© wortlaut Sprachwerkstatt UG 2017 Die Schmökerkisten wurden

gemeinsam entwickelt mit dem:

Sprachbildung mit Büchern in der Kita

Einsatz: Kindergarten, Schulanfangsphase, Hort, Projektarbeit, Lesepaten

Zielgruppe: 2-8 Jahre, Kinder mit Deutsch als Erst- oder Zweitsprache, Kinder mit und ohne

Sprachförderbedarf

Fokus: Ganzheitliche alltagsintegrierte Sprachbildung/-förderung und Vernetzung mit allen

Bildungsbereichen

Was heißt interaktiv? Was müssen Sie tun, um Bücher zum Erlebnis werden zu lassen? Wie schaffen

Sie es Kinder zu begeistern und ihre Sprache zu aktivieren? Wie planen Sie die Interaktive Bilderbuch-

betrachtung in Kita und Hort? Diese Fragen beantwortet die Schmökerkiste „Sprachbildung mit Bü-

chern in der Kita“. Diese Kiste entstand am Sprachförderzentrum Berlin Mitte in Zusammenarbeit mit

der gss Schulpartner GmbH mit ausführlichen Handreichungen zur Interaktiven Bilderbuchbetrachtung

in der Kita und Schulanfangsphase.

Inhalt der Kiste

1 Hefter mit Erklärungen und Kopiervorlagen

1 Holzkiste mit Titelbild

23 Bücher

10 weitere Materialien

Inhalt Hefter: 1. Übersichten 2. Kommentiertes Inhaltsverzeichnis 3. Einführung in die Interaktive Bilderbuch- betrachtung

4. 25 x Interaktive Bilderbuchbetrachtung Die einzelnen Schritte der interaktiven Bilderbuchbe-

trachtung, werden an dem Bilderbuch „Die neugierige

kleine Hexe“ beispielhaft deutlich gemacht. In den

nachfolgenden Kapiteln werden die weiteren Bücher

vorgestellt. Sie erfahren die Besonderheiten der ein-zelnen Bücher und zahlreiche Anregungen für die In-

teraktive Bilderbuchbetrachtung zu jedem Buch.

5. Spielesammlung Über 30 bekannte und neue Spiele und Anregungen

zu ihrer sprachförderlichen Anleitung

6. Kopiervorlagen:

Planungsraster

Schritt-für-Schritt Anleitungen für Kulissen,

Masken und Minibücher

Ausmaldiktate

Sprechzeichnen

Memory Weitere Materialien:

Bücherstütze aus Holz

Memoryrohlinge aus Holz

Handpuppe „Kuh“

Tierfiguren-Set aus Holz

Holzfiguren-Set - Männchen

Holzlupe

Farbkarten mit passendem Farbwürfel

Farbige Tücher

Kim-Kartenset

Filz- & Moosgummimatten zum Basteln

 

Dr. Gesi a Volk a : Spra h ildu g  it Bü her  i  der Kita.  U ter Mitar eit  o  A gelika Geffert, Heike “ hi kus u d Ilo a Vogt  “F) Berli ‐Mitte .  gss “ hulpart er G H,  . I“BN  ‐ ‐ ‐ ‐ . 

 

 

 

 

 

 

 

Handreichungen zur Interaktiven Bilderbuchbetrachtung mit 25 ausgewählten Büchern

Durch Interaktive Bilderbuchbetrachtung werden Bücher zum Erlebnis! 

Ü er li k u d Ei satz ögli hkeite    

©gss “ hulpart er G H  .   Volk a : I terakti e Bilder u h etra htu g.  I“BN  ‐ ‐ ‐ ‐ . 

