Upload
lyduong
View
251
Download
4
Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA
ISSN 1857-2103
ISSN online 2345-1025
Revist tiinific Categoria C
SS TT UU DD II AA UUNNIIVVEERRSSIITTAATTIISS MMOOLLDDAAVVIIAAEE
SE
RIA
{ tiin\e ale
educa\iei
Pedagogie Psihologie Didactici particulare
Fondat n anul 2007
Chiinu Nr.5(65)
CEP USM 2013
Redactor-ef
Vladimir GUU, profesor universitar, doctor habilitat
Consiliul academic
Svetlana SEMIONOV, secretar responsabil
Carolina PLATON, profesor universitar, doctor habilitat
Otilia DANDARA, confereniar universitar, doctor habilitat
Elena MURARU, confereniar universitar, doctor
Mihai LEAHTICHI, confereniar universitar, doctor
Viorica GORA-Postic, confereniar universitar, doctor
Maia EVCIUC, confereniar universitar, doctor
Angela POTNG, confereniar universitar, doctor
Tatiana CALLO, profesor universitar, doctor habilitat
Ludmila DARII, doctor
Sorin CRISTEA, profesor universitar, doctor (Romnia)
Valentin BLNDUL, doctor (Romnia)
Mihaela NEACU, doctor (Romnia)
Natalia COJOCARU, doctor
Vasile COJOCARU, profesor universitar, doctor habilitat
Venera COJOCARIU, confereniar universitar (Romnia)
Carmen CREU, profesor universitar (Romnia)
Nina BERNAZ, confereniar universitar, doctor
Valentina BODRUG-LUNGU, confereniar universitar, doctor habilitat
Jana RACU, confereniar universitar, doctor habilitat
Viorica ANDRICHI, confereniar universitar, doctor habilitat
Vasile PANICO, confereniar universitar, doctor
Coordonatori
Maria LEAHTICHI, confereniar universitar, doctor
Leonid GORCEAC, confereniar universitar, doctor
Raisa CREU
Lilia CEBAN
Redactori literari
Ariadna STRUNGARU (limba romn)
Valentina MLADINA (limba rus)
Dumitru MELENCIUC, confereniar universitar, doctor (limba englez)
Anatol LENA, confereniar universitar, doctor (limba francez)
Asisten computerizat
Ludmila REETNIC Tatiana VASILIC Alesea SECRIERU
Articolele incluse n prezentul volum au fost recomandate de catedre, consiliile profesorale
ale facultilor, consiliile tiinifice ale instituiilor n cadrul crora activeaz autorii,
recenzate de specialiti n domeniu i aprobate spre publicare de ctre Senatul USM
(proces-verbal nr.10 din 21 iunie 2013).
Universitatea de Stat din Moldova, 2013
166
CUPRINS SUMARRY
Studii i cercetri: Politici educaionale
Vladimir GUU
CONCEPIA MANAGEMENTULUI CALITII N
NVMNTUL GENERAL
3
THE CONCEPTION OF QUALITY
MANAGEMENT IN GENERAL EDUCATION
Otilia DANDARA
PLATFORMELE ELECTRONICE MIJLOC DE
MODERNIZARE A TEHNOLOGIILOR
EDUCAIONALE
11
ELECTRONIC PLATFORMS MEANS OF
MODERNIZATION OF THE EDUCATIONAL
TECHNOLOGIES
Studii i cercetri: tiine ale educaiei
Lilia POGOLA
CONCEPTUL DE MANAGEMENT AL
DIAGNOSTICRII CURRICULUMULUI COLAR
15
THE CONCEPT OF MANAGEMENT OF SCHOOL
CURRICULUM DIAGNOSIS
Tatiana REPIDA, Mihai PAIU
ROLUL TUTORATULUI N ASIGURAREA
CONEXIUNII NVMNTULUI
UNIVERSITAR CU PIAA MUNCII
22
MENTORING ROLE IN PROVIDING
UNIVERSITY EDUCATION TO THE
LABOR MARKET CONNECTION
Viorica GORA-POSTIC
FORMAREA DE COMPETENE
PROFESIONALE N CONTEXTUL ACTUAL
AL NVMNTULUI SUPERIOR
31
DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL
COMPETENCES IN THE CURRENT HIGHER
EDUCATION
Hussam Samara Wattad, Maia EVCIUC
TRAINING OF TEACHERS: EFFICIENCY AND
PERSPECTIVES
37
FORMAREA CADRELOR DIDACTICE:
EFICIEN I PERSPECTIVE
Nina BRNAZ, Nadejda BUTNARI
RELEVANA ATITUDINII CADRELOR
DIDACTICE VIS--VIS DE COMPORTAMENTUL
DISRUPTIV LA ELEVI
43
THE RELEVANCE OF THE TEACHERS
ATTITUDE REGARDING
STUDENT DISRUPTIVE BEHAVIOUR
Martin BOSTAN
DETERMINAREA PROFESIONAL A
STUDENTULUI PSIHOPEDAGOG SPECIAL
48
THE PROFESSIONAL BASE OF SPECIAL
PSYCHOLOGYS STUDENT
Dorina BOSTAN
FORMAREA COMPETENELOR PEDAGOGICE
LA STUDENI PRIN PRISMA VALORIFICRII
COMPONENTEI DE GEN
52
FORMATION OF PEDAGOGICAL
COMPETENCIES TO STUDENTS FROM THE
GENDER EDUCATION PERSPECTIVE
Mariana VLADU
FORMAREA COMPETENELOR DECIZIONALE
ALE MANAGERILOR N IMPLEMENTAREA
INOVAIILOR N NVMNTUL
PREUNIVERSITAR
58
FORMING DECISIONAL COMPETENCES IN
IMPLEMENTATION OF INNOVATIONS TO
MANAGERS OF PRE-UNIVERSITY EDUCATION
167
Irina GNCU
CONSIDERENTE PRIVIND DIMENSIUNEA
SUBIECTIVIST A VALORILOR
67
ON THE SUBJECTIVIST PERSPECTIVE OF
VALUES
Aliona AFANAS
ROLUL STRATEGIILOR DE INTEGRALIZARE
N DECLANAREA ACTIVITII EDUCATIVE
74
THE ROLE OF INTEGRALIZING STRATEGIES
IN LAUNCHING EDUCATIVE ACTIVITIES
Valentin Cosmin BLNDUL
SCURTE ABORDRI PSIHOPEDAGOGICE ALE
UNOR TULBURRI DE COMPORTAMENT LA
COPII I ADOLESCENI
79
SHORT PREVIOUS UPON SOME BEHAVIOR
DISORDERS AT CHILDREN AND TEENAGERS
Angela DASCAL
REPERE METODOLOGICE ALE INTEGRRII
DOMENIILOR DE CUNOATERE
N INSTITUIA PRECOLAR
83
HIGHLIGHTS METHODOLOGICAL
INTEGRATION AREAS OF KNOWLEDGE
IN PRESCHOOL INSTITUTIONS
Liuba MOCANU
SENSIBILITATEA AUDITIV
A COPIILOR MICI
89
HEARING SENSITIVITY IN SMALL UNDER
AGED CHILDREN
Lilia CEBANU
EDUCAIA PENTRU SNTATE NTRE
REALITATE I NECESITATE N
NVMNTUL PREUNIVERSITAR
93
HEALTH EDUCATION BETWEEN REALITY
AND NECESSITY IN PREUNIVERSITY
EDUCATION
Zada BADARNE, Carolina PLATON
TRANSITION FROM KINDEGARDEN TO
SCHOOL
97
TRANZIIA DE LA GRADINI LA COALA
PRIMAR
Studii i cercetri: Psihologie
Mihai LEAHTITCHI
INSTRUMENTELE DE ANALIZ STRUCTURAL
A SPAIULUI REPREZENTAIONAL:
CHESTIONARUL DE CARACTERIZARE
102
STRUCTURAL ANALYSIS TOOLS
REPRESENTATIONAL SPACE:
CHARACTERIZATION QUESTIONNAIRE
Carolina PLATON, Aliona PALADI
PROGRAM DE DEZVOLTARE PERSONAL
PRIN METODE DE EFICIENTIZARE
A STILULUI APRECIATIV I OPTIMIZARE A
LOCULUI DE CONTROL
110
A PERSONAL DEVELOPMENT PROGRAM
BY MEANS OF THE EFFICIENCY OF
APPRECIATIVE STYLE AND OPTIMIZATION
OF LOCUS OF CONTROL
Angela POTNG, Anna IIANU
PERCEPEREA CALITII VIEII N
FUNCIE DE TIPUL DE PERSONALITATE
(EXTRAVERTIT SAU INTROVERTIT)
115
LIFE QUALITY PERCEPTION BY DIFFERENT
TYPES OF PERSONALITY (extrovert or introvert)
Veronica GORINCIOI
PROFILAXIA SINDROMULUI EPUIZRII
PROFERSIONALE SAU CE TREBUIE DE TIUT
PENTRU A EVITA ARDEREA EMOIONAL
121
PROPHYLAXIS OF THE PROFESSIONAL
EXHAUSTION OR WHAT IS NEEDED TO KNOW
FOR AVOIDING EMOTIONAL BURNOUT
168
,
125
INTERPESONAL SPACE AND MUTUAL
UNTERSTANDING THE MAIN PECULIARITIES
OF A HEALTHY WAY OF LIFE
,
139
FEATURES OF COPING BEHAVIOR OF
ELDERLY PEOPLE WITH DIFFERENT DEGREES
OF LIFE SATISFACTION
Studii i cercetri: Didactici particulare
Nadejda VELICO
IMPERATIVE DE PERFECIONARE A
ACTIVITII PROFESORULUI DE CHIMIE
147
IMPERATIVES OF DEVELOPMENT OF THE
CHEMISTRY TEACHERS ACTIVITY
Galina DRAGALINA, Vladimir GUU
UNELE ASPECTE ALE EVALURII
REZULTATELOR ACADEMICE N CADRUL
PREDRII-NVRII DISCIPLINELOR REALE
151
SOME ASPECTS OF THE EVALUATIONS
ACADEMIC RESULTS
IN THE PROCESS OF DISCIPLINE REALE
KNOWLEDGE
Zoia GUTU
VARIETATEA I STRUCTURA LECIEI DE
DANS POPULAR SCENIC:
ABORDARE METODOLOGIC
154
THE VARIETY AND STRUCTURE OF THE
TRADITIONAL SCENIC DANCE LESSON:
A METHODOLOGICAL APPROACH
Practici internaionale
Orly NISSEL
EDUCATION SYSTEM IN ISRAEL:
OPPORTUNITIES AND CHALLENGES
157
SISTEMUL EDUCAIONAL N ISRAEL:
OPORTUNITI I PROVOCRI
NDRUMAR PENTRU AUTORI
164
169
Adresa redaciei:
str. A.Mateevici, 60
MD2009, Chiinu, Republica Moldova
Tel. (37322) 577414; 577442; FAX (37322) 577440
e-mail: [email protected]
http://usm.md/studiau/
Formatul 60 84 1/8.
