Upload
denton
View
98
Download
1
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Språkutvikling Tidlig Registrering av Språk hos barn. Drammen 23.11-2009 Ellen Strand Spesialpedagog/logoped MNLL. PROGRAM. Bakgrunnen for TRAS Språkutvikling Språkkompetanse Pragmatisk kompetanse. PROGRAM forts……. Språkvansker Spesifikke språkvansker Praktisk bruk av TRAS Tiltak. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
Språkutvikling Tidlig Registrering av Språk hos barn
Drammen23.11-2009
Ellen Strand
Spesialpedagog/logoped MNLL
1
PROGRAM
Bakgrunnen for TRAS
SpråkutviklingSpråkkompetansePragmatisk
kompetanse2
PROGRAM forts…….
SpråkvanskerSpesifikke språkvanskerPraktisk bruk av TRAS
Tiltak
3
BAKGRUNN
SamarbeidsprosjektSpråkforsinkelserSpesifikke språkvanskerSpørreundersøkelse - 10% av barnehagerStor mangel på systematisk observasjonMålsettingen til prosjektgruppa
4
BAKGRUNN
StandardiseringNormeringValiditetReliabilitetFlere måter å bruke TRAS på
5
BAKGRUNN
Beregnet til bruk i barnehagen Samarbeid med helsestasjonen Veiledning og oppfølging av foreldre Personalmessig felles anliggende Selve utfyllingen - ansvaret Supplement til andre observasjoner
6
MÅLSETTING…….
Øke kunnskap om språkutviklingRegistrere barns språkevne i samspillRedskap for å kartlegge språkIdentifisere mulige risikobarnTidlig innsats – færre barn med vanskerForebygging av lese – og skrive vanskerBetydningen av tidlig intervensjon (ref:
Ingvar Lundberg Bornholmsmodellen) 7
OMRÅDENE PÅ TRAS - SKJEMAET
8
Rødt område på TRASSpråkforståelseSpråklig bevissthet
Grønt område på TRASUttaleOrdproduksjonSetningsproduksjon
Blått område på TRASSamspillKommunikasjonOppmerksomhet
SPRÅKUTVIKLING
9
Det sentrale ved språkutvikling…Samspill med nære omsorgspersoner Å ha et språkÅ bruke et språk - talespråk
SPRÅKUTVIKLING
Viktige forutsetninger for språkinnlæring Blikkontakt og turtakingIntersubjektivitet - IntrasubjektivitetBarnerettet taleBetydningen av kontekst for forståelse
10
SPRÅKUTVIKLING
11
30. svangerskapsuke :Hørselen er utviklet 6 mndr: Mentale representasjoner av
objekt8-12 mnd: Fra situasjon til signal 12 mnd: Ettordsytringer og
situasjonsforståelse av enkle ord /uttrykkKrumtappord/ord-samlerstadiet
SPRÅKUTVIKLING.
2 årTo-ords-ytringer (20-50 aktive ord
2,5 år3-4 ords setninger, substantiv og verb
3 årFunksjonsord
4år Det grunnleggende i språket er på plassImitasjon/Analyse Overgeneralisering 12
SPRÅKUTVIKLING.
Alle områdene i språket henger sammen. Språkforståelse Språklig bevissthet Ordproduksjon Setningsproduksjon Uttale Samspill og sosial kompetanse
Noen tiltak bidrar til å fremme flere av disse områdene.
13
SPRÅKUTVIKLING.
14
Gi barna anledning til å få egne erfaringer Bevar barnas nysgjerrighet Sørg for å ha barnas oppmerksomhet Lytt til barna Snakk med barna Svar utdypende på det de spør om
SPRÅKUTVIKLING.
Delta i og gi fornyelse til barnas lekForbered barna på ny opplevelse,
bearbeid den i etterkantHøytlesning, sanger, bevegelsesleker,
rim, regler og rytmeHjelp barna til å sette ord på sine
følelser15
SPRÅKKOMPETANSE
16
Språkkompetanse - et isfjellDagligspråket – dypere språkforståelseSpråkforståelse og ordforråd utover
dagligspråketFortellerkompetanse og konversasjons -
ferdighet
SPRÅKKOMPETANSE
Opprettholde en samtaleFortelle slik at lytteren får sammenhengen Å kunne bruke språket uavhengig av
situasjonÅ kunne ta mottakers perspektivPragmatikk……..
