การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) จงหวดชยภม

โดย

นางสาวกมลวรรณ โคตรทอง

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต

สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

ภาควชาหลกสตรและวธสอน

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา

ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

สำนกหอ

สมดกลาง

การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) จงหวดชยภม

โดย นางสาวกมลวรรณ โคตรทอง

วทยานพนธนเปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ปการศกษา ลขสทธของบณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

สำนกหอ

สมดกลาง

THE DEVELOPMENT OF ENGLISH READING EXERCISES BASED ON ASIAN

FOLKTALES THROUGH THE STORYLINE METHOD FOR PRATHOMSUKSA

SIX STUDENTS OF BANPAO (SAMRANCHAIWITTAYA) SCHOOL,

CHAIYAPHUMI

By Miss Kamonwan Kottong

A Thesis Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for the Degree Master of Education Program in Curriculum and Supervision

Department of Curriculum and Instruction Graduate School, Silpakorn University

Academic Year 2014 Copyright of Graduate School, Silpakorn Univerity

สำนกหอ

สมดกลาง

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร อนมตใหวทยานพนธเรอง “การพฒนาแบบฝก

เสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline สาหรบ

นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) จงหวดชยภม” เสนอโดย

นางสาวกมลวรรณ โคตรทอง เปนสวนหนงของการศกษาตามหลกสตรปรญญาศกษาศาสตร

มหาบณฑต สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

.....................................................................

(รองศาสตราจารย ดร. ปานใจ ธารทศนวงศ)

คณบดบณฑตวทยาลย

วนท....... เดอน ................... พ.ศ............

อาจารยทปรกษาวทยานพนธ

. รองศาสตราจารย ดร. วสาข จตวตร

. ผชวยศาสตราจารย ดร. ไชยยศ ไพวทยศรธรรม

. อาจารย ดร. อดม ศรนนท

คณะกรรมการตรวจสอบวทยานพนธ

..................................................ประธานกรรมการ

(รองศาสตราจารย ดร. วไลรตน ครนทร)

............/ .........................../ ............

..................................................กรรมการ ..................................................กรรมการ

(อาจารย ดร.พนอ สงวนแกว) (รองศาสตราจารย ดร.วสาข จตวตร)

............/ .........................../ ............ ............/ .........................../ ............

..................................................กรรมการ ..................................................กรรมการ

(ผชวยศาสตราจารย ดร.ไชยยศ ไพวทยศรธรรม) (อาจารย ดร.อดม ศรนนท)

............/ .........................../ ............ ............/ .........................../ ............

สำนกหอ

สมดกลาง

ง

53254301 : สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

คาสาคญ : การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอาน / นทานอาเซยน / กจกรรมการเรยนร Storyline

กมลวรรณ โคตรทอง : การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน

โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline สาหรบชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) จงหวด

ชยภม อาจารยทปรกษาวทยานพนธ : รศ.ดร.วสาข จตวตร, ผศ.ดร.ไชยยศ ไพวทยศรธรรม และ อ. ดร. อดม

ศรนนท. 225 หนา.

การวจยครงนเปนการวจยเชงทดลอง มวตถประสงคเพอ ) พฒนาและหาประสทธภาพของ

แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ) เปรยบเทยบ

ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนกอนและหลงการเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการ

อาน ) ศกษาความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน กลมตวอยาง คอ นกเรยนชน

ประถมศกษาปท / โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) ภาคเรยนท ปการศกษา จานวน คน ไดมา

จากการสมอยางงาย เครองมอทใชในการวจย ไดแก แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนรStoryline แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษกอนและหลง

การทดลอง และแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนรStoryline สถตทใชในการวเคราะหขอมล ไดแก คาเฉลย ( X ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และการทดสอบคา (t-test) แบบ dependent

ผลการวจยพบวา

. ประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรม

การเรยนรStoryline มคาเทากบ . / .

. ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนหลงการเรยนโดยใชแบบฝกเสรมการอาน

สงกวากอนการใชแบบฝกเสรมทกษะการอานอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ .

. นกเรยนมความคดเหนทดตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดย

ใชกจกรรมการเรยนรStoryline ทผวจยสรางขน

_______________________________________________________________________________________ __ ภาควชาหลกสตรและวธสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ลายมอชอนกศกษา......................................................... ปการศกษา

ลายมอชออาจารยทปรกษาวทยานพนธ ..................................... .................................. ..................................

สำนกหอ

สมดกลาง

จ

53254301 : MAJOR: TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

KEY WORD: THE DEVELOPMENT OF THE READING EXERCISES / ASIAN FOLKTALE /

STORYLINE METHOD

KAMONWAN KOTTONG : THE DEVELOPMENT OF THE READING EXERCISES BASED

ON AN ASIAN FOLKTALES THROUGH THE STORYLINE METHOD FOR PRATHOMSUKSA SIX

STUDENTS OF BANGPAO (SAMRANCHAIWITTAYA) SCHOOL, CHAIYAPHUMI. THESIS

ADVISORS: ASSOC.PROF. WISA CHATTIWAT, Ph.D., ASST.PROF. CHAIYOS PAIWITHAYASIRI

THAM, Ed.D., UDOM SRINON, Ph.D. 225 pp.

The purposes of this experimental research were to: 1) develop and test the efficiency of the reading

exercises based on Asian Folktales through the storyline method for Prathomsuksa sixth student 2) compare

students’ English reading ability before and after using the reading exercises and 3) study students’ opinions

about the exercises. The sample used for the study consisted of thirty Prathomsuksa 6/1 students at

Banpao(samranchaiwittaya) School, 2nd semester of academic year 2014. They were randomly selected. The

research instruments were reading exercises based on Asian folktales through the storyline method and lesson

plans, a reading proficiency test, used as a pretest and posttest and a questionnaire surveying students’ opinions

on the English reading exercises. The data were analyzed by mean ( X ), standard deviation (S.D.), and t-test

dependent.

The results of the research were:

1. The percentages of 76.08/80.41, scores resulting from the pretest and the posttest, indicated

efficiency of the eight English reading exercises based on Asian folktales through the storyline method was

higher than the hypothetical criterion.

2. The students’ English reading ability after using the English reading exercises were significantly

higher than the ability before using the English reading exercises at the .05 level.

3. The students’ opinions toward the English reading exercises were highly positive.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Department of Curriculum and Instruction Graduate School, Silpakorn University

Student’s signature ....................................................... Academic Year 2014

Thesis Advisors’ signature 1 ......................................... 2 .......................................... 3 .........................................

สำนกหอ

สมดกลาง

ฉ

กตตกรรมประกาศ

วทยานพนธฉบบนสาเรจไดดวยความอนเคราะหอยางดยงในการใหคาปรกษา แนะนา และ

ปรบปรงแกไขจนสาเรจสมบรณจาก รองศาสตราจารย ดร. วสาข จตวตร ผชวยศาสตราจารย ดร.

ไชยยศ ไพวทยศรธรรม และ ดร. อดม ศรนนท ตลอดจนคณะกรรมการสอบวทยานพนธ ไดแก รอง

ศาสตราจารย ดร. วไลรตน ครนทร ประธานกรรมการสอบวทยานพนธ และ ดร. พนอ สงวนแกว

กรรมการผทรงคณวฒ ผวจยจงขอกราบขอบพระคณอยางสงไว ณ โอกาสน

ขอกราบขอบพระคณ อาจารย David Richard Wolf รองศาสตราจารย ดร. ชนดา มวงแกว

และอาจารยสาธต จนทรวนจ ทกรณาใหความอนเคราะหในการตรวจสอบเครองมอทใชในการวจย

ใหสมบรณยงขน

ขอขอบพระคณผอานวยการโรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) ผอานวยการโรงเรยนบาน

ขามปอม อาจารยชยหล อนวชา นกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา(สาราญไชย

วทยา) นกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานขามปอม และผมสวนเกยวของทใหความ

รวมมอในการเกบขอมลการวจยเปนอยางด

ขอขอบพระคณ คณพอประมล-คณแมจารวรรณ โคตรทอง ทใหชวตและคอยปรารถนาด

รวมทงญาตพนองของขาพเจาทกทานทคอยใหกาลงใจ สนบสนนและใหความชวยเหลออยางดยง

ในการเรยนและการทาวจยครงนจนสาเรจลลวงไปดวยด

ทายสดนคณคาและประโยชนอนพงมจากวทยานพนธฉบบน ผวจยขอมอบบชาแทนคณแด

พระคณบดา-มารดา ครบาอาจารยและผมพระคณทกทาน ทชวยชแนะนาทางและเปนแรงบนดาลใจ

ทสนบสนนใหผวจยประสบความสาเรจ

สำนกหอ

สมดกลาง

ช

สารบญ

หนา

บทคดยอภาษาไทย ................................................................................................................. ง

บทคดยอภาษาองกฤษ ............................................................................................................ จ

กตตกรรมประกาศ .................................................................................................................. ฉ

สารบญตาราง ......................................................................................................................... ฏ

สารบญแผนภม ....................................................................................................................... ฒ สารบญแผนภาพ ..................................................................................................................... ณ

บทท

บทนา ........................................................................................................................ . 1 ความเปนมาและความสาคญของปญหา ........................................................... . 1 กรอบแนวคดในการวจย.................................................................................... 7 คาถามในการวจย ............................................................................................. 10 วตถประสงคของการวจย ................................................................................. 10 สมมตฐานการวจย ............................................................................................ 10 ขอบเขตของการวจย ......................................................................................... 11 นยามศพทเฉพาะ .............................................................................................. 12 ประโยชนทคาดวาจะไดรบ .............................................................................. 3

วรรณกรรมทเกยวของ .............................................................................................. 14 การอาน ............................................................................................................ 16 ความหมายของการอาน ......................................................................... 16 ทฤษฎการอาน ........................................................................................ 17 ระดบของการอาน .................................................................................. 21

สำนกหอ

สมดกลาง

ซ

บทท หนา กลวธการสอนอาน ................................................................................ 5 แนวการสอนอานระดบประถม .............................................................. 0 การประเมนการอาน ............................................................................... 31 แนวคดทฤษฎเกยวกบการอาน……………………………………………….. 33 แนวคดทฤษฎการสอนอานอภปญญา…………………………………. 33 แนวคดทฤษฎการสอนอานแบบรวมมอ………………………………. 39 แนวคดทฤษฎการสอนอานแบบปฏสมพนธ………………………….. 41 การจดการเรยนร Storyline..................................................................... 43 ความหมายของการจดการเรยนรStoryline ............................................. 43 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการจดการเรยนรStoryline .................. 44 องคประกอบและหลกการของการจดการเรยนรStoryline ..................... 55 ขนตอนการจดการเรยนรStoryline ......................................................... 59 ประโยชนของการจดการเรยนรStoryline .............................................. 61 นทาน ............................................................................................................... 63 ความหมายของนทาน ............................................................................ 63 ประเภทของนทาน................................................................................. 63 หลกเกณฑในการเลอกนทาน................................................................. 64

ความหมายของนทานพนบาน............................................................... 67 ลกษณะของนทานพนบาน ..................................................................... 67 ประเภทของนทานพนบาน .................................................................... 68 อนภาคของนทานพนบาน ...................................................................... 72 กฎของนทานพนบาน ............................................................................. 73

สำนกหอ

สมดกลาง

ฌ

บทท หนา

ความหมายของนทานอาเซยน ................................................................ 74 ลกษณะรวมของนทานอาเซยน –ไทย ………………………………... 74 คณคาของนทานพนบานไทย ................................................................. 76 ความสาคญของการนานทานพนบานไทยมาใช ในการสอนภาษาองกฤษ .............................................................. 78 ขนตอนการเรยนการสอนโดยใชนทานไทย .......................................... 80 ประโยชนของนทานทมตอการเรยนรภาษา ........................................... 82 กระบวนการพฒนาแบบฝก .............................................................................. 83 ความหมายของแบบฝก......................................................................... 83 ลกษณะของแบบฝก ............................................................................... 83 หลกการสรางและพฒนาแบบฝก ........................................................... 85 ประโยชนของแบบฝก ............................................................................ 87 การประเมนแบบฝก ............................................................................... 88 เอกสารและงานวจยทเกยวของ ........................................................................ 89 งานวจยทเกยวของกบการนานทานมาใชในการเรยนการสอน ภาษาองกฤษ …………………………………………………… 89 งานวจยทเกยวกบการพฒนาแบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษ .......... 91 งานวจยทเกยวของกบการจดกจกรรมการเรยนร Storyline …………… 92 วธดาเนนการวจย ...................................................................................................... 95 ประชากรและกลมตวอยางทใชในการวจย ....................................................... 95 ตวแปรทใชในการวจย...................................................................................... 96 แบบแผนการวจย .............................................................................................. 96 เครองมอทใชในการวจย .................................................................................. 97

สำนกหอ

สมดกลาง

ญ

บทท หนา การสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอทใชในการวจย ................................ 97 การดาเนนการทดลองและการเกบรวบรวมขอมล........................................... 27 การตรวจสอบคณภาพของเครองมอและการวเคราะหขอมล ........................... 28 4 ผลการวเคราะหขอมล ............................................................................................ 30 ตอนท ผลการวเคราะหขอมลเพอหาประสทธภาพของแบบฝก เสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนรStoryline .................................................. 30 ตอนท ผลการเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษของ นกเรยนกลมตวอยางกอนและหลงการทดลองใชแบบฝกเสรม ทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรม การเรยนรStoryline ............................................................................ 32 ตอนท การวเคราะหขอมลคะแนนความคดเหนจากแบบสอบถาม ความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรม การเรยนรStoryline ………………………………………………… 34 สรปผล อภปรายผล และขอเสนอแนะ ...................................................................... 37 สรปผลการวจย ................................................................................................. 37 การอภปรายผล ................................................................................................. 38 ขอเสนอแนะ..................................................................................................... 43 ขอเสนอแนะในการนาผลไปใช ........................................................... 163 ขอเสนอแนะในการศกษาวจยครงตอไป ................................................ 43

สำนกหอ

สมดกลาง

ฎ

บทท หนา รายการอางอง ........................................................................................................... 44

ภาคผนวก ................................................................................................................. 56 ภาคผนวก ก รายชอผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอทใชในการวจย ............. 57 ภาคผนวก ข การตรวจสอบคณภาพของเครองมอทใชในการวจย ................ 59 ภาคผนวก ค การเกบรวบรวมขอมล ............................................................. 71 ภาคผนวก ง เครองมอทใชในการวจย ........................................................... 181

ประวตผวจย............................................................................................................................ 225

สำนกหอ

สมดกลาง

ฏ

สารบญตาราง

ตารางท หนา 1 คะแนนเฉลย (รอยละ) วชาภาษาองกฤษชนประถมศกษาปท ……………... 3 2 เกณฑการเลอกเนอหานทานเพอนามาใชในการพฒนาแบบฝก……………… 98 3 ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน………………………………..……………… 103

4 ผลการทดลองใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ในขนทดลองใชรายบคคล…………………………………………… 114 5 ผลการทดลองใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ในขนทดลองใชกลมเลก……………………………………………… 115 6 ตารางกาหนดเนอหาขอสอบ ………………………………………………… 120

7 คะแนนเฉลย ( X ) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คารอยละ (%) ของคะแนน และจดลาดบคะแนนจากการทาแบบทดสอบรายบทของ นกเรยนกลมตวอยางจานวน คน…………………………………… 131 8 ประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline………………………………….. 132 9 เปรยบเทยบคะแนนเฉลย ( X ) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาทดสอบ t ของกลมตวอยาง ………………………………….. 133 10 คาระดบเฉลย ( X ) และสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ความคดเหน ของนกเรยนกลมตวอยางจานวน 30 คน ทมตอแบบฝกเสรมทกษะ การอานรายขอ จานวน 8 บท ……………………………………….. 134

สำนกหอ

สมดกลาง

ฐ

สารบญตาราง ตารางท หนา 11 คาดชนความสอดคลองของความเหมาะสมหวขอเนอหานทาน จากแบบสอบถาม…………………………………………………….... 160 12 คาดชนความสอดคลองความเหมาะสมของตารางกาหนดภาระงาน………….. 162 13 คาดชนความสอดคลองของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจาก นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนรStoryline…………….……….. 163 14 คาดชนความสอดคลองของแผนการจดการเรยนรโดยใช กจกรรมการเรยนรStoryline……………………………………………. 164 15 คาดชนความสอดคลองของแบบทดสอบวดความสามารถในการอาน ภาษาองกฤษ……………………………………………………………. 165 16 คาความยากงาย (p) คาอานาจจาแนก (r) และคาความเชอมน (Reliability) ของแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ……………. 168 17 คาดชนความสอดคลองของแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอ แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช กจกรรมการเรยนร Story………………………………………………. 169 18 สรปหวขอเนอหาจากแบบสอบถามความตองการหวขอเนอหา การเรยนการสอนภาษาองกฤษ………………………………………… 172 19 ผลคะแนนจากการทาแบบทดสอบรายบท จานวน 8 บท และแบบทดสอบ หลงเรยนในการทดลองใชกบกลมทดลอง จานวน คน ........................ 173 20 ผลคะแนนจากการทาแบบทดสอบรายบท จานวน 8 บท และแบบทดสอบ หลงเรยนในการทดลองใชกบกลมทดลอง จานวน คน....................... 174

สำนกหอ

สมดกลาง

ฑ

สารบญตาราง ตารางท หนา 21 ผลคะแนนจากการทาแบบทดสอบรายบท จานวน บท และแบบทดสอบ หลงเรยนในการทดลองกบกลมตวอยางจานวน คน .......................... 175 22 สรปผลการวเคราะหประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอาน ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ……………………………………………………………….. 177 23 คะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ของนกเรยนกลมตวอยาง กอนและหลงการทดลองและผลตาง (D) ของคะแนน ในการทดสอบสองครง ………………………………………………… 178 24 คาระดบเฉลย ( X ) และสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ความคดเหนของนกเรยนกลมตวอยางจานวน คน ทมตอ แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษรายขอจานวน บท .............. 179

สำนกหอ

สมดกลาง

ฒ

สารบญแผนภม

แผนภมท หนา

1 กรอบแนวคดในการวจย ........................................................................................... 9 2 แบบจาลองการอานทเนนทกษะในระดบสงไปสทกษะในระดบพนฐาน ................. 18 3 แบบจาลองการอานแบบปฏสมพนธของเกรบ ......................................................... 20 4 ขนตอนการอานของรปแบบปฏสมพนธ .................................................................. 42 5 แบบแผนการวจยแบบหนงกลมทดสอบกอนทดสอบหลง………………………… 96 6 การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบสอบถามความตองการ หวขอเนอหานทานอาเซยน .............................................................................. 101

7 การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนรStoryline ..................................... 116 8 การสรางและตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรทจดการเรยนร โดยใชกจกรรมการเรยนรStoryline………………………………………….. 119 9 การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบทดสอบวดความสามารถ ในการอานภาษาองกฤษ ................................................................................... 23 10 การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน ทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ................................................................. 26

สำนกหอ

สมดกลาง

1

บทท 1 บทนา

ความเปนมาและความสาคญของปญหา

ในป พ.ศ. (ค.ศ. ) ประเทศสมาชกอาเซยน ประเทศ ซงไดแก ไทย อนโดนเซย

มาเลเซย ฟลปปนส สงคโปร บรไน เวยดนาม ลาว พมา และกมพชา จะรวมตวกนเปนประชาคม

อาเซยน (ASEAN Community) ซงหมายความวา ประชาชนของแตละประเทศ จะตองตดตอสอสาร

กนในทกๆดาน ไมวาจะเปนเรอง เศรษฐกจ สงคม การเมอง การปกครอง การศกษา ศลปวฒนธรรม

ประเพณ การทองเทยว และอนๆ โดยใชภาษาองกฤษเปนภาษากลาง เมอเปนเชนนในวงการศกษา

จงมการตนตวและเตรยมพรอมกบการกาวสประชาคมอาเซยนเปนอยางมาก นกการศกษาหลาย

ทานไดใหความคดเหนอยางกวางขวางในการพฒนาการใชภาษาองกฤษของเยาวชน และคนทางาน

ในประเทศไทยโดยมงเนนวาพลเมองทกคนในประเทศตองใชภาษาองกฤษในการสอสารไดอยางม

คณภาพ (นพพร สโรบล, : 1)

สานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐาน ซงเปนหนวยงานทรบผดชอบในการจด

การศกษา ไดตระหนกถงความสาคญดงกลาว จงกาหนดใหมนโยบายและเปาหมายเพอใหผท

เกยวของ มความเขาใจ และตระหนกในการเปนประชาคมอาเซยนมากยงขน จงไดจดทาเอกสาร

แนวทางการบรหารจดการ การเรยนรสประชาคมอาเซยน เพอเตรยมความพรอมเดกไทยในการอย

รวมกนกบประชากรของประเทศตางๆในประชาคมอาเซยน (สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา

, ) หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช ใหความสาคญเกยวกบการเรยน

การสอนภาษาองกฤษเพอการสอสารเปนสาระการเรยนรท โดยทคณภาพผเรยนทจบการศกษา

ระดบชนประถมศกษาปท แลว ผเรยนตองสามารถปฏบตตามคาแนะนาในคมอการใชงานตางๆ

คาชแจง คาอธบาย และคาบรรยายทฟงและอานออกเสยงขอความ ขาว ประกาศ โฆษณา บท

รอยกรอง และบทละครสน ถกตองตามหลกการอาน อธบายและเขยนประโยคและขอ

ความสมพนธกบสอทไมใชความเรยงรปแบบตางๆทอาน รวมทงระบและเขยนสอทไมใชความ

เรยงรปแบบตางๆทอาน รวมทงระบและเขยนสอทไมใชความเรยนรปแบบตางๆ สมพนธกบ

ประโยคและขอความทฟงหรออาน จบใจความสาคญ วเคราะหความ สรปความ ตความ และแสดง

ความคดเหนจากการฟงและอานเรองทเปนสารคดและบนเทงคด พรอมทงใหเหตผลและยกตวอยาง

สำนกหอ

สมดกลาง

2

ประกอบ (สานกวชาการและมาตรฐานการศกษา, )

การอานมความสาคญยงตอการพฒนาทรพยากรบคคล โดยเฉพาะวยเยาว ซงกาลงมการ

พฒนาการในดานตางๆ มความสนใจในขอบเขตกวาง ตองการเรยนรและแสวงหาประสบการณ

ใหม ซงเปนพนฐานชวตในอนาคต ดงนนสาหรบเดกๆแลว การอานจงนบเปนทกษะพนฐานในการ

เรยนรสงตางๆ (สพรรณ วราทร, : 43, อางถงใน รตนาวล ทรายมล, 2553 : ) และการอานยง

เปนทกษะทเชอมโยงและบรณาการกบทกษะอนๆไดงาย ดงท Paulston and Bruder ( : )

ไดกลาวไววา “การสอนภาษาองกฤษโดยมากมงสงเสรมใหเกดทกษะทง ดาน คอ ทกษะการฟง

การพด การอาน และการเขยน แตทกษะการอานถอเปนทกษะทสาคญสาหรบนกเรยนทเรยน

ภาษาองกฤษมากกวาทกษะอน” ซงสอดคลองกบแนวความคดของ วสาข จตวตร ( : ) ได

ระบไววา ในบรรดาทกษะภาษาองกฤษอนประกอบไปดวยทกษะการฟง พด อาน และเขยนนน

ทกษะทมความจาเปนมากทสดคอทกษะการอาน ซงตองใชในชวตประจาวน เชน การอานสลากยา

ปายโฆษณา ตลอดจนวธการใชผลตภณฑทมาจากตางประเทศ และในการศกษาตอในระดบ

มธยมศกษาตอนปลายและอดมศกษา ความจาเปนทจะตองอานตาราทเปนภาษาองกฤษจะยงเขามาม

บทบาทมากขน จงนบไดวาการอานชวยสงผลตอความเจรญกาวหนาของบคคลทงในการศกษา

อาชพ และสงคมอยางแทจรง ดงท Rivers ( ) ไดชใหเหนถงคณคาของการอานวาเปนทกษะท

ผเรยนสามารถใชเพมพนความรใหตนเองได ซงความคดดงกลาวไดสอดคลองกบแนวความคดของ

Allen and Valette ( : ) ทกลาววา การอานเปนทกษะทชวยพฒนาบคคล ชวยเสรมสราง

ประสบการณ อกทงเปนทกษะทผเรยนมโอกาสไดใชมากและอยกบผเรยนไดนาน แมวายคน

เทคโนโลยสารสนเทศจะกาวหนาเพยงใดกตาม ทกษะการอานกยงเปนทกษะทสาคญตอการเรยนร

(ศรรตน เจงกลนจนทร, : ) นอกจากประโยชนของการอานในการแสวงหาความร การดาเนน

ชวต และการทางานแลว การอานยงกอใหเกดความเพลดเพลนอกดวย ดงทจนตนา ใบกายซ ( :

) กลาววา ยคนเปนยคแหงขาวสารคนทอานหตากวางขวางกวาคนทไมอานและยอมไดประโยชน

และประสบความสาเรจในการอานเหนอกวาคนทไมไดอาน ทงยงกอใหเกดความเพลดเพลนอก

ดวย

ดงนนครผสอนภาษาองกฤษจงตองมการพฒนาทกษะการอานของนกเรยน เพอให

นกเรยนสามารถนาเอาความร ประสบการณ และทกษะตางๆทไดรบการสอน ฝกฝนและถายทอด

ไปประยกตใชในสถานการณจรงไดดวยตนเอง นกเรยนทมทกษะการอานทดยอมสมฤทธผลใน

การศกษาสง เมอนกเรยนหรอนกศกษาคนใด ไดพฒนาทกษะการอานจนใชการไดแลว ทกษะนจะ

ยงคงอยกบตวนกเรยนผนนไปตลอด และทาใหมความสามารถทจะเพมพนความรดวยตนเองได

ดงนนทกษะการอานถอวาเปนทกษะทเปนเปาหมายสาคญยงของการเรยนการสอนภาษาองกฤษ

สำนกหอ

สมดกลาง

3

จากการรายงานผลคะแนนเฉลยของการทดสอบการศกษาระดบชาตขนพนฐาน(O-NET) ป

การศกษา - ของสถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต(สทศ) ในสวนของวชา

ภาษาองกฤษพบวา ผลคะแนน O-NET ของนกเรยนชนประถมศกษาปท ระดบประเทศของ

สถานศกษา สงกดสานกงานคณะกรรมการการศกษาขนพนฐานในภาพรวมอยในเกณฑทตอง

ปรบปรง ดงตารางท

ตารางท คะแนนเฉลย (รอยละ) วชาภาษาองกฤษชนประถมศกษาปท ปการศกษา - 1

ปการศกษา ระดบประเทศ ระดบเขตพนทการศกษา (ระดบเขตพนทการศกษาชยภมเขต )

ระดบโรงเรยน โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา)

2554 38.37 46.22 249.60

2556 36.99 31.87 31.04

2557 33.82 30.17 31.17

จากตารางท แสดงใหเหนวาผลคะแนน O-NET วชาภาษาองกฤษของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท ทงในระดบประเทศ ระดบเขตพนทการศกษา และระดบโรงเรยนนนมคะแนน

เฉลยไมถง เปอรเซนต ซงถอวาอยในเกณฑทควรปรบปรง อาจเนองดวยสาเหตหลายประการ

ดงน ) นกเรยนมทศนคตทไมดตอการเรยนภาษาองกฤษ ซงนกเรยนไมเหนถงความสาคญในการ

เรยนภาษาองกฤษ ) ตวครผสอนขาดเทคนคในการสอนทดงดดความสนใจของผเรยน ) หนงสอ

ประกอบการเรยนการสอนทมอยไมตอบสนองตอความสนใจของนกเรยน มงเนนไวยากรณเปน

หลก ทาใหผเรยนเกดความเบอหนาย ซงสอดคลองกบงานวจยของ ธดารก ดาบพลออน ( : )

และวรวรรณ พนด ( : ) พบวา สาเหตททาใหผลการเรยนวชาภาษาองกฤษอยในระดบทไม

นาพอใจและนกเรยนไมประสบผลสาเรจในการเรยน โดยเฉพาะทกษะการอานนน อาจเนองมาจาก

สาเหตหลายประการ ดงน 1) วธการสอนทยดตวครเปนศนยกลาง 2) ครใชวธการสอนอาน

แบบเดมๆ เชน การอานตามครทละประโยค หรอทละตอนแลวแปล 3) นกเรยนไมเขาใจ

1 สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต(สทศ), รายงานผลการทดสอบทางการศกษาระดบ

ชาตขนพนฐาน (O-NET) ชนประถมศกษาปท ปการศกษา -

สำนกหอ

สมดกลาง

4

ความหมายของคาศพทในขอความนน ทาใหไมสามารถเขาใจกบบทอานไดชดเจน 4) นกเรยนขาด

ความรเดมเกยวกบเรองทจะอาน 5) นกเรยนมเจตคตทไมดตอวชาภาษาองกฤษ ไมกลาแสดงออก

เหนภาษาองกฤษยากเกนไป 6) นกเรยนไมเหนความสาคญในการเรยนภาษาองกฤษถอวาเรยนแลว

ไมมโอกาสนาไปใช 7) แบบเรยนการอานภาษาองกฤษนนไมเออตอการอาน มงเนนไวยากรณเปน

หลก ทาใหผเรยนเกดความเบอหนาย

นอกเหนอจากปญหาความสามารถดานการอานของผเรยน และวธการสอนของครแลว

อาจเนองมาจากปญหาของแบบเรยนภาษาองกฤษทไมสอดคลองกบความสามารถและความ

ตองการของนกเรยน ทาใหผสอนตองสรางเอกสารการสอนขนเอง ซงสอดคลองกบ Jones (1990 :

89) ทกลาววา มแบบเรยนภาษาองกฤษจานวนมากทอางวาตรงกบความตองการของผเรยน แตแทบ

จะไมมแบบเรยนใดเลยทเปนเชนนน เชนเดยวกบ Orr ( : , อางถงใน อบลรตน อวมดวง,

2555 : 6) กลาวไววา การหาหนงสอเรยนทตรงกบความตองการของผเรยนอยางแทจรงนนเปนเรอง

ทคอนขางยาก ผสอนภาษาองกฤษจงควรรวบรวมเอกสารจากแหลงตางหรอสรางเอกสารการสอน

ขนมาเองเพอใหตรงกบความตองการของผเรยน

จากสภาพปญหาทกลาวมาขางตน ผวจยไดศกษาแนวทางเพอนาไปสการแกปญหา ม

นกการศกษาจานวนมากทพยายามคนควาหาวธการเพอพฒนาและฝกฝนทกษะการอาน แนวทาง

หนง คอ การพฒนาสอการเรยนรและนวตกรรมการเรยนการสอน ซงพบวา แบบฝกเสรมทกษะการ

อาน ถอเปนสอการเรยนรทเหมาะสม เพราะเปนเอกสารทจดทาขนเพอใชประกอบการเรยนการ

สอน เพอสงเสรมใหผเรยนไดเกดการเรยนรตามหลกสตรทกาหนด (สนนทา สนทรประเสรญ,

2547 : 17) และแบบฝกทกษะการอานทดและมประสทธภาพจะชวยใหผเรยนประสบผลสาเรจใน

การฝกไดเปนอยางด เพราะผเรยนจะใชแบบฝกหลงเรยนจบเนอหาในชวงหนงๆ เพอฝกฝนใหเกด

ความรความเขาใจ รวมทงเกดความชานาญอยางกวางขวางมากขน ซงสอดคลองกบ Moor (2005 :

225 อางถงใน อบลรตน อวมดวง, 2555 : 6) ทกลาววา ครตองมความรความเขาใจในการเลอกแบบ

ฝกเสรมทกษะการอานใหเหมาะสมกบระดบความสามารถและตรงกบความสนใจและความ

ตองการของผเรยน นอกจากน Tomlinson (1998 : 8, อางถงใน อบลรตน อวมดวง, 2555 : 7 ) กลาว

เสรมวา แบบฝกทใหนกเรยนทาตองมความหลากหลายรปแบบ ใหนกเรยนไดใชความคด

เรยงลาดบเหตการณ และมภาพประกอบเพอดงดดความสนใจของนกเรยน

พระราชบญญตการศกษาขนแหงชาต พทธศกราช ระบไวในหมวด มาตรา ใหนา

ภมปญญาไทย มาใชพฒนาผเรยน (สานกงานปฏรปการศกษา, : - ) สาหรบผเรยนใน

ระดบชนประถมศกษา นทานโดยเฉพาะนทานพนบานมความเหมาะสมกบวยและความรเดมของ

นกเรยน เนองจากนกเรยนมความคนเคยกบโครงสรางเรอง ฉาก ลกษณะตวละคร จดสาคญของ

สำนกหอ

สมดกลาง

5

เรอง และการแกปญหาของตวละคร อกทงทาใหนกเรยนมความสขกบการเรยน นอกจากน การจด

เนอหาทมความเกยวของกบชวตผเรยน เชน นทาน หรอการตน มาใชประกอบสอน ซงสอดคลอง

กบงานวจยของ วจนา พพฒนทศพล ( : ) ระบไววา ครตองทาใหนกเรยนสนใจในเรองทจะ

อาน โดยครจะตองพจารณาวาเรองทจะนาไปใหเดกอานนนเกยวเนองกบประสบการณของนกเรยน

หรอไม เพราะความเขาใจในเนอเรองนน ขนอยกบพนฐานความรของผอานมาก ดงนนการสงเสรม

ใหนกเรยนไดฝกการอานโดยใชเอกสารทมเนอหาเกยวกบทองถน ซงเปนเรองทนกเรยนมพน

ความรเดม จงนบเปนสวนสาคญในการชวยพฒนาความสามารถในการอานใหแกผเรยนดวย ซง

สอดคลองกบ Brock (1990 : 22) ทกลาวไววา การเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาทสองและ

ภาษาตางประเทศนนนยมใชบทความทเกยวกบ นวนยาย เรองสน โครง กลอน และนทาน ซง

สอดคลองกบ Price (1997 : 10) ทเสนอใหทาการสอนเนอหาดานวฒนธรรมโดยใชเนอหานทาน

พนบาน เนองจากเปนเรองเลาทนกเรยนคนเคย เปนการกระตนใหนกเรยนตระหนกถงวถชวต และ

เกดความรทางดานถอยคา วล สานวน หรอประโยคทใชในการตดตอสอสาร อกทงยงเปนการสราง

กรอบทางวฒนธรรมของตวนกเรยนเองกบกรอบวฒนธรรมตางชาตอกทางหนงดวย

อนงการรวมกลมประชาคมอาเซยนในป พทธศกราช นนถอเปนการเคลอนยายทน

แรงงาน องคการคา ภาษา วฒนธรรม ระหวางประเทศสมาชกอาเซยน ซงถอเปนปรากฏการณ

สาคญทจะกาลงเกดขน การเรยนรในความเหมอนและความแตกตางในมตทางวฒนธรรมของ

ประเทศสมาชกมความสาคญอยางลกซงในความหมายของนยาม “หนงอตลกษณ” (One Identity)

เนองจากบรบททางสงคมและความหลากหลายทางวฒนธรรมในกลมประเทศสมาชกอาเซยน

สามารถสะทอนใหเหนผานทางวรรณกรรมและนทาน ซงถอเปนการถายทอดวฒนธรรมของชมชน

จากรนสรน (พชราภรณ ปญญาวฒไกร และคณะ, 2556 : 1) ผวจยคดวา การศกษาถงเอกลกษณทาง

วฒนธรรมของแตละประเทศในกลมประชาคมอาเซยนผานนทานหรอเรองเลา ถอเปนชองทางหรอ

วธการทาความรจกประเทศเพอนบานหรอประเทศอนทงายและสนกทสด เพราะนทานหรอเรองเลา

ของประเทศนนๆ สามารถสะทอนใหเหนมตเชอมโยงวถชวต ความเปนอย ทศนคต ความเชอ การ

สงสมและถายทอดองคความรภมปญญาอนทรงคณคาของบรรพชนจากรนสรน แมประเทศใน

กลมอาเซยนจะมสภาพภมศาสตรทงแผนดนและหมเกาะ รวมทงกลมชนทหลากหลายเผาพนธ แต

ในแตละประเทศกมเอกลกษณเฉพาะตว จากการผสมผสานทางวฒนธรรมดงเดมของตนเองกบ

อทธพลทไดรบจากวฒนธรรมตางชาตในอดต ประเทศสมาชกอาเซยนกยงมสวนทเปนมรดกทาง

วฒนธรรมรวมกน อาท งานวรรณกรรม ไดแก นทานพนบาน เพลงกลอมเดก ซงมเรองราวท

ไดรบอทธพลซงกนและกนอนเปนผลมาจาก ศาสนา ความเชอ และคานยม ตลอดจนวฒนธรรม

และประเพณทคลายคลงกน(จนทมร สหาบญล, : 10)

สำนกหอ

สมดกลาง

6

จากการศกษาเอกสาร งานวจยตางๆ เพอพฒนาการเรยนการสอนใหสอดคลองกบบทอาน

เนอหานทานอาเซยน ผวจยพบวา แนวการจดกจกรรมการเรยนร Storyline นาจะเปนวธการท

เหมาะสมจะนามาใชจดการเรยนการสอนทมเนอหานทานอาเซยน

กจกรรมการเรยนร Storyline พฒนาโดย Steve Bell และ Sallie Harkness (1998) ใน

ประเทศ สกอตแลนด เปนวธทใชในการจดกจกรรมการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง จะ

มการกาหนดเนอเรอง แบงเปนตอนๆ (Episode) โดยใชคาถามหลกเปนตวนาเขาสการทากจกรรมท

ผสอนวางโครงเรองไว และมองคประกอบ องคประกอบ ไดแก ฉาก ตวละคร การดาเนนชวต

และเหตการณสาคญทเกดขนหรอปญหาทตองแกไข Letschert (1997) ไดอธบายความหมายของ

Storyline สรปไดวา Storyline เปนการเชอมเรองราวแลวผนวกเขากบเนอหาอยางมความหมาย ซง

เรองราวนจะกระตนนกเรยนใหเรยนรอยางมชวตชวา และเรองราวทสรางขนนนเปรยบเสมอนชวต

จรงของนกเรยน มการแสดงและการจนตนาการโดยผานการเลาเรองอยางเปนลาดบขนตอนตาม

โครงเรองทประกอบดวย ฉาก ตวละคร การดาเนนชวตและเหตการณทเกดขน โดยเรองราวจะเรยง

รอยไปประดจเสนเชอกตามโครงสรางของเรอง โดยอยในขอบเขตและบรบทของหวเรอง

สอดคลองกบ วลย พานช ( ) ทกลาวถงวธการจดกจกรรมการเรยนร Storyline ไววา เปน

แนวคดใหมในการจดการศกษาทเปนการบรณาการทงหลกสตรและการเรยนการสอน โดยเนน

ผเรยนเปนศนยกลาง ซงการเรยนรของนกเรยนทเกดขนจาก Storyline นนจะเปนการเรยนรทเกด

จากประสบการณตรงทผเรยนสรางความรใหมดวยตนเอง โดยผสอนไดจดกระบวนการเรยนรอยาง

หลากหลายใหผเรยนอยางตอเนอง โดยผานการใชคาถามหลก อกทง Harkness (1997 : xvi) ได

กลาวถงคณคาของ การจดกจกรรมการเรยนร Storyline ซงสรปไดวาเปนแนวคดททาใหเกดการ

สรางองคความรและความคดสรางสรรครวมกนระหวางครกบนกเรยน โดยทนกเรยนไดฝกการ

ทางานรวมกนเปนกลม ศกษาคนควาหาขอมลตางๆรวมกน นามาซงความรใหมทเกดขน โดยมคร

เปนผแนะนาในเรองโครงสราง ทาใหครและนกเรยนเกดความสนกสนานในวธการเรยนการสอน

แบบดงกลาว และรายวชาภาษาองกฤษกเปนอกหนงรายวชาทมผวจยและนกการศกษาพยายามทจะ

ทดลองหากระบวนการจดการเรยนการสอนเพอใหผเรยนเกดทกษะดานภาษาและมผลสมฤทธ

ทางการเรยนทดขน

ดวยเหตน ผวจยจงสนใจทจะนากจกรรมการเรยนร Storyline มาใชในการจดการเรยนการ

สอนเนอหานทานอาเซยน เพอพฒนาความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยน โดยจะทา

การวจยเรอง การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา)

จงหวดชยภม

สำนกหอ

สมดกลาง

7

กรอบแนวคดในการวจย

ในการวจยครงน ผวจยไดศกษาแนวคด หลกการและขนตอนของการจดการเรยนรโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline จากนทานอาเซยน เพอนามากาหนดเปน กรอบแนวคดในการวจย

ดงน

การจดการเรยนร Storyline ซงถกคดคนและพฒนาในประเทศสกอตแลนด โดย Steve Bell

และ Sallie Harkness ทาให Storyline ถกเรยกอกชอหนงวา Scottish Method การจดกจกรรมการ

เรยนร Storyline เปนการจดกจกรรมทเนนผเรยนเปนศนยกลาง เนนใหผเรยนนาความรเดมมา

ประยกตใชกบความรใหมทไดรบ และไดลงมอปฏบตจรง ตวผเรยนจะสามารถจดจาไดถาวร

(Retention) ซงการเรยนวธนตองเรมตนดวยการทบทวนความรเดมและประสบการณเดมของผเรยน

ซงทาใหผเรยนไดมสวนรวมในการเรยน (Participatation) โดยใชคาถามหลก (Key question) เปน

ตวนาไปสการจดกจกรรมทหลากหลาย ตามแนวของเนอเรองทอานหรอบทอาน ทถกกาหนด

เสนทางการเดนเรองแตละตอนใหตอเนองกน และเรยงลาดบเหตการณ หรอ เรยกวา การกาหนด

เสนทางการ ซงมขนตอน ดงตอไปน

ขนกอนการอาน (Pre-reading) . ครแสดงรปภาพจากบทอานใหนกเรยนด จากนนถามคาถาม(Key questions) เกยวกบ

ภาพ ยกตวอยางเชน - Have you seen these pictures before?

- What do you think the story will be about?

- Who or What do you think the main character is?

2. ครเขยนคาศพทใหมจากเนอเรองลงบนกระดาน และใหนกเรยนอานออกเสยงตามคร

จากนนใหนกเรยนเดาความหมายจากรปภาพ และครเฉลยความหมายของแตละรปภาพ โดยการ

แสดงรปภาพของคาศพทนนๆ บนกระดาน

3. ครยกตวอยางประโยคจากบทอาน พรอมกบอธบายเกยวกบหลกไวยากรณ (หลกการใช

Past Simple Tense) ขนการอาน (While-reading) 1. ครแจกบทอานใหนกเรยน และครอานบทอานใหนกเรยนฟง 1 รอบ จากนนใหนกเรยน

อานออกเสยงตามครทละประโยค

2. นกเรยนอานบทอานตามครทละประโยค จากนนครถามคาถามเพอกระตนความสนใจ

และทดสอบความเขาใจของนกเรยน ตามองคประกอบของกจกรรมการเรยนร Storyline ท

ประกอบดวย 4 องคประกอบคอ ฉาก ตวละคร วถชวต และเหตการณและปญหาทตองแกไข

สำนกหอ

สมดกลาง

8

ขนหลงการอาน (Post-reading) 1. เมอนกเรยนอานบทอานจบ และครตงคาถามเพอทดสอบความเขาใจเกยวกบบทอานท

นกเรยนไดอาน

2. นกเรยนทาใบงาน โดยตอบคาถามจากเนอเรองทไดอาน ตามลกษณะของการจด

กจกรรมการเรยนร Storyline

3. ครและนกเรยนรวมกนสรปเนอเรอง ทบทวนคาศพท คาอาน และความหมายคาศพท

จากบทอาน ในกระบวนการจดกจกรรมการเรยนร Storyline นนผสอนสามารถเลอกใชกจกรรม ได

หลากหลาย เชน เกม การระดมความคด การแสดงบทบาทสมมต การนาเสนอผลงานโดยการพด

หนาชนเรยน เขยนรายงาน แฟมสะสมงาน การทาโปสเตอร เปนตน

สำนกหอ

สมดกลาง

9

ตวแปรตน ตวแปรตาม

แผนภมท 1 กรอบแนวคดในการวจย

การเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

ขนกอนการอาน

ครเขยนคาศพทใหมจากบทอานนทานอาเซยน พรอมแสดง

รปภาพคาศพทใหเดกเดาคาศพทบนกระดานหนาหอง จากนนคร

ถามนกเรยนวารจกประเทศในกลมประชาคมอาเซยนรเปลา มก

ประเทศ อะไรบาง จากนนครแสดงรปภาพ บางสวนทปรากฏใน

เนอเรองใหนกเรยนดและใหนกเรยนทานายวาเปนนทานของ

ประเทศใด

ขนการอาน นกเรยนอานตามครทละประโยคอกหนงรอบ จากนนครใช

คาถามในการกระตนกจกรรมการเรยนการสอน Storyline ทง ขน

คอ ฉาก ตวละคร การดาเนนเรอง และมเหตการณหรอปญหาท

ตองแกไข

ขนท ฉาก ผสอนขนตนคาถามวาเกดเรองราวทไหน เปนการ

เรมตนใหผ เ รยนทราบวา กาลงจะมประสบการณใหมเกดขน

เปดตวเรองในฉาก เปนการระบสถานท และเวลา ขนท ตวละคร ตวละครมกจะเปน คนหรอสตว ผสอนถามวา

มใครบาง ซงจะทาให ฉาก หรอเหตการณนนๆสมจรงยงขน

ขนท วถชวต ซงเปนเรองราวการทากจกรรมของตวละคร

ผสอนจะถามวาตวละครเหลานนทาอะไรบาง อยางไร

ขนท เหตการณหรอปญหาทตองแกไข ผสอนถามนกเรยนวา มอะไรเกดขนกบตวละคร ซงองคประกอบนเปรยบเสมอนเปนจด

สรปของเรองราวทงหมด

ขนหลงการอาน เมอนกเรยนอานนทาน เขาใจ และทราบรายละเอยดของเนอ

เรองไดแลว ทาแบบฝกหลงการอานพรอมกบตอบคาถามจาก

แบบสอบถาม

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท หลงการใชแบบ

ฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษเนอหา

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline ทผวจยสรางขน

ความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรม

ทกษะการอานภาษาองกฤษเนอหานทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนรStorylineท

ผวจยสรางขน

สำนกหอ

สมดกลาง

10

คาถามในการวจย . แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษเนอหานทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline สาหรบนกเ รยนชนประถมศกษาปท โรงเ รยนบานเปา (สาราญไชยวทยา ) ม

ประสทธภาพตามเกณฑ / หรอไม

. ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบาน

เปา(สาราญไชยวทยา) หลงการใชแบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษเนอหานทานพนอาเซยนโดย

ใชกจกรรมการเรยนร Storyline สงกวากอนการใชแบบฝกหรอไม

. ความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) ทม

ตอแบบฝกทกษะการใชภาษาองกฤษเนอหานทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ท

ผวจยสรางขนอยในระดบใด

วตถประสงคของการวจย . เพอพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline ทผวจยสรางขนตามเกณฑ /

. เพอเปรยบเทยบความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษ ของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) กอนและหลงการใชแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษโดยใชเนอหานทานอาเซยนทผวจยสรางขน

. เพอศกษาความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา (สาราญไชย

วทยา) ตอการใชแบบฝกเสรมทกษะการอานจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

ทผวจยสรางขน

สมมตฐานการวจย

. แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline สาหรบนกเ รยนชนประถมศกษาปท โรงเ รยนบานเปา (สาราญไชยวทยา ) ม

ประสทธภาพตามเกณฑ /

. ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบาน

เปา(สาราญไชยวทยา) หลงไดรบการใชแบบฝกเสรมทกษะการอาน จากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline ทผวจยสรางขนสงกวากอนเรยน

สำนกหอ

สมดกลาง

11

ขอบเขตการวจย . ประชากรและกลมตวอยาง

ประชากรทใชในการวจยครงนคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท ทกาลงศกษาอยในภาค

เรยนท 2 ปการศกษา 2557 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) อาเภอเกษตรสมบรณ จงหวดชยภม

ซงมจานวน 2 หองเรยน หองเรยนละ 30 คน รวมเปนนกเรยนทงสน 60 คน

กลมตวอยางทใชในการวจยครงนคอ นกเรยนชนประถมศกษาปท / ภาคเรยนท ป

การศกษา โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) สานกงานเขตพนทการศกษาชยภมเขต ท

เรยนวชาภาษาองกฤษ หองเรยน จานวนนกเรยน คน ซงไดมาโดยวธการสมอยางงาย (Simple

Random Sampling) โดยใชหองเรยนเปนหนวยสม

. ตวแปรทใชในการวจย

. ตวแปรตน (Independent Variable) การเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน

โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

. ตวแปรตาม (Dependent Variables) . . ความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

. . ความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษ

3. ระยะเวลาทใชในการวจย ระยะเวลาทใชในการทดลอง ดาเนนการในภาคเรยนท ปการศกษา โดยจดการ

เรยนการสอน จานวน 0 คาบเรยน คาบเรยนละ 1 ชวโมง

. เนอหาทใชในการวจย

เนอหาทใชในการวจยครงน เปนเนอหานทานอาเซยน ทผวจยแปลจากภาษาไทยเปน

ภาษาองกฤษ รวมทงปรบภาษาใหเหมาะสมกบความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ของนกเรยน

ชนประถมศกษาปท จานวน 8 เรอง ประกอบดวยหวขอ ดงน 1) Ta-In and Ta-Na 2) The

Dragon’s Eggs 3) Phi Kong koi 4) Rung-Da and Ba-Rung 5) Red hill 6) Nakhoda Manis 7)

The Old Wise Man 8) The Dragon and the Fairy

สำนกหอ

สมดกลาง

12

นยามศพทเฉพาะ

. แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline หมายถง สอการเรยนการสอนทพฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษ ซงมลกษณะเปนใบ

งาน (Worksheet) ทผวจยสรางขนสาหรบชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา)

เนอหานทานอาเซยน โดยนามาแปลเปนภาษาองกฤษ และปรบคาศพทใหเหมาะสมกบระดบ

ความสามารถของผเรยน สรางโดยองจดประสงคการเรยนรรายวชาภาษาองกฤษ อ. และ

หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ

และเนนกจกรรมในการเรยนการสอนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ซงมองคประกอบหลก

องคประกอบดวยกน คอ ฉาก (setting) ตวละคร(Characters) เหตการณ(Events) ปญหาและการ

วธแกปญหา (Problem and solution) โดยการใชคาถามหลก(Key question) ในการจบประเดน

สาคญและรายละเอยดปลกยอยของเนอเรอง เชน เรองเกดขนทไหน คอ ฉาก (setting) ใครเปนตว

ละครทสาคญของเรอง ตวละคร(Characters) มเหตการณสาคญอะไรบางทเกดกบตวละคร

เหตการณ(Events) และตวละครแกปญหาและตอนจบของเรองเปนอยางไร ปญหาและการวธ

แกปญหา (Problem and solution) เปนตน ทงนแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ ทง เรอง

ทผวจยสรางและพฒนาขนไดรบการพจารณาจากผเชยวชาญ จานวน ทาน คอ ดานการจดการ

เรยนร ทาน ดานเนอหา ทานและดานการวดและประเมนผล ทาน

. กจกรรมการเรยนร Storyline หมายถง การเรยนการสอนโดยการสรางเสนทางการ

เดนเรองใหเรยงตอเนองกนตามลาดบเหตการณและสอดคลองกบเนอหาสาระการเรยนร โดยใช

คาถามเปนตวเชอมโยงในการเปดประเดนใหนกเรยนไดกระตนประสบการณเดม และจนตนาการ

อนเปนการเรยนรทหลากหลาย โดยมองคประกอบหลก องคประกอบ ไดแก ฉาก ตวละคร วถ

ชวต และเหตการณ

3. นทานอาเซยน หมายถง นทาน หรอเรองราวทเลาสบตอกนมาชานาน ไมปรากฏผเลา

ดงเดม เนอหาของนทานแสดงถง ความเชอ ความคด ขนบธรรมเนยมประเพณ หรอทมาของ

ปรากฏการณตางๆ ของประเทศสมาชกอาเซยน ทง ประเทศ ประกอบดวย บรไนฯ กมพชา

อนโดนเซย มาเลเซย พมา ลาว สงคโปร ฟลปปนส เวยดนาม และไทย ซงผวจยไดทาการคดเลอก

นทานจากแบบสอบถามความคดเหนหวขอนทาน จานวน เรอง และแปลเนอหาเปนภาษาองกฤษ

ทเหมาะสมกบระดบความสามารถทางภาษาของนกเรยนชนประถมศกษาปท

สำนกหอ

สมดกลาง

13

. ประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอาน หมายถง คณภาพของแบบฝกเสรม

ทกษะการอานภาษาองกฤษโดยใชเนอหานทานอาเซยน เมอนกเรยนทใชแบบฝกนแลวสามารถทา

คะแนนไดไมตากวาเกณฑมาตรฐาน / (ชยยงค พรหมวงศและคณะ : - )

ตวแรก หมายถง คะแนนเฉลยทนกเรยนสามารถทาแบบฝกเสรมทกษะอานรายบท

ไดถกตองรอยละ

ตวหลง หมายถง คะแนนเฉลยทนกเรยนสามารถทาแบบทดสอบหลงการใชแบบฝก

เสรมทกษะการอานไดถกตองรอยละ

5. ความสามารถทางการอานภาษาองกฤษ หมายถง คะแนนทไดจากแบบทดสอบวด

ความสามารถทางการอานกอนและหลงการใชแบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษ ของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) ทผวจยไดสรางขนและหาประสทธภาพแลว

. ความคดเหน หมายถง ความรสกของนกเรยน ทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทผวจยสรางขน มเกณฑการให

คะแนนแบบมาตราสวนประมาณคา โดยพจารณาใน ดาน ไดแก ดานการออกแบบ ดานเนอหา

ดานกจกรรม และดานคณประโยชน

. นกเรยน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท / โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา ทกาลง

เรยนวชาภาษาองกฤษ อ. จานวน ทกาลงศกษาอยในภาคเรยนท ปการศกษา

ประโยชนทคาดวาจะไดรบ . การใชแบบฝกเสรมทกษะการอานโดยจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline ทผวจยสรางขนเปนแนวทางหนงในการพฒนาทกษะการอานใหกบผเรยน

. ผ เรยนสามารถนากจกรรมการเรยนร Storyline ไปประยกตใชในการอานสอ

ภาษาองกฤษ รปแบบตางๆในชวตประจาวน และเปนพนฐานในการเรยนวชาภาษาองกฤษในทกษะ

อนๆ

. สงเสรมใหมสอการเรยนรภาษาองกฤษทตรงตามหลกสตรภาษาตางประเทศ ตาม

หลกสตรแกนกลาง การศกษาขนพนฐาน พทธศกราช

สำนกหอ

สมดกลาง

14

บทท 2 วรรณกรรมทเกยวของ

งานวจยเรอง การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชย

วทยา) จงหวดชยภม ผวจยไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของเพอเปนพนฐานในการวจย โดย

แยกตามหวขอดงตอไปน 1. การอาน 1.1 ความหมายของการอาน

1.2 ทฤษฎการอาน

1.3 ระดบของการอาน

1.4 กลวธการอานและกลวธการสอนอาน

1.5 แนวการสอนอานระดบประถมศกษา

. การประเมนการอาน

2. แนวคดทฤษฎเกยวกบการอาน . แนวคดทฤษฎการสอนอานอภปญญา

. แนวคดทฤษฎการสอนอานแบบรวมมอ

. แนวคดทฤษฎการสอนอานแบบปฏสมพนธ

3. การจดการเรยนร Storyline 3.1 ความหมายของการจดการเรยนร Storyline

3.2 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการจดการเรยนร Storyline

3.3 องคประกอบและหลกการของการจดการเรยนร Storyline

3.4 ขนตอนการจดการเรยนร Storyline

3.5 ประโยชนของการจดการเรยนร Storyline

สำนกหอ

สมดกลาง

15

4. นทาน 4.1 ความหมายของนทาน

4.2 ประเภทของนทาน

4.3 หลกเกณฑในการเลอกนทาน

4.4 ความหมายของนทานพนบาน

4.5 ลกษณะของนทานพนบาน

4.6 ประเภทของนทานพนบาน

4.7 อนภาคของนทานพนบาน

4.8 กฎของนทานพนบาน

4.9 ความหมายของนทานอาเซยน

4.10 ลกษณะรวมของนทานอาเซยน-ไทย

4.11 คณคาของนทานพนบาน

4.12 ความสาคญของการนานทานพนบานมาใชในการสอนภาษา

4.13 ขนตอนการเรยนการสอนโดยใชนทานพนบาน

4.14 ประโยชนของนทานทมตอการเรยนรภาษา

5. กระบวนการพฒนาแบบฝก 5.1 ความหมายของการสรางแบบฝก

5.2 หลกการและขนตอนในการพฒนาแบบฝก

5.3 ประโยชนของแบบฝก

5.4 การประเมนแบบฝก

6. งานวจยทเกยวของ 6.1 งานวจยทเกยวของกบการนานทานมาใชในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ

6.2 งานวจย ทเกยวของกบการนานทานมาใชในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ

6.3 งานวจยทเกยวของกบการจดกจกรรมการเรยนร Storyline

สำนกหอ

สมดกลาง

16

1. การอาน 1.1 ความหมายของการอาน

การอานเปนทกษะทางภาษาทนาพาผอานไปสโลกกวาง ชวยใหผอานมความร ขอมล

ขาวสาร ซงจดพมพในรปแบบของหนงสอและสอสงพมพอนๆมากมาย ทกษะการอานจงจาเปน

และสาคญอยางยงตอการเปนพลเมองทมคณภาพในสงคมโลกปจจบน ดงจะเหนไดวาองคการ

ระดบนานาชาต เชน องคการศกษาวทยาศาสตรและวฒนธรรมแหงสหประชาชาต (UNESCO) จะ

ใชความสามารถในการรหนงสอของประชากรประเทศตางๆเปนตวชวดระดบการพฒนาของ

ประเทศนนๆ มนกการศกษาทงของไทยและตางประเทศไดใหความหมายของการอาน โดยแบง

ออกเปน ประเภท ดงน

. ความหมายของการอานตามแบบจาลองการอานทเนนกระบวนการอานในระดบพนฐาน

ไปสกระบวนการอานในระดบสง (Bottom-up model of reading) เปนแนวการสอนอานทไดรบ

แนวความคดมาจากทฤษฎจตวทยาการเรยนรกลมพฤตกรรมนยม หรอการสรางสมนสย ถอวาการ

อานนนครควรสอนทกษะงายๆหรอทกษะพนฐาน เชน การมองตวอกษร สงพมพกอน จากนนคอย

เรยนรทกษะทซบซอนและยากขน (วสาข จตวตร ข : 4 ) และเมอผอานมความรและประสอบ

การณเดมเกยวกบเรองทอาน ความเขาใจกจะเกดขน (Valerie and Donald 1990 : 6-7) สอดคลองกบ

Farris (1997 : 169) และ Willis (1999 : 8) ทกลาววา การอานเปนของเรอง คา ขอมล ความคด และ

ความเขาใจซงสมพนธกบประสบการณละความรของตวผอาน จไรรตน ลกษณะศร ( : 83)

และฉววรรณ คหาภนนท ( :1-10) ไดกลาวสนบสนนวา การอานเปนการรบสงขอมลใน

รปแบบตวอกษะ สญลกษญ เครองหมาย รปภาพ คา และขอความ มาแปลเปนความเขาใจของ

ผอาน โดยผานประสบการณละความเชอของผอานเองดวย

2. ความหมายของการอานตามแบจาลองของการอานทเนนกระบวนการอานในระดบสง

ไปสกระบวนการอานในระดบพนฐาน (Top-down model of reading) เปนแนวการสอนอานท

ไดรบแนวความคดมาจากทฤษฎทางจตวทยาทเกยวกบความร ความเขาใจ (Cognitive psychology)

ถอวาการอานเปนการหาความหมายมากกวาการไขรหส ผอานไมจาเปนตองจาคาทกคา หรอ

ตวอกษรทกตว (วสาข จตวตร ข : 8) ซงสอดคลองกบ Williams (1993 : 2-3) Silberstein

(1994 : 12) และ Leu and Kinzer (1995 : 11) ทกลาววา การอานแบบนผอานสามารถเขาใจเนอเรอง

ทอาน เพราะผอานมปฏสมพนธกบบทอานโดยตรง ซงถอเปนกระบวนการเฉพาะตวบคคลทอาศย

สำนกหอ

สมดกลาง

17

ความรดานภาษาศาสตรประกอบ อกทงยงขนอยกบองคประกอบของ ความพรอมทางรางกาย

ระบบสมอง ความรทางเขาใจ ตลอดจนสถานการณทสงผลตอการอานและวธการสอนอาน สวน

Anderson and Latha ( : 2) ถอวา การอานเปนหวใขสาคญของการเรยนภาษาทสอง ซงในขณะ

ทผอานกาลงอานบทอานนน ผอานจะพยายามทาความเขาใจสงทอานวาเปนเรองเกยวกบอะไร โดย

ใชความรในชวตจรงและประสบการณเดมมาประกอบ ซงความเขาใจในการอานจะสมบรณไดก

ตอเมอความคดและความรสกของผอานตรงกบความคดและความรสกของผเขยน (วรรณ โสม

ประยร : 120-121 ; สนนทา มนเศรษฐวทย :1 )

จากนยามการอานตามแบบจาลองทง แบบ ผวจยสรปไดวา การอาน คอ การสอสาร

ระหวางผเขยนกบผอานโดยกระบวนการทางความคดอนทเกดจาก การถอดรหสความหมายของ

ภาษา และยงเปนกระบวนการของการปฏสมพนธระหวางภาษากบความคด ซงผเขยนไดถายทอด

ความร ความคดและอารมณ ผานทางตวอกษรหรอสญลกษณซงผอานจะตองใชความรเดมและ

ประสบการณเดมมาเชอมโยงกบสงทอาน เพอใหเกดความเขาใจทถกตองตรงกบสงทผเขยน

ตองการสอใหผอานไดรบร 1.2 ทฤษฎการอาน

ในการศกษาเกยวกบกระบวนการอาน ผเชยวชาญเกยวกบกระบวนการอานไดพยายาม

สรางแบบจาลอง (Model) เพออธบายถงความสมพนธของตวแปรตางๆในกระบวนการอาน

Samuel and Kamil (1984) ไดเสนอแนะไวในบทความเกยวกบแบบจาลองของกระบวนการอาน ซง

เปนทยอมรบกนอยางกวางขวางคอ แบบจาลองการประมวลผลขอมล (The information processing

model)

1. ทฤษฎภาษาศาสตรเชงจตวทยา (A psycholinguistic model of the EFL reader)

เปนทฤษฎการอานทผเชยวชาญทางดานการอานหลานทานใหความสนใจ เนองจากเปน

กระบวนการอานซงปนเกมสการเดา ผอานจะตองเปนผสรางความหมายจากสงทอาน และ

คาดคะเนวาจะเกดเหตการณอะไรตอไป ซงเปนสงททาทายความสามรถของผอานมาก และยง

สามารถสรางแรงจงใจใหผ อานอยากอานเนอเรองตอไปอก Goodman (1971 : 135, quoted in

Coady 1979 : 5- ) ไดอธบายเกยวกบการอานไววา เปนกระบวนการทางภาษาศาสตร กลาวคอ

ผอานจะสรางความหมายใหม ทเกดจากกระบวนการสมขอความ (Sampling) การคาดเดา

(Predicting) การทดสอบ (Testing) และการยนยนสมมตฐานทตงไว (Confirming) ซงกระบวนการ

นจะเกดขนเปน วฎจกร คอ เมอผอานทดสอบวาสมมตฐานทตงไวนนถกตอง ผอานจะเรมสม

สำนกหอ

สมดกลาง

18

ขอความอนตอไป แตเมอทดสอบวาสมมตฐานทตงไวไมไดรบการยนยน ผอานจะยอนกลบไปอาน

บทอานใหมอกครง ดงในแผนภมท

แผนภมท 2 แบบจาลองการอานทเนนทกษะในระดบสงไปสทกษะในระดบพนฐาน

ทมา : Goodman & Burke 19 , อางถงใน วสาข จตวตร, การสอนอานภาษาองกฤษ (นครปฐม :

โรงพมพมหาวทยาลยศลปากร, ), .

