SPX PROYECTO CCSS Primaria ComunidadDeMadrid

Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales / Comunidad de Madrid

Proyecto SuperPixépolis

Educación Primaria

Edelvives

Ciencias Sociales

Comunidad de Madrid

© Grupo Edelvives


Índice

1. El marco legal............................................4

2. Ideas fundamentales del Proyecto...........................11

3. Justificación metodológica de nuestro Proyecto.................12

3.1. Justificación metodológica del área de Ciencias Sociales. . .17

4. Objetivos de la Educación Primaria...........................21

5. Currículo de Ciencias Sociales para Primaria...................22

6. Atención a la individualidad del alumnado en el área de Ciencias Sociales.............................................29

7. La evaluación en nuestro proyecto educativo...................31

8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto.................32

9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto.....................33

10. Medidas para la incorporación de las TIC en el aprendizaje........36

11. Aprendizaje cooperativo..................................38

12. Descripción de los materiales..............................40

12.1. Material para el alumno.............................40

12.2. Material para el profesor............................44

12.3. Material para el aula...............................47

13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares......48

© Grupo Edelvives- 2 -


14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes.........52



1. El marco legal

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, LOMCE, describe en su preámbulo, una serie de principios y fines, cuyas partes esenciales transcribimos a continuación:

I. «El alumnado es el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos y alumnas tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país.»

«Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos y alumnas puedan adquirir y expresar sus talentos, en definitiva, el compromiso con una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social.»

II. «Uno de los objetivos de la reforma es introducir nuevos patrones de conducta que ubiquen la educación en el centro de nuestra sociedad y economía. La transformación de la educación no depende sólo del sistema educativo. Es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una tarea que afecta a empresas, asociaciones, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, así como a cualquier otra forma de manifestación de la sociedad civil y, de manera muy particular, a las familias. El éxito de la transformación social en la que estamos inmersos depende de la educación. Ahora bien, sin la implicación de la sociedad civil no habrá transformación educativa.»

III. «De acuerdo con la reflexión anterior, es importante destacar que la mejora de la calidad democrática de una comunidad pasa inexorablemente por la mejora de la calidad de su sistema educativo. Una democracia cada vez más compleja y participativa demanda ciudadanos crecientemente responsables y formales. Elevar los niveles de educación actuales es una decisión esencial para favorecer la convivencia pacífica y el desarrollo cultural de la sociedad.»

«Equidad y calidad son dos caras de una misma moneda. No es imaginable un sistema educativo de calidad en el que no sea una prioridad eliminar cualquier atisbo de desigualdad.»

IV. «Una sociedad más abierta, global y participativa demanda nuevos perfiles de ciudadanos y trabajadores, más sofisticados y diversificados, de igual manera que exige maneras alternativas de organización y gestión en las que se primen la colaboración y el trabajo en equipo, así como propuestas capaces de asumir que la verdadera fortaleza está en la mezcla de competencias y conocimientos diversos.»

«Las habilidades cognitivas, siendo imprescindibles, no son suficientes; es necesario adquirir desde edades tempranas competencias transversales, como el pensamiento crítico, la gestión de la diversidad, la creatividad o la capacidad de comunicar, y actitudes clave como la confianza individual, el entusiasmo, la constancia y la aceptación del cambio.»

«Necesitamos propiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodológico, de forma que el alumnado sea un elemento activo en el proceso de aprendizaje.»

V. «La reforma pretende hacer frente a los principales problemas detectados en el sistema educativo español sobre los fundamentos proporcionados por los resultados objetivos reflejados en las evaluaciones periódicas de los organismos europeos e internacionales.»

«Los estudios internacionales ponen de manifiesto que los países que han mejorado de forma relativamente rápida la calidad de sus sistemas educativos han implantado medidas relacionadas con la simplificación del currículo y el refuerzo de los conocimientos instrumentales, la flexibilización de las

© Grupo Edelvives


trayectorias de forma que los estudiantes puedan elegir las más adecuadas a sus capacidades y aspiraciones, el desarrollo de sistemas de evaluación externa censales y consistentes en el tiempo, el incremento de la transparencia de los resultados, la promoción de una mayor autonomía y especialización en los centros docentes, la exigencia a estudiantes, profesores y centros de la rendición de cuentas, y el incentivo del esfuerzo.»

VI. «Los principales objetivos que persigue la reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educación, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria, mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes.»

VII. «El aumento de la autonomía de los centros es una recomendación reiterada de la OCDE para mejorar los resultados de los mismos, necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendición de cuentas. La autonomía de los centros es una puerta abierta a la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas, que mantiene la cohesión y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperación entre los centros y de creación de redes de apoyo y aprendizaje compartido.»

VIII. «Las evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo.»

«Estas pruebas tendrán un carácter formativo y de diagnóstico. Por un lado deben servir para garantizar que todos los alumnos y alumnas alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el título pretendido, y además deben permitir orientar a los alumnos y alumnas en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados.»

«Las pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias.»

IX. La racionalización de la oferta educativa, reforzando en todas las etapas el aprendizaje de materias troncales que contribuyan a la adquisición de las competencias fundamentales para el desarrollo académico de los alumnos y alumnas, es otro objetivo básico de la reforma.

«La simplificación del desarrollo curricular es un elemento esencial para la transformación del sistema educativo, simplificación que, de acuerdo con las directrices de la Unión Europea, debe proporcionar un conocimiento sólido de los contenidos que garantice la efectividad en la adquisición de las competencias clave.»

X. «Las rigideces del sistema conducen a la exclusión de los alumnos y alumnas cuyas expectativas no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas trayectorias les garantiza una más fácil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional.»

XI. «La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.»

XII. «El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión



Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo.»

XIII. «La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno radica en el número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formación Profesional. Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes. Revitalizar la opción del aprendizaje profesional como una opción acorde con la voluntad de un desarrollo personal y también su permeabilidad con el resto del sistema es un objetivo estratégico de esta Ley.»

XIV. «Uno de los principios en los que se inspira el Sistema Educativo Español es la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin a cuya consecución se orienta el Sistema Educativo Español la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.»

XV. «La transformación del sistema educativo es el resultado de un esfuerzo sostenido y constante de reforma educativa, esfuerzo que sólo es posible realizar con la colaboración permanente y respetuosa de todos los actores. De manera especial, será relevante promover una cooperación sincera entre las Administraciones educativas que permita compartir las mejores prácticas del sistema y mejorar la cohesión territorial. Además, esta Ley adquirirá pleno sentido con el desarrollo de una futura ley sobre la función docente.»

Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, define el currículo de la siguiente forma:

«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»

«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»

«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.»

«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que



posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.»

«Se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.»

«Las competencias del currículo serán las siguientes:

Comunicación lingüística. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Competencia digital. Aprender a aprender. Competencias sociales y cívicas. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Conciencia y expresiones culturales.»

«Organización

1. La etapa de Educación Primaria comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad, y se organiza en áreas, que tendrán un carácter global e integrador.

2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:

a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemáticas.



e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas en cada uno de los cursos:

a) Educación Física.b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres, madres o tutores legales.c) En función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes áreas del bloque de asignaturas específicas:1.º Educación Artística.2.º Segunda Lengua Extranjera.3.º Religión, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).4.º Valores Sociales y Cívicos, sólo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la elección indicada en el apartado 3.b).

4. Los alumnos y alumnas deben cursar el área Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en aquellas Comunidades Autónomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrán estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha área en las condiciones establecidas en la normativa autonómica correspondiente. El área Lengua Cooficial y Literatura recibirá un tratamiento análogo al del área Lengua Castellana y Literatura.

Además, los alumnos y alumnas podrán cursar una o varias áreas más en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa que establezca cada Administración educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrán ser áreas del bloque de asignaturas específicas no cursadas, áreas de profundización o refuerzo de las áreas troncales, u otras áreas a determinar.

Entre las áreas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrán ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnología, la autonomía personal y las lenguas de signos.»

«Elementos transversales

1. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las asignaturas.

2. Las Administraciones educativas fomentarán la calidad, equidad e inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.

3. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.



La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.

Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

4. Los currículos de Educación Primaria incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

5. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

6. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.»

«Evaluaciones

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.

Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en Comunicación lingüística, de la Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación se realizará de acuerdo con las características generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.



Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras medidas.»



2. Ideas fundamentales del Proyecto

Partiendo de estos principios que la ley promulga, de los informes y estudios realizados tanto nacionales como internacionales, de las entrevistas al profesorado, etc., hemos obtenido los elementos fundamentales que serán los pilares que sustenten el Proyecto SuperPixépolis de Primaria, y que se concretarán de diversas formas en cada curso, atendiendo siempre al nivel madurativo y a las necesidades específicas del alumnado.

En SuperPixépolis se asientan las líneas de innovación educativa reconocidas y valoradas por los cientos de usuarios de nuestra propuesta. Edelvives continúa estando cerca de ti, apoyándote en los cambios de las directrices legislativas y asumiendo los retos de una sociedad en continua evolución.

SuperPixépolis, como proyecto educativo, se asienta en la innovación, la creatividad, la investigación y el compromiso:

Innovación porque permite desarrollar las líneas metodológicas más actuales: Inteligencias múltiples, Metacognición, Aprendizaje cooperativo, Problems Based Learning (PBL)…

Creatividad porque apuesta por el talento de nuestros estudiantes, formando personas activas, curiosas y con espíritu emprendedor.

Investigación porque potencia las nuevas tecnologías para ponerlas al servicio del aula, ampliando el desarrollo de la gestión y comunicación audiovisual.

Compromiso porque fomenta una educación basada en las emociones y en los valores como soporte de la igualdad y la justicia social.

SuperPixépolis considera al alumno como el centro y la razón de ser de la educación , como el protagonista indiscutible de su proceso de aprendizaje. Es un proyecto que despierta el interés de los niños y las niñas y apoya la labor del profesorado:

Alumnado

Propone retos e investigaciones que incitan a un aprendizaje activo y colaborativo.

Utiliza una gran variedad de lenguajes (visuales, tecnológicos, sonoros…) para despertar el interés por los contenidos.

Presenta actividades que impulsan el razonamiento y la comprensión, habilidades cognitivas necesarias para entender y valorar el mundo que les rodea.

Profesorado

Aporta una riqueza metodológica que permite elegir diferentes itinerarios para abordar los contenidos.

Formaliza todo el proceso educativo desde la motivación hasta la evaluación de una manera sencilla y práctica.

Ordena y presenta las implicaciones curriculares legislativas para que sean fácilmente adaptables a la práctica docente.

Propone actividades que desarrollan las competencias clave del alumnado como preparación para las pruebas nacionales e internaciones.



3. Justificación metodológica de nuestro Proyecto

La organización de los contenidos para esta etapa se ha hecho de forma globalizadora e integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.

Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor decisivo para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de objetivos, contenidos y actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus referencias más próximas, construyendo su propio saber.

Nuestro material ofrece al alumnado oportunidades para poner en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto en el que se produjeron.

El proceso de enseñanza que proponemos garantiza la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a aprender.

Con la metodología que proponemos en nuestro Proyecto potenciamos en el alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la cooperación en las tareas de grupo.

Esta metodología se sustenta en los siguientes supuestos:

Psicológicamente

En los primeros años de Educación Primaria para los alumnos supone el tránsito del pensamiento prelógico al pensamiento lógico y concreto; en él se inician las deducciones elementales partiendo siempre de lo concreto y manipulable; en estos cursos, los alumnos son capaces de buscar explicaciones y de verificar los fenómenos que observan, mientras que en los últimos años, los alumnos van a ir pasando progresivamente del pensamiento lógico-concreto, propio de la infancia, al pensamiento lógico-formal, que es el característico de la edad adulta.

Esta evolución no obedece a una cronología rígida ni uniforme en todo el alumnado, por lo que nuestro material propone actividades variadas en cuanto a la dificultad y a las situaciones que presenta.

Pedagógicamente

Los primeros años de Educación Primaria es el período en el que el alumno adquiere los conceptos básicos. Es el período de iniciación y dominio de las técnicas instrumentales que se consolidarán en los años posteriores, donde los alumnos adquirirán el pleno dominio de las técnicas instrumentales. Así, esta etapa se concibe como una unidad de organización, de programación y de tratamiento metodológico, coherente con los períodos madurativos del alumnado.



Didácticamente

La etapa se organiza en torno a unos objetivos básicos de referencia alcanzables por los alumnos en condiciones normales. Aunque ninguna programación general, por correcta que sea, puede tener en cuenta la infinita variedad de las diferencias individuales, el organizar la didáctica permite mayor flexibilidad para adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada alumno.

Conceptualmente

Nuestro proyecto se organiza en objetivos concretos de aprendizaje a través de los estándares de aprendizaje evaluables y en una serie de contenidos y competencias que el alumnado debe conseguir al finalizar la etapa. Estos estándares de aprendizaje aparecen expresados de forma clara, concreta y funcional en nuestro proyecto para facilitar su interpretación por los educadores. Se basan en el currículo oficial y, por lo tanto, tienen, en alguna medida, el carácter de alcanzables, es decir, indican las adquisiciones básicas que la mayoría del alumnado puede y debe conseguir en esta etapa, porque se acomodan a su nivel madurativo medio y porque sirven de base para la adquisición de nuevos aprendizajes.