Coli de tipar 21,0. Coli editoriale 25,0. Comanda 258. Tirajul 100 ex.
Centrul Editorial-Poligrafic al USM
str. Al.Mateevici, 60. Chiinu, MD 2009
mailto:[email protected]
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
3
STUDII I CERCETRI: POLITICI EDUCAIONALE
CONCEPIA MANAGEMENTULUI CALITII N
NVMNTUL GENERAL
Vladimir GUU
Universitatea de Stat din Moldova
n articol este fundamentat concepia managementului calitii n nvmntul general. Accentul este pus pe stabi-
lirea principiilor managementului calitii, pe funciile i activitile de asigurare i promovare a calitii nvmntului
la nivel local. Un loc aparte n concepie se atribuie indicatorilor i descriptorilor de calitate privind activitatea cadrului
didactic, activitatea instituiei de nvmnt, funcionalitatea nvmntului la nivel raional.
Cuvinte-cheie: calitate, asigurare a calitii, sistem al calitii, indicatori de calitate.
THE CONCEPTION OF QUALITY MANAGEMENT IN GENERAL EDUCATION
This article reveals the substantiation of general conception of quality management in education. It focuses on setting
the quality management principles, functions and activities of promoting quality assurance in education locally. An
important role in this conception have the quality indicators and descriptors that refer to the activity of the teacher, the
activity of the educational institution, the functionality of education at the district level.
Keywords: quality, quality assurance, quality system, quality indicators.
1. Specificri terminologice
Calitatea constituie ansamblul de caracteristici ale unui produs sau servicii care i asigur capacitatea/
aptitudinea de a satisface anumite necesiti exprese i implicite.
Asigurarea calitii reprezint ansamblul activitilor planificate i implementate sistemic pentru a
furniza ncredere c produsul sau serviciul livrat (oferit) va satisface cerinele de calitate. Asigurarea calitii
presupune crearea/stimularea ncrederii elevilor i a celorlali parteneri ai instituiei de nvmnt privind
capacitatea i disponibilitatea instituiei de a le satisface cerinele i ateptrile, precum i confirmarea capa-
citii instituiei de a demonstra compatibilitatea SMC intern cu standardele sau modelele acceptate.
Managementul calitii constituie ansamblul activitilor funciei generale de management, care de-
termin politica n domeniul calitii, obiectivele i responsabilitile i care se implementeaz n cadrul sis-
temului calitii. Managementul calitii are ca scop principal orientarea instituiei spre performan pe toate
dimensiunile activitii acesteia. El se constituie i funcioneaz ca sistem de organizare intern (sistemul de
management al calitii SMC), corelat cu un sistem extern de asigurare a calitii.
Sistemul calitii poate fi definit ca ansamblul structurilor organizatorice, procedurilor, proceselor
i resurselor necesare pentru implementarea managementului calitii.
2. Principiile managementului calitii n nvmntul precolar, primar i secundar general:
orientarea spre satisfacerea cerinelor i ateptrilor copiilor/elevilor, prinilor i ale celorlalte pri
interesate;
atitudinea proactiv a conducerii instituiei n problema calitii;
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
4
mbuntirea continu a proceselor i rezultatelor educaionale;
implicarea i contientizarea personalului;
identificarea unor indicatori relevani ai calitii i introducerea mecanismelor de evaluare intern a
acestora;
documentarea sistemului n vederea furnizrii dovezilor obiective, care s stimuleze crearea ncrederii.
Calitatea procesului educaional ntr-o instituie de nvmnt este determinat de calitatea proceselor i a
produselor, de calitatea sistemului organizaional al instituiei i de calitatea serviciilor oferite elevilor. Aceste
trei elemente sunt ntr-o strict interdependen i determin calitatea produsului final (Fig.1).
Fig.1. Componentele calitii nvmntului la nivel instituional.
3. Activitile de asigurare a calitii nvmntului la nivel local:
planificarea calitii;
evaluarea calitii;
asigurarea calitii;
mbuntirea calitii.
Calitatea proceselor
i produselor
Calitatea sistemului
organizaional al instituiei
Calitatea serviciilor
educaionale oferite
Calitatea rezultatelor / produselor
Calitatea managerial a personalului
de conducere
- director - efi de catedr - vicedirector
Calitatea
proceselor i
produselor
Calitatea
activitii de
management
Calitatea
serviciilor
furnizate
calitatea personalului
didactic / competena lui;
calitatea elevilor;
calitatea curriculei;
calitatea tehnologiilor
didactice.
calitatea proiectrii
strategice;
calitatea funcionrii
instituiei;
calitatea lurii
deciziilor;
calitatea monitorizrii;
calitatea comunicrii.
calitatea resurselor materiale
(spaii, dotri);
calitatea serviciilor acordate de
bibliotec;
calitatea serviciilor de asisten
psihopedagogic, social,
cultural etc.;
disponibilitatea resurselor
financiare;
calitatea serviciilor de formare
continu.
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
5
4. Funciile sistemului de management al calitii nvmntului la nivel local
1. Dimensiunea extern, care prevede:
asigurarea calitii rezultatelor finale la nivel interinstituional i instituional elevii vor fi capabili
s continue studiile i s realizeze potenialul propriu de dezvoltare;
contribuirea la dezvoltarea durabil a instituiilor de nvmnt i a sistemului de nvmnt la
nivel local.
2. Dimensiunea intern, care prevede:
asigurarea calitii proceselor interne orientate spre finalitile dimensiunii externe;
implementarea unui sistem propriu de autoevaluare a calitii proceselor i performanelor interne.
Aadar, funcia intern a managementului calitii este orientat spre performana instituiilor de nv-
mnt n toate dimensiunile acesteia i presupune existena unor structuri de realizare a acestei funciuni;
funcia extern de asigurare a calitii const n crearea ncrederii elevilor, prinilor i a altor pri interesate,
externe instituiei de nvmnt, cu privire la capacitatea i disponibilitatea de a realiza un nvmnt de
calitate. Prin asigurarea funciei externe sunt monitorizate i evaluate toate instituiile de nvmnt la nivel
local.
5. Structurile organizatorice ale sistemului local de management al calitii n nvmntul primar
i secundar general
Se propune pentru implementarea n nvmntul primar i secundar general sisteme de management al
calitii cu structura prezentat n Figura 2.
Fig.2. Structura sistemului de asigurare a calitii n nvmntul primar i secundar general la nivel local.
Sistemul de management al calitii cuprinde structuri la nivel de DR/ME i instituie de nvmnt.
Funciile managementului calitii, alturi de alte funcii, pot fi realizate att de structurile existente de con-
ducere, ct i de ctre structurile create special pentru realizarea funciei respective.
n conformitate cu structura managementului calitii, prezentat n Figura 2, funciile de management al
calitii sunt realizate de urmtoarele subdiviziuni:
La nivelul Departamentului Raional / Municipal al Educaiei:
Planificarea
calitii
Asigurarea
calitii
Evaluarea
calitii
mbuntirea
calitii
Direcia
Politici
educaionale
i Resurse
umane
Direcia
Managementul
curriculumului
i Formarea
profesional
continu
Direcia
Managementul
resurselor
tangibile
CONSILIUL PENTRU CALITATE
Consiliul de
administraie
Consiliul
pedagogic
Catedre
COMISIA PENTRU CALITATE
Departamentul Raional /
Municipal al Educaiei
(DR/ME)
Instituiile de
nvmnt
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
6
- Direcia: Politici educaionale i Managementul resurselor umane - Direcia: Managementul curriculumului i Formarea profesional continu - Direcia: Managementul resurselor tangibile. Consiliul de asigurare a calitii se constituie din reprezentanii celor trei direcii i din reprezentanii
Comisiilor instituionale de asigurare a calitii.
La nivel instituional:
- Consiliul de administraie; - Consiliul pedagogic; - catedrele; - Comisia de asigurare a calitii. Comisia de asigurare a calitii la nivel instituional se constituie din reprezentanii Consiliului de admini-
straie, Consiliului pedagogic, catedrelor, elevilor, prinilor.
Funciile i atribuiile structurilor manageriale la nivel local, inclusiv cu referire la managementul calitii,
sunt determinate de Concepia managementului educaional la nivel local, Regulamentul DR/ME i de regu-
lamentele instituionale.
6. Proceduri specifice de implementare a sistemului de management al calitii nvmntului
la nivel local
6.1. Proceduri de pre-implementare a sistemului de management al calitii
evaluarea iniial i analiza situaiei existente la nivel local, raional/municipal i al instituiei de nv-
mnt;
elaborarea proiectului/planului de implementare a sistemului de management al calitii la nivel local;
formarea managerilor i a cadrelor didactice din perspectiva culturii calitii;
repartizarea atribuiilor i constituirea echipelor;
elaborarea documentelor privind sistemul de management al calitii;
prezentarea structurilor locale responsabile de managementul calitii.
6.2. Proceduri de asigurare a calitii nvmntului la nivel local
(1) DR/ME i administraia instituiilor de nvmnt elaboreaz un Plan strategic i un Plan tactic/operaional
la nivel raional/municipal i instituional care se aprob n modul respectiv.
(2) Structurile DR/ME i structurile instituiilor de nvmnt responsabile de managementul calitii ela-
boreaz metodologii i norme de calitate pentru toate activitile desfurate n cadrul instituiilor.
(3) Procesul de predare-nvare-evaluare se desfoar conform metodologiei i normelor de calitate,
avndu-se n vedere: predarea-nvarea centrat pe elev, predarea-nvarea orientat spre formarea de com-
petene, nvarea interactiv, rezultatele nvrii etc. (4) Evaluarea elevilor se realizeaz n baza metodologiei i normelor de calitate.
(5) Evaluarea profesorilor se realizeaz n baza standardelor specifice de calitate.
(6) Evaluarea/autoevaluarea instituional:
autoevaluarea anual: raport de autoevaluare la nivel instituional i raional/municipal;
autoevaluarea periodic (3-5 ani): rapoarte de autoevaluare pe instituii i la nivel raional/municipal.
(7) Evaluarea extern de ctre structurile respective.
(8) Evaluarea cadrelor didactice.
7. Lista de acte privind sistemul de management al calitii la nivel local include
Concepia managementului educaional la nivel local (cu includerea componentei managementul
calitii);
Regulamentul cu privire la managementul calitii la nivel local;
planuri strategice i operaionale;
sistemul de indicatori de calitate i metodologia implementrii acestora.
