Step by step – Začít Step by step – Začít spoluspolu

Ondřej PolišenskýOndřej PolišenskýPavlína KrčmářováPavlína Krčmářová

Táňa AdamováTáňa AdamováOlga ŽákováOlga Žáková

Jana AmbruzováJana Ambruzová

Školský program: Školský program: Začít spolu – Step by StepZačít spolu – Step by Step • Kdy a kde vznikl:Kdy a kde vznikl:

90. léta 20. století, USA90. léta 20. století, USAna základě nových poznatků o lidském mozku na základě nových poznatků o lidském mozku a o procesu učení, vycházel z novinek a o procesu učení, vycházel z novinek psychologie i pedagogiky a samozřejmě i psychologie i pedagogiky a samozřejmě i z praxe mnoha amerických škol.z praxe mnoha amerických škol.

• Kdo ho založil:Kdo ho založil:George SorosGeorge Soros. Původně . Původně z Maďarska odkud emigroval kvůli z Maďarska odkud emigroval kvůli nacistické okupaci.nacistické okupaci.

Také zakladatel Open Také zakladatel Open Society FoundationSociety Foundation

Obecně :Obecně :• Vzdělávací program zdůrazňující Vzdělávací program zdůrazňující individuální individuální

přístup k dítěti, partnerství rodiny, školy a přístup k dítěti, partnerství rodiny, školy a širší širší společnostispolečnosti v oblasti výchovy a v oblasti výchovy a vzdělávání. vzdělávání.

• Prosazuje a umožňuje inkluzi dětí se speciálními Prosazuje a umožňuje inkluzi dětí se speciálními potřebami (dětí nadprůměrně nadaných, dětí s potřebami (dětí nadprůměrně nadaných, dětí s vývojovými poruchami, dětí s postižením, velmi se vývojovými poruchami, dětí s postižením, velmi se osvědčuje u dětí z různých etnických menšin). osvědčuje u dětí z různých etnických menšin).

• Dále klade důraz na Dále klade důraz na podnětné prostředípodnětné prostředí - - netradiční členění třídy do center aktivit, netradiční členění třídy do center aktivit, kooperativní učení, projektové vyučování a kooperativní učení, projektové vyučování a integrovanou tématickou výuku. Již od MŠ se integrovanou tématickou výuku. Již od MŠ se úspěšně pracuje se úspěšně pracuje se sebehodnocenímsebehodnocením (prostřednictvím portfolia a individuálního (prostřednictvím portfolia a individuálního vzdělávacího programu) dětí, což posiluje pozitivní vzdělávacího programu) dětí, což posiluje pozitivní motivaci dětí k aktivnímu a samostatnému učení.motivaci dětí k aktivnímu a samostatnému učení.

Ideologické zázemí a Ideologické zázemí a filozofie:filozofie:

• JJe důsledně individuální přístup ke e důsledně individuální přístup ke každému dítěti. každému dítěti.

• Integrované učení hrou a činnostmiIntegrované učení hrou a činnostmi• Větší část vyučování probíhá v tzv. Větší část vyučování probíhá v tzv.

centrech aktivity. centrech aktivity. • Znamená to, že učebny těchto tříd nejsou Znamená to, že učebny těchto tříd nejsou

uspořádány tradičně, nýbrž jsou rozděleny uspořádány tradičně, nýbrž jsou rozděleny nábytkem do několika center, např. centra nábytkem do několika center, např. centra matematiky, centra čtení, centra věd pro matematiky, centra čtení, centra věd pro prvouku, ateliéru pro výtvarné činnosti apod.prvouku, ateliéru pro výtvarné činnosti apod.

Filozofický základ programuFilozofický základ programu

• Bez ohledu na to, kde žijí, budou muset Bez ohledu na to, kde žijí, budou muset dnešní děti čelit po celý svůj život změnám: dnešní děti čelit po celý svůj život změnám: sociálním a politickým, změnám prostředí, sociálním a politickým, změnám prostředí, změnám ve vědě a technice, změnám v změnám ve vědě a technice, změnám v průmyslu vedoucím ke změnám na trhu průmyslu vedoucím ke změnám na trhu práce, atd.práce, atd.

• Program Začít spolu uznává, oceňuje a Program Začít spolu uznává, oceňuje a podněcuje vývoj těch charakteristických podněcuje vývoj těch charakteristických rysů osobnosti, které budou v rychle se rysů osobnosti, které budou v rychle se měnící době obzvlášť potřebné. měnící době obzvlášť potřebné.

Patří k nim schopnosti:Patří k nim schopnosti:

• přijímat změny a aktivně se s nimi přijímat změny a aktivně se s nimi vyrovnávat vyrovnávat

• kriticky myslet a umět si vybírat, nést za kriticky myslet a umět si vybírat, nést za svou volbu zodpovědnost svou volbu zodpovědnost

• rozpoznat problémy a řešit je rozpoznat problémy a řešit je

• být tvůrčí, mít představivost být tvůrčí, mít představivost

• sdílet zájem a odpovědnost vůči sdílet zájem a odpovědnost vůči společenstvíspolečenství

Hodnoty, které program ctí:Hodnoty, které program ctí:

• rozvoj celé osobnosti rozvoj celé osobnosti • důraz na vlastní aktivitu a kompetenci, toleranci důraz na vlastní aktivitu a kompetenci, toleranci

vůči rozmanitosti a komunikativní spolupráci vůči rozmanitosti a komunikativní spolupráci • tvůrčí aktivitu a osobnost učitele a dítěte tvůrčí aktivitu a osobnost učitele a dítěte • úlohu učitele jako vzoru i průvodce dítěte na jeho úlohu učitele jako vzoru i průvodce dítěte na jeho

individuální cestě zvídavosti a učení individuální cestě zvídavosti a učení • úlohu prostředí i navozené situace v aktivním úlohu prostředí i navozené situace v aktivním

učení učení • sociální dovednosti, schopnost vyjádření pocitů a sociální dovednosti, schopnost vyjádření pocitů a

spolupráce ve skupině jako základ dospělého spolupráce ve skupině jako základ dospělého prosociálního chování a účasti na věcech prosociálního chování a účasti na věcech obecných obecných

Rozšíření systému v minulostiRozšíření systému v minulostia dnes, v zahraničí i u nás:a dnes, v zahraničí i u nás:

• U nás je program realizován s finanční U nás je program realizován s finanční podporou Sorosovy nadace jako součást podporou Sorosovy nadace jako součást Projektu podpory vzdělávání Projektu podpory vzdělávání Open Society Open Society FundFund Praha pod názvem "Začít spolu" a to od Praha pod názvem "Začít spolu" a to od roku 1994 v mateřských školách a od roku roku 1994 v mateřských školách a od roku 1996 i na prvním stupni základních škol. (Ve 1996 i na prvním stupni základních škol. (Ve školním roce 96/97 to bylo prvních 5 škol, v školním roce 96/97 to bylo prvních 5 škol, v současnosti je jich více než 65.) V Evropě je současnosti je jich více než 65.) V Evropě je tento projekt upraven pro evropské poměry a tento projekt upraven pro evropské poměry a každá česká škola ho realizuje podle svých každá česká škola ho realizuje podle svých představ, podmínek a možností. Všechny představ, podmínek a možností. Všechny školy se však řídí základními principy, které školy se však řídí základními principy, které tento program charakterizují. tento program charakterizují.

Výzkum výsledků programu Výzkum výsledků programu ZačítZačít

spolu:spolu:

• V letech 1997-2001 byl realizován V letech 1997-2001 byl realizován nezávislým týmem odborníků rozsáhlý nezávislým týmem odborníků rozsáhlý dlouhodobý psychologický výzkum dlouhodobý psychologický výzkum Vliv Vliv vzdělávacího programu Začít spolu na vzdělávacího programu Začít spolu na vývoj psychosociálních kompetencí dětí v vývoj psychosociálních kompetencí dětí v MŠ 1997/98-2000/01MŠ 1997/98-2000/01, který mapoval/ , který mapoval/ zpracovával otázky: zpracovával otázky:

• Jsou výsledky dětí z programu ZaS Jsou výsledky dětí z programu ZaS srovnatelné s výsledky dětí z běžných škol?srovnatelné s výsledky dětí z běžných škol?

• Jsou tyto děti schopné pokračovat ve svém Jsou tyto děti schopné pokračovat ve svém vzdělávání na běžné škole bez problémů?vzdělávání na běžné škole bez problémů?

• Nemají děti učící se podle programu ZaS Nemají děti učící se podle programu ZaS problémy při přestupu z I. na II. stupeň? problémy při přestupu z I. na II. stupeň?

A jaké byly hlavní A jaké byly hlavní výsledky?výsledky?

Úroveň intelektových Úroveň intelektových schopností dětíschopností dětí

Děti z MŠ s programem ZaS mají vyšší Děti z MŠ s programem ZaS mají vyšší schopnost diferencovaného přehledu o schopnost diferencovaného přehledu o skutečnosti a postihují v ní více souvislostí. skutečnosti a postihují v ní více souvislostí. Mají dokonce potřebu začleňovat dílčí Mají dokonce potřebu začleňovat dílčí komponenty do poznávaného celku. Projevují komponenty do poznávaného celku. Projevují výraznější originalitu a tvořivost, která je výraznější originalitu a tvořivost, která je současně spojena s vyšším smyslem pro současně spojena s vyšším smyslem pro realitu. Mají proto i vyšší úroveň praktické realitu. Mají proto i vyšší úroveň praktické inteligence.inteligence.

Emoční ladění a kontrola Emoční ladění a kontrola emocíemocíDosahují větší vnitřní sebejistoty a Dosahují větší vnitřní sebejistoty a uvolněnosti. Lépe se orientují v mezilidských uvolněnosti. Lépe se orientují v mezilidských vztazích a jsou citlivější k jejich vnímání. Svou vztazích a jsou citlivější k jejich vnímání. Svou schopnost reagovat emocionálně zároveň schopnost reagovat emocionálně zároveň více podřizují kontrolní funkci intelektu. S více podřizují kontrolní funkci intelektu. S věkem nabývají dále vyšší schopnosti v věkem nabývají dále vyšší schopnosti v ovládání svých vnitřních impulzů a potřeb, v ovládání svých vnitřních impulzů a potřeb, v určování mezí svým postojům, fantazijním určování mezí svým postojům, fantazijním přáním a motivujícím pohnutkám.přáním a motivujícím pohnutkám.

Chování a projevy Chování a projevy sebeprosazovánísebeprosazování

Jejich aktivita a iniciativa je výraznější. Jejich aktivita a iniciativa je výraznější. Projevují více spontánní snahy předvést Projevují více spontánní snahy předvést svoje výtvory a výkony a to bez velkých svoje výtvory a výkony a to bez velkých obav z vlastního selhání.obav z vlastního selhání.

Celková orientace Celková orientace osobnostiosobnosti

Převažuje u nich orientace na lidský svět. Převažuje u nich orientace na lidský svět. Mají lepší komunikační dovednosti. Mají lepší komunikační dovednosti. Dosahují příznivějšího sebepojetí a Dosahují příznivějšího sebepojetí a pojímají příznivě rovněž i druhé lidi, mají pojímají příznivě rovněž i druhé lidi, mají vyšší míru vstřícnosti a příchylnosti vyšší míru vstřícnosti a příchylnosti k lidem. Současně jsou méně konformní a k lidem. Současně jsou méně konformní a méně podřídivé vůči autoritě, tudíž i méně podřídivé vůči autoritě, tudíž i odolnější vůči sociálnímu tlaku.odolnější vůči sociálnímu tlaku.

Úroveň intelektových Úroveň intelektových schopností dětíschopností dětí

Mají nižší schopnost začlenit poznatky do Mají nižší schopnost začlenit poznatky do širších souvislostí. Převažuje u nich širších souvislostí. Převažuje u nich analytická činnost nad syntetickou.analytická činnost nad syntetickou.

Emoční ladění a kontrola Emoční ladění a kontrola emocíemocí

Jsou méně jisté a svou nejistotu kompenzují Jsou méně jisté a svou nejistotu kompenzují zvýšenou opatrností a svědomitostí. Jsou zvýšenou opatrností a svědomitostí. Jsou úzkostnější. Vyšší náchylnost ke konformnímu úzkostnější. Vyšší náchylnost ke konformnímu chování (chování podřízenému společenským chování (chování podřízenému společenským očekáváním) je jejich obranou proti úzkosti. očekáváním) je jejich obranou proti úzkosti. Jsou racionálnější, racionalita převažuje nad Jsou racionálnější, racionalita převažuje nad emocemi. Tlumí spontaneitu, intuici a fantazii, emocemi. Tlumí spontaneitu, intuici a fantazii, čímž se jim zužuje škála prožitků. čímž se jim zužuje škála prožitků.