17
PRAGMATIKK ( HVA SKAL MAN SI NÅR ?)
18
Språk i bruk Hvordan ytringer
får innhold i sammenhengen
Er mening + utenom språklige slutninger
Senderen har en hensikt med å bruke språket
Kropp Oppmerksomhet Stemme Artikulasjon Rytme
PRAGMATISK KOMPETANSE(BOWEN 2001)
19
Svare eller begynne en samtale
Ta tur og tolke humør og kroppsspråk
Få frem tema. Holde passende øyekontakt
Skille mellom språk og oppførsel i ulike sammenhenger
Pragmatiske vansker:Konkret
språkforståelseGjentar et emneInitiativ og fokusMangler samsvar
mellom ytring og situasjon
Holde sammenhengen i en fortelling
TRAS – SKJEMAET Språkforståelse
Spørsmål med økende vanskegrad Språkforståelse, 2-3 år
Kombinere to gjenstander og utføre små handlinger
Språkforståelse, 3-4 årSe om barnet har en dypere forståelse av alle
ordene de har tilegnet seg, relasjonsforståelse Språkforståelse, 4-5 år
Se om barnet har begynt å sortere ting i kategorier, mat, klær etc. 20
SPRÅKFORSTÅELSE ERNA HORN
Ordenes betydning må forstås Språk - arv og miljø Interessen til barnet Situasjonsavhengig Kommer før talespråket Språkforståelse ved 2 år Grunnlag for videre språkutvikling
21
UTVIKLING AV SPRÅKFORSTÅELSE
Dialog i tidlig kommunikasjon4-5 mnd : Begrepsutviklingen begynner1-år: De første ”ordene”.Hva betyr ordene og hvordan de brukesForståelse og tale - påvirker hverandreHvordan tilegner barn seg nye ord og
begreper?Lærer gjennom visuelle kjennetegn 22
UTVIKLING…FørstehåndserfaringAndrehåndserfaringMå gripe for å begripe!Hva utvider barnas erfaringsbakgrunn?Bli bevisst sine følelser - løse konflikter
ved hjelp av språketØrebetennelse i førskolealderen
23
TRAS – SKJEMAET Språklig bevissthet
2-3 år Interesse for rim, regler og sangleker
3-4 årHuske rim og reglerTøyse med språket på egen hånd Høre forskjell på ord som høres nesten like ut,
pil-bil 4-5 år
Rime på egen håndIdentifisere enkeltlyder (over 5 år)lekeskriving 24
SPRÅKLIG BEVISSTHETJØRGEN FROST
Å kunne reflektere over språket, lyd/formHva kan den voksne gjøre for å inspirere?Sammenheng mellom lettere lesestart og:
Ved 3 ½ år -evne til å huske reglerVed 4 ½ år evne til å kunne rimeVed 5 år - evne til å kunne legge merke
til enkeltlyder i ord25
SPRÅKLIG BEVISSTHET…
SpråklekerGjenta over tid og gjør aktivitetene
systematisk som en daglig aktivitetPerioderRegler før rim, og rim før man eventuelt
begynner å ”smake” på lyder i ordetAldri bli kjedeligMindre grupper 26
Oppmuntre og inspirereI lekBarnet skriver på ”barnemåten”Krusseduller eller tegnBokstavliknende former, bokstaver i
tilfeldig ordenBokstaver i rekke – lese og
skriveretning 27
SPRÅKLIG BEVISSTHETLEKESKRIVING
TRAS – SKJEMAET Ordproduksjon
2-3 år: Ord fra dagliglivet, verb og personlig
pronomen
3-4 år: Spørreord, overbegreper og farger