8. Sistemul de indicatori i domenii de evaluare
Sistemul de indicatori i descriptori privind asigurarea calitii nvmntului la nivel local include: indica-
tori statistici i indicatori de calitate i acoper toate componentele de funcionare a nvmntului la nivel local.
Sistemul de indicatori i de descriptori are funcia de standarde de calitate i prezint temeiuri/referine
pentru proiectarea, organizarea i monitorizarea eficienei i calitii nvmntului la nivel local.
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
7
n asigurarea calitii nvmntului se identific urmtoarele domenii:
La nivel raional / municipal: - A. Cadrul conceptual-normativ; - B. Structuri administrative i manageriale; - C. Management strategic; - D. Managementul resurselor umane; - E. Managementul curriculumului la nivel local; - F. Managementul financiar; - G. Managementul resurselor tangibile; - H. Managementul calitii n nvmnt la nivel local.
n total puncte =
La nivel instituional:
- A. Capacitatea instituiilor;
- B. Proiectarea/planificarea, organizarea;
- C. Orientarea i asigurarea metodologic/curricular a procesului de nvmnt;
- D. Reglarea/autoreglarea procesului de nvmnt.
n total puncte =
La nivelul cadrelor didactice: - tiine i politici educaionale;
- A. Disciplina predat i didactici particulare;
- B. Predarea-nvarea-evaluarea;
- C. Dezvoltarea personalitii elevului;
- D. Comunicare i relaionare.
n total puncte =
La nivelul leciilor predate: Tabelul 1
Schema punctajului unei lecii
Nr.
crt. Indicator 4 3 2 0
1. Diversitatea tipurilor de lecii (tradiionale, netradiionale; mixte, combinate etc.) asigur atingerea finalitilor preconizate.
2. Tema/subiectul leciei face parte din structura unitii de nvare coerent cu cea din curriculumul disciplinei i asigur integritatea
coninutului acesteia.
3. Obiectivele leciilor n cadrul unitii de nvare sunt formulate i orientate spre formarea de competene (subcompetene).
4. Obiectivele operaionale ale leciei sunt formulate taxonomic i orientate spre formarea subcompetenei concrete/subcompetenelor
concrete.
5. Coninutul leciei / leciilor asigur atingerea obiectivelor operaionale i formarea subcompetenelor
6. Strategiile didactice utilizate sunt adecvate obiectivelor preconizate, particularitilor de vrst, tipului leciei/leciilor i sunt orientate spre
formarea competenelor.
7. Comunicarea didactic asigur realizarea obiectivelor/finalitilor preconizate.
8. Aplicarea eficient a resurselor/tehnologiilor informaionale: pagina web, e-mail, videoproiector.
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
8
9. Realizarea eficient, obiectiv a evalurii rezultatelor colare n cadrul leciei i al unitii de nvare.
10. Relaia dintre profesor i elevi este una de parteneriat, n care fiecare i asum responsabilitatea pentru atingerea finalitilor preconizate
11. Timpul n cadrul leciei i n ansamblul de lecii este folosit adecvat, eficient, raional.
12. Deontologia pedagogic i etica profesional sunt respectate.
13. Orientarea valoric a leciei, leciilor n cadrul unitii de nvare corespunde cadrului axiologic i intercultural.
n total
Tabelul 2
Schema general a punctajului
Nr. crt. Nivel / domenii Punctaj
1. Raion / municipiu
2. Instituia de nvmnt
3. Cadrele didactice
4. Lecia
5. Rezultatele elevilor
Domeniile respective cuprind indicatori i descriptori de calitate pentru evaluarea intern i extern a
nvmntului la nivel local. Rolul descriptorilor de calitate este de a:
orienta instituiile de nvmnt n autoevaluarea calitii, n scopul de a-i aprecia propriile rezultate
n mod independent, precum i pentru a identifica domeniile n care este nevoie de introdus coreciile
respective;
oferi un cadru pentru elaborarea rapoartelor de autoevaluare;
oferi un cadru pentru a stabili clasamentul raionului/municipiului la nivel naional; al instituiei la nivel
local i al cadrului didactic la nivel instituional;
oferi un cadru conceptual i metodologic pentru evaluarea extern i monitorizarea calitii nvmntu-
lui;
institui un cadru comun de referin pentru asigurarea calitii nvmntului la nivel local i naional.
Descriptorii de calitate sunt de trei tipuri:
msurabili, care se msoar n uniti proprii (metri ptrai pentru elevi, numrul calculatoarelor etc.);
atributivi bivaleni, care presupun o apreciere fix (da, nu);
atributivi multivaleni, care se apreciaz prin niveluri de calitate excelent, nalt, mediu, minim,
acceptabil, neacceptabil etc.
Att valorile descriptorilor msurabili, ct i ale celor atributivi variaz de la o mrime/nivel minim ac-
ceptabil pn la o mrime/nivel maxim.
n conformitate cu punctajul acumulat n urma evalurilor externe ale nvmntului la nivel local
raional/municipal instituiile de nvmnt pot fi clasificate n grupuri cu nivel nalt, nivel mijlociu i nivel
jos de calitate a nvmntului sau pot fi ierarhizate n ordinea descresctoare n raport cu acest indicator. De
exemplu,
Raion / municipiu Punctaj Categoria Comentariu
1. Anenii-Noi A. Nivel nalt B. Nivel mediu C. Nivel sczut
Acelai model poate fi aplicat i pentru categorizarea/ierarhizarea instituiilor de nvmnt la nivel local
i a cadrelor didactice la nivel instituional.
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
9
9. Metodologia general de implementare a sistemului de indicatori:
atribuirea funciei de monitorizare a calitii structurilor respective;
formarea personalului pentru implementarea metodologiei respective;
aplicarea procesual a indicatorilor i a descriptorilor de calitate;
realizarea conexiunii inverse n baza aplicrii indicatorilor de calitate.
9.1. Metodologia evalurii cadrelor didactice n baza standardelor de competen profesional
1. Standardele de competen profesional a cadrelor didactice se constituie din:
cadrul normativ privind realizarea diferitelor tipuri de evaluri: interne, externe, autoevaluri;
finalitile evalurii n diferite scopuri: aprecierea calitii cadrului didactic, asigurarea calitii n
nvmnt, realizarea conexiunii inverse, stabilirea nevoilor n formarea continu, atestarea cadrelor
didactice etc.;
instrumente de reglare i monitorizare a procesului educaional.
2. Evaluarea extern a cadrelor didactice, n baza standardelor de competen, se realizeaz de ctre
structuri abilitate (experi n domeniu), de regul, n scopul atestrii cadrelor didactice sau aprecierii calitii
predrii-nvrii-evalurii n instituia respectiv; evaluarea extern poate fi realizat i n scopul stabilirii
clasamentului cadrelor didactice etc.
3. Evaluarea intern a cadrelor didactice n baza standardelor de competen se realizeaz de ctre admi-
nistraia instituiei cu participarea experilor din DR/ME i a experilor instituionali (colegi), n scopul eva-
lurii calitii cadrului didactic, stabilirii clasamentului instituional, atestrii cadrelor didactice etc.
4. Evaluarea leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare este prioritar n contextul evalurii interne.
5. Evaluarea rezultatelor obinute de ctre elevi constituie un aspect de evaluare a cadrelor didactice prin
care se obine punctajul respectiv.
6. Metodologia evalurii cadrelor didactice n conformitate cu standardele de competene include:
un sistem de indicatori i descriptori de performan;
un sistem de activiti i tehnici/aciuni privind aplicarea punctajului n cadrul indicatoarelor respective;
un set de sugestii privind aprecierea cadrului didactic i stabilirea clasamentului acestuia.
7. n urma evalurii interne/externe, n baza standardelor de competene, cadrul didactic poate acumula
cel mult 107 puncte, inclusiv 56 puncte maxim pentru evaluarea leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare.
Atenie! Punctajul acumulat pentru lecie poate fi convertit n cazul evalurii complexe a cadrului
didactic.
n cazul evalurii numai a leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare se aplic punctajul prevzut de
metodologia evalurii, analizei leciei/leciilor.
n primul caz, punctajul obinut n cadrul evalurii leciei/leciilor poate fi convertit astfel:
56 46 puncte = 4 puncte
46 26 puncte = 3 puncte
26 6 puncte = 2 puncte
6 0 puncte = 0 puncte
n dependen de scopurile evalurii, convertirea punctajului obinut n urma evalurii leciei/leciilor
poate avea alt configuraie.
8. Evaluarea rezultatelor obinute de ctre elevi face parte din coninutul evalurii complexe a cadrului didactic.
Profesorul acumuleaz punctajul i dup analiza rezultatelor reale ale elevilor obinute n urma studierii
unitilor de nvare sau studierii cursului n ntregime:
40 puncte nalt = 100% - 80% de elevi au formate competenele/subcompetenele respective;
30 puncte mediu = 80% - 50% de elevi au formate competenele/subcompetenele respective;
20 puncte minim = 50% - 10% de elevi au formate competenele/subcompetenele respective;
0 puncte zero = 10% - 0% de elevi au formate competenele/subcompetenele respective;
Atenie! Punctajul acordat cadrelor didactice pentru obinerea performanelor de ctre elevi este mai
mare dect n cazul altor indicatori, dei este unul convenional. Aceast abordare pune n valoare obinerea
performanelor de ctre profesor. n cazul dat, accentul se pune pe dinamica rezultatelor n raport cu nivelul
iniial al acestora.
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
10
9. Evaluarea complex a cadrului didactic se constituie din evaluarea activitii n raport cu standardele de
competene i cu evaluarea rezultatelor obinute de ctre elevi. n cazul dat, punctajul se sumeaz i se stabi-
lete clasamentul instituional al cadrului didactic.
9.2. Sugestii privind evaluarea leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare
1. Nu exist o metodologie unic i universal de evaluare i analiz a leciilor.
2. Evaluarea unei lecii trebuie efectuat numai n contextul leciilor din cadrul unitii de nvare, n
contextul contingentului de elevi, pentru a stabili interconexiunea i continuitatea realizrii obiectivelor pre-
conizate/finalitilor.
3. Rezultatul evalurii i analizei unei lecii/leciilor se reflect ntr-un proces-verbal elaborat n confor-mitate cu sistemul de indicatori i cu sugestiile de evaluare respective.
4. Metodologia de evaluare/analiz a leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare poate fi aplicat pentru evaluarea intern, evaluarea extern, autoevaluarea.
5. Metodologia de evaluare/analiz a leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare poate fi aplicat n diferite scopuri:
aprecierea calitii predrii-nvrii-evalurii;
aprecierea activitii cadrului didactic n procesul de atestare;
asigurarea calitii nvmntului n raport cu standardele educaionale;
acumularea de credite profesionale i schimb de experien;
aprecierea calitii curriculumului scris;
stabilirea clasamentului cadrului didactic la nivel de instituie de nvmnt;
realizarea conexiunii inverse;
stabilirea nevoilor n formarea profesional continu.