Finalmente, nuestra metodología está basada en la realidad del niño, en sus experiencias vitales inmediatas y en el recurso a su curiosidad infantil inagotable, procurando que el alumno sea protagonista de su aprendizaje y de su significado y aplicabilidad inmediata.

Entre los seis y los ocho años, el niño y la niña se miran al espejo de su propia imagen y descubren la medida de su cuerpo y el peso liviano de su propio yo. Dentro de él, y a través de la relación con los demás, comprueban los límites que la realidad impone a sus movimientos y a sus propios y casi constantes desafíos.

En su desarrollo psicomotriz

1. Se forman la imagen de su propio cuerpo.2. Comienzan a distinguir las diferentes partes del cuerpo y sus funciones.3. Adquieren conciencia de su capacidad para controlar los movimientos, las posturas y la

respiración.4. Afianzan la independencia del brazo y la mano, así como la coordinación óculo-manual, lo que

facilita un avance más rápido del proceso y aprendizaje de la lectoescritura.5. Controlan y consolidan la lateralidad.6. Vertebran su concepción del espacio a través de la relación de su cuerpo con otras personas y

con los objetos.7. Comienzan a interiorizar la noción del tiempo y su importancia.

En su desarrollo afectivo y social

1. Abandonan paulatinamente los comportamientos propios de la etapa infantil, como el egocentrismo y la inestabilidad, y pasan a tener un mayor control emocional.

2. Conceden protagonismo a los profesores y a otros niños, incrementando así sus relaciones sociales.

3. Mantienen todavía una estrecha relación con la familia y con el profesorado, lo que permitirá el trabajo sobre contenidos de naturaleza social y cultural que favorezca actitudes de tolerancia, apertura y colaboración con compañeros que provienen de entornos o culturas diferentes.

4. Toman conciencia de que tanto en el ámbito familiar como en el escolar son necesarias ciertas normas comunes de obligado cumplimiento para todos. Es así como llegan a entender las pautas de comportamiento que la sociedad establece y que facilitan la convivencia.



En su desarrollo cognitivo

1. Se encuentran en una fase de transición. La aproximación a lo concreto es una necesidad a la que darán respuesta mediante la búsqueda y la indagación. Su pensamiento comienza ahora a organizar secuencias y relaciones asociadas a la experiencia.

2. Son capaces formalizar y organizar cierto tipo de operaciones a partir de sus reflexiones sobre los objetos o los hechos, aunque todavía no realicen extrapolaciones.

3. Perciben la realidad de forma global sin tener aún capacidad para analizar las partes y extraer de ellas conclusiones generales.

En su desarrollo moral

1. Necesitan autonomía y protección. Comienzan a afianzar ciertos patrones de valores y normas y a interiorizarlos como propios.

2. Distinguen aquello que es bueno para ellos mismos y para los otros. De aquí que sea el momento de estimular los juegos, las actividades o los trabajos en equipo que favorezcan las actitudes y los hábitos solidarios y de cooperación y compromiso con los demás.

3. Muestran especial sensibilidad por todo lo que les llega del exterior y en particular por lo que consideran injusto.

En su desarrollo del lenguaje

1. Necesitan buscar una explicación a las cosas.2. Se van apropiando y haciendo uso de estructuras lingüísticas cada vez más complejas.3. Durante el primer ciclo logran pronunciar correctamente todos los sonidos al tiempo que aprenden

su representación gráfica. Organizan ya su pensamiento según este desarrollo funcional del lenguaje. Todo ello les lleva a dominar la lectura y la escritura, y la comprensión oral y escrita.

4. Adquieren una confianza hasta el momento inexistente en sus capacidades orales y escritas de expresión y comunicación.

5. Maduran la organización y sistematización de los enunciados: construyen oraciones cada vez más compleja y llegan a usar frecuentemente la coordinación y la yuxtaposición y, en menor medida, la subordinación.

6. Comienzan a distinguir el género y el número, así como los pronombres, y a utilizar correctamente los tiempos y los modos verbales.

7. Incrementan su vocabulario gracias a su interacción social y a su interés por conocer nuevos mundos a través de la lectura.

Entre los ocho y los diez años, a los niños se les abre un nuevo horizonte: la necesidad y el deseo de independencia que conlleva la reafirmación de su propia individualidad. Es la edad en que:


1. Desarrolla nuevas habilidades tales como: balancearse sobre un solo pie, o caminar sobre barras de equilibrio.

2. Realiza con precisión diferentes juegos.3. Puede analizar e interceptar pequeñas bolas lanzadas desde una distancia determinada.4. Tiene una gran cantidad de energía física, lo cual hace aconsejable la práctica de algún deporte.5. En el último año de este período, es capaz de realizar saltos de hasta noventa centímetros de

altura.


1. Pone de manifiesto la necesidad de sentirse querido.2. Siente una gran satisfacción cuando percibe la confianza, el reconocimiento y los elogios de los

adultos.3. Disfruta con las actividades y los juegos en grupo.



4. Empieza a descubrir y aceptar la necesidad de subordinar sus propios intereses a las exigencias comunitarias.

5. Comienza a sentar los cimientos de la experiencia de la amistad con mayor profundidad y duración.6. Necesita ser aceptado por sus compañeros.7. Debe realizar tareas encaminadas a desarrollar su autoconcepto.


1. Extiende su pensamiento desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real.2. Solo puede razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido una experiencia directa.3. Puede realizar operaciones mentales de seriación, conservación, combinatoria de clases,

asociatividad.4. Su memoria visual está más desarrollada que la auditiva; retener información oral le costará más

que la información que ve escrita.5. Puede contar sin utilizar los dedos.6. Resuelve problemas matemáticos, en los que se combinan diferentes operaciones.7. Comprende la relación causa-efecto.8. Es capaz de razonar, analizar y extraer conclusiones, pero sobre hechos o cosas concretas; aún

no puede hacerlo en abstracto.


1. Desarrolla una mayor capacidad para interiorizar los valores y las normas que le permitirá aplicarlas a situaciones de su vida cotidiana.

2. Cobra mayor protagonismo la propia autoridad interna del niño que cada vez le irá guiando más en sus acciones.

3. Necesita decidir por sí mismo cómo actuar. No le gusta que el adulto reaccione con autoridad excesiva, aplicando la ley del más fuerte.


1. Es capaz de usar, de forma coherente, oraciones simples y estructuralmente correctas.2. A medida que el niño progresa y asciende de curso, la sintaxis y la pronunciación llegan a ser

normales y se incrementa el uso de oraciones más complejas.3. El desarrollo del lenguaje le permite hacer preguntas directas en relación con lo que le está

pasando. También puede expresar sus miedos y fantasías, así como sus sentimientos.

Entre los diez y los doce años, los niños experimentan grandes cambios físicos que influirán en su forma de relacionarse con los demás ya que, en esta etapa, se convierten en seres verdaderamente sociales. Es la edad en que:


1. Incrementa la coordinación y el control muscular a medida que va perfeccionando las habilidades motoras finas.

2. Es muy activo y tiene necesidad de realizar actividades físicas agotadoras, por lo que necesita comer bien, sobre todo carbohidratos complejos, ya que estos juegos requieren de mucha energía.

3. Tiene comportamientos osados y aventureros porque necesita de la aprobación de sus compañeros.

4. Se producen grandes variaciones en su cuerpo: las glándulas sudoríparas y sebáceas se vuelven más activas y segrega hormonas que prepararán al organismo para los cambios que luego se desarrollarán rápidamente en la pubertad.




1. Está entrando en un proceso de auto afirmación y formación del carácter, por lo que será habitual que se presenten períodos en los que pasa de la obediencia a la rebeldía.

2. Necesita límites y pautas que seguir para adquirir seguridad y confianza en sí mismo.3. Es capaz de desarrollar habilidades sociales con mayor independencia, aunque sigue siendo

dependiente de sus padres y profesores en algunos aspectos cotidianos.4. Puede pertenecer a grupos heterogéneos que serán importantes para su desarrollo ya que en ellos

se realizan rituales, se ejercitan normas y se adquiere el sentido de pertenencia.5. Trabaja cooperativamente junto a los demás y puede entender las cosas que les suceden a los

otros, comprendiendo sus puntos de vista.


1. Se encuentra en el último estadio del período operacional concreto por lo que es capaz de desarrollar sistemas matemáticos simples, esquemas lógicos de seriación y ordenamiento mental de conjuntos.

2. Puede organizar los conocimientos siguiendo relaciones lógicas de inclusión, de reciprocidad y de reversibilidad.

3. Es capaz de basar sus representaciones en datos no observables o alejados de la propia experiencia.

4. Tiene una imaginación viva y una memoria que se desarrolla rápidamente y que le permite aprender y retener gran cantidad de datos.

5. Se interesa por la vida de grandes personajes, por el origen de las cosas, por la biografía y la leyenda debido a un afán imitativo, por lo que se le iniciará en el conocimiento del hecho histórico biográfico con idea de espacio, pero con escasa comprensión del tiempo, ya que es capaz de reconocer hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronológicamente.

6. Desarrolla progresivamente el proceso de localización y la capacidad de una observación más objetiva que se orientará al estudio del medio local, el cual deja de ser una realidad global para convertirse en objeto de análisis. Este estudio le servirá para adquirir un método de comprensión de los fenómenos naturales y de la vida humana.

7. Establece una relación con su entorno y alcanza un grado de madurez que le permite la ampliación del sentido de sí mismo como entidad separada, y como ser activo y pensante en relación a otro.


1. Logra un gran avance en el desarrollo del juicio moral debido al importante progreso en la descentración, al aumento de la capacidad para adoptar otras perspectivas y a una mejor comprensión de las normas que establece la sociedad.

2. Pasa de la sumisión de los criterios por los que piensa que se rigen los adultos, y que suponen imposición por el principio de autoridad, a la moral autónoma que surge del respeto mutuo y del principio de igualdad.

3. Reduce el absolutismo y cree en la justicia inmanente según la cual, la violación de las reglas conlleva siempre un castigo, por lo que alcanza el nivel convencional que supone la conformidad con el orden social establecido.

4. Empieza a tener un papel importante el autoconcepto académico, así como el aspecto físico, priorizado por los valores de nuestra sociedad.


1. Domina todos los fonemas.2. Su escritura alcanza un nivel de madurez y equilibrio que le permite pasar a la fase poscaligráfica

en la cual le imprime velocidad a su expresión escrita.3. Su sintaxis y su pronunciación se afianzan e incrementa el uso de oraciones más complejas.4. Es capaz de seguir hasta cinco instrucciones consecutivas y puede entender bien lo que lee.

Como consecuencia, la secuenciación de los contenidos por cursos sigue los siguientes criterios.



Construcción del conocimiento en ámbitos de significatividad personal. Secuenciación partiendo de los conceptos instrumentales y científicamente necesarios para

aprendizajes posteriores. Selección de contenidos de niveles de dificultad creciente y de importancia relevante por su

transferibilidad, funcionalidad y aplicabilidad. Propuesta de secuencias abiertas para que cada profesor las adapte, según convenga, a

las singularidades de los alumnos: conocimientos previos, madurez, capacidad, contexto sociocultural, etcétera.

Carácter cíclico de las secuencias. Los conocimientos de un curso recogen los del precedente como ámbito de experiencia previo y de apoyo a la contextualización significativa.

3.1. Justificación metodológica del área de Ciencias Sociales

Primer curso

El área de Ciencias Sociales es fundamental para la adquisición de un aprendizaje significativo. El objetivo de la asignatura en el primer curso de Primaria es desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan interpretar la realidad que les rodea, intervenir en ella y aprender a vivir en sociedad.

Los contenidos del Libro del alumno se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales:

1. Vivir en sociedad: el colegio, la familia, las normas de convivencia, los amigos, la casa, la calle y los medios de transporte.

2. El medio natural: el aire, el agua, la meteorología, la astronomía, el paisaje y los problemas relativos a la contaminación y las medidas que debemos adoptar para la conservación de la naturaleza.

3. Las huellas del tiempo: la medida del tiempo y las fuentes que nos ayudan a conocer nuestro pasado.

Para explicar estos contenidos curriculares, se ha utilizado la metodología inductiva. Este procedimiento tiene el objetivo de obtener explicaciones veraces de los hechos sociales, usando la observación y la experimentación común a todas las ciencias.

El conocimiento de la realidad social es una forma organizada de concebir el mundo y de dotarlo de un orden que se deriva, en primera instancia, de la experiencia personal del sujeto que conoce. Así las cosas, es posible distinguir al menos dos tipos de conocimiento en relación con las Ciencias Sociales: el cotidiano y el científico.