1  EINLEITUNG 

I terakti e Bilder u h etra htu g –  ie geht das? Hoffe tli h ha e  “ie u d die Ki der s ho  große Lust,  si h  it  Bü her   zu  es häftige ,  de   die  Begeisteru g  für  Bü her  ist  die  i htigste Voraussetzu g für ei e erfolgrei he “pra h ildu g. Be or “ie  loslege ,  ö hte   ir  Ih e  ei  paar Hi eise  ge e ,  as  “ie  alles  it  Bü her   a he   kö e ,  ie  aus  Vorlese   ei e  i terakti e Bu h etra htu g  ird.  Wir  ö hte   Ih e   zeige ,  el h  spra h ilde de  “ hätze  i   ei e   Bu h erste kt  si d,  ie  “ie  Ki der ,  die  sel st  o h  i ht  lese   u d  s hrei e   kö e ,  ü er  geri ge Deuts hke t isse oder ü erhaupt ü er geri ge “pra hke t isse  erfüge , ei  Bu h  äher  ri ge  kö e .  

Diese  Ha drei hu g  urde  für  die  Kita‐“ h ökerkiste  „“pra h ildu g  it  Bü her   i   der  Kita“ erfasst.  Dafür  ha e   ir  ei e  Aus ahl  a   Bü her   zusa e gestellt,  die  ei   ögli hst  reites “pektru   a   The e   u d  Bildu gs erei he   a de kt  u d  die  für  Kita‐Ki der  u ters hiedli he  Alters  geeig et  ist.  Wir  ha e   ei  u sere   “pra hförderidee   gru dsätzli h  ALLE  Ki der  i   Bli k: Ki der  it u d oh e erhöhte  Förder edarf, Ki der  it u d oh e Migratio shi tergru d, Ki der aus ildu gs ahe   u d  ildu gsfer e   Elter häuser ,  eil  ir  da o   ausgehe ,  dass  jedes  Ki d  ei  

Re ht auf Bildu g hat u d dass  ir jede  Ki d de  “paß a  Bü her   ahe ri ge  kö e .   

Da it “ie si h i  de  Ha drei hu ge  zure htfi de , hier ei e kurze Ü ersi ht: 

 

Alpha etis hes Verzei h is der i     eha delte  Bü her  it kurze  Ko e tare .

  

Hier fi de  “ie gru dlege de Hi eise zu  U ga g  it Bilder ü her  i  der Kita. “ie erfahre  hier,  as i terakti e Bilder u h etra htu g ist u d  ie “ie die Ki der zu ei‐er erle isrei he  Bu h etra htu g führe  kö e . Dialogis he Methode  u d Pla‐u gshilfe , auf die  ir i er  ieder zurü kgreife ,  erde  hier  orgestellt. 

Die  ei zel e   “ hritte  der  i terakti e   Bilder u h etra htu g,  ie  i     e‐s hrie e ,  erde  a  de  Bilder u h „Die  eugierige klei e He e“  eispielhaft  o h ei al  ga z  ausführli h  deutli h  ge a ht.  I   de   a hfolge de   Kapitel   erde  eitere   Bü her, die i  der “ h ökerkiste „“pra h ildu g  it Bü her  i  der Kita“ 

e thalte  si d,  orgestellt. “ie erfahre  die Beso derheite  der ei zel e  Bü her u d zahlrei he A regu ge  für die i terakti e Bilder u h etra htu g  it diese  Bü her . Der U ga g  it soge a te  „Wi el ü her “  ird i  Kapitel  ff.  es hrie e . 

  Hier  fi de   “ie  a.    eka te  u d  eue  “piele,  die  ir  spra hförderli h  eiter‐e t i kelt  ha e ,  so  dass  sie  die  “pra he  u d  die  The e   der  eha delte   Bü her aufgreife . 

I  letzte  Teil fi de  “ie Kopier orlage  für die eige e Vor ereitu g u d für spra hförderli he Akti itäte  u d “piele  it de  Ki der . 

Wir  ü s he  Ih e   iel Freude  ei der i terakti e  Bilder u h etra htu g.  

1. Aktivitäten auf beiden Seiten 1

©gss Schulpartner GmbH 2016. Volkmann: Sprachbildung mit Büchern in der Kita. ISBN 978-3-00-053111-8.