6. Metodologia de evaluare/analiz a leciei/leciilor n cadrul unitii de nvare este deschis pentru perfecionare i dezvoltare (pot fi aplicate i modele alternative).
7. Fiecare indicator are patru niveluri de realizare/apreciere: avansat, mediu, minim, zero. Respectiv, fiecare nivel poate fi apreciat n puncte: nivel de realizare avansat 4 puncte, nivel de realizare mediu
3 puncte, nivel de realizare minim 2 puncte, nivel de realizare zero (nul) 0 puncte.
Fiecare indicator are specificul i gradul de manifestare propriu. Evaluatorul, de fiecare dat, innd cont
de acest specific, coreleaz gradul de manifestare a indicatorului cu punctajul acordat: se aplic descriptori
de calitate i tehnici de evaluare realizate.
Profesorul poate acumula prin analiza unei lecii cel mult 56 puncte, cel puin 0 puncte. Clasamentul
profesorului/profesorilor n instituia de nvmnt poate fi stabilit n funcie de numrul de puncte acumulat,
aplicnd ordinea descresctoare a punctajelor acumulate. Aceast metodologie poate fi aplicat pentru evalua-
rea unui ansamblu de lecii n cadrul unitii de nvare.
8. Metodologia evalurii/analizei unei lecii/leciilor n cadrul unitilor de nvare poate fi comprimat,
simplificat n funcie de scopurile evalurii.
Bibliografie:
1. Sistemul de asigurare a calitii n nvmntul primar i secundar general la nivel local. Chiinu: CEP USM, 2012.
2. Evaluare/autoevaluare a managementului educaional la nivel de raion/municipiu i instituie de nvmnt: Metodologie, Indicatori, Chestionare. Chiinu: CEP USM, 2012.
3. Evaluarea calitii managementului educaional la nivel local. Chiinu: CEP USM, 2012. 4. Concepia managementului educaional la nivel local (raion, municipiu, instituie), Chiinu: CEP USM, 2012. 5. Regulamentul cu privire la organizarea i funcionarea Departamentului Raional/Municipal al Educaiei. Chiinu:
CEP USM, 2012.
Prezentat la 27.05.2013
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
11
PLATFORMELE ELECTRONICE MIJLOC DE MODERNIZARE
A TEHNOLOGIILOR EDUCAIONALE
Otilia DANDARA
Universitatea de Stat din Moldova
Utilizarea platformelor electronice n procesul educaional este determinat de o serie de condiii: sociale, de comu-
nicare, tehnice i, nu n ultimul rnd, pedagogice.
USM utilizeaz platforma Moodle, care are att avantaje, ct i dezavantaje, dar ofer multiple deschideri pentru
toate formele de instruire.
Cuinte-cheie: platforme electronice, proces educaional, tehnologii educaionale.
ELECTRONIC PLATFORMS MEANS OF MODERNIZATION OF THE EDUCATIONAL
TECHNOLOGIES
The use of electronic platforms in educational process is determined by a number of conditions: social ones, com-
munication, and last but not least educational. The State University of Moldova uses the Moodle platform which has
both advantages and disadvantages but offers multiple openings for all forms of training.
Keywords: electronic platforms, educational technology, educational process.
Procesul educaional a fost dintotdeauna expresia cererii de educaie a mediului socioeconomic. Una din-tre caracteristicile eseniale ale fenomenului educaional este dinamismul i deschiderea fa de schimbare.
Tocmai aceste caracteristici i asigur educaiei rolul de mecanism principal de formare a omului ca fiin social. Pe lng multiplele roluri sociale pe care le exercit persoana, cel de educator i educat sunt perene
i nu am grei dac am afirma c sunt rolurile sociale de baz. Importana relaionrii educatorului i educatu-
lui este determinat de faptul c:
orice grup social, pentru a perpetua, are nevoie de noi membri;
n orice societate exist structuri ocupaionale care au nevoie de persoane competente. Toate elementele procesului didactic (finaliti, coninuturi, tehnologii) se adapteaz relaiei dintre social i
educaional, cele mai deschise schimbrilor fiind tehnologiile. Prin tehnologiile educaionale se produse co-
relaionarea dintre educator i educat, fapt ce le plaseaz pe poziia de promotor al paradigmelor educaionale.
La moment, eficiena procesului educaional depinde n mare parte de utilizarea tehnologiilor moderne.
n accepia actual, tehnologiile moderne presupun nu doar utilizarea metodelor care favorizeaz interrelaio-
narea direct, ci i utilizarea unor mijloace electronice n procesul didactic. Platformele electronice au devenit
nu doar un suport pe care educatorul i educatul le poate folosi ca element complementar, ci i o modalitate
de instruire ce substituie contactul direct.
Analiznd contextul apariiei platformelor electronice, constatm multiple condiii care au favorizat con-solidarea acestora.
n primul rnd le vom evidenia pe cele de ordin sociocultural. ncepnd cu perioada umanismului, pe msura avansrii n istorie, se consolideaz societatea merito-
cratic. Omul devine o valoare social odat cu afirmarea capacitilor i a potenialului individual n context social.
Se accentueaz din ce n ce mai mult caracterul dinamic al societii. Societatea contemporan se caracterizeaz printr-o mobilitate social sporit. Orice persoan poate accede pentru orice poziie n
ierarhia social, bazndu-se n mare parte pe efort propriu i pe competene rezultate din procesul educaional.
Se pune un accent deosebit pe caracterul democratic al societii. n acest sens este promovat tot mai insistent principiul anselor sociale egale; or, a devenit destul de bine cunoscut faptul c ansele egale
de integrare social sunt o rezultan a anselor egale i a accesului la o educaie de calitate. Trind ntr-o perioad a consumului, s-a schimbat destul de mult percepia social fa de servicii.
Fr a nega valoarea educaiei i fr a diminua aspectul moral al acestui proces, societatea, n ntregi-me, i instituiile educaionale, n particular, abordeaz educaia n termeni economici: este perceput
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
12
cererea de educaie, se propun oferte educaionale, se pretinde a oferi i consuma servicii educaionale de calitate. Mai mult ca att, fiind considerat serviciu, educaia incumb caracteristicile unui serviciu:
trebuie s fie accesibil beneficiarului i s satisfac ateptrile acestuia.
Este cazul s scoatem n eviden condiiile de realizare a comunicrii interumane, care favorizeaz
platformele electronice.
Modul de via i particularitile contextului social plaseaz persoana n condiiile cnd aceasta acord preferin comunicrii mijlocite. Complexitatea relaiilor sociale, ritmul alert al vieii au scos n evi-
den avantajele acestui tip de comunicare. Depirea dificultilor deficitului de timp i a celor deter-
minate de distan, amplitudinea reelei de comunicare fac mai comod o comunicare prin intermediul
tehnologiilor moderne.
Evoluia tehnologiilor moderne a influenat i modul de a percepe actul educaional. Astzi i educato-rul, i educatul accept situaia transmiterii i recepionrii mesajului educaional la distan, monitori-
zarea feedback-ului prin mijloacele tehnice.
Un rol aparte are i evoluia propriu-zis a tehnologiilor.
Trim n perioada accesului larg al persoanei la produsele digitale. Oricine, indiferent de calificarea profesional, poate deveni consumator al tehnologiilor moderne.
Inovaiile tehnologice nu ar fi posibile fr schimbri care s-au produs n domeniul tiinelor educaiei.
Constatm astzi o deschidere spre diversitatea abordrilor i modelelor educaionale. Aceast situaie este un efect al epocii postparadigmatice. Procesul educaional nu mai este ncadrat n limitele stricte
ale unui singur model. Se ncurajeaz adaptarea la nevoile grupului-int. O strategie eficient presu-
pune mbinarea elementelor mai multor teorii i modele. La moment se ncurajeaz axarea pe cel ce
nva, sunt valorificate i reperele teoretice ale constructivismului, dar utilizm multiple aspecte ale
paradigmei tehnologice, care are la baz abordri din domeniul ciberneticii, promoveaz principiul
strictei organizri i proiectri.
Contextul relaiilor sociale a influenat i relaiile educaionale. Este acceptat ideea parteneriatului educaional. Mai mult ca att, se ncurajeaz egalitatea n procesul de implicare i responsabilitatea
pentru rezultat a ambilor actani: educatorul i educatul.
Interaciunea dintre persoan i mediul su de via genereaz anumite condiii de integrare sociopro-
fesional. Aceste condiii au accentuat necesitatea i importana nvrii de-a lungul vieii. n acest
context se schimb i relaia dintre formele educaiei. Dac pn n prezent educaia formal avea un
rol exclusiv pentru integrarea socioprofesional, la moment sistemele educaionale sunt n cutarea
modalitilor de valorificare i recunoatere a achiziiilor rezultate din educaia nonformal i informal.
nvarea de-a lungul vieii influeneaz caracteristicile grupului-int. Nu mai putem vorbi despre
educaia celor cuprini n limita colaritii (inclusiv pe segmentul nvmntului superior). Beneficiar
al educaiei poate deveni oricine i la orice vrst (n acest context este i prevederea regulamentar de
a scoate cenzul de vrst pentru candidaii ce dau admiterea la studii superioare). E de la sine neles c
strategia educaional era diferit n cazul cnd grupul-int l constituiau elevii i studenii (tinerii) de
strategia educaional care se elaboreaz n cazul cnd discipol devine oricine la orice vrst.
Schimbrile produse n esena aciunii educaionale au influenat apariia unor domenii conexe tiine-lor educaiei, precum: managementul educaional, marketingul educaional. Evident c aceste domenii
conexe vin n educaie cu o serie de concepte i metodologii specifice de studiu i influen.
La moment exist o serie de platforme electronice prin care poate fi realizat procesul didactic: Moodle,
Caroline, Dokeos, Atutor, ILIS, SAKAI, LAMS, OLAT, JoomlaLMS, AeL, Informatica.
Universitatea de Stat din Moldova utilizeaz platforma Moodle, deoarece este o platform cu acces gratuit
i este folosit de ctre mai multe instituii de nvmnt superior din ar. Aceste dou avantaje sunt destul
de convingtoare. Primul din considerent financiar, al doilea din considerentul c asigur colaborarea n
domeniul formrii specialitilor.
Platforma electronic i pstreaz principiile de baz ale funcionrii, dar este receptiv la schimbare,
astfel nct i modific variantele de activitate, punnd accent pe facilitarea accesului profesorului i al stu-
dentului i pe evidenierea posibilitilor de monitorizare a procesului de predare-nvare-evaluare.