El primero es un conocimiento en bruto, sensitivo, asistemático e inexacto; se adquiere sin mediar un proceso planificado. En cambio, el conocimiento científico-social es ordenado y sistemático, objetivo y verificable. Este tipo de conocimiento exige mayor rigor para encontrar las regularidades que existen en los fenómenos de la realidad social, para describirlos, comprenderlos, explicarlos y predecirlos. El objetivo de cada epígrafe del Libro del alumno es que el estudiante llegue por sí mismo a la teoría partiendo de su conocimiento cotidiano. Para ello, se parte de una batería de actividades conscientemente graduadas, atendiendo al criterio de progresividad, y se termina con un enunciado teórico final que sintetiza de forma sencilla el contenido del epígrafe.

Las Ciencias Sociales tienen una forma de construir el conocimiento que se diferencia de otras ciencias, como las Ciencias de la Naturaleza, debido a la peculiaridad de su objeto:



el conjunto social no es siempre natural, en el sentido de que es el producto histórico de los individuos que lo componen.

En este sentido, se ha aplicado el método científico de las Ciencias Sociales, como una herramienta para la solución de problemas y la toma de decisiones. Sus tres etapas: la ruptura, la estructuración y la comprobación, han sido el hilo conductor que nos ha guiado en la elaboración de las explicaciones de las unidades.

• Ruptura: romper con los prejuicios, con la ilusión de saber de inmediato.

• Estructuración: recolección y análisis de los datos de la propia experiencia y conceptualización del problema a través de la elaboración de hipótesis, preguntas guía, etc.

• Comprobación: aplicación de los conocimientos adquiridos para contrastar hipótesis y responder a las preguntas.

El conocimiento adquirido a través del método de las Ciencias Sociales, aunque parte de la realidad, logra a través de un proceso de análisis, transformar el punto de partida sensorial en un concepto integrador.

Para el desarrollo completo del método científico-social, el libro se apoya en una serie de herramientas, orientadas a la adquisición de las competencias clave.

• Referencia al entorno próximo. Cada epígrafe del Libro del alumno se vertebra en torno a una situación social de la realidad más inmediata. En este sentido, se tratan de desarrollar dos competencias clave fundamentales y vertebradoras del área: la competencia en ciencia y tecnología, y la social y cívica.

• Estímulo de la curiosidad. En todos los materiales del proyecto se persigue este objetivo. La lectura del libro Nuestras mejores estrellas, juega en este sentido un papel fundamental. Igualmente, este material tiene el propósito de reforzar la competencia en comunicación lingüística. Se pretende que el alumno se inicie en la adquisición de referencias del pasado y aprenda el vocabulario específico del área.

Tercer curso y quinto curso

El presente proyecto parte de la premisa de considerar las Ciencias Sociales como el instrumento o vehículo integrador de diferentes disciplinas que estudian a las personas desde su dimensión de seres sociales y sus relaciones entre sí y con diferentes aspectos que abarcan desde los geográficos a los históricos o económicos.

En este sentido, el área de Ciencias Sociales se centra en desarrollar en el alumnado las capacidades y herramientas básicas que contribuyen a:

• Establecer interacciones entre experiencias previas y situaciones nuevas.

• Ampliar sus perspectivas y enriquecer sus percepciones.

• Aprender a vivir en sociedad y desarrollar su curiosidad por el complejo entramado social en el que se encuentra inmerso.

• Adquirir diferentes referencias históricas que le permitan localizar en el tiempo y el espacio sucesos relevantes.



• Comprender y respetar diferentes culturas.

• Desarrollar su capacidad para interpretar el medio social en el que vive e intervenir en él de modo independiente y constructivo, poniendo en práctica valores que favorezcan la libertad, la tolerancia y la ciudadanía.

Partiendo de los objetivos, los contenidos, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave establecidos en el actual marco curricular de Educación Primaria, se ha desarrollado la presente propuesta didáctica que se divide en los siguientes bloques:

• Contenidos comunes. Se persigue la iniciación del alumno en el conocimiento científico y su aplicación a las Ciencias Sociales, así como la búsqueda de estrategias para obtener y seleccionar información mediante diferentes métodos y fuentes, y establecer sus propias conclusiones.

• El mundo en que vivimos. Se fomenta el progreso del alumno en el conocimiento de la geografía, partiendo del entorno más próximo y acercándose a medios más lejanos que le proporcionen una visión conjunta, a partir de la utilización de imágenes, mapas, planos, gráficos…

• Vivir en sociedad. Se incide en la comprensión de la idea de pertenencia a un grupo social, valorando la diversidad y el respeto hacia los demás. Es importante que el alumno comience a conocer el funcionamiento y organización de la sociedad de la que forma parte para, posteriormente, intervenir de un modo eficaz y coherente en su mejora y desarrollo.

• Las huellas del tiempo. Este bloque se dirige a la comprensión de conceptos relacionados con el tiempo histórico comenzando, como es lógico, por los más generales, a partir de unas nociones básicas sobre las grandes etapas de la historia, tomando conciencia a su vez de la importancia del patrimonio cultural que hay que valorar y respetar.

Estos cuatro bloques se trabajan de manera coordinada y relacionada a partir de los siguientes ejes clave:

• La lectura y la comprensión lectora. La lectura constituye una pieza fundamental en el entramado educativo que, como resulta obvio, no queda restringida al área de Lengua Castellana y Literatura exclusivamente, sino que se convierte en un vehículo fundamental en cualquiera de las áreas para un aprendizaje eficaz. De este modo, cada unidad comienza con una lectura motivadora, además del apartado Seguimos leyendo que se propone en la presente guía.

• La adquisición de las competencias clave. El modelo de enseñanza-aprendizaje propuesto en el presente proyecto se centra también en la adquisición por parte del alumnado de las competencias clave propuestas en el nuevo currículo básico de Educación Primaria, a partir de un planteamiento integrador y funcional. El proyecto se basa en la transversalidad y el dinamismo de los conocimientos, lo que implica un proceso de desarrollo para adquirir mayores niveles de desempeño en el uso de dichas competencias clave.

Del mismo modo, en cada una de las unidades y en los correspondientes trimestrales, aparece la sección denominada Conquista PISApolis, con preguntas estructuradas y redactadas de acuerdo a las evaluaciones de TIMMS y PISA.

• El desarrollo del aprendizaje autónomo. Con el objetivo de dotar al alumno de los conocimientos y las capacidades necesarias para desarrollar sus propios aprendizajes de forma autónoma, el presente proyecto dispone de una sección específica, Aprendo a aprender, en la que se trabajan diferentes técnicas de estudio.© Grupo Edelvives

- 19 -


• El valor de la cooperación. Dentro de cada sección trimestral se incluye el apartado Cooperamos para aprender, cuyo propósito radica en que los alumnos desarrollen, a través del aprendizaje cooperativo, un trabajo en grupo aplicando los conocimientos trabajados durante el trimestre.

Finalmente, cabe añadir que esta Propuesta didáctica se fundamenta en los siguientes principios de la metodología de enseñanza-aprendizaje:

• La adecuada selección y secuenciación de contenidos. La estructura del método facilita la interrelación de conceptos y de contenidos para afianzar los temas trabajados.

• El aprendizaje significativo. Los aprendizajes que el alumno va a realizar se plantean a partir de los conocimientos y de las experiencias que este ya posee, facilitando que el alumno aprenda a aprender. En este sentido, también indicar la presencia y utilidad del apartado incluido en las secciones trimestrales, Emprendo y aprendo, mediante el cual los alumnos tienen la oportunidad de establecer relaciones e interacciones entre sus conocimientos y diferentes situaciones prácticas propuestas.

• El enfoque funcional. El estudio de la sociedad se lleva a cabo desde un punto de vista práctico y crítico, con el fin de proporcionar a los alumnos los conocimientos y las habilidades necesarias para relacionarse con ella y sus componentes.

• La motivación del alumnado. La premisa de la necesidad de que el alumno adopte un papel activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleva a término desde una propuesta que plantea convertir el aprendizaje en una experiencia motivadora. Para ello, entre otras cuestiones, se incluyen actividades que permiten al alumno tomar conciencia de la utilidad de los aprendizajes que realiza y de los logros que alcanza, así como reforzar la utilidad del razonamiento deductivo e inductivo a partir de preguntas específicas relacionadas con los contenidos.

• El progreso y el refuerzo de los aprendizajes. Los contenidos y las actividades aparecen secuenciados atendiendo al criterio de progresión, con la finalidad de acompasar de manera adecuada el proceso de enseñanza-aprendizaje con el grado de complejidad de los contenidos. Asimismo, en la sección ¿Te acuerdas?, se han introducido actividades destinadas a que los alumnos puedan repasar y reforzar los aprendizajes ya realizados.

• La atención a la diversidad y a los estilos de aprendizaje de los alumnos. Con la finalidad de que el docente pueda adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad del aula y a los diferentes estilos de aprendizaje de cada alumno, el presente proyecto pone a disposición del profesorado un amplio y variado conjunto de materiales y recursos didácticos. Entre estos, cabe destacar, además del Libro del alumno y la Propuesta didáctica, los murales y el material en formato digital (Libro digital para el alumno y para el profesor, web…), que incluye actividades de refuerzo y ampliación, actividades interactivas, generador de evaluación y otros contenidos, así como los cuadernos de los alumnos.



4. Objetivos de la Educación Primaria

Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.



5. Currículo de Ciencias Sociales para Primaria

Según Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.

El currículo básico del área de Ciencias Sociales de Educación Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje de esta área, que tendrá un carácter global e integrador.

Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificación de los principales ámbitos que componen las Ciencias Sociales.

En primer lugar, el Bloque 1 establece las características del currículo básico común a toda el área y las técnicas de trabajo con las que afrontar el área.

En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografía tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios más lejanos, para que tenga una visión más global.

En este bloque se utilizarán diferentes tipos de textos, cuadros y gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, en especial en el territorio español. Se utilizarán, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, para elaborar croquis y gráficos apropiados. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía…) y se describirán y caracterizaran los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizarán la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

El Bloque 2 incluye, así, contenidos que van desde el Universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climático, el paisaje y la intervención humana en el medio.

A través de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, será posible iniciar un proceso de comprensión acerca de las formas de reconocer las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la población, los sectores de producción, y educación financiera elemental.

En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajará la comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Se estudiarán las grandes etapas históricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones históricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.

Es importante para los alumnos adquirir las referencias históricas que les permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia de España y



de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.

En este bloque se utilizarán mapas y cualquier otra representación gráfica adecuada para la identificación y análisis de procesos históricos, para dar a conocer los procedimientos básicos para el comentario de dichas fuentes.

Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

En este bloque también se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora.

La secuenciación de los contenidos está relacionada con la evolución del alumno, ya que éste construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histórico en relación a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, y así interpretar la Historia como medio que facilita la comprensión del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos históricos.

El área fomenta el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área, y seleccionar información, con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histórico y el espacio geográfico.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.

Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, como el respeto de los principios democráticos.

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

Bloque I. Contenidos comunesContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesIniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes

1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.



fuentes (directas e indirectas).Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. Técnicas de trabajo intelectual. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.8. Valorar la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. 3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios básicos del funcionamiento democrático.6.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).8.1. Valora la cooperación y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones y acepta responsabilidades.

Bloque II. El mundo en que vivimosContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesEl Universo y el Sistema Solar: el Sol. Los Planetas.El planeta tierra y la luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias.La representación de la Tierra.

1. Explicar cómo es y de qué forma se originó el Universo y sus principales componentes.2. Describir las características principales del Sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

1.1. Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.2.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema Solar y



Orientación en el espacio.Globos terráqueos Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.Cartografía. Planos y mapas. Escalas.Puntos de la tierra: los paralelos y meridianos.Coordenadas geográficas: Latitud y longitud.El Planisferio: físico y político.La Atmósfera. Fenómenos atmosféricos.El tiempo atmosférico. Medición y predicción.Mapas del tiempo. Símbolos convencionales.El clima y factores climáticos.Las grandes zonas climáticas del planeta.Los tipos de climas de España y sus zonas de influencia.La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua.La Litosfera: características y tipos de rocas.Rocas y minerales: Propiedades usos y utilidades.La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía.La diversidad geográfica de los paisajes de Europa: relieve, climas, e hidrografía.La Intervención Humana en el Medio.El desarrollo sostenible.Los problemas de la contaminación.El cambio climático: Causas y consecuencias Consumo responsable.

3. Localizar al planeta Tierra y a la luna en el Sistema Solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa.5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales.7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo.10. Identificar los elementos que influyen en el clima, explicando cómo actúan en él y adquiriendo una idea básica de clima y de los factores que lo determinan.11. Reconocer las zonas climáticas mundiales y los tipos de climas de España identificando algunas de sus características básicas.12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.15. Describir las características del relieve de España y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.16. Identificar las principales unidades del relieve de Europa sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un mapa.17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.

localizando los planetas según su proximidad. 3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones de año a su efecto combinado.3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.3.3. Define la traslación de la luna identificando y nombrando las fases lunares.4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.8.2. Explica la importancia de cuidar la atmosfera y las consecuencias de no hacerlo. 9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan.9.3. Describe una estación meteorológica, explica su función y confecciona e interpretar gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.9.4. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.10.1. Define clima, nombra sus elementos e identifica los factores que lo determinan.11.1. Explica que es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del planeta y describiendo sus características principales.11.2. Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y las zonas a las que afecta cada uno, interpretando y analizando climogramas de distintos territorios de España relacionándolos con el clima al que pertenece. 12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.12.3. Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas.12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.