Impulse

der Päd.FK

Aktionen des

Kindes

Einführung in die Einführung in die Einführung in die Einführung in die Interaktive BiInteraktive BiInteraktive BiInteraktive Bilderbuclderbuclderbuclderbuchbetrachtunghbetrachtunghbetrachtunghbetrachtung

Sprachbildung mit Bilderbüchern gelingt, wenn die Buchbetrachtung

interaktiv gestaltet wird. Dazu gehören Aktivitäten auf Seiten der

pädagogischen Fachkraft und auf Seiten der Kinder. Das heißt,

aktives Vorlesen und aktives Zuhören, ganzheitliches Erzählen und

ganzheitliches Miterleben. Die pädagogische Fachkraft macht aus

dem Buch ein Erlebnis für die Kinder. Die Kinder haben das Gefühl in

das Buch hineinzurennen, einzutauchen und wieder aus dem Buch

herauszuspringen. Für die pädagogische Fachkraft bedeutet dies nur ein wenig mehr Planung, bei der wir Sie mit dieser Handreichung unterstützen wollen.

1 Aktivitäten auf beiden Seiten

Die Aktivitäten der Pädagogischen Fachkraft und der Kinder kann man sich wie auf einer Waage

vorstellen. Jedes Mal, wenn auf einer Seite Impulse gegeben werden mit ganzem Körpereinsatz und

realen Gegenständen, muss den Kindern auf der anderen Seite Zeit und Gelegenheit gegeben

werden, die Impulse aufzugreifen. Die Kinder müssen sich bewegen, mitgehen und eigene

Erfahrungen sammeln können. Sie wollen die neuen Inhalte mit allen Sinnen wahrnehmen und

begreifen, um sie sich auch mental anzueignen und darüber sprechen zu können.

4 Einführung in die Interaktive BilderbuchbetrachtungEinführung in die Interaktive BilderbuchbetrachtungEinführung in die Interaktive BilderbuchbetrachtungEinführung in die Interaktive Bilderbuchbetrachtung

©gss Schulpartner GmbH 2016. Volkmann: Interaktive Bilderbuchbetrachtung. ISBN 978-3-00-053111-8.

Pädagogische Fachkraft:

„Danke für den Ball. Das ist der blaue Ball. Schau mal, der ist so blau wie mein T-Shirt.“ (Stufe 1)

„Bringst du mir jetzt noch den roten Ball?“ (Stufe 2)

„Der rote Ball liegt dort. Schau mal, der Ball ist rot, wie deine Hose und wie Hassans Socken.“(Stufe 1)

„Was ist noch alles rot?“ (Stufe 2)

Weiteres Beispiel:

Pädagogische Fachkraft: Welches ist deine Lieblingsfarbe? (Stufe 3, geschlossene Frage)

Kind: Keine Antwort.

Pädagogische Fachkraft: „Du hast eine blaue Hose und ein gelbes T-Shirt an. Ist deine Lieblingsfarbe

blau oder gelb?“ (Stufe 3, Entweder-Oder-Frage)

3 Interaktive Bilderbuchbetrachtung in drei Schritten

Die Interaktive Bilderbuchbetrachtung macht aus einem Bilderbuch ein Projekt, das über mehrere

Wochen in den Alltag der Kita integriert werden kann. Wir schlagen immer den gleichen Ablauf vor:

1. Vorbereitung und Einstimmung der Kinder

2. Erste Buchbetrachtung und weitere Interaktionen mit dem Buch,

3. Vertiefungsaktivitäten zum Thema des Buches

Das Thema des Buches zieht sich wie ein roter Faden durch die einzelnen Aktivitäten.

1. Vorbereitung Überlegungen zu Inhalt und Thema des Buches

Welche Bildungsbereiche werden angesprochen?

Überlegungen zur Sprache des Buches

Welche Möglichkeiten der Sprachbildung bietet das Buch?

Zusammenstellung der Requisiten und Materialien

Einstimmung der Kinder

2. Interaktionen mit dem Buch

Erstes Vortragen der Geschichte mit vereinfachtem Text und Requisiten

Viele weitere interaktive Buchbetrachtungen

Nachspielen der Geschichte durch die Kinder

Wir dringen immer tiefer in die Geschichte und Sprache des Buches ein, bis die Kinder den Originalwortlaut verstehen und anwenden können.