Drept exemplu putem aduce faptul c n anul 2011 la USM a fost utilizat platforma Moodle n varianta
1.9, iar deja la sfritul anului 2012 este utilizat versiunea 2.4.
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
13
Cu susinerea proiectului TEREC au fost instruite cadrele didactice pentru a utiliza aceast platform.
n scopul promovrii tehnologiilor moderne au fost implicate mai multe grupuri-int: cadre didactice de la
catedrele: tiine ale Educaiei, Psihologie General, Psihologie Aplicat (44 persoane); noi angajai la alte
catedre ale USM (25 persoane); tineri specialiti (46 persoane).
Cu toate c scopul iniial a fost modernizarea nvmntului pedagogic, am considerat necesar a forma
competena de utilizare a platformei electronice i la cadrele didactice de la alte faculti.
Platformele electronice ofer o diversitate larg de posibiliti educaionale. Exist multiple modaliti de
plasare a coninutului. Profesorul are posibilitatea de a prezenta sub diverse forme activitile i de a formula
sarcinile de realizat.
Nu este neglijat nici aspectul evalurii. Pot fi plasate teste de evaluare continu sau sumativ. Studentul
poate fi apreciat vizavi de cunoaterea ntregului volum pentru o tem sau poate rezolva doar o sarcin. Plat-
forma electronic ofer avantajul realizrii concomitente a evalurii de ctre profesor, a evalurii reciproce
ntre studeni i a autoevalurii. Utilizarea chat-urilor i a forum-urilor sunt modaliti de comunicare, n
cadrul crora pot fi iniiate dezbateri, aprecieri. Studenii i pot exprima opinia asupra unei probleme contro-
versate din cadrul curriculumului la disciplin sau pot s comenteze punctul de vedere despre rezultatul lucru-
lui realizat de ctre coleg.
Un avantaj al platformei electronice const n posibilitatea de monitorizare a gradului de implicare a pro-
fesorului i studenilor, prin vizualizarea frecvenei intrrilor i stabilirea rezultatului activitii.
Platforma electronic permite stocarea i gestionarea unui numr nelimitat de cursuri, precum i stocarea
i gestionarea unui volum nelimitat de coninut n cadrul unui curs. Ofer posibilitatea completrii de ctre
fiecare student a propriului portofoliu. i permite fiecrui student s-i elaboreze propriul ritm de activitate
(determinat de programul general de studii).
n acelai timp, utilizarea platformei electronice presupune i o serie de dificulti. Profesorul nu ntot-
deauna accept comunicarea asincronic cu studenii. Chiar i cadrele didactice care opereaz cu platforma
pot ntlni dificulti n formularea sarcinilor de lucru individual, n monitorizarea procesului de realizare.
Mult timp necesit elaborarea testelor de evaluare.
La moment platforma Moodle a USM funcioneaz avnd urmtoarea capacitate: 2709 utilizatori, cursuri
active plasate 101, profesori implicai 191.
n scopul asigurrii calitii instruirii prin intermediul platformei, au fost elaborate criterii de evaluare a
cursurilor electronice. Designul-cadru trebuie s conin aceleai elemente de structur:
Prezentarea general;
Finalitile;
Coninutul (care poate avea divers prezentare i volum);
Activiti de nvare;
Surse bibliografice. Trecnd activitatea didactic realizat n cadrul platformei electronice prin prisma analizei SWOT,
constatm:
Puncte forte: Acces la informaie structurat i sistematizat;
Posibilitatea de a discuta cu colegii;
Utilizarea resurselor informaionale n activitatea de nvare;
Monitorizarea accesrii cursului de ctre studeni;
Interactivitate i evaluare reciproc.
Puncte slabe:
Accesarea cursului on-line nu presupune i nvarea;
Sunt necesare condiii speciale (acces la Internet);
Studenii nemotivai nu vor accesa platforma;
Platforma poate fi folosit de ctre unii studeni doar pentru socializare;
Cadrele didactice pot fi suprasolicitate.
Oportuniti
Cursul poate fi accesat de oriunde;
Permite valorificarea nvrii individuale;
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
14
Permite autoevaluarea i evaluarea reciproc;
n cazul cursurilor deschise, pot fi accesate de ctre studenii de la alte specialiti sau universiti;
Este posibil comunicarea cu ali studeni i cercettori.
Riscuri
Neprezentarea studenilor la ore;
nelegerea eronat a coninuturilor;
Realizarea activitilor de ctre alte persoane;
Limitarea studenilor doar la informare n baza coninuturilor plasate pe platform. Platforma electronic ofer deschideri pentru toate formele i nivelurile de nvmnt.
Pentru nvmntul cu frecven la zi, studii superioare licen, utilizarea platformei electronice poate fi o
modalitate de motivare ctre activitatea de nvare a studenilor ce sunt, de fapt, exponenii generaiei care
utilizeaz abundent computerul. Platforma electronic permite monitorizarea activitii studentului, mai cu
seam a procesului de realizare a lucrului individual. Pot fi valorificate diferite surse de coninut i realizate
cursuri la libera alegere. Aceste oportuniti faciliteaz crearea traseului individual de studii.
Pentru nvmntul cu frecven redus, platforma electronic ofer posibilitatea revenirii la forma de in-
struire prin comunicarea la distan. Compenseaz deficitul de comunicare i oferirea de consultaii. Permite
monitorizarea activitii de nvare i a realizrii sarcinilor de lucru individual. Realizeaz feedback, cu refe-
rire la procesul curent de studii, sau prin evaluarea intermediar.
Multiple deschideri sunt asigurate i pentru studiile de master. Deoarece concepia formrii profesionale
la acest nivel presupune o traiectorie formativ mai individualizat, cu accent pe lucrul individual, platforma
electronic permite accentuarea caracterului difereniat al comunicrii dintre profesor i student, precum i
adaptarea ritmului de studii la programul de activitate al masteranzilor, care n mare parte sunt angajai n
cmpul muncii.
Tehnologiile moderne eficientizeaz i procesul de formare continu. Utilizarea acestora lichideaz inco-
moditatea de ntrerupere a activitii profesionale. Sunt depite dificultile de deplasare. Este asigurat
posibilitatea alegerii modulelor, proces mai greu de realizat n situaia cnd instruirea se produce prin contact
direct i una dintre condiiile declanrii procesului de studii este formarea grupului de beneficiari.
Platforma electronic permite realizarea unui management eficient al timpului, att al formatorului, ct i
al formabilului. Se diminueaz problema de a repartiza material-suport ntr-o anumit cantitate, deoarece
difuzarea i recepionarea acestuia n variant electronic este mai puin costisitoare. Nu n ultimul rnd re-
marcm faptul c platforma electronic permite realizarea evalurii n toate ipostazele procesului de formare.
Prin prezentarea condiiilor care consolideaz rolul platformelor electronice n procesul educaional, pre-
cum i prin analiza avantajelor i perspectivelor pe care le contureaz aceast modalitate de instruire, am
constatat c astzi nu ne mai aparine alegerea: a utiliza sau nu tehnologiile moderne n predare. Acestea re-
prezint un rezultat al evoluiei civilizaiei umane i o condiie a realizrii procesului educaional.
Prezentat la 04.06.2013
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
15
STUDII I CERCETRI: TIINE ALE EDUCAIEI
CONCEPTUL DE MANAGEMENT AL DIAGNOSTICRII
CURRICULUMULUI COLAR
Lilia POGOLA
Institutul de tiine ale Educaiei
Articolul dat prezint conceptul de management al diagnosticrii curriculumului colar ca etap obligatorie a mana-
gementului curriculumului.
Cuvinte-cheie: curriculum, management, managementul diagnosticrii curriculumului, metodologia managementului
diagnosticrii curriculumului, aciuni manageriale, criterii de evaluare, metode de diagnosticare a curriculumului.
THE CONCEPT OF MANAGEMENT OF SCHOOL CURRICULUM DIAGNOSIS
The article presents the concept of management of school curriculum diagnosis as an obligatory stage of management
of curriculum.
Keywords: curriuclum, management, management of curriculum diagnosis, methodology of management of curriculum
diagnosis, managerial actions, evaluation criteria, curriculum diagnosis methods.
Conceperea diagnosticrii curriculumului colar se axeaz pe interconexiunea demersurilor manageriale i a celor pedagogice. Diagnosticarea n acest sens este privit din cteva perspective:
din perspectiva aprecierii produselor curriculare n funcie i a procesului de instruire realizat n baza acestor documente de ctre elevi, cadrele didactice, managerii colari i prini n baza unor chestio-
nare complexe cu un numr mare de indicatori; din perspectiva aprecierii produselor curriculare i a procesului de instruire de ctre experi n baza
unui sistem de indicatori valizi i metode cvalimetrice respective; din perspectiva aprecierii eficienei managementului curriculumului n general de ctre manageri,
cadrele didactice i experii independeni. Diagnosticarea curriculumului n contextul acestor perspective a fost realizat n cadrul a dou dimensiuni
de referin:
Prima dimensiune ine de implicarea n procesul de diagnosticare a unui numr mare de subieci/evaluatori; rezultatele obinute n acest caz sunt preponderent subiective, deoarece exprim viziunea/opinia proprie
asupra obiectului evaluat sau a unor componente ale acestuia. n acelai timp, rezultatele obinute n acest fel indic tendinele generale n aprecierea curricula colare. Indicatorii, n cadrul acestei abordri, au o palier
extins, cu foarte muli descriptori. Scopul acestei dimensiuni este de a stabili aprecierile curricula colare de ctre respondenii respectivi i
de a identifica orientrile clare de optimizare a documentelor curriculare n perspectiv, fr a compara toate rezultatele evalurii la aceast etap cu rezultatele obinute la etapa postexperimental.
A doua dimensiune ine de implicarea n procesul de evaluare a curricula colare n funcie (inclusiv a procesului de instruire) i a cadrului managerial, a experilor independeni i a unui numr restrns de ali
respondeni n baza unor instrumente de expertizare validate experimental. Rezultatele obinute n cadrul acestei dimensiuni la etapa de constatare prin instrumente de diagnosticare
a strii curriculumului n funcie sunt strict corelate cu indicatorii respectivi, constituie demersuri pentru compararea acestora cu rezultatele respective obinute la etapa postexperimental.
Aadar, n cadrul cercetrii experimentale operm cu dou categorii de rezultate:
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
16
- prima categorie ine de rezultatele obinute prin chestionarea unui eantion masiv de respondeni i a unui numr mare de indicatori i descriptori (a se vedea chestionarele respective);
- a doua categorie de rezultate obinute ine de implicarea n procesul de evaluare a curricula a unui numr restrns de experi n raport cu un numr restrns, ns complex, de indicatori i descriptori. Anume aceast categorie de rezultate ne permite s validm eficiena att a managementului curriculu-mului, ct i a curriculei colare.