15.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas.15.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.16.1. Localiza en un mapa el relieve de Europa, sus vertientes hidrográficas y sus climas.16.2. Reconoce los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Europa.17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptandouna serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.

Bloque III. Vivir en sociedadContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesLa Organización social, política y territorial del Estado español.Derechos y deberes de los ciudadanos.La Constitución 1978.Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria. Entidades territoriales y órganos de gobierno.Manifestaciones culturales y lingüísticas de España.La Unión Europea.La Población. Factores que modifican la población de un territorio.Población absoluta. Densidad de población.Variables demográficas. Distribución espacial, crecimiento natural y crecimiento real de la población. Representación gráfica.Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.Población de Europa: distribución y evolución. Las actividades productivas:Recursos naturales, materias primas.Productos elaborados. Artesanía e industria. Las formas de producción.El sector servicios.Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa.La producción de bienes y servicios. El consumo y la publicidad.Educación financiera. El dinero. El ahorro.Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.Educación Vial. Adquisición de conocimientos que contribuyan a consolidar conductas y hábitos viales correctos.

1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.3. Describir la organización territorial del Estado español.4. Valorar la diversidad cultural, social, política y lingüística del Estado español, respetando las diferencias.5. Identificar la estructura y los fines de la Unión Europea, explicando algunas ventajas derivadas del hecho de formar parte de la Unión Europea. 6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales económicos o culturales.7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.8. Describir los movimientos migratorios de la población en España.9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.12. Tomar conciencia del valor del dinero y sus usos mediante un consumo responsable y el sentido del ahorro.13. Comprender los beneficios que ofreceel espíritu emprendedor.14. Explicar las características esenciales de una empresa, especificando las diferentes

1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español. 2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.2.2. Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.3.1. Explica la organización territorial de España, nombra las estructuras básicas de gobierno y localiza en mapas políticos las distintas comunidades que forman España, así como sus provincias.4.1. Valora, partiendo de la realidad del estado español, la diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.5.1. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.5.2. Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la zona euro. 6.1. Define demografía, comprende los principales conceptos demográficos y los calcula a partir de los datos de población.6.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.6.3. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.7.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea.7.2. Explica el proceso de la evolución de la población en España y en Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma, factores como la esperanza de vida o la natalidad.7.3. Describe los factores que condicionan la distribución de la población española y europea.7.4. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población en España y las zonas más densamente pobladas.7.5. Describe la densidad de población de



actividades y formas de organización que pueden desarrollar distinguiendo entre los distintos tipos de empresas. 15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.

España comparándola mediante gráficos con la media de la Unión Europea.8.1. Explica el éxodo rural, la emigración a Europa y la llegada de emigrantes a nuestro país.8.2. Identifica y describe los principales problemas actuales de la población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, etc.9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenecen. 10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.10.2. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa y sus localizaciones en los territorios correspondientes.11.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.12.1. Diferencia entre distintos tipos de gasto y adapta su presupuesto a cada uno de ellos. 12.2. Planifica sus ahorros para gastos futuros elaborando un pequeño presupuesto personal. 12.3. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.13.1. Desarrolla la creatividad y valora la capacidad emprendedora de los miembros de una sociedad.14.1. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan. 14.2. Describe diversas formas de organización empresarial.14.3. Define términos sencillos relacionados con el mundo de la empresa y la economía, ilustrando las definiciones con ejemplos.15.1. Explica normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del desconocimiento o incumplimiento de las mismas.15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

Bloque IV. Las huellas del tiempoContenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesEl tiempo histórico y su medida.Las fuentes históricas y su clasificación.Las Edades de la Historia:Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.La Península Ibérica en la Prehistoria.La Península Ibérica en la Edad Antigua.Los Reinos Peninsulares en la Edad Media.La Monarquía Hispánica en la Edad Moderna.

1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.

1.1. Define el concepto de Prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas. 1.2.Explica y valora la importancia de la escritura, la agricultura y la ganadería, como descubrimientos que cambiaron profundamente las sociedades humanas.2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las



España en la Edad Contemporánea (I): el siglo XIX.España en la Edad Contemporánea (II): los siglos XX y XXI.Nuestro Patrimonio histórico y cultural.

4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y su cultura, apreciando la herencia cultural.

relaciones entre los acontecimientos.3.1. Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las distintas edades de la historia en España.3.2. Identifica y localiza en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales de la Historia de España describiendo las principales características de cada una de ellos.3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas. 3.4. Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes más significativos.3.5. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de las formas de vida en estas dos épocas.3.6. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel tiempo, en especial las referidas a la romanización.3.7. Identifica los rasgos distintivos de las culturas que convivieron en los Reinos Peninsulares durante la Edad Media describiendo la evolución política y los distintos modelos sociales.3.8. Explica las características de la Edad Moderna y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia en este periodo de tiempo. (Monarquía de los Austrias. XVI-XVII. Los Borbones siglo XVIII).3.9. Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.3.10. Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.4.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico y asume las responsabilidades que supone su conservación y mejora.4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.5.1. Respeta y asume el comportamiento que debe cumplirse cuando visita un museo o un edificio antiguo.5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.



5.1. Currículo de Ciencias Sociales de la Comunidad de Madrid

Según Decreto 89/2014, de 24 de julio

Primer curso

Geografía. El mundo en el que vivimos

El Universo y el Sistema Solar. La Tierra y la Luna.

1. Identifica el Sol como el centro del Sistema Solar.

2. Describe los movimientos de la Tierra y de la Luna.

3. Conoce la equivalencia entre las distintas unidades para medir el tiempo: año,

4. mes, semana, día y hora.

5. Identifica las estaciones del año.

El planeta Tierra.

6. Identifica la forma de la Tierra.

7. Conoce y sitúa los puntos cardinales.

8. Localiza los continentes y océanos en el globo terráqueo.

La atmósfera.

9. Identifica principales fenómenos atmosféricos.

10. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

11. La hidrosfera.

12. Conoce la existencia y distribución del agua en la Tierra: océanos, mares, ríos y lagos.

13. Explica los problemas de la contaminación del agua, las características del agua potable y la necesidad de un consumo responsable.

La litosfera.

14. Identifica algunas rocas y materiales en el entorno más próximo y en fotografías o vídeos.

15. El paisaje y su diversidad.

16. Observa en fotografías o vídeos diferentes tipos de paisaje.

17. Identifica distintos componentes del relieve: montaña, cordillera, llanura, meseta y valle.

Vivir en sociedad

Relaciones con el entorno más próximo: la familia, el colegio, la clase y los amigos. Derechos y deberes de los ciudadanos.

18. Comprende la importancia de respetar las normas de conducta para vivir en sociedad. Conoce el reglamento del centro.

19. Identifica derechos y deberes que han de respetarse en la familia, en el colegio, en el barrio, en el municipio o en el país en el que vive.

Segundo curso

Geografía. El mundo en que vivimos

El Sistema Solar. La Tierra. Representación de la Tierra. Planisferio, mapas y planos.

1. Conoce los nombres de los planetas y su situación con respecto al Sol.

2. Describe los movimientos de los planetas del Sistema Solar, especialmente de la

© Grupo Edelvives


Tierra y su satélite, la Luna.

3. Identifica las distintas fases de la Luna.

4. Localiza varios países, de entre los más importantes, en el planisferio.

5. Identifica mapas de distintos países a distintas escalas.

La atmósfera. El tiempo meteorológico.

6. Identifica las causas de algunos fenómenos atmosféricos.

7. Conoce el uso de distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.

8. Interpreta sencillos mapas del tiempo distinguiendo sus elementos principales.

La superficie terrestre. La intervención humana en el medio natural.

9. Identifica las principales unidades del relieve utilizando como ejemplo la Península Ibérica: isla, archipiélago, península, montaña, cordillera, llanura, valle, río, lago, costa, playa, golfo, cabo y puerto.

10. Comprende la necesidad de adoptar una actitud responsable en el uso del agua, el cuidado del medioambiente y la utilización de los recursos naturales, proponiendo medidas y comportamientos que conduzcan a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

Geografía de España.

11. Localiza e identifica España en la Península Ibérica y en Europa.

12. Conoce y localiza los mares y océanos que rodean la Península Ibérica.

13. Conoce y localiza las islas y archipiélagos españoles.

14. Identifica los límites del territorio español.

Vivir en sociedad

Organización territorial de España. La población de España. Los movimientos migratorios.

15. Localiza, en un mapa político de España, las distintas comunidades y ciudades autónomas, así como sus provincias y ciudades importantes.

16. Describe las características principales de la población española.

Educación vial.

17. Explica las normas básicas de circulación y las consecuencias derivadas del cumplimiento o desconocimiento de las mismas.

18. Conoce el significado de algunas señales de tráfico. Reconoce la importancia de respetarlas tanto siendo peatón como usuario de un medio de transporte.

Tercer curso


Planos y mapas.

1. Interpreta los signos convencionales que aparecen en un mapa.

2. Identifica y utiliza mapas de distintas escalas.

3. Dibuja planos sencillos con distintas escalas.

Mapa de Europa. Otros continentes.

4. Localiza en el mapa político de Europa los distintos países y conoce sus capitales.

5. Localiza en el mapa físico de Europa los mares, ríos y cordilleras más importantes.

6. Identifica algunos países, ciudades, ríos y cordilleras de países no europeos.

Mapa físico de España. El relieve y los principales ríos.

7. Localiza en un mapa de España las principales cordilleras y montañas.



8. Localiza en un mapa de España los ríos más importantes. Identifica su lugar de nacimiento y desembocadura, así como sus afluentes principales.

Historia. La huella del tiempo

El tiempo histórico y su medida.

9. Conoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico.

10. Establece la relación entre años y siglos.

11. Utiliza los números romanos para indicar los siglos.

12. Conoce las convenciones de datación del tiempo histórico (a.C, d.C, edad y período).

Las fuentes históricas y su clasificación. La Arqueología. El Patrimonio histórico, cultural y artístico.

13. Conoce diferentes técnicas para localizar, en el tiempo y en el espacio, hechos del pasado. Reconoce las técnicas de trabajo del arqueólogo.

14. Reconoce la herencia cultural como riqueza que hay que conocer, preservar y cuidar.

15. Identifica los períodos históricos: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

Cuarto curso


La Tierra. Movimiento de traslación y de rotación.

1. Identifica y representa el eje de giro de la Tierra y los polos geográficos.

2. Identifica imágenes que muestren el movimiento de traslación de la Tierra alrede- dor del Sol al tiempo que gira sobre sí misma. Asocia el transcurso de las estaciones a estos movimientos.

3. Representa los paralelos y meridianos de la Tierra.

4. Distingue la latitud de la longitud.

5. Conoce la utilidad de un telescopio.

6. Comprende cómo los hombres llegaron a la conclusión de que la Tierra era redonda.

7. Describe algunos viajes del hombre al espacio y su llegada a la Luna.

La atmósfera.

8. Identifica los principales elementos del tiempo atmosférico que caracterizan el clima: temperatura, humedad, viento y precipitaciones.

9. Describe las causas que producen la formación de nubes y las precipitaciones.

10. Confecciona e interpreta gráficos sencillos de temperaturas y precipitaciones.

11. Interpreta sencillos mapas meteorológicos distinguiendo sus elementos principales.

La hidrosfera.

12. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

13. Conoce las distintas formaciones de agua y sus características (océanos, mares, ríos, aguas subterráneas…).

14. Comprende cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

15. Identifica los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

16. Establece las diferencias entre afluente, cuenca de un río, cauce de un río y ver- tiente hidrográfica.

La litosfera. Características y tipos de rocas.

17. Observa, identifica y explica la composición de las rocas nombrando alguno de sus tipos.

18. Comprende la diferencia entre minerales y rocas.



19. Identifica algunos minerales según sus propiedades.

El clima. Las zonas climáticas del planeta.

20. Diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

21. Identifica las tres zonas climáticas del planeta y describe sus características.

22. Describe y señala en un mapa los tipos de clima de España.

23. Explica el cambio climático.


Las Edades de la Historia de la Península Ibérica. Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan.

24. Identifica la caída del Imperio romano (476) como el comienzo de la Edad Media.

25. Identifica el descubrimiento de América (1492) como la entrada de España en la Edad Moderna.

26. Identifica el comienzo de la Guerra de la Independencia (1808) como la entrada de España en la Edad Contemporánea.

La Península Ibérica en la Prehistoria.