3. Vertiefungaktivitäten

Spiele

Bewegung

kreative bildnerische Umsetzung

Darstellendes Spiel

Ausflüge

Raumgestaltung

bis hin zum Projektabschluss

8 Einführung in die Interaktive BilderbuchbetrachtungEinführung in die Interaktive BilderbuchbetrachtungEinführung in die Interaktive BilderbuchbetrachtungEinführung in die Interaktive Bilderbuchbetrachtung

©gss Schulpartner GmbH 2016. Volkmann: Interaktive Bilderbuchbetrachtung. ISBN 978-3-00-053111-8.

4 Planungsraster: Aktivitäten zum Buch im Überblick

Sprache und Aktivitäten

zum Buch

Wortschatz, Inhalte, Sachwissen Grammatik

(Titel oder Cover des Buches)

Welche Sachbereiche werden

im Buch dargestellt?

Welcher

Wortschatz/Sprachschatz ist

dazu notwendig?

˗ Nomen mit Artikel ˗ Verben

˗ Adjektive

˗ Präpositionen

Welche grammatischen Beson-

derheiten (v.a. Satzstufen, S1-

S4) treten auf und sollten

vertieft werden?

S1: einfache Hauptsätze

(Subjekt*-Verb): Lilli* fliegt. S2: Sätze mit mehrteiligen

Prädikaten (Satzklammer) Lilli*

will nach Hause fliegen.

S3: Inversion (Verb-Subjekt*)

Da fliegt Lilli* auf dem Besen.

S4: Nebensätze: Lilli kann

fliegen, weil sie* eine Hexe ist.

˗ Verbformen, Zeiten

˗ Einzahl, Mehrzahl

˗ Steigerung der Adjektive …

Aussprache, Mundmotorik, Rhythmik, Musik

Kommunikation (Erzählen, Kreisspiele)

Literacy, Medien

Spiel rund um den Klang der Sprache z.B.

˗ mundmotorische Übungen

˗ Geräusche nachahmen

˗ Reime/Lieder/Fingerspiele

˗ Reimwörter, Anlautpaare

finden

˗ Dialoge führen, Rollenspiele ˗ Weitere Handlung

vermuten lassen

˗ Geschichte nacherzählen

˗ Buchseiten beschreiben

lassen

˗ Kreisspiele, Tischspiele

Aktivitäten zur Literacy-anbahnung, z.B.

˗ weitere Bücher zum Thema

˗ eigenes Minibuch

herstellen

˗ Theaterstück, Präsentation,

Hörspiel herstellen

Wahrnehmung (Hören, Sehen,

Tasten ...)

Feinmotorik, Kreativität Grobmotorik

Welche Wahrnehmungsspiele

passen zum Buch?

˗ Kim-Spiele: „Was fehlt, was

ist dazugekommen, was ist

verändert?“ ˗ Geräusche raten

˗ Tastsack

Welche feinmotorischen und

kreativen Tätigkeiten eignen

sich den Buchinhalt zu

vertiefen?

˗ Bastelarbeiten ˗ Malen

˗ Ausschneiden …

Welche Bewegungen mit dem

ganzen Körper eignen sich, den

Buchinhalt zu vertiefen?

˗ Stopptanz, Kreisspiele

˗ Tanz, Theater zum Buch ˗ Wettspiele

Merkfähigkeit, Gedächtnis Mathematik, Technik,

Naturwissenschaft

Weitere Bildungsbereiche

˗ Kim-Spiele

˗ Memory-Variationen

˗ Gedichte, Lieder,

Spielsprüche auswendig

lernen

˗ Vergleichen

˗ Zählen, Messen

˗ Suchspiele

˗ Raum-Lage-Spiele

˗ Experimente im Alltag

Welche weiteren Bildungs-

bereiche werden im Buch

angesprochen und eignen sich

dazu, im Alltag der Kinder

vertieft zu werden?

   I te akti e Bilde u h et a htu g 

©gss “ hulpart er G H  .   Volk a : “pra h ildu g  it Bü her  i  der Kita.   I“BN  ‐ ‐ ‐ ‐ .