4-5 år: Flertallsform og fortidsform, form størrelse
og antall 28
ORDPRODUKSJON Åse Kari H. Wagner
29
Ordproduksjon Gradvis læring av
hvordan ord lages og bøyes
Utvikling av det produktive ordforrådet
Ordforrådet korrelerer med videre lese – og skriveutvikling
Bøyning av ordImitasjonOvergeneraliseringTilpasningFokuser på hva barnet
sier og ikke på bøyningen av ordene
ORDPRODUKSJON
Ordforråd ved 2-år Innholdsord: refererer til personer, gjenstander
og hendelser ”hoppe seng” Utpekende: her, der Pronomen: jeg…. Funksjonsord/preposisjoner: på, til, og i Hjelpeverb: skal, vil kan Konjunksjoner: og, eller, men, for
30
STIMULERING AV ORDPRODUKSJON
Bruk sansene/Samtal Sjekk at barnet har forstått Sett ord på abstrakte fenomener Lek med ord og lag ord Funder – og finn like/ulike ord Synonymer Del opp bilder og sett sammen ord La barnet bade i språk
31
TRAS – SKJEMAET Setningsproduksjon
2-3 årGrunnleggende utvikling av setninger og
kompleksitet
3-4 årInntil 4 ord i riktig rekkefølge
4-5 årHvordan? Hvorfor? Kausalitet og tid
32
SETNINGSPRODUKSJON Inger Kristine Løge
33
De første to-ords-kombinasjonene:
Subjekt og verb, uten tydelig pause
Ordforråd og setningslengde hører sammen
OBS: de som ikke spør
Telegramstil og krumtappord
Imitasjon/reduksjon/EkspensjonUtpekingGjentakelseForsvinningLokalisering
Spørreform og nekting Kognitiv utvikling og
minnekapasitet
SETNINGSPRODUKSJON
34
Ta utgangspunkt i barnets språklige nivå og læringsstil
Utnytt naturlige lekestunderTa utgangspunkt i felles forståelseBruk bøker til samtale og lesingSett ord på det dere ser, hører og gjør
TRAS – SKJEMAET Uttale
2-3 årTydelig uttale, artikulasjon; m, n, p, b, t, d
3-4 årAlle stavelser i ord, artikulasjon; k, g, s, f, v
4-5 årKonsonantsammenhenger, artikulasjon; s, r
(obs dialekt)35
UTTALE OG LYDUTVIKLING Unni Espenakk
BablingLydutvikling
Kjenne igjen lyderSkille lyder fra hverandreProdusere lyder
Fonologi Læren om språkets lydsystemer
36
UTTALE OG UTTALEVANSKER
37
Uttalevansker kan skyldes:Nedsatt hørselFysiologi MotorikkFeilinnlæringEn fonologisk
vanske
Fonologiske vansker er:En vanske med
språklydsystemetForståelse, lagring
og gjenhentingVanskelig å høre
ut forskjeller
UTTALE OG UTTALEVANSKER
38
Fonologiske vansker Barnet har ikke oppfattet
lydsystemet eller språkets struktur
Artikulatoriske vansker Vansker med
programmering
Barnehagen skal ikke behandle eller korrigere barnets uttale
Fonologiske vansker krever varsomhet, idet barnet ikke hører egne feil (metafon)
Artikulasjon:Munn -motriske øvelser
TRAS –SKJEMAET Samspill
Forstå svarene i forhold til situasjonen!
2-3 årBarnets interesse for og initiativ til å gjøre noe
sammen med andre
3-4 årFølger regler, imiterer andres atferd, får positiv
oppmerksomhet?