. ทฤษฎโครงสรางความรเดม (Scheme theory)

เปนทฤษฎทตงอยบนพนฐานความรเดม ประสบการณเดม ทอยในกรอบความคดหรอ

สมองของผอานจะมไดวางเปลา หากแตถกบรรจไวดวยความรและประสบการณทไดสงสมเอาไว

ซงเรยกวา โครงสรางเดม (Schema) เมอผอานไดอานขอความใดๆ ขอความทถกอานนนจะถกนาไป

เปรยบเทยบหรอสมพนธกบความรและประสบการณเดมทมอยกอนแลว เพอตความหมายของ

ขอความทอานนน ทฤษฎโครงสรางความรเดมนใหความสาคญกบพนฐานความรเดมของผอาน

(Background knowledge) โดยเชอวาพนฐานความรเดมนนมบทบาทสาคญตอความเขาใจในบท

อาน แตในขณะเดยวกนกไมละเลยความสาคญของความรดานภาษาแตอยางใด ดงนนการสอนอาน

ตามแนวคดของทฤษฎโครงสรางความร จงเปนการสอนทมจดมงหมาย ใหผเรยนเกดความเขาใจใน

การอาน โดยอาศยพนฐานความรเดมทมอย ผสมกบขอมลทนามาเสนอไวในบทอาน (จดาภา ฉนทา

นนท : , อางถงใน อษา มะหะหมด, 2548 - ) สอดคลองกบแนวความคดของ Anderson

วสด

ผอาน ความคด ภาษา

ทาความเขาใจ ผอานหาความหมาย

จากเรองทอาน

ยนยน ผอานตรวจสอบความ

โดยตรวจสอบจากตวชแนะ

ทางไวยากรณและ

ทานาย ผอานเลอกสม

และเดาความหมาย

สำนกหอ

สมดกลาง

19

and Pearson (1984 : 259) ทกลาวถงความหมายของโครงสรางความรไววา เปนโครงสรางของ

ความรซงมลกษณะเปนนามธรรม ทไดมาจากการสะสมความรและประสบการณของแตละบคคล

โครงสรางความรมลกษณะเปนโครงสราง เนองจาก ความรและประสบการณของตวผ อานทไดรบ

มาถกหลอมรวมเขาดวยกนเปนองคความรและถกเกบไวในกรอบความคด แลวถายทอดออกมาโดย

ผานการแปลความหมาย สวนแนวคดของ Obah (1983 : 129) ทกลาวถงความสาคญของโครงสราง

ความรวา ถาผอานไมมพนฐานความรเดมเกยวกบสงทอานแลว การเรยนรในสงใหมจะเปนไปได

ดวยความลาบาก เพราะการสรางความเขาใจในการอานถอเปนการสรางความรใหมโดยอาศย

ความรหรอประสบการณเดมทมอยเปนพนฐาน ขอเขยนใดๆกตาม ยอมเปนเพยงขอมลทางภาษาท

ผเขยนสงสารมายงผอาน และผอานจะตองสรางความหมายของตนเอง เพอใหเกดความเขาใจ โดย

นาโครงสรางความรเดมของตนเองมาสมพนธกบขอเขยนนนๆ

Carrell ( : 101-113) ไดกลาวไววา ในกระบวนการอานนน ผอานอาจประสบความ

ลมเหลวในการทาความเขาใจในเรองทอาน ซงมสาเหตมาจากพนฐานความรเดม ในประเดน

ดงตอไปน

. ผ เขยนใหขอมลไม เพยงพอสาหรบผ อาน ในการนาพนฐานความรเดมมาใชใน

กระบวนการอานแบบเนอหา

. ผอานไมมพนฐานความรเดมทเหมาะสมตามการคาดการณลวงหนาของผเขยน

. ความไมสอดคลองกนระหวางพนฐานความรเดมของผอานทผเขยนคาดวาจะมพน

ฐานความรเดมของผอานทมอยจรง

จากทกลาวมาขางตนเกยวกบทฤษฎโครงสรางความรเดม นนสามารถสรปไดวา โครงสราง

เดม คอ ความรทไดรบจากประสบการณ ทมการจดเรยงไวเปนอยางด ตามลาดบ ซงโครงสราง

ความรเดมของแตละคนจะแตกตางกนออกไปตามปจจยทางสงคม พนฐานทางเศรษฐกจ อาย เชอ

ชาต และการศกษา ตามทฤษฎพนฐานความรเดม พบวาผอานทประสบความสาเรจในการอานนน

ตองใชกระบวนการอานแบบปฏสมพนธ (Interactive Processes) ซงเปนวธการทใชกระบวนการ

อานแบบเนนความร (Knowledge-based Processes/Top-down Model) เกดจากการคาดเดาลกษณะ

ทวไปของบทอาน โดยอาศยความรพนฐานระดบสง และคนหาขอมลชเฉพาะทมลกษณะเหมาะสม

กบพนฐานความรเดมในระดบสงขน ซงเรยกวา การผลกดนความคดรวบยอด เพราะฉะนนในกร

ะบวนการอานผอานใชกลวธการคาดเดาณเนอเรองทอานไดดวยประสบการณหรอพนฐานความร

เดม และตรวจสอบเนอเรองนนเพอยนยนหรอปฏเสธการคาดเดาณนนๆ และกระบวนการอาน

แบบเนนเนอหา (Text-based Processes/Bottom-up Model) ในดานประมวลความหมายของเรองท

สำนกหอ

สมดกลาง

20

อาน ผอานตองมพนความรเดมทเหมาะสมและสามารถนาพนฐานความรเดมมาใชประโยชนใน

ขณะทอานเรองได

. ทฤษฎการอานแบบมปฏสมพนธ (Interactive model of reading) จากแนวความคดของ Rumelhart (1980, quoted in Carrell et al. 1987) กลาววา

กระบวนการประมวลจากโครงสรางสความหมาย (Bottom-up process) และกระบวนการประมวล

จากความหมายสโครงสราง (Top-down process) ไดมการนามาใชอยางพรอมๆกนและใชอยางม

ปฏสมพนธ ทาใหเกดรปแบบการอานแบบปฏสมพนธ (Interactive reading) ซง Widdowson (

1979, quoted in Grabe 1988 : 56) ไดใหความหมายของการอานอยางมปฏสมพนธ หมายถง

กระบวนการอานทเชอมโยงขอมลจากบทอานเขากบความรเดมของผอาน การอานจงไมเปนเพยง

การดงขอมลเทานน แตเปนการกระตนความรในสมองของผอานอกดวย แอนเดอรสน และคณะ

(Anderson et al. 1977 : 369) กลาววา ความเขาใจในบทอาน คอ กระบวนการอานอยางม

ประสทธภาพ ทตองอาศยความสามารถในการสมพนธขอมลจากบทอานเขากบความรเดมของตว

ผอานเอง ซงตองอาศยทงความรดานภาษาศาสตรและความรทางโลก

Carrell and Eisterhold (1983, quoted in Grabe 1988 : 76) สรปความเขาใจของการอานเปน

ปฏสมพนธทเกดขนระหวางผอานกบตวบทอาน ทอยในกระบวนการประมวลความหมาย ซง

สอดคลองกบความคดเหนของ วเบอร (Weber 1984, quoted in Grabe 1988 : 58) ทกลาววา รปแบบ

การสอนทเนนกระบวนการอานจากความหมายสโครงสราง ไมสามารถทจะหาหลกฐานสาคญท

สามารถสงเกตไดอยางพยงพอ ดงนนรปแบบการอานอยางมปฏสมพนธจงเปนแบบทกอใหเกด

ความเขาใจ ความถกตอง และความสมพนธของขอความทเนนความสมพนธระหวางตวอกษรใน

บทอาน และยงเปนความสมพนธรวมกนระหวางการเรยบเรยงคาในบทอาน ระดบความรและ

กระบวนการทางภาษาศาสตรทตางกน ดงแผนภมท

ภาพ

ตวอกษร

คา

วล

ประโยค

คาสมพนธความ

โครงสรางยอหนา

หวขอเรอง

การอนมานความ

ความรทวไป

การอาน

สำนกหอ

สมดกลาง

21

แผนภมท แบบจาลองการอานแบบปฏสมพนธของเกรบ

ทมา : Grabe 1988, อางถงใน วสาข จตวตร, การสอนอานภาษาองกฤษ (นครปฐม : โรงพมพ

มหาวทยาลยศลปากร, ), .

สรปไดวากระบวนการอานเปนกระบวนการทางสมองทมความซบซอน เนองจากความ

เขาใจในการอาน เปนสงทผอานตองใชความคดโตตอบกบบทอาน เพอใหไดมาซงความหมาย โดย

ตองอาศยทงความรและประสบการณทมมากอน ผสมผสานกบเนอหาสาระทไดรบจากการอาน

1.3 ระดบของการอาน การอานสามารถแบงออกไดหลายระดบขน ซงนกการศกษาไดใหความหมายไวมากมาย

ดงรายละเอยดตอไปน

Barrett (quoted in Kemp 1990 : 139-142) ไดจาแนกระดบความเขาใจในการอานออกเปน

5 ระดบ ดงน

1. ระดบความเขาใจตามตวอกษร (Literal comprehension) มงเนนการอานใหไดความคด

และขอมลทปรากฎอยอยางชดเจนในขอความ

2. ระดบความเขาใจในการจดเรยบเรยงใหม (Reorganization) มงเนนใหผอานวเคราะห

สงเคราะห และเรยบเรยงความคด หรอขอมลทปรากฎอยางชดเจนในเนอความ การสรางความคด

ใหมโดยอาจใชประโยคของผแตงโดยใชประโยคใหมแตยงคงความหมายเดม

3. ระดบความเขาใจในการสรปอางองหรอลงความคดเหน (Inferential comprehension)

ผอานจะตองสรปอางองหรอลงความเหนได ใชความคดของตนเองบวกกบขอมลทปรากฎอยใน

เนอความ โดยใชความรสกและประสบการณของตนเองเปนพนฐานในการคด จนตนาการ และตง

สมมตฐาน

4. ระดบความเขาใจในการประเมน (Evaluation) เปนระดบทผอานตองใชการประเมนคา

จากสงทไดอาน โดยเปรยบเทยบแนวคดจากบทอานกบเรองราวภายนอกบทอาน หรองานเขยน

อนๆ เพอเปรยบเทยบกบเกณฑภายในตวผอานเองท ซงมาจากประสบการณ ความร คานยมของ

ผอานเอง และสงสาคญในการประเมนคา คอ จะตองมการตดสน และเนนความถกตอง การยอมรบ

หรอความนาจะเปนของเหตการณหรอสงทเกดขน

5. ระดบความเขาใจอยางลกซง (Appreciation) ความเขาใจในระดบนประกอบดวย ความ

เขาใจจากทกลาวมาขางตนทงหมด โดยผอานจะตองมอารมณ ความรสก และความสนทรยตองาน

เขยน อกทงเทคนคการเขยน ทวงทานอง รปแบบ หรอโครงสรางของสงทอานอกดวย

สำนกหอ

สมดกลาง

22

Burmeister (1974:192-194) แบงระดบความเขาใจในการอานตามทฤษฎของบลม

(Bloom’s Taxonomy) ไดอธบายเกยวกบระดบของความเขาใจในการอานไวดงน

. ระดบความเขาใจ (Memory) หมายถง การจาหรอเขาใจเกยวกบขอเทจจรง คาจากด

ความ ใจความสาคญของเรอง ลาดบเหตการณของเรอง และการจาและปฏบตตามคาชแจง

. ระดบการแปลความ (Translation) หมายถง การนาขอความหรอสงททราบและเขาใจมา

แปลเปนรปอน เชน การแปลจากภาษาหนงไปเปนอกภาษาหนง การถอดความ การนาใจความ

สาคญของเรองไปแปรรปเปนแผนภม แผนท หรอแผนภาพ การนาเรองมาเขยนเปนบทละครสนๆ

หรอนาบทละครมาเขยนเปนเรองและการปฏบตตามคาสง

. ระดบการตความ (Interpretation) หมายถง การมองเหนความสมพนธของสงตางๆ โดย

ผเขยนไมไดบอกไว การหาเหตเมอกาหนดผลมาให หรอการใหเหตเพอหาผล การคาดการณ

ลวงหนา การจบความหมายแฝง

. ระดบการประยกตใช (Application) หมายถง ความสามารถในการมองเหนหรอเขาใจ

หลกการหรอตวอยาง แลวสามารถนาไปประยกตใช

. ระดบการวเคราะห (Analysis) หมายถง ระดบความเขาใจทผอานสามารถแยกแยะ

รายละเอยดสวนยอยทประกอบเขาเปนสวนใหญได เชน การลงความเหนหรอตดสนโดยอาศย

ขอมล การวเคราะหบทประพนธ การแยกแยะขอเทจจรงออกจากความคดเหน การวเคราะหโฆษณา

ชวนเชอ

.ระดบการสงเคราะห (Synthesis) หมายถง ระดบความเขาใจทผอานสามารถนา

รายละเอยดสวนยอยมาสรปเขาเปนหลกใหญๆ ได

. ระดบการประเมนผล (Evaluation) หมายถง ระดบความเขาใจทผอานมความสามารถ

ในการกาหนดเกณฑและตดสนเรองทอานโดยอาศยมาตรฐานทตงไวจากขอความตางๆ เชน

ขอเทจจรง ความคดเหน บทวจารณ จนตนาการและความเชอ เปนตน

Dechant (1982 : 313-314) ไดแบงระดบการอาน ไวดงน

1. ระดบความเขาใจตามตวอกษร (Literal Comprehension) คอผอานสามารถอธบายได

ชดเจน สามารถจาแนกและระลกความคดและรายละเอยดของขอมลทอานได

2. ระดบการเรยบเรยงลาดบขอความ (Reorganization) ซงตองอาศยการวเคราะหและ

สงเคราะห หรอการเรยบเรยงระดบความคดทในขอความทอานทงนรวมไปถงการจดลาดบ วาง

โครงสราง การยอและสงเคราะห

สำนกหอ

สมดกลาง

23

3. การสรปความจากการอางอง (Inference) เปนการรวบรวมเนอหาจากเรองทอานโดย

อาศยความคดของผอาน คาอธบายตามตวอกษร ความรสวนบคล และการจนตนาการซงจะออกมา

ในลกษณะของความคดเหนแบบตรงไปตรงมาและสอดคลองกนระหวางผอานกบผเขยน

4. ระดบการประเมนผล หรอระดบวพากษวจารณ (Evaluation or Critical Reading) ผอาน

ตองประเมน หรอวจารณเรองทอานได โดยใชขอมลลทผเขยนกลาวไวในเนอหาเปนสวนประกอบ

5. ระดบความซาบซง (Appreciation) ผอานจะตองสามารถบอกดทคนคและรปแบบทผ

ขยนใชในการเราใหผอานมปฏกรยาโตตอบ ผอานจะตองมอารมณรวมตอแนวคดของผเขยนและยง

สามารถสรางจนตนาการได

6. ระดบความเขาใจผสมผสาน (Integrative Comprehension) เปนการรวบรวม

ประสทธภาพในการจดจาขอมล เพอนาไปประยกตกบประสบการณเดมของแตละคน เพอ

ประโยชนในการอานทวๆไป เชนการอานแผนท กราฟ เปนตน

Raygor and Raygor (1985 : 230) ไดแบงระดบความเขาใจเปน 3 ระดบ ดงน

1. ความเขาใจระดบตวอกษร (Literal comprehension) เปนระดบความเขาใจทเกยวของกบ

คณสมบตของผอานนอยทสด เปนเพยงการรบรขาวสารจากผเขยนเทานน

2. ความเขาใจระดบตความ (Interpretive comprehension) เปนระดบความเขาใจทผอาน

ตองพยายามหาความสมพนธ เปรยบเทยบขอมลจากเรองกบประสบการณของตนเขาใจลาดบ

เหตการณ ทราบความสมพนธของเหตและผล และตความขอมลทวไป

3. ความเขาใจระดบนาไปใช (Applied comprehension) ผอานตองประเมนผลความคดของ

ผเขยนโดยตดสนใจยอมรบ

Richeck and Others ( , อางถงใน มณรตน สกโชตรตน, : 224) กลาววาระดบของ

การอาน (Levels of Reading Performance orLeverls ofStudents Functioning in Reading) คอ ระดบ

ผลสมฤทธทางการอานของผอานแตละคน ซงวดจากแบบทดสอบความรทางศพท และความเขาใจ

ในการอานทครสรางขนเอง แตถาครพจารณาแลววา ความสามารถทางการอานของนกเรยนอยใน

ระดบตากวาระดบชนของตนเอง ครอาจมอบหมายหนงสอ หรอบทอานในระดบตาหรองายกวา

ระดบการอานแบงออกเปนระดบตางๆ ดงตอไปน

. ระดบอสระ (Independent Level) คอ ระดบการอานสงสดทนกเรยนสามารถอานอยาง

งายดาย และคลองแคลว สามารถอานไดเองอยางอสระ อานดวยความเขาใจคอนขางสงและเมออาน

ในใจรคาศพท รอยละ สามารถตอบคาถามระดบตามตวอกษรไดถกตองรอยละ - และ

สามารถตอบคาถามระดบสรปอางองหรอตความไดถกตองรอยละ

สำนกหอ

สมดกลาง

24

. ระดบทตองสอน (Instructional Level) คอ ระดบการอานทครจะตองสอน หมายถง

ระดบทนกเรยนสามารถอานโดยไมรสกวายากหรองายมากนก อานอยางตรงเครยด คอ อานออก

เสยงดวยความถกตองรอยละ - และเมออานในใจรคาศพทรอยละ และสามารถตอบคาถาม

ระดบตวอกษรไดถกตองรอยละ - และตอบคาถามระดบสรปอางองหรอตความไดถกตองรอย

ละ

. ระดบคบของใจ (Frustrational Level) ระดบการอานทนกเรยนอานดวยคายากลาบาก

อานไมคลอง ไมเขาใจ เกดความคบของใจ รสกตรงเครยด คอ อานออกเสยงดวยความถกตองตา

กวารอยละ และเมอานในใจรคาศพทตากวารอยละ สามารถตอบคาถามระดบตวอกษรได

ถกตองตากวารอนละ และตอบคาถามระดบสรปอางองหรอตความไดถกตองรอยละ

. ระดบความสามรถในการฟง (Listenning Capacity or Potential Level) คอระดบสงสดท

นกเรยนจะสามารถเขาใจเนอหาไดเมอมผอานใหฟง กลาวคอ เมอนกเรยนอานเองดวยความคบของ

ใจครจะชวยโดยการอานใหฟงและเมอตอบคาถามจะสามารถตอบคาถามไดถกตองรอยละ

บนลอ พฤกษะวน (2543 : 3-4) ไดกลาวถงระดบความเขาใจในการอานไวดงน

1. ระดบความเขาใจในขอเทจจรง (Factual level) เปนความเขาใจในทองเรอง โดยผอาน

สามารถตอบคาถามไดวา ใคร ทาอะไรกบใคร ทไหน เมอไหร โดยผอานตรวจสอบขอความ ถอยคา

จากประโยคนนโดยตรง และสามารถตรวจสอบคาตอบดวยการอานออกเสยงไดโดยตรง (Reading

the line) ถอเปนความเขาใจระดบตาทสด

2. ระดบการตความหรออนมานความ (Interpretive or inferential level) โดยผอานจะตอง

ใชการตความแปลความจากเหตผลของบทความ ซงคดหาเหตผล ตความ แปลความจากเรอง จงจะ

สามารถหาเหตผลเปนเครองบงช และถอวาเปนความเขาใจในการอานทสงขนหรอระดบปานกลาง

3. ระดบความเขาใจในการวเคราะห วจารณ และประเมนเรองจากทสงอาน (Critical or

evaluation level) การสอนอานในระดบนอาจเรยกไดวาเปนความเขาใจระดบสรปความทไม

สามารถหาคาตอบจากเนอหาโดยตรง แตตองคดหาเหตผล ตความ แปลความหมายจากบทอาน จง

จะสามารถตอบคาถามไดอยางมเหตผล ซงเปนเครองบงช และถอวาเปนความเขาใจในการอาน

ระดบปานกลางหรอระดบสง

จากความคดเหนของนกการศกษาดงทกลาวขางตนนน สรปไดวา ระดบความเขาใจในการ

อานสามารถเรมจากงายไปหายาก หรอจากระดบของตวอกษรไปจนถงระดบทตองใชความคด สรป

เหตผลในการแปลความ ตความ จงจะสามารถเขาใจบทอานได นอกจากนระดบความเขาใจในการ

อานยงมตงแตระดบความเขาใจในรายละเอยดของเนอหา ความสมพนธของขอความ ซงตองใช

ประสบการณของผอานในการตความ และสดทายคอความเขาใจระดบสรปความ จากสงทผเขยน

สำนกหอ

สมดกลาง

25

ไมไดเขยนไวในบทอาน แตผอานตองสรปเปนความคดของตวเอง อกทงผอานตองสามารถ

ประเมนคาของบทอาน และแสดงความรสกตองานเขยนไดอกดวย กลาวไดวาการอานสามารถแบง

ออกไดหลายระดบขนอยกบจดมงหมายของการอานนนๆ ผสอนจงควรจดกจกรรมการสอนอานให

มความเหมาะสมและสอดคลองกบจดมงหมาย ระดบและวยของผอานเปนสาคญ

1.4 กลวธการสอนอาน กลวธการสอนอานเปนสงสาคญทตองพฒนาใหเกดกบตวผเรยน สามารถเรยนรกลวธการ

อานและเลอกใชกลวธใหเหมาะสมกบบทอาน และอานไดอยางมประสทธภาพ เชน การจดจา

คาศพท การพฒนาคาศพท การเขาใจโครงสรางของบทอาน เปนตน ทงนผเรยนตองพจารณาวา

อะไรคอสงทจาเปนในการอาน และทาใหการอานนนมประสทธภาพ Murcia (2001 : 188) ได

กลาวถงทกษะตางๆทควรเกดขนกบผเรยนทมความชานาญในการอาน ไวดงตอไปน

1. อานอยางรวดเรวเพอความเขาใจ

2. รและเขาใจความหมายของคาไดอยางอตโนมต

3. บรณาการเชอมโยงขอมลในบทอาน กบความรเดมทตนมอย

4. ตระหนกถงเปาหมายของบทอาน

5. สามารถประเมนสารทอานและรจกการอานอยางมวจารณญาณ

6. ใชกลยทธการอานในการเสรมสรางความเขาใจในการอาน

7. รกลวธในการปรบความเขาใจในบทอานเมอไมเขาใจในบทอาน

8. ทาความเขาใจกบสาระสาคญของบทอานได

9. รจกกลยทธในทกษะการอานทหลากหลาย

Harmar (2002 : 201-202) ไดกลาวถงการใชทกษะตางๆในการอานไวดงน

1. การบอกหวเรอง (Identifying the topic) ผอานทดตองสามารถหยบยกหวขอจากบทอาน

ไดอยางรวดเรว โดยใชความรเดม (Schema) ทตนมอยซงความสามารถนจะทาใหผอานสามารถ

อานบทอานไดอยางมประสทธภาพ

2. การทานายหรอการคาดเดา (Predicting and guessing) ผอานจะตองพยายามทาความ

เขาใจกบสงทกาลงอาน โดยเฉพาะถาเปนการอานเพอคนหาหวเรองทสาคญ ผอานจะตองคาดเดาวา

จะมเหตการณอะไรเกดขนตามมา โดยทาการตงสมมตฐานหรอคาดเดาเนอหาจากการอานครงแรก

จากนนพยายามประยกตความรเดมของผอานกบบทอาน

3. การอานและฟงเพอความเขาใจโดยทวไป (Reading and listening for general

understanding) ผอานทดจะตองสามารถเขาใจ ใจความสาคญของบทอาน โดยไมตองวเคราะหทก

สำนกหอ

สมดกลาง

26

สงทกอยางทปรากฎในบทอานและทกษะทใชในการอานและฟงเพอความเขาใจโดยทวไปนนคอ

ทกษะการอานกวาดสายตา (Scanning)

4. การอานเพอขอมลเฉพาะเจาะจง (Reading for specific information) หรอเรยกอกอยาง

หนงวา Skimming เปนการใหความสาคญกบขอมลเฉพาะ วาเปนเรองอะไร ประเภทใด มลกษณะ

อยางไร เปนตน

5. การอานและฟงเพอหารายละเอยดของบทอาน (Reading and listening for detail

information) เปนการอานทจะเขาใจในรายละเอยดตางๆของบทอาน เปนการอานทเปนขนตอนการ

ปฏบตตางๆ เชน ขนตอนหรอกระบวนการทางวทยาศาสตร

6. การตความบทอาน (Interpret text) ผอานจะตองเขาใจความหมายของคาในบทอานนน

โดยใชบรบทเปนตวชวยในการทาความเขาใจบทอาน ซงความรเดมหรอประสบการณเดมเปนสงท

สาคญยงในการตความทด

Block (อางใน จรส ไตรบญ 2541 : 36) แบงกลวธการอานออกเปน 2 ประเภท คอ

1. กลวธทวไป หมายถง กลวธทผอานทวไปใชในการทาความเขาใจความหมายของเรอง

ไดแก การเรยบเรยงความเขาใจและตรวจสอบความเขาใจ โดยแบงออกเปนกลวธตางๆ ดงน

1.1 การทานายเนอหา คอผอานจะตองเดาสงทจะเกดขนตอไปในเรองทกาลงอาน

กลวธนมกเกดขนในการตอบโตเชงขยายความมากกวา แตในบางครงกอาจเกดในการโตตอบเชง

สะทอน

1.2 การจาแนกโครงสรางบทอาน คอผอานจะตองจาแนกใจความสาคญออกจาก

รายละเอยด

1.3 การบรณาการสารสนเทศจากเรอง คอผอานจะตองเชอมโยงสารสนเทศใหม

กบเนอหาทอานผานมาแลว

1.4 การตงคาถามโดยใชสารสนเทศจากเรอง คอผอานตงคาถามเกยวกบเนอหา

สวนสาคญๆ โดยใชการโตตอบเชงขยาย

1.5 การตความเนอเรอง ผอานใชการอนมานเพอสรปความ หรอตงสมมตฐาน

เกยวกบเนอหา ใชการโตตอบเชงขยายและเชงสะทอน

1.6 การใชความรทวไป และสงทเกยวของ คอผ อานใชความรเดมและ

ประสบการณชวยในการอธบายความ ประเมนความเขใจตนเอง และโตตอบสงทอาน

1.7 การใชวจารณญาณเกยวกบพฤตกรรมหรอกระบวนการอาน คอ ผอานอธบาย

การใชกลวธเกยวกบกระบวนการอาน แสดงความรสก และสะทอนการตระหนกรโดยตนเองได

1.8 การตรวจสอบความเขาใจ คอผอานประเมนความเขาใจบทอานไดดวยตนเอง

สำนกหอ

สมดกลาง

27

1.9 การแกไขพฤตกรรม คอถาผอานสงเกตวาสมมตฐาน การตความหรอเรยบ

เรยงความไมถกตอง กสามารถปรบเปลยนขอความนนๆ กลวธนเปนการเชอมโยงวธการบรณาการ

กบการตรวจสอบ คอผอานตองเชอมโยงสารสนเทศใหมกบเกา และตองประเมนความเขาใจนน

ดวย

2. กลวธเฉพาะแหง (Local strategies) คอ กลวธทอาศยเนอเรองเปนหลกและเกยวของกบ

ความเขาใจทางดานภาษาศาสตรโดยเฉพาะ กลวธเหลานลวนเกดจากการโตตอบเชงขยายทงสน

และประกอบดวยทกษะดงตอไปน

2.1 การเรยบเรยงความใหม คอผอานจะตองเรยบเรยงเนอหาใหม โดยใชคาทตาง

จากเดมแตยงคงความหมายเดม

2.2 การอานชา คอผอาน อานเนอเรองออกเสยงหรออานในใจอกครงหนง เปนการ

ทาใหผอานเขาใจมากขนและมสามารถแสดงความรสกโตตอบสงทอานผานมาแลวได

2.3 การตงคาถามเกยวกบความหมายของวล หรอประโยคในบทอาน เมอผอานไม

เขาใจความ หมายของคาบางคา

2.4 การตงคาถามเกยวกบความหมายของคา คอผอานทไมเขาใจความหมายเฉพาะ

คาบางคา

2.5 การแกปญหาเกยวกบคาศพท คอ ผอานอาจใชบรบท ลกษณะคาพองหรอ

พฤตกรรมการแกปญหาเกยวกบคาศพทวธอนๆ เพอใหเขาใจคาบางคาได

วสาข จตวตร (2543 ข :51-57) กลาวไววากลวธในการสอนอาน มรายละเอยดดงตอไปน

1. กอนอานขอความใดๆ ผอานควรทานายสงทอานลวงหนาจากหวเรองกอน โดยใช

ความรของตวเองทมอย เกยวกบเรองนนๆ ผอานสามารถเดาเนอหาของเรองไดจากรปภาพ ตาราง

แผนภม ซงสามารถเสนอแนะเนอหาของเรองทจะอานได

2. ผอานควรมจดประสงคในการอาน เชน การอานเพอคนหาขอมลบางอยาง โดยใชแทค

นคกวาดสายตาอานขอความอยางรวดรว (Scanning) เพอหาขอความทตองการ ทงนผเขยนอาจตง

คาถามหรอปญหาใหผอานหาคาตอบกอนทจะอานขอความนนๆ เพอใหผอานมวตถประสงคใน

การอาน

3. การตความหมายของคาศพททยากจากขอความ ในบรบท (Context) โดยทผอานอนมาน

(Infer) ความหมายจากคาศพทไดจากคาทมความหมายคลายกน หรอตรงกนขาม โครงสรางของคา

และจากประสบการณของผอาน

สำนกหอ

สมดกลาง

28

4. ผอานควรทราบความสมพนธของประโยคตางๆ และโครงสรางของยอหนาทอาน โดย

ใชความรเกยวกบคาศพท ไวยากรณ และคาทใชเชอมประโยค เชนสามารถเขยนโครงสรางของยอ

หนาซงประกอบดวยใจความสาคญ (Main idea) และขอความทสนบสนน (Supporting details)

5. การสรางแบบฝกการอานตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสารทแปลกใหมและชวย

ใหผอานเขาใจขอความทอานไดดยงขน คอ การถายโอนขอมลทอาน ในรปแบบตางๆ (Transfer of

information)

5.1 การถายโอนขอมลจากขอความเปนแผนผง ตาราง รปภาพ แผนท และแผนภม

5.2 การถายโอนขอความจากแผนผง ตาราง แผนท และรปภาพ เปนขอความ

ภาษาองกฤษ

5.3 การยอขอความทอานในรปแบบของตาราง หรอยอหนาสนๆ

5.4 การอานเพอแกปญหาโดยใชหลก Jigsaw Reading คอ ผอานพยายามนาเนอหา

ขอความาปะตดปะตอกนเพอแกปญหา

เสงยม โตรตน ( : - ) เสนอทกษะสาคญทใชมการอานเพอความเขาใจ ดงน

1. ทกษะในการจบใจความสาคญ (Main idea)

2. ทกษะในการหารายละเอยดปลกยอย (Details)

3. การอานเพอลาดบเหตการณ (Sequence)

. ลาดบแหงกาล (Chonological)

. ลาดบทเกยวกบสถานท (Spatial)

. ลาดบของการบรรยาย (Expository)

. การอานเพอหาเหตและผล (Cause and Effect)

5. การอานเพอเปรยบเทยบขอคลายคลงและขอแตกตาง (Contrast and comprehensions)

. การอานเพอเขาถงลกษณะบคคลหรอตวละคร (Character traits and actions)

. การอานเพอทานายเหตการณ (Predicting outcome)

. การอานเพอสรปเรองราว ลงความเหนหรอวางหลกเกณฑ (Conclusions and

generalizations)

. การอานเพอเขาใจภาษาอปมาอปมย (Figurative language)

. การอานเพอเขาใจเครองหมายวรรคตอน (Capitalization and puctuation)

. การอานเพอตความจากอารมณ นาเสยง ปฏกรยา และความรสก (Interprets mood and

emotion reaction)

. การอานเพอเขาใจความสมพนธ (Percieving relationship)

สำนกหอ

สมดกลาง

29

. การอานเพอเขาใจความหมายของคาสรรพนามทใชแทน (Pronouns and antecedents)

. การอานเพอเขาใจจดประสงคของผเขยน (Author’s purpose and point of view)

. การอานเพอตความหมายจากคาชแนะความหมาย (Signal words)

นงเยาว กอสนาน ( : - ) ไดกลาวถงกจกรรมการสอนอานไว ชวง ดงน

. กจกรรมกอนการอาน (Pre-reading) เชน การคาดเดาเรอจากชอบท (Anticipation

through chapter titles) การคาดเดาโครงเรอง (Anticipation of plot) การคาดเดาแนวคดของเรอง

(Thematic anticipation) การคาดเดาอปนสยของตวละคร (Character anticipation) การคาดเดาฉาก

ดาเนนเรอง (Setting anticipation) ขอมลชวประวตผเขยน (Background information) การคาดเดา

คาศพท (Vocabulary)

. กจกรรมระหวางการอาน (While reading) เชน การใชโครงเรอง (Working with plot)

การใชประโยชนจากตวละคร (Working with character) การใชเรองยอ (Working with summary)

กจกรรมการตความ(Working with interpretation) การใชทกษะการฟง (Working on listening)

. กจกรรมหลงการอาน(After reading) เชน ยอนดตวละคร(Looking back at charater) การ

ตความลกษณะของตวละคร(Interpreting character) การสรปโครงเรอง (Summarizing plot)

กจกรรมตอเนองดานการตความและโครงงาน (Interpretive extensions and protects) การทบทวน

และแนะนา(Reviewing and recommending)

Davies et al. ( : ) ไดเสนอรปแบบของกจกรรมการอานไววา กจกรรมกอนการ

อานควรใหผเรยนไดเลนเกมจบคคาศพท สวนขนการดาเนนกจกรรมใหผเรยนไดเรยนรลลาและ

หนาทของภาษา จากนนเปนขนทบทวนการอานเพอใหทราบคราวๆ (Skimming) และการอานเพอ

หาขอมลเฉพาะ(Scanning) แลวใหผเรยนทาภาระงานและทากจกรรมการถายโอนขอมลโดยการพด

หรอเขยน การใชคาถามตามแนวการสอนแบบดงเดม เชน คาถามทตอบดวย Yes/No หรอ

True/False แบบมตวเลอก และแบบเตมคา ควรนามาใชเพอเปนคาถามนา เพราะถอวาเปนเทคนคท

มประโยชน กจกรรมหรอภาระงานควรกระตนใหผเรยนนาความรเดมมาใชในทกษะการอานดวย

จากทกลาวมาขางตน ผวจยสรปความหมายของกจกรรมการสอนอานไดวา กจกรรมการ

สอนอานควรเปดโอกาสใหผเรยนหาขอมลทตองการจากสงทอาน ซงการดาเนนกจกรรมสามารถ

ทาไดทง กอนการอาน (Pre-reading) ระหวางการอาน (While-reading) และหลงการอาน (Post-

reading) ซงกจกรรมยงถอเปนการสอความหมายหรอการถายโอนความรในรปแบบตางๆ เชน การ

พดสรป เขยน หรอ สอความหมายในรปแผนผง ตาราง รวมถง การใชคาถาม ถก/ผด เตมคา หรอ

แบบเลอกตอบ กนาจะเปนสวนชวยใหผอานสามารถเรยบเรยงเนอหา และยงชวยใหผอานได

กระตนความรเดมหรอประสบการณเดม เพอทาใหเขาใจบทอานไดดยงขน

สำนกหอ

สมดกลาง

30

. แนวการสอนอานระดบประถม ประเทน มหาขนธ ( ) ไดเสนอการสอนอานในระดบประถมศกษาไววา ในระยะ

เรมตนของการสอน ควรเนนทกษะจาแนกภาพ เสยง กอนเพราะการอานเปนการจารปรางของคา

และเชอโยงตวอกษรกบเสยงของคา ทนกเรยนเคยรจกมาแลว ไมเพยงแตกวาดสายตาในการอาน

เทานน และควรคานงถงความแตกตางระหวางบคคลดวย ดงนนจงควรใชการสอนหลายๆวธ เพอ

คนหาวธทเหมาะสมกบตวนกเรยนมากทสด อกทงนาสอการสอนอานทหลากหลาย โดยนาหนงสอ

สาหรบเดกประเภทตางๆ ทมอยมาใชในการสอนทกษะการอานอกดวย

กองวจยทางการศกษา กรมวชาการ ( : ) กลาววา แนวการสอนอานในระดบ

ประถมศกษาควรสอนใหมความสมพนธกนในทกๆทกษะ คอ ทกษะการฟง ทกษะการพด ทกษะ

การอาน และทกษะการเขยน เพอเปดโอกาสใหนกเรยนไดฝกฝนตนเอง และฝกอยางสมาเสมอ อก

ทงยงใหนกเรยนไดมสวนรวมในการประเมนความกาวหนาของตนเองในทกระยะ เพอเปนการ

เสรมสรางเจตคตทดตอการอาน ครควรเปนแบบอยางทดใหแกนกเรยน ในการสอนอานในระดบน

จะเนนการสอนอานเพอความเขาใจ โดยมขนตอนดงตอไปน

. ขนเตรยมการอาน ใชกจกรรมเปนพนฐานในการอาน เชนกจกรรมการสนทนาระหวาง

ครกบนกเรยนเกยวกบเรองทอาน และครยงใหความรพนฐาน แกนกเรยนเพอทาใหเกดความเขาใจ

ในการอาน รจกตงจดประสงคในการอานอกดวย

. ขนการอาน คอนกเรยนตองใชวธการอานในใจ ซงเปนขนตอนของการอานเพอความ

เขาใจ มขนตอนดงตอไปน

2.1 อานสารวจและตงคาถาม ผอานจะตองอานเพอสารวจ โดยอานอยางคราวๆ ขนนจะ

ใชทกษะการอานขาม (Skimming) และกวาดสายตาเฉพาะตอนทสาคญ (Scanning) เปนการอาน

เรวๆ แลวตงคาถาม นกเรยนชวยกนบอกคาถามทตนเองสรางขน ครจะทาหนาทเขยนคาถามบน

กระดาน

. อานพนจพเคราะหและตอบคาถาม ผ อานจะอานบทอานอกครงอยางพนจ

พเคราะห ระมดระวง เพอหาคาตอบ คาถามอาจเปนการจบประเดนสาคญ หารายละเอยดของเรอง

หาเหตผลของเหตการณ ลาดบเหตการณ เปนตน หลงจากนนนกเรยนตอบคาถามดวยปากเปลา

และชวยกนอภปรายชวงทสาคญของเหตการณจากบทอานนนๆ

. ตอบคาถามและทบทวน ผอานจะตองตอบคาถามแลวเขยนลงสมด และตรวจสอบ

คาตอบจากบทอานอกครง ถามขอผดพลาดนกเรยนกแกไขคาตอบใหถกตอง

สำนกหอ

สมดกลาง

31

. การประเมนการอาน จากการศกษาเกยวกบการประเมนการอาน มนกการศกษาหลายทานไดใหรายละเอยดไว

ดงน

วสาข จตวตร (2543 : 295-311) ไดแบงประเภทของการวดผลในการอานไว 2 ประเภท

ดงน

1. การวดผลอยางเปนทางการ (Formal Measures) เปนการทดสอบอยางมระบบซง

สามารถแบงออกเปน 2 ประเภท คอ

1.1 แบบทดสอบแบบองกลม คอ การเปรยบเทยบคะแนน โดยใชนกเรยนใน

กลมเปนเกณฑ วานกเรยนแตละคนในกลมอยระดบทเทาไหรของกลม

1.2 แบบทดสอบแบบองเกณฑ เปนการวเคราะหวานกเรยนสามารถทาขอสอบ

เกยวกบวตถประสงคตางๆ ไดดเพยงใด

2. การวดผลอยางไมเปนทางการ (Informal Measures) เปนกระบวนการเกบขอมล

หลายรปแบบ ซงประกอบดวย

2.1 การสงเกตนกเรยน (Kid-Watching)

2.2 รายการคาอานทคาดเคลอนไปจากบทอาน (Reading Miscue Inventory)

2.3 รายการคาอานอยางไมเปนทางการ (Information Reading Inventory)

2.4 การประเมนผลการเลาเรอง (Assessing Free Recall)

2.5 การประเมนผลตนเอง (Self-Report)

Alderson (2000 :202-233) ไดเสนอแบบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ไวดงน

1. แบบทดสอบแบบเตมคาในชองวางและแบบโครซ (Gap-filling and cloze test)

2. แบบทดสอบแบบหลายตวเลอก (Mutiple choice)

3. แบบทดสอบแบบเลอกตอบ (Althernative objective)

3.1 การจบค (Matching)

3.2 การเรยงลาดบ (Ordering)

3.3 คาถามแบบ 2 ตวเลอก (Dichotomous items)

4. แบบทดสอบแบบแกไข (Editing test)

5. แบบทดสอบแบบเขยนตอบ (Short-answer test)

Aebersold และ Field (1997) สามารถแบงวธการวดและการประเมนได 2 วธ ดงตอไปน คอ

1.วธวดและประเมนการอานแบบดงเดม (Traditional method of testing reading) ซง

ไดแก

สำนกหอ

สมดกลาง

32

1.1 ขอคาถามแบบตวเลอก (Multiple-choice question) ขอคาถามประเภทนจะ

ประกอบดวยตวเลอกทถกตองเพยงตวเลอกเดยว สวนตวเลอกทเหลอจะเปนตวลวง (Distracters)

การสรางแบบวดประเภทน ผสรางจาเปนตองใชเวลา ความคดและทกษะตางๆ เพอใหการวดและ

การประเมนผลมประสทธภาพและนาเชอถอ

1.2 การทดสอบคาศพท (Vocabulary tests) เปนการทดสอบทเนนความจาของ

ผเรยนทเกยวของกบคาศพทมากกวาความเขาใจในการอานโดยรวมของผเรยน

1.3 คาถามประเภทโคลซ (Cloze) แบบทดสอบนผเรยนอานบทอานแลวเตมคาท

เหมาะสมทถกลบออกจากบทอานใหถกตอง

1.4 คาถามทตอบสนและคาถามปลายเปด (Short answer and open-ended

Questions) ผเรยนจะอานบทอาน หลงจากนนผเรยนอานคาถามทเกยวของกบบทอานแลวจงเขยน

ประโยค 2-3 ประโยค หรอยอหนา - ยอหนาในการตอบคาถาม หรอผเรยนอาจเขยนสรปความ

จากบทอาน

1.5 การเตมประโยคใหสมบรณ (Completion tasks) การทดสอบประเภทนผเรยน

ตองเตมประโยคทใหมาใหสมบรณหลงจากทผเรยนอานบทอานแลว ผอานอาจใชคาเดมทปรากฏ

ในบทอานมาเตมประโยคใหสมบรณ หรอผเรยนตองใชการวเคราะหและการตความบทอานกอน

การเตมประโยคใหสมบรณ

1.6 การวดตามสภาพจรง (Authentic tasks) เปนการวดและการประเมนการอาน

ของผเรยนทงกระบวนการอาน ไดแก กอนอาน ขณะอาน และหลงอาน เปนการประเมนผเรยน

ขณะทากจกรรมมงปฏบตงานทเปนจรง และประเมนดานจตพสยของผเรยนซงไดแก แรงจงใจ

เจตคต เปนตน

2. วธการวดและประเมนการอานในรปแบบอนๆ (Alternative methods of assessing

reading) ซงไดแก

2.1 การเขยนบนทก (Journal) การเขยนบนทกเปนการใหผเรยนไดมสวนเกยวของ

ในกระบวนการตรวจสอบความเขาใจ การทาความเขาใจบทอานดวยตนเอง และการประยกต

ความรใหมเขากบความรเดม และเปนการเพมประสทธภาพและความสามารถทางภาษาของผเรยน

รปแบบของบนทกอาจเปนทงรปแบบทไมเปนทางการหรอเปนทางการทมโครงสรางประกอบใน

การเขยน การเขยนบนทกเปนการวดและการประเมนการอานทมความยดหยนและสามารถ

ปรบเปลยนตามความเหมาะสมกบกระบวนการเรยนการสอนหรอกบผเรยนได

สำนกหอ

สมดกลาง

33

2.2 แฟมสะสมงาน (Portfolios) ถอเปนแหลงผลงานของผ เรยน ซงไดแก

แบบฝกหด รายงาน ขอสอบ การเขยนบนทก และผลงานเขยนอนๆ ทสมพนธกบการอานเพอแสดง

ถงความกาวหนาทางการเรยนของผเรยน

2.3 การบาน สามารถวดและประเมนบทอานของผเรยนไดเชนเดยวกนครผสอน

สามารถตรวจสอบความเขาใจในบทอานและกระบวนการอานของผเรยนไดจากงานทสมพนธกบ

บทอานทมอบหมายใหผเรยน

2.4 การสงเกตของครผสอน (Teacher assessment through observation) เปนการ

ประเมนความเขาใจในการอานและการมสวนรวมของผเรยนจากการสงเกตตามสภาพความเปนจรง

ใน ขณะเรยน และมการบนทกไวโดยครผสอน อาจมการสรางเกณฑการสงเกตและเกณฑการให

คะแนน

2.5 การประเมนตนเอง (Self assessment) Nunan (1988) ไดกลาวไววา การ

ประเมนตนเองเปนสวนหนงในการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลางเปนสาคญ ผเรยน

สามารถตงผลการเรยนรทคาดหวงในการอานไดดวยตนเอง และสามารถประเมนความสามารถใน

การอานของตนไดเชน กน รปแบบในการประเมนอาจเปนแบบทดสอบใหเลอกตอบหรอเปน

มาตราสวน เปนตน

2.6 การประเมนจากเพอนผเรยน (Peer assessment) เปนการประเมนการอานจาก

เพอนผเรยนดวยกนในขณะทเรยน ผเรยนจาเปนตองเขาใจหลกการและเกณฑในการประเมนการ

อานของเพอนผเรยน แบบการประเมนอาจอยในรปของแบบสอบถามทเปนตาราง

โดยสรป ในการประเมนผลการอานนนไมอาจสรปไดวาวธไหนดทสด ขนอยกบวาผอาน

จะพจารณาเลอกการวดและประเมนผลประเภทไหนทเหมาะสมและสอดคลองกบบทอาน กจกรรม

การเรยนการสอน และตวผสอนและตวผเรยน เพอใหการประเมนมสทธภาพสงสด

2. แนวคดทฤษฎเกยวกบการอาน . แนวคดทฤษฎการสอนอานอภปญญา

. . ความหมายและหลกการของกลวธอภปญญา

อภปญญา (Metacognition) คอ ความเขาใจถงกระบวนการทางปญญา (Cognitive process)

กลาวคอ ) ผเรยนรตววาตนคดอะไร คดอยางไร ) ผเรยนสามารถตรวจสอบความเขาใจของตนเอง

ได ) ผเรยนสามารถปรบเปลยนกลวธการคดใหเหมาะสมได อภปญญาแตกตางจากปญญาหรอการ

คดทวไป คอ ปญญา เปนการคดเชงสรป เปรยบเทยบ หาหตผล แกปญหา วเคราะห สงเคราะห หรอ

สำนกหอ

สมดกลาง

34

นาไปใช แตอภปญญา เปนการคดทรวาตวเองกาลงคดอะไร มวธคดอยางไร สามารถตรวจสอบ

ความคดชองตนเองได และปรบเปลยนกลวธการคดของตนเองได (สมศกด ภวภาดาวรรธ, )

Harris and Sipay ( ) กลาววา กลวธอภปญญาเปนกระบวนการคดของผอานอยาง

รตววา กาลงอานอะไรอย และทาไมถงตองอานสงนน และยงรวมถงการตระหนก (Awareness)

และควบคม (Control) ซงถอเปนพนฐานมการวางแผนกจกรรมทจะทาตอไป เชน การตง

จดประสงคการอาน การเลอกยทธวธการอาน เปนตน เมอผอานวางแผนกจกรรมและถกนาไปใช

ความเขาใจกจะเกดกบผอาน ผอานจะสามารถประเมนความเขาใจในการอานของตนเองได

Wenden ( ) กลาววา กลวธอภปญญา หมายถง วธการทผเรยนใชเพอควบคมและ

ตรวจสอบการเรยนของตนเปนตน ไดแก

. การวางแผนการเรยนร (Planning) คอ การกาหนดขนตอนการเรยนรเพอทจะ

ตดสนวาผเรยนตองการทจะเรยนรสงใด และจะเรยนไดอยางมประสทธภาพดวยวธใด นอกจากน

ผเรยนยงตองตงจดประสงค และมาตรฐานทสามารถใชวดผลสมฤทธในการเรยนดวย

. การควบคมและตรวจสอบการใชภาษา (Monitoring) คอ การทผเรยนสามารถ

ทราบไดวาตนมขอผดพลาดใดในการใชภาษาและสามารถเรยนรไดจากขอผดพลาดของตน ซง

แสดงวาผเรยนมความรบผดชอบตอการเรยนรอนจะเปนหนทางนาไปสความสาเรจในการเรยนร

ภาษาได

. การประเมนการเรยนร (Checking outcome) คอ การทนกเรยนใหความสนใจ

กบผลของความพยายามทจะเขาใจในการเรยนหรอการใชภาษาทสอง และการประเมนผลการเรยน

อยางถองแทจะเปนวตถประสงคของผเรยนในการพจารณาถงประโยชนและตดสนใจใชวธการ

เรยนรนนๆ

Dickson (1994) ไดกลาวถงกลวธอภปญญาวา เปนการเรยนรซงประกอบดวยสงตางๆ

ดงตอไปน ไดแก

. ความรทางอภปญญา (Metacognitive knowledge) เปนการรบรเกยวกบสงท

เรยนและรจกตนเอง

. ประสบการณทางอภปญญา (Metacognitive Experimence) เปนการใชความคด

อยางรตว

. เปาหมายหรองาน (Goals or tasks) เปนการกาหนดวตถประสงคหรองานให

แนนอน

. การปฏบตการและใชกลวธ (Actions and strategies) เปนวธการทบคคลใชเพอ

นาไปสความสาเรจตามจดมงหมาย

สำนกหอ

สมดกลาง

35

จากความหมายของอภปญญาขางตน ผวจ ยสรปไดวา อภปญญา หมายถง การตระหนกร

ของตวผเรยนในขณะทมการเรยนร ผเรยนสามารถเขาใจกระบวนการคดของตนเอง เขาใจวาตนเอง

กาลงทาอะไร ทาไมถงทา ตลอดจนสามารถตรวจสอบแกไขความเขาใจในการเรยนรไดดวยตนเอง

และยงสามารถประเมนความคดของตนเองได สวนกลวธอภปญญานน เปนกลวธการเรยนรทชวย

ใหผเรยนกาหนดหมาย วตถประสงค และยงมอสระในการเรยนร สามารถเขาใจ ควบคมและ

ประเมนตนเองได

แนวคดทฤษฎและองคประกอบของกลวธอภปญญา

O’Malley and Chamot (1990) กลาววา กลวธอภปญญา คอ การคดเกยวกบการ

บวนการเรยนร ซงประกอบดวยกลวธดงตอไปน

. การวางแผน (Planing) ซงจะทาโดยการตรวจสอบดประเดนหลกหรอความคด

หลกของการงานทจะตองทา การคดหากลวธการเรยนสาหรบงานแตละชน การวางแผนในแตละ

ชน แตละสวน แตละลาดบ หรอการคดถงหนาททางภาษาทตองนามาใชในการทางานชนนนๆ

. การมงประเดนความสนใจ (Directed attention) การตดสนใจลวงหนาทจะมง

ประเดนความสนใจไปทกจกรรมทางภาษาทจะทา โดยไมสนใจสงตางๆทไมเกยวของ และการ

รกษาระดบความสนใจไวในระหวางทากจกรรมนน

. เลอกประเดนความสนใจ (Selective attention) การตดสนใจลวงหนาทจะเลอด

มงความสนใจไปยงลกษณะเฉพาะเจาะจงบางลกษณะ หรอรายละเอยดของสถานการณ ซงจะชวย

ในการทากจกรรมทางภาษาชนนนใหสาเรจลงไดอยางมประสทธภาพและการใหความสนใจใน

ลกษณะเฉพาะเหลานนในระหวางทากจกรรม

. การจดการตนเอง (Self-management) การเขาใจถงสภาพตางๆทจะชวยใหตา

เองเรยนไดดและการจดใหเกดสภาพเหลานนขน การควบคมการใชภาษาของตนเองเพอใช

ประโยชนจากความรทมอยแลวใหมากทสด

. การตรวจสอบและดแลตนเอง (Self-monitoring) การตรวจสอบ การพสจน

หรอแกไขใหถกตองถงความเขาใจภาษาหรอการใชภาษาตวผเรยน

Baker and Brown (1984) ไดสรปกลวธอภปญญาทสอดคลองกบแนวคดของ Oxford และ

O’Malley and Chamot โดยแยกองคประกอบเปน องคประกอบ คอ

1. การตระหนกร (Awareness) เปนการตระหนกรถงทกษะกลวธและแหลงขอมลทจาเปน

ตอการทางานอยางมประสทธภาพ และรวาตองทาอยางไร (What to do) องคประกอบแรกน เปน

เรองของการทบคคลรถงสงทตนเองคดและความสอดคลองกบสถานการการเรยนร รวมถงการ

แสดงออกในสงทรออกมาโดยการอธบายใหผอนฟงได สามารถสรปใจความสาคญของสงทเรยนร

สำนกหอ

สมดกลาง

36

นน ตลอดจนการคดแบบทดสอบ การวางขอบขายและการจดบนทกความสามารถในการสะทอน

การคดของตนออกมาในขณะทอานเรองราว หรอในการคดแกปญหาเปนทกษะทจะทาใหบคคล

ทางานอยางมแบบแผน

. ความสามารถในการกากบตนเอง (Self-regulation) เปนความสามารถในการปฏบตงาน

ไดอยางสมบรณโดยไมตองรวาจะทางานนนอยางไร (How to do) และเมอไหร (When to do) ซง

องคประกอบประการทสองน ถอเปนความสามารถในการกากบตนเองในขณะทกาลงคดแกปญญา

รวมไปถงการพจารณาวามความเขาใจในสงนนหรอไม การประเมนความพยายามในการทางาน

การวางแผน และขนตอนในการทางาน การทดสอบวธการทใชการตดสนใจในการใชเวลา และ

การใชความสามารถทมอยตลอดจนการเปลยนไปใชวธอนๆเพอแกปญหา

Flavell (1985) ไดแบงกลวธอภปญญาออกเปนองคประกอบทสาคญ องคประกอบ คอ

ความรทางอภปญญา (Metacognitive knowledge) และประสบการณในอภปญญา (Matecognitive

experience) ซงมรายละเอยดดงน

. ความรทางอภปญญา (Metacognitive knowledge) เปนสวนของความรทงหมด ทบคคล

สะสมไวในระบบความจาระยะยาว เปนการทบคคลรวาตนเองรอะไร และคดอยางมเปาหมายและ

จะบรรลเปาหมายไดอยางไร ความรในอภปญญาประกอบดวย ความรเบอตนหรอความเชอในเรอง

ของตวแปร หรอองคประกอบทมผลตอกจกรรมการคด ซง Flavell ไดแบงความรทางอภปญญา

ออกเปน ตวแปร คอ ตวแปรดานบคคล ตวแปรดานงาน และตวแปรดานยทธวธ

. ประสบการณในอภปญญา (Metacognitive experience) เปนประสบการณทางความคดท

ทกคนสามารถควบคมได และประสบการรนยงมความสาคญตอการกากบตนเอง (Self-regulation)

ในกจกรรมการคด เรมตงแตการเขาสประสบการณในการคดจนกระทงสามารถบรรลเปาหมายหรอ

หยดการกระทา ในการใชประสบการณในอภปญญานนเปนกระบวนการทตวบคคลวางแผน

ควบคม และกากบพฤตกรรมของตนเอง ซงประกอบดวย การสงเกตตนเอง การบวนการตดสนใจ

และกระบวนการแสดงปฏกรยาตอตนเองโดยมจดประสงค เพอเปนตวเปลยนแปลงพฤตกรรมของ

ตนใหนาไปสเปาหมายทตองการ ประสบการรในอภปญญานนม องคประกอบยอย ไดแก

. การวางแผน (Planning) เปนสงทตวบคลจะตองรลวงหนาวาตวเองจะทาอะไร

อยางไร จนนาไปสการบรรลเปาหมาย โดยมขนตอน คอ การกาหนดเปาหมาย การเลอกวธปฏบต

การรวบรวมจดหมวดหมปญหาและอปสรรคทสามารถจะเกดขนได รวมทงการรวมรวมแนวทาง

เพอทจะใหบรรลเปาหมายหรอขจดอปสรรคทจะเกดขน และคาดคะนหรอทานายผลลพทไว

ลวงหนา

สำนกหอ

สมดกลาง

37

. การตรวจสอบ (Monitoring) เปนการทบทวนความคดเกยวกบแผนทวางไววาม

ความเปนไปไดเพยงใด ความเหมาะสมของลาดบขนตอนและวธการทเลอกใช ในการกากบตนเอง

และตรวจสอบตสเอง (Self-monitoring) การตระหนกในการใชยทธวธเพอการเรยนรมไดเกดขน

เองโดยอตโนมต แตเปนผลมาจากการพฒนากระบวนการทางปญญามาเปนเวลานาน การฝกเดกให

สามารถกากบตนเองได (Self-regulation) จะสงผลตอความสามารถทางวชาการในอนาคตดวย

. การประเมนคา (Evaluating) เปนการคดเกยวกบการประเมนการวางแผนวธการ

ตรวจสอบและประเมนผลลพท

จากจากแนวคดเรององคประกอบของกลวธอภปญญาดงทกลาวมาขางตน ผวจยสามารถ

สรปไดวา กลวธอภปญญามองคประกอบหลกอย องคประกอบ คอ การวางแผน (Planning) การ

ตรวจสอบ (Monitoring) และการประเมนผล (Evaluating) ซงในแตละองคประกอบมรายละเอยด

และขนตอนทแตกตางกนไป

แนวคดทฤษฎการสอนอานอภปญญา

Rubin (1993) ไดกลาวถงการกลวธอภปญญากบการอานไววา เมอนากลวธอภปญญาไป

ประยกตใชในการอาน ผอานทดจงควรมกลวธตางๆ เชน การหาใจความสาคญ การอานขอมลซาๆ

การสรางความสมพนธและเรยบเรยงขอมลเพอใหงายตอการจา การใชเทคนคการตรวจสอบ การ

ตรวจสอบความเขาใจ การคาดเดาผลทจะเกดขน และการประเมนประสทธภาพในการอานชวยให

ตระหนกถงสงทกาลงอาน รวมทงรวาจะอานไดอยางไร

Booth and Hall (1994) กลาวถงกจกรรมทางอภปญญา เชน การตงจดประสงคของการอาน

การสอสารกบบทอานถงใจความสาคญ และการประเมนผลระดบความเขาใจนน เปนสงจาเปน

อยางยงตอกระบวนการอาน การทผอานรถงเหตผลทตองอานบทอาน รถงความเขาใจทจะตองถก

ประเมน จะชวยใหผ อานตงจดประสงคในการอานได อกทงการตระหนกในงานทไดรบ

มอบหมายและเนอหาของบทอานจะชวยใหผอานสามารถเลอกสรรยทธวธในการจดการ เพอให

ไดมาซงความสาเรจในการอาน นอกจากนโครงสรางความรเดมจะชวยผสมผสานกบความรใหมท

ไดรบในขณะทอาน การคาดเดา การทวนยา การตรวจสอบ ยงจะชวยใหผอานปนะเมนความ

เขาใจและใชยทธวธในการแกไขการลมเหลวของความเขาใจไดอยางเหมาะสมถกตอง (Harris and

Sipay, 1990)