Trebuie de menionat c rezultatele din ambele categorii sunt analizate n interdependena lor i, n primul rnd, n cazurile cnd ele sunt raportate la acelai numr de indicatori.
Conform Modelului de management al curriculumului, diagnosticarea acestuia este o etap obligatorie a experimentului pedagogic. Cunoscnd laturile pozitive sau negative ale curriculumului se pot realiza schim-bri privind optimizarea acestuia. Astfel, muli specialiti n domeniu sunt de prere c un management efi-cient al curriculumului este imposibil fr a realiza diagnosticul strii acestui fenomen.
Metodologia diagnosticului poate conine abordare global, dar i specific curriculumului colar din perspectiva managerial. Aceast abordare este prezent atunci cnd: este determinat sistemul fundamentelor teoretice (teorii, principii, concepte, coninut, modele); este fundamentat i implementat metodologia managementului optimizrii curriculumului (competene, centrare pe elev, interdisciplinaritate etc.); sunt selectai i implicai n studiu subiecii (elevi, prini, pedagogi, manageri, experi etc.); sunt cercetate etapele funcionalitii curriculumului (ncepnd cu diagnosticul curriculumului i finaliznd cu monitorizarea lui); sunt determinate aciunile manageriale pentru fiecare etap (de exemplu, planificare, organizare, evaluare, autoreglare, decizie etc.); sunt propuse structurile de conducere a curriculumului; sunt selectate metodele de cercetare (pedagogice, psihologice, sociologice, statistice, matematice etc.); sunt prezentate dimensiunile teritoriale ale studiului (nord, centru, sud).
n cercetarea realizat am aplicat permanent abordarea managerial procesual prevznd diagnosticarea curriculumului prin activiti n care resursele necesare pentru acest proces sunt abordate n mod unitar. n acest scop au fost necesare aciuni manageriale, precum: Definirea sistematic i precizarea activitilor care duc la atingerea unui anumit obiectiv. Stabilirea clar a responsabilitilor i rspunderii pentru activitile eseniale. Analiza i identificarea competenelor necesare pentru realizarea fiecrei activiti. Identificarea legturilor ntre activitile desfurate i necesitatea lor pentru instituiile educaionale. Raionalizarea resurselor i a metodologiei necesare realizrii activitilor-cheie. Evaluarea implicaiilor, riscurilor i impactului fiecrei activiti desfurate asupra beneficiarilor i
altor pri interesate.
Permanent a fost n vizor abordarea factual a procesului decizional, care s-a bazat pe analiza datelor i
informaiilor acumulate i disponibile. Aceast activitate s-a realizat prin: asigurarea unor date i informaii
corecte i credibile; oferirea datelor i informaiilor tuturor celor care au nevoie de ele; analiza datelor i
informaiilor prin metode statistic valide; luarea deciziilor pe baza analizei datelor factuale, n echilibru cu
experiena, intuiia i rezultatele cercetrilor; relaii reciproc avantajoase ntre parteneri. De menionat c
diagnosticarea i dezvoltarea, optimizarea curriculumului, managementul acestor procese este imposibil fr
un parteneriat puternic ntre Ministerul Educaiei, universiti, instituii de cercetare, DRTS, instituii co-
lare, elevi, prini, cadre didactice, manageri colari, administraii locale etc. Partenerii sunt interdependeni i au avantaje reciproce n dezvoltarea i crearea condiiilor pentru mana-
gementul curriculumului. Aceste relaii presupun:
Stabilirea unor relaii, beneficii pe termen scurt i pe termen lung. Punerea n comun cu partenerii a resurselor i a expertizei disponibile. Comunicare clar i deschis cu partenerii. mprtirea informaiilor i a planurilor de viitor. Realizarea unor activiti comune de dezvoltare i mbuntire a activitii. ncurajarea i recunoaterea realizrilor i mbuntirilor realizate de ctre parteneri. n cercetare am insistat asupra obligativitii parcurgerii unor etape iniiale, precum: obligativitatea analizei/diagnosticului printr-o cercetare curricular naintea proiectrii unui nou curri-
culum, adic diagnosticul n IE a curriculumului existent la momentul cercetrii; obligativitatea evalurii continue, n toate fazele demersului de optimizare curricular; obligativitatea corectrii curriculumului naintea validrii i chiar i dup aplicarea acestuia.
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
17
Aceste obligaii sunt derivate din principiile de deontologie pedagogic, n general, i de deontologie a
cercetrii i inovrii educaionale, n special.
n procesul cercetrii realizate a fost promovat un parteneriat forte cu ME, USM, UPS I.Creang, cu
un ir de gimnazii, licee, colegii. n parteneriat au fost realizate activiti manageriale, precum: diagnosticul,
conceperea, proiectarea, evaluarea, validarea, implementarea, monitorizarea curriculumului.
Dimensiunile unui studiu de diagnostic asigur acumularea de date pentru a orienta managementul curri-
culumului spre o calitate mai nalt.
Managementul curriculumului n nvmntul secundar general impune diagnosticul acestuia din per-
spectiva dimensiunilor: conceptual/ funcional (ce se urmrete prin curriculum i dac acest deziderat este
atins), structural (dac se respect structura acceptat i sunt coerente pe trepte de nvmnt); operaional
(dac predarea-nvarea organizat n baza curriculumului este eficient); acional (dac corespunde con-
ceptual, structural i operaional colii).
Managementul diagnosticului curriculumului este destul de amplu i conine aciuni reieite din etapele de
dezvoltare, din componentele structurale ale curriculumului. Pentru a realiza cu succes managementul diag-
nosticului strii curriculumului a fost propus un set de aciuni manageriale care include:
Selectarea grupurilor de experi pentru elaborarea Programului i metodologiei de evaluare a curri-
cula disciplinare.
Elaborarea Programului de evaluare a curriculumului colar n nvmntul preuniversitar.
Dezbaterea Programului de evaluare a curriculumului colar n nvmntul preuniversitar, n cadrul
edinei consultative a colaboratorilor IE i USM.
Elaborarea instrumentarului de evaluare a curricula la disciplinele de studiu n nvmntul preuni-
versitar.
Selectarea grupurilor de experi pentru elaborarea chestionarelor prin care se va evalua curriculumul
din perspectiva elevilor (clasele primare, gimnaziale i liceale), prinilor, personalului didactic i
managerial din nvmntul preuniversitar i pentru elaborarea ghidului de evaluare a curricula
disciplinare.
Dezbaterea, n cadrul edinei consultative, a mai multor concepte de chestionare pentru evaluarea
curricula la disciplinele de studiu, precum i a mai multor modaliti de elaborare a anchetelor i a
cilor de comunicare ntre echipele de experi n scopul mbuntirii acestora.
Discutarea, n cadrul edinei consultative, a structurii chestionarelor, a dimensiunilor/ modelelor
curriculumului care vor fi evaluate, inclusiv a unui modul care vizeaz standardele educaionale.
Elaborarea modelelor structurale de chestionare pentru toate categoriile de intervievai.
Redactarea variantelor finale de chestionare: chestionarul pentru elevii clasei a IV-a conine 27 itemi;
chestionarul pentru elevii clasei a IX-a conine 74 itemi; chestionarul pentru elevii clasei a XII-a con-
ine 70 itemi; chestionarul destinat prinilor conine 37 itemi; chestionarul pentru cadrele didactice
conine 103 itemi, chestionarul pentru managerii colari conine 60 itemi.
Selectarea experilor naionali pentru elaborarea ghidului de evaluare a curricula disciplinare.
Elaborarea ghidului de evaluare a curriculumului colar.
Dezbaterea ghidului de evaluare a curriculumului colar n cadrul IE.
Stabilirea, n parteneriat cu ME, a componenei grupurilor de experi naionali pentru evaluarea
curricula la toate disciplinele de studiu i a coordonatorilor grupurilor respective.
Aprobarea grupurilor de experi pentru fiecare disciplin colar.
Organizarea edinei consultative cu grupurile de lucru cu privire la criteriile de evaluare a curricu-
lumului colar i a standardelor educaionale.
Determinarea raioanelor pentru realizarea chestionrii i a proporiei dintre numrul de intervievai
n colile cu predare n limba romn i n limba rus, n mediul rural i n cel urban, n zona de nord,
zona de centru i n zona de sud.
Stabilirea contactelor cu colaboratorii DRTS/ managerii colari din instituiile n care se va efectua
chestionarea i discutarea condiiilor de eficientizare a activitii respective.
Chestionarea persoanelor care pot influena calitatea curricula disciplinare.
Corectarea datelor obinute n rezultatul chestionrii. Pregtirea chestionarelor pentru prelucrarea
statistic.
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
18
Elaborarea programei de prelucrare statistic a datelor obinute prin chestionare.
Elaborarea metodologiei de formare a experilor naionali n domeniul evalurii curriculumului
colar i a standardelor educaionale.
Desfurarea seminarului de formare a experilor naionali (n numr de 120 persoane pentru evalua-
rea curriculumului colar i de 30 persoane pentru evaluarea standardelor educaionale). Analiza opiniilor participanilor la seminar cu privire la optimizarea procesului de diagnosticare a
curricula disciplinare i a standardelor educaionale, precum i de aplicare a ghidurilor de evaluare a acestor documente.
Realizarea prelucrrii statistice a datelor acumulate prin chestionare.
Analiza i compararea rezultatelor obinute n urma procesrii statistice, n scopul prognozrii aciu-
nilor de optimizare a curricula existente.
Evaluarea curricula de ctre 120 experi naionali, formai n domeniul evalurii conform criteriilor:
pertinen, eficacitate extern, continuitate, adeziune, conformitate, aplicabilitate, performan, efici-
en intern, coeren intern, fezabilitate.
Analiza tuturor opiniilor/ viziunilor parvenite de la evaluatorii de curricula.
Analiza curriculumului de ctre specialitii DRTS.
Elaborarea recomandrilor n baza rezultatelor studiului pentru optimizarea curriculumului.
Cercetarea ne-a demonstrat c doar prin respectarea algoritmului aciunilor necesare pentru diagnostic se
poate aprecia calitatea curriculumului, pot fi fundamentate noi modele de optimizare i dezvoltare a curricu-
lumului.
Procesul de management al diagnosticului s-a axat pe identificarea aprecierilor de ctre cadrele didactice,
elevi, prini, directori de uniti colare a curriculumului n funcie.