4-5 årDeltar i samlek, rollelek, følger sosiale spilleregler? 39
SAMSPILL Margaret Klepstad Færevaag
Sammenheng samspill, språk og oppmerksomhet
Fokus på relasjonenSpråk og samspillTRAS - skjemaet gir ikke et fullgodt bilde
av barnets samspills - kompetanse! Bør i tillegg observere og notere seg
situasjonen og relasjonen som påvirker samspillet 40
SAMSPILL SOM GRUNNLAG FOR LÆRING
Gjennom samspill lærer barnet først og fremst om fellesskap – hvordan det er å være sammen med andre mennesker
Bruner (1972): dialoger er samarbeid mellom barn og voksne, og kaller hjelpen voksne gir for ”stillas”
Samspill er med på å styre barnets oppmerksomhet mot forhold i omverdenen som gjør det mulig å få kunnskap om ”det ytre”
41
SOSIAL KOMPETANSE
Barn utvikler oppfattelse av seg selv gjennom samhandling med andre mennesker
Forstå barnas atferd ut fra den bakgrunnen barna har!
Venner er viktig for utviklingen av selvbildet
42
SPRÅK OG SAMSPILL I LEK
Vygotsky ”språket er et kommunikasjons - hjelpemiddel, et
sosialt og kulturelt medium og redskap for tanken”
2-3 år Samværet med andre er grunnlaget for læring av
ord
3 år Samlek utvikles
4-5 år Regellek utvikles 43
TRAS-SKJEMAET Kommunikasjon
2-3årTar barnet initiativ til kontakt ved hjelp av
gester, mimikk, ord osv?
3-4 årBruker barnet språket relevant? Kan barnet
være i dialog?
4-5 årGjør barnet seg lett forståelig, forteller
historier, gåter og vitser? 44
KOMMUNIKASJON Hans Grove
Communicare = gjøre noe sammenMennesket kommuniserer fra fødselen avKommunikasjonen er vellykket dersom
det er samsvar mellom verbalspråket, kroppsspråket og de nonverbale formene for kommunikasjon
Turtaking45
Å MESTRE KOMMUNIKASJON
Lære barnet grunnleggende kommunikasjonsregler
Gjenta barnets ytringerLek er viktig – man lærer av erfaringer”Late som lek” og ”fantasireiser!La barnet fortelle, vær en god lytterLek med språketGi barnet tid til å kommunisere!
Elle
n S
tran
d L
og
op
ed
MN
LL
Vå
ren
20
08
46
TRAS –SKJEMAET Oppmerksomhet
2-3 år Kan barnet rette oppmerksomheten og holde
oppmerksomheten mot noe i kortere tid? Bli lest for?
3-4 år Kan barnet holde på en selvvalgt aktivitet, sitte i
ro - vente på tur uten å miste oppmerksomheten?4-5 år Kan barnet holde oppmerksomheten over lengre
tid, leke uten å forstyrre andre og delta i lek på en aldersadekvat måte? 47
OPPMERKSOMHET Ragnar Gees Solheim
Hva er oppmerksomhet?Oppmerksomhet vs konsentrasjonOppmerksomhet vs bevissthetOm vi kan styre vår oppmerksomhet
avhenger av:Evnen til å velge ut stimuliEvnen til å holde fast på stimuli
48
OPPMERKSOMHET…
Mengden av stimuliHjelp barn til å konsentrere seg ved å
begrense irrelevant stimulering i læringssituasjonen
Konsentrerte barn er ikke vrange
49
TIDLIGE TEGN PÅ OPPMERKSOMHET
Oppmerksomhet for å skaffe informasjon
Leter etter orden og system Habituering/Dishabituering Barn som blir ”sittende fast” –
stereotyp atferd. Bevisst styring krever psykisk energi Automatisering av ferdigheter frigjør
energi 50
BEGRENSNINGER I OPPMERKSOMHET
Oppmerksomhetsspenn Hva styrer oppmerksomheten?Å rette oppmerksomheten mot
flere ting samtidigKognitive skjema
51
OPPMERKSOMHET OG LÆRING
MotivasjonEngasjement/lystForventningerHumør/sinnsstemningYtre egenskaper
Bevegelse/kontrasterFarge/lyd
52
TRAS – PRAKTISK BRUK
Hvor ofte? Høst og vår? eller ……Før overføring til skolen ? eller…….Ved bekymring ? eller……Når barnet fyller år ?Ikke i det hele tatt?Dynamisk eller statisk observasjonNB! Noter det du gjør!!!!!!!!! 53
TRAS – PRAKTISK BRUK
Begynn ALLTID i innerste sirkelVær nøye med å registrer dato etc på baksidenVelg en ny farge for hver gang du registrerer.
