LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO, ARGUMENTOS PAR EL APRENDIZAJE DESDE MARCOS COGNITIVOS Y SOCIOCOGNITIVOS

Stella Maris de Armas

2013

CONOCIMIENTO

INFORMACIÓN - CONOCIMIENTO - SABER

NIÑAPEZ

CUENTOSENSACIONES

SE

Adjunción obliteradora

A+a A’a’

Ruptura epistemológica

Abandono de certezas

CosificaciónEstabilización

APROPIACIÓN

DESARROLLO Y APRENDIZAJE

• Pueden entenderse como

Variaciones en las formas de comprensión y participación en las situaciones en las que los sujetos están implicados.

Baquero, R. (2006)

APRENDIZAJE:ENFOQUES SOCIO-CULTURALES Y COGNITIVOS CLÁSICOS

(tomado de Baquero, 2003)

ENFOQUES COGNITIVOS CLÁSICOS ENFOQUE DE LA PRÁCTICA SITUADA

1. Fenómeno mental 1. Procesos mentales y corporales: centrado en la acción

2. Proceso centralmente individual 2. A y C se produce en el seno de funcionamiento intersubjetivo: distribuido entre sujetos

3. Contexto “recipiente” estable de los procesos individuales

3. Sujeto y situación son una unidad

4. Proceso relativamente homogéneo 4. Proceso heterogéneo, múltiple y diverso en la producción de conocimientos y significaciones

5. Conocimiento © cuerpo de saberes estable 5. C mudable, inestable, producto de una actividad cultural que lo produce y significa

6. A consiste en adquisición o transferencia estable de C estables

6. A se entiende como cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en actividad conjunta

7. A proceso centralmente de cambio cognitivo 7. Proceso multidimensional de apropiación cultural: experiencia que involucra afectividad, pensamiento y acción de modo inescindible

8. Actividad diferenciada y de productos predecibles 8. A componente natural de actividades culturales y sus productos.

APRENDIZAJE ESCOLARMANDAMIENTOS IMPLÍCITOS EN LA LÓGICA ESCOLAR

¿Por qué fracasan tan poco los niños? (Rivière, 1983)

Aspectos a remarcar:• Hipótesis de discontinuidad entre el desarrollo cognitivo

en contextos cotidianos y el producido en contextos de enseñanza.

• Imposibilidad de comprender los aprendizajes escolares haciendo abstracción de los componentes vivenciales y valorativos que ordenan la experiencia escolar.

ARGUMENTOS PARA EL APRENDIZAJE

SUJETO DE CONOCIMIENTO / SUJETO DE APRENDIZAJE

Objeto del conocimiento

SUJETO DE CONOCIMIENTO SUJETO DE APRENDIZAJE

Verdad Modificable, históricamente modificable

Inobjetable

Asimilación Experto Novato

¿Puede aprender a conocer ?

Asumir identidad de ambos sujetos.Actitudes cognitivas del sujeto que suponen efectiva presencia

del objeto

“Los verdaderos desarrollos se producen en estrecha relación con los saberes, con los usos del lenguaje, con la experiencia adquirida, con los intereses particulares, todos ellos vinculados a una capacidad y a una predisposición individual.” (Levinas, 1998:79)

LA PSICOLOGÍA GENÉTICA

• PIAGET• Problemática epistemológica:

– ¿Cómo se produce el pasaje de estados de menor a mayor nivel de conocimiento?

• Procesos cognitivos relevantes– Equilibración– Abstracción– Generalización– Dialéctica

• Desarrollo del conocimiento y sociedad

SUJETO Y SITUACIÓN• VIGOTSKY• Relación e implicación mutua entre los procesos de desarrollo, las

prácticas culturales y los procesos semióticos• Funciones psicológicas de tipo superior (específicamente humanas,

poder constituir formas de regulación psicológica a partir del uso de signos en la vida social)

• Unidades de análisis: – actividad instrumental (herramientas de tipo físico o técnico y

herramientas psicológicas – instrumentos semióticos o signos)– interacción social

• Interiorización • Pensamiento y habla• ZDP• Situación social del desarrollo

CONOCIMIENTO Y APRENDIZAJE

• DICOTOMÍAS

– Aprendizaje intencional vs incidental (Ej. Carraher y otros)• Conocimiento usable (Perkins, 2009)

– Atención selectiva vs general– Comportamiento estratégico vs errático– Contextualización vs descontextualización– Memoria semántica vs episódica– Memoria a corto plazo vs a largo plazo– Competencia vs incompetencia lógica– Aprendizaje implícito vs explícito

MODALIDADES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

• Carey Spelke (1996)

– Diferenciación – Coalescencia – Relativización

• Relaciones causales para construir una teoría• Marcador, armazón con informaciones incompletas, que se

va llenando con explicaciones, asociaciones• Resignificación de marcadores- construcción de teoría más

avanzada, por una actividad de tirar de sí mismos apoyándose en conocimientos continuos.