Mají silnější potřebu spontánně uvolňovat Mají silnější potřebu spontánně uvolňovat nahromaděné napětí (impulzivní emotivita). nahromaděné napětí (impulzivní emotivita). Obtížněji ovládají a přemáhají rozladění. Obtížněji ovládají a přemáhají rozladění. S věkem jsou více náchylné k úzkostnému S věkem jsou více náchylné k úzkostnému vnímání i řešení situací.vnímání i řešení situací.

Chování a projevy Chování a projevy sebeprosazovánísebeprosazování

Mají řadu zábran, které ovlivňují jejich Mají řadu zábran, které ovlivňují jejich spontánní aktivitu. Prosazují se s ohledem spontánní aktivitu. Prosazují se s ohledem na to, jak jejich projev bude přijat na to, jak jejich projev bude přijat dospělým světem.dospělým světem.

Celková orientace Celková orientace osobnostiosobnostiProjevují vyšší stupeň přizpůsobování Projevují vyšší stupeň přizpůsobování svého myšlení běžným společenským svého myšlení běžným společenským pravidlům (smysl pro konvence).pravidlům (smysl pro konvence).

Zřizovatel školyZřizovatel školy• MagistrátyMagistráty a a obecní úřadyobecní úřady jednotlivých jednotlivých

měst oslovili ředitelky MŠ a nabídli jim možnost měst oslovili ředitelky MŠ a nabídli jim možnost realizovat vzdělávací program ZaS ve svých realizovat vzdělávací program ZaS ve svých třídách/ MŠ. Tak začal být program třídách/ MŠ. Tak začal být program implementován v 10-ti MŠ v celé ČR (Praha, implementován v 10-ti MŠ v celé ČR (Praha, Plzeň, Český Krumlov, Karviná, Rokycany, Plzeň, Český Krumlov, Karviná, Rokycany, Frýdek -Místek, Brno,…). Frýdek -Místek, Brno,…).

• Školky získaly jednak Školky získaly jednak finanční zdrojefinanční zdroje pro pro vybavení tříd, ale především každá učitelka a vybavení tříd, ale především každá učitelka a ředitelka prošla pravidelným a ředitelka prošla pravidelným a systematickým vzdělávánímsystematickým vzděláváním, získala , získala praktické dovednosti, zkušenosti a informace praktické dovednosti, zkušenosti a informace jak ve své třídě (v podstatě v nově vytvořeném jak ve své třídě (v podstatě v nově vytvořeném prostředí) aplikovat pedagogické přístupy prostředí) aplikovat pedagogické přístupy orientované na dítě.orientované na dítě.

• Od roku 1996 je program realizován i naOd roku 1996 je program realizován i na základních školáchzákladních školách..

Zdroje financování:Zdroje financování:

• dotace MŠMT ČR dotace MŠMT ČR

• příspěvky od rodičů příspěvky od rodičů

• granty granty

• dary dary

• rozpočty městrozpočty měst

Specifické formy Specifické formy vyučovánívyučováníDlouhodobé plánováníDlouhodobé plánování  • Při přípravě Při přípravě tematických plánůtematických plánů škola škola

vychází z charakteru organizačních podmínek vychází z charakteru organizačních podmínek typických pro program ZAČÍT SPOLU. Protože typických pro program ZAČÍT SPOLU. Protože je školní vzdělávání realizováno v je školní vzdělávání realizováno v blokové blokové výucevýuce prostřednictvím prostřednictvím tematických projektů, jsou to zejména témata z oblasti , jsou to zejména témata z oblasti prvouky (v 1.--2. ročníku), přírodovědy prvouky (v 1.--2. ročníku), přírodovědy a vlastivědy (v 3.--5. ročníku), která tvoří jejich a vlastivědy (v 3.--5. ročníku), která tvoří jejich obsahové jádro.obsahové jádro.

• Témata projektů vycházejí nejčastěji ze Témata projektů vycházejí nejčastěji ze společenskovědní nebo přírodovědné společenskovědní nebo přírodovědné oblasti (prvouka, vlastivěda, oblasti (prvouka, vlastivěda, přírodověda). Hlavním úkolem je přírodověda). Hlavním úkolem je rozpracovat téma do konkrétních aktivit rozpracovat téma do konkrétních aktivit tak, aby v jeho rámci děti získaly tak, aby v jeho rámci děti získaly i kompetence z ostatních i kompetence z ostatních předmětových oblastí (českého jazyka, předmětových oblastí (českého jazyka, psaní, matematiky, výtvarné, pracovní, psaní, matematiky, výtvarné, pracovní, hudební výchovy ...). hudební výchovy ...).

Specifické metody Specifické metody systémusystému

• Oregonská metodaOregonská metoda: záznamy o pozorování : záznamy o pozorování dítěte podle hodnotící stupnice č. 1-5, které se dítěte podle hodnotící stupnice č. 1-5, které se kroužkují určitou barvou. Hodnocení se provádí kroužkují určitou barvou. Hodnocení se provádí u dětí 5-ti až 6- ti letých 2x ročně, u mladších u dětí 5-ti až 6- ti letých 2x ročně, u mladších 1x ročně. 1x ročně.

• Průběžné pozorováníPrůběžné pozorování: záznamy se píší : záznamy se píší pravidelně nejméně 1x měsíčně u každého pravidelně nejméně 1x měsíčně u každého dítěte.dítěte.

• PortfoliaPortfolia: je to sbírka obrázků, výrobků a : je to sbírka obrázků, výrobků a osobních prací dětí. Každé dítě má svoji osobních prací dětí. Každé dítě má svoji krabičku na ukládání věcí. Portfolia jsou dětská krabičku na ukládání věcí. Portfolia jsou dětská a hodnotící. a hodnotící.

Metody a formy práce Metody a formy práce vycházející z pedagogiky vycházející z pedagogiky orientované na dítěorientované na dítě..