27. Identifica los restos humanos más antiguos encontrados en España en yacimien- tos, como los de Atapuerca en Burgos.

28. Describe las características básicas de las formas de vida y las transformaciones en el Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales.

29. Identifica algunas huellas culturales de los primeros pobladores de la Península Ibérica, como las Cuevas de Altamira.

30. Conoce la forma de vida de las culturas prerromanas autóctonas de la Península Ibérica (celtas e iberos) e identifica algunos restos de su cultura, como la Dama de Elche o los Toros de Guisando.

La entrada de la Península Ibérica en la Edad Antigua. Los pueblos colonizadores del Mediterráneo.

31. Identifica y conoce aspectos básicos sobre las colonizaciones históricas en la Península Ibérica:

— Los fenicios. Fundación de Gadir (Cádiz).

— Los griegos. Fundación de Rosas y Ampurias.— Los cartagineses. Aníbal. El cerco de Sagunto.

La conquista de la Península Ibérica por los romanos.

32. Identifica la fecha del desembarco de los romanos en la Península (218 a. C).

33. Identifica Hispania como el nombre que los romanos dieron a la Península Ibérica.

34. Conoce algunas gestas y personajes de los años de la conquista: Escipión Emiliano, Viriato, el sitio de Numancia o Julio César.

La Romanización. La Hispania romana.

35. Identifica el legado cultural romano en España: infraestructuras (puentes, acue- ductos, murallas, vías, calzadas), idioma (latín), legislación (derecho romano) y la religión (cristianismo).

36. Identifica algunos restos romanos en la Península, como por ejemplo, Mérida, Segóbriga o el acueducto de Segovia.

37. Conoce el nombre de algunos personajes romanos de origen hispano como los emperadores Trajano y Adriano o el filósofo Séneca.

La caída del Imperio romano. El fin de la Edad Antigua.

38. Identifica las invasiones bárbaras como uno de los factores que influyen en la caída del Imperio romano.

39. Identifica la fecha de la caída del último emperador, Rómulo Augusto, (476) como el fin de la Edad Antigua.

Quinto cursoHistoria. La huella del tiempo

El relieve de la Península Ibérica.



1. Conoce y localiza en el mapa el relieve y principales ríos de la Península Ibérica así como los mares y océanos que la rodean y las islas y archipiélagos próximos a ella.

El comienzo de la Edad Media en la Península Ibérica. La Hispania visigoda.

2. Identifica la llegada de los visigodos en el siglo V con el principio de la Edad Media en la Península Ibérica.

3. Sitúa cronológicamente el reino visigodo de Toledo.

4. Conoce algún acontecimiento fundamental del período visigodo, como la conversión de Recaredo al catolicismo en el año 589.

Los musulmanes en la Península Ibérica.

5. Identifica el momento de la llegada de los musulmanes a la Península (Batalla de Guadalete en el año 711).

6. Identifica al-Ándalus como el nombre que los musulmanes dieron a la Península Ibérica bajo su dominio.

7. Sitúa cronológicamente el Emirato y el Califato de Córdoba y los Reinos de Taifas.

8. Conoce algunos aspectos fundamentales de la sociedad de al-Ándalus.

9. Identifica algunos personajes fundamentales de la historia andalusí como AbdalRahman I, Abd al-Rahman III o Averroes.

10. Reconoce algunos restos musulmanes en España como la Alhambra de Granada o la Mezquita de Córdoba.

Los reinos cristianos en la Edad Media. La Reconquista.

11. Identifica algunos rasgos de la organización de la vida en la sociedad feudal.

12. Conoce el origen y el valor histórico y cultural del Camino de Santiago.

13. Identifica sobre mapas históricos los principales reinos cristianos durante la Re- conquista.

14. Conoce algunos personajes y hechos históricos de la Reconquista: Don Pelayo y la batalla de Covadonga, y el Cid Campeador.

15. Identifica algunos reyes de los reinos cristianos y su legado histórico:

— Alfonso VI, rey de Castilla y de León.

— Fernando III el Santo, rey de Castilla y de León.

— Alfonso X el Sabio, rey de Castilla y de León.

— Jaime I el Conquistador, rey de Aragón y conde de Barcelona.

16. Identifica la Batalla de las Navas de Tolosa en 1212.

Los Reyes Católicos. El descubrimiento de América.

17. Identifica a Isabel de Castilla y a Fernando de Aragón como los Reyes Católicos.

18. Reconoce el matrimonio de los Reyes Católicos como la unión dinástica que marca los orígenes del Reino de España.

19. Identifica a algunos conquistadores, navegantes y exploradores como Hernán Cortés, Pizarro, Magallanes o Elcano.

20. Identifica la conquista de Granada (1492) como el final de la Reconquista.

21. Explica el descubrimiento de América (1492) y los viajes de Cristóbal Colón.

España en la Edad Moderna. Siglos XVI y XVII. El reinado de la Casa de Austria.

22. Conoce algunos hechos importantes de los reinados de Carlos I, Felipe II y Felipe IV.

23. Conoce los nombres de algunos escritores del Siglo de Oro español como Garcilaso de la Vega, Santa Teresa de Jesús, San Juan de la Cruz, Fray Luis de León, Miguel de Cervantes, Lope de Vega, Luís de Góngora, Tirso de Molina o Pedro Calderón de la Barca y de pintores como El Greco o Diego Velázquez.

España en la Edad Moderna. El siglo XVIII. Los Borbones en España.

24. Identifica a Felipe V como el primer rey Borbón de España.

25. Identifica los aspectos fundamentales del reinado de los Borbones.

26. Conoce las expediciones científicas de Jorge Juan.

27. Identifica el reinado de Carlos III con la modernización y el embellecimiento de Madrid (Palacio Real, Puerta de Alcalá, Jardín Botánico, etcétera).

Vivir en sociedad



La Población. La población de España y de Europa: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.

28. Conoce los términos: demografía, población absoluta y densidad de población.

29. Interpreta una pirámide de población y otros gráficos usados en el estudio de la población.

30. Sitúa en un mapa los mayores núcleos de población de España y de Europa, las zonas más densamente pobladas y los principales movimientos migratorios.

Las actividades productivas. Sectores de producción. Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa. La publicidad.

31. Distingue entre materias primas y producto elaborado, asociándolos con las actividades en las que se obtienen.

32. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta e identifica los sectores a los que pertenece.

33. Explica las actividades relevantes de los sectores primario, secundario y terciario en España y Europa.

34. Comprende la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Educación financiera. El dinero. El ahorro.

35. Diferencia entre distintos tipos de gasto. Elabora un pequeño presupuesto personal.

36. Investiga sobre distintas estrategias de compra, comparando precios y recopilando información.

Empleabilidad y espíritu emprendedor. La empresa. Actividad y funciones.

37. Identifica diferentes tipos de empresa según su tamaño y el sector económico al que pertenecen las actividades que desarrollan.

38. Describe diversas formas de organización empresarial.

Sexto curso

Geografía. El mundo en el que vivimos

Geografía de España.

1. Identifica los límites geográficos de España.

2. Conoce el nombre y localiza en el mapa de España las comunidades y ciudades autónomas, sus provincias y capitales.

3. Conoce y localiza en el mapa de España los principales ríos, su nacimiento, desembocadura y afluentes más importantes.

4. Conoce y localiza en el mapa de España las principales cordilleras y montañas.

Geografía de Europa.

5. Localiza en el mapa los países europeos y conoce sus capitales.

6. Conoce y localiza en el mapa los límites geográficos de Europa.

7. Conoce y localiza en el mapa los ríos y cordilleras más importantes de Europa.


España en la Edad Contemporánea. Primera mitad del siglo XIX.

8. Identifica la Revolución Francesa como el comienzo de la Edad Contemporánea en Occidente.

9. Identifica el 2 de mayo de 1808 como el estallido de la Guerra de la Independencia (1808-1814) contra la ocupación francesa y el ejército de Napoleón Bonaparte.

10. Conoce algunas gestas y personajes de la Guerra de la Independencia.

11. Sitúa en Cádiz la elaboración de la primera Constitución liberal de España, la Constitución de 1812. Resistencia al liberalismo. Guerras Carlistas.

12. Reconoce la obra del pintor Francisco de Goya.



13. Identifica el primer cuarto del siglo XIX como el de la independencia de la Amé- rica continental.

España en la Edad Contemporánea. El sistema de la Restauración (1875-1923).

14. Identifica la época de la Restauración (1875-1923) con la modernización de España.

15. Conoce algunos personajes de la época de la Restauración en lo político y en lo cultural como los reyes Alfonso XII y Alfonso XIII, Antonio Cánovas del Castillo o los escritores Benito Pérez Galdós y Pío Baroja.

16. Identifica 1898 como el año de la pérdida de las últimas posesiones de ultramar: Cuba, Puerto Rico y Filipinas.

España en la Edad Contemporánea. Siglos XX y XXI.

17. Sitúa cronológicamente los períodos de la República, la Guerra Civil y el franquismo.

18. Conoce algunas fechas importantes de la actual democracia: la Constitución Española (1978), la incorporación de España a la Comunidad Económica Europea (1986) y la sustitución de la peseta por el euro como moneda corriente (2002).

La línea del tiempo.

19. Sitúa en una línea del tiempo las edades de la historia de España e indica en ellas las distintas etapas.

Vivir en sociedad

La Constitución de 1978.

20. Identifica los principios democráticos más importantes establecidos en la Cons- titución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Esta- do español.

Forma de Gobierno. La Monarquía Parlamentaria.

21. Explica la división de poderes del Estado y cuáles son las atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.

22. Identifica las principales instituciones del Estado español. Describe sus funciones y su organización.

La Unión Europea.

23. Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y económicos.

24. Identifica las principales instituciones y órganos de gobierno en la Unión Europea.

25. Identifica los principales símbolos de la Unión Europea.

26. Explica en qué consiste el mercado único y la zona euro.

Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Búsqueda y selección de la información.

1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes.

2. Analiza las informaciones obtenidas para seleccionar las más relevantes.

3. Desarrolla estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

4. Maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes, para resumir la información obtenida.

Presentación de los trabajos realizados.

5. Realiza trabajos y presentaciones utilizando diferentes medios.

6. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área de estudio.

7. Utiliza el vocabulario apropiado con precisión y rigor.

8. Es capaz de resumir, de forma oral o escrita, la información obtenida y el trabajo elaborado.

Desarrollo de habilidades personales. Responsabilidad, capacidad de esfuerzo y constancia en el estudio. Iniciativa emprendedora.

9. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

10. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad y espíritu emprendedor ante las circunstancias que lo rodean.



11. Asume responsabilidades sobre lo que se hace, se dice o las decisiones que se toman.

Desarrollo de habilidades sociales.

12. Participa en actividades de grupo y en la vida social adoptando un comportamiento responsable, constructivo, colaborador y respetuoso con las ideas y opiniones de los demás.

13. Valora la importancia de una convivencia pacífica y tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de los valores democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.

14. Utiliza la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.

Emergencias. Prevención de riesgos, autoprotección y protección civil.

15. Identifica situaciones de riesgo para la vida o integridad de las personas.

16. Conoce la forma de actuar tras un accidente y en situaciones de emergencia diversas.

17. Aplica técnicas de asistencia llevando a cabo los primeros auxilios y sabe cuán- do, en ningún caso, se debe actuar.

18. Sabe alertar a los servicios de socorro. Conoce el teléfono de emergencias.

19. Conoce el contenido y la utilización de un botiquín de primeros auxilios.

20. Conoce las medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes.

21. Desarrolla las habilidades que faciliten la comunicación con el teléfono de emergencias.

22. Conoce el sistema público de protección civil.



6. Atención a la individualidad del alumnado en el área de Ciencias Sociales

El Proyecto SuperPixépolis tiene como objetivo fundamental el desarrollo integral del alumno. Para ello, se han elaborado actividades y materiales que atienden tanto las facetas cognitivas, como las afectivo-sociales.

La atención a su individualidad se traduce en dar respuesta a las exigencias concretas derivadas del desarrollo personal, del ambiente familiar de procedencia, de la potencialidad de aprendizaje, de la diversidad cultural, de la experiencia anterior de escolarización, del conocimiento del idioma y de los conocimientos previos en cada uno de los ámbitos de aprendizaje.

1. Para facilitar la adaptación de la acción docente a los avances individuales, en nuestro Proyecto:

Se tienen en cuenta los conocimientos previos del alumno y su actitud ante los diferentes contenidos para que el proceso de adquisición de nuevos contenidos siga un proceso natural.

Se parte de lo concreto, de lo que los niños conocen de una forma directa.

Se da una especial importancia al autoconocimiento y al respeto, así como a la colaboración entre todas las personas.

2. Los recursos que el Proyecto PIXÉPOLIS, en el área de Ciencias Sociales, pone a disposición del alumno y del profesor para hacer frente a esta individualidad son los siguientes:

Una programación detallada y secuenciada, proveedora de las adaptaciones curriculares, que permita seleccionar y adaptar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables a las distintas necesidades educativas de los alumnos. Las actividades son variadas y de diversa dificultad.