Oxford (1990, อางถงใน พมพนธ เดชะคปต, 2544) กลาวถงการรวบรวมแนวคดของนก

การศกษาหลายทาน ทนาเอากลวธอภปญญามาใชพฒนาทกษะการอาน ไวดงตอไปน

. การใสใจกบการอาน เปนการชวยใหผอานไดรบวรวมความสนใจและสมาธใหมงไปยง

สงทอาน กจกรรม ทกษะหรอเนอหาดานภาษา ประกอบดวยยทธวธดงน

สำนกหอ

สมดกลาง

38

. การอานคราวๆ และเชอมโยงเนอหาสงทอานกบสงทรแลว เปนการอานเพอความ

เขาใจ มโนทศน หลกการ หรอเนอหาทสาคญอยางคราวๆ

. การใหความสาคญเฉพาะสงทอาน เปนการกาหนดลวงหนาวาจะสนใจกบสงทเรยน

เละไมสนใจสงทสอดแทรก หรอใหความสนใจกบแงมมเฉพาะของภาษาและรายละเอยดของ

สถานการณเทานน

. จดเตรยมและวางแผนการอาน ยทธวธนประกอบดวย วธ ซงจะชวยใหผอานได

จดระบบ และวางแผนเพอใหการอานไดผลมากทสด ไดแก

. การศกษาเกยวกบการเรยนรภาษา เปนความพยายามทจะศกษาวาการเรยนรดาเนน

ไปอยางไร โดยการอานตาราหรอพดคยกบบคคลอนๆแลวใชขอมลนนๆพฒนาการเรยนรของตน

. การจดระบบการอาน เปนความเขาใจและการใชเงอนไขทสมพนธกบภาษาใหม

การจดตารางการอาน จดสงแวดลอมทางกายภาพ และมสมดบนทกการอานทางภาษา

. การตงเปาหมายและจดประสงคในการอาน เปนการตงเปาหมายของการอาน

รวมถงจดประสงคระยะสนและจดประสงคระยะยาว

. การกาหนดวตถประสงคการอาน เปนการกาหนดวตถประสงคของงานการอาน

โดยเฉพาะอยาง เชน การอานบทละครเพอความเพลดเพลน อานบทความเพอวเคราะห เปนตน

. การวางแผนสาหรบการอาน เปนการวางแผนเกยวกบองคประกอบดานการอาน

ภาษา และหนาททจาเปนสาหรบงานหรอสถานการณของอาน ในแตละครง

. การหาโอกาสฝกปฏบตงาน เปนการคนหาหรอสรางโอกาสทจะฝกปฏบต เชน การ

ไปชมภาพยนตรทบรรยายดวยภาษาตางประเทศ การอานหนงสอพมพภาษาตางประเทศ เปนตน

. การประเมนผลการอาน เปนยทธวธทประกอบดวย วธ ดงน

. การตรวจสอบผลการอานของตน เปนการระบขอผดพลาดในความเขาใจในการอาน

ภาษา เปนการคนหาขอผดพลาดทสาคญ และพยายามกาจดขอผดพลาดนนๆ

. การประเมนผลการอานของตนเอง เปนการประเมนความกาวหนาของบคคลวธ

หนงในการอานภาษา เชน การตรวจสอบวาอานหนงสอไดเรวขนและมความเขาใจมากขนกวาเดม

เพยงใด

จากการนาเอากลวธอภปญญามาใชในสอนอานภาษาองกฤษ ทกลาวมาขางตนนน ผวจย

สรปไดวา กลวธอภปญญาเปนกลวธหนงทเนนกระบวนการคด สนบสนนใหผเรยนควบคมการใช

ความคดของตนเอง และยงเปนปจจยทสงเสรมใหผเรยนชนาตนเองในการเรยนร (Self-directive

learning) รวมทงชาวยใหผเรยนแกปญหาในการเรยนได

สำนกหอ

สมดกลาง

39

. แนวคดทฤษฎการสอนอานแบบรวมมอ สาหรบการจดการเรยนรแบบรวมมอไดมนกการศกษาใหความหมายไวหลายทาน ดงน

อาภรณ ใจเทยง (2550 : 121) กลาววา การจดการเรยนรแบบรวมมอหรอแบบมสวนรวม

หมายถง การจดกจกรรมการเรยนรทผเรยนมความรความสามารถตางกน ไดรวมมอกนทางานกลม

ดวยความตงใจและเตมใจรบผดชอบในบทบาทหนาทในกลมของตน ทาใหงานของกลมดาเนน

ไปสเปาหมายของงานได สอดคลองกบแนวคดของ ไสว ฟกขาว (2544 : 193) และ Slavin (1987 :

7-13, อางถงใน ไสว ฟกขาว, 2544 : 192) ทกลาวถงการเรยนรแบบรวมมอไววา เปนการจดการ

เรยนการสอนทแบงผเรยนออกเปนกลมเลกๆ สมาชกในกลมมความสามารถแตกตางกน มการ

แลกเปลยนความคดเหน มการชวยเหลอสนบสนนซงกนและกน และมความรบผดชอบรวมกนทง

ในสวนตน และสวนรวม เพอใหกลมไดรบความสาเรจตามเปาหมายทกาหนด

จากความหมายของการเรยนรแบบรวมมอขางตน ผวจยสรปไดวา การจดการเรยนรแบบ

รวมมอ หมายถง การจดการเรยนการสอนทสอนใหผเรยนแบงเปนกลมเลกๆ เพอใหผเรยนได

เรยนรผานการทางานรวมกน ชวยเหลอซงกนและกน และรวมกนรบผดชอบงานในกลมทไดรบ

มอบหมาย เพอใหเกดเปนความสาเรจของกลม

องคประกอบสาคญของการเรยนรแบบรวมมอ

Johnson and Johnson ( : - ) อางถงใน ไสว-ฟกขาว , : - ) ได

กลาวถงองคประกอบทสาคญของการเรยนรแบบรวมมอ ไวดงน

. ความเกยวของสมพนธกนในทางบวก (Positive Interdependence) หมายถง การท

สมาชกในกลมทางานอยางมเปาหมายรวมกน มการทางานรวมกน โดยทสมาชกทกคนมสวนรวม

ในการทางานนน มการแบงปนวสด อปกรณ ขอมลตาง ๆ ในการทางาน ทกคนมบทบาท หนาท

และประสบความสาเรจรวมกน สมาชกในกลมจะมความรสกวาตนประสบความสาเรจไดก๖อเมอ

สมาชกทกคนในกลมประสบความสาเรจดวย สมาชกทกคนจะไดรบผลประโยชน หรอรางวล

ผลงานกลมโดยเทาเทยมกน เชน ถาสมาชกทกคนชวยกน ทาใหกลมไดคะแนน % แลว

สมาชกแตละคนจะไดคะแนนพเศษเพมอก คะแนน เปนรางวล เปนตน

. การมปฏสมพนธทสงเสรมซงกนและกน (Face To Face Pronotive Interaction) เปน

การตดตอสมพนธกน แลกเปลยนความคดเหนซงกนและกน การอธบายความรใหแกเพอนในกลม

ฟง เปนลกษณะสาคญของการตดตอปฏสมพนธโดยตรงของการเรยนแบบรวมมอ ดงนน จงควรม

การแลกเปลยน ใหขอมลยอนกลบ เปดโอกาสใหสมาชกเสนอแนวความคดใหม ๆ เพอเลอกในสงท

เหมาะสมทสด

สำนกหอ

สมดกลาง

40

. ความรบผดชอบของสมาชกแตละคน (Individual Accountability) ความรบผดชอบ

ของสมาชกแตละบคคล เปนความรบผดชอบในการเรยนรของสมาชกแตละบคคล โดยมการ

ชวยเหลอสงเสรมซงกนและกน เพอใหเกดความสาเรจตามเปาหมายกลม โดยทสมาชกทกคนใน

กลมมความมนใจ และพรอมทจะไดรบการทดสอบเปนรายบคคล

. การใชทกษะระหวางบคคลและทกษะการทางานกลมยอย (Interdependence and Small

Group Skills) ทกษะระหวางบคคล และทกษะการทางานกลมยอย นกเรยนควรไดรบการฝกฝน

ทกษะเหลานเสยกอน เพราะเปนทกษะสาคญทจะชวยใหการทางานกลมประสบผลสาเรจ นกเรยน

ควรไดรบการฝกทกษะในการสอสาร การเปนผนา การไววางใจผอน การตดสนใจ การแกปญหา

ครควรจดสถานการณทจะสงเสรมใหนกเรยน เพอใหนกเรยนสามารถทางานไดอยางม

ประสทธภาพ

. กระบวนการกลม (Group Process) เปนกระบวนการทางานทมขนตอนหรอวธการทจะ

ชวยใหการดาเนนงานกลมเปนไปอยางมประสทธภาพ นนคอ สมาชกทกคนตองทาความเขาใจใน

เปาหมายการทางาน วางแผนปฏบตงานรวมกน ดาเนนงานตามแผนตลอดจนประเมนผลและ

ปรบปรงงาน

อาภรณ ใจเทยง ( : ) กลาวถงองคประกอบของการจดการเรยนรแบบรวมมอไว

วา ตองคานงถงองคประกอบในการใหผเรยนทางานกลม ดงขอตอไปน

. มการพงพาอาศยกน (Positive Interdependence) หมายถง สมาชกในกลมมเปาหมาย

รวมกน มสวนรบความสาเรจรวมกน ใชวสดอปกรณรวมกน มบทบาทหนาททกคนทวกนทกคน

มความรสกวางานจะสาเรจไดตองชวยเหลอซงกนและกน

.มปฏสมพนธอยางใกลชดในเชงสรางสรรค (Face to Face Promotive Interaction)

หมายถง สมาชกกลมไดทากจกรรมอยางใกลชด เชน แลกเปลยนความคดเหนอธบายความรแก

กน ถามคาถาม ตอบคาถามกนและกน ดวยความรสกทดตอกน

. มการตรวจสอบความรบผดชอบของสมาชกแตละคน (Individual Accountability) เปน

หนาทของผสอนทจะตองตรวจสอบวา สมาชกทกคนมความรบผดชอบตองานกลมหรอไม มาก

นอยเพยงใด เชน การสมถามสมาชกในกลม สงเกตและบนทกการทางานกลม ใหผเรยนอธบาย

สงทตนเรยนรใหเพอนฟง ทดสอบรายบคคล เปนตน

. มการฝกทกษะการชวยเหลอกนทางานและทกษะการทางานกลมยอย (Interdependence

and Small Groups Skills) ผเรยนควรไดฝกทกษะทจะชวยใหงานกลมประสบความสาเรจ เชน

ทกษะการสอสาร การยอมรบและชวยเหลอกน การวจารณความคดเหน โดยไมวจารณบคคล

สำนกหอ

สมดกลาง

41

การแกปญหาความขดแยง การใหความชวยเหลอ และการเอาใจใสตอทกคนอยางเทาเทยมกน

การทาความรจกและไววางใจผอน เปนตน

. มการฝกกระบวนการกลม (Group Process) สมาชกตองรบผดชอบตอการทางานของ

กลม ตองสามารถประเมนการทางานของกลมไดวา ประสบผลสาเรจมากนอยเพยงใด เพราะเหต

ใด ตองแกไขปญหาทใด และอยางไร เพอใหการทางานกลมมประสทธภาพดกวาเดม เปนการฝก

กระบวนการกลมอยางเปนกระบวนการ

จากองคประกอบสาคญของการเรยนรแบบรวมมอ ผวจยสรปไดวา การเรยนรแบบ

รวมมอนนมองคประกอบหลก ประการดวยกน คอ ) สมาชกในกลมมการพงพาอาศยซงกนและ

กน ) มปฏสมพนธกนอยางใกลชดในเชงสรางสรรค โดยการเสนอและแสดงความคดเหนกนของ

สมาชกภายในกลม ดวยความรสกทดตอกน .) มความรบผดชอบในหนาททไดรบมอบหมายของ

สมาชกแตละคน ) มการใชทกษะกระบวนการกลมยอย ทกษะระหวางบคคล และทกษะการ

ทางานกลมยอย เพอใหการทางานในกลมประสบความสาเรจ ) มการใชกระบวนการกลม ซงเปน

กระบวนการทางานทมขนตอนหรอ วธการทจะชวยใหการดาเนนงานกลมเปนไปอยางม

ประสทธภาพ

. แนวคดทฤษฎการสอนอานแบบปฏสมพนธ (Interactive Reading) การอานแบบปฏสมพนธ หมายถงการทผอานใชความร ทกษะ ทศนคต ของตนทมอยใน

ขณะนนไปชวยตความเนอเรองทอาน ปฏสมพนธระหวางผอานและผเขยนเกดขนเมอผอาน สราง

สมมตฐานเกยวกบความหมายของขอความไวลวงหนา ทงจากประสบการณเดมของตน และจาก

บรบทของเนอหาภาษา เมออานขอความตอไปอก ความหมายของขอความจะสะทอนกลบมายง

ผอานเพอรวาการตความในขนตนของผอานนนถกตองหรอไม มากนอยเพยงใด จากนนผอานอาจ

มการเปลยนแปลงการตความของตนใหมใหถกตองเหมาะสมยงขน หรอในกรณการตความขนตน

ถกตองแลว กจะเกบสะสมขอมลนนวเพอการตความในครงตอไป

กระบวนการอานเรมจากการทผอานใชโครงสรางความรเดมจากประสบการณเดมทไดเกบ

สะสมอยางมระบบรวมเขากบแรงจงใจในการอาน มจดประสงคในการอานและทกษะในการอาน

อานขอความทผเขยนบนทกไวใหเกดความเขาใจในขณะเดยวกนผเขยนกตองใชโครงสรางความร

แรงจงใจ และวตถประสงคในการเขยนขอความตางๆ โดยผอานและผเขยนสอสารโดยใชภาษาเปน

เครองมอ

Rumrlhart (1977, อางถงใน อมรศร แสงสองฟา, ) ไดเสนอแนะวา การอานเปน

กระบวนการดานการรบร (Perceptual) และกระบวนการดานความคด (Cognitive Process) รปแบบ

ของการอานเปนปฏสมพนธ (Interactive Model) กลาวคอ การอานเปนทงแบบลางขนบน (Bottom-

สำนกหอ

สมดกลาง

42

up) และแบบบนลงลาง (Top-down) มสวนตอกระบวนการอาน โดยแสดงใหเหนถงความสมพนธ

ของกระบวนการระหวางสวนประกอบตางๆของทกษะในการอาน ซงเนนชนด และทศทางของ

กระบวนการทขนอยกบบรบทของการอาน และแหลงทมาของขอมล กลาวคอ เมอผอานเหนคา

และตวสะกดตางๆจะเกบในขน VIS (Visual Information Store) โดยการดงสวนสาคญของคา

เหลาน (Feature Extraction Device) และสงผานไปยงหนวยสงเคราะหแบบ (Pattern Synthesizer)

ซงเปนทรวมความรทางภาษาทมอยกอนในตวผอาน คอ ความรทางดานโครงสรางไวยากรณ

(Syntactical Knowledge) ความรดานความหมาย(Semantic Knowledge) ความรดานการสะกดคา

(Orthograpgic Knowledge) และความรดานความหมายของคา(Lexical Knowledge) ซงรวมกนแลว

ตความทไดจากการอาน ดงแผนภมตอไปน

แผนภมท ขนตอนการอานของรปแบบปฏสมพนธ โดย Rumrlhart

ทมา : วสาข จตวตร, การสอนอานภาษาองกฤษ (นครปฐม : มหาวทยาลยศลปากร, ), .

Silberstein (1987) กลาววา การอานทประสบความสาเรจ ไมไดใชเฉพาะรปแบบจาลอง

การอานทเนนกระบนการอานในระดบพนฐานไปสกระบวนการอานในระดบสง (Bottom-up) หรอ

การปอนขอมล

VIS

เกบขอมล

ทเหน ดงสวน

สาคญ

หนวยสงเคราะหแบบ

(ความรทางภาษาทม

อยกอน) การตความ

ความรดาน

โครงสรางไวยากรณ

ความรดาน

ความหมาย

ความรดาน

การสะกดคา

ความรดาน

ความหมายของคา

สำนกหอ

สมดกลาง

43

รปแบบจาลองการอานทเนนกระบวนการในระดบสงไปสกระบวนการอานในระดบพนฐาน (Top-

down) เพยงอยางหนงอยางใด แตจะตองใชทง กระบวนการอยางมปฏสมพนธ

จากทไดกลาวมาขางตน ผวจยสรปไดวา การอานแบบปฏสมพนธ นนเปนทฤษฏการเรยน

การสอนทใชการวเคราะหและสงเคราะห โดยใชกระบวนการอานทงแบบลางขนบน และแบบบน

ลงลาง โดยผอานใชทศนคตของตน และความรหรอประสบการณเดมทมอย ชวยในการตความเรอง

ทอาน

3. การจดการเรยนร Storyline

3.1 ความหมายของการจดการเรยนร Storyline

นกการศกษาหลายทานไดใหความหมายของการจดการเรยนรโดยใช Storyline ไว

ดงตอไปน

Bell and Fifield (1998 อางถงใน สมนก ปฏปทานนท, 2542 : 11) และ Smith and

Vollergar (1997 อางถงใน สมนก ปฏปทานนท 2542 : 12) ไดกลาวถงการจดการเรยนรโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline วาเปนการจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง ตงอยบน

พนฐานทฤษฎทวาความรนนมความซบซอนและมหลายขนตอน ดงนนการเรยนรจะเกดขนจาก

ความรและประสบการณเดมของผเรยนสวนหนง และความรใหมโดยผานการปฏบตดวยตนเองอก

สวนหนง การจดกจกรรมการเรยนการสอนเพอใหผเรยนเกดการเรยนรจงเปนการจดกจกรรมแบบ

บรณาการประสบการณ ทกษะการคดวเคราะห การคดสรางสรรค การจนตนาการ การตดสนใจ

ตลอดจนการทางานรวมกน ภายใตแนวทางการดาเนนเรองทตอเนองกนโดยผเรยนจะเปนผสราง

ความรขนมาดวยตนเอง โดยมองคประกอบสาคญของเรอง ประกอบดวย ฉาก ตวละคร การดาเนน

เรอง และเหตการณทตองเกไข ซงเปนการอธบายถงเรองราวทเกดขน ในชวตประจาวนทตองพบ

เหนในหองเรยน โดยมสวนทสมพนธกบหลกสตร และใชคาถามหลกเปนสวนนาไปสการทา

กจกรรมทหลากหลายและอสระของนกเรยน สอดคลองกบแนวความคดของ พมพนธ เดชะคปต

(2542 : 3) ทกลาวถงการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline วาเปนวธการทใชในการ

จดกจกรรมการเรยนการสอนทยดนกเรยนเปนสาคญ การผกเรองแตละตอนใหเรยงลาดบเหตการณ

และตอเนองหรอเรยกอกอยางหนงวาเปนการกาหนดเสนทางเดนเรอง โดยใชคาถาม (Key

questions) หลกเปนตวนาไปสการใหนกเรยนทากจกรรมทหลากหลาย เพอใหนกเรยนเกดความร

ตวเองเปนการเรยนตามสภาพจรงทมการบรณาการระหวางวชา เพอเปาหมายในการพฒนาศกยภาพ

ของนกเรยนใหมสมรรถนะการพฒนาแบบยงยน อกทง อรทย มลคาและคณะ (2542 : 34 -35) ได

กลาวถงการสอนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline วาเปนนวตกรรมการบรณาการหลกสตรและ

สำนกหอ

สมดกลาง

44

การเรยนการสอนทไดรบความนยมเปนอยางมากในหลายประเทศของทวปยโรป โดยนาเอาวธการ

เรยนรหลายๆแบบมารวมกน อาทเชน การบรณาการการเรยนรแบบมสวนรวม การเรยนการสอนท

เนนนกเรยนเปนสาคญ การเรยนรจากสงใกลตวเพอเชอมโยงออกไปสวถชวตจรง การคนควาหา

ความร และสรางองคความรดวยตนเอง เพอประโยชนในการเรยนรระหวางผเรยนและผสอนท

สามารถยดหยนเวลาและจดการเรยนการสอนอยางมประสทธภาพ

จากความหมายของการจดการเรยนร Storyline ทนกการศกษาหลายทานไดใหไว ผวจย

สรปไดวา การจดการเรยนร Storyline นนถอเปนการจดกจกรรมทเนนผเรยนเปนศนยกลาง และ

เปนการบรณาการหลกสตรและการเรยนการสอนเขาดวยกน ซงเปดโอกาสใหผเรยนไดมสวนรวม

ในการสรางองคความรดวยตนเองโดยใชความรและประสบการณเดม ผานการใชคาถามหลก ( Key

Questions ) และนาไปสการจดกจกรรมทหลากหลาย เพอพฒนาศกยภาพการเรยนรของนกเรยน

3.2 แนวคดและทฤษฎทเกยวของกบการจดการเรยนร Storyline การจดกจกรรมการเรยนร Storyline ไดรบการคดคนและพฒนาขนโดยกลมนกการศกษา

จาก Insevice Dopartment ของ Jordanhill College of Education เมองกลาสโกวประเทศ

สกอตแลนด โดยสตฟ เบล (Steve Bell) และแชลล ฮารคเนส (Sallie Harlness) ทงสองไดชอวาเปน

The Orignation of the Scottish Storyline method บคคลทงสองไดรวมกนพฒนาวธสอนนกบเพอน

รวมงานอกทานคอ เฟรด เลนเดล (FredRendell) การเรยนรทตงอยบนพนฐานของการศกษา

แบบสหวทยาการ โดยบรณาการสงตางๆเขาดวยกนอยางมความหมายเพอชวยเหลอนกเรยนทเรยน

ออนและเสรมเดกทกๆคน ใหเกดการเรยนรทดในสกอตแลนดและตอมาวธการสอนแบบสตอร

ไลนกไดพฒนามากขน และเปนทนยมกนอยางแพรหลาย ไมเฉพาะแตในสกอตแลนดเทานน ยง

รวมถง เดนมารก, ไอซแลนด, เยอรมน, ฮองกง และสหรฐอเมรกา ซงในหสรฐอเมรกา การจดการ

เรยนร Storylineไดพฒนามากขน และเปนทนยมใชกนมากในแถบแคลฟอรเนยทางใต และดาน

ตะวนตกเฉยงเหนอ โดยเฉพาะโรงเรยนทนกเรยนมความแตกตางกนทางดานเชอชาต และนกเรยน

ทมความบกพรองทางการเรยนร พบวา ผลของการสอนเปนทนาพอใจ (Smith and

Vallerga.1997:2)

ผคดคนนวตกรรมนยงมความเชอเกยวกบการเรยนรวา ความรควรมลกษณะเปนองครวม

และสามารถเพมพนได ผลของการเรยนรจะคงทนหรอไม ขนอยกบการไดมาซงความรนนและ

ประสบการณของผเรยนเปนสาคญ อกทงผเรยนสามารถสรางสรรคและรคณคาผลงานทไดผานการ

เรยนรจากการกระทาของตนเองดวยประสบการณตรง ดวยความเชอนจงทาให วธสอนแบบสตอร

ไลน นาทฤษฎการเรยนรหลายทฤษฎมาใชรวมกน ดงน

สำนกหอ

สมดกลาง

45

. ทฤษฎการเรยนรแบบรวมมอ (Cooperative learning) การเรยนรแบบมสวนรวมหรอการ

เรยนรแบบรวมมอ คอการเรยนรเปนกลมยอย โดยมสมาชกกลมทมความสามารถแตกตางกน

ประมาณ - คน ชวยกนเรยนรเพอไปสเปาหมายของกลม นกการศกาคนสาคญทเผยแพรแนวคด

ของการเรยนรแบบน คอ Slavin, David Johnson and Roger Johnson (1994) กลาววา ในการจดการ

เรยนการสอนทวไป มกจะไมใหความสนใจเกยวกบความสมพนธและปฏสมพนธระหวางผเรยน

สวนใหญมกจะมงเนนไปทปฏสมพนธระหวางครกบนกเรยน หรอระหวางบทเรยนกบผเรยน

ความสมพนธระหวางผเรยนเปนมตทมกจะถกละเลยหรอมองขามไป ทงๆทมผลการวจยชชดเจนวา

ความรสกของผเรยนตอตนเอง ตอโรงเรยน ครและเพอนรวมชน มผลตอการเรยนรมาก

Johnson and Johnson (1994 : 31- ) กลาวถงลกษณะของปฏสมพนธระหวางผเรยน ไว

ดงตอไปน

. ลกษณะแขงขนกน ในการศกษาเรยนร โดยผเรยนแตละคนจะพยายามเรยนใหไดดกวา

คนอน เพอใหไดคพแนนด และไดรบการยกยอง หรอไดรบการตอบแทนในลกษณะตางๆ

. ลกษณะตางคนตางเรยน คอ แตละคนตางกรบผดชอบดแลตนเองใหเกดการเรยนร ไมยง

กยวกบคนอน

. ลกษณะรวมมอกนหรอชวยกนในการเรยนร คอ แตละคนตางกรบผดชอบในการเรยนร

ของตน และในขณะเดยวยกนกตองชวยเหลอเพอนสมาชกคนอนไดเรยนรดวย และการจด

การศกษาในปจจบนมกสงเสรมการเรยนรแบบแขงขน ซงอาจเปนผลใหผเรยนเคยชนกบการ

แขงขนเพอชงผลประโยชนมากกวาการรวมมอกนแกปญหา อยางไรกตามเขาไดแสดงความเหนวา

ครควรใหโอกาสผเรยนไดเรยนรทง ลกษณะ โดยรจกใชลกษณะการเรยนรอยางเหมาะสมกบ

สภาพการณ เพราะผเรยนจะตองเจอกบสภาพการเรยนรทง ลกษณะ

องคประกอบของการเรยนรแบบรวมมอ

การเรยนรแบบรวมมอไมไดมความหมายเพยงวา การจดใหผเรยนเขากลมแลวใหงานและ

บอกใหผเรยนชวยกนทางานเทานน แตการเรยนรจะเปนแบบรวมมอได ตองมองคประกอบท

สาคญครบ ประการ ดงตอไปน (Johnson and Johnson, 1994 : 31- )

. การพงพาและเกอกลกน (Postitive Interdependence) กลมการเรยนรแบบรวมมอ ผเรยน

ตองตระหนกวา สมาชกกลมทกคนมความสาคญ และความสาเรจของกลมขนอยกบสมาชกทกคน

ในกลม ในขณะเดยวกนแตละคนจะประสบความสาเรจไดกตอเมอกลมประสบความสาเรจ ดงนน

แตละคนตองรบผดชอบในบทบาทหนาทของตนและในขณะเดยวกนกชวยเหลอสมาชกคนอนๆ

ดวย เพอประโยชนรวมกน

สำนกหอ

สมดกลาง

46

. การปรกษาหารอกนอยางใกลชด (Face - to - Face Promotive Inter-action) การท

สมาชกในกลมมการพงพาอาศยชวยเหลอเกอกลกน เปนปจจยทจะสงเสรมใหผเรยนมปฏสมพนธ

ตอกนและกนในทางทจะชวยใหกลมบรรลเปาหมาย สมาชกในกลมจะหวงใย ไววางใจ สงเสรม

และชวยเหลอกนและกนในการทางานตางๆรวมกน สงผลสมพนธภาพทดตอกน

. ความรบผดชอบทตรวจสอบไดของสมาชกแตละคน (Individual Accountability) มการ

ตรวจสอบผลงานของสมาชกทกคนในกลม ทงทเปนรายบคคลและเปนกลม และวธรการทสามารถ

สงเสรมใหทกคนไดทาหนาทของตนอยางเตมทมหลายวธ เชน การทดสอบเปนรายบคคล การสม

เรยกชอใหรายงาน ครสงเกตพฤตกรรมของผเรยนในกลม การจดใหกลมมผสงเกตการณ การให

ผเรยนสอนกนและกนเปนตน

. การใชทกษะการปฏสมพนธระหวางบคคลและทกษะการทางานกลมยอย (Interpersonal

and Small-group Skills) การเรยนรจะประสบความสาเรจได ตองอาศยทกษะทสาคญๆหลาย

ประการ เชน ทกษะทางสงคม ทกษะการปฏสมพนธกบผอน ทกษะการทางานเปนกลม ทกษะ

การสอสาร และทกษะการแกปญหาขดแยง รวมทงการเคารพ ยอมรบ และไววางใจกนและกน

. การวเคราะหกระบวนการกลม (Group Processing) กลมการเรยนรแบบรวมมอจะตองม

การวเคราะหกระบวนการทางานของกลมเพอชวยใหเกดการเรยนรและปรบปรงการทางานใหดขน

การวเคราะหกระบวนการกลมจะครอบคลมการวเคราะหเกยวกบวธการทางานของกลม พฤตกรรม

ของสมาชกกลมและผลงานของกลม การวเคราะหการเรยนรนอาจทาโดยคร หรอผเรยน หรอทง

สองฝาย กระบวนการวเคราะหนเปนยทธวธหนงทสงเสรมใหกลมตงใจทางาน เพราะวาจะไดรบ

ขอมลปอนกลบ และยงชวยฝกทกษะการรคด (Metacognitive) คอสามารถทจะประเมนการคดและ

พฤตกรรมของตนทไดทาได

ประเภทของการเรยนรแบบรวมมอ

กลมการเรยนรทใชกนอยโดยทวไปม ประเภท ดงตอไปน

. กลมการเรยนรแบบรวมมออยางเปนทางการ (Fomal Coorperative Learning Group)

กลมประเภทน ครจดขนจากการวางแผน จดระเบยบ กฎเกณฑ วธการ และเทคคนคตางๆ เพอให

ผเรยนไดรวมมอกนเรยนรสาระตางๆอยางตอเนอง ซงอาจเปนหลายๆชวโมง ตดตอกนหรอหลาย

สปดาหตดตอกน จนกระทงผเรยนเกดการเรยนรและบรรลจดมงหมายตามทกาหนดไว

. กลมการเรยนรแบบรวมมออยางไมเปนทางการ (Informal Coorperative Learning

Group) กลมประเภทนครจดขนเฉพาะกจ หรอชวคราว โดยสอดแทรกอยในการสอนปกตอนๆ

โดยเฉพาะการสอนแบบบรรยาย ครสามารถจดกลมการเรยนรแบบรวมมอสอดแทรกเขาไปเพอ

ชวยใหผเรยนมงความสนใจหรอใชความคดเปนพเศษ สาหรบในสาระสาคญบางจด

สำนกหอ

สมดกลาง

47

. กลมการเรยนรแบบรวมมออยางถาวร (Coorperative Base Group) กลมประเภทนเปน

กลมการเรยนรทสมาชกกลมมประสบการณทางาน/ การเรยนรรวมกนมานาน จนกระทงเกดความ

สมพนธภาพทแนนแฟน สมาชกกลมมความผกพน หวงใย ชวยเหบอกนและกนอยางตอเนอง ท

ตองทเปนประจา เชน การเขยนรายงาน การนาเสนอผลงานกลม การตรวจสอบผลงาน เปนตน

กระบวนการดาเนนการทเปนกจวตรในการเรยนรแบบรวมมอน เรยกวา “coorperative learning

scripts” (Johnson, Johnson and Holubec : 1 : 4) ซงหากสมาชกในกลมปฏบตกยางตอเนองเปน

เวลานาน จะเกดทกษะทชานาญทสด

กจกรรมการสอนอานตามแนวทฤษฎการเรยนรแบบรวมมอ

ครสามารถนาหลกการของการเรยนรแบบรวมมอ ไปจดการเรยนการสอนของตนได

โดยทวไป การวางแผนบทเรยนและจดการเรยนการสอนใหผเรยนไดเรยนรแบบรวมมอมประเดนท

สาคญดงตอไปน (Johnson, Johnson and Holubec 1994 : 1 : 13- : )

. ดานการวางแผนการจดการเรยนการสอน

. กาหนดจดมงหมายของบทเรยนทงทางดานความรและทกษะกระบวนการตางๆ

. กาหนดขนาดของกลม กลมควรมขนาดเลก ประมาณ - คน และกลมทมจานวน

สมาชก คนจะเปนขนาดทเหมาะสมทสด

. กาหนดองคประกอบของกลม หมายถง การจดผเรยนเขากลม ซงอาจทาไดโดยการ

สม หรอการเลอกใหเหมาะกบวตถประสงค โดยทวไปกลมจะตองประกอบไปดวยสมาชกทคละ

กนในดาน เพศ ความสามารถ ความถนด เปนตน

. การกาหนดบทบาทของสมาชกแตละคนในกลม เพอชวยใหผเรยนมปฏสมพนธกน

อยางใกลชดและมสวนในการทางานอยางทวถง

1.5 จดสถานทใหเหมาะสมในการทางาน และการมปฏสมพนธกน ครจาเปนตองคด และ

ออกแบบการจดหองเรยนหรอสถานศกษาทจะใชในการเรยนร เพอใหเออและสะดวกตอการทางาน

เปนกลม

. จดสาระ วสด หรองานทจะใหผเรยนทา วเคราะห/งาน/หรอวสดทจะใหผเรยนได

เรยนร เละจดแบงสาระหรองานนนในลกษณะทผเรยนแตละคนมสวนในการชวยกลมและพงพา

อาศยกน

. ดานการสอน ครควรมการเตรยมกลมเพอการเรยนรรวมกน ดงน

2.1 อธบายชแจงเกยวกบงานกลม ครควรอธบายถงจดมงหมายของบทเรยน เหตผลใน

การดาเนนการตางๆ รายละเอยดของงานและขนตอนในการทางาน

สำนกหอ

สมดกลาง

48

. อธบายเกณฑการประเมนผงงาน ผเรยนจะตองมความเขาใจตรงกนวา ความสาเรจ

ของงานอยตรงไหน งานทคาดหวงจะมลกษณะอยางไร และเกณฑทจะใชวดความสารจของงานคอ

อะไร

. อธบายถงความสาคญของวธการของการพงพาและเกอกลกน ครควรอธบายกฎเกณฑ

ระเบยบ กตกา บทบาทหนาท และระบบการใหรางวลหรอประโยชนทกลมจะไดรบในการรวมมอ

กนเรยนร

. อธบายวธการชวยเหลอกนระหวางกลม

. อธบายถงความสาคญและวธการในการตรวจสอบความรบผดชอบตอหนาทของแต

ละคนทไดรบมอบหมาย เชนการสมเรยกชอผเสนอผลงาน การทดสอบ การตรวจสอบผลงาน

เปนตน

. ชแจงพฤตกรรมทคาดหวง หากครชแจงใหผเรยนไดรอยางชดเจนวาตองการให

ผเรยนแสดงพฤตกรรมอะไรบาง จะชวยใหผเรยนรความคาดหวงทมตอตนและพยายามจะแสดง

พฤตกรรมนน

สรปไดวา การจดการเรยนรแบบรวมมอ คอกระบวนการเรยนรทพงพาอาศยและเกอกลกน

สมาชกกลมมการปรกษาหารอและปฏสมพนธกนอยางใกลชด สมาชกทกคนมบทบาทหนาทตอง

รบผดชอบ และสามารถตรวจสอบได สมาชกทกคนยงตองใชทกษะการทางานกลมและม

ความสมพนธกบบคคลในกลมในการทางานหรอการเรยนรรวมกน รวมทงมการวเคราะห

กระบวนการทางานของกลมเพอเพมประสทธภาพและคณภาพของการทางาน

. ทฤษฎการสรางองคความรนยม (Constructivism) เปนทฤษฎทเกยวกบการเรยนร ท

ไมใชเกยวกบการสอน ทฤษฎนมรากฐานความคดมาจาก ดาน คอ แนวคดดานปรชญาของ จอหน

ดวอ (John Dewey) แนวคดดานจตวทยาเชงการคด ของเพยเจท (Piaget) และบรเนอร (Bruner) และ

แนวคดดานปฏสมพนธเชงสงคมของไวกอทส (Vygotsky) Piaget (1973 อางถงใน Sidman-Taveau and Milner-Bolotin, 2001) กลาวถงการสรางองค

ความรทเกดจากกระบวนการคดวา ความรใหมเกดขนจากการทผเรยนประมวลเอาเนอหาความร

เดม มาประสานกนอยางสมเหตสมผลกบเนอหาความรใหม กระบวนการนเกดขนเมอผเรยนเรมคด

พจารณาสงตางๆ ทตนเองไดรบรมา ทงเกาและใหมตามประสบการณเดมของตนแลวพจารณา

ตความ สรางความเชอมโยงของสงตางๆ ทไดรบรมานน แลวสรางขนเปนความรใหม จากการะ

บวนการสรางความรใหมน หากนกเรยนสามารถฝกฝนตนเองอยางตอเนอง จะทาใหผเรยน

กลายเปนผทเรยนรไดดวยตนเอง เนองจากการฝกฝนตนเองของผเรยนในการสรางความรใหมไมใช

เรองงาย ตองอาศยปจจยทางดานจตพสย เชน แรงจงใจ และการใชกลวธการเรยนรเขามาเสรมเพอ

สำนกหอ

สมดกลาง

49

พฒนาผเรยนใหเปนผทเรยนรดวยตนเอง ดงนน ครจงมบทบาทสาคญในการสนบสนนสงเสรม

แรงจงใจกบผเรยน สอนใหผเรยนรจกวธการสรางความเชอมโยงระหวางเนอหาความรเดมกบ

เนอหาความรใหมๆ จนเกดความรใหมขนในสมองของผเรยนเอง

Vygotsky (1978) เปนอกผหนงทใหแนวความคดเกยวกบการสรางองคความร ทเกดจาก

การมปฏสมพนธเชงสงคม (Social interaction) ของผเรยน เชอวาการเรยนรและพฒนาการของเดก

มความเกยวพนกบวฒนธรรม และจะเกดขนไดตอเมอผเรยนไดมปฏสมพนธเชงสงคมกบคนอนๆ

กลาวคอ ในการทาความเขาใจสงตางๆทเกดขน บางครงจาเปนตองอาศยความรของผอน เขามา

รวมกนและสรางเปนความรใหมขนมา ดงจะเหนไดจากการทผเรยนซกถามผอน เพอใหตนเองเกด

ความกระจาง (Negotiation) Vygotsky ไดอธบายวา ในระยะเรมแรก เดกๆซกถามพอแมหรอผ

ใกลชดใหหายขอสงสย ครงเมอเตบใหญเดกจะใชกระบวนการนเพอหาความกระจางในเรองตางๆ

จากคนอนๆ ซงในกระบวนการซกถามเพอใหความกระจางน เดกมกใชภาษา เปนครองมอหลก

นอกจากนน Vygotsky เชอวาการซกถามเพอความกระจางของเดก จะมประสทธภาพมากทสด หาก

อยในขอบเขตของการพฒนาความรของผเรยน (Zone of proximal development)

หลกสาคญของขอบเขตการพฒนาความรของผเรยน คอ เนอหาสาระทเรยน กลาวคอ

เนอหาสาระทนามาใหเดกเรยนนนจะตองพจารณาใหเหมาะสมกบระดบความรความสามารถของ

ผเรยน ดงนนเนอหาสาระทเรยนควรประกอบดวยเนอหาสองสวน ซงเนอหาสวนใหญเปนเนอหา

ความรเดมของผเรยน และอกสวนคอเนอหาจากความรใหมทตองเรยนร และหากจะใหการเรยนร

นนมประสทธภาพมากยงขน ควรใหผเรยนมประสบการณในการแกปญหา แตตองมผใหญคอยให

คาแนะนาทนททเดกตองการความชวยเหลอหรอไมกใหทารวมกนเปนกลมเพอนทมความสามารถ

มากกวา ซงจากแนวความคดนสอดคลองกบแนวคดของ บรเนอร (Bruner’s scaffolding)

Bruner (1960) ใหแนวคดสนบสนนสงเสรมการใหความชวยเหลอผเรยนทนททตองการ

ไวดงตอไปน

. การใหความชวยเหลอโดยทางภาษา (Verbal scaffolding) เนนการพฒนาการใชภาษา

ของผเรยน เชน การเปลยนใชถอยคาอนแตยงคงความหมายเดม ในกรณทผเรยนไมเขาใจคาศพท

แรกทครใช การพจารณาความหมายของคาศพทจากบทความ การตงคาถามตามระดบความคดขอ

งบลม (Bloom Taxonomy) การใหคาชแนะ (Cue) การขยายความใหกระจางขนจากถอยคาทผเรยน

พด การใชถอยคาทชดเจนของคร เปนตน

. การใหความชวยเหลอดานวธการเรยนร (Procedural Scaffolding) สวนนเนนไปท

กจกรรมกลมและโครงสรางของกจกรรม เชน การสอนเปนรายบคล การใชวธการสอนทชดเจนเปน

สำนกหอ

สมดกลาง

50

ระบบ เชน ใหตวอยาง การฝกการนาไปใช การจบคทากจกรรม จดกลมยอย ใชขอมลทสมพนธกบ

ความเปนจรงทเกยวของกบผเรยน ใชการแสดงบทบาทสมมต เปนตน

. การใหความชวยเหลอโดยการใชสอการเรยน (Instructional Scaffolding) คอ เครองมอท

สนบสนนการเรยนร เชน การใชรปภาพ การใชแผนภมลกษณะตางๆ การใชแหลงขอมลทหลา

หลาย พจนานกรม ตาราง และภาพ ทมคาบรรยายประกอบ เปนตน

ในเรองเปาหมายของการเรยนร Bruner (1960, 1966) ไดกลาวไววา เปาหมายหลกของ

การศกาไมใชการเรยนรขอเทจจรง แตอยทการพฒนาความคดรวบยอด (Concepts) ของการเรยน

และแนวทางในการเรยนนน ควรเนนการศกาคนควา (Discover approach) หลงจากทผเรยนได

ขอมลแลว หากผเรยนรจกนาขอมลทไดไปใชในการแกปญหา กถอไดวาผเรยนประสบความสาเรจ

ในการเรยนรในสงนนๆแลว

กจกรรมการสอนอานตามแนวทฤษฎการสรางความรดวยตนเอง

ตามทฤษฎการสรางองคความรดวยตนเอง ครจะเปนผชวยใหผเรยนสรางความร ความ

เขาใจใหเกดขนในตวผเรยนเอง โดยการลงมอทางานเอง (Brooks,1990) หนาทของคร คอ เปด

โอกาสใหผเรยนคนควา ใหลงมอทา ใหลงมอทดลอง ใหตงคาถาม และครชวยผเรยนใหคนหา

คาตอบดวยตนเอง ซงลกษณะของการใหความชวยเหลอ (Vygotsky’s scaffolding) เปนไปตามหลก

ทวา ผรทดกวาจะพยายามพดอธบายเพอใหผทรนอยกวาสามารถรวมทากจกรรมดวยไดและ

สามารถขยายขอบขายเนอหาความรและทกษะของตนใหอยในระดบสงกวาเดมใหได (Donato,

1994) การใหความชวยเหลอทครควรทา อาจจาแนกออกเปน ประเภท คอ ) กระตนใหผเรยนเกด

ความสนใจและสนบสนนใหกาลงใจ (Coaching-recruiting interest, supporting students) เพอบรรล

เปาหมายอยางใดอยางหนง ) ใหแนวทางการทางาน เชน จาแนกงานของโครงงานททาออกเปน

ขนตอนทสามารถจดการได และ ) ครทาใหดเปนตวอยาง (Modelling) เชน การสาธตกระบวนการ

และกลวธทผรใช (Barron, 1998)

สรปไดวา การจดการเรยนรตามทฤษฎการสรางความรดวยตนเอง เปนการเรยนรทมงเนน

ผเรยนเปนรายบคคลมากขน และการเรยนรนนอยในสถานการณทเปนจรงมากขน ซงการเรยนร

ลกษณะนเปนทยอมรบกนในวงการศกษาวาเปนการเรยนรทมความหมายตอตวผเรยนและทาให

ผเรยนแตละคนประสบความสาเรจได นอกจากนน ผเรยนสามารถเพมประสทธภาพความสามารถ

ในการถายโอนความร เพราะหากผเรยนไดเรยนรในสถานการณททาใหเกดการแกปญหาจรงมาก

เทาใด ผเรยนกจะมแนวโนนทจะสามารถถายโอนความรทกษะเหลานนไปใชในสถานการณจรงได

มากเทานน สวนในแงของบทบาทครผสอน มหนาท คอคอยใหคาแนะนา ชวยเหลอผเรยนทนทท

สำนกหอ

สมดกลาง

51

ตองการ และวางแผนการจดกจกรรมการเรยนทใหผเรยนไดลงมอปฏบตจรง ซงในขณะเดยวกนก

ควรจดกจกรรมเหลานนเออตอการสรางองคความรของตวผเรยนดวย

. การเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง (Child-centered) เปนกระบวนการเรยนรท

ดาเนนการใหสอดคลองกบความแตกตางระหวาบคคลของผเรยน ความสามารถทางสตปญญา

วธการเรยนรและกจกรรมการเรยนรจงคานงถงความแตกตางระหวางบคคล ชวยสงเสรมผเรยนได

สมผสกบสงแวดลอมทงทเปนเพอนมนษยดวยกน ธรรมชาตและเทคโนโลย ใหผเรยนไดปฏบตจรง

ทดลองและแสวงหาความรดวยตนเอง ตามความถนด ความสนใจทงในหองเรยนและนอก

หองเรยน กระบวนการและแหลงเรยนรทหลากหลายเชอมโยงกบชวตจรงของผเรยน อกทงมการ

วดผลประเมนผลตามสภาพจรง กรมวชาการ, ( )

แนวคดจากพระราชบญญตการศกษาแหงชาต พ.ศ. กลาวถงการเรยนรทยอมรบวา

บคคลหรอผเรยนมความแตกตางกนและทกคนสามารถเรยนรได ดงนนในการจดการเรยนรทเยน

ผเรยนเปนสาคญ ครหรอผจดการเรยนรควรมความเชอพทนฐานอยางนอย ประการ คอ ) เชอวา

ทกคนมความแตกตางกน ) เชอวาทกคนสามารถเรยนรได และ ) เชอวาการเรยนรเกดขนไดทกท

ทกเวลา

หลกการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนศนยกลาง

มนกการศกษาและนกวชาการหลายทานไดเสนอแนวคด การจดการเรยนรทเนนผเรยนเปน

ศนยกลาง ดงเชน ดร.วรภทร ภเจรญ อาจารยและนกวชาการทมความสามารถและเคยทางานท

องคการนาซา สหรฐอเมรกา ( : , ) เสนอวา เปนการสอนทคร ยวใหเดกอยากเรยน ไมใช

ครปอนเนอหาอยางเดยว และควรใชหลก ส คอ การฟง คด ถาม เขยน จดในกระดาษ จาในสมอง

เขาสมอง จ คอ การเรยนรแบบปฏบตไปดวย ตามกาลงของสมอง ป คอ การปฏบต ถาทาผดพลาด

ถอวาเปนบทเรยน ล คอลขตลงในใจ จาไดตลอดกาล

ทศนา แขมมณ ( ) ไดกลาวการจดการเรยนการสอนโดยใหผเรยนเปนสาคญวาจะทา

ใหสาเรจ เมอผทเกยวของกบการจดการเรยนการสอน ไดแก ครและผเรยน มความเขาใจตรงกน

เกยวกบความหมายของการเรยนร ดงตอไปน

. การเรยนรเปนงานเฉพาะบคคลทาแทนกนไมได ครทตองการใหผเรยนเกดการเรยนร

ตองเปดโอกาสใหเขาไดมประสบการณกาเรยนรดวยตนเอง

. การเรยนรเปนกระบวนการสตปญญา ตองมการใชกระบวนการคด สรางความเขาใจใน

ความหมายของสงตางๆ ดงนนครจงควรกระตนใหผเรยนใชกระบวนการคดทาความเขาใจสงตางๆ

. การเรยนรเปนกระบวนการทางสงคม เพราะในเรองเดยวกน อาจคดไดหลายแงหลายมม

ทาใหเกดการขยายความ เตมเตมความร ตรวจสอบความถกตองของการเรยนรตามทสงคมยอมรบ

สำนกหอ

สมดกลาง

52

ดวย ดงนนครทปรารถนาใหผเรยนเกดการเรยนรจะตองเปดโอกาสใหผเรยนมปฏสมพนธทาง

สงคมบคคลอนหรอแหลงขอมลอนๆ

. การเรยนรเปนกจกรรมทสนกสนาน เปนการรสกเบกบาน เพราะหลดพนจากความไมร

ไปสความใฝร อยากรอก เพราะเปนเรองนาสนก ครจงควรสรางภาวะทกระตนใหเกดความอยากร

หรอภาวะทคบของใจบาง เพอผเรยนจะไดหาคาตอบเพอใหหลดพนจากความของใจ และเกด

ความสขขนจากการไดเรยนร

. การเรยนรเปนงานตอเนองตลอดชวต ขยายพรมแดนความรไดไมมทสนสด ครจงควร

สรางกจกรรมทกระตนใหเกดการแสวงหาความรไมรจบ

. การเรยนรเปนการเปลยนแปลง เพราะไดรมากขน ทาใหเกดการนาความรไปใชในการ

เปลยนแปลงสงตางๆ ถอวาเปนการพฒนาไปสการเปลยนแปลงทดขน ครควรเปดโอกาสใหผเรยน

ไดรบรผลการพฒนาของตวผเรยนดวย

ทศนา แขมมณ ( : 17) ไดเสนอ รปแบบการเรยนการสอนโดยยดผเรยนเปน

ศนยกลาง: โมเดลซปปา (CIPPA Model) หรอรปแบบการประสานหาแนวคด ไวดงน

C มาจากคาวา Construction หมายถง การสรางความรตามแนวคดของทฤษฎการ

สรางสรรคความร (Constructivism) โดยครสรางกจกรรมทชวยใหผเรยนมโอกาสรางความรดวย

ตนเอง เปนกจกรรมทชวยใหผเรยนมสวนรวมทางสตปญญา

I มาจากคาวา Interaction หมายถง การมปฏสมพนธกบผอนหรอสงแวดลอมรอบตว

กจกรรมการเรยนรทดจะตองเปดโอกาสใหผเรยนมปฏสมพนธทางสงคมกบบคคลและแหลง

ความรทหลากหลาย ซงเปนการชวยใหผเรยนมสวนรวมทางสงคม

P มาจากคาวา Physical Learning หมายถง การใหผเรยนมโอกาสไดเคลอนไหวรางกายโดย

การทากจกรรมในลกษณะตางๆ เปนการชวยใหผเรยนมสวนรวมทางกาย

P มาจากคาวา Process Learning หมายถง การเรยนรกระบวนการตางๆ กจกรรมการเรยนร

ทดควรเปดโอกาสใหผเรยนไดเรยนรกระบวนการตางๆ ซงเปนทกษะทจาเปนตอการดารงชวต เชน

กระบวนการแสวงหาความร กระบวนการคด กระบวนการแกปญหา กระบวนการกลม

กระบวนการพฒนาตนเอง เปนตน

A มาจากคาวา Application หมายถง การนาความรทไดเรยนมาไปประยกตใช ซงจะชวยให

ผเรยนไดรบประโยชนจากการเรยน เปดโอกาสใหผเรยนไดเชอมโยงระหวางทฤษฎกบการปฏบต

กระบวนการเรยนการสอนของรปแบบซปปา (CIPPA Model)

การจดกระบวนการเรยนการสอนตามหลก “CIPPA” สามารถใชวธการและกระบวนการท

หลากหลาย ซงอาจจดเปนแบบแผนไดหลายรปแบบ รปแบบหนงทไดนาเสนอไวและไดมการ

สำนกหอ

สมดกลาง

53

นาไปทดลองใชแลวไดผลด ประกอบดวยขนตอนการดาเนนการ ขนตอน ดงตอไปน ทศนา แขม

มณ, ศาสตรการสอน : องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทมประสทธภาพ ( กรงเพทฯ :

สานกพมพแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย, ), 283-284.

ขนท การทบทวนความรเดม

ขนนเปนการดงเอาความรเดมของผเรยนในเรองทจะเรยน เพอชวยใหผเรยนม

ความพรอมในการเชอมโยงความรเดมของตนเองกบความรใหม

ขนท การแสวงหาความรใหม

ขนนเปนการแสวงหาขอมลความรใหมของผเรยน จากแหลงขอมลหรอแหลง

ความรตางๆ ซงครอาจจดเตรยมมาใหผเรยน หรอใหคาแนะนาเกยวกบแหลงขอมลตางๆ เพอให

ผเรยนไปแสวงหากได

ขนท การศกษาทาความเขาใจขอมล/ความรใหม และเชอมโยงความรใหมกบความรเดม

ขนนเปนขนทผเรยนตองศกษาและทาความเขาใจกบขอมล/ ความรทหามาได

ผเรยนจะตองสรางความหมายของขอมล/ ประสบการณใหมๆ โดยใชกระบวนการตางๆดวยตนเอง

เชน ใชกระบวนการคด และกระบวนการกลมในการอภปรายและสรปความเขาใจทเกยวของกบ

ขอมลนน ซงจาเปนตองอาศยการเชอมโยงกบความรเดม

ขนท การแลกเปลยนความรความเขาใจกบกลม

ขนนเปนขนทผเรยนอาศยกลมเปนเครองมอในการตรวจสอบความรความเขาใจ

ของตน รวมทงขยายความรความเขาใจของตนใหกวางขน ซงจะชวยใหผเรยนไดแบงปนความร

ความเขาใจของตนแกผอน และไดรบประโยวนจากความร ความเขาใจของผอนไปพรอมๆกน

ขนท การสรปและจดระเบยบความร

ขนนเปนขนของการสรปความรทไดรบมาทงหมด ทงความรเดมและความรใหม

และจดสงทไดเรยนมาใหเปนระบบระเบยบเพอชวยใหผเรยนจดจาสงทเรยนรไดงายขน

ขนท การปฏบต และ/หรอการแสดงผลงาน

ขนนผเรยนจะมโอกาสไดปฏบตในสงทไดเรยนรมาแลว เปนการชวยใหผเรยนได

ตอกยาหรอตรวจสอบความเขาใจของตนเอง และชวยสงเสรมใหผเรยนไดใชความคดสรางสรรค

กบความรทไดเรยนมา ในขนนจะเปนขนปฏบตหรอลงมอทา และไดแสดงผลงานทไดปฏบตดวย

ขนท การประยกตใชความร

ขนนเปนขนของการสงเสรมใหผเรยนไดฝกฝนการนาความรความเขาใจของตน

ไปใชในสถานการณตางๆ ทหลากหลายเพอเพมพนความชานาญ ความเขาใจ ความสามารถในการ

แกปญหาและความจาในเรองนนๆ หลงจากประยกตใชความร อาจมการนาเสนอผลงานจากการ

สำนกหอ

สมดกลาง

54

ประยกตอกครง หรออาจไมมการนาเสนอผลงานในขนท แตนามารวมแสดงในตอนทายหลงขน

การประยกตกไดเชนกน

สรปไดวา การจดการเรยนการสอนทเนนผเรยนเปนศนยกลาง คอ การจดการเรยนรทให

ผเรยนไดสรางความรใหมโดยใชความรเดมของตนเปนแนวทางในการทาความเขาใจ และผาน

กระบวนการคดดวยตนเอง ทาใหผเรยนไดลงมอปฏบตจรง ทาใหเกดความเขาใจในสงทเรยน และ

สามารถนาความรไปใชในการบรณาการกบการเรยนรในแขนงตางๆ และใชในชวตประจาวนได

การเรยนรแบบบรณาการดวย Storyline Approach เปนการจดกจกรรมแบบบรณาการ ซงม

ความหลากหลายทงรปแบบ ความยากงาย ผเรยนทกคนสามารถแสดงความสามารถตามศกยภาพ

ของตน เปดโอกาสใหผเรยนไดพฒนาวฒภาวะทางสงคม โดยรวมทากจกรรมทหลากหลาย

ลกษณะการเรยนมหลายรปแบบตงแตเรยนคนเดยว เรยนเปนค เรยนเปนกลมยอย หรอเรยนพรอม

กนทงชน ซงเปนวธการสงเสรมการพฒนาพฤตกรรมทางสงคมทพงประสงคทางหนง

Bell and Fifild ( : ) กลาววา การเรยนรดวยวธ Storyline มพนฐานมาจากทฤษฎทวา

ความรเปนสงทซบซอน และมมากมายหลายระดบ การเรยนรจะเกดขนไดตองอาศยประสบการณ

เดมทมอย โดยผเรยนจะสรางความหมายของการเรยนรไดดวยการใหเขามประสบการณจรง จาก

การลงมอปฏบต ซงเครสเวล (Creswell. : ) ไดกลาวไวเชนเดยวกน วา Storyline เปน

รปแบบการจดการเรยนรทเนนผเรยนเปนศนยกลาง โดยเปนการบรณาการหลกสตรเขาดวยกน และ

ฝกใหผเรยนไดรจกการคนควาหาความรดวยตนเอง ซงมผลตอการพฒนาทกษะทางดานภาษา และ

การทางานกลมรวมกน

Smith and Vallerga ( : - - ) กลาวถงการจดการเรยนร Storyline วาเปนนวตกรรม

ของรปแบบวธการสอนทมการบรณาการหลกสตรโดยมสวนสาคญของเรองประกอบดวย ฉาก ตว

ละคร การดาเนนเรอง และเหตการณทตองแกไข ซงเปนการอธบายถง เรองราวทเกดขนใน

ชวตประจาวนทพบเหนในหองเรยนโดยมสวนสมพนธกบหลกสตร และมตวคาถามหลกเปนตว

นาไปสการเกดกจกรรมทหลากหลายและเปนอสระ นอกจากนนกการศกษาในประเทศไทยกได

กลาวถงการจดการเรยนรวธสตอรไลนไว ซงวลย พานช ( : - ) ไดกลาวไววา เปน

กระบวนการเรยนการสอนทบรณาการความร และประสบการณเขาดวยกนโดยมาจากคาวา Story

และ Line ซงหมายถงเสนทางของเรอง หรอ แนวของเรองทเปนการดาเนนเรองทเรยงตดตอกนเปน

ลาดบเสนเชอก ซงเปนแนวคดใหมของการตดการศกษา เปนการบรณาการทงหลกสตร และการ

เรยนการสอน โดยเนนผเรยนเปนศนยกลาง การเรยนทเกดขนในสตอรไลน เปนการเรยนรทเกด

จากประสบการณตรงทผเรยนไดรบอยางหลากหลายและตอเนอง โดยผานการตงคาถามหลก (Key

Question)

สำนกหอ

สมดกลาง

55

จากแนวคดขางตนนกลาวโดยสรปวา Storyline เปนกจกรรมการเรยนรทเนนใหผเรยนดง

เอาความรหรอประสบการณเดมมาบรณาการเขากบความรใหมทไดรบ โดยใชคาถาม(Key

question) เปนตวนาไปสการดาเนนกจกรรมทหลากหลาย ตามแนวของเรองหรอบทอาน ทถก

กาหนดเสนทางการเดนเรองแตละตอนใหตอเนอง และเรยงลาดบเหตการณไดอยางเหมาะสม

3.3 องคประกอบและหลกการณของการจดการเรยนร Storyline Smith and Vallerga (1997:5) ไดอธบายถงองคประกอบทสาคญของการเรยนรดวย

Storyline ไวดงน

1) การจดฉากใหเหมาะสมกบเวลาและสถานท (Setting the scene in aparticulur time and

place) นกเรยนอาจจะสราง หรอจดฉากทมลกษณะเปน 3 มตในชนเรยน

2) ตวละคร (People or animals or both) อาจเปนคน หรอสตวกได นกเรยนแตละคนจะคด

บทบาทของตวละคนสาหรบการดาเนนเรองตามวธสตอรไลน สงนจะเปดโอกาสใหนกเรยนได

แสดงเปนบคคลตามบทบาทตางๆไมวาจะเปนความแตกตางดานอาย เชอชาต วฒนธรรม และ เวลา

ฯลฯ

3) วถชวตทจาเปนในการสบสวนแกปญหา (A way of life to investigate) นกเรยนจะ

ศกษาชวตประจาวนของตวละครในเรองบทบทบาท และความคาดหวงทคดวาจะเกดขนในแตละ

วน

) ปญหาทใหนกเรยนไดแกไข (Real problems to be solved) ครและนกเรยนจะชวยกน

คดเหตการณใหเหมาะสม และสอดคลองกบฉากทกาหนด จากนน นกเรยนจะทางานรวมกนหรอ

ทางานเดยว (สวมบทบาท) เพอแกปญหาททาทายเหลานน

) กจกรรมสดทาย (Celebration or Culminating Activity) การสอนดวยวธสตอรไลน แต

ละเรองจะจบลงเมอนกเรยนสามารถแลกเปลยนความรกบนกเรยนคนอนๆ หรออาจจะมผปกครอง

หรอบคคลในชมชนเขามารวมแลกเปลยนดวยกได

) การประเมนผลและขอมลยอนกลบ (Reflection and Assesment) ครจะเปดโอกาสให

นกเรยนไดสะทอนและประเมนการเรยนรของตนเองดวยวธการทหลากหลาย

Bell and Fifild ( : ) ไดกลาวถงองคประกอบทสาคญของ Storyline คอ

) การจดฉากใหเหมาะสมกบเวลา และสถานท

) ตวละคร (อาจเปนคน หรอสตวกได)

) วถชวต (มบทบาทในการนาไปใชแกปญหา)