• individualizace individualizace

• integrované učení hrou a činnostmi integrované učení hrou a činnostmi

• plánování a pozorování plánování a pozorování

• centra aktivit ve třídě centra aktivit ve třídě

• aktivní účast rodin jako partnerů aktivní účast rodin jako partnerů

• integrace a inkluze dětí s individuálními i integrace a inkluze dětí s individuálními i etnickými speciálními potřebami etnickými speciálními potřebami

• multikulturní a protipředsudkové vzdělávání multikulturní a protipředsudkové vzdělávání

Individuální přístup k dítětiIndividuální přístup k dítěti

• Učitelé se snaží prostřednictvím stálUčitelé se snaží prostřednictvím stáléého ho pozorování dítěte jeho individuální tempo pozorování dítěte jeho individuální tempo rozpoznat, stejně jako usilují o poznání jeho rozpoznat, stejně jako usilují o poznání jeho individuálního typu inteligence a dalších individuálního typu inteligence a dalších osobitých rysů a vlastností jeho osobnosti a osobitých rysů a vlastností jeho osobnosti a na základě těchto pozorování pak pomáhají na základě těchto pozorování pak pomáhají dítěti v jeho vzdělávací cestě. Samo dítě je dítěti v jeho vzdělávací cestě. Samo dítě je při tom samozřejmpři tom samozřejměě velmi aktivní, dostává velmi aktivní, dostává prostor k tomu, aby si mnohé (témata prostor k tomu, aby si mnohé (témata projektů, metody práce, své tempo) určovalo projektů, metody práce, své tempo) určovalo samo a za své rozhodnutí neslo také samo a za své rozhodnutí neslo také odpovědnost.odpovědnost.

• Důsledně individuální přístup Důsledně individuální přístup umožňuje, aby byli do tříd programu umožňuje, aby byli do tříd programu zařazování i žáci se specifickými zařazování i žáci se specifickými vzdělávacími potřebami, tedy žáci vzdělávacími potřebami, tedy žáci velmi talentovaní ( třeba ti, kteří již při velmi talentovaní ( třeba ti, kteří již při vstupu do škol umějí číst i psát, vstupu do škol umějí číst i psát, dostávají zvláštní úkoly, takže by dostávají zvláštní úkoly, takže by neměli zažít při vyuneměli zažít při vyuččování nudu), ale i ování nudu), ale i děti s nejrůznějšími hděti s nejrůznějšími handicapyandicapy..

Nové poznatky se nejlépe osvojují, když si je Nové poznatky se nejlépe osvojují, když si je sami prožijete, když je získáte sami na sami prožijete, když je získáte sami na základě vlastního pozorování a základě vlastního pozorování a experimentování. A o to v programu jde. experimentování. A o to v programu jde. Navíc se děti učí tématicky. Na jeden týden, Navíc se děti učí tématicky. Na jeden týden, čtrnáct dní či měsíc… si společně s učitelem čtrnáct dní či měsíc… si společně s učitelem děti určí téma, k němuž se potom vztahuje děti určí téma, k němuž se potom vztahuje veškeré učivo. Propojením všech předmětů veškeré učivo. Propojením všech předmětů k jednomu tématu se dítě učí chápat svět k jednomu tématu se dítě učí chápat svět v jeho souvislostech, v celé jeho v jeho souvislostech, v celé jeho komplexnosti a globálnosti. Jednotlivé komplexnosti a globálnosti. Jednotlivé činnosti nejsou ovšem vybírány nahodile, ale činnosti nejsou ovšem vybírány nahodile, ale směřují k vědomostem a dovednostem, které směřují k vědomostem a dovednostem, které by děti měly získat v daném ročníku podle by děti měly získat v daném ročníku podle závazných osnov.závazných osnov.

Integrované učení hrou a Integrované učení hrou a činnostmičinnostmi

Spolupráce s rodičiSpolupráce s rodiči

• Vstupem členů rodiny se vytváří předpoklad, že Vstupem členů rodiny se vytváří předpoklad, že bude minimalizováno napětí, které je historicky bude minimalizováno napětí, které je historicky dáno mezi dvěma socializačními institucemi – dáno mezi dvěma socializačními institucemi – rodinou a školou. Rodina se tak postupně stává rodinou a školou. Rodina se tak postupně stává aktivním spolutvůrcem programu školy. aktivním spolutvůrcem programu školy.

  

• KontakKontaktty s rodinou můžeme rozdělit na y s rodinou můžeme rozdělit na písemné písemné a a osobní.osobní. V obou případech jde zejména o V obou případech jde zejména o nalézání prostoru a možností, jak učinit rodiče nalézání prostoru a možností, jak učinit rodiče dítěte (případně i další rodinné příslušníky) dítěte (případně i další rodinné příslušníky) spolutvůrci toho, co se ve škole děje. spolutvůrci toho, co se ve škole děje.

Písemné kontaktyPísemné kontakty• materiály, kterými se učitelé obracejí na rodiče materiály, kterými se učitelé obracejí na rodiče

v případě, že jim potřebují něco zásadního sdělit o v případě, že jim potřebují něco zásadního sdělit o filosofii školy, práci dětí a jejich dosahovaných filosofii školy, práci dětí a jejich dosahovaných výsledcích.výsledcích.

  Jsou to:Jsou to: • informační letáky informační letáky vymezující základní znaky PZSvymezující základní znaky PZS• formulace hodnotových a obsahových cílů formulace hodnotových a obsahových cílů

((představení toho, o co učitelům ve výuce půjde) představení toho, o co učitelům ve výuce půjde) • dopisy rodičům dopisy rodičům (porozumění tomu, proč se s dětmi (porozumění tomu, proč se s dětmi

jedná tak jak se jedná, proč mají určité úkoly apod.)jedná tak jak se jedná, proč mají určité úkoly apod.)• denní informace pro rodiče, denní informace pro rodiče, kterou učitelé věší na kterou učitelé věší na

dveře třídydveře třídy ( vytvoření nezkreslené představy o práci ( vytvoření nezkreslené představy o práci ve třídě)ve třídě)

• písemné smlouvy písemné smlouvy mezi učitelem, dítětem a mezi učitelem, dítětem a rodičirodiči – Žákovské smlouvy – Žákovské smlouvy

SmlouvySmlouvy• Smlouva rodiny, školy a žáka vytváří mezi nimi Smlouva rodiny, školy a žáka vytváří mezi nimi

partnerský vztah. Se zněním smluv se rodiče i děti partnerský vztah. Se zněním smluv se rodiče i děti poprvé seznamují na slavnostní imatrikulaci prvňáčků, poprvé seznamují na slavnostní imatrikulaci prvňáčků, která se stala tradicí školy. která se stala tradicí školy.