Una Propuesta didáctica en la que se incluyen sugerencias metodológicas que inciden en las posibles dificultades de aprendizaje para cada contenido, así como actividades para reforzar o ampliar los contenidos, actividades alternativas para trabajar competencias básicas concretas, actividades para trabajar todas las Inteligencias Múltiples, talleres TIC, proyectos PBL para abordar los contenidos curriculares de una forma alternativa e instrucciones para impartir contenidos mediante el Aprendizaje cooperativo. De esta forma la innovación educativa sirve a la diversidad e individualidad del alumnado.

Un Libro del alumno, que incluye una secuencia didáctica graduada, así como una gran cantidad de actividades diversas para trabajar los contenidos. La atención dedicada a las técnicas de estudio (esquemas…), servirá también como refuerzo de los contenidos.

Un libro de lecturas, Nuestras mejores estrellas (en Primer curso) o un cómic (en Tercer curso y en Quinto curso), fomenta el gusto por la lectura y sirve para trabajar la diversidad étnica y sociocultural del aula, como un factor enriquecedor para todos.

Un cuaderno de actividades, en el que se contemplan formas distintas de resolver o plantear una actividad y que poseen un carácter de refuerzo sobre el trabajo de aula.

Una abundante oferta de material en formato digital, tanto en el Libro digital como en la página web, donde se incluyen contenidos y actividades de atención a la diversidad con el que el profesor puede reforzar o ampliar los contenidos curriculares, según las necesidades del alumno,



así como distintos programas en fichas de actividades. También incluye un generador de evaluaciones, con posibilidad de personalizarlas.

Una serie de láminas murales que presentan a gran tamaño contenidos importantes.

Todo este material ayudará a los docentes a elegir, programar y adaptar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje a las particularidades y capacidades de cada niño, para facilitar el proceso de aprendizaje y el logro de los objetivos propuestos.



7. La evaluación en nuestro proyecto educativo

Definir un modelo de evaluación coherente ha sido básico a la hora de elaborar el Proyecto SuperPixépolis.

Así hemos dividido esta tarea en varios tipos de evaluaciones:

Evaluaciones de las unidades didácticas partiendo de los estándares de aprendizaje evaluables.

Para realizar estas evaluaciones hemos tenido en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables que incluimos en las programaciones de cada unidad y los hemos dividido para realizar dos tipos de evaluaciones: una de ellas es la que aparece en el Libro del alumno sobre los estándares esenciales que son susceptibles de ser autoevaluados por los propios alumnos. La otra es una evaluación complementaria que aparece en la Propuesta didáctica en la que se profundiza en algunos estándares de mayor relevancia ya evaluados en la del Libro del alumno y se añaden además estándares que por su naturaleza no son susceptibles de ser autoevaluados por el propio alumno.

Evaluaciones dentro del Libro digital

Por una parte, la evaluación tipo test que se encuentra en el Libro del alumno, también se incluye dentro del libro digital para que los alumnos puedan autoevaluar su propio aprendizaje.

Otra manera de que el alumno pueda evaluar su aprendizaje es realizar las actividades del apartado de Actividades interactivas dentro del Libro digital al finalizar cada unidad puesto que podrá obtener una calificación de su proceso.

Generador de evaluaciones del Libro digital

A partir de los estándares de aprendizaje evaluables de cada unidad, el docente tiene la oportunidad de elaborar sus propias evaluaciones, bien sea de cada unidad, de un trimestre completo o de final de curso. Para ello le proporcionamos actividades relacionadas con cada estándar de aprendizaje y con las competencias clave, así como la posibilidad de utilizar las rúbricas de evaluación. Todo ello en formato editable.



8. Tratamiento de los valores en nuestro Proyecto

La educación en valores en el Proyecto SuperPixépolis responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se han considerado como un área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso educativo.

En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.

Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.

La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere, dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos: desde la ilustración (en la que se pretenden plasmar temas como la igualdad, la paz, la educación cívica, la cooperación, la solidaridad, etc.), hasta las secciones y actividades, donde se plantean propuestas concretas relacionadas con cada uno de ellos.

El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive, pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:

Los conocimientos y las experiencias previas. La relación con sus iguales. La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano. La interpelación entre los temas y los contenidos. Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno,

y, por otro, el planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.

Además, en el área de Ciencias Sociales hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:

En primer curso, una página completa de cada unidad plantea una situación con los protagonistas de SuperPixépolis y una serie de preguntas para la comprensión e interiorización de un valor concreto. En tercer y quinto cursos, cada doble página motivadora comienza con imágenes, textos y actividades que trabajan, además de la comprensión lectora, un valor concreto secuenciado según las demandas de la legislación.



9. Fomento de la lectura en nuestro Proyecto

El Proyecto SuperPixépolis propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la comprensión lectora en cada una de las áreas, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de apoyo.

Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.

En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.

Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura: que este lea de manera eficaz.

Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer. Por este motivo, en SuperPixépolis presentamos una propuesta de fomento de la lectura para que los alumnos descubran el enriquecedor y fascinante mundo de los libros.

Metodológicamente, hemos creado una programación de habilidades lectoras que se encuentran reseñadas en la programación de cada unidad de la Propuesta didáctica, en el apartado de Fomento de la lectura, del área de Lengua. Estas habilidades son las siguientes:

Habilidades lectoras del tercer curso

1. Reconocer el significado de una palabra por el contexto.2. Reconocer palabras que se refieren a personas, lugares, etc. 3. Utilizar el diccionario para averiguar el significado de una palabra desconocida.4. Reconocer ideas expresadas indirectamente en un texto. 5. Reconocer el significado de una palabra extranjera. 6. Identificar la finalidad de un texto. 7. Reconocer el significado de una palabra atendiendo a sus componentes (prefijos, sufijos). 8. Relacionar las ideas de un texto. 9. Resumir un texto. 10. Completar un esquema de las partes del texto. 11. Reconocer el significado de una palabra derivada. 12. Reconocer elementos paratextuales en un texto.

Habilidades lectoras del quinto curso

1. Seleccionar entre varios significados de una palabra el correcto. 2. Identificar personajes. 3. Identificar la secuencia lógica en las ideas expuestas. 4. Reconocer la finalidad con la que se crea un texto. 5. Reconocer las ideas poco importantes. 6. Reconocer las ideas principales del texto y resumir. 7. Realizar inferencias. 8. Interpretar imágenes e identificar su funcionalidad. 9. Identificar recursos literarios en el texto. 10. Jerarquizar información.



11. Identificar la estructura de un texto. 12. Ordenar secuencias argumentales.

En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto SuperPixépolis para trabajar la lectura y la comprensión lectora en el área de Ciencias Sociales:

Primer curso

Libro del alumno

- La doble página motivadora con la que comienza cada unidad plantea un relato con los personajes protagonistas de SuperPixépolis, que se narra mediante una locución. La comprensión del relato es necesaria para realizar las actividades de la página.

- En cada unidad, la página de Valores se trabaja a partir de una escena de una o más viñetas con los personajes protagonistas. El relato está relacionado con la situación planteada en la página motivadora y se puede escuchar completo mediante una locución. Al final se plantean preguntas sobre el valor trabajado y de comprensión lectora.

Libro del profesor

- En la programación de cada unidad se dan consejos y pautas para el fomento de la lectura y se recomiendan lecturas de todo tipo de textos relacionadas con la unidad.

Nuestras mejores estrellas

- El libro Nuestras mejores estrellas está compuesto por textos de ampliación interesantes y divertidos sobre personajes, lugares y momentos de nuestra historia. Los textos van seguidos de actividades lúdicas de comprensión lectora y también incluye manualidades divertidas.

Libro digital

- Algunos contenidos de ampliación se plantean a partir de textos variados.

Tercer curso y Quinto curso

Libro del alumno

- En la doble página inicial se presenta un texto introductorio motivador sobre contenidos relacionados con el tema de la unidad. Este texto anecdótico se acompaña de preguntas de comprensión lectora y de preguntas sobre valores.

Libro digital y página web www.superpixepolis.com

- En el material para atender a la diversidad se incluyen las fichas de Aprendo a comprender, un programa completo para trabajar la comprensión lectora de textos de Ciencias como los del Libro del alumno.

- Algunos contenidos de ampliación se plantean a partir de textos variados.

Propuesta didáctica

- En la programación de cada unidad se dan consejos y pautas para el fomento de la lectura y se recomiendan lecturas de todo tipo de textos relacionadas con la unidad.



- En la explotación didáctica de las páginas motivadoras se ofrece una lectura alternativa y más actividades de comprensión lectora.

Cómic

- En el material del alumno viene retractilado un cómic con las divertidas aventuras de los personajes de SuperPixépolis.



10. Medidas para la incorporación de las TIC en el aprendizaje

Uno de los pilares en los que se fundamenta el Proyecto SuperPixépolis es el conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Se pretende integrar al alumno en un mundo donde las nuevas tecnologías son un elemento habitual: ordenadores, DVD, cámaras digitales, correos electrónicos, videoconferencias, mp3, etc., forman parte de la experiencia cotidiana de los alumnos y, como tales, se utilizan en distintos espacios de cada una de las áreas.

Primer curso

Libro del alumno

En la sección trimestral Uso las TIC se inicia a los alumnos en el uso de las TIC, según una secuenciación de contenidos que se ajusta a los requerimientos del currículo oficial de la forma que se indica en la siguiente tabla.

PROGRAMACIÓN TIC

PR

IME

R C

UR

SO Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Los usos de las tecnologías de la información y la comunicación: ocio y trabajo

Los usos de las tecnologías de la información y la comunicación: el ordenador y la salud

Los usos de las tecnologías de la información y la comunicación: iniciación a la utilización de las TIC para buscar y seleccionar información


En la programación de cada unidad, un apartado explica cómo desarrollar las TIC en la unidad, y además se incluye un apartado de recursos web (también en códigos QR).

La última página de la programación de cada una de las 6 unidades contiene un taller TIC en el que se explica paso a paso el manejo de algún aspecto de un programa informático. Los contenidos desarrollados son los que pueden verse en la siguiente tabla.

PROGRAMACIÓN TIC

PR

IME

R

CU

RS

O

1 2 3 4 5 6

Escribir textos en Word

Realizar un dibujo en Paint

Visitar una página web

Elaborar un esquema con CmapTools

Insertar imágenes en un documento

Realizar una presentación con fotos

Se incluyen sugerencias metodológicas para trabajar las páginas del Libro del alumno dedicadas a las TIC.

CD de canciones y audiciones

Recoge todas las canciones, los sonidos y diálogos que se requieren para las actividades, páginas motivadoras y páginas de valores del Libro del alumno.




Libro del alumno

A lo largo de todas las unidades se incluyen (señaladas con un icono) actividades para trabajar los contenidos mediante las TIC.


En la programación de cada unidad un apartado explica cómo desarrollar las TIC en la unidad, y también se incluye un apartado de recursos web (también en códigos QR).

La última página de una programación de cada trimestre contiene un taller TIC en el que se explica paso a paso el manejo de algún aspecto de un programa informático. Los contenidos desarrollados son los que pueden verse en la siguiente tabla.

PROGRAMACIÓN TIC

TE

RC

ER

C

UR

SO 1 3 5

Buscar información en Internet

Hacer una presentación de PowerPoint

Presentar un trabajo en Word

PROGRAMACIÓN TIC

QU

INT

O

CU

RS

O

2 456

Creación de una presentación con diapositivas

Elaborar gráficos con una hoja de cálculo

Elaborar una línea del tiempo con una herramienta de dibujo

Se incluyen sugerencias metodológicas para trabajar las páginas del Libro del alumno dedicadas a las TIC.



11. Aprendizaje cooperativo

El aprendizaje cooperativo constituye una manera distinta y más motivadora –y, por ende, más eficaz- de organizar el trabajo de los estudiantes de la clase. En nuestro proyecto, nos proponemos aplicar una estructura cooperativa de la actividad dentro de nuestras aulas por tres razones: atención a la diversidad, desarrollo de valores y desarrollo de las competencias clave.

Nuestra pretensión es cambiar las estructuras individualistas y competitivas por estructuras cooperativas, a sabiendas de que este no es un cambio fácil. Por ello, dentro de esta propuesta didáctica, solo presentaremos las estructuras que proponemos utilizar, pero si el docente quiere ampliar su conocimiento sobre cómo aplicar el aprendizaje cooperativo a su día a día en el aula, podrá consultar el documento didáctico que a tal efecto podrá encontrar en la web www.superpixepolis.com.

El conjunto de aportaciones de dicho documento didáctico conforma el programa CA/AC (Cooperar para aprender, aprender a cooperar), desarrollado y coordinado por Pere Pujòlas y José Ramón Lago, del Grup de Recerca sobre Atenció a la Diversitat (GRAD), de la Universidad de Vic (Barcelona), en el marco del Proyecto de Investagación I+D Estudio de casos sobre el desarrollo y el proceso de asesoramiento de un programa de apoyos educativos inclusivos (Proyecto PAC, ref.: EDU2010-19140).

