané,

těžkopádné, neobratnéšpatně drží tužkupíší velmi pomalu písmo se stává nečitelným

DysortografieDysortografie

Porucha pravopisu často vyskytuje v kombinaci s dysgrafií a dyslexií vynechává písmena, či celé slabiky, píše zkomoleniny chybí interpunkční znaménka nerozlišují rozdíl ve slabikách di-dy, ti-ty, ni-ny v časově limitovaných úkolech se objevuje více chyb

(i těch, které umí ústně dobře zdůvodnit) nedokáží aplikovat pravidla mluvnice mají výrazně porušený jazykový cit důležitá je pro žáky možnost ústního zkoušení


Nácvik sluchové analýzy:řekneme dítěti slovo jednoduché, pak těžší:

(má, les, máma, lampa, svetr)Dítě slovo opakuje a pak je rozloží na hlásky: m-á, l-a-m-p-a ..,

pak obráceně: dítě říká slovo po písmenech a my je skládáme. Procvičené slovo si dítě po hláskách diktuje a zapíše

Čárky a háčky dělá dítě zásadně hned po napsání písmenka!


Náprava asimilací dy ty ny - di ti ni Dítěti vyrobíme tvrdé kostky /např. ze dřeva nebo ze

stavebnice a měkké kostky /např. z pěnové gumy/. Na jednu stranu tvrdých kostek napíšeme tvrdé hlásky d t n, na druhou tvrdé slabiky dy ty ny. Podobně s měkkými kostkami.

Dítěti říkáme jednotlivé hlásky a ono je opakuje a zároveň bere do ruky příslušnou kostku.

Opakujeme se slabikami a nakonec se slovy s těmito hláskami a slabikami.

Nakonec přejdeme k autodiktátu: diktované slovo dítě rozloží na hlásky /t-ý-d-e-n/, ukáže na kostce příslušnou slabiku a řekne, napíše-li tam i nebo y, í nebo ý. Pak si slovo autodiktátem napíše.


Náprava sykavkových asimilacíPotíže dělají slova, kde se střídají sykavky

tvrdé /z,s,c../ a měkké /ž,š,č../, např. seče, špačci, švestky apod.

Nacvičujeme nejdříve zřetelnou výslovnost: sa-ša, s-š, ze-že, z-ž.

Autodiktátem nacvičujeme slova, ve kterých se tvrdé a měkké sykavky střídají

DyskalkulieDyskalkulie

Porucha matematických schopností Dyskalkulie se vyskytuje izolovaně, ale někdy i v kombinaci s předchozími poruchami

Má mnoho příznaků podle kterých se dělí na:

Verbální dyskalkulii Dítě má problémy při označování množství, počtu

předmětů Není schopno vyjmenovat číselnou řadu, sudá, lichá

čísla. Čte např. 12 jako 21, při diktátu napíše 18 jako 81. Má problémy v chápání „ o tři více“ nebo „o tři méně“


Lexická dyskalkulie Projevuje se neschopností číst matematické symboly

(čísla, operační symboly, zlomky římské číslice, vícemístná čísla s nulami uprostřed /1050/, zaměňují podobné číslice 3-8, 6-9)

Příčina je v oblasti zrakového vnímání a v orientaci v prostoru

Praktognostická dyskalkulie Dítě nechápe pojem číslo Neumí v geometrii seřadit různě dlouhé předměty

podle velikosti, rozlišovat geometrické tvary, Chybí prostorová představivost


Operační dyskalkulie Projevuje se poruchou schopnosti provádět matematické

operace (sčítání, odčítání, dělení, při počítání delších číselných řad (připočti 5, odečti 2, a to vynásob 3)

Děti mají potíže při počítání s přechodem přes desítku

Ideognostická dyskalkulie Projevuje se v chápání matematických pojmů a vztahů

mezi nimi – např. umí přečíst 6, ale neuvědomuje si, že 6 je totéž jako 5+1, nebo 3x2 nebo polovina z 12.

Děti mívají poruchu zrakové či sluchové paměti pro čísla, špatnou orientaci v čase a prostoru.


Způsob nápravy:nutná individuální práce s žákemdůraz klást na pochopení zadaného úkolupoužívat názor (pomůcky, přehledy, tabulky)poskytovat dostatek času na početní operacepracovat se speciálními pomůckami

Hodnocení dětí se specifickými Hodnocení dětí se specifickými poruchami učeníporuchami učení

Pedagogogicko-psychol. poradna nebo speciálně-pedagog. centrum dá dopuručení ke: Slovnímu hodnoceníSnížení o jeden stupeň při známkování S tímto doporučením rodič žádá ve škole o úlevu

při známkování

Zásady pro práci s dětmi se Zásady pro práci s dětmi se specifickými poruchami učeníspecifickými poruchami učení

Vysvětlete dítěti, v čem jsou jeho potíže Pomůže je lépe pochopit a také pochopit sebe sama Stanovujte reálné cíle, postupně zvyšujte nároky Podporujte jeho sebedůvěru - snažte se najít něco, v čem je

dítě úspěšné Při práci odstraňte rušivé vlivy, snažte se navodit příjemnou,

soustředěnou atmosféru při práci Sledujte a naučte se rozlišovat, kdy má tendenci vyhnout se

plnění úkolu, případně kdy hodlá zakrýt faktickou neznalost Nevystavujte dítě zbytečně časovému tlaku Netrvejte vždy na splnění úkolu v danou chvíli Nepoukazujte na nezdary, oceňujte nejen výkon, ale i snahu Pracujte s dítětem často, ale krátkodobě

Zásady pro práci s dětmi se spec. Zásady pro práci s dětmi se spec. poruchami učeníporuchami učení

Zařazujte do vyučování pravidelnou relaxaci Umožněte dítěti používat kompenzační pomůcky

(kalkulátor, počítač atd.) Ujistěte se, že dítě rozumí zadání úkolu Vytvořte konstruktivní spolupráci s rodiči Pokud známkujete práci, soustřeďte se na výkony, které

dítě zvládlo Naslouchejte pocitům dítěte, učte je, aby o svých

pocitech (úzkost, zlost, deprese) umělo mluvit

Tento studijní materiál byl prezentován na vzdělávacích kurzech v rámci projektu „Více dětí do rodin - zkvalitnění a rozšíření vzdělávání pro pěstouny“, který byl realizován Sdružením SOS dětských vesniček v roce 2009/2010

Podpořeno grantem z Islandu, Lichtenštejnska a Norska v rámci Finančního mechanismu EHP a Norského finančního mechanismu prostřednictvím Nadace rozvoje občanské společnosti.

Documents

Specifické poruchy učení