• Analogías

LA GESTIÓN MENTAL(Chantal Évano, 2006)

• La evocación: mundo de las imágenes mentales

• La atención

• La imaginación creativa

• La memoria

• La comprensión: búsqueda de significado

• La reflexión: búsqueda de soluciones a los problemas

CUATRO ETAPAS PARA APRENDER(Évano, 2006)

•Evocación de recuerdo

•Percepción

•Restitución

•Percepción

•Restitución

SITUACIÓN INICIAL

ENTRENAMIENTO AUTOMATISMO

"Conectividad Educativa de Informática

Básica para el Aprendizaje en línea”

Comprometer a los educadores y alumnos en la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje (Informe Fullan, 2013)

RESIDUO COGNITIVO Y TIC

¿Qué cambia o qué no cambia en nuestras mentes en los intercambios con tecnologías?

“Desde los enfoques tecnocéntricos de los objetos y sistemas el hombre ocupa un lugar residual, y su actividad real no tiene status propio. En términos de la técnica, la actividad pierde su identidad: el hombre es pensado en referencia a las cosas en los términos de las propias cosas.

En los enfoques antropocéntricos la situación no es muy diferente, aunque las actividades de diseño aparezcan bastante bien analizadas, todavía la esfera del uso queda poco explorada y mal comprendida; son desconocidos los procesos de producción de conocimiento y, su existencia –en ciertos casos– negada.”

• Escudero, 2009

RESIDUO COGNITIVOEscudero, 2009

“Vamos a entender por residuo cognitivo un tipo de efecto vinculado con el intercambio con tecnologías que se caracteriza por la profundización en los compromisos mentales que el individuo asume en su modo de operar con ellas. No sólo de acceso y conectividad sino de transformación del valor de la información en conocimiento para la toma de decisiones, así como la posibilidad de incorporación de la novedad.”

(…)

Admitiremos el remanente cognitivo como efecto posible del intercambio comprometido con tecnologías, especialmente informáticas”

DILEMAS

• Fragilidad de la organización del conocimiento utilizado y generado en la resolución de problemas (Escudero, 2007)

• Riesgo de mecanización y ausencia de creatividad (Escudero, 2009)• Las relaciones entre el aprendizaje y las TIC han estado dominadas

por la metáfora instrumental (Rodríguez, 2005)• Tecnología prolongación del cuerpo

Posibilidad de movilidad de conocimientos-en-acción Fortalece el aprendizaje cooperativo “El ordenador como herramienta cognitiva puede ayudar al alumno en su

aprendizaje: como suplemento a la memoria humana (...), permite recuperar rápidamente la información (...)” (Jonassen, 2000).

Central la relación cognición -acción

“El proceso de aprendizaje aparece como la historia evolutiva de un sistema complejo, que

tiende a lograr niveles crecientes de autonomía y autorregulación.”

Scaffo, 2000.

“Las nuevas competencias serán: el aprendizaje autónomo y la formación just in time mediante habilidades como análisis metacognitivo de la

información y la resolución creativa de problemas.” Ramiszouki,1997.

REFERENCIAS

Astolfi, J. (1997) Aprender en la escuela. Dolmen, Santiago.

Baquero, R. (2006) Sujetos y aprendizaje. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Santiago.

Carretero, M., Castorina, J. (comps) (2012) Desarrollo cognitivo y educación. Paidós, Buenos Aires. Tomos I y II.

Castorina, J. (2007) Cultura y conocimientos sociales. Desafíos a la psicología del desarrollo. Aique, Buenos Aires.

Díaz-Barriga, F., Hernández, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 2° edición. McGrawHill, México.

Escudero, C. (2009) Una mirada alternativa acerca del residuo cognitivo cuando se introducen nuevas tecnologías. Revista Electrónica Teoría de la Educación. USAL. Vol. 10 N° 1. Marzo 2009.

Évano, Ch. (2006) La gestión mental. Graó, Barcelona.

Levinas, M. (1998) Conflictos del conocimiento y dilemas de la educación. Aique, Buenos Aires

Scaffo, S. (2000) El significado cultural y la apropiación del sentido en el aprendizaje escolar. En Novedades Educativas, Año 12- N° 113, mayo 2000, pp14-15.