A continuación extractamos brevemente dicho documento:

1. ¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

En un aula transformada en una pequeña «comunidad de aprendizaje», el aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de equipos reducidos de alumnos (el número oscila entre tres y cinco) para aprovechar al máximo la interacción simultánea entre ellos y la participación equitativa de todos, con el fin de que aprendan hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan además a trabajar en equipo. Una característica esencial de estos equipos —denominados equipos de base— es su heterogeneidad, en todos los sentidos: género, motivación, rendimiento, cultura, etcétera.

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble responsabilidad: aprender lo que el profesor les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo. No se trata de que los alumnos de una clase hagan, de vez en cuando, un «trabajo en equipo», sino de que estén organizados, de forma más permanente y estable, en «equipos de trabajo» fundamentalmente para aprender juntos, y, ocasionalmente, si se tercia, para hacer algún trabajo entre todos.

El protagonismo de los estudiantes y su participación activa, por una parte, y la responsabilidad compartida a la hora de enseñar, así como la cooperación y la ayuda mutua, por otra, son los dos presupuestos básicos del aprendizaje cooperativo. Efectivamente, por un lado, el aprendizaje requiere la participación directa y activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por otro, ya que el aprendizaje no es un espectáculo deportivo al cual uno puede asistir como simple espectador. Y, por otro lado, la cooperación, la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, permiten alcanzar cotas más altas en el aprendizaje.

2. Ventajas del aprendizaje cooperativo

Introducir una estructura cooperativa de la actividad de los alumnos en nuestras clases y utilizar de forma habitual los equipos de aprendizaje cooperativo en nuestra manera de enseñar los contenidos de las distintas áreas es, sin duda, algo costoso, que supone introducir cambios importantes en nuestra práctica docente. Pero vale la pena intentarlo, puesto que se obtienen mejoras también muy importantes en el proceso de aprendizaje del alumnado. Por esto quizás resulte interesante recordar brevemente los resultados obtenidos en diversos estudios comparando la eficacia de las tres estructuras de aprendizaje identificadas: la individualista, la competitiva y la cooperativa:

Las experiencias de aprendizaje cooperativo, comparadas con las de naturaleza competitiva e individualista, favorecen el establecimiento de relaciones mucho más positivas, caracterizadas por la simpatía, la atención, la cortesía y el respeto mutuo.



Estas actitudes positivas que los estudiantes mantienen entre sí se extienden, además, en las relaciones que el alumnado mantiene con el profesorado y el conjunto de la institución escolar.

La organización cooperativa de las actividades de aprendizaje, comparada con organizaciones de tipo competitivo e individualista, es netamente superior en lo que se refiere al nivel de rendimiento y de productividad de los participantes.

Las estrategias cooperativas favorecen el aprendizaje de todos los alumnos: no solo de los que tienen más problemas para aprender, sino también de los más capacitados para el aprendizaje.

Los métodos de enseñanza cooperativos favorecen la aceptación de las diferencias, y el respeto de ellas, entre los alumnos corrientes y los integrados.

Los métodos cooperativos aportan nuevas posibilidades al profesorado. Así, permiten una atención personalizada de los alumnos y la entrada de nuevos profesionales dentro del aula (profesorado de educación especial o de apoyo, psicopedagogos...), que trabajan conjuntamente con el profesor tutor o del área correspondiente.

Los autores Johnson y Johnson, que han estudiado a fondo la estructuración cooperativa del aprendizaje, afirman que «con la cantidad de investigación disponible, es sorprendente que las prácticas de las aulas estén tan orientadas hacia el aprendizaje competitivo e individualista. Es hora de reducir la discrepancia entre lo que la investigación indica que es efectivo a la hora de enseñar y lo que los maestros realmente hacen».

3. El aprendizaje cooperativo en nuestro Proyecto

Para poder desarrollar todo lo dicho anteriormente, nuestro Proyecto cuenta con una propuesta de aprendizaje cooperativo unidad a unidad:

En la unidad 0 se explican las bases del aprendizaje cooperativo adaptado a la edad de los alumnos en cada curso. En cada una de las unidades siguientes, dentro de la propuesta didáctica se proponen cómo realizar dichas unidades a partir de un planteamiento cooperativo. Finalmente, se proponen talleres trimestrales para realizarlos cooperativamente.

Recordamos que la finalidad de todas estas propuestas no solo es que los alumnos hagan algo en equipo, sino, sobre todo, que aprendan a trabajar en equipo. Para que haya propiamente trabajo en equipo debe asegurarse que todos sus miembros participan de forma equitativa (participación equitativa) y que interactúan entre ellos (interacción simultánea). La utilización de una estructura cooperativa asegura, en cierto modo, estas dos condiciones.

Para ello proponemos que los equipos se mantengan estables durante todo el curso, que se organicen mínimamente y que revisen al final de cada taller su funcionamiento como equipo.



12. Descripción de los materiales

A continuación, se exponen los materiales que el Edelvives ofrece en el Proyecto SuperPixépolis para el alumno, el profesor y el aula.

12.1. Material para el alumno

Primer curso

Libro del alumno

El Libro del alumno consta de 6 unidades, más una unidad 0 introductoria y tres dobles página trimestrales.

1. La unidad 0 inicial presenta a los personajes protagonistas de SuperPixépolis y sirve para cohesionar el grupo, mediante la aplicación de distintas técnicas de Aprendizaje cooperativo.

2. Cada unidad didáctica se abre con una lámina motivadora ilustrada a doble página y relacionada con el tema de la unidad. En ella se planteará una escena con los personajes protagonistas: tía Trota... Las actividades que se proponen en esta página están directamente relacionadas con la ilustración y con la lectura que se enuncia en el audio:

Actividades con pegatinas para interactuar con la lámina. Se trabajará la comprensión y también la orientación espacial.

Actividades con sonidos o diálogos relacionados con la audición del CD de canciones y audiciones. Para desarrollar la atención y la discriminación auditiva, así como la comprensión oral.

Actividad de razonamiento y comprensión de la lámina, o bien una actividad cinestésica-corporal.

2. En las páginas de desarrollo se presentan los contenidos a doble página. En primero, a partir de las actividades se llega finalmente a la teoría (método inductivo), que se encuentra al final.

3. En la página de procedimientos se explican técnicas de trabajo sencillas, pequeños experimentos y manualidades para que los alumnos adquieran progresivamente herramientas útiles para trabajar tanto en el área de Ciencias Sociales como en otras disciplinas. Se completará la comprensión del procedimiento con actividades.

4. En la página de valores se planteará un valor que tenga que ver con el niño, que pueda interiorizar como propio, y sobre el cual reflexione. Se planteará siempre a través de una situación de los protagonistas de SuperPixépolis, relacionada con la que se planteó en la página motivadora, y que se podrá escuchar mediante un audio. Al final se proponen actividades cuya finalidad es que el niño sea capaz de extraer sus propias conclusiones.

5. En la sección final ¡Atención, preguntas! mediante una doble página de actividades se evalúan los estándares de aprendizaje más importantes. La primera pregunta será siempre un esquema para completar, para iniciar al alumnado en el uso de organizadores visuales. Concluye con una pregunta de metacognición.

6. Al final de cada trimestre aparecen los siguientes apartados:

Uso las TIC: doble página en la que se desarrolla los contenidos de las TIC correspondientes a cada trimestre.



Conquista PISApolis, que prepara a los alumnos para las diferentes pruebas nacionales e internacionales desde un enfoque competencial.

Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupo, explicado paso a paso.

Con el Libro del alumno se incluyen:

1. Libro de Nuestras mejores estrellas.

2. Páginas de pegatinas.

3. Páginas de recortables.

4. Fichas manipulables, para realizar algunos de los procedimientos.

Nuestras mejores estrellas

Libro de lecturas compuesto por textos de ampliación interesantes y divertidos sobre personajes, lugares y momentos de nuestra historia. Los textos van seguidos de actividades lúdicas de comprensión lectora y también incluye manualidades divertidas.

Cuaderno

Un cuaderno con los contenidos del Libro del alumno. Para cada epígrafe de la unidad del Libro del alumno se plantean páginas con actividades variadas para repasar.

Libro digital

El Libro digital para el alumno está preparado para presentarse en multitud de dispositivos (ordenadores, tabletas, pizarras digitales…), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows, MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:

Contenidos digitales Recursos didácticos

Unidades didácticas del Libro del alumno. Posibilidad de personalizar el libro: notas, marcadores…

Todas las actividades interactivas de cada unidad.

Opción de enviar actividades al profesor.

Batería de actividades interactivas extra de repaso en todas las unidades.

Acceso a las ampliaciones de contenidos realizadas por el profesor.

Test de autoevaluación interactivo de cada unidad.

Información sobre su proceso de aprendizaje.

Recursos multimedia: audios, vídeos, animaciones… Acceso a sus calificaciones.Buscador por palabras clave.


Libro del alumno

El Libro del alumno consta de 6 unidades, más una unidad 0 introductoria y una serie de dobles página trimestrales.



1. La unidad 0 inicial hace repaso de los contenidos del curso anterior mediante un juego de Aprendizaje cooperativo. Se potencian las actividades en común y se pone el acento en la formación de los equipos de base y las tareas de cada uno de sus miembros.

2. Cada unidad didáctica se abre con una doble página motivadora, relacionada con el centro de interés. En la primera página se presenta un texto introductorio, interesante y motivador, que va acompañado de fotografías o dibujos, preguntas de comprensión lectora del texto y preguntas relacionadas con algún valor.

En la página siguiente se continúa introductoria a los contenidos de la unidad, que va acompañado de una pregunta de conocimientos previos.

3. En las páginas de desarrollo se presentan los contenidos a doble página del siguiente modo: título, que abarca los contenidos de la doble página; preguntas introductorias que presentan el tema, relacionadas con el entorno del alumno o con los conocimientos que posee; epígrafes de contenidos acompañados de imágenes; resumen final destacado con los contenidos más importantes; actividades de repaso de los contenidos de la página entre las que se destacan, mediante iconos, tres tipos especiales: de investigación, de uso de las TIC y de razonar; cuadros con contenidos especiales: Pongo en práctica o Experimenta, Amplía, Recuerda, Ventanas al mundo y referencias a los anexos y encartes (en caso de haberlos).

4. En la página de procedimientos se explican técnicas de trabajo y experimentos para que los alumnos adquieran progresivamente herramientas útiles para trabajar, tanto en el área de Ciencias Sociales, como en otras disciplinas. A la introducción y la explicación del procedimiento en el apartado Así se hace, sigue la sección Ahora me toca a mí, en la que se completará la comprensión del procedimiento con actividades, y se pedirá al alumno que aplique el procedimiento aprendido.

5. En la página de Conquista PISApolis se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas nacionales e internacionales a partir de simulacros de examen y otras pruebas de carácter competencial.

6. En la página siguiente hay dos secciones:

Aprendo a aprender, en la que se presentan técnicas de estudio y otras estrategias de aprendizaje, así como un esquema para completar o realizar por completo con los contenidos más relevantes

¿Te acuerdas?, en el que se plantean actividades de repaso acumulativo de las unidades anteriores.

7. En la sección final ¡Atención, preguntas! se evalúan los estándares de aprendizaje más importantes. Concluye con una pregunta de metacognición.

7. Al final de cada trimestre aparecen los siguientes apartados:

Conquista PISApolis: se prepara a los alumnos para afrontar diferentes pruebas nacionales e internacionales a partir de simulacros de examen y otras pruebas de carácter competencial, de una manera más extensa que en el desarrollo de la unidad y relacionado con los contenidos de todo el trimestre.

Emprendo y aprendo: tiene como finalidad desarrollar la competencia emprendedora, de forma secuenciada a través de los distintos cursos y áreas: los contenidos seleccionados para 3.º y 5.º de Ciencias Sociales son los siguientes:

PROGRAMACIÓN EMPRENDO Y APRENDO



Objetivo: Interés

TE

RC

ER

C

UR

SO Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

Muestra entusiasmo en aprender y saber el por qué de las cosas

Le gusta conocer y descubrir cosas nuevas

Se vincula emocionalmente con lo que hace

PROGRAMACIÓN EMPRENDO Y APRENDOObjetivo: Creatividad

QU

INT

O

CU

RS

O Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3

Genera ideas diversas y novedosas

Mezcla cosas o ideas para producir algo nuevo

Tiene capacidad para resumir y agrupar

Cooperamos para aprender, con un taller de Aprendizaje cooperativo, para realizar en grupo, explicado paso a paso.

Proyecto PBL, presenta un enunciado para el desarrollo de un proyecto basado en problemas. 8. El libro incluye, además:

Anexo, al final del libro de 3.º hay un Anexo con mapas de diverso tipo y contenidos sobre la Prehistoria, y al final del libro de 5.º, el Anexo contiene mapas diversos de España y del mundo.