  

Osobní kontaktyOsobní kontakty• VVšechny kontakty s rodiči i ostatními rodinnými šechny kontakty s rodiči i ostatními rodinnými

příslušníky, které se uskutečňují ve třídě, jinde na příslušníky, které se uskutečňují ve třídě, jinde na půdě školy a třeba i mimo půdu školy.půdě školy a třeba i mimo půdu školy.

• Rodiče mají plné právo právo porozumět tomu, co Rodiče mají plné právo právo porozumět tomu, co se ve škole děje. se ve škole děje.

• Mohou se účastnit podle svých možností výuky ve Mohou se účastnit podle svých možností výuky ve třídě i v zájmové činnosti. Za aktivity, které lze třídě i v zájmové činnosti. Za aktivity, které lze nabízet rodičům se považuje:nabízet rodičům se považuje:

Vstup rodiče do třídy jako pomocníka (asistenta)Vstup rodiče do třídy jako pomocníka (asistenta)učitele. Tato podoba má dve základní možnosti:učitele. Tato podoba má dve základní možnosti:  

a)a)   na krátkodobý časový úsekna krátkodobý časový úsek za účelem za účelem předem domluvené aktivity, např. ranní předem domluvené aktivity, např. ranní předčítání knihypředčítání knihy

dětemdětem  

b)b)    na delší časový úsekna delší časový úsekV tomto případě funguje rodič jako : V tomto případě funguje rodič jako : • AsistentAsistent - při samotné výuce, zejména při práci - při samotné výuce, zejména při práci

v centrechv centrech• pozorovatelpozorovatel -- aby pochopil jak a proč učitel s dětmi aby pochopil jak a proč učitel s dětmi

pracujepracuje• odborníkodborník - - jako ten, kdo něco umí. Může se jako ten, kdo něco umí. Může se

jednat o konkrétní profesi či o životní roli (babička, jednat o konkrétní profesi či o životní roli (babička, máma..)máma..)

• RodičeRodiče rovněž přichází aby se stali rovněž přichází aby se stali pomocníkypomocníky dětí při přípavě slavností, aby dětí při přípavě slavností, aby byli byli společníky společníky ve školách v přírodě či na ve školách v přírodě či na školních výletech.školních výletech.

    

• Třídní schůzkyTřídní schůzky jsou pravidelné a děti jsou pravidelné a děti nikdy nezapomenou připravit rodičům nikdy nezapomenou připravit rodičům malé pohoštění či představení. malé pohoštění či představení. Neodmyslitelnou součástí programu jsou Neodmyslitelnou součástí programu jsou také individuální konzultace třídního také individuální konzultace třídního učitele s rodiči, kde je přítomen také učitele s rodiči, kde je přítomen také samotný žák.samotný žák.

• Nejde pouze o informace o chování a Nejde pouze o informace o chování a výsledcích práce dítěte, které jsou zde výsledcích práce dítěte, které jsou zde velmi důležité, jelikož dítě nedostává celé velmi důležité, jelikož dítě nedostává celé první tři roky školní docházky známky, ale první tři roky školní docházky známky, ale je hodnoceno slovně, a to i na je hodnoceno slovně, a to i na vysvědčení. Rodiče jsou navíc zvaní přímo vysvědčení. Rodiče jsou navíc zvaní přímo do vyučování, kde se mohou podívat, jak do vyučování, kde se mohou podívat, jak jejich dítě pracuje, ale také se do práce jejich dítě pracuje, ale také se do práce aktivně zapojit, pomoci dětem v některém aktivně zapojit, pomoci dětem v některém centru s praccentru s prací. í.

Rodič jako host na společných Rodič jako host na společných akcíchakcích• Společná setkání mají zpravidla dva důvody:Společná setkání mají zpravidla dva důvody:• SociálníSociální - - tj. vytvářet společenstvítj. vytvářet společenství - - děti, děti,

škola, rodinaškola, rodina• InformačníInformační - - tj. poskytovat příležitost pro tj. poskytovat příležitost pro

vzájemnou komunikaci rodiny a školyvzájemnou komunikaci rodiny a školy• Podoba těchto akcí je většinou následující:Podoba těchto akcí je většinou následující:• nejnejddříve proběhne společná akce rodičů říve proběhne společná akce rodičů

s dětmi.s dětmi.• ppoté se rodiče setkají s učiteli svých dětí a oté se rodiče setkají s učiteli svých dětí a

diskutují o všem, co se děti naučily, jaké vidí diskutují o všem, co se děti naučily, jaké vidí posuny v práci dětí, jaké mají problémy atd. posuny v práci dětí, jaké mají problémy atd. Mají možnost nahlížet do portfolií dětíMají možnost nahlížet do portfolií dětí

• Příklady akcí:Příklady akcí: Zahradní slavnosti, první den Zahradní slavnosti, první den školy, drakiáda, vánoční slavnost, bály atd..školy, drakiáda, vánoční slavnost, bály atd..

PPojetíojetí součinnosti učitele a součinnosti učitele a

žákažáka, , žáků navzájemžáků navzájem • Předpokladem zajištění podmínky vymezené Předpokladem zajištění podmínky vymezené

jako jako nepřítomnost ohrožení nepřítomnost ohrožení je navození je navození takových vztahů (mezi učitelem a žáky, žáky takových vztahů (mezi učitelem a žáky, žáky navzájem, mezi rodinou a školou), které lze navzájem, mezi rodinou a školou), které lze označit za partnerské, postavené na vzájemném označit za partnerské, postavené na vzájemném respektu, úctě a důvěře. Neohrožující prostředí respektu, úctě a důvěře. Neohrožující prostředí zajišťuje každému ze zúčastněných možnost zajišťuje každému ze zúčastněných možnost vyjadřovat vlastní pocity, potřeby a poznatky. vyjadřovat vlastní pocity, potřeby a poznatky. Takové vztahy nejsou postaveny na vnější Takové vztahy nejsou postaveny na vnější kázni, vynucené autoritou učitele. Stejně tak se kázni, vynucené autoritou učitele. Stejně tak se nejedná o bezbřehou volnost, bez jakékoliv nejedná o bezbřehou volnost, bez jakékoliv odpovědnosti dětí.odpovědnosti dětí.