) ปญหาทเกดขน

สำนกหอ

สมดกลาง

56

อรทย มลคาและคณะ (2542 : 46) ไดกลาวถงองคประกอบของเรองทจะทาใหเกดเปนการ

สอนแบบเดนเรองไดนน จะตองม องคประกอบดงตอไปน

. การจดฉาก เปนการระบเวลาและสถานท ทเกดเหตการณใหชดเจน ผเรยนอาจสรางฉาก

ไวในหองเรยนหรอสถานทใดทหนง

. ตวละคร ไดแก คนหรอสตว หรอทงสองอยางโดยผเรยนตองเปนตวละครตวหนงของ

เรองโดยจะสรางเปนสญลกษณตกตาหรอหนแทนกได ตวละครนนจะมบทบาทในการดาเนนเรอง

ตงแตตนจนจบ ซงจะทาใหผเรยนเกดความภาคภมใจ และมความรสกวาตวละครเหลานนเปนสวน

หนงของเขาจรงๆ ตวละครหรอหนทสรางขนจะตองมความกลมกลนและมความสมพนธกบฉากท

สรางขน

. วถชวตหรอการดาเนนชวต ไดแก เรองราวทเปนการดาเนนชวตโดยปกตของตวละครใน

สถานทและเวลาตามฉากทกาหนด

. ปญหาทตองแกไขหรอเหตการณสาคญ ไดแก เหตการณตางๆ ทเกดขนหรอปญหาทตว

ละครตองเผชญ โดยผสอนและผเรยนสรางเหตการณทอาจเกดขนไดในสถานทนน ผเรยนทสวม

บทบาทตางๆ ตองชวยกนแกไขปญหานน

Cresswell ( : - ) ไดเสนอหลกการเปนแนวทางในการปฏบต การวางแผนและการ

สรางของการสอนแบบ Storyline ไว ประการ สรปไดดงน

) ยดหลกของการเลานทาน/เลาเรอง (The Principle of Story) ดงนนวธ Storyline จงควร

เปนเรองเกยวกบคน หรอกจกรรมประสบการณทเกยวกบคน เชน เรองเกยวกบสงคม ครองครว สง

ทด หรอไมดบทเรยนตางๆทนาจดจา เปนตน ดงนนจงเปรยบวธสตอรไลน เปนเสมอนกระจก

สะทอนชวตจรง

) ยดหลกของการวางโครงเรอง (The Principle of Anticipation) ใหนาคดตาม นทานหรอ

เรองราวทสนก และนาสนใจกคอเรองทผฟงจะคอยตดตามคาดคะเนวา จะมอะไรเกดขนตอไป ซง

ในการเรยนการสอนดวยวธสตอรไลนผเรยนจะสนกในการทจะเรยนรอยตลอดเวลา

) ยดหลกครผสอนเปนผวางเนอหา (The Principle of the Teacher ’s Rope) ใหเปนไปตาม

หลกสตร โดยวางกรอบของเสนทางเดนเรอง แตผเรยนเปนผดาเนนการในรายละเอยดตางๆ ซง

หมายความวา ผเรยนเปนผลงมอทากจกรรม คนหาขอมลรายละเอยดตาง ๆ ดวยตนเอง

) ยดหลกใหผเรยนเปนเจาของเรองราว (The Principle of Ownership) หรอประสบการณ

ตางๆในสตอรไลน ซงหมายถงตองใหผเรยนไดนาความร หรอประสบการณเดมของตนเองมา

วเคราะห เชอมโยงเพอตอบคาถามหลกของผ สอนโดยตองสรางหรอพฒนารปแบบแนวคด

(Conceptual model) ของตนเองสาหรบประสบการณใหมทผเรยนกาลงเกยวของกบสตอรไลนนนๆ

สำนกหอ

สมดกลาง

57

5) ยดหลกเกยวกบการดาเนนเรองในบรบท (The Principle of Context) ตามหลกของการ

เลานทาน/เลาเรองการดาเนนเรองตองเปนเรองทเกยวเนองกน โดยผเรยนไดใชความคด หรอ

ประสบการณทมอยเดมเพมเตมกบประสบการณใหมทไดจากการทากจกรรมตางๆ เกดเปนองค

ความรใหม

6) ยดหลกโครงสราง (The Structure before Activity Principle) โดยผสอนตองใหผเรยนม

รปแบบแนวคดของตนเอง ใหผเรยนไดแสวงหาขอมลความร มการคนพบและพสจนสงตางๆ ท

ผเรยนไดคดจากการเรยนรดวยกจกรรมและทกษะหลายๆประเภท

กลยา ตนตผลาชวะ ( : - ) กลาวถงหลกการจดกจกรรมการเรยนรตามวธการสอน

แบบ Storyline ดงน

. เนอเรอง ฉาก และคาถามตองเปนประสบการณทเดกเคยพบเหน คนเคยหรอสะสมมาใน

ชวตประจาวน สามารถทาใหเดกเรยนรอยางมความหมายได ไมใชประสบการณทแตงขนใหมหรอ

ใหเดกสมมตขนเอง

2. เปดโอกาสใหเดกไดทากจกรรมและเรยนรรวมกบเพอน ดวยการคดจากการสรางฉาก

และการดาเนนเรองทเปนกระบวนการเรยนรทนาไปสการพฒนาปญญาและสงคมซงเปนการเรยนร

ตามสภาพจรง

3. กจกรรมตองทาใหเดกไดประสานประสบการณและความคดทหลากหลาย เดกเลกอาจ

ประสานภาษา คณตศาสตร สขศกษา สงคม เดกโตตองประสานเศรษฐกจ การเมอง สงแวดลอม

ตามวถชวตจรงตามไปดวย

4. กจกรรมตองเปนกลมตงแต 2 คน ขนไปถง 6 คน หรอทงชนเรยนตามความเหมาะสม

ของเรองทเดกตองเรยนร

. การสรปกจกรรมในตอนจบของเรองนกเรยนสามารถจะแบงปนความรของเขากบผอน

โดยผานการนาเสนอไปสผปกครองหรอออกไปยงสถานทจรงเพอใหมโอกาสเปรยบเทยบสงทเขา

สรางขนกบสภาพจรง

. การสะทอนและการประเมน นกเรยนไดรบโอกาสทจะสะทอนและประเมนการเรยนร

ของตนเอง ดวยวธทหลากหลายอยางสมาเสมอ

จากองคประกอบสาคญของการจดการเรยนร Storyline ผวจย พอสรปไดดงตอไปน

1. ผสอนควรตงคาถามวา เรองราวเกดขนทไหน นนกคอ ฉาก ซงเปนการนาใหผเรยนได

ทราบวาเขากาลงจะมประสบการณใหมๆเกดขน เปนการเรมนาเขาสบทเรยนหรอเปดตวเรองใน

ฉากจะเปนการระบสถานท เวลาหรอสงแวดลอม

สำนกหอ

สมดกลาง

58

2. เมอมฉากแลวตองมตวละคร เชน คนหรอสตว สงตางๆ ทเขามาเกยวของ วามใครบาง

ตวละครททาใหฉากหรอเหตการณนนๆ มความสมบรณและทาใหนกเรยนเขาใจตวละครเอกมาก

ยงขน

3.การดาเนนชวต หรอการดาเนนเรองของตวละคร วาจะตองทากจกรรมใดบาง

4.จดสาคญขอสตอรไลน จะตองมคาถาม วามอะไรสาคญทเกดขนกบตวละครบาง และ

แกปญหาอยางไร ซงองคประกอบนเปรยบเสมอนเปนจดสรปของเรองราวทงหมด

พมพนธ เดชะคปต (2545) ไดกลาวถงลกษณะกลไกการเรยนการสอนโดยใช Storyline

เปนการจดกจกรรมแบบบรณาการทงในดานเนอหาและทกษะกระบวนการตางๆ ดงภาพประกอบ

ตอไปน

แผนภาพท ลกษณะกลไลการเรยนการสอน Storyline และการสอนลกษณะทวไป

ลกษณะของวธสอนแบบ Storyline

ลกษณะทวไป ลกษณะเฉพาะ

เนนใหผเรยนสรางความรใหม ( Contruction of the new Knowledge )

กาหนดเสนทางเดนเรอง ( Topic line )

เนนการใชกจกรรมเปนหลก

( Activity – based Approach )

จดการเรยนเปนตอน

( Episode )

เนนการเรยนตามสภาพจรง

( Authentic Learning )

ใชคาถามหลกเพอกาหนดกจกรรม

( Key Questions )

เนนการเรยนการสอนอยางมบรณาการ

( Instructional Integration )

องคประกอบสาคญ

ฉาก

ตวละคร

วถดาเนนชวต

เหตการณ/ ปญหาทตองแกไข

สำนกหอ

สมดกลาง

59

3.4 ขนตอนการจดการเรยนร Storyline การดาเนนเรองราวของการเรยนการสอนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline นนผสอนจะ

เปนผสรางหรอพฒนาและผเรยนเปนผกระทาหรอปฏบตกจกรรมดวยตนเอง ดงท Steve Bell

(1998) ไดเสนอไวดงน

1. มเสนทางเดนเรอง (Topic Line) อยางมเหตผล มการเรยงลาดบตามขนตอนท

ประกอบดวยองคประกอบทง 4 ของ Storyline

2. มคาถามหลก (Key Questions) เปนตวเชอมโยงแตละฉาก ซงผเรยนตองเกยวของในการ

ทากจกรรมตาง ๆ

3. คาถามหลกแตละขอตองเกยวของกบแตละตอนหรอฉาก (Episode)

4. แตละฉากในวธสตอรไลนนนเปนสถานการณใหผเรยนไดสบคน และแสวงหาคาตอบ

จากประสบการณตรง

5. ผเรยนไดเรยนร และบรรลความสาเรจตามความแตกตางของระดบศกยภาพของตนและ

ทกคนตองกลบมาตอบคาถามหลกเพอหาคาตอบในฉากอนๆ ตอไป

แผนผงเสนทางเดนเรอง (Topic line)

คาถามหลก คาถามหลก คาถามหลก คาถามหลก

(Key Questions) (Key Questions) (Key Questions) (Key

Questions)

จากแผนผงทไดดดแปลงจากแนวคดของ Ian Bear (อางใน Steve Bell, ) แสดงวา Storyline

จะตองมฉาก (episode) อยางนอย ฉาก ตามองคประกอบทง ของ Storyline ซงแตละตอนจะตอง

เชอมโยงดวยการตงคาถามหลก (Key Questions)

ศรนธร วทยะสรนนท (อางถงใน สดาเรส แจมเดชะศกด. 2543 : 21-22) ไดกลาวไววา การ

จดการกจกรรมการเรยนร Storyline จะดาเนนไปตามขนตอนดงตอไปนคอ

1) ขนการสรางสถานการณ คอ ครกาหนดสถานการณตามหวขอ แลวบรรยาย หรอนาให

เดกทากจกรรมเพอสรางสถานการณใหเกดความสมจรง

ฉากท 1

(Episode)

ฉาก

ฉากท (Episode)

ตวละคร

ฉากท

(Episode)

การดาเนนชวต

ฉากท (Episode)

มเหตการณเกดขนหรอ

เหตการณทตองแกไข

สำนกหอ

สมดกลาง

60

2) ขนการถามคาถาม คอ ครถามคาถามและกระตนใหเดกสรางจนตนาการ หรอใชวธการ

ตางๆในการแสวงหาคาตอบ โดยมระยะของคาถามทสาคญ ไดแก

ระยะท 1 เปนคาถามทกระตนใหเดกใชจนตนาการอยางอสระ

ระยะท 2 เปนคาถามทกระตนใหเดก ใชความรของตนเปนพนฐานในการจนตนาการ

ระยะท 3 เปนคาถามทเปดโอกาสใหเดกแสวงหาความร ในการตอบคาถามตามจนตนาการ

3).ขนการวางแผน และการปฏบตเพอตอบคาถามคอครจดโอกาสใหเดกไดวางแผนและ

สรางสรรคสงตางๆ ตามจนตนาการเพอนาไปสคาตอบ หรอสงทเดกตองการเรยนร

4) ขนการเชอมโยงคาตอบ ไปสสถานการณ และ/หรอคาถามใหม คอ ครเชอมโยงกจกรรม

เขากบสถานการณใหม และเรมถามคาถามตอไปเรอยๆ ตามสถานการณ และกจกรรมทตอเนอง

และเดกจะเรมทากจกรรมในขนท 2 และ 3 ในสถานการณใหมตอไป

บญญฤทธ เมธปญญา (2552) ไดพฒนาการจดการเรยนรทมการสรางเสนทางการเดนเรอง

ใหเรยงตอเนองกนตามลาดบเหตการณ และสอดคลองกบเนอหาสาระการเรยนร โดยใชคาถามนา

(Key Question) เปนตวเชอมโยงในการเปดประเดนใหนกเรยนไดผกเรองจากประสบการณ และ

จนตนาการ อนเปนการเรยนรทหลากหลาย โดยมองคประกอบหลก 4 องคประกอบ ไดแก ฉาก ตว

ละคร วถชวต เหตการณ และปญหาทตองแกไข ซงมขนตอนในการจดการเรยนร ดงตอไปน

1.1 ขนเตรยม เปนขนเตรยมความพรอมใหนกเรยน โดยการแนะนาการจดการเรยนร

Storylineและเปดโอกาสใหนกเรยนซกถามหลงจากนนกแบงนกเรยนเปนกลม

1.2 ขนปฏบตการจดการเรยนร เปนขนทนกเรยนจะดาเนนกจกรรมตางๆ ไดแก การตอบ

คาถาม และการปฏบตกจกรรมตางๆ ตามองคประกอบของการจดการเรยนรวธ Storyline โดยจะ

แบงเปนตอนอยางนอย 4 ตอนตามองคประกอบของการจดการเรยนร Storyline ในแตละตอน

นกเรยนจะมการวางแผนเพอตอบคาถามนา และการสรางสรรคสงตางๆ ตามจนตนาการทแบงเปน

ลาดบขนตอนดงน

ตอนท การสรางฉาก ใชคาถามนา อนจะกอใหเกดการสะทอนภาพเกยวกบเรองราววา

เกดขนทไหนถอวา เปนการเรมตนใหนกเรยนทราบวากาลงมประสบการณใหมเกดขนเปนการเรม

เขาสบทเรยน หรอเปดตวเรองในฉากเปนการระบสถานท เวลาและสงแวดลอมตาง ๆ

ตอนท การสรางตวละคร คอการใชคาถามทจะกอใหเกดการผกเรองเกยวกบคนหรอสตว

ทนกเรยนเปนผกาหนดเรอง และบทบาทในการดาเนนเรองตงแตตนจนจบ ตวละครจะทาใหฉาก

สมจรง โดยใชตกตา หรอหนมอเปนสญลกษณ

สำนกหอ

สมดกลาง

61

ตอนท การกาหนดวถการดารงชวตใชคาถามนาทใหนกเรยนเสนอเรองราวทเกยวกบ

กจกรรมของตวละคร คาถามวาตวละครเหลานทาอะไร ซงเปนการดาเนนชวต หรอสะทอนชวต

ของตวละคร

ตอนท เหตการณและการแกปญหา ตองมคาถามนาวา มอะไรสาคญเกดขนกบตวละคร

คอการมเหตการณ และปญหาทตองแกไข

1.3 ขนกจกรรมการเรยนรสรปและนาเสนอผลงาน นกเรยนออกมาอภปราย หรอสรปเลา

เรอง นาเสนอผลงานตลอดจนแนวคดและประสบการณของกลมตนเอง ใหเพอน ๆ ทราบ

1.4 ขนประเมนผล ประเมนจากการปฏบตกจกรรมในทกขนตอน คอ การตอบคาถามนา

การปฏบตกจกรรมในแตละตอน ผลงานการสรางสรรค และจากการนาเสนอผลงานกลม

โดยสรป ขนตอนในการจดการเรยนร Storyline ในทกษะการอานภาษาองกฤษนน ผวจย

ไดใชคาถาม (Key question) มาเปนสงเปดเรองและโยงใหนกเรยนไดนาเอาความรหรอ

ประสบการณเดมมาชวยใหเขาใจในเรองทอาน และตอบคาถาม ตามองคประกอบหลก 4

องคประกอบ ไดแก ฉาก ตวละคร วถชวต เหตการณ และปญหาทตองแกไขโดยทครเปนคนดาเนน

เรองใหเรยงตอเนองเปนลาดบเหตการณทเหมาะสมกบวยและความสามารถของนกเรยน

. ประโยชนของการจดการเรยนร Storyline Bell and Fifjld (1998:6-8) กลาวถงขอดของการจดการเรยนร Storyline ไวดงน

1) เปนการจดการเรยนรแบบผเรยนเปนศนยกลาง

2) เปนวธการจดการเรยนรทผเรยนไดลงมอปฏบต นกเรยนไดลงมอปฏบตในการสราง

ความรดวยตนเอง เรองราวทสรางขนจะเปดโอกาสใหเดกไดใชประสาทสมผสทกสวนในการ

สารวจสภาพแวดลอมและการแสดงแนวคดเกยวกบสงทเขาคนพบ

3) ชวยเสรมแรงจงใจ นกเรยนจะรสกเปนอสระในการสรางฉากของเรองราว ซงสวนใหญ

จะเปนสถานททเขาสรางขนมา หรอเปนบคคลทอาศยอยในสถานทนนๆ

4) ชวยสรางความมนใจใหกบครและนกเรยน ครและนกเรยนจะมความมนใจเพมขนเมอ

พวกเขาประสบความสาเรจในการปฏบตงานโดยนกเรยนจะไดแรงสนบสนนจากการจดการเรยนร

วธสตอรไลนทพวกเขาไดมสวนรวม สวนครกสามารถสรางกจกรรมขนเปนชดของเรองราวตางๆ

ตามหวขอเดยวกบทเดกไดทากจกรรม

5) ชวยเชอมโยงทกษะพนฐานเขากบประสบการณในชวตจรง การเรยนรและทางานภายใต

หวขอทไดรบมอบหมายจะเปดโอกาสใหนกเรยนไดฝกฝนทกษะพนฐานแบบเดมซาแลวซาอกโดย

สำนกหอ

สมดกลาง

62

ไมมความเบอหนาย นอกจากนนทกษะดงกลาวยงสอดคลองกบชวตของผเรยน ซงการไดทางาน

เหลานเปนบทพสจนการใชประโยชนของทกษะเหลาน

) ชวยใหเดกไดเรยนรสงตางๆ นอกเหนอจากหลกสตร (สงทหลกสตรไมสามารถสอน

ได) เมอเดกไดสรางสภาพแวดลอม หรอสถานการณจาลองขนมาตามจนตนาการของเขา เขา

สามารถทจะเรยนรเรองราวตางๆ ไดอยางหลากหลาย เชน การดถกเหยอดหยามในสงคม

ความสมพนธในครอบครวการเมอง ฯลฯ ประเดนเหลานจะนามาแสดงในรปของบทบาทสมมต ทา

ใหไมมลกษณะของความรนแรงเกดขน เดกๆสามารถยอมรบบคลกของตวละครทเขาสรางขนได

) ชวยสรางความรสกทดซงกนและกนระหวางครกบนกเรยน ครมบทบาทเปนเพยงแตผ

อานวยความสะดวก และใหความชวยเหลอผเรยนเทานนนกเรยนจะอาศยครเปนผนากจกรรมสวน

ครจะอาศยการทางาน และการมสวนรวมในกจกรรมของผเรยนในการดาเนนเรองราวการจดการ

เรยนรวธสตอรไลน

) เปนวธทสอดคลองกบการใชเทคโนโลยททนสมย เดกจะไดใชอปกรณตางๆ ดวยความ

มนใจและจะมทกษะเพมขนเมอพวกเขาไดฝกฝนบอยครง

) ชวยใหครจดระดบความยากงายของเนอหาไดเหมาะสมกบผเรยนแตละคน

) เปดโอกาสใหเดกไดมการเรยนรแบบรวมมอ

) ชวยกาหนดรปแบบของการฝกฝนทเหมาะสม

) มงความสาคญในการกระตนใหเดกไดพฒนารปแบบแนวคดของเขาเอง

) มงความสาคญในการกระตนใหเดกไดพฒนารปแบบแนวคดของเขาเอง

) เปนวธการเรยนรโดยการบรณาการหลกสตรตางๆ เขาดวยกน

สมนก ปฏปทานนท (2542 : 39) ไดกลาวถง การนารปแบบการสอนแบบ Storyline ไปใช

จะพบวา ผ เ รยนเกดแรงจงในในการเรยน ความสมพนธระหวางผ สอนและผ เ รยน และ

ความสมพนธระหวางผเรยนดวยกนเองไดรบการพฒนาทดขน เกดความมงมนในการทางานกลม

สามารถนาหลกสตรทหลากหลายมาบรณาการได การเรยนรจากการลงมอปฏบตและการแสวงหา

ความรจากแหลงขอมลตางๆถกนามาใช เกดเปนการเรยนการสอนแบบรวมมอ ซงจะมโครงสราง

ในการวางแผนและการเตรยมการรวมกน ผปกครองของผเรยนไดใหความสนใจและเขามามสวน

รวมในการขยายโอกาสเชอมโยงกบชมชนมากขน ผเรยนเกดความประทบใจและบนทกแนวคด

ของตนผานสอตางๆ ผลจากการเรยนรผเรยนประสบความสาเรจและรสกมนใจในการเรยนของตน

เพมขน จากการฝกทกษะตางๆจะมสวนสมพนธและมความหมายตอตวผเรยน ซงผเรยนทกคนจะ

รสกสนกสนานและมความสขในการเรยนดวยวธดงกลาว

สำนกหอ

สมดกลาง

63

4. เอกสารเกยวกบนทาน

4. ความหมายของนทาน พจนานกรม ฉบบราชบณฑตยสถาน ( : ) ไดอธบายความหมายไววา นทาน คอ

เรองทเลากนมา เชน นทานชาดก นทานอสป นทานเปนคาศพทภาษาบาล หมายถง คาเลาเรอง เปน

เรองทเลากนมาแตโบราณ ซงตรงกบคาวา นทานกถา ในภาษาบาล นทานเปนเรองทถกผกขน

เพอใหผฟงเกดความสขและสนกสนาน แฟงคาสอนในการใชชวต เปนการถายทอดประสบการณ

และความคด สอดแทรกเรองราวจรยธรรมและการปฏบตเพอใหผฟงไดรบเรองทดงาม ประทบใจ

และมความสมพนธใกลชดกบผเลา (สมศกด ศรมาโนชน, อางถงใน รงรว ปญญาแกว,

) กลาวกนวา นทานเปนรปแบบของศลปะพนบานทเกาแกทสดยงกวาศลปะทงมวล เกดขน

กอนทจะมการตพมพหนงสอ เกดขนจากความตองการของมนษยในการทจะเปลยนอารมณและ

ประสบการณ ในสมยโบราณ มนษยอยรวมกนเปนชมชน ซงมนษยแตละคนมความตองการ

พนฐานทเหมอนกน คอ ตองการความบนเทง ดงนนมนษยจงหาวธทาใหเกดความสนกสนาน ดวย

การนาเรองราว ซงอาจเปนเหตการณทเกดขนจรงหรอแตงเตมขน มาเลาตๆกนจนกลายเปนนทาน

นทานทเลากมกเปนเรองราวรอบตว เชน การลาสตว การเดนทาง การผจญภยทางเรอ (Nesbitt,

อางถงใน ไพพรรณ อนทนล, )

ฉววรรณ คหาพนนท ( ) กลาววา นทาน หมายถง เรองราวทเลาสบตอกนมาเปนเวลา

ชานานดวย มขปาฐ ซงกคอ การเลากนจากปากเรอยมา ตงแตยงไมมการพมพเกดขน จงถอไดวา

เปนวรรณกรรมปากเปลา (Oral literature) จนกระทงมการตพมพเกดขน จงไดมการบนทกเรองราว

ขนมา นทานมกจะขนตนคาวา กาลครงหนงนานมาแลว หรอ ครงหนงนานมานแลว (Onec upon a

time) โดยมเนอเรองของนทานมกจะมอภนนหารตางๆ เพอเราความสนใจ

โดยสรปนทาน คอ เรองเลาเพอใหผฟงเกดความสนกสนาน สอดแทรกคาสอนในการใช

ชวต เปนเรองเลาสบทอดตอๆกนมาโบราณ เปนศลปะทเกาแก เพราะเกดขนตงแตยงไมมการตพมพ

4.2 ประเภทของนทาน นทานแบงออกไดหลายประเภท ตามแตจะใชสงใดเปนเกณฑในการแบง เชน แบงตามรปแบบ

ทฤษฎววฒนาการของนทาน แบงตามยคสมย แบงตามเขตพนททางภมศาสตร หรอแบงตาม

รปแบบของนทาน เปนตน ฉววรรณ คหาภนนท และ วรรณ ศรสนทร ( ) ไดแบงรปแบบของนทานไดคลายคลง

กน ดงตอไปน

สำนกหอ

สมดกลาง

64

. นทานพนบาน (Folk tales) เปนเรองเลาสบทอดกนมาชานาน ภายหลงมการเขยนขนตาม

เคาเดมบาง จดจาเรองราวมาเขยนบาง ไมปรากฏชอผแตง

. นทานปรมปราหรอเทพนยาย (Fairy tales หรอ Tales of magic) เปนเรองเกยวกบเทวดา

นางฟา เวทยมนต เปนเรองทสมมตวาเกดขนทโนนทนน แตไมกาหนดไดแนนอน

. นทานเทพปกรณม หรอ เทพปกรนม (Myth) เปนนทานเกยวกบเทพเจา เทพธดา ความ

เชอเกยวกบเทพเจา

. นทานพนเมองนานาชาต (Folk tales from other countries) เชน อาระดนกบตะเกยงวเศษ

. นทานชวนขน (Jest หรอ Humorous tales) เปนนทานตลกขบขน เชน หวลานนอกคร

. นทานเกยวกบสตว (Animal tales) เชน สตวพดได

. นทานไมรจบ (Comulative tales) เชน ยายกะตา เรอง One Fine Day

8. นทานเรองผ อาจแตงขนใหม หรอเอามาจากเคาโครงเรองจรง เชน นางนาคพระโขนง

. มหากาพยและวรบรษ (Epic and hero taes) เปนนทานเกยวกบมนษยทเปนผกลาหาญ

เปนวรบรษ นทานพงศวดาร นทานทมชอบคคลทมตวตนจรงๆในอดต เชน เรองพระรวง เรองขอม

ดาดน

. นทานสมยใหมๆทวๆไป เปนนทานทแตงขนมาใหม เพอใหเกดความสนกสนาน

เพลดเพลน และเพอสอนใหเปนเดกด เชน เปนคนซอสตย เปนคนกลาหาญ ตรงตอเวลา เปนตน

. นทานคตธรรมหรอนทานชาดก (Jatakas) เปนเรองของพทธศาสนากอนสมยพทธกาล

เกยวกบชาตปางกอนๆของพระพทธเจา เรมตงแตเปนสตวจนกระทงตรสร

. นทานชวนเพอฝน (Fantasia story) มเรองราวความสวยงาม สนกสนานตนเตน เจาหญง

เจาชาย หรอกระทงคนธรรมดา

จากการแบงประเภทของนทานทไดกลาวมาขางตน ผวจยสรปไดวา นทานแบงไดหลาย

ประเภท ตามแตจะใชเกณฑใดในการแบง ลกษณะของนทานโดยทวไป เปนเรองราวเกยวของกบ

พฤตกรรมของมนษย มโครงเรองทไมซบซอน และมเนอหาทสอดแทรกแนวทางในการดาเนนชวต

และคตสอนใจ

. หลกเกณฑในการเลอกนทาน ไพพรรณ อนทนล ( ) สรปหลกเกณฑในการเลอกนทานสาหรบใชในการเรยนการ

สอน ดงตอไปน

. เลอกเรองใหเหมาะสมกบวยและความสนใจของเดก

สำนกหอ

สมดกลาง

65

. เลอกเรองทมสาระ ขอคดทจะชวยปลกฝง สงเสรมคณธรรมจรยธรรม และคานยมทด

งามใหกบเดก

. เลอกเรองทใหความสนกสนาน

. เลอกเรองทมความเคลอนไหวอยในเนอเรอง

. ควรเลอกนทานทมเนอหาเราใจ ทามหเกดความตนเตน การผกเรองตองใหแนบเนยน

และมรายละเอยดปลกยอยทนาออกนอกทางไดนอยทสด

. ควรเลอกเรองทมเนอหาของคาซา ขอความซาๆทคลองจองกน

. ควรเลอกเรองทมความรสกสะเทอนใจ เชน เกลยด โกรธ สอดแทรกอยดวย

. ควรเลกเรองทแสดงออกถงความเฉลยวฉลาดในการแกปญหา หรอการใชสตปญญา

ปฏภาณไหวพรบ เพราะเดกจะชอบความสามารถของตวละครนน

. นทานเรองผ ควรเลอกเรองผทนาเอนด ไมนากลว เชน ผทคอยชวยเหลอคนอนๆ

. นทานพนเมอง ตานาน เปนนทานทอธบายทมาของชอเรองหรอสงตางๆ หรอตานาน

เกยวกบสถานท หรอเรองราวของวรบรษ มรปแบบโครงเรองเปนอนหนงอนเดยวกน ตวละครม

การเคลอนไหวอยตลอดเวลา และเตมไปดวยสนทรยภาพ

นอกจากน ไพพรรณ อนทนล ยงไดกลาวเพมเตมวา นทานทไมควรเลอก ไดแก เรองทม

ลกษณะอยางใดอยางหนง ดงตอไปน

. นทานนากลว มความทารณโหดรายอยในเรอง

. นทานไมสรางสรรค ไมใหความจรรโลงใจ

. นทานลกซง นทานแฝงปรชญา หรอธรรมชาตของมนษยทอธบายใหแจมชดไมได เปน

นทานทยากตอการทาความเขาใจของเดก

. นทานยดยาว เนอเรองวกวน มรายละเอยดปลกยอยมาก

. นทานทมการเทศนาสงสอนมากเกนไปจนแทบจะเปนนทาน

วรรณ ศรสนทร ( ) ไดแนะนาใหเลอกนทานทมลกษณะดงตอไปน

1. นทานทมเนอหาทใชถอยคาตางๆ เปนคาซาๆ ขอความซาๆ และคลองจองกน

. นทานเกยวกบสตว สตวทฉลาดหรอโง จะทาหนาทเปนตวละครสาคญแทนคน และ

ไดรบประสบการณทเปนปญหาคลายคลงกน ซงจะชวยสอนใจไดด

. นทานทมความสมพนธเกยวกบสตว หรอนทานทอธบายถงปรากฎการณบางอยางวาเปน

อยางไร

. นทานทเปนบทโคลง มใจความเปนแบบบรรยายโวหาร อาจมเหตการณของบคคลตางๆ

ทนยมกนออกมาในรปแบบของโคลงและรองกนมาดงเดม

สำนกหอ

สมดกลาง

66

. ตานาน นทานพนบาน นทานพนบานมลกษณะทดาเนนเรองอยางตรงไปตรงมาและ

รวดเรว มเนอหาเหมอนกระจกสงความประพฤตสาหรบคน ฉะนนจงตลก เศรา และนาคด

. นทานโกหก เปนนทานทอธบายความจรงเกยวกบศาสนา ความเชอทางปรญชา เละ

ปรากฎการณซงไมสามารถเขาใจไดอยางมเหตผล เชน ความตาย ความเปนอมตะ เปนตน

. มเนอหาเราใจ กอใหเกดความตนเตน การผกเรองแนบเนยน และมรายละเอยดปลกยอย

ทออกนอกลทางนอยทสด

. นทานมความเคลอนไหวอยในเรอง ควรมคากรยาทตอบคาถามวา ใคร ทาอะไร ไดมาก

ทสด เดกทกคนอยากรวา เมอเกดเรองขนเชนนนแลวจะเปนอยางไรตอไปอก

. เนอเรองเปนแบบพรรณนาโวหาร ซงกอใหเกดภาพพจน ซงประเภทของพรรณาโวหาร

ควรเหมาะวมกบวยและเพศของเดกดวย

. เรองทแสดงปฎภาณไหวพรบของตวละคร มการสนทนาโตตอบซงแสดงใหเหนถง

สตปญญาเฉยบแหลม เดกจะชอบและตดใจในความสามารถของตวละครนนๆ

. เรองทแสดงความสะเทอนใจ ไมวาจะเปนความสะเทอนใจในเรองความรก ความ

โกรธ ความเกลยด ซงะทาใหนทานนาอานมากยงขน

. เรองผ ควรเลอกเรองทอยาใหนากลวมากนก เดกจะเสยขวญและหวาดกลว อาจเปน

เรองในแนวทคนพบผโดยไมรสกอะไร และพดจาโตตอบกนได

. เรองเกยวกบสตวเลกๆ ทใชไหวพรบ ความสามารถ ชนะสตวใหญกวาทเกเรหรอชวย

ปองกนตวเองใหพนอนตราย ใหรอดปลอดภยโดยอาศยเลห ปฏภาณ ความสามรถและความ

รวมมอรวมใจระหวางเพอนๆ

. เรองขาขน มกเปนเรองราวเกยวกบความนารกของสตว ความโงของคน ความโลภของ

คน เปนตน

สวนนทานทไมควรเลอก ไดแก เรองทมลกษณะอยางใดอยางหนงใน ลกษณะดงตอไปน

. เรองทมการเทศนาสงสอนมากเกนไป

. เรองทมการดาเนนเรองยดยาว วกวน หรอมรายละเอยดเยอะ

. เรองทนากลว สยดสยอง ฆาหรอทารายกน

. เรองทมเนอหาไมสภาพ

บารง โตรตน ( อางถงใน สมปอง หลอมประโคน , 2544) ไดเสนอแนะพจารณา

เนอหาของนทานในหลายๆดาน ดงตอไปน

1. ดานภาษา ภาษาทปรากฏในเนอเรอง ไมวาจะเปนคาศพท โครงสรางหรอการออกเสยง

ไมควรยากเกนไปสาหรบผเรยน

สำนกหอ

สมดกลาง

67

. ดานเนอเรอง เนอเรองทนามาไมควรสนหรอยาวจนเกนกวา - นาท และการเลอก

นทานใหเดกหรอผเรยนอานนนเปนสงสาคญมาก ควรเลอกใหเหมาะสมกบวย ความนใจ เละระดบ

ความสามารถทางภาษาของผเรยน เปนสงสาคญ

. ความหมายของนทานพนบาน มนกการศกษาหลายทานไดใหความความหมายของนทานพนบานวา นทานพนบาน

หมายถง เรองราวทเลาสบตอกนมาหลายชวอายคนโดยทไมปรากฏชอของผเลา และในขณะทเลา

นนกจะแตงเตมเสรมแตงอารมณ ความรสก และความคดเหนของตนเอง ซงทาใหนทานทมาจากเคา

เรองเดยวกนนน อาจจะแตกตางกนออกไปไดหลายทาง เชน การศกษา การตดตอคาขาย การ

สงคราม นทานพนบานทกชาตมลกษณะคลายคลงกนคอ แสดงอารมณ ความเชอ ความคด และ

จนตนาการของคนในสมยกอน ซงคนโบราณมกผกเรองนทานพนบานขนเพออธบายเหตการณ

อธบายตนกาเนดของสงตางๆ และยงใชเปนตวเอยางในการสอนศลธรรมอกดวย ดงนนนทาน

พนบานจงเปนสงสะทอนใหเหนสภาพชวตความเปนอยของชาวบานในทองถน รวมทง

ขนบธรรมเนยม ประเพณตางๆ ทมอยในทองถนนนๆ (กงแกว อตถากร : ; กลอมจต พลาย

เวช : ; ผาสก มทธเมธา : - ; อญชล เตชะโกมล : )

จากความหมายของนทานพนบานขางตน สรปไดวา นทานพนบาน หมายถง เรองราวทเลา

สบตอกนมาชานานหลายชวอายคน แตมกจะไมปรากฏผเลาดงเดม รปแบบมกเลาเปนภาษารอยแกว

เรองราวของนทานพนบานมกเปนเรองทแสดงอารมณ ความเชอ ความคด และขนบธรรมเนยม

ประเพณตางๆ ทมอยในทองถนนนๆ

4. ลกษณะของนทานพนบาน กงแกว อตถากร ( : ) ไดอธบายลกษณะของนทานพนบานไวอยางกระชบ วานทาน

พนบาน เปนเรองเลากนมาเปนมรกรทางวฒนธรรม สวนใหญถายทอดดวยวธมขปาฐะ แตกม

จานวนมากทไดรบการบนทกไวแลว

เดชา จนดาพนธ ( : - ) กลาววา ลกษณะของนทานพนบานนนเปนการถายทอด

มรดกทางวฒนธรรม ทสะทอนใหเหนประเพณ วถชวต ความเชอและแนวทางปฏบตของสงคม

ภญโญ จตตธรรม ( : ) กลาวถงลกษณะของนทานพนบานไวดงน

. เปนเรองเลาดวยถอยคาธรรมดาดวยรอยแกว

. ใชการบอกเลากนมาดวยปาก เปนเวลาชานาน

. ไมปรากฏผเลาดงเดม

สำนกหอ

สมดกลาง

68

. เรองไมซบซอน เลางายๆ ตรงไปตรงมา

. การถายทอดหรอการเลา ไมอาศยอปกรณ ไมมฉาก ไมมการแตงตว

วเชยร ณ นคร กลาวถงลกษณะของนทานพนบานไวดงน

. เปนเรองเลาสบตอกนมานานดวยวธมขปาฐะ จนไมอาจทราบไดวาใครเปนผ

แตงหรอผรรเมเลาเปนคนแรก

. เปนเรองทนยมเลาเปนภาษารอยแกว

. รปแบบการดาเนนเรองอยางงายๆ คอ มลลาการดาเนนเรองคลายคลงกนแทบ

ทกเรอง เมอเปดเรองมกจะกลาวถงตวละครตวเอก การพบอปสรรค และแกปญหาจนสาเรจ ซงจด

สดยอดของเรองมกจะอยทฉากรองสดทายหรอฉากสดทาย เมอคลคลายปญหาหรออปสรรคได

เรองกจะจบลง

. โครงเรองของนทานพนบาน ไมสลบซบซอน เมอเรมเรองกจะดาเนนเรองไป

เรอยๆ มกไมคอยมการเลายอนหลง หรอยกเหตการณปลายเรองมาเปนจดเรมเรอง

ดงนนสามารถสรปไดวา ลกษณะของนทานพนบานนนตองเปนเรองเลาทเกาและเลาสบ

ตอกนมาชานาน ดวยวธปากตอปาก โดยใชคาธรรมดาเปนรอยแกว ไมปรากฏผแตงหรอผเรมเลา

ในระยะหลงเมอทกษะการเขยนเจรญกาวหนาขน ไดมผศกษารวบรวมและจกประเภทไวอยาง

มากมาย

4. ประเภทของนทานพนบาน นทานพนบานมอยเปนจานวนมาก ดงนนนกคตชนวทยาจงจดแบงประเภทของนทาน

พนบานไว ดงตอไปน

วเชยร เกษประทม ( : - , อางถงใน อษา มะหะหมด : - ) แบงนทาน

พนบานออกเปน แบบ ดงน

. แบงนทานตามเขตพนท(Area) เปนการแบงโดยอาศยเขตแดนทางภมศาสตร เปน เขต

ใหญๆ คอ เขตอนเดย เขตประเทศทนบถอศาสนาอสลาม เขตชาวยวในเอเชยไมเมอร เขตประเทศ

ลาวก เขตรฐตางๆในแถบตะวนออกของทะเลบอลตก(ฟนแลนด เอสโธเนย ลทเวยและลทธวเนย)

เขตแหลมสแกนดเนเวย เขตของชนชาตทพดภาษาเยอรมน เขตประเทศฝรงเศส เขตประเทศสเปน

และโปรตเกส เขตประเทศอตาล เขตประเทศองกฤษ เขตประเทศสกอตแลนดและไอรแลนด

. แบงตามรปแบบของนทาน (Form) แบงออกเปน ประเภท ดงน

. นทานปรมปรา (Fairy tale) มลกษณะเปนเรองคอนขางยาว มสารตถะหลาย

สารตถะ มฉากในฝน ไมบอกสถานทชดเจน เนอเรองประกอบดวยอทธฤทธปาฏหารย ตวเอกเปน

สำนกหอ

สมดกลาง

69

ผมคณสมบตพเศษ เชน เปนผมอานาจ มบญ หรอมฤทธเดชสามารถเอาชนะศตรหรออปสรรคตางๆ

ไดทงหมดในบนปลาย

. นทานทองถน (Legend) มขนาดสนกวานทานปรมปรา มกเปนเรองเกยวกบ

ความเชอ ขนบธรรมเนยมประเพณ โชคลาง หรอคตนยมอยางใดอยางหนง อนเปนพนฐานของคน

ในแตละทองถน แมจะเปนเรองแปลกพสดาร หรอพนวสยความเปนจรงไปบาง แตกยงเชอกนวา

เรองเหลานนเกดขนจรง หรอมเคาโครงความจรง และยงมตวละครจรง มสถานทจรงทกาหนด

แนนอน และนทานพนบาน อาจจาแนกออกไดดงตอไปน

. . นทานอธบาย เปนนทานทอธบายปรากฏการณตางๆ ของธรรมชาต

อธบายเหตของความเชอ โดยเฉพาะอยางยงเกยวกบสถานท ตลอดจนโบราณสถานทสาคญ

. . นทานเกยวกบความเชอตางๆ เชน โชคลาง เรองผ ตลอดจนเรองเกยวกบ

ไสยศาสตร

. . นทานเกยวกบสมบตทฝงไว

. . นทานวรบรษ เปนเรองทกลาวถงคณธรรม ความฉลาด ความสามารถและ

ความกลาหาญของบคคล ซงสวนมากเปนวรบรษภายในชาตหรอภายในทองถน

. . นทานคตสอนใจ เปนเรองสนๆไมสมจรง มเจตคตจะสอนความประพฤต

อยางใดอยางหนง

. . นทานเกยวกบนกบวชตางๆ เปนเรองอภนหารของผบวชทเจรญภาวนา

จนมณานแกกลา มฤทธพเศษ

. นทานเทพนยาย (Myth) หมายถง นทานทมเทวดา นางฟา เปนตวละครในเรอง

นน เชน พระอนทร หรอเปนแตเพยงกงเทวดา เชน เจาปาเจาเขา เจาแมตางๆ และมกมสวนเกยวของ

กบความเชอทางศาสนาและพธทางศาสนา

. นทานเรองสตว (Animal tale) มตวละครในเรองเปนสตวปา สตวบาน และ

บานเรองจะมคนมาเกยวของอยดวย ไมใชมแตสตวลวนๆ สามารถแบงยอยออกเปน ประเภท

. . นทานประเภทสอนคตธรรม (Fable) ตางจากนทานคตสอนใจตรงทวา

นทานประเภทนตวเอกของเรองจะตองเปนสตวเสมอ

. . นทานประเภทเลาซาแลวไมรจบ (Cumulative tale) นทานชนดนมเรอง

และวธการเลาเปนแบบเฉพาะมการเลาซาวนหรอไมรจบ

. นทานตลกขบขน (Jest) เปนเรองสนๆ เกยวกบพฤตกรรมของคนทไมนาจะ

เปนไปได อาจเปนเรองของความโง กลโกง การแกเผด การแสดงปฏภาณไหวพรบเปนตน

สำนกหอ

สมดกลาง

70

3. แบงตามชนดของนทาน (type index) กหลาบ มลลกะมาส ( : ) ไดแบงนทาน

ตามแบบของ อานต อารน (Annti Aarne) เปน หมวดใหญๆ คอ

. นทานเกยวกบสตว

. นทานชาวบานทวไป ซงแยกยอยไดหลายประเภท เชน นทานเกยวกบเวทมนต

คาถา นทานศาสนา นทานเกยวกบยกษ รากษส และนทานแบบโรแมนตก ซงมกจะอยในขอบเขต

ของความจรงเสมอ

3.3 นทานตลกขบขน เชนนทานเกยวกบคนโง คนฉลาด นทานโกหก นทาน

เกยวกบสามภรรยา ทเปนเรองเกยวกบอาชพตางๆ ไดแก การทานา การเลยงสตว การตกปลา เปน

ตน

. แบงนทานตามอนภาค (Motif-index) เปนการแบงนทานออกตามประเดนความสาคญ

ของเรองทเรยกวา อนภาคของเรอง คอจดสาคญหรอประเดนของเรอง ซงยงคงเปนแกนของเรอง

ซงยงคงเปนแกนของเรองอยอยางไมเปลยนแปลง ไมวานทานเรองนนจะเลารายละเอยดแตกตาง

ผดเพยนกนออกไป อยางไรกตาม อนภาคของนทาน เชน การมของวเศษ การแปลงกาย การขอพร

การอมสม การเลอกค การเสยงทาย เปนตน(Stith Thompson 1964 : 16, อางถงใน วเชยร ณ นคร

: )

วรรณ ศรสนทร ( : ) แบงนทานพนบานออกเปนชนดใหญๆไดดงน

. นทานเกยวกบสตวพดได ( Talking beast tales) มตวละครเปนสตวพดจาโตตอบกน

บางครงสตวกพดจาโตตอบกบคนดวย เชนเรอง The Three Little Pigs, The Little Red Hen

. นทานพดไมรจบ (Cumulative tales) เปนนทานเรองธรรมดาพนๆ แตเนอเรองกระทา

ตอเนองไปเรอยๆ ซาๆกน เชน Old Macdonald’s Farm, The Old Woman and Her Pig

. นทานตลกขบขน (The drolls หรอ Humorous tales) เนอเรองสวนใหญเปนทานองไร

สาระหรอโงเขลา แปลกประหลาด ชวนใหเหนเปนเรองตลกขบขน บางครงกเปนการใชปฏภาณ

ไหวพรบ เชน เรอง How the Peasant Helped His House, Who I am ?

. นทานอธบายเหต (Pourquoi stories หรอ Tales that tell why) เปนนทานทอธบายหรอ

ตอบคาถามของเดกๆ วาทาไม เชน เรอง Why the sun and the Moon Live in the Sky

. เทพนยาย (Fairy tales) บางครงเรยกวา นทานเกยวกบเวทยมนตคาถา (The tales of

magic) ลกษณะเดนชดของนทานชนดนคอ มเนอเรองยาว ซบซอน ตวละครมกมอทธฤทธ

ปาฏหารยสามารถบนดาลสงทดงามหรอสงทชวรายได นทานของพนองตระกลกรมม หลายเรองม

ลกษณะเปนเทพนยาย เชน The Elves and the Shoemaker, Hansel and Gretel นทานของชารลส

เพอรรอลท (Vharles Perrault) เรอง Cinderella

สำนกหอ

สมดกลาง

71

ประคอง นมมานเหมนทร ( : - ) ไดจดประเภทของนทานพนบานตามรปแบบ

เปน ประเภท ดงน

. นทานเทวปกรณ (Myth) เปนเรองอธบายกาเนดจกรวาล เทวดา กษตรย กาเนดมนษย

และสตว ปรากฏการณธรรมชาต เชน ลม ฝน กลางวน กลางคน สรยปราครา จนทรปราครา ฟาแลบ

ฟารอง รวมถงบทบาทหนาทของเทวดา และผปกครองแผนดน

. นทานศาสนา (Religious tale) เปนเรองเลาเกยวกบพระพทธเจา พระโพธสตว และ

บคคลสาคญในสมยพทธกาล เนอเรองจะเนนคตธรรมทางพทธศาสนา

. นทานคต (Fable) เปนนทานทมเนอเรองขนาดไมยาว ดาเนนเรองไมซบซอน ตวละคร

เปนคนหรอสตวมแนวคดสาคญคอ ทาความดยอมไดด ทาความชวยอมไดรบผลชว โดยผเลาจะเนน

ความคดดงกลาวไวทายเรอง

. นทานมหศจรรย (Fairy tale) มกเปนนทานขนาดยาวมเนอเรองเกยวของกบความ

มหศจรรย เชนมของวเศษ ความสามารถพเศษ มอมนษย เปนตน

. นทานชวต (Novella) เปนนทานทขนาดคอนขางยาว และมตวละครหลายตว โดยทตว

ละครสวนใหญเปนคน อาจมตวละครเปนสตวและอมนษย เชน ผสาง เทวดา นทานชวตมลกษณะ

เปนเรองทเคยเกดขนจรง มการบอกชอและฐานะตาแหนงของตวละคร และสถานททเกดเหตการณ

ไวอยางชดเจน

. นทานประจาถน (Sage) เปนเรองทเลาสบตอกนมา มเนอเรองทเชอวาเคยเกดขนจรง

และมกจะอธบายความเปนมาของสงทมอยในทองถน ซงเปนสงทมอยโดยธรรมชาต เชน ภเขา

แมนา ทะเล เกาะ เปนตน และสงทมนษยสรางขนจากศาสนา เชน พระธาต เจดย เปนตน ขนาดของ

นทานชนดนมทงสนและยาว นทานประจาถนบางเรองอาจจดเปนนทานประเภทอนดวยกได

. นทานอธบาย (Explanatory tale) มกเปนนทานทมขนาดสน เนอเรองอธบายทมาของสง

ตางๆ เชน คน พช สตว ปรากฏการณธรรมชาต ขนบประเพณ อาหาร พธกรรม และเครองใชตางๆ

. นทานสตว (Animal tale) คอนทานทมตวละครเปนสตว เนอเรองแสดงถงนสยสนดานท

แทจรงของสตว สตวฉลาด สตวโง สตวเจาเลห และสตวทด

. นทานเรองผ (Ghost tale) เปนเรองเลาเกยวกบภตผตางๆ คอ ผคนตาย ผบาน ผเรอน ผ

ปา ผประจาตนไม ผเบดเตรด เปนตน

. นทานมขตลก (Jest) เปนเรองเลาทใหความตลกขบขน เพลนเพลน เนอเรองมกจะ

กลาวถงความโง ความฉลาด หรอความเปน เรองเพศ นกบวช คนพการ และคนตางถนหรอตางชาต

. นทานเขาแบบ(Formula tale) ม ลกษณะ ดงน

สำนกหอ

สมดกลาง

72

. นทานไมรจบ คอผเลาสามารถเลาไปไดเรอยๆ จนผฟงตองการ โดยไมมวน

จบ

. นทานลปโซ เปนเรองเกยวกบการดาเนนเหตการณไปอยางยดเยอ มตวละคร

หลายตว และยงมพฤตกรรมเกยวของกนเปนทอดๆ

. นทานไมจบเรอง ซงจบแบบกะทนหน

. นทานหลอกผฟง ซงหลอกใหผฟงตอบ

จากขอมลขางตนสามารถสรปการแบงนทานนนมอยหลากหลายรปแบบ ทงนตามความ

จรงแลวผทอานหรอฟงนทานกไมไดคานงถงวานทานทอานหรอทฟงนนเปนนทานประเภทใด

เพยงแตวาพอใจหรอสนใจทจะอานหรอฟงเพยงเทานน การแบงประเภทของนทานจงเหมาะกบผท

ตองการศกษาหรอเปรยบเทยบคณลกษณะของนทานแตละประเภทมากกวา

4. อนภาคของนทานพนบาน

อนภาค (Motif) หมายถง องคประกอบทเลกทสด ซงมกพบไดในนทานพนบาน เปนสงท

เดนหรอแปลกและสะดดตา ไมใชเรองธรรมดา สามารถแบงออกเปน ประเภท คอ (กหลาบ มลล

กะมาส ; ประคอง นมมานเหมนทร ; วเชยร เกษประทม )

. ตวละคร คอ ตวละครทมลกษณะแปลกหรอพเศษในดานใดดานหนง เชน นสย รปราง

หนาตา ตวละครทจดเปนอนภาคจงอาจเปนเทวดา สตวประหลาด ยกษ แมมด นางฟา เปนตน

. วตถหรอสงของ ซงมลกษณะเดนหรอแปลก เชน ตะเกยงวเศษ ดาบวเศษ รวมทง

ประเพณและความเชอแปลกๆ เชนการฆาลกบวงสรวงเทพเจา

. เหตการณหรอพฤตกรรม ทมลกษณะเดนหรอพเศษ เชนการแปลงราง การสาปนาทวม

โลก

ประเทอง คลายสบรรณ ( : - ) ไดแบงนทานตามอนภาคหรอสารตถะวา

ประกอบดวยลกษณะ ประการ ดงน

. ตวละครสาคญในเรองแปลกพสดารกวาตวอน หรอมบางสงบางอยางทพเศษ เชน เปน

หอยสงข เปนเจาหญงตกยาก หรอเปนลกกาพรา เปนตน

. มตนเหตสาคญใหเรองเกดขนหรอดาเนนไป หรอมจดเปลยนของเรอง เชน การชบตว

การเรยกเนอเรยกปลา การแปลงกาย ในเรองของเงาะปา เปนตน

. อนภาคหนงๆ ทเปนเหตการณเดยว แตเรองหนงมหลายอนภาค

การแบงนทานตามอนภาคนนจะมความละเอยดมากกวาการแบงตามแบบเรอง (Type) ม

จดมงหมายเพอจดหมวดหม จดระเบยบของนทานใหชดเจน และงายตอการศกษา

สำนกหอ

สมดกลาง

73

4. กฎของนทานพนบาน วเชยร เกษประทม ( : - , อางถงใน รงวนา สดจตต :19-20) พบวา Axcel

Olrik นกคตชนวทยาชาวเดนมารก เปนผเสนอขอสงเกตทไดจากการศกษานทานพนบาน สรป

ดงตอไปน . กฎการเรมและจบของเรอง (Law of opening and law of closing) เนอเรองจะเรมจาก

เหตการณทสงบไปสเหตการณทมอปสรรคตางๆ ทาใหเกดการตอสและแกปญหา สวนในตอนจบ

ของเรองนนจะเปนการคลคลายของเหตการณ จนนาไปสภาวะปกตกอนจงยตลง

. กฎการซา ( Law of repetition) สวนใหญมกจะยด จานวน ไมวาจะเปนตวละครหรอ

สงของหรอแมกระทงการกระทา ยกตวอยาง เชน หญงสาวหลงเขาไปในปานานถง วน หาทาง

กลบบานอย ทาง และไดฆาสตวตายจานวน ตว เปนตน

. กฎแหงละคร ตวในหนงฉาก (Law of two to a scene) ในฉากหนงของนทานพนบาน

มกจะมตวละครทมบทบาทสาคญอยเพยง ตว นอกนนเปนเพยงตวประกอบ

. กฎการแตกตางแบบตรงกนขาม (Law of contrast) นทานพนบานมกสรางตวละครท

แตกตางกนอยางชดเจนแบบตรงกนขาม เชน มคนยากจนกบคนรวย มคนใจดกบคนใจราย หรอม

คนแขงแรงกบคนออนแอ เปนตน

. กฎของฝาแฝด (Law of twin) ในทนอาจจะเปนฝาแฝดจรงๆ รวมไปถงพนองหรอเพอน

สนท ทมบทบาทใกลเคยงกน แลวเผชญเหตการณดวยกนมกจะปรองดอง หรอไมถาฝายใดฝายหนง

ไดดขนมากจะเปนศตรกน

. กฎความสาคญของตาแหนงตนและตาแหนงทาย (The importance of initial final

position) ถาตวละครมพนองหลายๆคน ในนทานพนบานมกจะกลาวถงผอาวโสมากทสดกอน แต

จดสาคญมกจะเนนทนองคนสดทอง เชนเรองสงขทอง พระสธนมโนราห และเรองนางสบสง ซง

จะสงเกตวานางเอกมกจะเปนนองสดทอง

. กฎของการสรางเรองเชงเดยว (Single-standed) โครงเรองของนทานพนบานไมซบซอน

มกจะดาเนนเรองไปเรอยๆ ไมมการละทงตวละครททาหนาทเปนตวดาเนนเรอง

. กฎของการสรางรปแบบการสราง (Patterning) นทานพนบานมกดาเนนบทบาทของตว

ละคร หรอคาพดทเปนแบบเดยว ซากนอยในเองเดม เชน อศวนเดนทางไปฆายกษวนละ ตน และ

พดกบยกษดวยถอยคาทเหมอนเดม และกฆาดวยธนเหมอนกนทกครง เปนตน

. ฉากประทบใจ (Tableaux scenes) ในนทานพนบานจะมตอนทบรรยายภาพทสาคญและ

นาสนใจ อาจจะเปนฉากการตอส หรอฉากแสดงความรกอยางซาบซง

สำนกหอ

สมดกลาง

74

. ความสมเหตสมผล (Logic) เหตการณในนทานพนบานมกจะมความสมเหตสมผลอย

ในตวเอง เชนพระเอกถกฆาตาย และเทวดาเขามาชบชวตใหฟนขนมา ซงถอวาเปนเรองท

สมเหตสมผล เพราะเทวดาเปนผมอทธฤทธพเศษ

. เรองความเปนเอกภพ (Unity of plot) ในนทานพนบานจะมเหตการณมาเลนเพอ

สนบสนนโครงเรองและเนนใหสมพนธกนของตวละครอยางชดเจน

. การเพงจดสนใจในตวละครเอกของเรอง (Concentration on a leading character) นทาน

พนบานจะมการบรรยายถงตวละครเอกของเรอง มากกวาตวละครอนๆ เชน เรองปลาบทอง มการ

บรรยายเรองราวของชวตนางเอกเยอะ คอ แมโดนฆาตาย มแมเลยงและโดนแมเลยงกลนแกลง

จากนนแมทตายไปคอยมาชวยเหลอ จนนางเอกไดตางงานกบเจาชาย และโดนรงแกจนตาย และกม

คนมาชวยใหฟนกลบมาอกครง เปนตน

4.9 ความหมายของนทานอาเซยน นทานอาเซยน หมายถง นทาน หรอเรองราวทเลาสบตอกนมาชานาน ไมปรากฏผเลา

ดงเดม เนอหาของนทานแสดงถง ความเชอ ความคด ขนบธรรมเนยมประเพณ หรอทมาของ

ปรากฏการณตางๆ ของประเทศสมาชกอาเซยน ทง ประเทศ ประกอบดวย บรไนฯ กมพชา

อนโดนเซย มาเลเซย พมา ลาว สงคโปร ฟลปปนส เวยดนาม และไทย

โชต ศรสวรรณ ( : คานา) ไดใหความหมายของนทานอาเซยนไววา นทาน หรอ

เรองราวทเลาสบทอดกนมาแบบปากตอปาก ของประเทศสมาชกอาเซยน ทง ประเทศ

ประกอบดวย บรไนฯ กมพชา อนโดนเซย มาเลเซย พมา ลาว สงคโปร ฟลปปนส เวยดนาม และ

ไทย ซงตวเอกหรอตวละคร มกไมใชเจาชายหรอเจาหญงผงดงามเหมอนในเทพนยายตะวนตก

ไมไดหรหราฟ ฟา ไมไดดแสนด แตเรยบงายแบบบานๆ แฝงดวยกเลส รก โลภ โกรธ หลง ตอนจบ

ของนทานอาจไมไดจบแบบ “แฮปปเอนดง” แตกมความสนกใหไดลน

4.10 ลกษณะรวมของนทานอาเซยน –ไทย นทานหรอเรองเลาของแตละประเทศสมาชกอาเซยน มความแตกตางกนตามบรบทของ

ประเทศนนๆ ซงสะทอนใหเหนมตทเชอมโยงวถชวต ความเปนอย ทศนคต ความเชอ การสงสม

และถายทอดองคความรภมปญญาอนทรงคณคาของบรรพบรษจากรนสรน ผานวฒนธรรมการบอก

เลา/ฟง แมวานทานหรอเรองเลาบางเรองจะไดรบอทธพลมาจากประเทศอน แตเรองทปรบแตงขน

ใหม ตางกมกลนอายของวฒนธรรมและวธคดของประเทศตนสอดแทรกเขาไปเสมอ

สำนกหอ

สมดกลาง

75

ดงนน การเปดประตสวฒนธรรมการอานของเดกในประเทศเพอนบาน จงเปนจดเรมตน

ของการเปดรบการเปลยนแปลงในจดเลกๆ ทจะเรยนรอตลกษณของแตละประเทศ ผานสอนทานท

สามารถเขาไปถงมอของทกคนในบาน โรงเรยน และสงคมไดอยางเปนธรรมชาตและแนบเนยน

ดวยการอาน ดงท พชราภรณ ปญญาวฒไกร ( : 4-5) ไดวเคราะหลกษณะของประเทศอาเซยน

ทง ประเทศ จะเหนไดวาประเทศในกลมอาเซยนมภมหลงและทมาโดยเฉพาะวฒนธรรมท

คอนขางหลากหลายและแตกตาง ขณะเดยวกนกมความคลายคลงกนในบางสวนดวยลกษณะทาง

กายภาพ ในทางประวตศาสตร ประเทศในภมภาคเอเชยตะวนออกเฉยงใต สวนใหญไดรบอทธพล

ทางวฒนธรรมจากอนเดยและจน ซงแตละประเทศตางกรบเอาวฒนธรรมจากทงสองชาตนเขามาใน

ระดบทแตกตางกน เชน ไทยและลาวไดรบอทธพลทางวฒนธรรมจากอนเดยเปนสวนใหญ สวน

เวยดนามไดรบอทธพลทางวฒนธรรมมาจากจนเปนสวนใหญ โดยรวมแลว กลมประเทศสมาชก

อาเซยนสามารถจาแนกออกเปน กลมวฒนธรรมหลก ตามลกษณะทตงซงสะทอนว๔ชวต

วฒนธรรมทสมพนธกบสภาพแวดลอม ดงน

) กลมวฒนธรรมลมนาโขง (ไทย-ลาว-กมพชา-เมยรมาร-เวยดนาม)

ลมแมนาโขงเปนทอาศยของหลายชมชนทมอาณาเขตตดตอกนหลายประเทศนบเปนอารย

ธรรมทสาคญซงมประเพณ ดนตร วฒนธรรม ความเชอคานยม ทงทมความคลายคลงและแตกตาง

ดวยลกษณะทางภมศาสตรทใกลเคยงกน รวมทงมการไปมาหาส คาขาย และกจกรรมอนๆรวมกน

อยางสมาเสมอและตอเนอง จงสงผลใหวถวฒนธรรมและการดาเนนชวตของแตละประเทศมทงท

แสดงออกถงลกษณะเฉพาะของตนเอง และมความคลายคลงกนในบางสวน กลาวไดวา ไทย-ลาว-

กมพชามรากวฒนธรรมเดยวกน จงมความพองของวฒนธรรมมากกวาพมาและเวยดนามซงไดรบ

อทธพลจากจน

) กลมวฒนธรรมมาเลเซย-อนโดนเซย-บรไนดารซาลาม-สงคโปร

เปนกลมประเทศทประชาชนสวนใหญนบถอศาสนาอสลาม ดงนน วฒนธรรมประเพณ

ศลปะ การแสดง จะมความคลายคลงกน ในขณะทสงคโปรเปนสงคมผสมผสานระหวางจน-มาเลย-

อนเดย ดงนน จงมความหลายหลายของวฒนธรรมสง ตวอยางของมรดกวฒนธรรมกลมน ไดแก

การใชภาษามาเลย (หรอมลาย) และการแตงกาย ชมชนทนบถอศาสนาอสลามจะแตงกายคลายคลง

กน เปนตน

) กลมวฒนธรรมฟลปปนส

ถงแมวาภมประเทศของอนโดนเซยและฟลปปนสจะมความคลายคลงกน แตวฒนธรรม

ของฟลปปนสเปนการผสมผสานกนระหวางตะวนตกและตะวนออก ทเปนเอกลกษณเฉพาะ

สำนกหอ

สมดกลาง

76

วฒนธรรมฟลปปนสเนองจากไดรบอทธพลจากสเปนซงเปนเจาอาณานคมมาเปนระยะเวลานาน

แตกไดผสานวฒนธรรมพนเมองเขาไปดวย

จากการวเคราะหลกษณะของแตละประเทศสมาชกอาเซยนนน ผวจยพบวา ทกประเทศ

ลวนแลวแตใช นทานหรอเรองเลาเปนเครองมอในการอบรมสงสอนตามหลกศาสนา เชน นทาน

ชาดก นทานปญจตนตระ หรอนทานทตงใจแตงขนเพอเตอนสตผฟง เชนนทานอสป ซงนทานท

กลาวมาทงหมดนนลวนแลวแตเนนเรองการชวยเหลอเอออาทรตอกน ไมวาจะเปนตวละครทเปน

คนกบคน คนกบสตว หรอสตวกบสตว และประเดนทสาคญททกประเทศในอาเวยนสงสญญาณ

หรอสงสารผานนทาน คอ การมสต เมอเกดปญหา เมอตวละครมปญหา ตวละครจะตงสตและ

หาทางแกไขปญหานน ดวยความเพยรพยายาม จนสามารถแกปญหานนได

4. คณคาของนทานพนบาน เมอนกเรยนรสกเบอกบเนอหาทในบทเรยน ครผสอนมกจะหาสอการสอนหรอเทคนค

ตางๆเขามาชวยใหนกเรยนสนใจหรอกระตนใหสนใจ นทานถอเปนสอชนดหนงทครจานวนมาก

นามาใชกบการเรยนการสอนเพราะเนอหาของนทานนนสนกสนาน เมอไดอานหรอไดฟงแลวทา

ใหเกดความเพลนเพลน อกทงยงสะทอนความเปนอย วธชวต ตลอดจนอารมณของคนในสมย

นนๆไดดวย ทงนนทานยงมคณคาในดานการอบรมสงสอนในสงทดกบเยาวชนอกดวย (สธวงศ

พงศไพบลย : ; จารวรรณ ธรรมวตร : )