1 Vo e eitu g 

Ha dlu g i  Ku zfassu g  

Ei  klei er Fros h fi det  i  Ds hu gel ei  Ei u d  ill es  für si h  ehalte . Do h au h a dere Tiere olle  das Ei u d es ko t zu ei e  heftige  “treit. Da ei fliegt das Ei dur h die Luft u d trifft de  

Elefa te  a  Kopf. Er  fragt  öse: „Wer  ar das?“ Kei er  ill es ge ese  sei . A  E de ge e  sie de  klei e  Fros h die “ huld. Da gi t der Elefa t de  Fros h das Ei zurü k. )u  E de hi   ird die Ges hi hte  o h  al ri htig spa e d, als die “ hale plötzli h k a kt. 

)uo d u g zu de  Bildu gs e ei he  de  Kita 

Soziales u d kultu elles Le e : Besitz  ˗ et as  esitze  ˗ Besitz  erteidige , je a de  et as  eg eh e , si h u  et as streite  ˗ da ei e tstehe de Gefühle 

Natu  – U elt – Te h ik: das Ei ˗ Tiere, die Eier lege  ˗ aus de  Ei s hlüpft ei  Ju gtier 

Mathe atik: G öße e glei h ˗ Der Fros h ist das klei ste Tier,  ˗ die “ hla ge ist größer als der Fros h,  ˗ die “ hla ge ist klei er als der Adler, …  ˗ der Elefa t ist das größte Tier. 

Sp a hli he Fö de s h e pu kte: We  gehö t das? Das ist  ei s! 

˗ Ge rau h der Possessi pro o e   ei , dei , ihr, sei , u ser, euer, ihr/dere .  ˗ Das Ei, das ist  ei s, das ist  ei  Ei. ˗ Der Ball, das ist  ei er, das ist  ei  Ball. ˗ Die Tas he, das ist  ei e, das ist  ei e Tas he. ˗ Vorstelle   o  Di ge , die je a de  gehöre .  

Vo e eitu g de  Ki de  I   Vorfeld  der  Bilder u h etra htu g  sollte   it  Hilfe  o   Fotos  die  Tiere,  die  i   der  Ges hi hte orko e   espro he   erde . “o dürfte der Wara  de  Ki der  eher u eka t sei . Ei  Wara  ist ei  “ huppe krie htier  it auffälliger gespalte er )u ge,  it der er rie he  ka . 

Die  Ges hi hte  ist  i   Präse s  i   sehr  ei fa her  “pra he  ges hrie e .  Die  iele   Wiederholu ge  a he  de   Te t  für  Ki der  gut  erstä dli h u d ei präge d. Die detaillierte  Bilder u terstütze  

de  Verlauf der Ges hi hte, sodass der I halt gut  a h ollzieh ar ist. 

. Das Ei   

©gss “ hulpart er G H  .   Volk a : “pra h ildu g  it Bü her  i  der Kita.   I“BN  ‐ ‐ ‐ ‐ . 

Re uisite   

Tier aske   oder  Figure .  Fros h,  “ hla ge,  Adler,  Wara ,  Elefa t,  Krokodil,  ei   großes  Ei  aus Papp a hé oder Ku ststoff, das  a   it ei e  Krokodil oder Dra he  fülle  ka   Kopier orlage  für die Maske  fi de  “ie u ter Kopier orlage Nr.  . 

I te aktio e   it de  Bu h 

Die  Ges hi hte  ka   it  Hilfe  der  Bilder  u d  de   Origi al ortlaut  gut  erzählt  erde   u d  it Tier aske  oder Tierfigure   a hgespielt  erde .  