• Ve vyučovacím procesu je třeba včas a Ve vyučovacím procesu je třeba včas a jasně vymezit hranice, které budou jasně vymezit hranice, které budou přijaty a respektovány všemi přijaty a respektovány všemi zúčastněnými. Tyto hranice by měly zúčastněnými. Tyto hranice by měly zajišťovat svobodu stejně jako zajišťovat svobodu stejně jako odpovědnost všech. Za tím účelem je odpovědnost všech. Za tím účelem je vhodně společně s dětmi vytvořit vhodně společně s dětmi vytvořit pravidla společného soužití ve pravidla společného soužití ve třídě. třídě. Způsobů, jak tento proces Způsobů, jak tento proces iniciovat je mnoho. iniciovat je mnoho.

Stanovení pravidel je významným krokem Stanovení pravidel je významným krokem k autoregulaci vlastního chování. Samozřejmě, k autoregulaci vlastního chování. Samozřejmě, že děti okamžitě a neustále stanovená pravidla že děti okamžitě a neustále stanovená pravidla neplní. Je tedy třeba, aby se ve svém chování neplní. Je tedy třeba, aby se ve svém chování držel stanovených pravidel sám učitel. držel stanovených pravidel sám učitel. V případě nedodržování pravidel dětmi je dobré V případě nedodržování pravidel dětmi je dobré využít poznatků těch psychologických škol, využít poznatků těch psychologických škol, které pomáhají učiteli řešit vzniklé situace ve které pomáhají učiteli řešit vzniklé situace ve prospěch rozvíjení vlastní odpovědnosti dítěte. prospěch rozvíjení vlastní odpovědnosti dítěte. Jde např. o dovednost obracet se k dítěti s JÁ Jde např. o dovednost obracet se k dítěti s JÁ zprávou, která je postavena na popisu situace zprávou, která je postavena na popisu situace (co vidím, slyším, co cítím a potřebuji). (co vidím, slyším, co cítím a potřebuji). Nehodnotí se, neshazuje, nezesměšňuje. Učitel Nehodnotí se, neshazuje, nezesměšňuje. Učitel chce slyšet od dítětě návrh na řešení situace. chce slyšet od dítětě návrh na řešení situace. Tedy netrestá , ale nechá ditě vnímat logické Tedy netrestá , ale nechá ditě vnímat logické důsledky jeho chování. Tím vším je mu důsledky jeho chování. Tím vším je mu umožněno umožněno být si vědomo samo sebe. Jen být si vědomo samo sebe. Jen tehdy mohou nastat změny chování.tehdy mohou nastat změny chování.

Centra aktivit ve tříděCentra aktivit ve třídě

• Děti si při začátku své činnosti volí centrum, Děti si při začátku své činnosti volí centrum, kde potom v určitém dni plní samostatně nebo kde potom v určitém dni plní samostatně nebo ve spolupráci se svými spolužáky úkoly zadané ve spolupráci se svými spolužáky úkoly zadané učitelem. Tyto úkoly svou rozmanitostí a učitelem. Tyto úkoly svou rozmanitostí a rozdílnou obtížností respektují individuální rozdílnou obtížností respektují individuální zvláštnosti každého žáka. Celý proces zvláštnosti každého žáka. Celý proces vyučování je organizován tak, aby děti prošly vyučování je organizován tak, aby děti prošly postupně všemi centry, aby se tedy seznámily postupně všemi centry, aby se tedy seznámily se vším, co je pro jejich další rozvoj nezbytné. se vším, co je pro jejich další rozvoj nezbytné. Učitel jim při jejich práci pomáhá a zároveň má Učitel jim při jejich práci pomáhá a zároveň má čas na jejich důkladné pozorování. čas na jejich důkladné pozorování.

Organizace vyučování Organizace vyučování a struktura dnea struktura dneVyučování je organizováno prostřednictvím:Vyučování je organizováno prostřednictvím:

• vyučovacích bloků,vyučovacích bloků, které nemusí odpovídat běžné které nemusí odpovídat běžné učební jednotce (45 minutové vyučovací hodině);učební jednotce (45 minutové vyučovací hodině);

• tematických projektů,tematických projektů, které propojují jednotlivé které propojují jednotlivé předměty do logických celků s ohledem na globální předměty do logických celků s ohledem na globální vnímání světa.vnímání světa.

  

• Během týdne se děti na základě individuální Během týdne se děti na základě individuální vystřídají ve všech tzv. povinných činnostech vystřídají ve všech tzv. povinných činnostech v centrech aktivit. v centrech aktivit. Povinné úkolyPovinné úkoly (činnosti) vedou (činnosti) vedou k získání kompetencí vycházejících ze vzdělávacích k získání kompetencí vycházejících ze vzdělávacích standardů.standardů.

Organizace dneOrganizace dne

• Organizace dne je taková, že umožňuje dětem Organizace dne je taková, že umožňuje dětem zabývat se různými činnostmi (možnost výběru, zabývat se různými činnostmi (možnost výběru, nefrontálnost, individuální pracovní tempo ...). nefrontálnost, individuální pracovní tempo ...). Přestávky a střídání práce s odpočinkem Přestávky a střídání práce s odpočinkem vycházejí ze struktury dne. V konkrétní situaci vycházejí ze struktury dne. V konkrétní situaci se volí individuální pauzy pro jedince nebo se volí individuální pauzy pro jedince nebo skupinu tak, aby odpovídaly psychohygienickým skupinu tak, aby odpovídaly psychohygienickým zásadám.zásadám.

  

Struktura dneStruktura dne  

• Konkrétní struktura dne a délka jednotlivých Konkrétní struktura dne a délka jednotlivých učebních aktivit se vždy řídí potřebami dětí učebních aktivit se vždy řídí potřebami dětí a odvíjí se od tématu, na němž se pracuje. I přes a odvíjí se od tématu, na němž se pracuje. I přes individuální odlišnosti mezi školami individuální odlišnosti mezi školami i jednotlivými učiteli existují typy činností i jednotlivými učiteli existují typy činností (organizačních forem).(organizačních forem).