กงแกว อตถากร ( : )ใหคณคาของนทานพนบานไวดงน

. ใหความรเกยวกบภาษาและคาพดประจาถน

. ใหความรทางดานมขปาฐะ เชน สภาษต คาพงเพย บทเพลง และความเชอ

. ใหความรทางดานอมขปาฐะ เชน ศลปะ สถาปตยกรรม

. ใหความรเกยวกบสงทแฝงอยในนทาน เชน ประเพณ พธกรรม การรองรา การ

เลนละคร เปนตน

วเชยร ณ นคร ( : - ) ไดกลาวถงคณคาของนทานพนบานไวดงน

. คณคาทางการสาเรงอารมณ หมายถง การสนกสนานเพลดเพลนตอผอานและผฟง

. คณคาทางดานสงคมสมพนธ หมายถง คณคาในแงของการสรางความสมพนธกนใน

กลมการฟงหรออานนทาน เชน ครอบครว เพอน หรอในสงคม กอใหเกดความรกใคร สามคค

กลมเกลยวกน

. คณคาทางปญญา คอ สรางความรอบรและเสรมสรางสตปญญาใหแกตนเอง จากการ

อานหรอฟงนทาน ทแฝงไวดวย วถชวต ภมปญญา สานวนภาษา คาศพท ของคนสมยนนๆ

สำนกหอ

สมดกลาง

77

. คณคาในแงการปลกฝงและถายทอดความคด และความเชอของสงคมไปยงสมาชกใหม

เลานทานเปนอกสงหนงทใชเปนสอกลางในการถายทอดความคดจากคนรนหนงไปสคนอกรน

หนง

. คณคาทางการศกษาวฒนธรรม หมายถง คณคาทสะทอนภาพสงคม โดยเจตนาและไม

เจตนา ใหแกผอานหรอผฟง ซงนทานถอเปนมรดกทางปญญาของคนในสงคมหนงๆ ถอเปนการ

ถายทอดทางวฒนธรรมอกแงหนงอกดวย

วเชยร เกษประทม ( : - ) กลาววา นทานพนบานแตละทองถนแมจะมโครงสราง

เรอง แกนของเรอง ตวละครและฉากทแตกตางกนตามแนวคด ความเชอ หรอภมปญญา แตม

ลกษณะทคลายกนอยหลายประการณ โดยเฉพาะเรอง คณคาของนทาน ซงสามารถแบงแยก

ออกเปน ประการ ดงตอไปน

. นทานสนกสนานเพลดเพลน เปนการผอนคลายความเครยดและยงชวยใหเวลาผานไป

อยางไมนาเบอ

. นทานชวยกระชบความสมพนธ เวลาทผใหญเลานทานใหเดกฟงจะทาใหเดกไมรสก

กลว และยงทาใหเดกกบผใหญสนทสนมมากขน

. นทานใหการศกษาและสรางจนตนาการ ในขณะทเดกไดฟงหรออานนทานนน เทากบ

วาเดกไดมโอกาสเรยนรลกษณะของมนษย ไดเรยนรอปสรรคหรอปญหาตางๆ ความอดทน และ

พยายามหาวธแกไขหรอหาทางออกอกดวย

. นทานใหขอคดและคตเตอนใจ มนทานจานวนมาก ทใหขอคด ชวยปลกฝงคณธรรม

ตางๆ เชน ความซอสตย ความขยน อดทน เออเฟอเผอแผ โดยผเลาจะแฝงขอคดไวในเรอง จงทา

คลายกบวาผฟงไมไดถกสอนโดยตรง

. นทานชวยสะทอนใหเปนถงสภาพของสงคมในอดตหลายๆดาน เชน วถชวต สงคม

วฒนธรรม ความเชอ เปนตน ซงถาผฟงหรอผอานรจกสงเกต หรอวเคราะหนทานแลว กจะทาให

เกดความเขาใจสภาพชวตความเปนอยของผคนในทองถนนนๆอยางแทจรง

จากทกลาวมาขางตนนน สรปคณคาของนทานพนบานไดวา นทานถอเปนเครองมออยาง

หนงทชวยใหผเรยนเกดความซาบซง ซมซบในภาษาได และอกทงยงเหนแงมมของประวตศาสตร

ประเพณ วฒนธรรมของสงคมโลกอกทงยงไดแงคดคตเตอนใจ ศลธรรม จรยธรรม ของการใชชวต

พรอมกนนนทานยงถอเปนสงทใหความสนกสนานเพลดเพลนใจและถอเปนมรดกทางวฒนธรรมท

ควรคาแกการธารงรกษาไว

สำนกหอ

สมดกลาง

78

4.12 ความสาคญของการนานทานมาใชในการสอนภาษาองกฤษ มครผสอนจานวนไมนอย ทพยายามคนหาวธการสอน หรอเทคนคตางๆเพอนามาใชใน

การพฒนาการสอนภาษาองกฤษ และสอการสอนกเหตผลหนงทสามารถทาใหผเรยนสนใจ หรอ

กระตนใหอยากเรยนเพมมากยงขน นทานกเปนสงหนงทครผสอนมกจะนามาใชในการเรยนการ

สอนภาองกฤษในยคปจจบน เนองจากนทานสามารถตอบสนองยทธวธการ เรยนรทางตรงของ

ผเรยน โดยเฉพาะยทธวธดานความจาและยทะวธดานเชาวปญญา ในตางประเทศจงไดมการนา

นทานมาใชมนการสอนภาษาทสองกนอยางมากมายและยงไดผลทดอกดวย เชน การสอน

ภาษาองกฤษในประเทศญปน รสเซย และการสอนภาษาฝรงเศสในสหรฐอเมรกา (Komachiya

1982 :436-438 ; Lie 1993 : 4-5 ; Adir-Hauck 1994 : 3353) และการสอนภาษาเยอรมน ทเมอง

อลเบอตา (ALberta) ในประเทศแคนาดา (Wicke 1992 : 51) ซงประสบผลสาเรจเปนอยางด

Wright (1995 : 45) ไดชใหเหนถงความสาคญของนทานทมตอเดกวา มนษยทกคน

ตองการทจะฟงนทานเพอสขใจมากเทาๆกบ ทตองการอาหารมาหลอเลยงรางกาย ผใหญดโทรทศน

ภาพยนตร ฟงเพลง อานหนงสอเพอใหทนโลกและเหตการณปจจบนพรอมทงแลกเปลยนเรองราว

กบกลมเพอน ในขณะเดยวกนเดกกตองการฟงหรออานนทานเพอความบนเทง สนกสนาน

เพลดเพลน และพรอมทจะถายทอดสงทไดรบรมาใหกลมเพอนๆพวกเขาดวยเชนกน ซงถอไดวา

นทานกเปนสงหนงทเปนแรงบนดาลใจใหเดกอยากทจะสนใจเขาชนเรยน ทงนครผสอนกตอง

พยายามสรางสถานการณใหเดกไดฝกใชอยางคลองแคลวดวยเชนกน การฟงเรองทตนเตนนาสนใจ

นนกถอเปนแรงกระตนใหเดกไดฝกใชภาษา เชน การแสดงความชอบ หรอไมชอบ และแลกเปลยน

ความคดเหนเกยวกบเรองทไดยนหรอไดอานมา ทาใหเกดการตดตอสอสาร หรอกานมปฏสมพนธ

ตอบทเรยนดวย ซงถอเปนการทาใหเดกไดรวมแบงปนและสงเสรมทางดานภาษา และเมอนทานม

ความสอดคลองกบหลกสตรการเรยนวชาอนๆได กจะสามารถชวยพฒนาความสามารถทางดาน

การคดวเคราะหอกดวย

ความสาคญของการเลานทานในชนเรยน ไวดงน Wright (1995 : 6- )

1. ดานแรงจงใจ นกเรยนมความตองการทจะฟงนทานอยเสมอ และกเตมใจทจะฟงหรอ

อานนทาน

. ดานความหมาย นกเรยนตองการหาความหมายหรอรายละเอยดของเรอง ดงนนพวก

เขาจงฟงหรออานอยางมเปาหมาย และถาพวกเขาพบหรอเขาใจความหมาย นนกจะทาใหพวกเขา

เกดแรงจงใจทศกษาตอไป

. ดานความคลองในทกษะการฟงและทกษะการอาน สวนทกษะทงสองมองคประกอบ

ดงตอไปน

สำนกหอ

สมดกลาง

79

- มความเขาใจวาการฟงและการอานไมจาเปนตองรจกความหมายของคาศพท

ทกคา

- การมทกษะในการคนหาความหมาย ทานายเรอง และคาดเดาเหตการณในการ

ฟงหรออานนทานนนจะเปนการกระตนใหเดกฝกทกษะเหลานน

. ตระหนกในเรองของภาษา นทานทาใหเดกรสกตระหนกถงความรสก และเสยงของ

ภาษาตางประ เทศ นอกจากนนทานยงทาใหเดกไดรจกรายละเอยดปลกยอยของเหตการณในเนอ

เรอง ซงทาใหเดกสามารถนาทกษะนไปพฒนาการอานเพอความเขาใจโดยทเดกไมทราบ

ความหมายของคาศพททกคาดวย

. นทานเปนสงทเราใจในการพดและเขยน คอการฟงหรออานนทานเปนการกระตนให

ผเรยนอยากแลกเปลยนความร ความคด หรอประสบการณของตนใหกบเพอนๆ

. การตดตอสอสาร ในทกษะการฟงและอานนน สามารถโตตอบไดทงการพดและเขยน

เปนการใหนกเรยนไดรวมแบงปนความคด อกทงสงเสรมทางดานภาษาซงกนและกนดวย

. นทานมความสอดคลองกบหลกสตรการเรยนวชาอนๆ ชวยพฒนาความสามารถในดาน

ทกษะการคดวเคราะหของผเรยน

เสงยม โตรตน ( : - ) กลาววา นทานเปนบรบททดเยยมในการพฒนาทกษะการ

เรยนรของผเรยน เนองจากมเนอหาทงายตอการสรางจนตภาพ ยงมความชดเจนของจนตภาพมาก

เทาไหร กจะสามารถนาเอาความรความจาทมอยออกมาใชไดเรวเทานน ทงนครผสอนตองรจก

เชอมโยงกจกรรมการเรยนภาษากบกลวธวธการเรยนของผเรยน เพอชวยใหการเรยนภาษาเปนไป

อยางตอเนอง ดงนนครผสอนจงควรใหความสาคญกบกลวธการเรยนรควบคไปกบเนอหาของ

ภาษา และกลวธการสอนเพอพฒนาศกยภาพของผเรยนอกทางหนง

Zaro (1995 : 19) กลาวไววา นทานมลกษณะของภาษาทเขาใจงาย เนองจากมการใชคาซาๆ

กนอยในเนอเรอง อกทงมคาคลองจอง การเลยนเสยงธรรมชาตทเดกคนเคย อกทงยงไดเหนภาพท

ครผสอนทาทาทางประกอบ หรอมการใบคา และเชอมโยงประสบการณเดมของตวผเรยนเขากบ

นทาน ซงนกเรยนทไมใชเจาของภาษากสามารถเขาใจในเนอหาของนทานได

จากความเหนของนกวชาการหลายทานทกลาวมาขางตนนน สามารถสรปไดวา นทาน

พนบานมความสาคญอยางยง ในการนามาสอนวชาภาษาองกฤษ ทงในแงของการจงใจหรอ

กระตนผเรยน และดานประโยชนทเออตอกระบวนการเรยนการสอน เนองจากนทานพนบานใช

ภาษาทเขาใจงาย ผเรยนสามารถใชประสบการณเดมคาดเดาโครงเรอง หรอคาศพททไมคนเคย

ผเรยนทไมใชเจาของภาษาสามารถพฒนาความสามรถในทกษะความคดรวบยอดไดจากการจด

กจกรรมการเรยนการสอนทหลากหลาย ถงแมวาในนทานเรองหนงๆนนจะเปนเรองเกยวกบ

สำนกหอ

สมดกลาง

80

เหตการณในอดตซงผเรยนไมคอยคนเคยกตาม ผสอนกสามารถดงโครงสรางอนทแฝงอยในเนอ

เรองมาสอนไดเชนกน ทงนขนอยกบระดบความสามารถของตวผเรยนและจดประสงคในการ

เรยนรของแตละระดบนนๆ

4. ขนตอนการเรยนการสอนโดยใชนทาน หนงสอหรอบทเรยนทเหมาะสมสาหรบนกเรยนในวยชนประถมศกษานนไมควรยาก หรอ

ซบซอนจนเกนไป เพราะจะทาใหเดกเบอ ไมสนใจ ไมอยากทจะเรยน และสงทเดกในวยชน

ประถมศกษาใหความสนใจมากทสดกคอ การตนและหนงสอนทาน ดงนนกไมใชเรองยากสาหรบ

ครผสอนทจะนาเอานทานมาเปนสวนประกอบในการเรยนเรยนสอน ซงมความเหมาะสมกบการ

เรยนการสอนในยคปฏรปการศกษาปจจบนเปนอยางมาก ไดมนกการศกษาหลายทาน เสนอแนะ

แนวทางในการนานทานพนบานมาจดกจกรรมการเรยนการสอน ไวดงน

Writght ( : - , อางถงใน รงวนา สดจตต : - ) กลาวถงการนานทานมาใช

พฒนาการอานไว ขนตอน มดงตอไปน

. ขนเตรยม (Preparation) อนดบแรกครตงจดประสงคในการเรยนกอน วาตองการให

นกเรยนเกดการเรยนรทางดานใด หลงจากนนจงเลอกเนอหานทานทจะนามาสอนและออกแบบ

กจกรรมการนาเขาสบทเรยน ทมความสมพนธกบความรหรอประสบการณเดมของผเรยน และ

เนอหาทจะเรยนตอไป

. ขนดาเนนการใชในชนเรยน (In class) ขนนครจะนาสอการสอน กลวธ และกจกรรม

ตางๆมาใชใหเหมาะกบเนอหานทานในแตละเรองและระดบของผเรยน สอดคลองกบจดประสงค

ทตงไว สอการสอนทใชอาจเปน รปภาพ บตรคา เพลง เกมส แผนท ตาราง เปนตน

. ขนการตดตามผล (Follow up) หลงจากการอานหรอฟงนทานเสรจแลว ขนนถอเปนการ

ถายโอนความร เชน การใหนกเรยนเดยว ทางานค หรอทาเปนกลม ออกมาในรปของผลงานท

ผเรยนสรางขน โดยการผลตสอจากเรองทอาน เชน การวาดภาพ ทาสมดภาพ หรอจดบอรด

Wilhelm (1999 : 27- ) เสนอขนตอนการนานทานมาใชในการเรยนการสอนวาม

ขนตอน ดงน

. การเลอกเรอง (When choosing your tales) ครจะตองตงจดประสงคในการเรยนการสอน

กอน เพอนาไปใชในการเลอกนทาน และมประโยชนตอผเรยน ทาใหผเรยนเกดการเรยนร โดย

พจารณาความยากงายของภาษาจากความยาวของเนอหานทาน ระดบคาศพท และโครงสรางทาง

ไวยากรณ พรอมทงความสนใจและระดบสตปญญาของผเรยน

สำนกหอ

สมดกลาง

81

. การเลาเรอง (When storytelling) ครนาเขาสบทเรยนโดยการเชอมโยงความรหรอ

ประสบการณเดมของตวผเรยนเขากบเรองทจะสอน เชน ใหนกเรยนดภาพ ดชอเรอง ชอผแตง และ

สนทนาแลกเปลยนประสบการณเกยวกบเรองทจะเรยนตอไป จากนนจงอานเนอเรอง

. หลงการเลาเรอง (After storytelling) เปนการแลกเปลยนประสบการณในชนเรยนโดย

การนาเรองทไดอานไปถายโดนความรเขาสกจกรรมทกระตนใหผเรยนคด ไตรตรอง โดยครผสอน

จดกจกรรมลกษณะงานเดยว งานคหรองานกลม ทงนตองขนอยกบจานวนผเรยน และระดบ

ความสามารถของผเรยนเปนหลกดวย หลงจากนนควรมการประเมนผล เพอหาความกาวหนาหรอ

การพฒนาของตวผเรยนเอง ผเรยนจะไดรขอบกพรองหรอปญหาของตนเอง และหาวธปรบปรง

หรอแกไขตอไป

แนวคดดงกลาวสอดคลอง Johnson and Morrow (1981 : 72- ) ไดแบงออกเปน ขนตอน

ดงตอไปน

. การตงจดประสงค (Setting objectives) ครตองตงจดประสงคปลายทางและจดประสงค

นาทาง เพอใหการเรยนการสอนเปนไปตามจดประสงคของบทเรยน

. การนาเสนอบทเรยน (Presentation) ครมการนาเขาสเนอหาโดยการใชสอตางๆมาชวย

เชน รปภาพ สอของจรง หรอการตงคาถามเพอนาเขาสบทเรยน จากนนจงนาเสนอคาศพท สานวน

โครงสรางประโยคใหมและเนอหา

. การฝก (Practice) นกเรยนทากจกรรม เชน การฝกออกเสยงคาศพท อานเนอเรอง

. การถายโอน (Transfer) ถอเปนขนทสาคญทสด เพราะขนนผเรยนไดใชภาษาตาม

ความสามารถของตนเองถายทอดใหผอนทราบ ครผสอนเปดโอกาสใหผเรยนมปฏสมพนธกบ

เพอนในหองหรอครผสอน เปนการนาเอาภาษาทไดเรยนรไปใชจรง

สรปไดวาขนตอนในการนานทานมาใชในการเรยนการสอนมอย ขน ดงน ขนท คอ

การเตรยมการ(Preparation) ครตงจดประสงคในการเรยนการสอน และ เลอกเรองทจะสอน ขนท

คอ การดาเนนการในชนเรยน (In class) ครนาเขาสบทเรยน สวนนกเรยนทากจกรรมตามทครได

มอบหมายไว ขนท คอ การตดตามผล(Follow up) ผเรยนถายโอนนทานจากทอานมาผสมผสาน

กบความรและประสบการณเดมของตนเอง เพอผลตผลงานออกมา เชน วาดภาพ จดบอรด พรอมทง

การประเมนผลเพอตรวจสอบความกาวหนาและการพฒนาในการเรยนการสอนของตวผเรยน

สำนกหอ

สมดกลาง

82

4.14 ประโยชนของนทานทมตอการเรยนรภาษา จากการศกษาเกยวกบการใชนทานประกอบการเรยนการสอนภาษาพบวา นทานเปนสอ

การสอนทมประสทธภาพ ซงสามารถอธบายถงประโยชนและความสาคญของนทานตอการเรยนร

ภาษาได ดงตอไปน

รตนาวล ทรายมล ( ) กลาวถงประโยชนของนทานทมตอการเรยนรภาษา ไว

ดงตอไปน

. นทานชวยสงเสรมการอานไดด เพราะชวยกระตนความอยากอาน เปนแรงกระตนเพอ

พฒนาทกษะทางภาษา และเพมพนศพท

. นทานชวยเพมพนความรทางภาษา ทาใหผเรยนรจกคาศพทมากขน ทาใหเกดจนตนาการ

และทาใหสามารถตดสนใจในดานการแสดงออกและสนองตอบตอเหตการณตางๆไดถกตอง

. นทานเปนประสบการณทางภาษาทดเยยมสาหรบเดก ในนทานมกจะมเรองราวท

นาสนใจ มคาศพทและประโยคมากมาย ซงถอวาเปนตวอยางการใชภาษาทด

. นทานชวยพฒนาจนตนาการ ชวยใหเกดความบนเทง และนทานกเปรยบเสมอน

เครองมอในการพฒนาทกษะทางภาษา เมออานนทาน ผเรยนจะเกดความซาบซง และสนกสนาน

ไปกบตวภาษา ขณะทผอานอานนทาน จะเกดความสนกสนานเพลดเพลนไปกบตวละครและเนอ

เรอง สงผลใหเกดแรงจงใจในกาเรยนภาษา ดงนนจงทาใหผอานเรยนรตวภาษาและคาศพทท

ปรากฏอยในนทานไดด ซงสอดคลองกบทฤษฎการเรยนรของ Krashen ( ) ทวา กระบวนการ

เรยนรทเกดขนโดยไมรตว โดยผเรยนเรยรภาจากการใชภาษาอยางมความหมาย และปจจยสาคญ

ประการหนงททาใหผเรยนเกดการเรยนรได คอ สภาวะทางอารมณของผเรยน (Affective Filter

Hypothesis) เมอผเรยนเกดแรงจงใจในการเรยนสง มความมนใจในตวเอง และมความวตกกงวลตา

ผเรยนกจะเรยนรไดด

จากทกลาวมาขางตน ผวจยสรปไดวา นทานถอเปนสอการเรยนการสอนทางภาษาทสาคญ

ยงตอผเรยน โดยเฉพาะทกษะการอาน นทานยงเปนแหลงความร ทชวยกระตนใหผเรยนเกดการ

เรยนรทางภาษา อกทงชวยใหผเรยนมทศนะคตทดตอการเรยนภาษาอกดวย

สำนกหอ

สมดกลาง

83

5. กระบวนการพฒนาแบบฝก

5.1 ความหมายของแบบฝก แบบฝก คอเครองมอหรอสอทางการเรยนอยางหนงทสรางขนเพอมงเนนใหนกเรยนได

เตรยมความพรอมดานสตปญญาและทกษะตางๆเพอใหเกดความชานาญ ตลอดจนเกดความแมนยา

ซงเปนไปโดยอตโนมต ดวยการทบทวนเนอหาความรตางๆทไดเรยนมาแลวอยางมทศทาง โดยการ

ฝกฝนปฏบตตามแบบฝกทมความหลากหลายรปแบบ ประกอบดวยกจกรรมทนาสนใจ โดยม

จดประสงคเพอเสรมสรางทกษะหรอเพมความชานาญใหเกดแกผเรยนในขณะทเรยนหรอหลงจาก

ทเรยนจบแลว ซงในแบบฝกควรประกอบดวย คาแนะนาในการทา ขอคาถามหรอกจกรรมและ

ชองวางใหนกเรยนตอบคาถาม ทงนในหนงสอสวนใหญแบบฝกหดมกอยทายบทเรยน(ชาญชย อา

จนสมาจาร : 98, อารย บวคมภย :18, กนตดนย วรจตตพล 2542 : 34)

จากความหมายของแบบฝกขางตน สรปไดวา แบบฝกเปนเครองมอทางการเรยนการสอน

รปแบบหนงเพอพฒนาการเรยนรของผเรยน อนประกอบดวยกจกรรมทหลากหลาย เพอใหนกเรยน

ฝกฝนปฏบต เพอพฒนาศกยภาพของผเรยน เพมทกษะในการเรยนรและทาใหเกดความชานาญ ซง

เปนไปโดยอตโนมต ดวยการทบทวนเนอหาความรตางๆทไดเรยนมาแลวอยางมทศทาง 5.2 ลกษณะของแบบฝก การสรางแบบฝกใหมประสทธภาพนนควรตระหนกถงองคประกอบและเลอกใหเหมาะสม

กะบระดบความสามารถของผเรยน ประทป แสงสข (2538 :55-56, อางถงใน เขมทอง จตจกร 2544

: 37-38) อธบายลกษณะของแบบฝกดงน

1. ประเภทเลอกตอบ

1.1 เลอกระบายสคาพวกเดยวกน

1.2 เลอกคาทมความหมายตรงกบขอความ

1.3 เลอกตวพยญชนะใสในกลมคา

1.4 เลอกคาทสะกดถกตอง

1.5 เลอกคาพวกเดยวกน

1.6 ขดเสนใตขาพวกเดยวกน

2. ประเภทเตมคา

2.1 เตมคาในขอความทกาหนดให

2.2 เตมคาใหมความหมายตรงกบภาพ

สำนกหอ

สมดกลาง

84

2.3 เตมอกษรลงในชองวางเปนคาทมความหมาย

3. ประเภทจบค

3.1 จบคคาหรอขอความทมความหมายตรงกน

3.2 จบคคาพวกเดยวกน

4. ประเภทสรางคา

4.1 สรางคาจากภาพ

4.2 สรางคาโดยเรยงตวอกษรทกาหนดให

4.3 นาคามาผสมใหเกดคาใหม

4.4 สรางคาจากตวอกษรทสลบกน

5. ประเภทสรางประโยค

5.1 การสรางประโยคจากคาทกาหนดให

5.2 เลอกเตมคาในประโยคใหไดใจความ

5.3 สรางประโยคจากภาพทกาหนดให

6. ประเภทเขยนคา

6.1 เขยนคาจากความหมายทกาหนดให

6.2 แกคาทสะกดผด

7. ประเภทการหาความหมายของคา

อรสร วงษศรศร (2540 : 33) ไดกลาวถงแบบฝกทดวา ควรมเนอหาสาระและการใชสานวน

ภาษาทมความเหมาะสมกบวยและระดบของผเรยน ใหเวลาทเหมาะสมสาหรบทาแบบฝกกบผเรยน

หากจะมคาชแจงใดๆควรใชขอความทสน กระชบ ไดใจความ และควรใชประโยคทนกเรยนคนเคย

สวนของการเรยงเนอหา ควรเรยงจากงายไปหายาก ซงแบบฝกทดควรฝกใหผเรยนเกดความรสกทา

ทายในความคดไดเรวและรสกสนกกบการทา นอกจากนการสรางแบบฝกทมสสนสวยงาม มความ

หลากหลาย แปลกใหม กเปนสงทชวยดงดดใหผเรยนสนใจในการทาแบบฝก

Hafner and Jolly (1972 : 205-209) เสนอแนะวา ครผสอนควรใชปรศนาเขามาชวยในการ

ทาแบบฝก เพราะปรศนาจะเปนสงเราใจ ใหนกเรยนฟงดวยความตงใจและระมดระวง เชน ให

นกเรยนทายสงทครบอกลกษณะ โดยครอาจจะถามขนมากอนวา “อะไรเอย มสขา ใหนม มชอ

ขนตนดวย J” และเดกกจะสามารถตอบไดและทาใหเดกสนกสนานไปโดยไมรตว นอกจากนถา

อยากใหเดกเหนภาพ ในสงทเรากาลงจะพดถงนนกอาจจะนารปภาพมาไวทางขาวมอ สวนปรศนา

จะอยทางซายมอ และใหนกเรยนจบคภสพใหตรงกบประโยคทบอกไว นอกจากน Hielam (1944 :

สำนกหอ

สมดกลาง

85

215) ใหความเหนวา การจบคประโยคกบรปภาพจะชวยใหเดกสามารถเขาใจประโยคไดดขน

รปภาพทเดกคนเคยหรอพบเหนอยเสมอ จะชวยเดกไดอยางมากในการจบคประโยค

จากแนวคดดงทกลาวมาขางตนพอสรปไดวา แบบฝกทดควรมลกษณะดงตอไปน คอ การ

สรางแบบฝกตองคานงถงตวผเรยนเปนหลก และคในขณะเดยวกนกควรสอดคลองกบความ

ตองการของผเรยน และควรจดเนอหาใหสอดคลองกบเนอหาบทเรยนทเรยนมาแลวดวย และให

เวลาทเหมาะสมแกผเรยนในการทา หากมคาชแจงใดๆ ควรใหมความสนๆ กระชบ ไดใจความ

สวนการเรยนเนอหาควรเรยงจากงายไปหายาก

5.3 หลกการสรางและพฒนาแบบฝก จากการศกษาหลกการสรางและพฒนาแบบฝก ผสรางตองคานงถงขนตอนของการสราง

แบบฝก กอนทจะลงมอสราง ซงมนกการศกษาหลายทานไดเสนอแนะแนวทางในการสรางแบบฝก

ไวดงน

Bock (1993 :3) ไดเสนอหลกการสรางแบบฝกไวดงน

1. กอนการสรางแบบฝกตองกาหนดโครงรางคราวๆ กอนวาเกยวกบเรองอะไร ม

จดประสงคอยางไร

2. ศกษาเอกสารทเกยวของกบเรองทจะใชสรางแบบฝก

3. เขยนจดประสงคเชงพฤตกรรมและเนอหาใหสอกคลองกน

4. แจงจดประสงคเชงพฤตกรรมออกเปนกจกรรมยอย โดยคานงถงความเหมาะสมของ

ผเรยน และเรยงกจกรรมหรองานทนกเรยนตองปฏบตจากงายไปหายาก

5. กาหนดอปกรทจะใชในแตละตอนนนควรเหมาะสมกบแบบฝก

6. กาหนดเวลาทจะใชในแบบฝกใหเหมาะแตละตอนใหเหมาะสม

7. ควรประเมนผลกอนและหลงเรยน

Seels and Glasgow (1990 : 4) ไดเสนอแนะวา ในการจดสถาณการณทางการสอนสามารถ

กาหนดขอบเขตเนอหาหลกสตรจากหนวยการเรยนระดบเนอหาหลกสตร จากหนวยเนอหาจากเลก

ไปสใหญและในการออกแบบการสอนควรคานงถงสวนประกอบดงน

1. เนอหาทคดเลอกมาตององจดประสงครายวชา

2. กลวธทใชในการสอนตององทฤษฎและผลงานทางวชาการทไดมผทาไว

3. การวดผลตององพฤตกรรมการเรยนร

4. รจกนาเทคโนโลยมาใชเพอใหแบบฝกมประสทธภาพ ประสทธผล และคมคา

สำนกหอ

สมดกลาง

86

Nixon (1995 : 1-9) ไดเสนอวธการพฒนาสอหรอแบบฝกโดยมแนวทางดงน

1. ขนเตรยมการ (Preparation) มการวเคราะหความสนใจของผเรยน ดความสอดคลอง

ของสงแวดลอมทจะเออตอการจดการเรยนการสอนและดาเนนการจดการสอทเหมาะสม มคณภาพ

และประหยดคาใชจาย

2. ขนรวบรวมแหลงขอมล (Collection of resource) ผเรยนสามารถมสวนรวมในการ

ชวยรวบรวมขอมล ซงอาจไดจากสถานทตางๆ เชน ศนยการคา พพธภฑ โรงพยาบาล หองสมด

ฯลฯ

3. ออกแบบกรอบงาน ( Design frameworks) เพอสรางสอ ควรพจารณาตรวจสอบดวา ม

สวนใดทตองทาใหเกดความชดเจนขน หรอปรบเปลยนสวนใดบางเพอใหเหมาะสมกบผเรยน

4. ดผลยอนกลบ (Feedback) เมอนาสอทสรางขนไปใชแลว ควรตดตามผลการใชวา

ไดผลมากนอยเพยงใด และมคณคาแคไหน เพอเปนขอมลในการพฒนาตอไป

อาร บวคมภย (2540 : 21-22) ไดกลาวถงหลกการสรางแบบฝกไวดงน

1. ยดหลกจตวทยาการเรยนรและพฒนาการของผเรยนในแตละระดบ

2. ตงจดประสงคทแนนอนวาจะฝกทกษะดานใด เพอจดเนอหาใหตรงกะบจดประสงค

3. ตองมความยากงายเหมาะสมกบวยและระดบชนของผเรยน และรยงลาดบจากงายไป

หายาก

4. ตองมคาชแจงทเขาใจงาย และควรมตวอยางเพอใหนกเรยนเขาใจชดเจน

5. มรปแบบทหลากหลาย เพอใหเกกการเรยนรทกวางขวาง เพอสงเสรมความคดและ

สรางสรรคและไมทาใหเกดความเบอหนาย

6. มความถกตองในดานเนอหา วงทาไดโดยการตรวจสอบหรอทดลองใชกอนจะ

นาไปใชจรง

7. มรปภาพประกอบเพอดงดดความสนใจของนกเรยน

8. ตองใหนกเรยนทราบถงความกาวหนา ในการทาแบบฝกทกษะของตน เพอเปนการ

จงใจใหเกดการเรยนรในโอกาสตอไปได

Tomlinson (1998 : 96-99) ไดนาเสนอการสรางและพฒนาแบบฝกโดยสามารถดาเนนการ

ไดดงน

1. ระบความตองการของผเรยน (Identification)

2. กาหนดขอบเขตของความตองการ หรอปญหา (Exploration) ในรปประเภทของภาษา

ความหมาย หนาทของภา และทกษะทใช ฯลฯ

สำนกหอ

สมดกลาง

87

3. ตระหนกถงแนวทางในการสรางสอ (Contextual realization) ในการวางแผนทาสอ

ใหมๆ ทตรงกบรปแบบความคด และมเนอหาทเหมาะสม

4. ตระหนกถงเนอหาทจะใชในการเรยนการสอน (Pedagogical realization) โดยเลอก

แบบฝกหดหรอกจกรรมทเหมาะสมทจะนาไปใชในการเรยนการสอน

5. รปแบบของสอ (Physical production) โดยพจารณาดทรปแบบใหมความเหมาะสม

เชน ประเภท ขนาดความยาว เปนตน

6. การใชสอ (Use) ครแนะนาวธการใชสอใหกบนกเรยน ตามแบบฝกหรอใบงาน เมอ

มอบใหไปทาทบาน และตรวจสอบในชวโมงถดไป

7. การประเมนสอ (Evaluation) โดยการใหคาแนะนาและแกปญหาความยากงายของสอ

กบนกเรยน

จากความคดเหนของนกการศกษาหลายทาน ขนตอนการสรางแบบฝกเรมจากการวเคราะห

ปญหาการเรยนการสอน จากการประเมนความตองการของตวผเรยนกอน จากนนวเคราะหภาระ

งาน เขยนจดประสงคเชงพฤตกรรมและเกณฑการทดสอบเพอใหสมพนธกน และกาหนด

สวนประกอบในการสอน เชน ขนนาเขาสบทเรยน ขนฝกปฏบต โดยเลอกรปแบบการสอนและสอ

เพอนามาสรางแบบฝก จากนนวางแผนการผลต และกาหนดวธใชในการประเมนผลในขนฝก

ปฏบต และรวบรวมขอมลจากคะแนน ของนกเรยนในแตละจดประสงคเพอพจารณาปรบปรงแลว

จงนาแบบฝกออกเผยแพร

5.4 ประโยชนของแบบฝก การฝกทกษะทางภาษาจาเปนตองมแบบฝกเพอใหผเรยนไดเกดการเรยนรและฝกฝนทกษะ

จนเกดความชานาญ ซงมนกการศกษาหลายทานทไดกลาวถงประโยชนของแบบฝกไว ดงน

วนดา สขวนช (2536 : 36) กลาวถงประโยชนของแบบฝกไววา

1. แบบฝกเปนอปกรณการสอนทชวยลดภาระของครไดมาก

2. แบบฝกชวยในเรองความแตกแตงระหวางบคคล การใหนกเรยนทาแบบฝกท

เหมาะสมกบความสามารถและวยนนชวยใหนกเรยนประสบความสาเรจในดานจตใจมากยงขน

3. แบบฝกชวยเสรมใหทกษะดานภาษาคงทน เพราะมการฝกซาหลายๆครง

4. แบบฝกยงเปนเครองมอชวยใหนกเรยนไดฝกฝนทกษะในการใชภาษาไดด

ยงขน

5. แบบฝกเปนเครองมอชวยในการวดผลทางการเรยนหลงจากจบบทเรยนในแต

ละครง

สำนกหอ

สมดกลาง

88

6. แบบฝกชวยใหนกเรยนสามารถทบทวนไดดวยตนเอง

7. แบบฝกทาใหครมองเหนปญหาทแทจรงตางๆของนกเรยนไดชดเจน และ

สามารถปรบปรงแกไขปญหานนไดทน

8. แบบฝกทจดทาขนนอกเหนอจากบทเรยนจะ ชวยใหนกเรยนไดฝกฝน

ความสามารถไดเตมท

9. แบบฝกทจดพมพเรยบรอยแลว ชวยใหครประหยดเวลาในการเตรยม ผเรยนไม

ตองเสยเวลาลอกแบบฝกหด ทาใหมโอกาสฝกฝนทกษะตางๆมากขน

ยพาภรณ ชาวเชยงขวาง (2537 : 16) กลาววา แบบฝกเปนสวนทเพมหรอเสรมหนงสอเรยน

ในการเรยนทกษะ เปนอปกรณทชวยลดภาระคร และยงเปนเครองมอทชวยใหผเรยนฝกทกษะการ

ใชภาษาไดดขน ชวยในเรองความแตกตางระหวางบคคล อกทงเสรมทกษะทางภาษาโดยฝกทนท

หลงจากทผเรยนเรยนร

กาญจนา คณานรกษ (2539 : 8-10) ไดกลาวถงประโยชนของแบบฝกไววา

1. ชวยลดเวลาสอนของครและเพมประสทธภาพการเรยนรไดเปนอยางด

2. แบบฝกเหมาะสมกบเอกตภาพของผเรยนแตละคน เพราะเปนการเนนความ

แตกตางระหวางบคคล

3. ประโยชนตอการประเมนผลเพอปรบปรงการเรยนการสอนตอไป

จากแนวคดของนกการศกษาหลายทาน จะเหนไดวาแบบฝกมประโยนอยางยงทงตอตว

ผเรยนเอง และผสอน คอ สามารถเหนความกาวหนาของตนเอง รวมทงเปนการวดความสามารถวา

อยในระดบใด สวนตวผสอนนน แบบฝกสามารถชวยลดภาระงาน อกทงยงเหนขอบกพรองในการ

เรยนการสอน ทาใหวางแผนการสอนเพอพฒนาตวผเรยนไดอยางมประสทธภาพมากขน

5.5 การประเมนแบบฝก Tomlinson (1998 : 228-238) แบงการประเมนแบบฝกไว 5 ขนตอนดงน

1. ตรวจสอบรายละเอยดของแบบฝก (Description of the task) ทงดานเนอหา เชน

ขนตอนการทาภาระงาน ภาษาทนกเรยนตองใชและเกยวกบจดประสงคการเรยนร

2. วางแผนการประเมนแบบฝก (Planning the evaluation) โดยวางกรอบการ

ประเมนทงทางดานแนวการสอน จดประสงค เปาหมาย ขอบขาย ผประเมน เวลา ประเภทของ

ขอมลทใชประเมน

3. เกบรวบรวมขอมล (Collecting information) โดยใชเครองมอ เชน

แบบสอบถาม แบบสมภาษณ แบบสงเกตและ แบบทดสอบ

สำนกหอ

สมดกลาง

89

4. วเคราะหขอมล (Analysis of the information collected) เพอตรวจสอบวาแบบ

ฝกทสรางขนนน เปนไปตามจดประสงคทวางไวหรอไม และเพอเปนแนวทางในการปรบปรง

พฒนาแบบฝก

5. สรปและเสนอแนะ (Conclusion and recommendation) สรปผลจากขอมลทได

วเคราะห วาแบบฝกทสรางขน นกเรยนเรยนรไดดมากนอยแคไหน และจดขอเสนอแนะเพอการ

สอนครงตอไป

6. เอกสารและงานวจยทเกยวของ

จากการศกษาคนควางานวจยทเกยวของทงในประเทศและตางประเทศ ผวจยไดแบงหวขอ

งานวจยออกเปน ดาน ไดแก งานวจยทเกยวกบการนานทานมาใชในการเรยนการสอน

ภาษาองกฤษ งานวจยทเกยวกบการพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ และงายวจยท

เกยวกบการจดกจกรรมการเรยนร Storyline

. งานวจยทเกยวของกบการนานทานมาใชในการเรยนการสอนภาษาองกฤษ วรชาต ชยเนตร (2541) ไดสรางบทเรยนเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษโดยใชนทาน

พนบานไทย สาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 ผลการวจยพบวา บทเรยนเสรมการอาน

ภาษาองกฤษโดยใชเนอหาของนทานพนบานไทย มประสทธภาพ 86.68/79.31 และความสามารถ

ในการอานเพอความเขาใจของนกเรยนสงกวากอนเรยนอยางมนยสาคญทระดบ 0.01 สรปไดวา

บทเรยนนสามารถพฒนาทกษะการอานของนกเรยนไดดขน ซงสอดคลองกบงานวจยของ อษา

มะหะหมด (2548) การพฒนาแบบฝกทกษะการอานเพอความเขาใจ จากเนอหานทานพนบานไทย

กลมตวอยาง คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนวดโพธ ผลการวจยพบวา นกเรยนมทกษะ

การอานเพอความเขาใจสงกวากอนการเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะ และนกเรยนมความคดเหน

ทดตอกจกรรมการอานและแบบฝกเสรมทกษะทใชเนอหานทานพนบานไทย

ในสวนของ สจตรา ศาสตรวาหา (2541) ทไดทาการศกษาผลสมฤททางการเรยนวชา

ภาษาองกฤษ ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ในชนทมการสอนเพอการสอสารโดยมนทานเปน

องคประกอบ กลมตวอยาง คอนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 จานวน 30 คน แบงเปนกลมทดลอง

15 คน และกลมทควบคม 15 คน ไดทาการสอนแบบสอสาร ทมนทานเปนองคประกอบ จานวน 3

เรองในกลมทดลอง สวนกลมควบคมทาการสอนตามคมอคร เนอหาของนทานทใช เปนนทาน

พนเมองของชนชาตอน ผลการวจยพบวา นกเรยนในกลมทดลองมผลสมฤทธทางการเรยนสงกวา

กลมควบคม ซงมความแตกตางกนอยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.05 แสดงใหเหนวาแนวการ

สำนกหอ

สมดกลาง

90

สอนแบบสอสารโดยมนทานเปนองคประกอบเปนแนวการสอนทด มประสทธภาพ สงผลให

นกเรยนมความกาวหนาและพฒนาทง 4 ดาน นอกจากนนนกเรยนในกลมทดลองไดมความสนใจ

และชนชอบตอแนวการสอนทมนทานเปนเนอหาอกดวย ซงสอดคลองกบงานวจยของ Klesius and

Griffith (1996 : 552-560) ไดศกษาผลการอานนทาน (Storybook) โดยการเลอกกลมตวอยางเปน

เดกชนอนบาล ทมพฒนาการทางภาษานอยและไมชอบเขารวมทากจกรรมในชนเรยน จานวน 10

คน โดยแบงออกเปน 2 กลม กลมละ 5 คน โดยทครเปนผอานใหเดกฟง ใชเวลาครงละ 12-20 นาท

ทกวนเปนเวลา 3 สปดาห ผลการวจยพบวาเดกแสดงความกระตอรอรนในการฟงเรองทครอาน

โดยการเลอนเกาอเขามาใกลๆคร และจบรปภาพในหนงสอ และตงใจฟงรายละเอยดของเรอง

พรอมกบแสดงความคดเหน ทายเหตการณในเรอง และแลกเปลยนประสบการณซงกนและกนและ

คลายคลงกบงานวจยของ Emma (1997) ททาการศกษาเกยวกบการเพมประสบการณของการอาน

นทาน เพอพฒนาการทางภาษาของเดกหตงในวยกอนเรยน จานวน 3 คน ใชระยะเวลาในการ

ทดลอง 1 ป และรวบรวมขอมลจากการสงเกตและสมภาษณผปกครอง พบวาในชวงแรกเดกสนใจ

นทานนอย เพราะไมคนเคยกบการอานเชน บทนาเรอง และไมสนใจในตวหนงสอ หลงจากเวลา

ผานไป 1 ป เดกมพฒนาการในการกระตอรอรนทจะเขารวมกจกรรมการอาน และพยายามหา

หนงสออานเอง โดยไมตองจดเตรยมให พรอมกบสามารถเลาเรองทเคยอานได และสอดคลองกบ

Canavan (1993) ไดศกษาเกยวกบการสอนอานโดยใชวรรณกรรมเปนหลก (Literature-based) จะ

สงผลตอการอานอยางไร กลมตวอยางเปนนกเรยนเกรด 3 ทไดรบการสอนอานโดยใชหนงสอ

วรรณกรรมสาหรบเดก (Children’s trade books) แทนการใชหนงสอแบบเรยนการอาน (Basal

readers) และใชเวลาในการทดลอง 14 สปดาห ผลการวจยพบวา การสอนอานโดยใชวรรณกรรม

เปนหลก ชวยใหนกเรยนไดพฒนาความเขาใจในการอาน เขาใจคาศพทและพฒนากลยทธในการจา

คาศพทไดดขน อกทงบรรยากาศภายในหองเรยนเปนไปอยางสนกสนาน

อนงงานวจยของ รงวรา สดจตต (2545) ทพฒนาเกยวกบสอการอาน-เขยนภาษาองกฤษจาก

นทานพนบานไทย โดยกลมตวอยางคอ นกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนไทรโยค จงหวด

กาญจนบร จานวน 38 คน ไดแบงเครองมอทใชออกเปน 3 ประเภท คอ 1. สอการอาน-เขยน

ภาษาองกฤษจากนทานพนบานไทย จานวน 8 บท 2. แบบทดสอบวดโครงสรางความรเดมเกยวกบ

นทานพนบานไทย 3. แบบทดสอบวดความสามารถทางการอาน-เขยนนทานภาษาองกฤษกอนและ

หลงการทดลอง 4. แบบสอบถามความคดเหนตอความเหมาะสมของสอ 5. แบบสอบถามเจตคต

ของนกเรยนตอการเรยนวชาภาษาองกฤษกอนและหลงทดลอง และผลการวจยพบวา นกเรยนม

ความสามารถทางการอาน-เขยนภาษาองกฤษสงกวากอนเรยนโดยใชสอ อยางมนยสาคญทระดบ

0.05 และนกเรยนมเจตคตทดตอความเหมาะสมของสอทใชเนอหานทานพนบานไทย ซงสอดคลอง

สำนกหอ

สมดกลาง

91

กบงานวจยของ Sipe (1993) ทศกษาการนานทานมาใชเปนสอการอาน กบนกเรยนเกรด 6 จานวน

24 คน โดยใหนกเรยนเลอกอานนทานทตนเองรจกหรอคนเคย จากนนใหนกเรยนดงเอาเหตการณ

บางตอนของเรองมาแตงใหมดวยการสรางจนตนาการแลวเขยนเปนเรองใหม โดยใชโครงเรองทม

ลกษณะคขนานกบเรองเดม แตปรบเปลยนใหเขากบสงคมปจจบน เชน เปลยนชอเรอง แนวการ

ดาเนนเรอง ลกษณะนสยของตวละคร และแนวคดของเรอง ผลการศกษาพบวา นกเรยนรสก

สนกสนาน และภมใจกบผลงานทตวเองสรางขน การวจยในเรองนนอกจากจะเปนการพฒนาทกษะ

การอาน และความคดสรางสรรคแลว ยงสามารถพฒนาทกษะการเขยนของนกเรยนไดดวย

6.2 งานวจยทเกยวกบการพฒนาแบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษ

กรณา จนทรงาม (2548) ทาการศกษาเพอสรางและหาประสทธภาพของแบบฝกเสรม

ทกษะการอานเพอการสอสารโดยใชเอกสารจรงจากอนเตอรเนต ทมเนอหาเกยวกบทองถน สาหรบ

นกเรยนชนมธยมศกษาปท 4 โรงเรยนจฬาภรณราชวทยาลย ผลการวจยพบวา แบบฝกเสรมทกษะ

เพอการสอสารทผวจยสรางขนนนมประสทธภาพดมาก นกเรยนมความสามารถในการอานเพอการ

สอสารสงขน และมความคดเหนทดตอแบบฝกเสรมทกษะการอานเพอการสอสารทสรางขนโดยใช

เอกสารจรงจากอนเตอรเนตทมเนอหาเกยวกบทองถนนน สอดคลองกบงานวจยของวไลลกษณ วส

รย (2545) ททาการวจยเพอพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษโดยใชเอกสารจรง

เกยวกบทองถน สาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 6 โรงเรยนพบลพทยาลย ผลการวจยพบวา แบบ

ฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษโดยใชเอกสารจรงเกยวกบทองถนนน สามารถทาให

ความสามารถในทกษะการอานของนกเรยนสงกวากอนการใชแบบฝกเสรมทกษะ อกทงนกเรยนยง

มเจตนคตทดตอแบบฝกเสรมทกษะ อกทงยงสอดคลองกบผลการวจยของ ศศวมล คงล (2544) ททา

การวจยเรอง การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะอานเพอการสอสารจากหนงสอพมพและนตยสาร

ภาษาองกฤษ สาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท 5 โรงเรยนวดไรขง จงหวดนครปฐม พบวา ประ

สทธภาพของแบบฝกทกษะการอานเพอการสอสารทผวจยสรางขนอยในระดบสงกวาเกณฑท

กาหนด และความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนหลงการทาแบบฝกสงกวากอนการ

ฝกอาน อยางมนยสาคญทางสถตทระดบ 0.05 และนกเรยนมเจตคตทดตอแบบฝกทผวจยสรางขน

อกดวย

อนงงานวจยของ อมรรตน นดดาหลง (2551) ทศกษาเกยวกบการพฒนาแบบฝกเสรม

ทกษะการอานภาษาองกฤษทมเนอหาเกยวกบทองถนจงหวดตราด กลมตวอยางคอ นกเรยนระดบ

ชวงชนท 4 โรงเรยนเนนทรายวทยา จงหวดตราด จานวน 30 คน ทไดจากการสมแบบเจาะจง

ผลการวจยพบวา 1) แบบฝกเสรมทกษะทผวจยสรางขนมประสทธภาพเทากบ 80.54/82.42 แสดงวา

สำนกหอ

สมดกลาง

92

แบบฝกเสรมทกษะมประสทธภาพทอยในเกณฑด 2) ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของ

นกเรยนหลงจากการใชแบบฝกสงกวากอนการใชแบบฝก อยางมนยสาคญทระดบ 0.05 3) นกเรยน

มเจตคตทดตอแบบฝกอยในระดบสงทกบทเรยน ซงสอดคลองกบ Mc Calley (1992) ทศกษา

เกยวกบการใชแบบฝกทกษะการอานทมผลตอผลสมฤทธทางดานความเขาใจของนกเรยนชน

ประถมศกษา โดยแบงนกเรยนออกเปนกลมควบคมและ กลมทดลอง โดยใหกลมทควบคมเรยน

ตามวธปกต สวนกลมททดลองใหใชแบบฝกการอานเพอความเขาใจ เปนเวลา 1 ภาคเรยน จากนน

ไดทาการทดสอบนกเรยนกลมทดลอง เพอประเมนความสามารถดานการอาน ผลการวจยพบวา

นกเรยนกลมทดลองมสวนชวยพฒนาความสามารถดานการอานเพอความเขาใจของนกเรยนไดเปน

อยางด และสอดคลองกบงานวจยของ Maggart (อางถงใน สพมล ทรงประดษฐ 2541 : 46) ศกษาผล

การสอนภาษาองกฤษโดยใชชดแบบฝกการอานดวยความเขาใจโดยมภาพการตนเปนองคประกอบ

กบชนประถมศกษาปท 4 จานวน 108 คน ผลการวจยพบวา การเขาใจบทอานและคาศพทซงมภาพ

การตนเปนองคประกอบ ชวยพฒนาความสามารถทางการอานเพอความเขาใจ ทาใหผเรยนสามารถ

พฒนาความเขาใจในการอานจากรอยละ 52.58 เปนรอยละ 57.64 และยงพบดวยวาความเขาใจใน

การอานของกลมทดลองสงกวากลมควบคมอกดวย

. งานวจยทเกยวของกบการจดกจกรรมการเรยนร Storyline ชมพนช อนจนทร ( ) ศกษาเกยวกบการใชวธสตอรไลนเพอสงเสรมความสามารถ

ทางการพดภาษาองกฤษและความเชอมนในตนเองของนกเรยนระดบกาลงพฒนา ของนกเรยนชน

มธยมศกษาปท โรงเรยนหางดงรฐราษอปถมภ จานวน คน เครองมอทใชในการทดลอง )

แผนการสอนโดยใชวธสตอรไลน จานวน แผน )แบบสมภาษณวดความสามารถทางการพดและ

วดความเชอมนในการพดภาษาองกฤษ ผลการวจยพบวา นกเรยนมความสามารถทางการพด

ภาษาองกฤษสงขน ตามเกณฑทตงไว และมความเชอมนในตนเองเวลาพดภาษาองกฤษ ขอดของ

งานวจยเรองนคอ เนอหาทใชในการเรยนการสอนนนผเรยนสามารถนาไปใชในชวตประจาวนได

เนองจากนกเรยนอาศยอยแหลงทองเทยว และมกจะพบเจอชาวตางชาตบอยๆ ซงทาใหมโอกาสฝก

พดภาษาองกฤษ สวนขอบกพรองคอ การจดการเรยนการสอนสตอรไลนนนมกจะทากจกรรมกน

เปนกลม ซงถามจานวนนกเรยนมาก อาจจะทาใหการปฏบตงานไมทวถง ซงครผสอนจงควร

ควบคม ดแล การจดกจกรรมภายในหองเรยนอยางใกลชด เพอจะทาใหการเรยนการสอนบรรลตาม

จดประสงคทตงไว ซงสอดคลองกบงานวจยของ Jensen, A. (n.d.) ททาการวจย เกยวกบการจดการ

เรยนรแบบสตอรไลนใหกบนกเรยนทใชภาษา Danish เปนภาษาทสอง ณ the county of

Soenderborg กลมเปาหมาย คอ นกเรยนจานวน 21 คนเปนนกเรยนตางชาต 6 คน ประกอบดวย

สำนกหอ

สมดกลาง

93

นกเรยนชาย 5 คน นกเรยนหญง 1 คน ซงใชภาษา Arabic เปนภาษาแม ทาใหนกเรยนทง 6 คน ม

ปญหาในเรองการออกเสยง ผวจยจงจดการเรยนรแบบสตอรไลนในหวขอ A Trip โดยนกเรยน

ทงหมดมสวนรวมในการเสนอความคดเหนในหวขอเรองเกยวกบการเดนทางไป Greenland และ

เนอหาทตองการศกษา คอ การเดนทาง ราคาคายานพาหนะ จานวนประชากรทเมองGreenland เปน

ตน ซงจากการทาวจยดงกลาว ผวจยพบวา นอกจากการทผเรยนออกเสยงภาษา Danish ดขนแลว

นกเรยนในหองทงหมดเกดการเรยนรเขาใจถงความแตกตางของแตละวฒนธรรม

อนงงานวจยของ บญทา แผนชยภม ( ) ศกษาเกยวกบการใชวธการสอนแบบสตอรไลน เพอ

พฒนาความสามารถทางการเขยนและความคดสรางสรรคของนกเรยนระดบกาลงพฒนา ระดบชน

มธยมศกษาปท โรงเรยนชมชนบานคาย จานวน คน มเครองมอทใชในการวจยครงน คอ )

แผนการสอน บท มเนอหาเกยวกบวถชวตและสภาพแวดลอมความเปนอยของกลมเปาหมาย )

แบบวดความสามารถทางการเขยนภาษาองกฤษ ) แบบประเมนความคดสรางสรรคของนกเรยน

ผลการวจยพบวา นกเรยนมความสามารถในการเขยนภาษาองกฤษเพมขน และมความคด

สรางสรรคอยในระดบปานกลาง ผวจยไดเหนถงขอบกพรองของงานวจยเรองน คอ เนอเรองทใช

ในการเรยนการสอน ซงเปนเนอหาทผเรยนคนเคย ซงอาจจะทาใหการทดลองครงนตวแปร

คลาดเคลอนได เพราะถาหากกลมเปาหมายมความรเดมในเนอหาอยแลว อาจจะทาใหการเรยนร

ทางภาษาองกฤษนนไมไดรบการพฒนา ซงนนหมายถง เครองมอทใชในการทดลอง อาจจะไมม

ประสทธภาพเทาใดนก ซงสอดคลองกบงานวจยของ Smith and Vallerga (1997) ไดทางานวจย

แบบมสวนรวม คอ ผวจยทงสองนทางานรวมกบครท Thompson Elementary School จานวน 2

ทาน ทาวจยเกยวกบการเพมทกษะดานการอาน การเขยน วชาคณตศาสตร โดยใชพนฐานการเรยนร

ของผเรยนทมความถนดและความสนใจในการเรยนวชาภาษาองกฤษ และคณตศาสตร มกลม

ตวอยางทงหมด 85 คน จะแบงออกเปน 2 กลม คอ กลมท 1 นกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 1-2

และ กลมท 2 คอนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท 3- 4 พบวา ผเรยนเกดทกษะในดานการอาน

การเขยนอยางจนตนาการเพมขนจากการตรวจงานวจย ทกลาวมาขางตน

สวนงานวจยของ สกลวรรณ ภขจร ( ) ทศกษาเกยวกบการพฒนากจกรรมการสอน

แบบสตอรไลน สาหรบนกเรยนทมผลสมฤทธทาการเรยนตา ระดบชวงชนท (ป. -ป. )โรงเรยน

อนบาลภขจร จานวน คน ไดจากการสมแบบเจาะจง เครองมอทใชในการทดลอง คอ ) แบบ

สงเกตพฤตกรรมการเรยนร ) แบบประเมนความสามารถดานการฟง การอาน การพด และการ

เขยน ) แบบวดผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษ ) แบบวดเจตคตของนกเรยน ซงเนอหา

ในการจดการเรยนการสอน เกยวกบขอมลทองถนของจงหวดกาแพงเพชร และมแผนจดการเรยนร

จานวน แผน ผลการวจยพบวา นกเรยนมการพฒนาความรความสามารถในการใชทกษะ

สำนกหอ

สมดกลาง

94

ภาษาองกฤษดขน และมพฤตกรรมดานการทางานรวมกบผอนอยในระดบด อกทงผลสมฤทธ

ทางการเรยนผานการประเมนผล รอยละ และนกเรยนมเจตคตทดตอการเรยนวชาภาษาองกฤษ

ขอจากดของงานวจยเรองน คอ การจดการเรยนการสอนแบบสตอรไลนนน มงเนนให

ผเรยนเกดการเรยนรแบบมสวนรวม ปฏบตกจกรรมดวยตนเอง หรอใชกระบวนกลม ทมกจกรรม

การนาเสนอ และการแสดงบทบาทสมมต ดงนนวธการสอนแบบนจงใชเวลามากพอสมควร ดงนน

เพอไมใหนกเรยนรเบอ และใชเวลาในการเรยนการสอนนาน ครผสอนควรจดกจกรรมสตอรไลน

แบบบรณาการรวมกบวชาอนๆ ทมเนอหาสอดคลองกน เพอลดความซาซอนในการเรยน และยง

ชวยลดเวลาในการจดกจกรรมอกดวย

จากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของทงในและตางประเทศ พบวา แบบฝกมสวน

สาคญในการพฒนาการเรยนการสอนทกษะการอานภาษาองกฤษ โดยบทอานทมเนอหานทานนน

สามารถสงเสรม กระตน ใหผเรยนสนใจ และกระตอรอรนทจะเรยนเพมมากขน อกทงยงใช

กจกรรมการเรยนร Storyline มาจดการเรยนการสอน ซงเปนการผกเรองราวและเหตการณของบท

อานเนอหานทาน ซงสอดคลองกบโครงสรางและองคประกอบของนทาน จงชวยใหผเรยนเขาใจใน

เนอหาบทอานไดงาย

สำนกหอ

สมดกลาง

95

บทท วธดาเนนการวจย

การวจยเรอง “การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบาน

เปา(สาราญไชยวทยา)” เปนการวจยเชงทดลอง (experimental research) มวตถประสงคเพอ )

พฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline ทผวจยสรางขนตามเกณฑ / ) เปรยบเทยบความสามารถดานทกษะการอาน

ภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนรแบบ Storyline ของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) กอนและหลงการใชแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษโดยใชเนอหานทานอาเซยนทผวจยสรางขน และ ) ศกษาความคดเหนของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) ตอการใชแบบฝกเสรมทกษะ

การอานจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนรท Storyline ผวจยสรางขน โดยมวธการ

ดาเนนการวจยดงรายละเอยดตอไปน

ประชากรและกลมตวอยางทใชในการวจย

ประชากรทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท ทกาลงศกษาอยในภาค

เรยนท 2 ปการศกษา 2557 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) อาเภอเกษตรสมบรณ จงหวดชยภม

ซงมจานวน 2 หองเรยน หองเรยนละ 30 คน รวมเปนนกเรยนทงสน 60 คน

กลมตวอยางทใชในการวจยครงน คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท / โรงเรยนบานเปา

(สาราญไชยวทยา) อาเภอเกษตรสมบรณ จงหวดชยภม สานกงานเขตพนทการศกษาชยภมเขต ท

กาลงศกษาอยในภาคเรยนท ปการศกษา 2557 ทเรยนวชาภาษาองกฤษ หองเรยน จานวน

นกเรยน 0 คน ซงไดมาโดยวธการสมอยางงาย (Simple Random Sampling) โดยใชหองเรยนเปน

หนวยสม

สำนกหอ

สมดกลาง

96

96

ตวแปรทใชในการวจย . ตวแปรตน (Independent Variable) การเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษเนอหานทานอาเซยน โดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline

. ตวแปรตาม (Dependent Variables) . ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนชนประถมศกษาปท หลงการใช

แบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษเนอหานทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ท

ผวจยสรางขน

. ความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษเนอหานทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทผวจยสรางขน

แบบแผนการวจย การวจยครงนผวจยใชการวจยเชงทดลอง (Experiment Research) ผวจยไดทาการทดลอง

ตามแบบแผนการวจยกอนทดลอง (Pre Experimental Designs) แบบกลมเดยวสอบกอนเรยนและ

หลงเรยน (The One-Group Pretest-Posttest Design) (มาเรยม นลพนธ, 2549: 144) ดงแผนภมท

T1 X T2

แผนภมท แบบแผนการวจยแบบหนงกลมทดสอบกอนทดสอบหลง (One Group Pretest

Posttest Design)

สญลกษณทใชในแบบแผนการวจยมความหมาย ดงน

T1 แทน การสอบกอนการใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

X แทน การเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทาน

อาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

T2 แทน การสอบหลงการใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

สำนกหอ

สมดกลาง

97

97

เครองมอทใชในการวจย

เครองมอทใชในการวจยมดงตอไปน

. แบบสอบถามความตองการหวขอเรองนทานอาเซยน เพอสรางแบบฝกทกษะการอาน

ภาษาองกฤษ

2. แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline จากนทาน

อาเซยน ตามเรองทสารวจ จานวน 8 บท

. แผนการจดการเรยนรเนอหานทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ซง

ประกอบดวยบทเรยนจานวน 8 บท ซงไดจากการวเคราะหเนอหาสาระและหนาททางภาษาโดยการ

วเคราะหจดประสงค หลกสตร และการประเมนของผเชยวชาญ

. แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ฉบบ เพอใชวดความสามารถ

ในการอานภาษาองกฤษกอนและหลงการใชแบบฝกเสรมทกษะการอาน เปนแบบทดสอบปรนย

ชนด ตวเลอก จานวน ขอ กาหนดการใหคะแนน คอ ตอบถกได คะแนน ตอบผดหรอไม

ตอบได คะแนน

. แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ

จากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline มลกษณะเปนแบบมาตรประเมนคา ระดบ

คอ หมายถง เหนดวยมาก หมายถง เหนดวยปานกลาง และ หมายถง เหนดวยนอย

การสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอทใชในการวจย ผวจยไดดาเนนการสรางและตรวจสอบคณภาพเครองมอทใชในการวจย มรายละเอยดดงน

1. แบบสอบถามความตองการหวขอเรองนทานอาเซยน เพอสรางแบบฝกทกษะการอาน

ภาษาองกฤษ มขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพดงน

1.1 ศกษาแนวทางการสรางแบบสอบถามความตองการหวขอเนอหาจาก การสอน

อานภาษาองกฤษ วสาข จตวตร ( : - ) และวธการสรางแบบสอบถามของ พวงรตน ทว

รตน (2543 : 98) เพอกาหนดรปแบบของแบบสอบถาม

1.2 กาหนดวตถประสงคของแบบสอบถาม คอ

1.2.1 เพอศกษาความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 ทมตอ

การเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอานจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

1.2.2 เพอสารวจหวเรองนทานอาเซยนทนกเรยนตองการใหนามาพฒนา

เปนแบบฝกเสรมทกษะการอาน จานวน 8 หวเรอง

สำนกหอ

สมดกลาง

98

98

1.3 สารวจหวเรองจากนทานอาเซยน เพอนามาสรางเปนแบบฝกเสรมทกษะการ

อานจากแหลงตาง ๆดงตอไปน

ก. นทานพนบานประชาคมอาเซยน เลม 1 ของ โชต ศรสวรรณ (2555)

ข. นทานพนบานประชาคมอาเซยน เลม 2 ของ โชต ศรสวรรณ (2555)

ค. มหศจรรยนทานอาเซยน Asian’s Folktales ของ บรษท แฟมล วคเอนด

จากด (2555)

ง. 10 นทานอาเซยน ของ บรษท แฟมล วคเอนด จากด (2555)

1.4 นาเกณฑการเลอกเนอหานทานของ Pedersen (1995) Wright (1995)

Whilhelm (1999) และวรรณ ศรสนทร (2539) มาใชในการเลอกนทาน

ตารางท 2 เกณฑการเลอกเนอหานทานเพอนามาใชในการพฒนาแบบฝก

ท ลกษณะเนอหาทควรคดเลอก แนวคดของ

Pederson Wright Wilhelm วรรณ

1. เลอกเรองทครชอบ

2. ครมความร ภมหลงอยบาง ในเรองวฒนธรรม

สงคม และประวตศาสตร

. เรองทเหมาะสมกบระดบความสามารถทางภาษา

ของนกเรยน

. เรองทเหมาะสมกบวยของนกเรยน

. โครงสรางของเรองไมซบซอน และเนอเรองไมยาว

จนเกนไป

. เนอหาของเรองชวยกระตนพฒนาการทางภาใหแก

นกเรยน

. นกเรยนมโอกาสไดคาดเดา ทานายเหตการณของ

เรองตอไปได

. การกระทาของตวละครเหนไดอยางชดเจนไม

คลมเครอ

. ตวละครไมมากจนเกนไป

. เนอหาของเรองมความสมพนธกบสงทครจะสอน

ตอไป

สำนกหอ

สมดกลาง

99

99

ทมา : Pederson (1995), Wright (1995), Wilhelm (1999) และวรรณ ศรสนทร (2539), อางถงใน

อษา มะหะหมด, “การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานเพอความเขาใจ จากนทานพนบานไทย

สาหรบชนประถมศกษาปท โรงเรยนวดโพธ จงหวดนครปฐม” (วทยานพนธปรญญามหาบณฑต

สาขาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร, 2548),

121.