Pentru chestionarea elevilor, a cadrelor didactice, a prinilor i managerilor colari au fost selectate
instituiile de nvmnt preuniversitar dup urmtoarele criterii: distribuia geografic (centru, nord, sud),
mediul de trai (urban, rural) i limba de comunicare (romn, rus). Chestionarea a fost realizat n raionul
Floreti (zona de nord) n instituiile: LT M.Eminescu s. Ghindeti; LT M.Costin, LT M.Eminescu, LT
A.Cehov din or. Floreti; raionul Streni (zona de centru) LT Al.Russo s. Cojuna, M nr.1 s. Cojuna,
LT I.Vatamanu, LT N.Nekrasov; raionul Cueni (zona de sud) LT M.Eminescu, LT Al.Pukin;
LT Meterul Manole s. Slcua, LT s. Zaim; mun. Chiinu LT M.Eliade, LT Gaudeamus, LT
M.Sadoveanu.
De asemenea, activitatea sus-nominalizat a fost efectuat n cadrul cursurilor de formare continu a cadre-
lor didactice i a celor manageriale, precum i n cadrul sesiunilor de atestare a acestora.
n procesul de chestionare au fost implicai:
1010 elevi: 210 din nvmntul primar (clasa IV), 400 elevi din nvmntul gimnazial (clasa IX); 400 elevi din nvmntul liceal (clasa XII);
1000 cadre didactice (nvmnt primar: 200 cadre didactice; nvmnt gimnazial: 400 cadre didac-tice; nvmnt liceal: 400 cadre didactice);
50 prini;
50 manageri de uniti colare;
120 experi naionali pentru evaluarea curricula. Pentru a atinge un nalt nivel de veridicitate, diagnosticul a fost realizat n paralel i de ctre profesorii la
disciplinele colare din coli i de specialiti din cadrul direciilor raionale de nvmnt.
Un rol decisiv n realizarea diagnosticului calitii curriculumului au avut cei 120 experi naionali, special
formai n problemele evalurii. Eantioanele propuse pentru diagnosticul curriculumului sunt reprezentative
i definite statistic, oferind informaii cantitative i calitative.
La fundamentarea empiric a concluziilor studiului a fost mbinat analiza cantitativ cu cea calitativ,
dnd prioritate orientrilor, atitudinilor sau opiunilor celor implicai direct n aplicarea i folosirea curriculu-
mului. Pe parcursul cercetrii ne-am concentrat atenia asupra fiecrei discipline colare din planul de nv-
mnt, analiznd toate dimensiunile unui curriculum colar.
Conform teoriei i metodologiei de proiectare i dezvoltare curricular, periodic, curriculumul colar, ca
i orice alt document reglator, devine obiectul evalurii pedagogice. Aceast aciune reprezint o activitate
managerial de evaluare-analiz-apreciere-msurare a calitii documentului elaborat, prin raportarea aces-
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
19
tuia la un ansamblu de criterii i indicatori specifici domeniului, n vederea folosirii datelor obinute pentru
elaborarea unei aprecieri finale i a lurii unei decizii optime n acest sens. La momentul cercetrii s-au creat
ns unele premise care au solicitat urgentarea demersului de diagnostic al calitii curriculumului, dintre
care evideniem: percepia publicului vizavi de curriculumul elaborat i implementat, tendinele de dezvol-
tare curricular manifeste pe plan european i, nu n ultimul rnd, schimbrile de perspectiv asupra educaiei
promovate la nivel naional.
Managementul diagnosticului strii curriculumului, n funcie la moment, a inclus:
analiza documentelor de politici educaionale naionale;
cunoaterea i nelegerea curriculumului colar, a contextului organizaional, normativ i a nevoilor actorilor care au generat proiectarea acestuia;
determinarea beneficiarilor i a obiectivelor studiului evaluativ;
determinarea ipotezelor evalurii/diagnosticrii i a direciilor de aciune;
determinarea cadrului conceptual i a metodologiei de evaluare/ diagnosticare;
estimarea timpului, a costurilor i a resurselor necesare;
determinarea modelului evaluativ, a criteriilor, indicatorilor i ntrebrilor evaluative care pot s rs-pund ipotezelor cercetrii.
Managementul diagnosticului a prevzut i selectarea criteriilor de evaluare care dobndesc semnificaie
prin specificul evalurii calitative, sunt adecvate obiectului evalurii, nglobeaz sensuri clare, valorificate n
procesul de evaluare i dau msura calitii curriculumului colar prin relaionare cu indicatori i ntrebri
evaluative. Indicatorii traduc fiecare criteriu n repere evaluative, orienteaz aciunea spre componenta curri-
cular ce se dorete a fi evaluat i descriu explicit coninutul evalurii.
O deosebit atenie a fost acordat analizei perspectivelor structurale ale curriculumului. Pentru aceasta,
n metodologia diagnosticrii i n selectarea metodelor de investigaie s-au luat n consideraie principiile
care gestioneaz construcia curricular: analiza necesitilor societii i ale elevilor; coninuturile instruirii,
finalitile, scopurile i obiectivele unei aciuni educative; cile, mijloacele i activitile care conduc la atin-
gerea acestor scopuri; evaluarea aciunilor realizate.
Rezultatele diagnosticrii curriculumului colar care funciona la etapa 2008-2009 sunt prezentate n luc-
rarea Evaluarea curriculumului colar perspective de modernizare [4]. Aciunile de diagnostic s-au desf-
urat conform unui plan managerial, n mod etapizat, la diferite niveluri, angajnd diverse categorii de experi.
Metodologia managementului diagnosticrii curriculumului a fost racordat la contextul sociocultural,
naional i internaional actual i a cuprins: concepia curriculumului, obiectivele generale ale sistemului
de nvmnt pe trepte, arii curriculare, obiective transdisciplinare, planul-cadru de nvmnt, obiective
generale pe discipline, coninuturile disciplinei, strategiile didactice, strategiile de evaluare, coerena dintre
componentele curriculumului etc.
Din perspectiva optimizrii curriculumul existent, managementul diagnosticului acestuia a fost concentrat
pe stabilirea dimensiunilor privind: centrarea curriculei pe copil; respectarea principiilor colii incluzive,
prietenoase copilului; coerena componentelor curriculare; integralizarea interdisciplinar, pluridisciplinar,
transdisciplinar; dezvoltarea potenialului atitudinal i motivaional al pedagogilor i elevilor; complexitatea
activitilor de nvare; activismul elevilor; dezvoltarea competenelor etc.
n demersul metodologic al managementului diagnosticului curriculumului au fost incluse aciunile de:
determinare a ncrcturii echilibrate la nivelul componentelor curriculumului nucleu, n sensul stabi-lirii dac acesta prevede formarea unor competene i nsuirea unor cunotine suficiente i adecvate,
att n raport cu timpul alocat, ct i cu nivelul de dezvoltare a elevilor pe care i vizeaz;
identificare a eventualelor discordane (rupturi) existente ntre ciclul primar, gimnazial i liceal, att n ceea ce privete coninuturile, ct i metodologia predrii;
identificare a conceptelor dificil de neles pentru elevi la nivelul fiecrei discipline;
determinare a metodelor de predare, specifice fiecrei discipline, predominante n activitatea didactic;
stabilire a impactului manualelor asupra metodologiei didactice;
determinare a msurii n care curriculumul orienteaz spre metodele active de predare-nvare. Managementul diagnosticului curriculumului, pentru o mai bun operaionalizare i aplicare a rezultate-
lor, s-a realizat prin analiza urmtoarelor dimensiuni:
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
20
concepiei i raportrii ei la prevederile abordrii holistice i pentagonale curriculumului; elementelor constituente i raportrii acestora la numrul necesar/recomandat de elemente; tipurilor de obiective i stabilirea coerenei/incoerenei dintre ele; gradului de complexitate a obiectivelor generale/cadru n raport cu potenialul lor formativ i informativ: corespunderii numrului i tipologiei obiectivelor de referin cu structura unitii de coninut; frecvenei obiectivelor de referin n cadrul studierii unitilor de coninut; coninuturilor curriculare n raport cu principiile existente; unitilor de coninut din perspectiva abordrilor tiinifice; unitilor de coninut din perspectiva accesibilitii lor; coninuturilor curriculare din perspectiv educativ i formativ; strategiilor didactice propuse n curriculum n raport cu abordrile moderne ale instruirii; strategiilor de evaluare n curriculum n raport cu abordrile moderne ale evalurii.
Demersul managerial i metodologic al diagnosticului a inclus activiti bine organizate de selectare a metodelor i tehnicilor de evaluare a calitii curriculumului colar proiectat de ctre experii naionali, care sunt prezentate n ghidul metodologic Evaluarea curriculumului colar [5]. Acest ghid este util nu doar n procesul diagnosticrii curriculumului, ci i la etapa conceperii, proiectrii acestuia.
Experilor n diagnosticarea curriculumului li s-au propus un ir de metode: metoda expertizei, metoda matricei de asociere, metoda hrii de dezvoltare a conceptelor (capacitilor), metoda analizei de context, metoda analizei de coninut, metoda analizei comparate, metoda cuantificrii, metoda cvalimetric.
Metoda evalurii prin expertiz include mai multe tehnici i procedee: expertiza individual, expertiza morfologic, metoda rating-ului, metoda consiliului experilor etc. Particularitile managementului aplicrii metodei evalurii prin expertiz ine de dou aspecte: evaluarea criteriilor i indicatorilor i evaluarea propriu-zis a curriculumului colar.
Metoda matricei de asociere este o metod de analiz calitativ bazat pe evidenierea calitii relaiilor ntre dou componente ale curriculumului printr-un tabel (matrice) cu dou intrri, utiliznd indicii de aso-ciere. Indicii descriu gradul de relevan ntre cele dou componente i exprim calitatea relaiei ntre com-ponentele respective. Managementul diagnosticului prin completarea matricei de asociere va atrage atenia la eliminarea din curriculumul colar proiectat a legturilor slabe ntre elementele care se asociaz i transfor-marea acestora n legturi tari.
Managementul diagnosticului prin aceast metod este orientat spre stabilirea relaiilor ntre obiectivele de referin i coninuturile prezentate n matricele de asociere la formularea unor aprecieri privind coerena curriculumului din perspectiva concordanei obiectivelor cu coninuturile, argumentarea revizuirii sistemului de obiective i/ sau a lipsei de coninuturi.
Metoda hrii de dezvoltare a conceptelor (capacitilor) permite aprecierea coerenei prin continuitate a sistemului de obiective i analiza modului de dezvoltare a capacitilor descrise de obiectivele de referin din fiecare an de studii i dintr-un anumit parcurs colar/ treapt de nvmnt. Managementul evaluri prin analiza de coninut a hrii ofer informaii referitor la:
1. Coerena orizontal a sistemului obiectivelor de referin; 2. Coerena vertical privind calitatea dezvoltrii operaionale a fiecrui concept; 3. Dezvoltarea operaional a conceptelor prevzute prin curriculumul colar proiectat; 4. Calitatea formulrilor obiectivelor de referin. Din perspectiva managementului diagnosticului, analiza de context reprezint modalitatea prin care se
poate aprecia msura n care curriculumul reflect adecvat politica educaional, msura n care ancorele
specifice unei anumite paradigme educaionale (inclusiv la disciplina de nvmnt respectiv) se regsesc,
la niveluri diferite de generalitate, n curriculumul colar proiectat. Prin analiza de context se pot analiza
ateptrile educaionale descrise n documente cu valoare conceptual i se poate aprecia msura n care
aceste elemente se regsesc traduse n curriculum ca document normativ. Managementul evalurii prin ana-
liza de context argumenteaz soluiile de ameliorare a curriculumului colar proiectat referitoare la compo-
nentele respective.