1. Ranní kruh (asi 20--30 minut)1. Ranní kruh (asi 20--30 minut)  • Školní den začíná ranním kruhem, který je Školní den začíná ranním kruhem, který je

místem pro společné setkání nás všech. místem pro společné setkání nás všech. V ranním kruhu se odehrávají různorodé V ranním kruhu se odehrávají různorodé aktivity. Vítáme se, sdělujeme si zážitky aktivity. Vítáme se, sdělujeme si zážitky z předchozího dne (po víkendu) i to, jak se z předchozího dne (po víkendu) i to, jak se momentálně cítíme, co nás trápí nebo těší. momentálně cítíme, co nás trápí nebo těší.

• V ranním kruhu podáváme rovněž informace V ranním kruhu podáváme rovněž informace organizačního charakteru (co je na dnešní organizačního charakteru (co je na dnešní den plánováno, jaké aktivity nás čekají den plánováno, jaké aktivity nás čekají a další důležité instrukce). Tyto informace a další důležité instrukce). Tyto informace bývají často dětem zprostředkovávány bývají často dětem zprostředkovávány prostřednictvím ranních dopisů -- prostřednictvím ranních dopisů -- ranních ranních zprávzpráv. .

2. Společná práce (asi 60--90 minut)2. Společná práce (asi 60--90 minut)  

• Po ranním kruhu většinou následuje učení se Po ranním kruhu většinou následuje učení se ""triviutriviu". Máme pro děti připravené učivo z českého ". Máme pro děti připravené učivo z českého jazyka a matematiky, které si děti osvojují jazyka a matematiky, které si děti osvojují a procvičují formou různých a procvičují formou různých didaktických herdidaktických her (např. (např. slovní druhy a jiné gramatické jevy, násobilku, slovní druhy a jiné gramatické jevy, násobilku, písemné dělení či násobení, procenta ...). Děti písemné dělení či násobení, procenta ...). Děti pracují pracují samostatněsamostatně nebo nebo kooperativně ve dvojicíchkooperativně ve dvojicích či či malých skupináchmalých skupinách. Připravené úkoly mohou být . Připravené úkoly mohou být odstupňovány podle obtížnosti, od takových, které odstupňovány podle obtížnosti, od takových, které předpokládají zvládnutí základního učiva, až po předpokládají zvládnutí základního učiva, až po úlohy nadstandardní. V principu se v této části dne úlohy nadstandardní. V principu se v této části dne jedná o učební aktivity, v nichž celá třída pracuje jedná o učební aktivity, v nichž celá třída pracuje na společném zadání. Do této časti dne na společném zadání. Do této časti dne zařazujeme často také tělesnou výchovu a výuku zařazujeme často také tělesnou výchovu a výuku cizích jazyků.cizích jazyků.

    

3. Přestávka (asi 20--30 3. Přestávka (asi 20--30 minut)minut)

  • Přestávky slouží dětem i nám učitelům Přestávky slouží dětem i nám učitelům

k odpočinku a regeneraci sil. Děti mohou k odpočinku a regeneraci sil. Děti mohou setrvat ve třídě nebo uvolnit svou setrvat ve třídě nebo uvolnit svou energii v prostorách školy pro tento účel energii v prostorách školy pro tento účel přizpůsobených (žíněnky, stolní tenis na přizpůsobených (žíněnky, stolní tenis na chodbách, školní zahrada ...).chodbách, školní zahrada ...).

4. Práce v centrech aktivit 4. Práce v centrech aktivit (asi 60--90 minut)(asi 60--90 minut)  • Po přestávce nastává práce dětí Po přestávce nastává práce dětí

v centrech aktivit (učebních koutcích). v centrech aktivit (učebních koutcích). Úlohy, které jsou pro děti v centrech Úlohy, které jsou pro děti v centrech aktivit připravené, se vztahují k tématu aktivit připravené, se vztahují k tématu projektu, který v daném období řešíme. projektu, který v daném období řešíme. (K tématu projektu se často vztahují (K tématu projektu se často vztahují i aktivity v "ranním kruhu" nebo jím bývají i aktivity v "ranním kruhu" nebo jím bývají motivovány i aktivity realizované při motivovány i aktivity realizované při "společné práci".)"společné práci".)

• Centra aktivitCentra aktivit se stávají dílnami, v nichž se se stávají dílnami, v nichž se dítě samo učí prostřednictvím hry a prací s dítě samo učí prostřednictvím hry a prací s různým materiálem. Takové prostředí děti různým materiálem. Takové prostředí děti motivuje a podporuje k tomu, aby si hrály a motivuje a podporuje k tomu, aby si hrály a pracovaly dle vlastních představ a vlastního pracovaly dle vlastních představ a vlastního výběru.výběru.

• Centra aktivit jsouCentra aktivit jsou: Domácnost, Atelier, Dílna, : Domácnost, Atelier, Dílna,

Knihy a písmena, Dramatika, Pokusy a objevy, Knihy a písmena, Dramatika, Pokusy a objevy, Kostky, Manipulační a stolní hry, Voda – písek, Kostky, Manipulační a stolní hry, Voda – písek, Hudba, Školní zahrada. Děti označí vybrané Hudba, Školní zahrada. Děti označí vybrané centrum svojí značkou a začnou „pracovat“. centrum svojí značkou a začnou „pracovat“. Možnost volby je také závazkem pro děti, že Možnost volby je také závazkem pro děti, že danou činnost si dobrovolně vybraly, dokončí ji danou činnost si dobrovolně vybraly, dokončí ji a pak uloží pomůcky, s kterými pracovaly, na a pak uloží pomůcky, s kterými pracovaly, na své místo. své místo. 

5. Hodnotící (závěrečný) kruh 5. Hodnotící (závěrečný) kruh (asi 20--30 minut)(asi 20--30 minut)  • Na závěr dne se opět všichni scházíme. Na závěr dne se opět všichni scházíme.

V závěrečném kruhu děti prezentují V závěrečném kruhu děti prezentují výsledky své práce, hodnotí, co a jak se výsledky své práce, hodnotí, co a jak se jim dařilo, nedařilo a proč. Zároveň si jim dařilo, nedařilo a proč. Zároveň si takto vzájemně vyměňují zkušenosti, čímž takto vzájemně vyměňují zkušenosti, čímž se učí od sebe navzájem. Děti se učí se učí od sebe navzájem. Děti se učí reflektovat svou vlastní práci (nejenom její reflektovat svou vlastní práci (nejenom její výsledky, ale také postup, který při řešení výsledky, ale také postup, který při řešení úkolů uplatnily) a stanovují si cíle dalšího úkolů uplatnily) a stanovují si cíle dalšího učení. Využíváme také vzájemného učení. Využíváme také vzájemného hodnocení mezi dětmi. Na hodnocení dětí hodnocení mezi dětmi. Na hodnocení dětí se podílíme i my -- učitelé.se podílíme i my -- učitelé.