Eks. mai 2008 – rød farge og oktober 2008 blå farge
Felter som ble skravert første gang kan kanskje fylles ut helt med ny farge
Denne metoden gir et visuelt inntrykk av barnets utvikling over tid.
54
TRAS – PRAKTISK BRUK
Tras kartlegger på tre nivåerDet barnet mestrer (fargelagt)Det barnet er i gang med å lære seg (skravert)Det barnet ennå ikke er i gang med (hvitt)
Vi ønsker å finne barnets styrker i tillegg til det barnet eventuelt strever medGå derfor så langt ut i sirkelen som du
kommer – uansett barnets alder
55
GRUPPEARBEIDE
Sett dere sammen Fra samme barnehageFra samme avdelingEller lag en gruppe
Tenk på et barn dere kjenner eller en forteller om et barnFyll ut det dere kanDrøft hva dere legger i spørsmålene 56
TRASPRAKTISK BRUK
Tanker?Refleksjoner?
57
BARN MED SPRÅKVANSKER
Økt forekomst av lese- og skrivevansker,lærevanskersosiale vansker hos barn som har sen
språkutvikling
58
VÆR OPPMERKSOM HVIS…
0-1 årVansker med blikkontaktIkke deler felles oppmerksomhetStrever med å ta og gi turBabler lite Ikke babler, lytter og gjentar med varierende
tonefallIkke bruker gjenkjennede ord (ca 1år)Ikke forstår flere ord enn dem de selv bruker 59
VÆR OPPMERKSOM HVIS…
2 årHar vansker med å forstå språkHar færre enn 50 aktive ordIkke setter sammen ord til toords -setningerIkke stiller spørsmål eller uttrykker ønskerStore variasjoner i når barn begynner å snakkeHovedregel: Vær oppmerksom på barn som
ikke snakker/snakker lite ved 2 år!Språkforståelsen? 60
VÆR OPPMERKSOM HVIS…
3 årIkke har setninger på minst 3 ordIkke følger enkle oppfordringer knyttet til
situasjonenEr vanskelig å forstå Glemmer fort/vansker med å lære nye ordLite ordforrådLite interessert i å bli lest forEr urolig eller passiv i samlinger 61
VÆR OPPMERKSOM HVIS…
Leker bare med yngre barnEr lite interessert i lekStrever med oppmerksomhet,
konsentrasjon og utholdenhetEr ofte i konfliktEr lite fleksibelForetrekker voksne fremfor barn
62
4-ÅRINGEN
Passivt ordforråd – ca 8000 ord! Aktivt ordforråd – ca 2000 ord! Stiller mange spørsmål Kan bruke ”fordi”… Bøyer verb i fortid og fremtid Bruker relasjonsbegrepene størst /minst Kan mange flertallsbøyninger og gradbøyninger Har setninger på minst 4 ord i riktig rekkefølge
63
4-ÅRINGEN…
Kan fortelle en liten historie i sammenheng Kan fortelle hva ting er Bruker overbegrep og kan sortere i kategorier God uttale av de fleste språklydene 4-5år: Hvordan lages ord? Kan si ord med flere konsonanter Leker gjerne med språket
64
SPRÅKVANSKER
Problemer med å forstå og/eller produsere språk Kan opptre sammen med eller som en
konsekvens av andre vansker eller ervervede skader
Nedsatt hørsel – ørebetennelse Ulike syndromer Psykisk utviklingshemning Forsinket språkutvikling Prematuritet
65
SPRÅKVANSKER….