Analiza de coninut poate fi descris ca un ansamblu de tehnici de cercetare ale unui obiect, tehnici care,
prin procedee sistematice i obiective de analiz, conduc la obinerea unor informaii de tip calitativ despre
obiectul cercetrii. Metoda presupune un demers de teoretizare pentru a da sens unor fapte i a le insera n
contexte explicative. Managementul evalurii este orientat la produsul obinut prin analiza calitativ de con-
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
21
inut care trebuie s fie ancorat n datele factuale ale curriculumului colar proiectat ca punct de plecare n
procesul de teoretizare, cadrul de verificare a ipotezelor emise i, n egal msur, de validare a construciei
curriculumului n ansamblu.
Analiza de coninut sintactic i lexical a conceptelor (capacitilor) permit identificarea frecvenei de
apariie n curriculumul colar proiectat a unui comportament i observarea elementelor care indic dezvolta-
rea sa cognitiv i operaional n succesiunea anilor de studii. Managerii de curriculum vor folosi rezultatele
obinute n cadrul utilizrii acestei metode la baza concluziilor i recomandrilor pentru ameliorarea calitii
sistemului de obiective i a sistemului de coninuturi la disciplina respectiv.
S-a propus pentru diagnostic i metoda analizei comparate. Studiile deja efectuate au fost axate, de
exemplu, pe chestionarea cadrelor didactice referitoare la curriculumul colar proiectat la disciplina respectiv
sau, n ansamblu, referitoare la curricula colare.
Managementul diagnosticrii prin analiza comparat a curriculumului colar proiectat preia rezultate din
toate studiile (naionale i internaionale) efectuate la disciplina colar respectiv i coroboreaz cu elemen-
tele semnificative ale curriculumului colar proiectat pentru a lua deciziile adecvate ntru ameliorarea curri-
culumului respectiv. n particular, experii de curriculum au realizat o analiz comparat a acestei generaii
de curricula colare cu generaia precedent. Informaiile oferite de analiza comparat conduc la formularea
unor concluzii privind calitatea curriculumului colar proiectat la disciplina respectiv i vor indica necesi-
tatea de a aciona constructiv pentru a crea premisele unui nvmnt competitiv de calitate. Prin manage-
mentul diagnosticrii strii curriculumului se pot valorifica datele obinute la nivel naional care conduc la
ameliorarea nvrii i la adaptarea curriculumului la tendinele educaionale actuale. Analiza comparativ
se realizeaz cu scop de feedback pentru factorii cu rol de decizie privind curriculumul colar, manualele,
programele de examen, formarea profesorilor, evaluarea competenelor etc.
n cadrul diagnosticrii strii curriculumului a fost folosit i metoda cuantificrii, care permite evaluarea
obiectivelor curriculare n ce privete urmtoarele aspecte:
Ce tipuri de obiective sunt proiectate n curriculumul pe discipline?
Cte (la numr) obiective trebuie s fie formulate n cadrul unui subiect de coninut?
Care este raportul dintre diferite tipuri de obiective?
Cum este formulat obiectivul? O alt metod n diagnosticul strii curriculumului este metoda cvalimetric, care permite obinerea rs-
punsurilor la ntrebrile evaluative cu caracter cantitativ. Aceast metod prevede calcularea numrului res-
pectiv de obiective, de concepte, de uniti de coninut etc. i raportarea lor la indicatorii de calitate prin utili-
zarea reprezentrilor statistice ale datelor obinute: tabele, grafice, diagrame, histograme etc.
n urma aplicrii metodologiei de diagnostic a strii curriculumului au fost stabilite avantajele i dezavan-
tajele curriculumului existent la moment, formulate concluzii i recomandri privind optimizarea curriculu-
mului pentru toate disciplinele din nvmntul preuniversitar, dar i pentru eficientizarea procesului de
nvare.
Bibliografie:
1. CRIAN, Al. Unele aspecte privind conceptul de curriculum n literatura pedagogic actual. n: Revista de peda-gogie i psihologie, 1991, nr.2, p.7-13.
2. GUU, Vl. Dezvoltarea i implementarea curriculumului n nvmntul gimnazial: cadru conceptual. Chiinu: Grupul Editorial Litera, 2000. 80 p.
3. NICULESCU, M. Curriculum educaional: concepte fundamentale, principii operaionale, modaliti de aciune. Bucureti: Pro Humanitate, 2000. 199 p.
4. POGOLA, L., BUCUN, N. .a. Evaluarea curriculumului colar perspectiv de modernizare. Chiinu, 2009. 789 p.
5. POGOLA, L., PARLICOV, E., MIJA, V., SOLOVEI, R. .a. Rezultatele analizei curriculumului la educaia civic. n: Evaluarea curriculumului colar perspective de modernizare. Coordonatori: L. Pogola, N. Bucun. Chiinu,
2009. p.485-501.
6. , .. . . . .. / . . .. B: , 1992, . 4. 137 .
Prezentat la 11.06.2013
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E
Revist tiinific a Universitii de Stat din Moldova, 2013, nr.5(65)
22
ROLUL TUTORATULUI N ASIGURAREA CONEXIUNII NVMNTULUI
UNIVERSITAR CU PIAA MUNCII
Tatiana REPIDA, Mihai PAIU
Universitatea de Stat din Moldova
n articol se analizeaz rezultatul unui sondaj privind opinia studenilor i a masteranzilor cu referire la statusul con-
ductorului de grup academic (tutore) n stabilirea i consolidarea relaiilor de comunicare pentru soluionarea proble-
melor cotidiene ale mediului studenesc i asigurarea conexiuni dintre nvmntul superior i piaa muncii.
Cuvinte-cheie: conductor de grup academic, tutore, tutorat, mentor, mentorat, competene specifice, piaa muncii.
MENTORING ROLE IN PROVIDING UNIVERSITY EDUCATION TO THE
LABOR MARKET CONNECTION
In this article we analyze the result of a survey of student opinion and masternazilor referring to academic status
group leader (tutor) to establish and strengthen relationships cotidiente intercellular to solve environmental problems
conexiunii of students and higher education and the labor market.
Keywords: academic group leader, tutor, tutoring, mentor, mentoring, specific skills, labor market.
n anul de studii 2012/2013, semestrul II, la facultile de Psihologie i tiine ale Educaiei, de Chimie si
Tehnologie Chimic, de tiine Economice s-a introdus sistemul de tutorat ca sprijin i consiliere a studeni-
lor, n scopul de a facilita integrarea acestora n nvmntul universitar. n urmtorul an de studii experi-
mentul se va extinde la toate facultile. Nu s-a determinat definitiv dac Programul de tutorat va include i
studenii anilor II i III. n acest context, vom prezenta unele opinii ale studenilor i masteranzilor privind
mentoratul universitar.
n anul 2007, n Studia Universitatis [1] a f ost publicat articolul Opinia studenilor privind funcia conduc-
torului/coordonatorului de grup (autor T.Repida), n care se sublinia c n literatur tot mai des sunt folosii termenii
mentor, mentorat. n prezent, la USM se experimenteaz sistemul de tutorat. n chestionarul de opinie propus
respondenilor am utilizat termenul mentor, avnd n vedere tradiionalul conductor de grup. Sperm c odat cu
precizarea ariei semantice a termenilor mentor i tutore, mentorat i tutorat nu se vor atesta interpretri
confuze ale acestora.
Se afirm ca mentoratul i tuturatul sunt concepte-cheie n limbajul educaional postmodern. Unii le consider
sinonime, alii nu. DEXI consemneaz pentru mentor: preceptor, educator; conductor spiritual, povuitor,
ndrumtor (p.1129), iar pentru tutore persoana care are drept, autoritate de tutel asupra cuiva (p.2090).
n documentele legislative i n practicile educaionale din Republica Moldova aceti termeni aproape c
nu se regsesc. Mai des se utilizeaz termenii conductor, coordonator, curator, diriginte. Cercet-
toarea M.Vasiliev utilizeaz termenii mentor i mentorat, definind noiunea de mentorat ca fiind funcia
pe care este chemat s o exercite profesorul universitar n procesul de pregtire a studentului ca personalitate
i ca viitor specialist, funcie ce comport o mare ncrctur afectiv, o atitudine grijulie fa de dezvoltarea
spiritual i profesional a acestuia[2]. n rile Uniunii Europene, dup cum se arat n unele surse, exist
mai multe practici educaionale i profesionale, care angajeaz, n forme diferite, activiti de mentorat i
tutorat. Nu ne vom opri n articolul de fa asupra diferitelor semnificaii ale tutoratului practicat n mediul
universitar. Vom meniona, ns, c tutorele de grup este cadrul didactic cruia i se atribuie responsabili-
tatea de a-l consilia pe student ntr-un anumit an de studii n problemele legate de integrarea lor n mediul
universitar i in cele legate de realizarea programelor de studii la care s-au nscris [3].
Unele cadre didactice i chiar unii studeni consider c n coala superioar nu este nevoie de tutore/mentor,
argumentul fiind c studenii sunt capabili singuri s-i rezolve problemele. Sunt destul de matur pentru
a-mi rezolva problemele aprute (din rspunsurile studenilor la chestionarul administrat). Alii consider c
de dirijare din partea cadrelor didactice au nevoie doar studenii anului I, argumentul fiind c elevii de ieri,
studenii de azi au nevoie de o conducere neleapt, deoarece le-ar asigura o integrare mai uoar n mediul
nou colar i social, adaptarea la noile condiii i exigene de nvare. Fiind n anul I nu cunoteam multe
lucruri ce in de universitate. Aveam nevoie de o persoan la care s apelm pentru anumite informaii (din
Seria tiine ale educaiei
Pedagogie ISSN 1857-2103
23
Structura esantionului
107
233
354
111
0
50
100
150
200
250
300
350
400
Anul I Anul II Anul III Masterat
rspunsurile studenilor). Persist i opinia ca grupele academice au nevoie de un conductor de grup (mentor)
pe parcursul tuturor anilor de studii, argumentul fiind c i n primii ani de studii, i n ultimii apar probleme ce
necesit intervenia unui conductor competent: Poate pare straniu, dar de chestiuni eseniale (lucrri