• Jakou formou můžeme vést děti Jakou formou můžeme vést děti k sebehodnocení?k sebehodnocení?

• Děti mohou hodnotit svoji práci a chování Děti mohou hodnotit svoji práci a chování ústně nebo písemně. Využíváme zejména ústně nebo písemně. Využíváme zejména tyto techniky sebehodnocení:tyto techniky sebehodnocení:

• Deníky (volné výpovědi dětí)Deníky (volné výpovědi dětí)

• Dotazníky sebehodnocení (škálované, Dotazníky sebehodnocení (škálované, s otevřenými otázkami, kde děti vypovídají s otevřenými otázkami, kde děti vypovídají volně, tabulky pro denní sebehodnocení). volně, tabulky pro denní sebehodnocení). Ústní sebehodnocení (zejména v reflexním Ústní sebehodnocení (zejména v reflexním kruhu).kruhu).

 

Struktura a organizace Struktura a organizace školyškolyZákladní informace o školeZákladní informace o škole

• 1. třída ZŠ, všechny třídy MŠ1. třída ZŠ, všechny třídy MŠředitelna, ekonom, šk. kuchyně a jídelna, ředitelna, ekonom, šk. kuchyně a jídelna, logop. pracovnalogop. pracovnabudova Heyrovského 11budova Heyrovského 11635 00 Brno-Bystrc635 00 Brno-Bystrctel.: 546 221 559tel.: 546 221 559mob.: 777 667 384mob.: 777 667 384kuchyň, odhlašování obědů: 546 220 532kuchyň, odhlašování obědů: 546 220 532

Údaje o školeÚdaje o škole

• Celkový počet žáků ve škole 84Celkový počet žáků ve škole 84- z toho na 1. stupni 84- z toho na 1. stupni 84- z toho na 2. stupni 0z toho na 2. stupni 0

• Celkový počet pedagogických Celkový počet pedagogických pracovníků včetně vedení školy 9pracovníků včetně vedení školy 9

• Počet tříd 6Počet tříd 6

Identifikační údajeIdentifikační údaje

Název: Název: Základní škola a Mateřská škola Základní škola a Mateřská škola Pramínek, o.p.s.Pramínek, o.p.s.

Organizační forma: Organizační forma: Obecně prospěšná Obecně prospěšná společnostspolečnost

Zakladatelky: Zakladatelky: Mgr. Eliška Kovářová, PaedDr. Mgr. Eliška Kovářová, PaedDr. Božena HavelkováBožena Havelková

Ředitelka: Ředitelka: Mgr. Zita FedorkováMgr. Zita Fedorková

Předseda správní rady o.p.s.: Předseda správní rady o.p.s.: Doc. PhDr. Doc. PhDr. Ladislav Zapletal, CSc.Ladislav Zapletal, CSc.

Datum založení organizace: Datum založení organizace: 25. srpen 199725. srpen 1997

Datum zařazení do sítě škol: Datum zařazení do sítě škol: 1. září 19981. září 1998

Datum poslední aktualizace : Datum poslední aktualizace : 9. říjen 20039. říjen 2003

Integrované učení - práce v centrech Integrované učení - práce v centrech aktivityaktivityCenter aktivity je celkem deset: Center aktivity je celkem deset:

• Velké kostky Velké kostky • Domácnost Domácnost • Písek a voda Písek a voda • Knihy a písmena Knihy a písmena • Hudba Hudba • Ateliér Ateliér • Manipulační hry Manipulační hry • Dílna Dílna • Dramatika Dramatika • Pokusy a objevy Pokusy a objevy

Cíle programu pro děti a dospěléCíle programu pro děti a dospělé

• upevnění zvídavosti a přirozené chuti poznávat upevnění zvídavosti a přirozené chuti poznávat • posílení samostatnosti a schopnosti se rozhodovat posílení samostatnosti a schopnosti se rozhodovat • poskytnutí prostoru k tvoření a rozvíjení představ poskytnutí prostoru k tvoření a rozvíjení představ • pečovat o sebe i druhé pečovat o sebe i druhé • pomáhat rozvíjet pozitivní vztahy mezi dětmi pomáhat rozvíjet pozitivní vztahy mezi dětmi • posílení zdravé sebeúcty posílení zdravé sebeúcty • zvýšení tolerance a úcty k druhým i k životnímu zvýšení tolerance a úcty k druhým i k životnímu

prostředí prostředí • chápat svět v souvislosti chápat svět v souvislosti • zvýšení důvěry a zlepšení dovednosti v týmové zvýšení důvěry a zlepšení dovednosti v týmové

spolupráci spolupráci • přirozené zapojení sociálně a zdravotně přirozené zapojení sociálně a zdravotně

znevýhodněných dětí a rodinznevýhodněných dětí a rodin

Prostředky:Prostředky:• promyšlené členění prostoru do hravých promyšlené členění prostoru do hravých

zákoutí ve třídě i na hřišti zákoutí ve třídě i na hřišti • tvořivá a vždy aktualizovaná volba materiálu tvořivá a vždy aktualizovaná volba materiálu • využití placených asistentů pro individuální přístup využití placených asistentů pro individuální přístup

k dětem k dětem • aktivní zapojení rodičů a příbuzných jako aktivní zapojení rodičů a příbuzných jako

nejdůležitějších vychovatelů a vytváření co nejdůležitějších vychovatelů a vytváření co nejlepšího prostoru pro ně (místnost pro rodiče, nejlepšího prostoru pro ně (místnost pro rodiče, koordinátor pro práci s rodinou, sociální služby) koordinátor pro práci s rodinou, sociální služby)

• překračování bariér v komunikaci a spolupráce s překračování bariér v komunikaci a spolupráce s okolní komunitou okolní komunitou

• aktivní naslouchání a odezva ve vzájemném aktivní naslouchání a odezva ve vzájemném kontaktu kontaktu

• sdílené prožívání radosti a legracesdílené prožívání radosti a legrace