66
Ervervede skader Understimulering Kulturelle forhold (Ref: Bredtvet kompetansesenter)
Alle disse kan ha språkvansker av ulikt omfang Ingen av disse har språkvansker som sin primære
vanske
BARN MED SPRÅKVANSKER…
Blir lett misforstått Oppfattes som vrange, vegrer seg når de blir bedt om
å forklare seg Vanskelig for å forstå regler i lek Kan ha forsinket lekeutvikling Vanskelig for å etablere vennskap Tilbaketrukne eller ”løper mye rundt”
67
SPESIFIKKE SPRÅKVANSKERBARNETS PRIMÆRE VANSKE
68
Utviklingsmessige/spesifikke språkvansker Forsinket/avvikende språkutvikling 5-7% av alle barn Ukjent årsak Problemer med å forstå og/eller uttrykke språk En iboende vanske Eksklusjonsdiagnose
SPESIFIKKE SPRÅKVANSKER
Reseptive og ekspressive vanskerStrever både med å forstå og uttrykke språk
Ekspressive vanskerVansker med å produsere eller uttrykke språk.
Kan ha vansker med språklydene, grammatikk, setnings -bygning,ordleting
Fonologiske vanskerVansker med å tilegne seg og bruke
språklydsystemet69
ALLMENPEDAGOGISKE TILTAKUttalevansker
TaletempoBlikkontaktTurtakingGi visuell støtteFokusere på kontrasterSpillMunnmotorikk
70
ALLMENPEDAGOGISKE TILTAKSamspill
Gi voksenstøtte i samspilletGi positiv respons på barnets utspillLær barnet å leke, og delta i leken selvGi hjelp slik at barnet får være med i lekenHjelp barnet til å fange de andres
oppmerksomhetLær barnet hensiktsmessige verbale ytringerSe til at leken ikke begynner for avansert! 71
ALLMENPEDAGOGISKE TILTAKKommunikasjon
Lære barnet grunnleggende kommunikasjon
Gjenta barnets ytringer Lek er viktig – man lærer av erfaringer ”Late som lek” og ”fantasireiser! La barnet fortelle, vær en god lytter Lek med språket Gi barnet tid til å kommunisere!
72
ALLMENPEDAGOGISKE TILTAKOppmerksomhet og konsentrasjon
Skjerm barnet Velg riktig tidspunkt på dagen Start i en-til-en situasjon Fjern unødvendig ”støy og staffasje” Gi barnet den tiden det trenger Lære barnet til å ”minne seg selv
om” Vis at du ser de gode periodene
73
TRAS Erfaringer i barnehagene
Et godt og konkret verktøyViser barnas sterke siderKrever systematisk jobbingAvdekker hull i det pedagogiske oppleggetPåvirker observasjoner og refleksjonerForebyggende
74
TRAS Erfaringer i barnehagene
Konkret grunnlag for å sette i gang tiltakHva mestrer barnet alene?Hva mestrer barnet med hjelp?Er det flere i gruppen som trenger å øve ?
Viktig å diskutere hva man legger i ord og uttrykk (”over tid”,”adekvat”)
Evaluering75
TRASForeldrearbeide
Bør settes inn i årsplanenViktig med informasjon til foreldreneForeldre er stort sett positiveLa motstand komme frem Kvalitetssikring Kan brukes i foreldresamtaler
76
TRAS Etiske betraktninger
Hvis vi velger å kartlegge får vi kunnskapHar vi kunnskap plikter vi å bruke denEn kartlegging som bekrefter eller fører til en
bekymring skal IKKE puttes i skuffenEn kartlegging skal føre til tiltak
77
SPRÅKARBEIDE HOS OSS!
HVOR GÅR VEIEN VIDERE?
78
SPRÅKARBEIDE
TAKK FOR MEG!
LYKKE TIL!!!!!
79
Aktuelle nettadresser:
www.statped.no www.statped.no/tras www.tras.org www.norliten.no www.dop.se www.spf-herning.dk www.nav.no
80
Aktuelle nettadresser:
www.hvamedoss.no www.bufetat.no www.barnehageforum.no www.pedagogiskforum.no
81
GRUPPEDISKUSJON
82
Erfaringer:Hvordan var det å bruke TRAS?Tolkning av spørsmål lett/vanskelig?Reaksjoner fra barnehagen?Har TRAS påvirket refleksjoner og
observasjoner?