จากตารางท 2 ผ วจ ยพจารณานทานทนามาใชพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยเลอกแนวคดในการเลอกเรองนทานของนกการศกษาทง 4 ทาน

สรปไดวาการเลอกนทานเพอทจะนามาใชพฒนาแบบฝกทกษะการอานจากนทานอาเซยนนน ตอง

คานงถง ความยากงายเหมาะสมกบวยของนกเรยน โครงสรางไมซบซอน ตวละครไมมากจนเกนไป

และเนอหาของเรองชวยกระตนในการพฒนาการทางภาษาของนกเรยน หลงจากศกษาแนวคดใน

การเลอกเรองนทานของนกการศกษาแลว ผวจยจงพจารนาตามความถจากตารางการวเคราะหเลอก

นทานเพอนามาใชพฒนาแบบฝกทกษะการอานจากนทานอาเซยน โดยใหความสาคญขอ 3 คอ

เลอกเรองทเหมาะกบวยของนกเรยนและ ขอ 5 โครงเรองไมซบซอนหรอยาวเกนไปเปนอนดบแรก

สวนอนดบทสอง คอขอ4 ภาษาทใชเหมาะสมกบระดบความสามารถทางภาษาของนกเรยน และ

อนดบทสาม คอขอ 6 เนอเรองชวยกระตนพฒนาการทางภาษาแกนกเรยน รวมทงพจารณาขออนๆ

รวมดวย

1.5 นาขอมลทไดจากการศกษา มาสรางแบบสอบถามความตองการหวขอเนอหา

การเรยนการสอนภาษาองกฤษ ซงใชสอบถามความตองการของนกเรยน ในดานหวขอเนอหา ดาน

กจกรรมในการเรยนการสอน และรปแบบการจดกจกรรม โดยการสรางแบบสอบถามเปนแบบ

สารวจรายการ (Check list) และแบบปลายเปด (Open ended form) (ดงภาคผนวก ง หนา )

1.6 นาแบบสอบถามเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธและผเชยวชาญเพอ

คานวณหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence: IOC) (หนวย

ศกษานเทศก กรมสามญศกษา 2540 : 19) เพอตรวจสอบความเหมาะสมของเนอหาทจะนามาพฒนา

แบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ซงคาท

คานวณไดตงแต 0.50 ขนไปถอวามความสอดคลองอยในเกณฑทยอมรบได มเกณฑในการ

พจารณาดงน (มาเรยม นลพนธ, 2549:177)

+1 หมายถง แนใจวาหวขอเนอหามความเหมาะสม

0 หมายถง ไมแนใจวาหวขอเนอหามความเหมาะสม

-1 หมายถง แนใจวาหวขอเนอหาไมมความเหมาะสม

สำนกหอ

สมดกลาง

100

100

โดยใชสตร

เกณฑการตดสนความเหมาะสมของหวขอเนอหา คอ

- หวขอทมคา IOC ตงแตคา 0.50-1.00 นนใชได หรอมคณภาพ

- หวขอทมคา IOC ตากวา 0.50 ควรพจารณาปรบปรงหรอควรตดทง (หนวย

ศกษานเทศก กรมสามญศกษา 2540 : 18-19)

จากการตรวจสอบคาดชนความสอดคลองของแบบสอบถามความตองการหวขอจาก

ผเชยวชาญ พบวา แบบสอบถามความตองการหวขอ ไดคาเฉลย 0.79 (ดงตารางแสดงในตารางท

ภาคผนวก ข หนา ) ผวจยไดนาขอเสนอแนะของผเชยวชาญมาปรบปรงแกไขกอนนาไป

ทดลองใช

1.7 นาแบบสอบถามความตองการหวขอนทานอาเซยนทปรบปรงแลวไปสอบถาม

ความตองการของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) ทเรยนใน

รายวชาภาษาองกฤษ อ 16101 จานวน 30 คน

1.8 นาขอมลทไดจากการตอบแบบสอบถามความตองการดานเนอหานทาน

อาเซยนมาจดลาดบตามทนกเรยนเลอก (ดงแสดงในตารางท ภาคผนวก ค หนา ) จานวน

เรอง ซงเรยงตามลาดบดงตอไปน นกเรยนมความสนใจเรอง Phi Kong Koi เปนลาดบท จานวน

คน รองลงมา คอ The Dragon’s Egg จานวน คน ตอจากนนคอเรอง Ta-In and Ta-Na จานวน

คน The Dragon and Fairy จานวน คน Red hill จานวน คน Rung-da and Ba-rong

จานวน คน The Old Wise Man จานวน คน และ Nakhoda Manis จานวน คน

IOC =

IOC แทน ดชนความสอดคลองระหวางหวขอเนอหากบผเรยน

∑ R แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

สำนกหอ

สมดกลาง

101

101

สรปขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพแบบสอบถามความตองการหวขอเนอหาการเรยนการ

สอนภาษาองกฤษ ดงแผนภมท

แผนภมท การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบสอบถามความตองการหวขอเนอหานทาน

อาเซยน

นาแบบสอบถามความตองการหวขอนทานอาเซยนทปรบปรงแลวไปสอบถามความตองการของนกเรยนชนประถมศกษาป

ท โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา ทเรยนในรายวชาภาษาองกฤษ อ จานวน 0 คน

นาขอมลทไดจากการตอบแบบสอบถามมาวเคราะห และจดลาดบความสาคญของหวขอเนอหา ตามความถผล

การวเคราะหความตองการหวขอเนอหา

สรางแบบสอบถามความตองการหวขอนทานอาเซยน

นาเกณฑการเลอกเนอหานทานของ Pedersen (1995) Wright (1995) Whilhelm (1999) และวรรณ ศรสนทร (2539) มาใชในการเลอกนทานอาเซยน

นาแบบสอบถามเสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ และผเชยวชาญเพอคานวณหาคา IOC

เพอตรวจสอบความเหมาะสมของหวขอเนอหาทจะนามาพฒนาแบบฝกทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

ศกษาแนวทางการสรางแบบสอบถามความตองการหว วตถประสงคและสารวจหวขอนทานอาเซยน

สำนกหอ

สมดกลาง

102

102

2. แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline จานวน 8 หนวย มขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพดงน

2.1 ศกษาขนตอนการสรางและพฒนาแบบฝกของ Richard and Rogers (1991 :

20) Bock(1993 :3) เสงยม โตรตน (2538 :49) Graves (1996 : 13, อางถงใน วสาข จตวตร (2543 ข :

208) Jolly and Bolitho (1998 : 98, อางถงใน วสาข จตวตร 2543 ข 213-214) Tomlinson (1998 :

96)

2.2 ศกษาหลกสตรการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช 2551 และหลกสตร

สถานศกษาโรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) : กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ชวงชนท 2

(ป.4 - ป.6) และเอกสารทเกยวของ เพอกาหนดจดประสงคการเรยนร

2.3 กาหนดภาระงานในแบบฝก โดยทผวจยไดสรางตารางกาหนดภาระงาน

(Table of Task-Specifications) ซงมภาระงานทหลากหลาย เชน การเตมคา เขยนคาตอบสน ตอบ

คาถามแบบถก-ผด เตมแผนภมใหสมบรณ เรยงลาดบเหตการณ จบค เตมขอความลงในแผนผง

เขยนแผนผงโยงความสมพนธของเนอเรอง เปนตน

สำนกหอ

สมดกลาง

103

103

ตารางท 3 ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน (Table of Task Specifications)

Unit Language Objective Reading Skills Language Input Activities Evaluation

1. - To pronounce words, phrases, and sentences from Asian folktale and can use them correctly. - To understand the story and to know the details of the story such as place, characters, events and problem and solution.

- Guessing meaning of new words from story. - Rearrange the events of the story.

Text : Ta-In and Ta-Na Vocabulary Fish, fishing, the sea, head, body, tail, friend, judgment Grammar Past Simple Tense Function Narrating past events.

Pre-reading - Answering the question by ticking. - Understanding the storyline method. -Matching the words with the pictures. - Understanding past simple tense. - Filling in the verbs. - Completing the sentences. While-reading - Reading the story. - Completing the story grammar. - Rearranging the events. Post-reading - Analyzing the story. - Drawing the favorite place from the story. - Making a sentence to describe the picture.

Comprehension

Test 1

สำนกหอ

สมดกลาง

104

104

ตารางท ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน (Table of Task Specifications) (ตอ)

Unit Language Objective Reading Skills Language Input Activities Evaluation

. - To pronounce words, phrases, and sentences from Asian folktale and can use them correctly. - To understand the story and to know the details of the story such as place, characters, events and problem and solution.

- Guessing meaning of new words from story. - Rearrange the events of the story.

Text : The Dragon’s Egg Vocabulary Dragon, crow, the Sun, ruby, feathers, tiger, crocodile, steal Grammar Past Simple Tense Function Narrating past events.

Pre-reading - Answering the question by ticking. - Understanding the storyline method. - Matching the words with the pictures. - Understanding past simple tense. - Filling in the verbs. - Completing the sentences. While-reading - Reading the story. - Predicting the story. - Completing the story grammar. - Rearranging the events. Post-reading - Analyzing the story. - Drawing the favorite place from the story. - Making a sentence to describe the picture.

Comprehension

Test 2

สำนกหอ

สมดกลาง

105

105

ตารางท ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน (Table of Task Specifications) (ตอ)

Unit Language Objective Reading Skills Language Input Activities Evaluation

. - To pronounce words, phrases, and sentences from Asian folktale and can use them correctly. - To understand the story and to know the details of the story such as place, characters, events and problem and solution.

- Guessing meaning of new words from story. - Rearrange the events of the story.

Text : Phi Kong Koi Vocabulary Ghost, rooster, grateful, hut, treasure, trap, shadow Grammar Past Simple Tense Function Narrating past events.

Pre-reading - Answering the questions by ticking. - Understanding the storyline method. - Matching the words with the pictures. - Understanding past simple tense. - Filling in the verbs. - Completing the sentences. While-reading - Reading the story. - Completing the story grammar. - Rearranging the events. Post-reading - Making the ghost mask by following the knowledge sheet no.3.

Comprehension

Test 3

สำนกหอ

สมดกลาง

106

106

ตารางท ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน (Table of Task Specifications) (ตอ)

Unit Language Objective Reading Skills Language Input Activities Evaluation

. - To pronounce words, phrases, and sentences from Asian folktale and can use them correctly. - To understand the story and to know the details of the story such as place, characters, events and problem and solution.

- Guessing meaning of new words from story. - Rearrange the events of the story.

Text : Rung-Da and Ba-Rong Vocabulary Evil, palace, the king, knife, snap Grammar Past Simple Tense Function Narrating past events.

Pre-reading - Answering the questions by ticking. - Understanding the storyline method. - Matching the words with the pictures. - Understanding past simple tense. - Filling in the verbs. - Completing the sentences. While-reading - Reading the story. - Completing the story grammar. - Answering the question. Post-reading - Making the evil or witch mask by following the knowledge sheet no.3.

Comprehension

Test 4

สำนกหอ

สมดกลาง

107

107

ตารางท ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน (Table of Task Specifications) (ตอ)

Unit Language Objective Reading Skills Language Input Activities Evaluation

. - To pronounce words, phrases, and sentences from Asian folktale and can use them correctly. - To understand the story and to know the details of the story such as place, characters, events and problem and solution.

- Guessing meaning of new words from story. - Rearrange the events of the story.

Text : Red hill Vocabulary Swordfish, boat, wall, hill, throne, blood, banana tree Grammar Past Simple Tense Function Narrating past events.

Pre-reading - Answering the questions by ticking. - Understanding the storyline method. - Matching the words with the pictures. - Understanding past simple tense. - Filling in the verbs. - Completing the sentences. While-reading - Reading the story. - Completing the sentences. - Rearranging the events. - Completing the story grammar. Post-reading - Doing the role play from the story by following the knowledge sheet no.3.

Comprehension

Test 5

สำนกหอ

สมดกลาง

108

108

ตารางท ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน (Table of Task Specifications) (ตอ)

Unit Language Objective Reading Skills Language Input Activities Evaluation

. - To pronounce words, phrases, and sentences from Asian folktale and can use them correctly. - To understand the story and to know the details of the story such as place, characters, events and problem and solution.

- Guessing meaning of new words from story. - Rearrange the events of the story.

Text : Nakhoda Manis Vocabulary Ship, storm, poor, rich, broken heart Grammar Past Simple Tense Function Narrating past events.

Pre-reading - Answering the questions by ticking. - Understanding the storyline method. - Matching the words with the pictures. - Understanding past simple tense. - Filling in the verbs. - Completing the sentences. While-reading - Reading the story. - Rearranging the events. - Completing the story grammar. Post-reading - Doing the role play from the story by following the knowledge sheet no.3.

Comprehension

Test 6

สำนกหอ

สมดกลาง

109

109

ตารางท ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน (Table of Task Specifications) (ตอ)

Unit Language Objective Reading Skills Language Input Activities Evaluation

. - To pronounce words, phrases, and sentences from Asian folktale and can use them correctly. - To understand the story and to know the details of the story such as place, characters, events and problem and solution.

- Guessing meaning of new words from story. - Rearrange the events of the story.

Text : The old wise man Vocabulary Planting, fruit, mango, Grandpa, fence Grammar Past Simple Tense Function Narrating past events.

Pre-reading - Answering the questions by ticking. - Understanding the storyline method. - Matching the words with the pictures. - Understanding past simple tense. - Filling in the verbs. - Completing the sentences. While-reading - Reading the story. - Rearranging the events. - Completing the story. Post-reading - Doing the role play from the story by following the knowledge sheet no.3.

Comprehension

Test 7

สำนกหอ

สมดกลาง

110

110

ตารางท ตารางกาหนดเนอหาภาระงาน (Table of Task Specifications) (ตอ)

Unit Language Objective Reading Skills Language Input Activities Evaluation

. - To pronounce words, phrases, and sentences from Asian folktale and can use them correctly. - To understand the story and to know the details of the story such as place, characters, events and problem and solution.

- Guessing meaning of new words from story. - Rearrange the events of the story.

Text : The dragon and the fairy Vocabulary Feather, dragon, fairy, marry, giving birth Grammar Past Simple Tense Function Narrating past events.

Pre-reading - Answering the questions by ticking. - Understanding the storyline method. - Matching the words with the pictures. - Understanding past simple tense. - Filling in the verbs. - Completing the sentences. While-reading - Reading the story. - Rearranging the events. - Completing the story. Post-reading - Doing the role play from the story by following the knowledge sheet no.3.

Comprehension

Test 8

สำนกหอ

สมดกลาง

111

111

2.4 นาตารางกาหนดภาระงานทง 8 หนวย เสนอผเชยวชาญจานวน ทานตรวจสอบหาคา

ดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence : IOC) ดานความยากงายของเนอหากบ

ระดบความสามารถของนกเรยนชนประถมศกษาปท เพอใหขอเสนอแนะ และปรบปรงตาราง

กาหนดเนอหาภาระงานตามคาแนะนาของผเชยวชาญ คาดชนความสอดคลองตงแต . ขนไปถอ

วามความสอดคลองอยในเกณฑทยอมรบได (มาเรยม นลพนธ, : 177) ใชเกณฑในการ

พจารณาดงน

+1 หมายถง แนใจวาภาระงานนนเหมาะสม

หมายถง ไมแนใจวาภาระงานนนเหมาะสมหรอไม

- หมายถง แนใจวาภาระงานนนไมเหมาะสม

โดยใชสตร

เกณฑการตดสนความสอดคลองของภาระงาน คอ

- หวขอทมคา IOC ตงแตคา 0.50-1.00 นนใชได หรอมคณภาพ

- หวขอทมคา IOC ตากวา 0.50 ควรพจารณาปรบปรงหรอควรตดทง (หนวย

ศกษานเทศก กรมสามญศกษา 2540 : 18-19)

จากการตรวจสอบคาดชนความสอดคลองของภาระงานจากผเชยวชาญ พบวา

ภาระงานทใชในแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ ไดคาเฉลย 0.91 (ดงตารางแสดงในตาราง

ท 12 ภาคผนวก ข หนา ) ผวจยไดนาขอเสนอแนะของผเชยวชาญมาปรบปรงแกไขกอนนาไป

ทดลองใช

2.5 ผวจยสรางแบบฝกเสรมทกษะการอานตามตารางกาหนดเนอหาภาระงาน

(Table of Task Specifications) จานวน 8 หนวย โดยจดลาดบเนอหาตามความยากงายของคาศพท

และไวยากรณ ตามคาแนะนาของผเชยวชาญ และประยกตจากแนวการสรางบทเรยนของ รชารด

IOC =

IOC แทน ดชนความสอดคลองของแบบฝกกบตวชวด

∑ R แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

สำนกหอ

สมดกลาง

112

112

และโรเจอร (Richard and Rogers 1996 : 13, อางถงในวสาข จตวตร 2543 ข :208) Jolly and

Bolitho (1998 : 98, อางถงใน วสาข จตวตร 2543 ข 213-214) Tomlinson (1998 : 96) ดงน

2.5.1 ขนการอาน (Pre-reading) ครแจงจดประสงคปลายทาง และ

จดประสงคนาทางแกนกเรยน ในสงทนกเรยนจะตองปฏบตในการเรยนการสอนโดยใชกจกรรม

การเรยนรStoryline การอานนทานอาเซยนในชนเรยน เพอเปนการ กระตนความรเดมและ

ประสบการณของนกเรยนเขากบเรองทจะอาน โดยทครสอนคาศพทจากเนอเรอง และกระตนการ

เรยนรโดยใชคาถามงายๆ เชน Yes-No questions ใหนกเรยนตอบเพอนาขอมล (คาตอบ) ทไดไปใช

ในเรองทจะอาน

2.5.2 ขนระหวางการอาน (While-reading) ครแนะนาแนวทางในการอาน

วามวธการหรอมขอสงเกตอยางไร และอานใหนกเรยนฟงเปนตวอยางกอน 1 รอบ หลงจากนนให

นกเรยนอาน โดยทครเปนคนชวยอธบายในความหมายของคาศพททนกเรยนไมคนเคย และฝกทา

ภาระงาน หรอกจกรรมตามจดประสงค เชน ใหลาดบเหตการณของเรอง (Sequence) เขยนแผนผง

โยงความสมพนธของเนอเรอง (Semantic mapping) และเตมขอความลงในแผนผงของเรอง

(Graphic mapping) เปนตน

2.5.3 ขนหลงการอาน (Post-reading) เปนขนทครทบทวนความเนอหา

หรอทกษะทไดเรยนไปแลว เพอตรวจสอบความเขาใจในการอานของนกเรยน โดยใหนกเรยนทา

กจกรรมการถายโอนขอมลจากเรองทอาน ซงมทงแบบฝกแบบเตมคา ตอบคาถาม ถก-ผด เขยน

ตอบขอความสนๆ หรอทาออกมาในรปของแผนผงชนดตางๆ หรอกจกรรมตามจดประสงค เชน

ใหลาดบเหตการณของเรอง (Sequence) เขยนแผนผงโยงความสมพนธของเนอเรอง (Semantic

mapping) และเตมขอความลงในแผนผงของเรอง (Graphic mapping) เปนตน

2.5.4 ขนประเมนผล (Evaluation) เปนการประเมนผลการเรยนรของ

นกเรยนในแตละหนวยการเรยน รปแบบการประเมนเปนการวดความสามารถในดานทกษะการ

อานเพอจบใจความ เปนแบบทดสอบแบบเลอกตอบ (Multiple choices) 4 ตวเลอก และแบบถกผด

(True-false) 2 ตวเลอก โดยกาหนดคะแนนหนวยการเรยนรละ 10 คะแนน และเกณฑการให

คะแนนเทากบ 0-1 ตอบถกได 1 ตอบผดได 0

2.6 นาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรม

การเรยนรแบบ Storyline เสนอตอผเชยวชาญจานวน 3 คน ไดแก ผเชยวชาญดานเนอหา 1 คน ดาน

การจดการเรยนร 1 คน และดานการวดและประเมนผล 1 คน เพอตรวจสอบความเทยงตรงเชง

เนอหาของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline และนาผลการประเมนของผเชยวชาญมาคานวณหาคาดชนความสอดคลอง (Index of

สำนกหอ

สมดกลาง

113

113

Item Objective Congruence: IOC) แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน

โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทมคาดชนความสอดคลองตงแต 0.50 ขนไปถอวามความ

สอดคลองอยในเกณฑทยอมรบได (มาเรยม นลพนธ, 2549: 177) ใชเกณฑในการพจารณาดงน

+1 หมายถง แนใจวาแบบฝกเสรมทกษะการอานวดไดตรงตวชวด

0 หมายถง ไมแนใจวาแบบฝกเสรมทกษะการอานวดไดตรงตวชวดหรอไม

-1 หมายถง แนใจวาแบบฝกเสรมทกษะการอานวดไมตรงกบตวชวด

โดยใชสตร

เกณฑการตดสนความสอดคลองของแบบฝกกบตวชวด คอ

- หวขอทมคา IOC ตงแตคา 0.50-1.00 นนใชได หรอมคณภาพ

- หวขอทมคา IOC ตากวา 0.50 ควรพจารณาปรบปรงหรอควรตดทง (หนวย

ศกษานเทศก กรมสามญศกษา 2540 : 18-19)

จากการตรวจสอบคาดชนความสอดคลองของแบบฝกกบตวชวดจากผเชยวชาญ

พบวา แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ ไดคาเฉลย 0.79 (ดงตารางแสดงในตารางท 13

ภาคผนวก ข หนา ) ผวจยไดนาขอเสนอแนะของผเชยวชาญมาปรบปรงแกไขกอนนาไปทดลอง

ใช ดงน 1) เพมตวอยางในแตละแบบฝกเพอใหนกเรยนไดเขาใจมากยงขน 2) ใชรปภาพในการ

อธบายตวอยาง เพอใหนกเรยนเขาใจมากขน และ 3)เพมตวเลอกใหนกเรยนในแตละแบบฝก จาก

เดมใหนกเรยนหาคาตอบเอง เพอใหนกเรยนเขาใจในเนอหามากยงขน

2.7 นาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline ไปทดลองใช กบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานขามปอม อาเภอ

เกษตรสมบรณ จงหวดชยภม เปนนกเรยนทมผลการเรยนในระดบ เกงปานกลาง และออน จานวน

คน ทาตามลาดบดงตอไปน

IOC =

IOC แทน ดชนความสอดคลองของแบบฝกกบตวชวด

∑ R แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

สำนกหอ

สมดกลาง

114

114

1. ขนทดสอบกอนเรยน ใหนกเรยนทาแบบทดสอบวดความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษ (Pre-test) จานวน 40 ขอ ใชเวลา 1 ชวโมง

2. นกเรยนทาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline วนละ 1 บท จนครบ 8 บท โดยกอนทนกเรยนจะทาแบบฝกผวจยไดอธบาย

พรอมยกตวอยางรายละเอยดของกจกรรมการเรยนร Storyline

3. นกเรยนทาแบบทดสอบรายบท (Comprehension test) ในแตละบท ซงจะมคะแนนเตม

10 คะแนน รวม 80 คะแนน

4. นกเรยนตอบแบบสอบถามความคดเหนเกยวกบแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline หลงจากทนกเรยนเรยนในแต

ละบท รวมทงสน 8 ครง ทงนเพอทาการประเมนผลความเหมาะสมดานเนอหา กบเวลาทใชเรยน

และความยากงายของเนอหา เพอนามาปรบปรงแบบฝกใหมความเหมาะสมกอนทจะนาไปทดลอง

ในกลมยอยตอไป ดงนนขณะทาการทดลองผวจ ยจะคอยใหคาแนะนา หรออธบายขนตอนท

นกเรยนยงไมเขาใจ

5. ขนทดสอบหลงเรยน ใหนกเรยนทาแบบทดสอบความสามารถทางการอานเพอความ

เขาใจ (Post-test) ซงเปนแบบทดสอบฉบบเดยวกบทใชในขนทดสอบกอนเรยน

นาผลการทดลองมาคานวณหาประสทธภาพของแบบฝกตามเกณฑทกาหนดไว คอ /

กลาวคอ ตวแรก หมายถง ผลรวมเฉลยของคะแนนจากการทาแบบทดสอบประจาบทระหวาง

การใชแบบฝกโดยคดเปนรอยละ 75 และ75 ตวหลง หมายถง ผลรวมเฉลยของคะแนนจากการทา

แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษหลงการใชแบบฝกโดยคดเปนรอยละ 75 ดง

ขอมลในตารางท

ตารางท ผลการทดลองใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storylineในขนทดลองใชรายบคคล จานวน คน

จานวน (คน) คะแนนเตม คาเฉลย สวนเบยงเบน

มาตรฐาน ประสทธภาพ

กระบวนการ . . .

ผลลพธ . . .

จากนนทาการปรบปรงในการพมพและนาไปใชในขนตอไป

สำนกหอ

สมดกลาง

115

115

. นาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline ทปรบปรงแลวไปทดลองกบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานขาม

ปอม อาเภอเกษตรสมบรณ จงหวดชยภม เปนนกเรยนทมผลการเรยนในระดบ เกง จานวน 3 คน

ปานกลาง จานวน 4 คน และ ออน จานวน 3 คน รวมมนกเรยนจานวน 10 คน โดยคดเลอกจากการ

ดผลการเรยนรายวชาภาษาองกฤษในภาคเรยนทผานมา ดาเนนการเชนเดยวกบการทดลองขน

รายบคคลจากการ

นาผลการทดลองมาคานวณหาประสทธภาพของแบบฝกตามเกณฑทกาหนดไว คอ /

กลาวคอ ตวแรก หมายถง ผลรวมเฉลยของคะแนนจากการทาแบบทดสอบประจาบทระหวาง

การใชแบบฝกโดยคดเปนรอยละ 75 และ75 ตวหลง หมายถง ผลรวมเฉลยของคะแนนจากการทา

แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษหลงการใชแบบฝกโดยคดเปนรอยละ 75 ดง

ขอมลในตารางท

ตารางท ผลการทดลองใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storylineในขนทดลองใชกลมเลก จานวน คน

จานวน (คน) คะแนนเตม คาเฉลย สวนเบยงเบน

มาตรฐาน ประสทธภาพ

กระบวนการ . 0.92 .

ผลลพธ . 1.35 .

.9 นาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline ทปรบปรงแกไขแลวไปทดลองใชจรงกบนกเรยนชนประถมศกษาปท /

โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) จงหวดชยภม ซงเปนกลมทดลองในการวจยครงน

สำนกหอ

สมดกลาง

116

116

สรปขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจาก

นทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline รายละเอยดดงแผนภมท

แผนภมท การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

นาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ปรบปรงแลวทดลองใชจรงกบ

นกเรยนชนประถมศกษาปท / โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) ซงเปนกลมทดลองในการวจยครงน

นาผลการทดลองวเคราะหเพอหาประสทธภาพแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนรแบบStoryline คานวณประสทธภาพของแบบฝกตามเกณฑทกาหนดไว คอ / และปรบปรงใหเหมาะสม

นาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทปรบปรงแลวทดลองใชกบนกเรยนชน

ประถมศกษาปท โรงเรยนบานขามปอม ระดบความร เกง คน ปานกลาง คน และ ออน คน จนครบ 8 หนวย

นาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storylineทดลองใชกบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานขามปอม ทมระดบความรเกง ปานกลาง และออนจานวน คน จนครบ 8 หนวย

นาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline เสนอตอผเชยวชาญเพอตรวจสอบความ

เทยงตรงเชงเนอหา และนาผลการประเมนของผเชยวชาญมาคานวณหาคา IOC

สรางแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษตามตารางกาหนดเนอหาภาระงาน จานวน 8 หนวย

นาตารางกาหนดภาระงานทง 8 หนวย เสนอผเชยวชาญ เพอหาคา ดชนความสอดคลอง (IOC) และปรบปรงตารางกาหนดเนอหาภาระงานตามคาแนะนาของผเชยวชาญ

กาหนดภาระงานในแบบฝกทผวจยไดสรางตารางกาหนดภาระงาน ซงมภาระงานหลากหลาย เชน การเตมคา เขยนคาตอบสน

ศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช หลกสตรสถานศกษาโรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา)

: กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ของระดบชวงชนท (ป. – ป. ) และเอกสารทเกยวของ

ศกษาขนตอนการสรางและพฒนาแบบฝกของ Richard and Rogers ( : ) Bock( : ) เสงยม โตรตน ( : ) Graves ( : )

Jolly and Bolitho ( : ) Tomlinson ( : )

สำนกหอ

สมดกลาง

117

117

3. แผนการจดการเรยนรเนอหานทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ซง

ประกอบดวยบทเรยนจานวน 8 บท ซงไดจากการวเคราะหเนอหาสาระ และหนาททางภาษา โดย

การวเคราะหจดประสงค หลกสตร และการประเมนของผเชยวชาญ

3.1 ศกษาเอกสาร ตารา และงานวจยทเกยวของกบการเขยนแผนการจดการเรยนร

และกระบวนการเรยนการสอนเนอหานทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

. ศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช หลกสตร

สถานศกษาโรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) : กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ของระดบ

ชวงชนท (ชนประถมศกษาปท – ) และเอกสารทเกยวของ

. วเคราะหเนอหาสาระทไดจากการสอบถามความตองการหวขอเนอหานทาน

อาเซยน เพอนามาสรางแผนการจดการเรยนรทมขนตอนการจดการเรยนรโดยใช กจกรรมการ

เรยนร Storyline

. สรางแผนการจดการเรยนรทจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนรStoryline

เนอหานทานอาเซยน มหวขอตางๆ ดงน มาตรฐานการเรยนร ตวชวด ความคดรวบยอด จดประสงค

การเรยนร สาระการเรยนร การวดและประเมนผล กจกรรมการเรยนรตามขนตอนการจดกจกรรม

การเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline สอการเรยนร และแหลงการเรยนร โดยแผนการ

จดการเรยนรทสรางขนมจานวน 8 แผน

สาหรบในขนกจกรรมการเรยนร ผ วจ ยกาหนดขนตอนการจดการเรยนร

ขนตอนStoryline คอ ( ) ฉาก ( ) ตวละคร ( ) วถชวต ( ) เหตการณหรอปญหาทตองแกไข

. นาแผนการจดการเรยนรทจดการเรยนรโดยกจกรรมการเรยนร Storyline

เนอหานทานอาเซยน เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองเหมาะสม

แลวปรบปรงแกไขตามคาแนะนา

. นาแผนการจดการเรยนรทจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

เนอหานทานอาเซยน เสนอตอผเชยวชาญจานวน คน ไดแก ผเชยวชาญดานเนอหา คน ดานการ

จดการเรยนร คน และดานการวดและประเมนผล คน เพอตรวจสอบความถกตองทางภาษาและ

ความเทยงตรงเชงเนอหา (Content Validity) แลวนาผลการประเมนของผเชยวชาญมาคานวณหาคา

ดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence: IOC) ซงคาทคานวณไดตงแต . ขน

ไปถอวามความสอดคลองอยในเกณฑทยอมรบได มเกณฑในการพจารณาดงน (มาเรยม นลพนธ,

: )

สำนกหอ

สมดกลาง

118

118

+ หมายถง แนใจวาแผนการจดการเรยนรสอดคลองกบตวชวด

หมายถง ไมแนใจวาแผนการจดการเรยนรสอดคลองกบตวชวด

- หมายถง แนใจวาแผนการจดการเรยนรไมสอดคลองกบตวชวด

จากการตรวจสอบคาดชนความสอดคลองของแผนการจดการเรยนรกบตวชวด

จากผเชยวชาญ พบวา แผนการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ไดคาเฉลย 0.79

(ดงตารางแสดงในตารางท ภาคผนวก ข หนา ) ผวจยไดนาขอเสนอแนะของผเชยวชาญมา

ปรบปรงแกไขกอนนาไปทดลองใช ดงน 1) เพมตวอยางในการสาธตขนตอนการเรยนการสอนโดย

ใชกจกรรมการเรยนร Storyline เพอใหนกเรยนไดเขาใจมากยงขน 2) ยกตวอยางประกอบในแตละ

บทเพอใหนกเรยนเขาใจในเนอหามากขน

3.7 นาแผนการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline เนอหานทานอาเซยน

ปรบปรงแลวไปใชเปนเครองมอในการวจย โดยใชทดลองกบนกเรยนชนประถมศกษาปท /

โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) จานวน 0 คน ซงเปนกลมตวอยางในการวจยครงน

จากสตร

IOC =

IOC แทน ดชนความสอดคลองของแผนการจดการเรยนรกบตวชวด

∑ R แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ สำนกหอ

สมดกลาง

119

119

สรปขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรทจดการเรยนรโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline เนอหานทานอาเซยน รายละเอยดดงแผนภมท 8

แผนภมท การสรางและตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline เนอหานทานอาเซยน

นาแผนการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทปรบปรงแลวไปทดลองใชกบนกเรยนชนประถมศกษาปท / โรงเรยน

บานเปา(สาราญไชยวทยา) ซงเปนกลมทดลองในการวจยครงน

นาแผนการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline เสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความถกตองทางภาษาและความ

เทยงตรงเชงเนอหา แลวนามาหาคาดชนความสอดคลอง (IOC) และปรบปรงแกไขตามคาแนะนา

นาแผนการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline เนอหานทานอาเซยน เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอ

ตรวจสอบความถกตองเหมาะสม และปรบปรงแกไขตามคาแนะนา

สรางแผนการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline เนอหานทานอาเซยน จานวน 8 หนวย จานวน แผน

วเคราะหเนอหาสาระทไดจากการสอบถามความตองการหวขอเนอหานทานอาเซยน เพอนามาสรางแผนการจดการเรยนรทมขนตอน

การจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

ศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช หลกสตรสถานศกษาโรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา): กลมสาระ

การเรยนรภาษาตางประเทศ ของระดบชวงชนท (ชนประถมศกษาปท – ) และเอกสารทเกยวของ

ศกษาเอกสาร ตารา งานวจยทเกยวของกบการเขยนแผนการจดการเรยนร และกระบวนการเรยนการสอนโดยใช

กจกรรมการเรยนรแบบ Storyline เนอหานทานอาเซยน

สำนกหอ

สมดกลาง

120

120

4. แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ มขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพ

ดงน

4.1 ศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช : กลมสาระ

การเรยนรภาษาตางประเทศ หลกสตรสถานศกษาโรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) เกยวกบ

เนอหาสาระและตวชวด ระดบชวงชนท (ชนประถมศกษาปท – ) การวดและประเมนผลการ

เรยนร และเอกสารทเกยวของกบวธการสรางแบบทดสอบแบบปรนย

4.2 วเคราะหเนอหาสาระ จดประสงคการเรยนร เพอพจารณาถงความสมพนธของเนอหา

และกจกรรม และสรางตารางวเคราะหขอสอบของแบบทดสอบวดความสามารถทางการอาน

ภาษาองกฤษ (Table of test specification) ใหครอบคลมจดประสงคการเรยนรและกรอบเนอหาท

วเคราะหไว จากนนนาตารางดงกลาวไปใหอาจารยทปรกษาวทยานพนธตรวจสอบความเทยงตรง

ตามเนอหา (Content validity) แลวนาขอเสนอแนะมาปรบปรงแกไขตารางกาหนดเนอหาใหมความ

เหมาะสมตอไป ดงตารางแสดงในตารางท 6

ตารางท ตารางกาหนดเนอหาขอสอบ (Table of Test Specifications)

Objectives Text type

Skill Level

Testing Technique

No. Of Item Weight % Scoring Time

Mins. 1. To be able to give detail about the story 2. To be able to identify and tell about the setting of the story 3. To be able to identify about the characters of the story. 4. To be able to identify conflict which happen in the story 5. To be able to make a sequence of the story.

Tales

Tales

Tales

Tales

Tales

T,C

C,Cr

C,Cr

C,Cr

T,C

M/C

M/C

M/C

M,C

M,C

13

8

8

6

5

33

20

20

15

12

0-1

0-1

0-1

0-1

0-1

19

12

12

9

8

Total 40 100 60

สำนกหอ

สมดกลาง

121

121

Level of knowledge : M = Mechanic

K = Knowledge

T = Transfer

C = Communication

Cr = Criticism

M/C = Multiple Choice Item Test

4.3 สรางแบบทดสอบวดความสามารถดานการอานภาษาองกฤษ เปนขอสอบแบบปรนย 4

ตวเลอก ตอบถกได 1 คะแนน ตอบผดได 0 คะแนน จานวน 60 ขอ 60 คะแนน

4.4 นาแบบทดสอบวดความสามารถดานการอานภาษาองกฤษ ทผวจยสรางขนไป

ใหอาจารยผ ทปรกษาวทยานพนธตรวจสอบและแกไขปรบปรง แลวนามาปรบปรงแกไข

แบบทดสอบตามคาแนะนา

4.5 นาแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ เสนอตอผเชยวชาญ

จานวน คน ไดแก ผเชยวชาญดานเนอหา คน ดานการจดการเรยนร คน และดานการวดและ

ประเมนผล คน เพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบทดสอบ แลวนาผลการประเมน

ของผเชยวชาญมาคานวณหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence: IOC)

เปนรายขอ ขอสอบทมคาดชนความสอดคลองตงแต . ขนไปถอวามความสอดคลองอยในเกณฑ

ทยอมรบได (มาเรยม นลพนธ, : ) ใชเกณฑในการพจารณาดงน

+ หมายถง แนใจวาขอสอบวดไดตรงตวชวด

หมายถง ไมแนใจวาขอสอบวดไดตรงตวชวดหรอไม

- หมายถง แนใจวาขอสอบวดไมตรงกบตวชวด

จากสตร

IOC =

IOC แทน ดชนความสอดคลองขอสอบตรงตามตวชวด

∑ R แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

สำนกหอ

สมดกลาง

122

122

จากการตรวจสอบคาดชนความสอดคลองของแบบทดสอบวดความสามารถใน

การอานภาษาองกฤษกบตวชวดจากผเชยวชาญ พบวา แบบทดสอบวดความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษ ไดคาเฉลย 0.90 (ดงตารางแสดงในตารางท ภาคผนวก ข หนา ) ผวจยไดนา

ขอเสนอแนะของผเชยวชาญมาปรบปรงแกไขกอนนาไปทดลองใช ดงน 1) ตงคาถาม ตวเลอก และ

คาสงใหชดเจน 2) ปรบระดบคาศพทและความยากของภาษาใหเหมาะสมกบระดบความสามารถ

ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6

4.6 นาแบบทดสอบทปรบปรงแกไข ไปทดลองใชครงท 1 กบนกเรยนชน

ประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานขามปอม อาเภอเกษตรสมบรณ จงหวดชยภม ในภาคเรยนท 2 ป

การศกษา 2556 จานวน 26 คน ทเคยเรยนเนอหามาแลว ซงมลกษณะและสภาพแวดลอมคลายคลง

กบกลมตวอยาง

4.7 นาผลการทดลองมาวเคราะหรายขอเพอหาคณภาพของแบบทดสอบ โดย

ตรวจสอบหาคาความยากงาย (p) ตามเกณฑระหวาง . – . คาอานาจจาแนก (r) ตามเกณฑ

ตงแต . ขนไป (พวงรตน ทวรตน, : - ) แลวคดเลอกขอสอบไว 4 ขอ โดยใชเกณฑ

ดงน ( ) เลอกขอสอบกระจายใหครอบคลมจดประสงคการเรยนร ( ) เลอกขอสอบทมคณภาพผาน

เกณฑซงขอสอบทเลอกไว มคาความยากงาย (p) ระหวาง . – . คาอานาจจาแนก (r) ระหวาง

. – . (ดงแสดงในตารางท ภาคผนวก ข หนา )

4.8 นาแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ จานวน 40 ขอ ไปหา

คาความเชอมน (Reliability) โดยการตรวจสอบผลการวดทสมาเสมอและคงทใชวธการของคเดอร-

รชารดสน จากสตร (KR – 20) (มาเรยม นลพนธ, 2549: 182) ซงแบบทดสอบ มคาความเชอมน

เทากบ .89

4.9 นาแบบทดสอบทหาคาความเชอมนแลว จานวน 40 ขอ ไปใชจรงกบกลม

ตวอยาง คอ นกเรยนชนประถมศกษาปท / โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) ในขนทดสอบ

กอนและหลงเรยน

สำนกหอ

สมดกลาง

123

123

สรปขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบทดสอบวดความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษ รายละเอยดดงแผนภมท

แผนภมท 9 การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบทดสอบวดความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษ

นาผลการทดลองมาวเคราะหรายขอเพอหาคาความยากงาย (p) คาอานาจจาแนก (r) แลวคดเลอกขอสอบไว 4 ขอ

นาแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษทปรบปรงแกไขแลวไปทดลองใชจรงกบนกเรยนชนประถมศกษาปท /

โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) ซงเปนกลมทดลองในการวจยครงน

นาแบบทดสอบวดความสามารถในการอานเพอความเขาใจ จานวน 40 ขอ ไปหาคาความเชอมน (Reliability) ใชวธการของคเดอร-ร

ชารดสน จากสตร (KR – 20)

นาแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษไปทดลองใช กบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานขามปอม จานวน

คน ไมใชกลมตวอยาง

นาแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ เสนอตอผเชยวชาญ เพอตรวจสอบความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบทดสอบ

เปนรายขอ แลวนาผลการประเมนของผเชยวชาญมาคานวณหาคา (IOC) และปรบปรงแกไขตามคาแนะนา

นาแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ เสนอตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองเหมาะสม

แลวนามาปรบปรงแกไขแบบทดสอบตามคาแนะนา

สรางแบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษเปนขอสอบปรนย จานวน ขอ โดยคาถามในแตละขอม ตวเลอก

วเคราะหเนอหาสาระ ตวชวด จดประสงคการเรยนร เพอพจารณาระดบพฤตกรรมและทกษะทสมพนธกบเนอหาและกจกรรมแลวสราง

ตารางวเคราะหขอสอบของแบบทดสอบวดความสามารถทางการอานภาษาองกฤษ (Table of test specification)

ศกษาหลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช : กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ หลกสตรสถานศกษา เกยวกบ

เนอหาสาระและตวชวด ระดบชวงชนท (ชนประถมศกษาปท – ) การวดและประเมนผลการเรยนร และเอกสารทเกยวของกบ

วธการสรางแบบทดสอบแบบปรนย

สำนกหอ

สมดกลาง

124

124

5. แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ

จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ใชสอบถามความคดเหนของนกเรยนหลงจบ

การทดลอง มขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพดงน

5.1 ศกษาแนวคด หลกการ ทฤษฎ รปแบบวธการสรางแบบสอบถามความคดเหน

จากหนงสอ เอกสาร และงานวจยทเกยวของ

5.2 สรางขอคาถามทสอบถามความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ซงสอบถามความคดเหนของ

นกเรยนทมตอการจดการเรยนรเนอหานทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ในดาน

บรรยากาศการเรยนร ดานการจดการเรยนร และดานประโยชนทไดรบจากการเรยนร โดย

กาหนดคาระดบของขอคาถาม มลกษณะเปนมาตราสวนประมาณคาของ Likert ม ระดบ ดงน

คาระดบท คะแนน หมายถง มความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะ

การอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline โดยเฉลยอยในระดบ

เหนดวยมาก

คาระดบท คะแนน หมายถง มความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะ

การอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline โดยเฉลยอยในระดบ

เหนดวยปานกลาง

คาระดบท คะแนน หมายถง มความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะ

การอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline โดยเฉลยอยในระดบ

เหนดวยนอย

5.3 นาแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอกจกรรมการเรยนร Storyline

เนอหานทานอาเซยน ทผวจยสรางขนไปใหอาจารยผควบคมวทยานพนธและอาจารยผเชยวชาญ

เพอตรวจสอบความเหมาะสม เทยงตรงตามประเดนเนอหาและรปแบบของภาษา และนามา

ปรบปรงแกไขตามคาแนะนา

5.4 นาแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอกจกรรมการเรยนร Storyline

เนอหานทานอาเซยน เสนอตอผเชยวชาญจานวน คน ไดแก ผเชยวชาญดานเนอหา คน ดานการ

จดการเรยนร คน และดานการวดและประเมนผล คน เพอตรวจสอบความตรงของเนอหา

(Content Validity) ภาษา และเกณฑการใหคะแนนของรายการประเมน แลวนาผลการประเมนของ

ผเชยวชาญมาคานวณหาคาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence: IOC) ซง

สำนกหอ

สมดกลาง

125

125

คาทคานวณไดตงแต . ขนไปถอวามความสอดคลองอยในเกณฑทยอมรบได (มาเรยม นลพนธ,

: ) ใชเกณฑในการพจารณา ดงน

+ หมายถง แนใจวาสอดคลองระหวางขอคาถามกบลกษณะพฤตกรรม

หมายถง ไมแนใจวาสอดคลองระหวางขอคาถามกบลกษณะพฤตกรรม

- หมายถง แนใจวาไมสอดคลองระหวางขอคาถามกบลกษณะพฤตกรรม

จากการตรวจสอบคาดชนความสอดคลองของขอคาถามกบลกษณะพฤตกรรมจาก

ผเชยวชาญ พบวา แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ไดคาเฉลย 0.83 (ดงตาราง

แสดงในตารางท ภาคผนวก ข หนา ) ผวจยนาขอเสนอแนะของผเชยวชาญมาปรบปรงแกไข

กอนนาไปทดลองใช

5.5 นาแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน ทมตอการจดกจกรรมการเรยนร

Storyline นทานอาเซยนไปจดทาเปนฉบบสมบรณ และนาไปทดลองใชจรงกบนกเรยนชน

ประถมศกษาปท / โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) ซงเปนกลมทดลองในการวจยครงน

จากสตร

IOC =

IOC แทน ดชนความสอดคลองขอคาถามกบลกษณะพฤตกรรม

∑ R แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

สำนกหอ

สมดกลาง

126

126

สรปขนตอนการสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอ

กจกรรมการเรยนร Storyline นทานอาเซยน รายละเอยดดงแผนภมท

แผนภมท การสรางและตรวจสอบคณภาพของแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอ

การจดกจกรรมการเรยนร Storyline จากนทานอาเซยน

นาแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการจดกจกรรมการเรยนร Storyline จากนทานอาเซยน ไปจดทา

เปนฉบบสมบรณ และไปทดลองใชจรงกบนกเรยนชนประถมศกษาปท / โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา)

ซงเปนกลมทดลองในการวจยครงน

นาแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอ การจดกจกรรมการเรยนร Storyline จากนทานอาเซยน เสนอตอ

ผเชยวชาญเพอตรวจสอบความตรงของเนอหา ภาษา และเกณฑการใหคะแนน แลวนาผลการประเมนของ

ผเชยวชาญมาคานวณหาคา IOC

นาแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอ การจดกจกรรมการเรยนร Storyline จากนทานอาเซยน เสนอ

ตออาจารยทปรกษาวทยานพนธ เพอตรวจสอบความถกตองเหมาะสมและปรบปรงแกไขตามคาแนะนา

สรางแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอกจกรรมการเรยนร Storyline จากนทานอาเซยน

ศกษาแนวคด หลกการ ทฤษฎ รปแบบวธการสรางแบบสอบถามความคดเหนจากหนงสอ เอกสาร และงานวจยท

เกยวของ

สำนกหอ

สมดกลาง

127

127

การดาเนนการทดลองและการเกบรวบรวมขอมล ผวจยไดดาเนนการทดลองและการเกบขอมลดงตอไปน

. ขนกอนการทดลอง เปนขนทผวจยเตรยมความพรอมในดานตางๆ ดงน

. สรางเครองมอทใชในการวจย ไดแก

. . แบบสอบถามความตองการหวขอเนอหานทานอาเซยน

. . แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรม

การเรยนรStoryline

. . แผนการจดการเรยนรเนอหานทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline

. . แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

. . แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

. ผวจยชแจงวตถประสงคของการวจยและอธบายวธการเรยนโดยใชแบบฝกเสรม

ทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline บทบาทหนาท

ของนกเรยนในการปฏบตกจกรรมแกนกเรยนกลมทดลอง

. ทดสอบกอนเรยน (Pre-test) โดยใชแบบทดสอบวดความสามารถทางการอาน

ภาษาองกฤษ

. ขนทดลอง การวจยครงนใชเวลาทดลองในภาคเรยนท ปการศกษา 7 รวม 20

ชวโมง โดยผวจยสอนนกเรยนกลมทดลองดวยตนเองตามแผนการจดการเรยนรทสรางขนจานวน 8

แผน และประเมนความสามารถของนกเรยนโดยใชแบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline หลงจากเรยนตามแผนการจดการเรยนรแตละแผน

. ขนหลงการทดลอง หลงจดการเรยนรครบตามแผนการจดการเรยนรทง 8 แผน ผวจยได

ดาเนนการ ดงน

. ทดสอบหลงเรยน (Post-test) โดยใชแบบทดสอบวดความสามารถทางการอาน

ภาษาองกฤษ

. นกเรยนทาแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะ

การอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

สำนกหอ

สมดกลาง

128

128

การตรวจสอบคณภาพของเครองมอและการวเคราะหขอมล 1. การตรวจสอบคณภาพของเครองมอสาหรบการวจย มรายละเอยดดงน

1.1 ตรวจสอบคณภาพของแบบสอบถามความตองการหวขอเนอหาการเรยน

การสอนภาษาองกฤษ ไดแก คาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence: IOC)

โดยผเชยวชาญ

1.2 ตรวจสอบคณภาพของแผนการจดการเรยนรโดยใชกจกรรมการเรยนร

Storyline เนอหานทานอาเซยนไดแก ความเทยงตรงเชงเนอหา (Validity) คาดชนความสอดคลอง

(Index of Item Objective Congruence: IOC) โดยผเชยวชาญ

1.3 ตรวจสอบคณภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ไดแก คาดชนความสอดคลอง (Index of Item

Objective Congruence: IOC) โดยผเชยวชาญ

1.4 ตรวจสอบคณภาพของแบบทดสอบวดความสามารถทางการอานภาษาองกฤษ

ไดแก ความเทยงตรงเชงเนอหา (Validity) คาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective

Congruence: IOC) โดยผเชยวชาญ คาความยากงาย (p) คาอานาจจาแนก (r) คาความเชอมน

(Reliability) โดยใชวธการของคเดอร-รชารดสน จากสตร KR – 20

1.5 ตรวจสอบคณภาพของแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝก

เสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ไดแก ความ

เทยงตรงเชงเนอหา (Validity) คาดชนความสอดคลอง (Index of Item Objective Congruence: IOC)

โดยผเชยวชาญ

. การวเคราะหขอมล ใชโปรแกรมคอมพวเตอรสาเรจรป มรายละเอยดดงน

. การหาคาประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ผวจยใชคาสถตพนฐานหรอสถตเชงบรรยาย ไดแก

คะแนนเฉลย และคารอยละ ซงทาการหาประสทธภาพของบทเรยนตามเกณฑทกาหนดไว คอ

/ โดยใชสตร E /E ของชยยงค พรหมวงศ และคณะ ( )

. การเปรยบเทยบความสามารถทางการอานภาษาองกฤษกอนและหลงเรยน

โดย การวเคราะหคาเฉลย ( X ) คาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และทดสอบคาท (t-test)

แบบไมเปนอสระตอกน (Dependent)

. การวเคราะหขอมลจากแบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝก

เสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline โดยการ

วเคราะหคาเฉลย ( X ) และคาสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) โดยเรยงลาดบความคดเหนทมตอ

สำนกหอ

สมดกลาง

129

129

แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

จากนอยไปหามากดงน

1.00 - 1.49 หมายถง นกเรยนมความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ความหมายโดยเฉลยในระดบ

เหนดวยนอย

1.50 - 2.49 หมายถง นกเรยนมความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ความหมายโดยเฉลยในระดบ

เหนดวยปานกลาง

2.50 - 3.00 หมายถง นกเรยนมความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ความหมายโดยเฉลยในระดบ

เหนดวยมาก

สำนกหอ

สมดกลาง

130

บทท 4

ผลการวเคราะหขอมล

การวจยเรองการพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชย

วทยา) จงหวดชยภม ผวจยไดนาเสนอผลการวเคราะหขอมลเปน 3 ตอน ดงตอไปน

ตอนท 1 ผลการวเคราะหประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานนทานภาษาองกฤษ

จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ตามเกณฑ 75/75 (ชยยงค พรหมวงศ, 2520 :

135)

ตอนท 2 ผลการเปรยบเทยบความสามารถทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน

โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

ตอนท 3 ผลการศกษาความคดเหนนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา

(สาราญไชยวทยา) ทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline

ตอนท 1 ผลการวเคราะหประสทธภาพของแบบฝกทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline เพอตอบจดประสงคขอท 1 เพอพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ตามเกณฑ 75/75 ผวจยดาเนนการวจยดงน

1.1 กลมตวอยาง จานวน 30 คน ทาแบบทดสอบทายบทของแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทง 8 บท ซงมคะแนนเตมบท

ละ 10 คะแนน จากนนผวจยจงวเคราะหคะแนนเฉลย ( X ) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คารอย

ละ (%) ของคะแนน และจดลาดบคะแนนเฉลยของแบบฝกแตละบท ผลการวเคราะหดงขอมลใน

ตารางดงตอไปน

สำนกหอ

สมดกลาง

131

ตารางท 7 คะแนนเฉลย ( X ) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) คารอยละ (%) ของคะแนน และ

จดลาดบคะแนน จากการทาแบบทดสอบรายบทในแบบฝกของนกเรยนกลมตวอยาง

จานวน 30 คน

บทท หวขอ คะแนนเตม ( X ) (S.D.) รอยละ ลาดบท

1. Ta-In and Ta-Na 10 7.17 . 71.67 5

2. The Dragon’s Egg 10 7.10 . 71.00 6

3. Phi Kong Koi 10 7.67 . 76.67 2

4. Rung-Da and Ba-Rong 10 7.47 . 74.67 4

5. Red Hill 10 7.47 . 74.67 4

6. Nakhoda Manis 10 7.63 . 76.33 3

7. The Old Wise Man 10 8.20 . 82.00 1

8. The Dragon and The Fairy 10 8.13 . 74.67 4

รวม 7.60 0.87

จากตารางท 7 แสดงใหเหนวา กลมตวอยางสามารถทาคะแนนแบบทดสอบทายบทเรยน

ในแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

สงกวารอยละ 80 ขนไปม บท ไดแก บทท 7 The Old Wise Man ไดคาเฉลย 82.00 % บทเรยนท

ไดคะแนนเฉลยรอยละ ขนไปม บท ไดแก บทท Phi Kong Koi ไดคาเฉลย . % และบท

ท 6 Nakhoda Manis ไดคาเฉลย 76.33% สวนบทเรยนทไดคะแนนเฉลยไมถงรอยละ ไดแก บท

ท 4 Rung-Da and Ba-Rong ไดคาเฉลย 74.67 % บทท 5 Red Hill ไดคาเฉลย 74.67 % บทท 8 The

Dragon and The Fairy ไดคาเฉลย 74.67 % บทท 1 Ta-In and Ta-Na ไดคาเฉลย 71.67 % และบท

ท The Dragon’s Egg ไดคาเฉลย 71.00 %

สำนกหอ

สมดกลาง

132

1.2 ผลการวเคราะหหาประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline โดยหาคารอยละของคะแนนจากการทา

แบบทดสอบรายบทของแบบฝกทง 8 บท คาเฉลย ( X ) และสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) จากการ

ทาแบบทดสอบหลงเรยนของนกเรยนกลมตวอยางในขนทดลองภาคสนาม จานวน คน

ผลคะแนนการทาแบบทดสอบรายบททง บท และคะแนนจากการทดสอบหลงเรยนของ

นกเรยนกลมตวอยางขนทดลองภาคสนาม จานวน คน แสดงใหเหนวากลมตวอยางทาคะแนน

จากแบบทดสอบรายบทไดคะแนนรวมเทากบ คะแนน จากคะแนนเตม , คะแนน คดเปน

รอยละ . และทาคะแนนจากการทดสอบหลงเรยนไดคะแนนรวม คะแนน จากคะแนนเตม

, คะแนน คดเปนรอยละ . แสดงวาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline มประสทธภาพอยในเกณฑด เพราะคะแนนเฉลยของ

แบบฝกเสรมทกษะการอานสงกวาเกณฑทกาหนดไวคอ / เปนไปตามสมมตฐานขอท ดง

ขอมลในตารางตอไปน

ตารางท 8 ประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดย

ใชกจกรรมการเรยนร Storyline จานวน 8 บท ในขนทดลองกบกลมตวอยาง

จานวน 30 คน

นกเรยน

(N) คะแนนเตม

คะแนนเฉลย

( X )

สวนเบยงเบน

มาตรฐาน

(S.D.)