Ve tiefu gsakti itäte   

K eisspiel „Mei s‐dei s“ – We  gehö t ...? Ei   Ki d  geht  or  die  Tür.  Alle  a dere   Ki der  lege   ei e   Gege sta d  aus  ihre   Besitz  i   die Kreis itte.  Das  erste  Ki d  ird  i   de   Kreis  geholt.  Die  Ki der  i   Kreis  frage   u   das  Ki d a hei a der zu jede  Gege sta d: 

„We  gehört der “tift? We  gehört der Ball?“ 

Das Ki d darf zu jede  Gege sta d  ur ei al ei e  Ki d aus de  Kreis die Frage stelle :  

„Ist das dei s.“ A t ortet der oder die Gefragte  it  „Ja, das gehört  ir“ oder  „Ja, das  ist  ei s“, erhält das Ki d ei e  Pu kt.  

Va ia te „We  hat et as, das ih   i ht gehö t?“ Ei   Ki d  geht  or  die  Tür.  ) ei  Ki der  i   Kreis  taus he   ei   Kleidu gsstü k  oder  A essoire Haarspa ge, Gürtel, Ar a d, Halstu h . Das erste Ki d  ird i  de  Kreis geholt. Die Ki der i  Kreis frage   u  das erste Ki d: „Wer hat et as, das ih   i ht gehört?“ 

Das erste Ki d darf  u  fü f Ki der i  Kreis zu ei zel e  Gege stä de , Kleidu gsstü ke  frage :  

„Ist das dei s.“ Die Gefragte  a t orte : „Ja, das gehört  ir“, „Ja, das ist  ei s“, „Nei , das gehört ir  i ht“ oder „Nei , das ist  i ht  ei s.“ Fi det das Ki d so die  ertaus hte  Di ge,  eko t es 

ei e  Pu kt. 

Ki spiel Was fehlt?   Spiel N .   Es  erde  et a   “pielfigure   o  Eier lege de  Tiere , ei   efüll ares Ei,  z . Eihälfte  e ötigt. 

Wahl eise  kö e   au h  Bildkarte   o     Eier  lege de   Tiere   u d  ei   Ei‐för ige  Karte  zu  A de ke  ei es Tieres ei gesetzt  erde .  

Alle Ki der  a he  die Auge  zu oder s haue   eg. Ei  Ki d ste kt ei e der “pielfigure   i  das Ei z .  ede kt  ei e  “pielfigur  it  der  Ei‐Hälfte.  Die  a dere   “pielfigure   liege   si ht ar  da e e . 

Da   ird gefragt:  „We  gehört das Ei?  „Alle  üsse   u   rate ,  e  das Ei  gehört. A ha d der si ht are   Figure   erke t  a ,  el he  Figur  i   Ei  erste kt  ist.  Ihr  gehört  das  Ei.  “tre g ge o e  gehört das Ei de  Elter   z . Mütter  des Ju gtiers: de  Fros helter , der Fros h a a, de  “ hla ge elter , der “ hla ge a a, de  Adlerelter  …  

12 Spielesammlung

©gss Schulpartner GmbH 2016. Volkmann: Sprachbildung mit Büchern in der Kita. ISBN 978-3-00-053111-8.

9 Meins-deins. Wem gehört …? (Sitzkreis, Buch 17: Das Ei)

Raum: Gruppenraum, Sitzkreis

Material: Jedes Kind braucht einen persönlichen Gegenstand, den für das Spiel es abgeben kann,

z.B. Haarspange, Hausschuh, Strumpf, Brotdose, Spielzeug.

Grundidee: Persönliche Gegenstände ihrem Besitzer zuordnen.

Ablauf:

˗ Die Kinder bilden einen Sitzkreis.

˗ Ein Kind geht vor die Tür.

˗ Alle anderen Kinder legen einen persönlichen Gegenstand in die Kreismitte.

˗ Das Kind vor der Tür wird hereingerufen …

˗ und muss die Gegenstände ihrem Besitzer wieder zuordnen.

Förderung: Gedächtnis. Besitzanzeigende Wörter meins/deins. Dativkonstruktion: Das gehört mir.

Dieses Spiel passt zu dem Buch 17: Das Ei.

Gehört dir das Auto? Nein, das Auto gehört mir nicht.

Gehört dir die Spange? Nein, die gehört mir nicht.

Gehört dir der Ball? Nein, der Ball gehört mir nicht!