Cuaderno

Un cuaderno con los contenidos del Libro del alumno. Para cada epígrafe de la unidad del Libro del alumno se plantean páginas con actividades variadas para repasar.

Al inicio de cada doble página se plantea un mapa conceptual para completar con los contenidos más importantes de cada epígrafe.

Libro digital

El Libro digital para el alumno está preparado para presentarse en multitud de dispositivos (ordenadores, tabletas, pizarras digitales…), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows, MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene:



Todas las actividades interactivas de cada unidad.

Opción de enviar actividades al profesor.

Batería de actividades interactivas extra de repaso en todas las unidades.







12.2. Material para el profesor

Primer curso, Tercer curso y Quinto curso


La propuesta didáctica es el material de apoyo para el profesor y consta de las siguientes partes:

1. Presentación y descripción de los materiales. En las primeras páginas de la Propuesta didáctica se presenta el Proyecto SuperPixépolis, los materiales que lo componen y cómo utilizarlos para obtener el máximo aprovechamiento de estos recursos.

2. Metodología. Se explican los principios metodológicos generales para el área y curso.

3. Aprendizaje cooperativo. Se explican los fundamentos de esta novedosa metodología de aprendizaje, que es posible aplicar en la unidad 0, en los talleres trimestrales propuestos y, si el docente así lo desea y con ayuda de las indicaciones de la Propuesta didáctica, a lo largo de todos los apartados del libro.

4. Programaciones. Al inicio de cada unidad o sección trimestral se incluye su programación de aula, y en ella se incluyen: tabla con la programación que relaciona contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, competencias clave, inteligencias múltiples y actividad de las evaluaciones (sea la del Libro del alumno o la evaluación complementaria del propio Libro del profesor y que se encuentra más adelante en el desarrollo de la unidad).

En la segunda doble página de la programación encontramos: vocabulario de la unidad, metodología y dificultades de aprendizaje, atención a la diversidad, interdisciplinariedad, valores y actitudes, manejo de TIC, acción con los padres, fomento de la lectura y recursos.

En la tercera y cuarta doble página de la programación encontramos sugerencias para desarrollar la innovación educativa: sugerencias de actividades para desarrollar las Inteligencias múltiples por cada doble página del Libro del alumno y una paleta de Inteligencias múltiples por unidad. Programación de cada unidad desarrollada según el Aprendizaje cooperativo, y, al final de la programación, un taller TIC.

5. Explotación didáctica. Se presentan los contenidos de la doble página, las sugerencias metodológicas, actividades para atender a la diversidad, actividades para desarrollar las competencias clave y las inteligencias múltiples, referencias a todos los materiales del proyecto que se pueden utilizar con la doble página, una explotación de los contenidos desde el punto de vista de la innovación educativa (Aprendizaje cooperativo, Inteligencias múltiples, metacognición, organizadores visuales, pensamiento organizado…), una transcripción de los audios del proyecto (en el caso del Primer curso) y el solucionario (se reproducen las páginas del Libro del alumno con las soluciones de las actividades).

Libro digital para el profesor

El Libro digital para el profesor, al igual que el del alumno, está preparado para presentarse en multitud de dispositivos (ordenadores, tabletas, pizarras digitales…), es compatible con todos los sistemas operativos (Windows, MAC, Android, iOS y Linux) y permite acceder a los recursos on-line y off-line. Contiene todo lo que lleva la versión Libro digital para el alumno, es decir:



Todas las actividades interactivas de cada Opción de enviar actividades al profesor.



unidad.Batería de actividades interactivas extra de repaso en todas las unidades.





E incluye además contenidos exclusivos para el profesor:

Organización del aula Recursos didácticos

Establecer y gestionar grupos. Programaciones de aula en formato WordEnviar trabajos personalizados a los alumnos.

Propuestas didácticas sobre cada uno de los contenidos del libro.

Gestionar las evaluaciones de los alumnos. Actividades para atender a la diversidad.Realizar el seguimiento de las actividades resueltas por el alumno.

Generador de evaluaciones con posibilidad de personalizarlas.

Analizar las calificaciones de cada alumno. Soluciones de todas las actividades.

Página WEB

En la página web www.superpixepolis.com se incluyen una serie de documentos didácticos y programas para el desarrollo de la innovación educativa en distintos ámbitos:

Activación de la inteligencia: El desarrollo de la inteligencia es una tarea permanente e indiscutible de la educación. Los objetivos de este documento y de las fichas fotocopiables que lo acompañan son desarrollar las habilidades básicas que componen la inteligencia, enseñar a pensar y estimular a los alumnos para que construyan un pensamiento reflexivo.

Aprender a comprender: Este documento está destinado a que todos los estudiantes comprendan lo que leen y sean capaces de aprender de forma autónoma a partir de los libros de texto.

Aprendizaje cooperativo: La aplicación de esta metodología propone cambiar la estructura de la actividad en las aulas, es decir, la forma en que los estudiantes trabajan en clase, por tres razones fundamentales: atención a la diversidad, desarrollo de valores y aplicación de las competencias clave y de las inteligencias múltiples.

Aprendizaje por competencias y evaluación por estándares: La concepción de nuestro modelo educativo se basa en las competencias clave y los estándares de aprendizaje evaluables: unos elementos de la estructura del currículo que pretenden, cada uno de ellos en ámbitos diferentes pero interrelacionados, mejorar la formación con que los jóvenes salen de las aulas tras sus años de escolarización.

Didáctica de la expresión oral y escrita: El lenguaje es una herramienta para desenvolvernos en la sociedad y de la capacidad que desarrollemos en nuestros estudiantes dependerá parte de su éxito como personas. Este texto tiene como objetivo ofrecer a los maestros una serie de nociones fundamentales para la didáctica de la expresión oral y escrita.

Dificultades de aprendizaje: Se trata de un recorrido explicativo y propuestas de apoyo para las dificultades más habituales de los alumnos: dislexia, dislalia, disgrafía, dificultades en comprensión lectora, déficit de atención y velocidad y fluidez lectora.

Diseño universal de aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción en el currículo: Los últimos avances neurocientíficos demuestran que no existen dos cerebros iguales. Esta



variabilidad cerebral determina los diferentes modos en que los alumnos acceden al aprendizaje, las múltiples maneras en que expresan lo que saben y las diversas formas en que se van a motivar e implicar en su propio aprendizaje. Queda patente que dar respuesta a esta diversidad es una cuestión ineludible en tanto en cuanto se desee garantizar la equidad educativa. Una posible respuesta la encontramos en el enfoque denominado Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA).

Inteligencia emocional: Este documento da pautas para desarrollar en el alumno actitudes positivas ante la necesidad de afrontar las situaciones personales y sociales, regulando inteligentemente la vivencia y la expresión de sus emociones y sentimientos.

Inteligencias múltiples: La concepción tradicional de la inteligencia ha quedado superada y relegada por las investigaciones científicas actuales, especialmente las dedicadas al estudio del cerebro humano y la neurociencia. Las investigaciones realizadas por Howard Gardner y sus colaboradores del Proyecto Zero de Harvard han evidenciado que la inteligencia, a diferencia del paradigma clásico, no es una única, sino un conjunto de inteligencias, diversas y múltiples.

Juegos cooperativos: Aprender jugando es una forma agradable y muy eficaz de aprender. En este documento, presentamos una colección de dinámicas lúdicas para trabajar la educación para la paz en el ámbito escolar: todo el grupo gana cuando sus integrantes colaboran mutuamente.

Metacognición en la escuela. Qué es y cómo se promueve: El metaconocimiento es el propio conocimiento y control de los procesos cognitivos. Las autoras de este artículo acercan este concepto al mundo educativo y proponen cómo incluirlo en el currículo.

Modelos para resolver problemas matemáticos: La perspectiva con la que este artículo se enfoca no es la de envolver al profesorado en indicaciones autorizadas, sino en aquella que permite adentrarse en la búsqueda de la flexibilidad y la originalidad de las ideas, para favorecer el desarrollo de la creatividad del alumno a través de la invención y la reconstrucción de situaciones problemáticas.

Nociones para el desarrollo de la comprensión lectora: En este documento no solo se expone en qué consiste leer y enseñar a leer desde los diferentes enfoques de lectura, sino que se propone al maestro una reflexión sobre el acto de la lectura y, también, se le ofrece una serie de estrategias y actividades para desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes.

PBL. Aprendizaje basado en problemas: Con la aplicación de los PBL en el aula trataremos de dar un giro al aprendizaje tradicional: pasaremos de concluir haciendo las comunes preguntas a nuestros alumnos, para comprobar lo aprendido, a formular una tarea a partir de la cual desarrollará su aprendizaje.

Resolución de conflictos: El tratamiento de los conflictos es un método, posible y muy eficaz, que consigue que todas las personas salgan beneficiadas al llegar a una solución satisfactoria para todas ellas. El documento explica las fases de la regulación de conflictos y propone dinámicas para llevar esta práctica a la escuela.

Una mochila para desarrollar el talento emprendedor: La mochila para cultivar el talento emprendedor en la infancia contiene cinco elementos esenciales para hacer una buena travesía educativa a través del aprendizaje. Este artículo los explica con detalle, para luego programar actividades capaces de desarrollar la competencia emprendedora.

12.3. Material para el aula



Murales

Primer curso

Cuatro murales con contenidos para el Primer curso:

1. Los medios de transporte2. El mapa del tiempo3. El calendario4. El árbol familiar

Tercer curso

Seis murales con contenidos para el Tercer curso:

1. El sistema solar2. Atmósfera y ciclo del agua3. Elementos del relieve4. Etapas de la historia5. Mapa físico de España6. Mapa político de España

Quinto curso

Cuatro murales con contenidos para el Quinto curso:

1. La Tierra en el universo2. Las edades de la historia de España3. Mapa físico de España4. Mapa político de España



13. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

El Libro digital del Proyecto SuperPixépolis pone a disposición del profesor una batería de actividades complementarias que este puede utilizar a su conveniencia en el desarrollo de cada unidad didáctica. Estas actividades se clasifican en:

Actividades de refuerzo. Actividades de ampliación. Actividades interactivas.

Asimismo, la Propuesta didáctica indica, en cada uno de los apartados que forman una unidad didáctica, qué otros materiales conviene utilizar en ese momento para reforzar los contenidos que se trabajan.

Por otro lado, a continuación se proponen dos modelos de tablas, con ejemplos, que pueden servir para anotar las actividades complementarias y extraescolares del curso que se considere conveniente realizar (en las páginas siguientes se incluyen estas mismas tablas vacías y a un tamaño mayor, para uso del profesorado en función de sus necesidades).

Ejemplo de registro de actividades complementarias

Tabla de actividades complementarias Quinto curso

Contenido Actividad complementaria Material utilizado

5.º. Unidad 1

El universo y el sistema solar

Actividades de refuerzo Libro digital. Refuerzo.

Propuesta didáctica, pág. 72.

Cuaderno del alumno, págs. 4-5.

Actividades de ampliación Libro digital. Ampliación.


Actividades de Inteligencias múltiples



5.º. Unidad 1

El planeta Tierra

Actividades de refuerzo Libro digital. Refuerzo.


Cuaderno del alumno, págs. 6-7.

Actividades de ampliación Libro digital. Ampliación.


Actividades de Inteligencias múltiples



Etc.

Ejemplo de registro de actividades extraescolares

Tabla de actividades extraescolares

Fecha Actividad Objetivos Participantes

15/11 Realización de un trabaja de investigación en internet

Acceder a información detallada y adaptada a 5.º de

Alumnos y profesor de 5.º de Educación Primaria



sobre los planetas del sistema solar y presentación del mismo.

Primaria sobre los planetas del sistema solar.

Presentar un trabajo ante el grupo.

20/11 Concurso de modelos de funcionamiento del sistema solar hechos en grupos y con materiales diversos.

Complementar el conocimiento sobre el funcionamiento del sistema solar para un nivel de 5.º Primaria.

Alumnos y profesor de 5.º de Educación Primaria.

Etc.



Tabla de actividades complementarias

Contenido Actividad complementaria Material utilizado



Tabla de actividades extraescolares

Fecha Actividad Objetivos Participantes



14. Desarrollo y resultados de las programaciones docentes

El siguiente cuestionario es un modelo que el profesor puede utilizar en su memoria de fin de curso para evaluar la programación docente.

1. ¿Ha sido adecuada la distribución de contenidos del área?

2. ¿Qué ajustes ha realizado en la programación para atender a la diversidad del alumnado?

3. ¿Cuál ha sido la metodología utilizada en estos ajustes?

4. ¿Se ha dedicado suficiente tiempo a la lectura?

5. ¿Cuáles han sido las tecnologías de la información y la comunicación que ha utilizado?

6. ¿Cuáles son las estrategias y técnicas de evaluación empleadas?

7. ¿Ha existido coordinación entre los profesores del nivel?


Proyecto SuperPixépolis / Primaria / Ciencias Sociales © Edelvives

- 61 -

Documents

SPX PROYECTO CCSS Primaria ComunidadDeMadrid