ประสทธภาพ

กระบวนการ 30 80 60.87 4.12 76.08

ผลลพธ 30 40 32.16 2.18 80.41

ตอนท 2 ผลการเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

เพอตอบจดประสงคการวจยขอท 2 ผวจยใหกลมตวอยางทง 30 คน ทาแบบทดสอบวด

ความสามารถในการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline กอนและหลงการทดลอง ซงเปนแบบทดสอบชดเดยวกน คะแนนเตม 40 คะแนน จากนนจงหาผลตาง

ของคะแนน (D) จากการทดสอบกอนและหลงการใชแบบฝก แลวนาคะแนนทไดจากการทดสอบ

สำนกหอ

สมดกลาง

133

ทงสองครงมาเปรยบเทยบความสามารถในการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline ของกลมตวอยาง ผลการวเคราะห (ดงแสดงตารางท ภาคผนวก ค หนา )

ผลคะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการ

เรยนร Storyline ของนกเรยนกลมตวอยางทกคนสงขนหลงจากไดรบการสอนโดยใชแบบฝกเสรม

ทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทง 8 บท ท

ผวจยพฒนาขน โดยคาผลตางของคะแนนจากการทดสอบกอนและหลงการใชสงสดมคาเทากบ 12

และตาสดมคาเทากบ 2 จากคะแนนเตม 40 คะแนน และผลการทดสอบความแตกตางระหวาง

คะแนนจากการทาแบบทดสอบกอนเรยนและหลงเรยน ดงขอมลในตารางตอไปน

ตารางท 9 เปรยบเทยบคะแนนเฉลย ( X ) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) และคาทดสอบ (t)

ของกลมตวอยาง

การทดสอบ คะแนนเตม X S.D. t df p

กอนเรยน 40 21.23 . 23.307*

29

0.000 หลงเรยน 40 32.16 .

* มนยสาคญทางสถตทระดบ 0.05

จากตารางท 9 แสดงใหเหนวา คะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษ จากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline หลงเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline มคาเฉลยเทากบ 32.16 และ

สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ 2.18 สงกวากอนใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทมคาเฉลยเทากบ 21.23 และสวนเบยงเบน

มาตรฐานเทากบ 2.63 และคาสถต t เทากบ 23.307 แสดงวา ความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ของกลมตวอยางสงขน หลงเรยนดวยแบบ

ฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline อยางม

นยสาคญทางสถตทระดบ 0.05 ซงเปนไปตามสมมตฐานขอท 2

สำนกหอ

สมดกลาง

134

ตอนท 3 ผลการศกษาความคดเหนนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) ทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทง 8 บท เพอตอบจดประสงคการวจยขอท 3 ผวจยไดใหนกเรยนกลมตวอยางทง 30 คน ทา

แบบสอบถามความคดเหนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline ในดานรปแบบ ดานเนอหา ดานกจกรรม และดานคณประโยชน

จานวน 10 ขอ หลงจากการทาการศกษาจากแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline จบในแตละบท รวมทงสน 8 ครง จากนนนาคาระดบ

คะแนนทไดมาหาคา คะแนนเฉลย ( X ) สวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) แลวนาไปแปลความหมาย

คาระดบตามเกณฑทกาหนดไว สรปไดดงตารางดงตอไปน

ตารางท ผลการวเคราะหความคดเหนนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา

(สาราญไชยวทยา) ทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานนทานอาเซยนโดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline

ขอความ X S.D. แปลความหมาย ลาดบท ดานรปแบบ

. ขนาดตวอกษรอานงายและชดเจน . . มาก

. รปภาพประกอบสอดคลองกบเนอหา . . มาก คาระดบเฉลยรวมรปแบบ . . มาก ดานเนอหา

. เนอหานทานมความยากงายเหมาะสมกบระดบ

ความสามารถ . . ปานกลาง

. คาอธบายและคาสงของแบบฝกมความชดเจน เขาใจงาย . . มาก

. ปรมาณของแบบฝกมความเหมาะสมกบเวลาเรยน . . ปานกลาง คาระดบเฉลยรวมดานเนอหา . . ปานกลาง ดานกจกรรม

. กจกรรมขนกอนอาน (Pre-reading) นาสนใจและชวยให

เขาใจเรองไดงายขน . . มาก

สำนกหอ

สมดกลาง

135

ตารางท (ตอ)

ขอความ X S.D. แปลความหมาย ลาดบท .กจกรรมขนการอาน (While-reading) นาสนใจและชวย

ใหเขาใจเรองไดงายขน . . ปานกลาง

8. กจกรรมหลงการอาน (Post-reading) มปรมาณท

เหมาะสม ชวยพฒนาทกษะการอานและเชอมโยงกบทกษะ

อนไดด

. . มาก

คาระดบเฉลยรวมดานกจกรรม . . มาก ดานคณประโยชน

. แบบฝกชวยเพมความสามารถดานการอานของนกเรยน . . มาก

. แบบฝกในแตละบทมประโยชนในการศกษาคนควา

และชวยสรางแรงจงใจในการอานของนกเรยน . . มาก

คาระดบเฉลยรวมดานคณประโยชน . . มาก

จากตารางท แสดงใหเหนวา นกเรยนกลมตวอยางมความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะ

การอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทง 8 บท โดยเฉลย

2.54 (X=2.54, S.D = 0.50) จงสรปไดวา นกเรยนมความคดเหนทดตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline เมอพจารณาเปนรายบทจะเหน

ไดวาบททมคาเฉลยสงสดคอ บทท 2 The Dragon’s Egg (X = 2.59, S.D. = 0.51) รองลงมาคอ

บทท 5 Red Hill (X = 2.58, S.D. = 0.47) และบททมคาเฉลยตาสดคอบทท 1 Ta-In and Ta-Na

(X = 2.46, S.D. = 0.58) (ดงรายละเอยดทแสดงในตารางท ภาคผนวก ค หนา )

จากการศกษาแบบสอบถามความคดเหนนกเรยนกลมตวอยางตอแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ในดานรปแบบ เนอหา

กจกรรม และคณประโยชน สรปไดดงตอไปน

1. ดานรปแบบโดยภาพรวมนกเรยนมความคดเหนตอรปแบบของแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนรStoryline อยในระดบมาก (X = 2.59,

S.D. = 0.48) แตละขอไดคาเฉลยเรยงลาดบ ดงน ขอ . ขนาดตวอกษรอานงายและชดเจน (X =

2.61, S.D. = 0.49) ขอ . รปภาพประกอบสอดคลองกบเนอหา (X = 2.57, S.D. = 0.48)

2. ดานเนอหา โดยภาพรวมนกเรยนมความคดเหนตอเนอหาของแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline อยในระดบปานกลาง

สำนกหอ

สมดกลาง

136

(X = 2.44, S.D. = 0.51) แตละขอไดคาเฉลยเรยงลาดบ ดงน ขอ . เนอหานทานมความยากงาย

เหมาะสมกบระดบความสามารถ (X = 2.37, S.D. = 0.52) ขอ . คาอธบายและคาสงของแบบฝกม

ความชดเจน เขาใจงาย (X = 2.53, S.D. = 0.50) ขอ . ปรมาณของแบบฝกมความเหมาะสมกบเวลา

เรยน (X = 2.42, S.D. = 0.51)

3. ดานกจกรรม โดยภาพรวมนกเรยนมความคดเหนตอรปแบบของแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline อยในระดบมาก (X =

2.55, S.D. = 0.49) แตละขอไดคาเฉลยเรยงลาดบ ดงน ขอ . กจกรรมขนกอนอาน (Pre-reading)

นาสนใจและชวยใหเขาใจเรองไดงายขน (X = 2.70, S.D. = 0.48) ขอ .กจกรรมขนการอาน

(While-reading) นาสนใจและชวยใหเขาใจเรองไดงายขน (X = 2.33, S.D. = 0.50) ขอ . กจกรรม

หลงการอาน (Post-reading) มปรมาณทเหมาะสม ชวยพฒนาทกษะการอานและเชอมโยงกบทกษะ

อนไดด (X = 2.62, S.D. = 0.49)

4. ดานคณประโยชน โดยภาพรวมนกเรยนมความคดเหนตอรปแบบของแบบฝกเสรม

ทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline อยในระดบมาก

(X = 2.61, S.D. = 0.51) แตละขอไดคาเฉลยเรยงลาดบ ดงน ขอ . แบบฝกชวยเพมความสามารถ

ดานการอานของนกเรยน (X = 2.72, S.D. = 0.45) ขอ . แบบฝกในแตละบทมประโยชนใน

การศกษาคนควาและชวยสรางแรงจงใจในการอานของนกเรยน (X = 2.51, S.D. = 0.45)

เมอเปรยบเทยบคณสมบตทง 4 ดาน ของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline พบวา ดานคณประโยชนของแบบฝกเสรมทกษะ

การอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline มคาระดบความคดเหน

เฉลยอยในระดบสงกวาระดบอนๆ (X = 2.61, S.D. = 0.51) รองลงมาไดแก ดานรปแบบ (X = 2.59,

S.D. = 0.48) ดานกจกรรม (X = 2.55, S.D. = 0.49) และดานเนอหา (X = 2.44, S.D. = 0.51)

ตามลาดบ

จากการศกษาความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทง 8 บท สรปไดวา ความคดเหนของนกเรยนม

คาเฉลย (X) อยระหวาง 2.51 – 3.00 มคาระดบเฉลย (X) รวมทง 8 บท มคาเฉลย (X) 2.54 ดงนนจง

แสดงใหเหนวานกเรยนมความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline อยในระดบมาก ซงเปนไปตามสมมตฐานขอท 3

สำนกหอ

สมดกลาง

137

บทท 5 สรป อภปรายผล และขอเสนอแนะ

การวจยเรอง การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline ของนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา (สาราญไชย

วทยา) จงหวดชยภม เปนการวจยเชงทดลอง (Experimental research) มวตถประสงคเพอพฒนา

แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ท

ผวจยสรางขนตามเกณฑ / เพอเปรยบเทยบความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษ จาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ของนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยน

บานเปา(สาราญไชยวทยา) กอนและหลงการใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline เพอศกษาความคดเหนของนกเรยนชนประถมศกษาป

ท โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) ตอการใชแบบฝกเสรมทกษะการอานจากนทานอาเซยน

โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline โดยทาการสมตวอยางหองเรยนอยางงาย (Simple random

sampling) โดยการจบฉลากเลอกมา 1 หองเรยน ไดนกเรยนเปนกลมตวอยาง 30 คน จากประชากร

จานวน 2 หองเรยน รวมทงสน 60 คน

สรปผลการวจย

จากการศกษาและวเคราะหขอมลการวจย สรปผลไดดงน

1. ประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline กาหนดเกณฑไว คอ 75/75 ผลปรากฏวาแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทไดพฒนาขนมประสทธภาพ

เทากบ . / . ซงสงกวาเกณฑทกาหนดไวคอ / ถอวาแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทพฒนาขน มประสทธภาพอย

ในเกณฑดซงเปนไปตามสมมตฐานขอท 1

2. ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนกอนและหลงการเรยนดวย

แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

สำนกหอ

สมดกลาง

138

สรปไดวา ความสามารถดานทกษะการอานภาษาองกฤษของนกเรยนหลงเรยนดวยแบบฝกเสรม

ทกษะการอานทผวจยสรางขนสงกวากอนการเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอานอยางม

นยสาคญทางสถตทระดบ . ซงเปนไปตามสมมตฐานขอท

3. ผลการวเคราะหขอมลทไดจากการตอบแบบสอบถามความคดเหนจากการใชแบบฝก

เสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ของกลม

ตวอยางในภาพรวมพบวานกเรยนมความคดเหนทดตอแบบฝก ซงเปนไปตามสมมตฐานขอท 3

โดยนกเรยนมความคดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline อยในระดบสง ซงมคาเฉลย X อยระหวาง . - . และบททมคา

ระดบเฉลยสงสด คอบทท 2 The Dragon’s Egg (X = 2.59, S.D. = 0.51) และบททมคาเฉลย

ตาสดคอบทท 1 Ta-In and Ta-Na (X = 2.46, S.D. = 0.58)

การอภปรายผล จากการวเคราะหผลการทดลองเพอตรวจสอบสมมตฐานของการวจยครงนพบวา

1. ผลจากการหาประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทาน

อาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ทสรางขนมประสทธภาพเทากบ . / . ซงสง

กวาเกณฑทกาหนดไวคอ / จงถอวามประสทธภาพอยในเกณฑด ทงนอาจมเหตผลดงตอไปน

1.1 แบบฝกทผวจยสรางขนพฒนาจากแนวความคดของนกการศกษาหลายทาน อาท

เชน Sees and Glasgow (1990) Bock (1993) Nixon (1995) และ Tomlinson (1998) โดยมงการ

สรางสอการสอนทสอดคลองกบหลกสตรและวตถประสงคของบทเรยน จากการวเคราะหการ

จดการเรยนรสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ ชวงชนท 2 ตามหลกสตรการศกษาขนพนฐาน

พทธศกราช 2545 รวมทงไดมการสารวจความตองการของผเรยน(needs analysis) เพอเปนขอมล

พนฐานในการเลอกเรองอาน และแนวการสรางกจกรรมประจาบทอาน ทสะทอนความตองการของ

ผเรยน ซงสอดคลองกบแนวคดของนกการศกษาหลายทาน อาท Hutchinson และ Waters

(1989:21-23) Al-Gorashi (1989:3012) Robinson (1991:2-4) Graves (1996:12-23) และ Knox

(1999:21-23) ทเสนอใหศกษาความตองการของผเรยนรวมดวย ดงนนจงสรปไดวา แบบฝกเสรม

ทกษะการอานทผวจยสรางขนนนตอบสนองตอความตองการการใชภาษาสาหรบนกเรยนชน

ประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) และความสนใจของผเรยนอาจทาใหผเรยน

เหนความสาคญของภาษาองกฤษ และอาจสรางแรงจงใจในการเรยนทาใหผเรยนตงใจเรยน จง

สงผลใหความสามารถในทกษะการอานสงขน อกทงแบบฝกแตละบทยงไดรบการทดลองและ

ปรบปรงตามคาแนะนาของผเชยวชาญ ทาใหไดแบบฝกทมความเหมาะสมกบความรความสามารถ

สำนกหอ

สมดกลาง

139

ของผเรยน สงเสรมใหผเรยนไดเกดการเรยนรอยางมเปาหมาย ตรงตามความตองการของนกเรยน

และเปนภาษาทเปนตวอยางการใชภาษาองกฤษในชวตประจาวน เสงยม โตรตน ( - ) ทาให

ผเรยนไดเรยนรอยางมประสทธภาพพฒนาความคดอยางเปนระบบ ประกอบกบการจดรปแบบ

กจกรรมการเรยนการสอน ผวจยไดวเคราะหองคประกอบทางวรรณกรรมรวมถงแนวทางในการจด

กจกรรมการเรยนร Storyline ทประกอบดวย 4 องคประกอบ คอ ฉาก(setting) ตวละคร

(characters) เหตการณ (events) และปญหาทตองแกไข (problem and solution) ซงผเรยนจาเปนตอง

หาคาตอบหลงจากการอานบทอานใหครบทง 4 องคประกอบของกจกรรมการเรยนร Storyline

และกจกรรมการเรยนการสอนโดยใชวรรณกรรมเปนฐานตามท Nicoll และ Robert (1993) Rudell

(1995) Elison และ Jrnkins (1990) และ Fisher และ Terry (1990) ทไดกลาวถงแนวทางการ

ออกแบบบทเรยน กจกรรมและแบบทดสอบทเหมาะสมไววา การออกแบบบทเรยนทเนน

วรรณกรรมนนควรคานงถงองคประกอบทางวรรณกรรมไดแก ตวละคร ฉาก โครงเรอง และแกน

ของเรอง ในดานการจดกจกรรมทเหมาะสมนนจะสงผลใหผเรยนเกดความคดรวบยอดใหมๆ ขยาย

พนทความรความเขาใจพรอมทงศกยภาพในการอานดวยเชนกน ซงสอดคลองกบงานวจย Ghosn

(1997) Sakrison (1992) อษา มะหะหมด (2548) และอมาภรณ ทองเสมอ (2548) การออกแบบ

บทเรยนโดยใชวรรณกรรมเปนฐานซงทาใหผเรยนมผลสมฤทธทางการเรยนสงขน ดงนนอาจเปน

ผลใหผเรยนมผลสมฤทธทางการอานสงขนกวาเกณฑทกาหนดไว

1.2 การทคาประสทธภาพตวหลงสงกวาคาประสทธภาพตวแรก คอ 76.04/80.41 ทงนอาจม

สาเหตดงตอไปน

1.2.1 ผเรยนมประสบการณจากการนาทกษะการอานทเรยนไปประยกตใชจากการ

ทากจกรรมการอานและแบบทดสอบทายบท จงสงผลใหผเรยนมความสามรถในการนาทกษะ

ดงกลาวมาใชในการทาแบบทดสอบหลงเรยนใหไดคะแนนสงขน ซงสอดคลองกบแนวความคด

ของ Thorndike (2001:39-40) ทกลาวเกยวกบกฎของการฝกหดไววา การทจะเกดความชานาญ สงท

จาเปนคอ การฝกฝนและกระทาจนเกดความชานาญ นอกจากนแบบทดสอบหลงเรยนยงมเนอหา

เหมอนกบแบบทดสอบกอนเรยน ทผเรยนไดเคยทาไปกอนการเรยนดวยแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline แลว อกทงการอานบท

อานเชงวรรณกรรมดวยตนเองนนทาใหผเรยนเกดความคนเคย เชยวชาญและเสรมสรางจนตนาการ

ของผเรยนในการอานบทอานตางๆ ดงท Tompkins และ McGee (1993 : 11-14) และ Greenwood

(1998 : 26-27) ไดกลาวไววา วรรณกรรมชวยพฒนาผเรยนในดานสนทรยภาพ (Aesthetic

Development) เพราะในขณะทอานนนผอานจะสรางจนตนาการ ชวยพฒนาความรในดาน

สนทรยภาพโดยกระตนใหใชจนตนาการ อกทงการอานทบทวนรายละเอยดในเรองและตรวจสอบ

สำนกหอ

สมดกลาง

140

สงทผเขยนแตงไวบอยครง ซงจะชวยใหผเรยนมเหตผล ชวยใหเขาใจเรองทอานมากยงขน ดงนน

ผเรยนจงสามารถทาคะแนนของแบบทดสอบหลงเรยนไดสงขน

2. ผลการวจยขอท 2 พบวา ความสามารถในการอานภาษาองกฤษของนกเรยนกลมตวอยาง

หลงจากเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการ

เรยนร Storyline สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท 6 โรงเรยนบานเปา(สาราญไชยวทยา) สงกวา

ความสามารถทางการอานภาษาองกฤษกอนเรยนอยางมนยสาคญทระดบ 0.05 ซงเปนไปตาม

สมมตฐานทตงไว ทงนอาจเนองจากสาเหตดงตอไปน

2.1 แบบฝกเสรมทกษะการอานในแตละบทประกอบดวยกจกรรมตางๆ ทชวยกระตน

ใหผเรยนไดพฒนาทกษะการอานของตน เชน การจบค เตมขอความ เรยงลาดบเหตการณ และถาย

โอนขอมล เปนตน อกทงยงอธบายรายละเอยดในการทากจกรรมขนตอนตางๆ ซงผวจยไดมการ

สงเคราะหมาจากนกการศกษาหลายๆทาน เชน Richard and Rogers (1991) Bock (1993) (Graves

1996 : 13, อางถงใน วสาข จตวตร 2543 ข : 209) (Jolly and Bolitho 1998 : 98, อางถงใน ใน วสาข

จตวตร 2543 ข : 213-214) Tomlinson (1998) นอกจากนกจกรรมในแบบฝกยงมหลายรปแบบ ทา

ใหนกเรยนมความสนใจกระตอรอรน สนกสนานและไมเกดความเบอหนายในการทาแบบฝก

โดยเฉพาะอยางยง กจกรรมหลงการอาน นกเรยนมการแสดงพฤตกรรมตอบสนองตอแบบฝก เชน

เสนอตวทจะเปนตวแทนในตวละครทใชในกจกรรมบทบาทสมมต (Role play) ซงถอเปนการสงท

นายกยอง เพราะโดยธรรมชาตของนกเรยนไทยมกจะไมคอยกลาแสดงออก และจากทผเรยนกลา

แสดงออก และมความสขกบสงทเรยนนนถอเปนสงทจาเปนมากเพราะจะชวยใหผเรยนเกดความ

สนใจตอบทเรยน แลวจะทาใหเกดการเรยนรอยางมความสข

. เนอหาทนามาใชในแบบฝกเสรมทกษะการอานเปนเนอหาทนามาจากนทานอาเซยน

คดเลอกมา 8 เรองซงนทานในแตละประเทศมความแตกตางกนตามบรบทของประเทศนนๆ แตสง

หนงทคลายกนคอ ความงดงามของชวตผานภาษา ศลปะ และวฒนธรรม ทแตละประเทศพยายาม

สอดแทรกลงไปในหนงสอสาหรบเดก ทงเพอปลกฝงดานสนทรยะ และเพอใหเกดความนาสนใจ

นทานทเปนเรองเลาจะมการดาเนนเรองอยางงายๆ โครงเรองไมซบซอน วธการเลาเปนไปอยาง

งายๆตรงไปตรงมา มกจะเรมเรองโดยการกลาวถงตวละครสาคญของเรอง สาหรบตวละครของ

นทานพนบานอาเซยนนนมกจะเปน คนกบคน คนกบสตว หรอสตวกบสตว แลวดาเนนเรองไป

ตามเวลาปฏทน ตวละครเอกพบอปสรรคปญหา แลวกฟนฝาอปสรรคหรอแกปญหาลลวงไปจนจบ

เรอง ซงมกจะจบแบบมความสข หรอสขนาฏกรรม อกทงผวจยไดคดเลอกปรบเนอหาความยากงาย

ใหสอดคลองกบระดบผเรยน และผานการตรวจสอบความเหมาะสมดานเนอหาและระดบของ

ผเรยนจากผเชยวชาญ นอกจากนการนานทานพนบานมาใชในการสอนกสงผลใหนกเรยนมการ

สำนกหอ

สมดกลาง

141

พฒนาทกษะการอานไดดยงขน ซงสอดคลองกบงานวจยของวรชาต ชยเนตร ( ) สจรต ศาสตร

วาหา ( ) และอไรวรรณ ปราบบรป ( ) ดวยเชนกน

. ผลการศกษาความคดเหนของกลมตวอยางทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอาน

ภาษาองกฤษเนอหานทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline นน พบวา นกเรยนมความ

คดเหนตอแบบฝกเสรมทกษะโดยภาพรวมอยในระดบมาก ซงเปนไปตามสมมตฐานทตงไว

กลาวคอ มคาระดบคะแนนเฉลยทง บทเทากบ . คะแนน ( X = . ) โดยบทเรยนทมคาเฉลย

สงสดไดแก บทท The Dragon’s Egg ( X = 2.59, S.D. = 0.51) สวนบททไดคาเฉลยตาทสด

ไดแกบทท Ta-In and Ta-Na ( X = 2.46, S.D. = 0.58) ซงสามารถอภปรายผลไดดงตอไปน

. ดานรปแบบ พบวา นกเรยนมคาระดบความคดเหนในดานรปแบบ โดยภาพรวมอย

ในระดบมาก ( X = . ) โดยแตละประเดนไดระดบคาเฉลยดงน ขนาดตวอกษรอานงายและ

ชดเจน ( X = . ) รปภาพประกอบสอดคลองกบเนอหา ( X = . ) สอดคลองกบ สเกยรโซ

(Skierso , อางถงใน รงวนา สดจตต : 130) กลาวถงการเลอกและประเมนแบบเรยนใน

เรองการจดพมพและออกแบบแบบเรยน วาแบบเรยนทดควรมการพมพตวอกษรและภาพประกอบ

อยางชดเจน เขาใจงาย มการรวบรวมเนอหาอยางเปนระบบและชดเจน ตลอดจนภาพประกอบควร

มความสอดคลองกบเนอหาโดยตรงและจดพมพอยในตาแหนงทใกลเคยงกบเนอหา เพอทจะชวย

ใหผเรยนเขาใจในเนอหามากยงขน

. ดานเนอหา พบวานกเรยนมระดบความคดเหนทดตอแบบฝกโดยรวมคาเฉลยอยใน

ระดบมาก ( X = . ) โดยแตละประเดนไดคาระดบเฉลยเรยงตามลาดบ คอ คาอธบายและคาสง

ของแบบฝกมความชดเจน เขาใจงาย ( X = . ) ปรมาณของแบบฝกมความเหมาะสมกบเวลา

เรยน ( X = . ) และเนอหานทานมความยากงายเหมาะสมกบระดบความสามารถ ( X = . )

สอดคลองกบความคดเหนของ ปเดอรเซน (Pedersen 1995) ไรท (Wright 1995) วลเฮลม

(Wilhelm 1999) และวรรณ ศรสนทร ( ) ทกลาวไววา เนอหานทานควรเหมาะสมกบวยของ

นกเรยน ภาษาทใชควรมความเหมาะสมกบวยและความสามารถของนกเรยน และเนอหาของเรอง

ควรกระตนพฒนาการทางภาษาแกนกเรยนได และสอดคลองกบผลการวจยของมสราและซลเวส

เตอร (Misra and Sylvester 1990, อางถงในรงวนา สดจตต : 131 ) ทพบวา การใชนทานใน

การเรยนการสอนภาษานนชวยกระตนใหนกเรยนสนใจทจะพฒนาทกษะฟง พด อาน และเขยน ได

ดกวาการใชบทความ

. ดานกจกรรม พบวา นกเรยนมความคดเหนตอกจกรรมของแบบฝกโดยภาพรวมอย

ในระดบมาก ( X = . ) โดยพจารณาขนตอนของกจกรรมในการเรยนการสอนซงไดแก ขน

กจกรรมกอนการอาน (Pre-reading) กจกรรมขนการอาน (While-reading) และกจกรรมหลงการ

สำนกหอ

สมดกลาง

142

อาน (Post-reading) พบวา ขนทไดคาระดบเฉลยสงสด ไดแก ขนกจกรรมกอนการอาน ( X = . )

ในประเดนทวา การเตรยมความพรอมกอนทจะอานชวยใหนกเรยนสามารถใชความรเดมเชอมโยง

กบเนอหาทจะเรยน และยงไดเรยนรคาศพทใหมๆ จากเรองทจะอานเพอใหผเรยนไดเขาใจเนอหา

เพมมากยงขน ในสวนของโครงสรางทางภาษานนผวจยไดใชใบความร (Knowledge sheet)

ประกอบการอธบาย จงทาใหผเรยนเขาใจในบทเรยนไดงายและรวดเรวขน ขนทไดคาเฉลย

คอนขางมากรองลงมาไดแกขน กจกรรมหลงการอาน ( X = . ) ในประเดนทวา กจกรรมหลง

การอานในแตละบทมความหลากหลาย นาสนใจ นกเรยนสามารถสรางสรรคผลงานของตนเอง

ตามจนตนาการ หลงจากทอานเนอเรอง สาหรบกจกรรมขนการอาน (While-reading) ทมคาเฉลยตา

นน อาจเนองมาจากสาเหตของรปแบบกจกรรมแตละบททมลกษณะใกลเคยงกน เชน เรยงลาดบ

เหตการณ เตมคา ถายโอนความร ทาใหนกเรยนคดวารปแบบกจกรรมไมหลากหลาย อยางไรกตาม

กยงมความคดเหนทดตอแบบฝกเสรมทกษะการอานในดานกจกรรมโดยภาพรวมคาเฉลยอยใน

ระดบมาก

3.4 ดานคณประโยชน พบวา นกเรยนมความคดเหนตอคณประโยชนของแบบฝก

ภาพรวมอยในระดบมาก ( X = . ) เมอพจารณาพบวา นกเรยนมระดบความคดเหนในแตละ

ประเดนไดคาระดบเฉลยเรยงตามลาดบ คอ แบบฝกชวยเพมความสามารถดานการอานของนกเรยน

( X = . ) และแบบฝกในแตละบทมประโยชนในการศกษาคนควาและชวยสรางแรงจงใจในการ

อานของนกเรยน ( X = . ) ทเปนเชนนอาจเนองมาจาก แบบฝกเสรมทกษะการอานนมเนอหา

เกยวกบนทานอาเซยน โดยผวจยไดคดเลอก มา เรองจากนทานของกลมประเทศสมาชกอาเซยน

ประเทศ ทมโครงสรางเนอหาคลายๆกน ซงนกเรยนบางคนมพนความรเดม เคยไดฟงอยกอน

เกยวกบเนอหาในแบบฝก และเมอไดเรยนจากแบบฝกทผวจยสรางขนทาใหเขาใจเนอเรองเพมขน

หรอบางคนไมเคยอาน หรอมพนความรในเนอหานทานมากอนกสามารถทาความเขาใจไดดยงขน

เปนการสงเสรมใหผ เรยนมนสยรกการอานเพมมากขน ซงสอดคลองกบงานวจยของ อษา

มะหะหมด ( ) ททาการวจยเรอง การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานเพอความเขาใจจาก

นทานพนบานไทย สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนวดโพธ จงหวดนครปฐม พบวา

ความสามารถสามารถทางการอานภาษาองกฤษจากนทานพนบานของนกเรยนทมโครงสรางความร

เดมตางระดบกน จะมความสามารถในการทาความเขาใจเรองไดแตกตางกน กลาวคอ ผทม

โครงสรางความรเดมสงกจะทาความเขาใจเรองไดดกวาผทมโครงสรางทางความรตากวา ซง

สอดคลองกบแนวคดของ วสาข จตวตร ( ข : 27) ทกลาววา โครงสรางเรองเนอหาและรปแบบ

ลวนมความสาคญตอประสทธภาพการอาน ทาใหอานไดงายกวาเรองทไมคนเคยทงเนอหาและ

รปแบบ

สำนกหอ

สมดกลาง

143

ขอเสนอแนะ

จากการพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรม

การเรยนร Storyline ผวจยมขอเสนอแนะทอาจเปนประโยชนตอการปรบปรงแบบฝกเสรมทกษะ

การอานภาษาองกฤษ การเรยนการสอน และการศกษาวจยตอไป ดงน

ขอเสนอแนะในการนาผลไปใช . จากผลการวจยพบวาผเรยนยงคงใหความสาคญในเรองรปแบบของบทเรยน การม

ภาพประกอบทเหมาะสมกบเนอหา สสนสวยงาม เปนอนดบแรกนน ผสอนควรใหความสนใจใน

เรองดงกลาว ในการออกแบบสอการสอน นอกจากนนควรหาสอการสอนทเปนเอกสารจรงท

ผเรยนจะพบไดในชวตประจาวน ซงจะสามารถชวยกระตนการเรยนรของผเรยนไดด

2. เนองจากระยะเวลาในการทาแบบฝกไมสอดคลองกบจานวนและรปแบบของแบบฝก จง

ทาใหผเรยนไมเกดความชานาญในดานทกษะการอาน ซงเปนสาเหตใหผอานยงขาดความชานาญ

ในการทาแบบฝก ดงนนควรเพมระยะเวลาในการทาแบบฝกและปรบรปแบบของแบบฝกใหม

ความหลากหลายในแตละบทอาน เพอสรางใหผเรยนเกดความชานาญในการทาแบบฝกหดมากขน

และอาจเปนผลใหคะแนนของผเรยนสงขนดวย

. ดวยขอจากดทางดานระยะเวลาในการทดลองเครองมอทจากด จงเปนเหตใหผเรยนขาด

ความชานาญในการฝกฝน และมเวลาในการทบทวนบทอานนอยเกนไป ผวจยจงควรขยายเวลาใน

การทดลองมากขนเพอประโยชนของผเรยนในดานระยะเวลาในการทบทวนบทอาน และการฝกฝน

แบบฝกทกษะทายบท ซงอาจสงผลใหผเรยนเกดความชานาญในทกษะการอาน และสงผลให

ผลสมฤทธทางการเรยนของผเรยนสงขนดวย

ขอเสนอแนะในการศกษาวจยครงตอไป . ควรพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานจากนทานอาเซยน โดยเปลยนจากบทอานเปน

ภาพนง หรอภาพเคลอนไหว ในรปแบบคอมพวเตอรชวยสอน (CAI) เพราะมภาพประกอบทชดเจน

สสนสวยงาม มเสยงประกอบการอาน ทาใหผเรยนเขาใจบทเรยนมากขน

. เนองจากการวจยครงนวดความสามารถทกษะการอานเพยงอยางเดยว ดงนนเพอใหเกด

การเรยนรทสมพนธกน ควรมการวจยควบคกน ทกษะ เชน ทกษะฟงกบพด หรอทกษะอานกบ

เขยน . ควรมการวจยเพอศกษาผลการใชกจกรรมการเรยนร Storyline ในสาขาวชาอนๆ เชน

ภาษาไทย วทยาศาสตร เปนตน

สำนกหอ

สมดกลาง

144

รายการอางอง

ภาษาไทย กงแกว อตถากร. ( ). คตชนวทยา. กรงเทฯ : หนวยศกษานเทศก กรมการฝกหดคร.

กนกแข เนตรเจรญ. ( ). นทานพนบาน, 3. กรงเทพฯ : โรงพมพสามคคสาร (ดอกหญา).

กรมวชาการ. ศนยพฒนาหนงสอ. ( ). การพฒนาสอการเรยนการสอน. กรงเทพฯ : โรงพมพ

การศาสนา.

กระทรวงศกษาธการ. ( ). หลกสตรแกนกลางการศกษาขนพนฐาน พทธศกราช .

กรงเทพฯ : โรงพมพครสภาลาดพราว.

กลอมจตต พลายเวช. ( ). หนงสอสาหรบเดก. กรงเทพฯ : ภาควชาบรรณารกษศาสตรคณะ

อกษรศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

กหลาบ มลลกะมาศ. ( ). คตชาวบาน. กรงเทพฯ : มหาวทยาลยรามคาแหง.

กลนพะยอม สระกาย. ( ). “การพฒนาแบบฝกทกษะการเขยนภาษองกฤษเพอการสอสาร

สาหรบชนมธยมศกษาปท โรงเรยนทววฒนา กรงเทพมหานคร.” วทยานพนธ

ปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะ

ภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

กาญจนา คณานรกษ. ( ). การออกแบบการเรยนการสอน. นครปฐม : โรงพมพมหาวทยาลย

ศลปากร.

เขมทอง จตจกร. ( ). “การเปรยบเทยบผลสมฤทธการเขยนสะกดคายากของนกเรยนชน

มธยมศกษาปท โรงเรยนนามนพทยาคม จงหวดกาฬสนธ ทมระดบความสามารถ

ทางภาษาไทยแตกตางกน ซงโดยการใชเกมส ใชแบบฝกเสรมทกษะ และวธการเรยน

แบบปกต.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอนไทย

มหาวทยาลยศลปากร.

จดาภา ฉนทานนท ( ). “การสอนภาษาองกฤษตามแนวคดของทฤษฎโครงสรางความรเดม

(Schema -Theory.” วารสารวชาการ , (พฤศจกายน) : - .

จนตนา ใบกาซย. ( ). การเขยนสอการเรยนการสอน. กรงเทพฯ : สวรยาสาสน, ม.ป.ป.

จนทร มาพทธ. ( ). “การเรยนแบบบรณาการดวย Storyline Approach.” มหาวทยาลยบรพา ,

(พฤศจกายน – มนาคม ) : 1-10.

สำนกหอ

สมดกลาง

145

จรส ไตรบญ. ( ). “การศกษากลวธการอานโดยการวเคราะหกระบวนการออกแบบความคดใน

การอานภาษาองกฤษเพอทาความเขาใจแกนนกเรยนชนประถมศกษาปท ทม

ความสามารถในการอานสงและตา โรงเรยนกาญจนานเคราะห จงหวดกาญจนบร.”

วทยานพนธปรญญา มหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษใน

ฐานภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

เฉลม ทองนวล. ( ). คมอพฒนาการเรยนและการสอนภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ : ไฮเอดพบลช

ชง.

ชมพนท อนจนทร. ( ). “การใชวธสตอรไลนเพอสงเสรมความสามารถทางการพด

ภาษาองกฤษ และความเชอมนในตวเองของนกเรยนระดบพฒนา.” วทยานพนธ

ปรญญามหาบณฑตบณฑตวทยาลย สาขาการสอนภาษาองกฤษ มหาวทยาลยเชยงใหม.

ชยยงค พรหมวงศ และคณะ. ( ). ระบบสอการสอน. กรงเทพฯ : โรงพมพจฬาลงกรณ

มหาวทยาลย.

เดชา จนดาพนธ. ( ). “การศกษาการใชนทานพนเมองเพอสงเสรมการอาน สาหรบนกเรยนท

พดภาษาถนอสาน ชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานกดเห อาเภอเลงนกนา จงหวดยโสธร.”

วทยานพนธการศกษามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาการสอนภาษาองกฤษ

มหาวทยาลยเกษตรศาสตร.

ทวญญา เนคมานรกษ. ( ). “การศกษารปแบบการสอนภาษาองกฤษทเนนผเรยนเปนสาคญ โดย

วธสตอรไลนสาหรบนกเรยนในชวงชนท .” วทยานพนธการศกษามหาบณฑต

บณฑตวทยาลย สาขาการสอนภาษาองกฤษ มหาวทยาลยเกษตรศาสตร

ทศนา แขมมณ. ( ). ศาสตรการสอน: องคความรเพอการจดกระบวนการเรยนรทม ประสทธภาพ. พมพครงท . กรงเพทฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

ธดารก ดาบพลออน. ( ). “การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษองกฤษเพอความเขาใจ

ชนประถมศกษาปท .” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชา

การประถมศกษา มหาวทยาลยมหาสารคาม.

ธยานพร ขาวสะอาด. ( ). “การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษเพอการสอสาร

โดยใชเอกสารจรงเกยวกบทองถน สาหรบนกเรยนชนมธยมศกษาปท โรงเรยนบาน

หนชาง อาเภอเมอง จงหวดระนอง.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย

สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

สำนกหอ

สมดกลาง

146

นงเยาว กอสนาน. ( ). กจกรรมการสอนหนงสออานนอกเวลา. กรงเทพฯ : สานกพมพหนาตาง

สโลกกวาง.

นพพร สโรบล. ( ). ภาษาองกฤษกบการกาวสประชาคมอาเซยน. เขาถงเมอ เมษายน

เขาถงไดจาก http://www.polsci.tu.ac.th/fileupload/39/56.pdf

บญญฤทธ เมธปญญา. ( ). “การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนสงคมศกษา และความคด

สรางสรรค ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท ทเรยนดวยการจดการเรยนรวธสตอร

ไลน.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต สาขาวชาการมธยมศกษา (การสอนสงคม)

บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

บญธรรม แผนชยภม. ( ). “การใชวธสอนแบบสตอรไลนเพอพฒนาความสามารถทางการเขยน

ภาษาองกฤษและความคดสรางสรรค ของนกเรยนระดบกาลงพฒนา.” วทยานพนธ

ปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาการสอนภาษาองกฤษ

มหาวทยาลยเชยงใหม.

บนลอ พฤกษะวน. ( ). แนวพฒนาการอานเรว คดเปน. กรงเทพฯ : โรงพมพไทยวฒนาพานช.

ประคอง นมมานเหมนทร. ( ). นทานพนบานในประเทศไทย. ใน เอกสารการสอนชดวชา

ภาษาองกฤษไทย : คตชนวทยาสาหรบคร หนวยท - , - . พมพครงท .

นนทบร : มหาวทยาลยสโขทยธรรมาธราช.

ประเทอง คลายสบรรณ. ( ). วฒนธรรมพนบาน. กรงเทพฯ : สทธสารการพมพ.

ประเทน มหาขนธ ( ). การสอนอานเบองตน. กรงเทพฯ : โอ.เอส.พรนตงเฮาส.

ปรญญาพร สนหน. ( ). “การพฒนาสอการอานภาษาองกฤษทเนนสาระทเกยวของกบปญหา

วยรน ระดบชนมธยมศกษาปท โรงเรยนเขมาภรตาราม จงหวดนนทบร.” วทยานพนธปรญญา

มหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานภาษาตางประเทศ

มหาวทยาลยศลปากร.

วรชาต ชยเนตร. (2541). “การสรางบทเรยนเสรมการอานภาษาองกฤษ โดยใชนทานพนบานไทย

สาหรบชน มธยมศกษาปท 4.” วทยานพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต สาขาการ

สอนภาษาองกฤษ มหาวทยาลยมหาสารคาม.

เปรมฤด จรรยานนทจต. ( ). “แบบเรยนอานนทานพนบานไทย สาหรบชาวตางประเทศ.”

วทยานพนธปรญญามหาบณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษในฐานะ

ภาษาตางประเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ. สาขาวชาการ

สอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

สำนกหอ

สมดกลาง

147

ผาสก มทธเมธา. ( ). คตชาวบานกบการพฒนาคณภาพชวต. กรงเทพฯ : บรษทตนออ

แกรมม จากด.

พชราภรณ ปญญาวฒไกร และคณะ. ( ). เปดชวต อานเพอนบาน. เขาถงเมอ เมษายน.

เขาถงไดจาก http://www.tkpark.or.th/stocks/extra/ f.pdf

พนทรพย นาคนาคา. ( ). การพฒนาสอการเรยนการสอนเพอเพมทกษะการอานหนงสอพมพ

และวารสารภาษาองกฤษ สาหรบนกศกษาสถาบนราชภฎ.” วทยานพนธปรญญาดษฎ

บณฑต บณฑตวทยาลย สาขาการวจยและพฒนาหลกสตร มหาวทยาลยศรนครนทรว

โรจ.

พมพพนธ เตชะคปต, พเยาว ยนดสข. ( ). ผลการเรยนดวยวธสตอรไลน ตอผลสมฤทธการ

เรยนวทยาศาสตรสงแวดลอมและความพอใจตอการเรยนการสอน ของนกเรยนชน

มธยมศกษาตอนปลาย. ภาควชามธยมศกษา คณะครศาสตร จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

พวงรตน ทวรตน. ( ). วธการวจยทางพฤตกรรมศาสตรและสงคมศาสตร. พมพครงท .

กรงเทพฯ : โรงพมพจฬาลงกรมหาวทยาลย.

ไพวล ถาวร. ( ). “ผลการจดกจกรรมการเรยนการสอนวทยาศาสตร เรองตนไม โดยวธสตอร

ไลน สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท .” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต สาขา

หลกสตรและการสอน บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยราชภฏสกกลนคร.

ภกษร หรนเลศ. ( ). “ การเปรยบเทยบผลสมฤทธการสอนภาษาองกฤษเพอความเขาใจโดยใช

โครงสรางเรองเลา กบการสอนโดยวธการแปล ของนกเรยน ชนมธยมศกษาปท

โรงเรยนสายนาผง กรงเทพมหานคร.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑต

วทยาลย สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ มหาวทยาลย

ศลปากร.

ภญโญ จตตธรรม. ( ). แนวทางการศกษาวรรณกรรมทองถน. ม.ป.ท.

มนวภา เสนยวงศ ณ อยธยา. ( ). “การพฒนาบทเรยนนทานเพอความสามารถดานการเขยน

ภาษาองกฤษ ของนกเรยนระดบชนประถมศกษาปท โรงเรยนกรงเทพครสเตยน

วทยาลย.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอน

ภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

ยพาภรณ ชาวเชยงขวาง. ( ). “การเปรยบเทยบผลสมฤทธทางการเขยนเรยงความ โดยใชทกษะ

การเขยนเรยงความกบการสอนปกต สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยน

สำนกหอ

สมดกลาง

148

ชมชนบานเชยงบอน อาเภอเชยงคา จงหวดพะเยา.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต

บณฑตวทยาลย สาขาวชาเอกปฐมวย มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒประสานมตร.

รตนาวล ทรายมล. ( ). “การใชนทาน เพอสงเสรมความสามารถในการอานความรคาศพท

ภาษาองกฤษและความตระหนกรดานจรยธรรมของนกเรยนชนมธยมศกษาปท .”

วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาการสอนภาษาองกฤษ

มหาวทยาลยเชยงใหม.

รงวนา สดจตต. ( ). “การพฒนาสอการอาน-เขยนภาษาองกฤษจากนทานพนบาน สาหรบ

นกเรยนชนมธยมศกษาปท โรงเรยนไทรโยคนอยวทยา จงหวดกาญจนบร.”

วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษใน

ฐานภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

เรงรชน นมนวล, พนตรราเชน มศร และจนทรทรงกลด คชเสน. ( ). มตใหมเพอการ

พฒนาภาษา : กลมสาระการเรยนรภาษาตางประเทศ. กรงเทพฯ :

จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

วนดา สขวนช. ( ). “การใชแบบฝกเพอพฒนาความร ความเขาใจหลกเกณฑทางภาษาของ

นกเรยนชนประถมศกษาปท เกยวกบการอานและเขยนคาควบกลาอกษรนาและตว

การนต.” วารสารงานวจยทางการศกษา , (เมษายน – มถนายน) : - .

วรรณ ศรสนทร. ( ). การเลานทาน. กรงเทพฯ : บรษท ตนออ แกรมม จากด.

วลย พานช. ( ). การสอนดวยวธสตอรไลน. นวตกรรมเพอการเรยนรสาหรบครยคปฏรป การศกษา. กรงเทพฯ : จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

วเชยร เกษประทม. ( ). นทานพนบาน. กรงเทพฯ : สานกพมพพฒนาศกษา.

วเชยร ณ นคร. ( ). รายงานการวจยเรอง การศกษานทานพนบานในจงหวดนครศรธรรมราช.

นครศรธรรมราช : ศนยวฒนธรรมภาคใต วทยาลยครนครศรธรรมราช.

วรชาต ชยเนตร. ( ). “การสรางบทเรยนเสรมการอานภาษาองกฤษ โดยใชนทานพนบานไทย

สาหรบชนมธยมศกษาปท .” วทยานพนธปรญญาการศกษามหาบณฑต บณฑตวทยา

สาขาวชาภาษาองกฤษ มหาวทยาลยมหาสารคาม.

วรวรรณ พนด. ( ). “การเปรยบเทยบการสอนอานดวยวธสอนแบบใชแผนภมความหมายกบ

การสอนตามคมอครทมผลสมฤทธตอการอานเพอความเขาใจและความคงทนในการ

จา ของนกเรยนชนประกาศนยบตรวชาชพชนสง แผนกวชาการบญช วทยาลย

อาชวศกษานครปฐม จงหวดนครปฐม.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตว

สำนกหอ

สมดกลาง

149

ทยาลย สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ มหาวทยาลย

ศลปากร.

วสาข จตวต. ( ). การสอนอานภาษาองกฤษ (Teaching English Reading Comprehension).

พมพครงท . คณะศกษาศาสตร : มหาวทยาลยศลปากร.

ศรรตน เจงกลนจนทร. ( ). การอานและการสรางนสยรกการอาน. กรงเทพฯ : โรงพมพไทย

วฒนาพาณช.

ศศวมล กงล. ( ). “การพฒนาแบบฝกทกษะการอานเพอการสอสารจากหนงสอพมพและ

นตยสารภาษาองกฤษ สาหรบชนมธยมศกษาปท โรงเรยนวดไรขงวทยา จงหวด

นครปฐม.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอน

ภาษาองกฤษในฐานะ ภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

สถาบนทดสอบทางการศกษาแหงชาต (องคกรมหาชน). ( ). ผลทดสอบทางการศกษาแหงชาต

ขนพนฐาน (O-NET) ของนกเรยนชนประถมศกษาปท ปการศกษา . เขาถงเมอ

ธนวาคม. เขาถงไดจาก http://www.niets.or.th

สธาพร โมกขบรษ. ( ). “การพฒนาแบบฝกทกษะการอานโดยใชนทานนานาชาต เพอสงเสรม

ความเขาใจและพฒนาคณธรรมจรยธรรมของ นกเรยนชนมธยมศกษาปท โรงเรยนอ

ทอง อาเภออทอง จงหวดสพรรณบร.” ศลปากร , (มกราคม-เมษายน) : - .

สจตรา ศาสตรวาหา. ( ). “การศกษาผลสมฤทธทางการเรยนวชาภาษาองกฤษของนกเรยนชน

ประถมศกษาปท ในชนเรยนทไดรบการสอนแบบสอสาร โดยมนทานเปน

องคประกอบ.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชา

ภาษาองกฤษ มหาวทยาลยมหาสารคาม.

สทธชา เพชรวระ. ( ). “การเปรยบเทยบความคดรวบยอดทางภาษา ความคงทนในการเรยนร

และความสนใจในการเรยนการสอนภาองกฤษ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท ท

ไดรบการสอนตามแนวทฤษฎสรรคนยม กบ (Constructivism) การสอนแบบเดม.”

ปรญญานพนธมหาบณฑตบณฑตวทยาลย สาขาวชาการมธยมศกษา มหาวทยาลยศร-

นครนทรวโรฒ.

สพมล ทรงประดษฐ. ( ). “การสอนซอมเสรมการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ โดยใชภาพ

การตนประกอบบทเรยนสาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท .” วทยานพน

ปรญญาศกษาศาสตรมหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาเทคโนโลยทางการศกษา

มหาวทยาลยเชยงใหม.

สำนกหอ

สมดกลาง

150

สภรตน สทานพล. ( ). “การใชแผนภมความหมายเพอพฒนาความสามารถในการอาน

ภาษาองกฤษเพอความเขาใจ ของนกเรยนชนมธยมศกษาปท .” วทยานพนธปรญญา

มหาบณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ บณฑตวทยาลย

มหาวทยาลยศรนครนทรวโรฒ.

สมนก ปฏปทานนท. ( ). “ผลการเรยนการสอนดวยวธสตอรไลนทมผลสมฤทธตอการเรยน

วชาสงคมศกษาและความสามารถในการคดวเคราะหของนกเรยนชนมธยมศกษาปท

โรงเรยนสาธตแหงจฬาลงกรณมหาวทยาลย.” วทยานพนธการศกษามหาบณฑต

บณฑตวทยาลย สาขาการสอนสงคมศกษา จฬาลงกรณมหาวทยาลย.

สนนทา มนเศรษฐวทย. ( ). หลกและวธการสอนอานภาษาไทย. กรงเทพฯ : สานกพมพไทย

วฒนาพาณช.

สมทร เซนเชาวนช. ( ). เทคนคการอานภาษาองกฤษเพอความเขาใจ. พมพครงท , กรงเพทฯ :

มหาวทยาลยธรรมศาสตร.

สรยมาศ บญฤทธรงโรจน. ( ). “การพฒนาแบบฝกการอานจบใจความสาคญ สาหรบนกเรยน

ชนมธยมศกษาปท .” วทยานพนธปรญญาศกษามหาบณฑต บณฑตวทยา สาขา

หลกสตรและการนเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

เสงยม โตรตน. ( ). พฒนาทกษะการอานภาษาองกฤษ. นครปฐม : แผนกบรหารกลาง

สานกงานอธการบด มหาวทยาลยศลปากร พระราชวงสนามจนทร.

อจฉรา วงศโสธร. ( ). เทคนควธการสรางขอสอบภาษาองกฤษสาหรบวดและประเมนผลการ ใชภาษาเพอการสอสาร. กรงเทพฯ : โรงพมพอกษรเจรญทศน.

อญชล เตชะโกมล. ( ). “การพฒนาหลกสตรทองถนรายวชา ท นทานพนบานสาหรบ

นกเรยนระดบมธยมศกษาตอนตน จงหวดมหาสารคาม.” วทยานพนธปรญญา

มหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอนภาษาไทย มหาวทยาลยมหาสารคาม.

อมรรตน นดดาหลง. ( ). “การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษทมเนอหา

เกยวกบทองถนจงหวดตราด สาหรบนกเรยนระดบชวงชนท สาหรบนกเรยนระดบ

ชวงชนท โรงเรยนเนนทรายวทยาคม อาเภอเมอง จงหวดตราด.” วทยานพนธ

ปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย

อรณ วรยะจตรา และคนอนๆ. ( ). เหลยวหลงแลหนา การสอนภาษาองกฤษ. กรงเทพฯ :

สานกพมพหนาตางสโลกกวาง.

สำนกหอ

สมดกลาง

151

อรทย มลคา และคณะ. ( ). Child Centered : Storyline method : การบรณาการหลกสตรการ เรยนการสอนโดยเนนผเรยนเปนศนยกลาง. (พมพครงท ). กรงเทพฯ : หางหนสวน

จากดภาพพมพ.

อาร บญคมภย. ( ). “การสรางแบบฝกเสรมทกษะการใชถอยคาในงานเขยนรอยแกวสาหรบ

นกเรยนชนมธยมศกษาปท .” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย

สาขาวชาการสอนภาษาไทย มหาวทยาลยศลปากร.

อรสร วงษสรศร. ( ). “การวเคราะหแบบฝกความพรอมทกษะพนฐานทางคณตศาสตร สาหรบ

เดกปฐมวย.” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาเอกปฐมวย

มหาวทยาลย ศรนครนทรวโรฒ ประสานมตร.

อบลรตน อวมดวง. ( ). “การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษเพออาชพ สาหรบ

นกศกษาระดบปรญญาตร ชนปท สาขาเอกเทคโนโลยวศวกรรมไฟฟา คณะ

อตสาหกรรมและเทคโนโลย มหาวทยาลยเทคโนโลยราชมงคลรตนโกสนทร วทยา

เขตวงไกลกงวล” วทยานพนธปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอน

ภาษาองกฤษในฐานะ ภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

อไรวรรณ ปราบปรป. ( ). “การใชบทเรยนภาษาองกฤษทมนทานเปนองคประกอบกบ

ผลสมฤทธทางการเรยน และพฒนาการทางการใชภาษาองกฤษของนกเรยน.”

วทยานพนธปรญญา มหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาภาษาองกฤษ

มหาวทยาลยมหาสารคาม.

อษา มะหะหมด. ( ). “การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานเพอความเขาใจ จากนทานพนบาน

สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนวดโพธ จงหวดนครปฐม.” วทยานพนธ

ปรญญามหาบณฑต บณฑตวทยาลย สาขาวชาการสอนภาษาองกฤษในฐานะ

ภาษาตางประเทศ มหาวทยาลยศลปากร.

ภาษาตางประเทศ Anderson, R.C. (1984). A Schema-Themetic View of Basic Processes in Reading

Comprehension. In Handbook of Reading Research, 258-272. New York :

Longman.

Bell, S. and K. Fifield (1998). “An introduction to the storyline method.” Glasgow, Scotland :

Jordanhill College. (copied).

สำนกหอ

สมดกลาง

152

Best, Johnson W. (1986). Research for Education. 5th ed., rev. Englewood Cliffs, N.J. : Prentice-

Hall, Inc.

Block, Mark N. (1990). “The Case for Localized Literature in the ESL Classroom. English

Teaching Forum 28,” 3 (July) : 20-25.

Bock, S. (1993). “Developing materials for the Study of Literature.” English Teaching Forum 31,

63 (July) : 3.

Bruner, J. (1960). Child’s Talk. New York : W.W. Norton.

Coady, James. (1979). A Psycholingguistics Model of ESL Readers. In Reading in a Second

Language, 5-12. Edited by Barkman, Mackay and Jordan. Massachusetts :

Newburry Klouse Publishers, Inc.

Cronbach, L. Joseph.(1974).The Dependability of Behavioral Measurement Theory of

Generalizability for Scores and Profile. New York :Wiley Press.

Canavan, D.D. (1993). “The Nature of Reading Instruction in a Literature-Base Reading

Program.” Dissertation Abstracts Instructional 53 (August) :2752-A.

Carrell, Patricial L., and Joan C Eisterhold. (1984). “Evidence of a Formal Schema in a Second

Language Comprehension.” Language Learning 34, 2 (June) : 122-124.

. (1984). “Evidence of a Formal Schema in a Second Language Comprehension.”

Language Learning 34, 2 (June) : 332-334.

. (1987). “School Theory and ESL Pedagogy.” In Methodology in TESOL, 218-282.

New York : Newbury House publishers.

. (1988). “School Theory and ESL Pedagogy.” In Interactive Approaches to Second

Language Reading. Cambridge : Cambridge University Press.

Creswell, Jeff. (1997). Creative words Constructing Meaning : The Scottish Storyline

Method. New York : William Varner.

Davies, E. et al. (1990). Task Reading. Cambridge : Cambridge University Press.

Emma, B. (1997). “Once upon a time… A Collaborative study of the storybook experience of

three deaf preschoolers.” Dissertation Abstracts International 58, 5 (November) :

1640-A. Finley, Claudia D., and Martha Seaton. “Using text Pattern and Question

Prediction to Study for Tests.” Journal of Reading 31, 2 (November) : 124-132.

สำนกหอ

สมดกลาง

153

Ingram, Peggy, and Spack Cathy. (n.d.). Stories and Activities for Developing Language. New York : Macmillian.

Gerbracht, Gloria Jean. (1995). “The Effect of Storytelling on the Narrative Writing of Third-

Grade Students.” Dissertation Abstracts International 55, 12 (June) : 3741.

Grabe, W. (1988). Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge :

Cambridge University Press.

. (1991) Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge :

Cambridge University Press.

Goodman, K.S. (1995). In Interactive Approaches to Second Language Reading. Cambridge :

Cambridge University Press.

Harmer, Jeremy. (2002). The practice of English language Teaching. London : Longman Group

Ltd.

James, M.O. (1987). ESL Reading Pedagogy : Implication for Schema theoretical Research.

In Research in Reading English as a Second Language,177-178. Edited by Thomas

G. Devine. Washington D.C. teacher of English to Speaker of Other language.

Johnson and Marrow.(1981). Communication in the Classroom. London : Longman Group Ltd.

Jones, G.M. (1990). “ESP Textbook : Do They Really Exist?” English for Specific Purpose 9 :

89-93.

Klesius, Janell P., and Priscilla L Griffth. (1996). “Interactive storybook reading for at-risk

learners.” The Reading Teacher 49, 7 (April) : 552-560.

Letschert, J. (1997). Storyline-a thematic approach to learning and teaching. Accessed April

6. Available from

http://www.acskive.dk/storyline/storyline%20athematic%20approach.

Leu, Donald J. and Charles K Kinzer. (1995). Effective Reading Instruction. 3rd ed. New York : A

Simon and Schuster Company.

Lie, Anita. (1993). Paired Storytelling : “An Intregrated Approach For Billingual and English as a

Second Language Students.” Journal of Reading 36, 8 (May) : 656-658.

. (1994). “Paired Storytelling : Integrated Approach For Billingual and English as a

Second Language Students.” Texas Reading Report 16, 4 (May) : 4-5.

สำนกหอ

สมดกลาง

154

Nunan, David. (2001). Designing Tasks for the Communicative Classroom. 15th ed. Cambridge

: Cambridge University Press.

Obah, T.Y. (1983). “Piror Knowladge and the Quest for New Knowledge : The third World

Dilemma.”Journal of Reading 27, (November) : 34-40.

. (1983). Piror Knowladge and the Quest for New Knowledge : The third World

Dilemma. Journal of Reading 27, (November) : 129- 133.

Perderson, M. (1995). “Storytelling and the Art of Teaching.” English Teaching Forum 34, 5

(January) : 2-5.

Picken, J. (1997) “Using fairy tales for discussion of value and narrative.” Modern English

Teaching 6, 3 :34-40.

Pritchard, R. (1990). “The Effects of Cultural Schema on Reading Processing Strategies.”

Reading Research Ouarterly 25, 4. (Fall) : 273-295.

Raygor, A. L., and R. Raygor. (1985). Effective Reading. New York : McGraw-Hill.

Richards, J.C., and T.S. Rogers. (1991). Approaches and Methods in Language Teaching.

Cambridge : Cambridge University Press.

Sallie, H. (1997). The History of the Storyline Method. Accessed April 5. Available from

http://www.storyline.org/history/index.html

Sells, B. and Z.Glasgow. (1990). Exercise in Instruction Design. New York : Merill Publishing

Company.

Semuels, S. J., and M.L Kamil. (1984). Handbook of Reading Research. New York : Longman.

Shanahan, T. (1997). “Character perspective Charting : Helping children to develop a more

complete conception of story.” The Reading Teacher 50, 8 (May): 668-677.

Sipe, Lawrence R. (1993). “Using Transformations of Traditional Stories : Making the Reading-

Writing Connection.” The Reading Teacher 47, 1(September) : 18-26.

Smith, E. and C. Vallerga. (1997). The Scottish Storyline Method at Buckingham Elementary

School, Bend, Oregon. Accessed May 17. Available from

http://www.bestpraceduc.org/Discovery Grants 1997/ Storyline.html.

Stockdale, J. (1995). “Storytelling” English Teaching Forum 33, 1 (January-March): 22-26.

สำนกหอ

สมดกลาง

155

Tomlinson, B. (1998). Materials Development in Language teaching. Cambridge : Cambridge

University Press.

Wilhelm, Hughes, and T Kim. (1999). “Oh, the tales You’ll tell.” English teaching Forum 39, 9

(April-June) : 27-28.

Valette, Rebecca M., and Reness S. Disisk. (1972). Modern Language Performance Objectives

and Individualization : A handbook. New York : Harcourt-brace Jovanavich, Inc.

Vygosky, L.S. (1978). Mind_in Society the Development of Phychological Processes.

Cambridge MA : Harward University Press.

Widdowson, H.G. (1986). The Teaching of English as Communication. In the

Communicative to Language Teaching Approach. Oxford : Oxford University

Press.

Wright, A. (1995). Storytelling with Children. Oxford : Oxford University Press.

Yopp, Kay, Hallie, and Helen Ruth. (1996). Literature-Allen and Bacon Company. Base :

Reading Activities. New York :

Zaro, Juan and others. (1995). Storytelling. Oxford : Heinemann Publishers (Oxford) Ltd.

สำนกหอ

สมดกลาง

156

ภาคผนวก

สำนกหอ

สมดกลาง

ภาคผนวก ก รายชอผเชยวชาญตรวจสอบเครองมอทใชในการวจย

สำนกหอ

สมดกลาง

158

รายชอผเชยวชาญ

รายชอผเชยวชาญในการตรวจสอบคณภาพเครองมอ

1. รองศาสตราจารย ดร.ชนดา มวงแกว

อาจารยพเศษภาควชาภาษาองกฤษ

คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฎจนทรเกษม

ผเชยวชาญดานการจดการเรยนร

2. Mr. David Richard Wolf

B.A. (Hons), RSA CELTA

Director of Studies at King’s college of Thailand

ผเชยวชาญดานเนอหา

3. อาจารยสาธต จนทรวนจ

รองหวหนาภาควชาพนฐานทางการศกษา

คณะศกษาศาสตร มหาวทยาลยศลปากร อาเภอเมอง จงหวดนครปฐม

ผเชยวชาญดานการวดและประเมนผล

สำนกหอ

สมดกลาง

ภาคผนวก ข การตรวจสอบคณภาพเครองมอทใชในการวจย

. คาดชนความสอดคลองของความเหมาะสมหวขอเนอหานทานอาเซยน

2. คาดชนความสอดคลองของความเหมาะสมภาระงาน (Table of Task Specification)

3. คาดชนความสอดคลองแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดย

ใชกจกรรมการเรยนร Storyline

4. คาดชนความสอดคลองแผนการจดการเรยนรจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการ

เรยนรStoryline

5. คาดชนความสอดคลองแบบทดสอบวดความสามารถทางการอานภาษาองกฤษ

. คาดชนความสอดคลองแบบสอบถามความคดเหนทมตอแบบฝกทกษะการอาน

ภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

7. คาความยากงาย (p) คาอานาจจาแนก (r) และคาความเชอมน (Reliability) ของ

แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

สำนกหอ

สมดกลาง

160

ตารางท คาดชนความสอดคลองของความเหมาะสมหวขอเนอหานทานจากแบบสอบถาม

ผเชยวชาญ จานวน ทาน

บทท

คะแนนความเหนของ

ผเชยวชาญ รวม IOC

1. Phi Kong Koi +1 +1 +1 3 1

. The Blackbird and The Monkey + + 0.67

3. Ta-In and Ta-Na +1 +1 0 2 0.67

. Young Man Shows True Love 0 +1 0 1 0.33

5. The Broken-hearted Peacock 0 +1 +1 2 0.67

6. The Old Wise Man +1 +1 +1 3 1

7. The Dragon’s Egg +1 +1 +1 3 1

8. The Story of the Coconut Tree +1 +1 0 2 0.67

9. Sisters’ Islands 0 +1 +1 2 0.67

10. The Golden star fruit tree +1 +1 +1 3 1

11. Phikul Thong +1 +1 +1 3 1

12. Nakhoda Manis +1 +1 +1 3 1

13. Merlion 0 +1 +1 2 0.67

14. Red Hill +1 +1 +1 3 1

15. Diamond Cuts Diamond +1 0 +1 2 0.67

16. The Dragon and the Fairy +1 +1 +1 3 1

17. The golden ax 0 +1 +1 2 0.67

18. The Rabbit and The Palm fruit +1 0 +1 2 0.67

19. Krai Thong +1 +1 +1 3 1

20. Rung –Da and Ba-Rong +1 +1 +1 3 1

สำนกหอ

สมดกลาง

161

หมายเหต คานวณคาดชนความสอดคลอง โดยใชสตรของ พวงรตน ทวรตน ( : 177)

IOC =

IOC แทน ดชนความสอดคลองความเหมาะสมของหวขอเนอหา

แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

เกณฑ - ขอคาถามทมคา IOC ตงแต . - . มคาความเทยงตรง ใชได

- ขอคาถามทมคา IOC ตากวา . ตองปรบปรง ยงใชไมได

ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ไดคะแนนระดบตาสด คอ .

และสงสด คอ ซงอยในเกณฑ ตงแต . - .

แสดงวาแบบทดสอบวดความสามารถทกษะการอานมความเหมาะสม

∑

สำนกหอ

สมดกลาง

162

ตารางท 12 คาดชนความสอดคลองความเหมาะสมของภาระงาน (Table of Task Specification)

จากแบบสอบถามผเชยวชาญ จานวน ทาน

บทท คะแนนความเหนของผเชยวชาญ ผลรวมคะแนน IOC คนท คนท คนท

1. Ta-In and Ta-Na +1 +1 +1 3 1 2. The Dragon’s Egg + + + 1 3. Phi Kong Koi +1 +1 0 2 0.67 4. Rung-Da and Ba-Rong +1 +1 +1 1 1

5. Red Hill 0 +1 +1 2 0.67

6. Nakhoda Manis +1 +1 +1 3 1

7. The Old Wise Man +1 +1 +1 3 1

8. The Dragon and The Fairy +1 +1 +1 3 1

หมายเหต คานวณคาดชนความสอดคลอง โดยใชสตรของ พวงรตน ทวรตน ( : 177)

IOC =

IOC แทน ดชนความสอดคลองความเหมาะสมของภาระงาน

แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

เกณฑ - ภาระงานทมคา IOC ตงแต . - . มความเหมาะสม ใชได

- ภาระงานทมคา IOC ตากวา . ตองปรบปรง ยงใชไมได

ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ไดคะแนนในระดบตาสด คอ .

และสงสด คอ ซงอยในเกณฑตงแต . - . แสดงวาภาระงานมความเหมาะสม

∑

สำนกหอ

สมดกลาง

163

ตารางท คาดชนความสอดคลอง(IOC) ของความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

สาหรบชนประถมศกษาปท 6

ขอท ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ผลรวม

คะแนน IOC คนท 1 คนท 2 คนท 3

1. Ta-In and Ta-Na +1 +1 0 2 0.67

2. The Dragon’s Egg +1 +1 +1 3 1

3. Phi Kong Koi 0 +1 +1 3 1

4. Rung-Da and Ba-Rong +1 +1 +1 3 1

5. Red Hill +1 0 +1 2 0.67

6. Nakhoda Manis 0 +1 +1 2 0.67

7. The Old Wise Man +1 +1 0 2 0.67

8. The Dragon and The Fairy +1 0 +1 2 0.67

หมายเหต คานวณคาดชนความสอดคลอง โดยใชสตรของ พวงรตน ทวรตน ( : 177)

IOC =

IOC แทน ดชนความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบฝก

แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

เกณฑ - ขอคาถามทมคา IOC ตงแต . - . มคาความเทยงตรง ใชได

- ขอคาถามทมคา IOC ตากวา . ตองปรบปรง ยงใชไมได

ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ไดคะแนนในระดบตาสดคอ 0.67

และสงสด คอ ซงอยในเกณฑตงแต . - .

แสดงวาเนอหาของแตละแบบฝกมความเหมาะสม

∑

สำนกหอ

สมดกลาง

164

ตารางท 14 คาดชนความสอดคลองของแผนการจดการเรยนรทสอดคลองกบตวชวด

หมายเหต คานวณคาดชนความสอดคลอง โดยใชสตรของ พวงรตน ทวรตน ( : 177)

IOC =

IOC แทน ดชนความเทยงตรงเชงเนอหาของแผนการจดการเรยนร

แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

เกณฑ - แผนการจดการเรยนรทมคา IOC ตงแต . - . ถอวาใชได

- แผนการจดการเรยนรทมคา IOC ตากวา . ตองปรบปรง ยงใชไมได

ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ไดคะแนนในระดบตาสด คอ 0.67

และสงสด คอ ซงอยในเกณฑ ตงแต . - . แสดงวาแผนการจดการเรยนรมความเทยงตรง

ขอท ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ผลรวมของ

คะแนน คา IOC

คนท 1 คนท 2 คนท 3 1. Ta-In and Ta-Na +1 +1 0 2 0.67

2. The Dragon’s Egg +1 +1 +1 3 1

3. Phi Kong Koi 0 +1 +1 3 1

4. Rung-Da and Ba-Rong +1 +1 +1 3 1

5. Red Hill +1 0 +1 2 0.67

6. Nakhoda Manis 0 +1 +1 2 0.67

7. The Old Wise Man +1 +1 0 2 0.67

8. The Dragon and The Fairy +1 0 +1 2 0.67

∑

สำนกหอ

สมดกลาง

165

ตารางท คาดชนความสอดคลองแบบทดสอบวดความสามารถทางการอานภาษาองกฤษ

ขอท รายการประเมน ผลการตรวจสอบของ

ผเชยวชาญ ผลรวมคะแนน คา IOC

คนท 1 คนท 2 คนท 3 1 To tell the main setting in the story. +1 +1 0 2 0.67

2 To identify the main characters. +1 +1 +1 3 1

3 To be able to identify problem. +1 +1 +1 3 1

4 To be able to identify the problem solved. +1 +1 +1 3 1

5 To be able to give the detail of the story. +1 0 +1 2 0.67

6 To identify the setting in the story. +1 +1 0 2 0.67

7 To identify the characters in the story. +1 +1 0 2 0.67

8 To be able to give the detail of the story. +1 0 +1 2 0.67

9 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

10 To identify the main character in the story. +1 +1 +1 3 1

11 To identify the setting in the story. +1 +1 +1 3 1

12 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

13 To be able to make a sequence the story. +1 +1 +1 3 1

14 To identify the main setting in the story. +1 +1 0 2 0.67

15 To identify the main character in the story. +1 +1 +1 3 1

16 To be able to identify problem. +1 +1 +1 3 1

17 To be able to identify solution. +1 +1 +1 3 1

18 To identify the main character in the story. +1 0 +1 2 0.67

19 To identify the main setting in the story. +1 0 +1 2 0.67

20 To be able to give the detail of the story. +1 +1 0 2 0.67

21 To be able to give the detail of the story. +1 0 1 2 0.67

22 To be able to make a sequence the story. +1 +1 +1 3 1

23 To identify the main setting in the story. +1 +1 +1 3 1

สำนกหอ

สมดกลาง

166

24 To identify the main character in the story. +1 +1 +1 3 1

25 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

26 To be able to identify problem. +1 +1 +1 3 1

27 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

28 To be able to make a sequence the story. +1 +1 +1 3 1

29 To identify the main character in the story. +1 +1 +1 3 1

30 To identify the main setting in the story. +1 +1 +1 3 1

31 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

32 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

33 To be able to identify problem. +1 +1 +1 3 1

34 To be able to identify problem solved. +1 +1 +1 3 1

35 To identify the main setting in the story. +1 +1 +1 3 1

36 To identify the main character in the story. +1 +1 +1 3 1

37 To be able to give the detail of the story. +1 0 +1 2 0.67

38 To be able to make a sequence the story. +1 +1 +1 3 1

39 To identify the main setting in the story. +1 +1 0 2 0.67

40 To identify the main character in the story. +1 0 +1 2 0.67

41 To be able to give the detail of the story. +1 +1 0 2 0.67

42 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

43 To be able to give the detail of the story. +1 0 +1 2 0.67

44 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

45 To be able to identify problem. +1 +1 +1 3 1

46 To identify the main character in the story. +1 +1 +1 3 1

47 To identify the main setting in the story. +1 0 +1 2 0.67

48 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

49 To be able to identify problem. +1 +1 +1 3 1

50 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

สำนกหอ

สมดกลาง

167

หมายเหต คานวณคาดชนความสอดคลอง โดยใชสตรของ พวงรตน ทวรตน ( : 177)

IOC =

IOC แทน ดชนความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบฝก

แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

เกณฑ - ขอคาถามทมคา IOC ตงแต . - . มคาความเทยงตรง ใชได

- ขอคาถามทมคา IOC ตากวา . ตองปรบปรง ยงใชไมได

ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ไดคะแนนในระดบตาสด คอ 0.67 และสงสด คอ

ซงอยในเกณฑ ตงแต . - . ใชไดทกขอโดยผวจยจะคดเลอกตามใหเหลอเพยง 40

ในการนาไปใชตามเนอหา

51 To be able to make a sequence the story. +1 +1 +1 3 1

52 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

53 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

54 To identify the setting in the story. +1 +1 +1 3 1

55 To identify the characters in the story. +1 +1 +1 3 1

56 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

57 To be able to give the detail of the story. +1 0 +1 2 0.67

58 To be able to give the detail of the story. +1 +1 +1 3 1

59 To be able to identify problem. +1 +1 +1 3 1

60 To be able to identify the problem solved. +1 +1 +1 3 1

∑

สำนกหอ

สมดกลาง

168

ตารางท คาความยากงาย (p) คาอานาจจาแนก (r) และคาความเชอมน (Reliability) ของ

แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ

ขอ p r ขอ p r 1. 0.44 . 21. 0.79 0.57

2. 0.44 . 22. 0.68 0.62

3. 0.78 . 23. 0.66 0.74

4. 0.79 . 24. 0.58 0.34

5. 0.72 . 25. 0.5 0.55

6. 0.78 . 26. 0.68 0.51

7. 0.74 . 27. 0.74 0.79

8. 0.53 . 28. 0.66 0.74

9. 0.64 . 29. 0.5 0.82

10. 0.7 . 30. 0.74 0.64

11. 0.62 . 31. 0.45 0.86

12. 0.68 . 32. 0.75 0.78

13. 0.72 . 33. 0.68 0.62

14. 0.78 . 34. 0.72 0.57

15. 0.78 . 35. 0.78 0.75

16. 0.78 . 36. 0.78 0.59

17. 0.7 . 37. 0.78 0.75

18. 0.44 . 38. 0.7 0.48

19. 0.47 . 39. 0.44 0.76

20. 0.6 . 40. 0.47 0.79

แบบทดสอบมคาความเชอมนเทากบ .89

หมายเหต

1. ขอสอบทงหมด ขอจะมคาความยากงาย (p) ตามเกณฑระหวาง . – .

คาอานาจจาแนก (r) ตามเกณฑตงแต . ขนไป

2. ขอสอบมความยากงาย (p) ระหวาง . – .

และมคาอานาจจาแนกระหวาง . – .

3. แบบทดสอบมคาความเชอมนเทากบ .89

สำนกหอ

สมดกลาง

169

ตารางท คาดชนความสอดคลองแบบสอบถามความคดเหนทมตอแบบฝกทกษะการอาน

ภาษาองกฤษนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

รายการประเมน

ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ผลรวม

ของคะแนน

คา IOC

คนท 1 คนท 2 คนท 3 ระดบความคดเหน

+ - ดานรปแบบ

. ขนาดตวอกษรอานงายและชดเจน +1 +1 0 2 0.67

. รปภาพประกอบสอดคลองกบเนอหา +1 +1 +1 3 1

ดานเนอหา . เนอหานทานมความยากงายเหมาะสมกบระดบความสามารถ +1 +1 +1 3 1

. คาอธบายและคาสงของแบบฝกมความชดเจน เขาใจงาย +1 +1 +1 3 1

. ปรมาณของแบบฝกมความเหมาะสมกบเวลาเรยน +1 +1 +1 3 0.67

ดานกจกรรม . กจกรรมขนกอนอาน (Pre-reading) นาสนใจและชวยใหเขาใจ

เรองไดงายขน +1 +1 0 2 0.67

.กจกรรมขนการอาน (While-reading) นาสนใจและชวยให

เขาใจเรองไดงายขน +1 +1 0 2 0.67

. กจกรรมหลงการอาน (Post-reading) มปรมาณทเหมาะสม

ชวยพฒนาทกษะการอานและเชอมโยงกบทกษะอนไดด +1 0 1 2 0.67

ดานคณประโยชน . แบบฝกชวยเพมความสามารถดานการอานของนกเรยน +1 +1 +1 3 1

. แบบฝกในแตละบทมประโยชนในการศกษาคนควาและชวย

สรางแรงจงใจในการอานของนกเรยน +1 +1 +1 3 1

สำนกหอ

สมดกลาง

170

หมายเหต คานวณคาดชนความสอดคลอง โดยใชสตรของ พวงรตน ทวรตน ( : 177)

IOC =

IOC แทน ดชนความเทยงตรงเชงเนอหาของแบบสอบถามความ

คดเหน

แทน ผลรวมคะแนนความคดเหนของผเชยวชาญ

N แทน จานวนผเชยวชาญ

เกณฑ - ขอคาถามทมคา IOC ตงแต . - . มคาความเทยงตรง ใชได

- ขอคาถามทมคา IOC ตากวา . ตองปรบปรง ยงใชไมได

ผลการตรวจสอบของผเชยวชาญ ไดคะแนนในระดบตาสด คอ 0.67 และสงสด คอ

ซงอยในเกณฑ ตงแต . - . ถอวาใชไดทกขอ

∑

สำนกหอ

สมดกลาง

ภาคผนวก ค ขอมล/คะแนน

. สรปหวขอเนอหาจากแบบสอบถามความตองการหวขอเนอหาการเรยนการสอน

ภาษาองกฤษ

2. คะแนนแบทดสอบรายบท จานวน บท และแบบทดสอบหลงเรยนในขนทดลองโดย

ทดลองกบนกเรยน จานวน คน

. คะแนนแบทดสอบรายบท จานวน บท และแบบทดสอบหลงเรยนในขนทดลองโดย

ทดลองกบนกเรยน จานวน คน

. คะแนนแบบทดสอบรายบท จานวน บท และแบบทดสอบหลงเรยนในขนทดลอง

ภาคสนาม โดยทดลอง กบกลมตวอยาง จานวน คน

. ประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการ เรยนร Storyline

6. คะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการ

เรยนร Storyline ของนกเรยนกลมตวอยางกอนและหลงการทดลองและผลตาง(D)

ของคะแนนในการทดสอบสองครง

7. คาระดบเฉลย ( X ) และสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ความคดเหนของนกเรยนกลม

ตวอยางจานวน คน ทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษรายขอ

จานวน บท

สำนกหอ

สมดกลาง

172

ตารางท สรปหวขอเนอหาจากแบบสอบถามความตองการหวขอเนอหาการเรยนการสอน

ภาษาองกฤษ

เรองท รายชอนทานอาเซยน จานวนนกเรยนท

เลอก ลาดบท

Phi Kong Koi (ผกองกอย)

2 The Blackbird and The Monkey (อกากบลา)

3 Ta-In and Ta-Na (ตาอนกบตานา)

4 Young Man Shows True Love (รกแทของเดกหนม)

5 The Broken-hearted Peacock (นกยงกบใจทแตกสลาย)

6 The Old Wise Man (คณตาผชาญฉลาด)

7 The Dragon’s Egg (ไขมงกร)

8 The Story of the Coconut Tree (ตานานตนมะพราว)

Sisters’ Islands (เกาะนองสาว)

10 The Golden star fruit tree (ตนมะเฟองทองคา)

11 Phikul Thong (พกลทอง)

12 Nakhoda Manis (นคโฮดา มานส)

13 Merlion (เมอรไลออน)

14 Red Hill (เนนเขาสแดง)

15 Diamond Cuts Diamond (เพชรตดเพชร)

16 The Dragon and Fairy (นางฟากบมงกรยกษ)

17 The Golden ax (ขวานทองคา)

18 Krai Thong (ไกรทอง)

19 Rung-Da and Ba-Rong ( รงดา และบารอง)

20 Food scent (กลนอาหาร)

สำนกหอ

สมดกลาง

173

ตารางท คะแนนจากการทาแบบทดสอบรายบท จานวน 8 บท และแบบทดสอบหลงเรยนใน

ขนทดลอง โดยทดลองกบนกเรยน จานวน 3 คน

จานวน

นกเรยน

คะแนนทดสอบรายบท (คะแนนเตม 10) รวม รอยละ คะแนน

สอบหลง

เรยน

รอยละ

1 2 3 4 5 6 7 8

10 10 10 10 10 10 10 10 80 100 40 100

7 8 9 8 9 8 9 8 66 82.00 35 87.00

2 6 7 7 7 8 7 8 8 58 72.00 30 75.00

3 7 8 8 9 9 7 8 8 63 78.00 32 80.00

รวม 20 23 24 24 26 22 25 24 187 . 80.83

สำนกหอ

สมดกลาง

174

ตารางท คะแนนจากการทาแบบทดสอบรายบท จานวน 8 บท และแบบทดสอบหลงเรยนใน

ขนทดลองโดยทดลองกบนกเรยน จานวน 10 คน

จานวนนกเรยน

คะแนนทดสอบรายบท (คะแนนเตม 10) รวม รอยละ คะแนนสอบหลงเรยน รอยละ 1 2 3 4 5 6 7 8

10 10 10 10 10 10 10 10 80 100 40 100

1 6 8 8 8 7 7 9 8 61 76.25 34 85.00

2 8 7 9 6 7 8 8 9 62 77.5 33 82.50

3 7 6 8 6 8 9 8 9 61 76.25 35 87.50

4 7 7 8 8 9 7 8 7 61 76.25 36 90.00

5 6 7 8 8 7 8 8 9 61 76.25 34 85.00

6 7 8 8 6 7 8 9 7 60 75 34 85.00

7 7 7 7 8 8 7 8 9 61 76.25 36 90.00

8 7 7 6 8 7 7 9 8 59 73.75 32 80.00

9 6 7 8 8 7 7 9 8 60 75 35 87.50

10 7 7 8 9 8 7 8 8 62 77.5 36 90.00

รวม 68 71 78 75 75 75 84 82 608 76.00 345 86.25 (800) ( 400 )

สำนกหอ

สมดกลาง

175

ตารางท คะแนนจากการทาแบบทดสอบรายบท จานวน 8 บท และแบบทดสอบหลงเรยนใน

ขน ภาคสนามโดยทดลองกบกลมตวอยาง จานวน 30 คน

จานวน

นกเรยน

คะแนนทดสอบรายบท (คะแนนเตม 10) รวม

รอย

ละ

คะแนนสอบ

หลงเรยน รอยละ

1 2 3 4 5 6 7 8

10 10 10 10 10 10 10 10 80 100 40 100

1 8 8 8 7 8 8 9 9 65 81.25 36 90.00

2 7 6 7 7 8 8 9 9 61 76.25 32 80.00

3 9 8 8 8 8 9 9 9 68 85.00 34 85.00

4 7 8 9 7 8 6 7 8 60 75.00 35 87.50

5 8 7 8 8 8 9 9 9 66 82.50 34 85.00

6 8 7 9 6 7 8 8 9 62 77.50 35 87.50

7 7 6 8 6 8 9 8 9 61 76.25 32 80.00

8 7 7 8 8 9 7 8 7 61 76.25 31 77.50

9 6 5 7 6 7 8 7 8 54 67.50 28 70.00

10 6 7 8 8 7 8 8 9 61 76.25 31 77.50

11 7 8 8 6 7 8 9 7 60 75.00 32 80.00

12 7 7 7 8 8 7 8 9 61 76.25 29 72.50

13 7 7 6 8 7 7 9 8 59 73.75 30 75.00

14 7 8 8 8 9 8 9 9 66 82.50 34 85.00

15 8 7 7 8 7 8 8 9 62 77.50 32 80.00

16 6 7 6 7 5 7 7 8 53 66.25 28 70.00

17 7 6 7 7 5 6 7 7 52 65.00 34 85.00

18 8 7 7 8 7 9 8 7 61 76.25 31 77.50

19 8 9 9 8 9 8 8 9 68 85.00 33 82.50

20 6 7 8 8 7 7 9 8 60 75.00 31 77.50

21 7 7 8 9 8 7 8 8 62 77.50 32 80.00

22 8 8 7 9 6 7 8 7 60 75.00 32 80.00

23 7 7 8 7 7 8 9 8 61 76.25 34 85.00

24 7 6 7 7 8 8 9 8 60 75.00 33 82.50

สำนกหอ

สมดกลาง

176

จานวนนกเรยน

คะแนนทดสอบรายบท (คะแนนเตม ) รวม รอย

ละ คะแนนสอบหลงเรยน รอยละ

25 8 8 9 8 7 6 7 6 59 73.75 30 75.00

26 6 7 8 8 8 7 8 9 61 76.25 32 80.00

27 6 7 8 7 8 7 9 8 60 75.00 34 85.00

28 6 7 7 6 7 8 7 6 54 67.50 29 72.50

29 7 6 7 8 7 7 9 8 59 73.75 29 77.50

30 9 8 9 8 9 9 8 9 69 86.25 30 90.00

รวม . . ( ) ( )

สำนกหอ

สมดกลาง

177

ตารางท ประสทธภาพของแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใช

กจกรรมการเรยนร Storyline ทพฒนาขน

จานวนนกเรยน คะแนนแบบทดสอบ

รายบท (E1)

คะแนนแบบทดสอบ

หลงเรยน (E2)

3 คน คะแนนเตม

คะแนนรวม

10 x 8 x 3 = 240

187 (77.91 %)

40 x 3 = 120

97 (80.83 %)

10 คน คะแนนเตม

คะแนนรวม

10 x 8 x 10 = 800

608 (76.00 %)

40 x 10 = 400

345 (86.25 %)

30 คน คะแนนเตม

คะแนนรวม

10 x 8 x 30 = 2400

1,826 (76.08 %)

40 x 30 = 1200

965 (80.41 %)

สำนกหอ

สมดกลาง

178

ตารางท 23 คะแนนความสามารถในการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการ

เรยนร Storyline ของนกเรยนกลมตวอยางกอนและหลงการทดลองและผลตาง (D)

ของคะแนนในการทดสอบสองครง

นกเรยน คนท

คะแนนเตม 40 ผลตาง

(D)

นกเรยน คนท

คะแนนเตม 40 ผลตาง

(D) กอน หลง กอน หลง

1 25 36 11 16 21 28 7

2 20 32 12 17 18 34 16

3 26 34 8 18 21 31 10

4 21 35 14 19 22 33 11

5 25 34 9 20 18 31 13

6 20 35 15 21 21 32 11

7 18 32 14 22 23 32 9

8 19 31 12 23 19 34 15

9 19 28 9 24 20 33 13

10 20 31 11 25 19 30 11

11 21 32 11 26 20 32 12

12 19 29 10 27 18 34 16

13 20 30 10 28 21 29 10

14 24 34 10 29 23 29 6

15 25 32 7 30 28 30 2

สำนกหอ

สมดกลาง

179

ตารางท คาระดบเฉลย ( X ) และสวนเบยงเบนมาตรฐาน (S.D.) ความคดเหนของนกเรยนกลม

ตวอยางจานวน คน ทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษรายขอ

จานวน บท

ขอความ

คา

สถต

บทท รวม ระดบ

ความ

คดเหน

ลาดบ

ท 1 2 3 4 5 6 7 8

ดานรปแบบ

. ขนาดตวอกษรอานงาย

และชดเจน

X 2.66 2.70 2.66 2.56 2.63 2.60 2.60 2.53 2.61 มาก

1 S.D 0.47 0.46 0.47 0.50 0.49 0.49 0.49 0.50 0.49

. รปภาพประกอบ

สอดคลองกบเนอหา X 2.70 2.76 2.53 2.40 2.46 2.53 2.60 2.60 2.57

มาก 2 S.D 0.50 0.43 0.50 0.49 0.50 0.50 0.49 0.49 0.48

คาระดบเฉลยรวม

รปแบบ

X 2.68 2.73 2.59 2.48 2.54 2.56 2.60 2.56 2.59 มาก 2

S.D 0.48 0.44 0.48 0.49 0.49 0.49 0.49 0.49 0.48

ดานเนอหา . เนอหานทานมความ

ยากงายเหมาะสมกบ

ระดบความสามารถ

X 2.10 2.36 2.33 2.30 2.43 2.50 2.46 2.53 2.37 ปาน

กลาง 3

S.D 0.69 0.49 0.47 0.46 0.50 0.51 0.57 0.50 0.52

ดานเนอหา . คาอธบายและคาสง

ของแบบฝกมความ

ชดเจน เขาใจงาย

X . . . . . . . . .

มาก

S.D 0.57 0.50 0.50 0.50 0.49 0.50 0.50 0.50 0.50

. ปรมาณของแบบฝกม

ความเหมาะสม

กบเวลาเรยน

X . . . . . . . . . ปาน

กลาง

S.D. . . . . . . . . .

คาระดบเฉลยรวม X . . . . . . . . . ปาน

กลาง

S.D. 0.62 0.49 0.48 0.48 0.49 0.50 0.54 0.50 0.51

ดานกจกรรม

. กจกรรมขนกอนอาน

(Pre-reading) นาสนใจ

และชวยใหเขาใจเรองได

งายขน

X 2.60 2.73 2.70 2.73 2.80 2.70 2.70 2.66 2.70

มาก

S.D. 0.66 0.44 0.46 0.44 0.40 0.46 0.53 0.47 0.48

สำนกหอ

สมดกลาง

180

(ตอ)

ขอความ

คา

สถต

บทท รวม ระดบ

ความ

คดเหน

ลาดบ

ท 1 2 3 4 5 6 7 8

.กจกรรมขนการอาน

(While-reading)

นาสนใจและชวยให

เขาใจเรองไดงายขน

X 2.23 2.30 2.30 2.33 2.40 2.36 2.36 2.40 2.33 ปาน

กลาง 3

S.D 0.56 0.46 0.46 0.47 0.49 0.49 0.61 0.49 0.50

8. กจกรรมหลงการอาน

(Post-reading) มปรมาณ

ทเหมาะสม ชวยพฒนา

ทกษะการอานและเชอม

โยงกบทกษะอนไดด

X 2.56 2.66 2.63 2.63 2.73 2.56 2.63 2.63 2.62 ปาน

กลาง 2

S.D 0.62 0.47 0.49 0.49 0.44 0.50 0.49 0.49 0.49

คาระดบเฉลยรวมดาน

กจกรรม

X 2.46 2.56 2.54 2.56 2.64 2.54 2.56 2.56 2.55 มาก 3

S.D 0.61 0.45 0.47 0.46 0.44 0.48 0.54 0.48 0.49

ดานเนอหา . เนอหานทานมความ

ยากงายเหมาะสมกบ

ระดบความสามารถ

X 2.10 2.36 2.33 2.30 2.43 2.50 2.46 2.53 2.37 ปาน

กลาง 3

S.D 0.69 0.49 0.47 0.46 0.50 0.51 0.57 0.50 0.52

ดานคณประโยชน

. แบบฝกชวยเพม

ความสามารถดานการ

อานของนกเรยน

X . . . . . . . . .

มาก

S.D 0.58 0.37 0.43 0.43 0.43 0.49 0.47 0.47 0.45

. แบบฝกในแตละบทม

ประโยชนในการศกษา

คนควาและชวยสราง

แรงจงใจในการอานของ

นกเรยน

X . . . . . . . . . ปาน

กลาง

S.D. . . . . . . . . .

คาระดบเฉลยรวมดานคณประโยชน

X . . . . . . . . . มาก

S.D. 0.60 0.67 0.46 0.46 0.46 0.49 0.48 0.48 0.51

ระดบคาเฉลยรวมแตละบท

X 2.46 2.59 2.54 2.51 2.58 2.53 2.55 2.56 2.54

S.D. 0.58 0.51 0.47 0.47 0.47 0.49 0.52 0.49 0.50

สำนกหอ

สมดกลาง

ภาคผนวก ง เครองมอทใชในการวจย

. แบบสอบถามความตองการหวขอเรองนทานอาเซยน เพอสรางแบบฝกเสรมทกษะการ

อานภาษาองกฤษ

. แผนการจดการเรยนรเนอหานทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

3. แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline จากนทาน

อาเซยนตามเรองทสารวจ จานวน 8 บท

. แบบทดสอบวดความสามารถในการอานภาษาองกฤษ ฉบบ

. แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ

จากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

สำนกหอ

สมดกลาง

182

เรอง การพฒนาแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

คาชแจง

แบบสอบถามนมวตถประสงคเพอศกษาความคดเหนของนกเรยน ในการเรยนวชาภาษาองกฤษ เพอใช เปนแนวทางในการสรางแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท โรงเรยนบานเปา (สาราญไชยวทยา) โดยใชเนอหาจากนทานอาเซยนซงขอมลทไดจากแบบสอบ ถามครงน จะนาไปใชประโยชนในการทาวจยเทานน จงขอใหนกเรยนตอบแบบสอบถามโดยแสดงความคดเหนและความตองการตามความเปนจรง แบบสอบถามฉบบนม ตอน จานวน ขอ ดงตอไปน

ตอนท แบบสอบถามขอมลทวไป ของผตอบแบสอบถาม จานวน ขอ

ตอนท ความคดเหนและความตองการเกยวกบรปแบบและกจกรรมในการสราง แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ จานวน ขอ

ตอนท ขอเสนอแนะ เกยวกบแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษทมเนอหา เกยวกบนทานอาเซยน จานวน ขอ

ขอขอบใจนกเรยนทกคนทชวยตอบแบบสอบถามครงน

นางสาวกมลวรรณ โคตรทอง

นกศกษาปรญญาโท สาขาการสอนภาษาองกฤษในฐานะภาษาตางประเทศ

มหาวทยาลยศลปากร

แบบสอบถาม

สำนกหอ

สมดกลาง

183

ตอนท ขอมลทวไปของผตอบแบบสอบถาม

คาชแจง กรณาทาเครองหมาย √ ลงใน ( ) หรอขอความทตรงกบความคดเหนของนกเรยน

1. เพศ

( ) ชาย ( ) หญง

. ระดบผลการเรยนวชาภาษาองกฤษในภาคเรยนทผานมา

( ) ( ) . ( ) ( ) . ( )

( ) . ( )

. นกเรยนชอบเรยนภาษาองกฤษ

( ) มากทสด ( ) มาก ( ) ปานกลาง

( ) นอย ( ) ไมชอบเลย

. นกเรยนมความสามารถในวชาภาษาองกฤษดานใดมากทสด

( ) ไวยากรณ ( ) การออกเสยง ( ) ทาแบบฝกหด

( ) คาศพท ( ) ทากจกรรมอนๆ (โปรดระบ)................................................

สำนกหอ

สมดกลาง

184

ตอนท ความคดเหนเกยวกบรปแบบและการจดกจกรรมการเรยนการสอนดวยการอานทนกเรยนสนใจ รวมทงเนอหานทานอาเซยนทจะนามาสรางเปนแบบฝก และตองการใหมในแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ

. หากครจะสรางแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ สาหรบนกเรยนชนประถมศกษาปท นกเรยนคดวาสงใดตอไปนจะเปนสวนชวยกระตนความนาสนใจในการอานมากยงขน (ตอบไดมากกวา ขอ)

( ) รปภาพประกอบมสสนสวยงาม ชดเจน และตรงกบเนอเรอง ( ) เนอเรองไมสน หรอยาวจนเกนไป ( ) เนอเรองมความยากงายพอเหมาะ ( ) คาศพทไมยากจนเกนไป ( ) ตวหนงสออานงาย ชดเจน มขนาดพอเหมาะ ( ) เนอเรองนาสนใจ ใหขอคด หรอคตเตอนใจ ( ) เนอหาทผเรยนมพนความรเดมอยบางแลว ( ) อนๆ (โปรดระบ) ..................................................................

2. หากครจะสรางแบบฝกเพอนามาใชสอนเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษ สาหรบนกเรยนชนประถม ศกษาปท นกเรยนคดวานทานเรองใดตอไปน ทนกเรยนสนใจ และอยากอานมากทสด จานวน เรอง

( ) ผกองกอย (Phi Kong Koi) ( ) อกากบลา (The Blackbird and The Monkey) ( ) ตาอนกบตานา (Ta-In and Ta-Na)

( ) รกแทของเดกหนม (Young Man Shows True Love)

( ) นกยงกบใจทแตกสลาย (The Broken-hearted Peacock) ( ) คณตาผชาญฉลาด (The Old Wise Man) ( ) ไขมงกร (The Dragon’s Egg)

สำนกหอ

สมดกลาง

185

( ) ตานานตนมะพราว (The Story of the Coconut Tree)

( ) เกาะนองสาว ( Sisters’ Islands) ( ) ตนมะเฟองทองคา (The Golden star fruit tree)

( ) พกลทอง (Phikul Thong)

( ) นคโฮดา มานส (Nakhoda Manis)

( ) เมอรไลออน (Merlion)

( ) เรด ฮล (Red Hill) ( ) เพชรตดเพชร (Diamond Cuts Diamond) ( ) นางฟากบมงกรยกษ (The Dragon and the Fairy) ( ) รงดากบบารอง (Rung –Da and Ba-Rong) ( ) ไกรทอง (Krai Thong)

( ) ขวานทองคา (The golden ax)

( ) กลนอาหาร (Food scent)

3. นกเรยนคดวารปแบบกจกรรมการอานใดนาสนใจทจะนามาจดกจกรรมการเรยนการสอน

( ) การสอนแบบ พ คว โฟร อาร (PQ4R) - นกเรยนอานบทอาน และประโยคหลก (Topic Sentence) และใจความสาคญ

(Main idea) เพอตอบคาถาม ใคร ทาอะไร ทไหน อยางไร โดยใชวธวธการอานแบบ

กวาดสายตาผานตวอกษรอยางคราวๆ (Scanning) เพอหาขอมลเฉพาะเจาะจงและการ

อานแบบเปดผานไปอยางรวดเรว (Skimming) เพอจบใจความสาคญ

- บอกเลาเกยวกบสงทอานใหครหรอเพอนๆ ฟงโดยไมตองดเนอเรอง เปนคาพดของ

ตนเอง

- นกเรยนสะทอนใหเหนวาตนสามารถใชขอมลหรอเนอหาทไดอานนนเชอมโยงกบ

ความรทมอยเดมโดยคดในเชงวจารณ (Critical Thinking)

สำนกหอ

สมดกลาง

186

( ) การสอนอานแบบรวมมอ (Cooperative Learning) - นกเรยนอานบทอาน จากนนแบงกลม แลกเปลยนความรความคดเหนจากเรองทได

อานภายในกลมของตน

- สมาชกในแตละกลม แบงหนาทความรบผดชอบภายในกลมของตน

- ครผสอนตรวจสอบความรบผดชอบของสมาชกแตละคน วาสมาชกมความ

รบผดชอบตองานกลมหรอไมโดยนกเรยนอธบายสงทตนเรยนรใหเพอนฟง ทดสอบ

รายบคคล เปนตน

( ) การสอนอานแบบ Storyline - นกเรยนอานบทอาน ในขณะทนกเรยนอาน ครผสอนจะคอยถามคาถามหลก

(Key Questions) เพอกระตนใหนกเรยนสนใจ เชน เรองเกดขนทไหน เวลาใด มตว

ละครกคน ตวละครหลกในเรองนคอใคร ปญหา ของเรองนคออะไร และแกปญหา

อยางไร ทาไมตวละครถงแกปญหาดวยวธน ถานกเรยนเปนตวละครตวนน นกเรยน

จะแกปญหาอยางไร

- หลงจากทอานบทอานแลว นกเรยนทาแบบฝกหด รายบคคล และกลมยอย

- จากนนใหแตละกลมออกมาแสดงบทบาทสมมต จากเรองทอาน

4. เมอไดรบมอบหมายจากครใหปฏบตกจกรรมในการเรยนการสอน นกเรยนชอบการทางานแบบใด

( ) งานเดยว ( ) งานค ( ) งานกลม ( ) ขนาดเลก - คน ( ) ขนาดกลาง - คน ( ) ขนาดใหญ - คน ( ) ทงชนเรยน ( ) อนๆ (โปรดระบ) ....................................................................

สำนกหอ

สมดกลาง

187

. หากนกเรยนไดรบมอบหมายใหทาใบงานทเกยวของกบการอานสงคร นกเรยนคดวาจะมความถนดและมความตองการทางานในรปแบบใด (ตอบไดมากกวา ขอ)

( ) จบคคาถามกบรปภาพ ( ) ตงคาถามจากเรองทอาน ( ) อานเรองแลวโยงภาพเหตการณกบขอความทปรากฏในบทอาน

( ) อานเรองแลวเรยงลาดบภาพเหตการณทเกดกอน – หลง ( ) อานเรองแลวสรปขอคด คตเตอนใจเปนภาษาไทย ( ) อานเรองแลวเตมคา หรอขอความลงในตาราง แผนภม หรอแผนท ( ) อนๆ (โปรดระบ) ......................................................................... ตอนท หากตองการเสนอแนะความคดเหนเพมเตมในดานตางๆ ทเกยวกบ รปแบบของแบบฝกเสรมทกษะการอาน และกจกรรมการสอนทนกเรยนตองการแสดงความคดเหนเพมเตม นอกเหนอจากขางตนกรณาเสนอแนะ

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................

........................................................................................................

ขอบคณทใหความรวมมอในการตอบแบบสอบถาม

สำนกหอ

สมดกลาง

188

Lesson Plan

Unit 1: Ta-In and Ta-Na

Level: Prathom 6

Time: 2 periods

Content: Past simple tense and vocabularies that adjectives describing people.

Learning Objectives: 1) To pronounce words, phrases and sentences from the story correctly.

2) To match the meaning of the new words with pictures from the story.

3) To identify sentences and verbs used in the past simple tense.

4) To rearrange the events of the story.

5) To summarize the story by the elements of the storyline method.

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

Pre-reading 1. Getting Ready to Read a) Motivating students to read the story and elicit their background knowledge. b) Teacher shows students the pictures of Ta-In and Ta-Na

a) In this stage, I have the pictures from story for you to guess what is it about? - Look at the picture and what do you think, How is Ta-In and Ta-Na related? Are they friends, father and son or boss and henchman? b) Do the picture and title make you want to read this story? Why or Why not?

a) Students guess is the relation between Ta-In and Ta-Na. Student1: They are friends. Student2: They are father and son. Student3: They are boss and henchman. b) Students give their opinion and reasons that they interested in this story by looking at the picture from story.

แผนการจดการเรยนรเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

สำนกหอ

สมดกลาง

189

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

c) Have students do worksheet No.1. d) Explaining the storyline method how it is important and how to use it in story to students.

c) So, before you all going to read the story, I’ll let you all do worksheet no. 1. d). When you read story text, you should know about the details of story. For example, where does the story take place, who is in the story or what is the problem of this story something like that. There are 4 elements of the storyline method; 1. Setting is a certain place and time which form the background of story for example, school, hotel, jungle, the sea and etc. I’ll give you an example of story names “Albert fish” Once there was a big gray fish named Albert. He lived in a big icy pond near the edge of the forest. One day, Albert was swimming round the pond. Then he spotted a big juicy worm on top of the water. Albert knew how delicious worm tasted. He wanted to eat that one for his dinner. So he swam very close to the worm. Then he bit into him. Suddenly, Albert was pulled through the water into a boat. He had been caught by a fisherman. Albert felt sad. He wished he had been more careful. The setting of this story is a big icy pond near the edge of the forest. 2. Characters are the key actors whom the story is about for folktale story might have human being or animals or both

c) All students do worksheet No. 1. d) Students listen to teacher’s explaining about the storyline elements and learn by knowledge sheet No.1.

สำนกหอ

สมดกลาง

190

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

such as the king, the queen, fox and etc. For character of this story is Albert. 3. Events are the important things that happen during the story. It has the beginner part that introduces character’s problem the middle part shows problem consequences so usually big problem and the end is about the solution.

The beginning

The middle

The ending 4. Problem and solution The problem is what goes wrong that happen with characters in story. Solution is how the problem is fixed or solved.

One day, Albert was swimming round the pond. Then he spotted a

big juicy worm on top of the water.

he mid

He wanted to eat that one for his dinner. So he swam very close to the worm. Then he bit into him.

he end

Suddenly, Albert was pulled through the water into a boat. He had been caught by a fisherman.

สำนกหอ

สมดกลาง

191

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

For this story, the problem is he wanted to eat the worm for his dinner. And the solution is Albert was pulled through the water into a boat. He had been caught by a fisherman.

Story Grammar

Setting A big icy pond near the edge of the forest

Character: Albert

Events The beginning >> One day, Albert was swimming round the pond. Then he spotted a big juicy worm on top of the water. The middle >> He wanted to eat that one for his dinner. So he swam very close to the worm. Then he bit into him. The ending >> Albert was pulled through the water into a boat. He had been caught by a fisherman.

Problem: Albert wanted to eat the worm for his dinner

Solution: Albert was pulled through the water into a boat. He had been

caught by a fisherman.

สำนกหอ

สมดกลาง

192

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

2. Developing Vocabulary a) Teaching students the new vocabularies from the story and lets them do worksheet no. 2 3. Understanding Structure a) Have students learn about the grammar from story that’s past simple tense.

a) Teacher teaches students the news vocabularies by using the pictures.

Then lets them all do worksheet no.2 a) Teacher sticks the sentence cards from story on the board then lets student repeat each sentences after teacher. After that gives students knowledge sheet no.2 then explains students that the simple past tense is used to describe what happened at a specific time in past, using these words ; last week, yesterday, last month and

a) Students learn the new vocabularies. Students do worksheet no.2 a) Students learn the grammar from story by using knowledge sheet no. 2 and do worksheet no.3 and no 4

Fishing

Fish

share

angry

sea

fisherman

สำนกหอ

สมดกลาง

193

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

While-reading 1. Understanding the story a) Have students read story names Ta-In and Ta-Na and asks them the key questions.

etc. in the end of sentence. In the position form, for regular verbs, add an – ed to the verb. Many verbs are irregular. Regular Irregular like - liked go – went focus-focused see – saw refuse – refused get – got And I’ll give you do worksheet no. 3 and no.4 a) Read aloud the first paragraph. In the first paragraph, where did Ta-In and Ta-Na live? What did they do?

a) All students read aloud the first paragraph together. Student 1: They lived in their house nearby the sea. Student 2: They live in the forest. Student 3: In the village Student 1: They were fishermen. Student 2 : Teacher

สำนกหอ

สมดกลาง

194

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

What do you think will happen next? Read aloud the second paragraph. Why did they think fishing separately? If you were Ta-In and Ta-Na, what should you do?

Student 1: Ta-In and Ta-Na decide to stop fishing together. Student 2: Ta-Na gets married. Students 3: Ta-In stop fishing. All students read aloud the second paragraph together. Student 1: Because, they went fishing in difference place. Students 1: I will find another place for fishing. Student 2: I will stop fishing.

Read the third paragraph. Why did Ta-Na refuse Ta-In for the fish sharing? Read the next paragraph until the word finally said;

All students read the third paragraph together. Student1: Because, Ta-Na wants to get the body part. Student2: Because, Ta-Na went fishing too so he would get the big part. All students read aloud the next paragraph together until the word finally said;

สำนกหอ

สมดกลาง

195

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

What do you think, how does Ta-Yu solved this problem? Then read the following lines. What do you think Ta-Yu was fair for Ta-In and Ta-Na or not? If not, how do you solve this problem? Read the last paragraph. What do you think for this problem, who is wrong? Ta-In, Ta-Na or Ta-Yu

Student 1: He shares fish well for Ta-In and Ta-Na. Student 2: He asks Ta-In and Ta-Na a big fish for solving this problem. Student 3: He doesn’t solve this problem because he thinks it’s not his business. All students read the following lines. Student 1: I think, it’s not fair for Ta-In and Ta-Na because Ta-Yu doesn’t catch any fish he just solve this problem so, he should not get any fish. Student 2: I think, it’s fair for Ta-In and Ta-Na because Ta-Yu solved this problem so, he can get the fish. All students read the last paragraph together. Student 1: I think, Ta-Na’s fault because he doesn’t catch any fish so he should be happy to get the tail part from Ta-In. Student 2: I think, Ta-Yu’s fault because he doesn’t catch any fish he just solve this problem so he shouldn’t get any fish

สำนกหอ

สมดกลาง

196

Teacher’s Notes Teachers’ Activities Students’ Activities

b) Discussing details sequences and clarifies what occurred in the beginning, middle and the end of the story. After-reading 1. Analyze the story a) Have students brainstorm what is their favorite character of the story.

b) Teacher asks students about the details of story by using these questions; -How many characters are there in the story? -Where did the story take place? -What is the beginning, the middle and the end of story? - What is the problem of the story? - How is the problem solved? Then, please do worksheet no. 5 and no. 6 a) Teacher lets students to brainstorm about their favorite character of this story they have read (work in group). By using these questions; - Who is your favorite character in the story? - Why do you choose this character? After that, I’ll let you all do worksheet no.7

from Ta-In. b) Students discuss the details of story by brainstorming and answering the question then do worksheet no. 5 and no.6. a) Have members of the group think of a favorite character they have read then, do worksheet no.7 and present their work in front of the class.

Suggested Activities :

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Anecdotal Teaching :

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

สำนกหอ

สมดกลาง

197

English Reading Exercises for Sixth Grade Students

Unit 1 : Ta-In and Ta-Na

Pre-Reading

Getting Ready to Read

Look at the picture and answer the questions below.

1. Have you ever seen this picture before? Yes No 2. What do you think this story about? Ghost Fishing Fighting 3. How are they related to each other?

They are friends each other

Boss and henchman

Father and son

Worksheet

สำนกหอ

สมดกลาง

198

G

ettin

g re

ady

to re

ad

T

he b

eginning

The

middle

T

he e

nding

Se

ttin

g is

whe

re a

nd w

hen

the

stor

y ta

kes p

lace

such

as

hhous

e sc

hhooll

, ffor

est,

Palla

ce.

Ch

arac

ters

are

the

peop

le o

r an

imal

s tha

t tak

e pa

rt in

the

stor

y.

Pr

oble

m is

som

ethi

ng th

at

caus

es tr

oubl

e fo

r the

cha

ract

ers.

SSolu

tion

is ho

w th

e pr

oble

m in

th

e st

ory

is so

lved

.

Know

ledg

e sh

eet N

o. 1

To in

trod

uce

stor

y’s s

ettin

g an

d th

e c ch

arac

ters

To sh

ow th

e st

ory’

s pro

blem

that

ha

ppen

s with

the

char

acte

r.

To sh

ow th

e st

ory’

s sol

utio

n or

how

ddo

es th

e en

d of

stor

y. ส

ำนกหอสมดกลาง

199

Developing Vocabulary

Look at the words and the pictures below. Draw a line to match each word with its

picture.

(1) (A)

(2) (B)

(3) (C)

(4) (D)

(5) (E)

Worksheet

angry

share

fish

sea

fishing

สำนกหอ

สมดกลาง

200

Understanding Structure Stage

Past Simple Tense Structure

Subject Verb Preposition Object

Ta-In and Ta-Na had - a house.

They went (go) - fishing. Ta-In liked (like) to a shallow water. Ta-Yu saw (see) - the big fish.

They focused on (focus on) - the little

matters.

Past Simple Rule

1. Regular Verb 2. Irregular Verb Pretend - pretended go - went refuse - refused see - saw like - liked have - had focus – focused get – got For example: He played football yesterday. I rode a bike last week. He didn't play football yesterday. I didn't ride a bike last week. Did he play football yesterday? Did I ride a bike last week?

Knowledge sheet No.2

สำนกหอ

สมดกลาง

201

Understanding Structure

Fill in the blank with the correct form of their tenses.

Example, Regular verb Irregular verb pretend - pretended go - went refuse - refused see – saw

Present Tense Past Tense Picture

walk

think

stunned

caught

refuse

learned

Worksheet No.

สำนกหอ

สมดกลาง

202

Understanding Structure

Choose the verbs from worksheet no.3 to complete each sentence.

1. Only Ta-In _______________ one fish.

2. Ta-Na ______________ and thought it unfair for Ta-In to take both

the head and the body fish.

3. The two men were ______________, but everyone____________

it was a fair solution.

4. A villager elder, Ta-Yu ___________ pass and heard them fighting.

5. They realized that greed made them loser that day, but they _________

a valuable lesson.

Worksheet No.

learned walked stunned

thought learned refused ส

ำนกหอสมดกลาง

203

While-reading

Understanding the story

Understanding the story

Ta-In and Ta-Na (Thai Folktale)

A long time ago, in a village nearby the sea there were two old men. Their names were Ta-In and Ta-Na. They had a good relationship. Every day, they would go fishing at the sea. They were good fishermen. They had a lot of fish to carry back home every day. When they had fish, they would share them together. If another fisherman didn't have fish, his friend would give him fish. One day, they went fishing, same as every day. They caught a fish from morning to night, but they didn't have any fish. So, Ta-In and Ta-Na decided to separate fishing. Two days later, only Ta-In caught one fish. Ta-In offered Ta-Na a tail. But, Ta-Na refused and Ta-Na thought it unfair for Ta-In to take both the head and the body parts. A village elder, Ta-Yu walked pass and heard them fighting and offered to solve their problem. He thought for a long time and finally said; “Ta-In you caught the fish so take the head. Ta-Na you did not catch any fish so take the tail.” “Because I solve the problem, I will take the middle.” The two men were stunned, but everyone thought it was a fair solution. "How foolish we were” said Ta-In. I caught the fish, and Ta-Yu got the best part. I shouldn’t be so selfish.” “No, I was selfish”, said Ta-Na. “I didn’t catch any fish, so I should been happy to take the tail.” They realized that greed made them loser that day, but they learned a valuable lesson. From then on, they worked together and the fish came back, they caught so many fish. Source: http://leverettfolktales.blogspot.com/2012/06/ta-in-and-ta-na.html

สำนกหอ

สมดกลาง

204

Fill in the information to complete the blanks.

Worksheet No. 5

Setting Where did the story take place?

Problem What was the problem in the story?

Solution How was the problem solved?

Title: ______________________________________________

From: ______________________________________________

Character Who were the main characters?

Events What happened in the story?

Beginning Middle End Choose these sentences to fill in the given box in the correct order.

Ta-In and Ta-Na were fishing together for

long time.

Ta-Na refused with sharing fish.

Ta-Yu solved the problem as Ta-In got the head, Ta-Na got the tail and Ta-Yu got

the body.

สำนกหอ

สมดกลาง

205

Understanding the story

Put these sentences in the correct order. Number them 1-6.

_____ Ta-Yu judged Ta-In got a head fish and Ta-Na got a tai fish but Ta-Yu

got a body fish.

_____ One day, they separated fishing. If another fisherman didn’t get fish, his

friend would share him.

_____ Ta-In and Ta-Na went fishing together for long times.

_____ Ta-Na refused with sharing and asked Ta-Yu to solve the problem.

_____ Ta-In and Ta-Na focused on a little thing that made them lose the

valuable part.

_____ Ta-Na didn’t have any fish but, Ta-In got a big fish and shared Ta-Na.

But he wanted to get the head and gave Ta-In the tail of fish.

Worksheet No. 6

สำนกหอ

สมดกลาง

206

After-reading:

Analyze the story

Draw the favorite character and choose the words to describe this character.

CCharacter name:

Circle the words that describe this character.

Draw a picture of your character.

wwicked ffriendly kind

moody smart rude

Write some sentences about the character.. Ex. I like Ta-In because he is very kind person

Worksheet No.

สำนกหอ

สมดกลาง

207

Comprehension Test 1

Circle the letter of the correct answer.

Jack and the beanstalk

One upon a time there was a boy called Jack. He lived with his mother. They were very poor. All they have a cow. One morning, Jack's mother told Jack that will sell their cows at the market. On the way, Jack met a man. He gave Jack some magic beans for the cow. Jack took the beans and went back home. When Jack's mother saw the beans she was very angry. She threw the beans out of the window.

The next morning, Jack looked out of the window. There was a giant beanstalk. He went outside and started to climb the beanstalk. He climbed up to the sky through the clouds. Jack saw a beautiful castle. He went inside. Jack heard the voice. "Fee, Fi, Fo, Fum!" Jack ran into a cupboard. An enormous giant came into the room and sat down.

On the table there was a hen and a golden harp. "Lay!" said the giant. The hen laid an egg- it was made of gold. "Sing!" said the giant. The harp began to sing. Soon the giant was asleep. Jack jumped out of the cupboard. He took the hen and the harp. Suddenly, the harp sang, "Help, master!" The giant woke up, and shouted, "Fee, Fi, Fo, Fum!" Jack ran and started climbing down the beanstalk. The giant came down after him. Jack shouted, "Mother! Help!" Jack's mother took an axe and chopped down the beanstalk. The giant fell and crashed to the ground.

Nobody ever saw him again. With the golden eggs and the magic harp, Jack and his mother lived happily ever after

สำนกหอ

สมดกลาง

208

1. From the passage, where did the story take place?

a. In a house b. In the castle

c. At the school d. By the sea

2. How many characters are there of this story?

a. One b. Two

c. Three d. Four

3. Who did Jack live with?

a. His father b. His mother

c. His sister d. His brother

4. What was the animal that Jack and his mum had?

a. A pig b. A dog

c. A cat d. A cow

5. Where did Jack meet the man?

a. On the way to the market

b. On the way to back home

c. On the way to school

d. On the way to his farm

6. What did the man give to Jack?

a. The magic nut b. The magic apple

c. The magic bean d. The magic orange

สำนกหอ

สมดกลาง

209

7. Who did Jack meet at the beautiful castle?

a. The giant b. A man

b. A little boy d. His mother

8. What was the problem of this story?

a. Jack took the magic bean b. Jack went inside the castle

c. Jack ran into the cupboard d. Jack took the hen and harp

9. What was the solution of this story?

a. Jack and his mother killed the giant.

b. Jack and his mother kicked the giant.

c. Jack and his mother chopped down the beanstalk

d. Jack and his mother moved back to the house

10. How did the story end?

a. Jack and his mother lived happily

b. Jack became the seller

c. Jack mum was killed by the giant

d. Jack was killed by the giant

Good Luck!!

สำนกหอ

สมดกลาง

210

Level Prathom 6 Time 60 minutes Score 40 Marks ……………………………………………………………………………………….. Directions: Read the tales and choose the best answer from a, b, c, or d.

1. Where did the story take place?

a) In the house b) In the forest

c) At the school d) By the sea

2. Who was the main character of this story?

a) A wolf b) An elephant

c) A little pig d) A little boy

3. What happened with the pig?

a) He fell into a hole b) He fell in love with the girl

c) He was very hungry d) He ran back home

4. How did the pig solve this problem?

a) He climbed up from the hole b) He cried and swam out

c) He screamed out loud d) Someone helped him

A little pig ventured alone into the forest. Not minding his step, he fell into a hole, from which he could not come out. He cried. The hole filled with his tears, and he swam out. He ran home to mother pig’s cave. The tear-filled hole is today a lake.

Adapted from: https://theboywithahat.files.wordpress.com/2012/09/50- tales-50-stories-of-50-words-each-vincent-mars.pdf By : Kamonwan

Reading Test

สำนกหอ

สมดกลาง

211

5. How many main characters are there in the story?

a) One b) Two

c) Three d) Four

6. Where did the main situation take place?

a) In a pond b) In a forest

c) In a cave d) In a house

7. What did the bears love doing on Sunday?

a) Swimming b) Fishing

c) Hunting d) Picking berries

Once upon a time there were three bears they lived in a beautiful cave. The cave was warm in winter. The cave was cool in summer. They loved their cave. Today was Sunday. They liked to pick berries on Sunday. So they walked through the woods and found a field of berries. Mama bear had a basket. They filled the basket with blackberries and blueberries.

Then they walked back to their cave. When they got inside the cave, they heard a noise. "Who is that?" papa bear asked. "It's only me," said a pig. "What are you doing here?" asked papa bear. "I'm hiding from the farmer," said the pig. "I think he wants to eat me." Papa bear told the pig he could stay in the cave as long as he wanted. The bears shared their berries with the pig. Then the pig and baby bear took a nap together.

Adapted from : http://www.rong-chang.com/children/kid/kid_106.htm

By : Kamonwan สำนกหอ

สมดกลาง

212

8. What is the correct order of the story’s events?

1) The three bears met a pig in their cave. 3

2) The three bears lived in a beautiful cave. 1

3) Papa bears allowed a big stay with them. 4

4) They liked to pick berries on Sunday. 2

a) 1,2,3,4 b) 4,3,2,1

c) 4,2,3,1 d) 2,4,1,3

9. Where did the main story take place?

a) In a cave b) In a hole

c) Outside their home d) By the pool

Once upon a time there was a baby mouse and a mother mouse. They lived in a hole with lots of cheese to eat. One day, Mother Mouse decided to take Baby Mouse outside their home. Waiting outside for them was a huge cat, licking its lips and waiting to eat them both up. "Mother, Mother! What should we do?" cried Baby Mouse, clinging to his mother’s tail. Mother Mouse paused, staring up into the beady eyes of the hungry cat. But she wasn’t scared, because she knew exactly how to deal with big, scary cats. She opened her mouth and took in a deep breath. "Woof! Woof! Bark bark bark!" She shouted, and the cat ran away as fast as he could. "Wow, Mother! That was amazing!" Baby Mouse said to his mother, smiling happily. Adapted from : http://www.moralstories.org/fables/page/2/ By : Kamonwan

สำนกหอ

สมดกลาง

213

10. How many characters are there in this story?

a) Two b) Three

c) Four d) Five

11. What was the problem of this story?

a) Mother mouse died

b) Baby Mouse died

c) A cat wanted to eat a baby mouse and a mother mouse

d) Mother mouse wanted to eat the cat

12. What was the solution of this story?

a) Mother mouse and baby mouse ran away

b) The cat ate mother mouse and baby mouse

c) Mother mouse made a wolf sound

d) The cat ran away

สำนกหอ

สมดกลาง

214

13. How many characters are there in this story?

a) One b) Two

c) Three d) Four

14. Where did the story take place?

a) In a cave b) In a hole

c) In the forest d) By a pool

15. What fell into the river?

a) Money b) An axe

c) Wood d) A ring

Once there was a poor woodcutter. Every day he went out into the forest to cut wood. He sold the wood he had cut to the villagers.

One day as he was cutting wood his axe fell into the river. He could not get it out. He called out, “Help! Help!” But no one heard him and no one came. Suddenly a boy with wings appeared before him. It was Mercury. When he heard what had happened to the axe, he jumped into the river and came out with a silver axe in his hand.

“Is this your axe?” he asked. “No,” said the woodcutter.

Then Mercury jumped into the river again. This time he took out a golden axe.

” Is this your axe?” he asked. “no” said the woodcutter.

“My axe is not made of gold or silver but it made of iron.”

So Mercury jumped into the river a third time. This time he took out an iron axe. The woodcutter was very glad. It was his axe.

Then Mercury said, “I see you are an honest man. Here is your iron axe. And I will give you the other two axes, too.”

Adapted from : http://www.edufirstschool-mercury-and-the-woodcutte. By : Kamonwan

สำนกหอ

สมดกลาง

215

16. Who helped the woodcutter find his axe?

a) Mercury b) An angle

c) An old man d) God

17. What did Mercury give to the woodcutter as a gift?

a) Money b) A golden ring

c) The gold and silver axes d) A cake

18. What is the correct order of the story’s events?

1) A woodcutter didn’t get it because it wasn’t his axe.

2) Mercury helped him and gave him a golden axe.

3) He could not get it out.

4) A woodcutter was cutting his axe fell into the river.

a) 1,2,3,4 b) 4,3,2,1

c) 4,2,3,1 d) 2,1,3,4

Once upon a time, there was a village near a jungle. The cows used to go up to the jungle in search of food. In the forest there lived a wicked lion. He tried to kill a cow and wanted to eat them. The cows were frightened.

One day, all the cows held a meeting. An old cow said, "Listen everybody, the lion ate one of us only because we went into the jungle separately. From now on we will all be together". From then on all the cows went into the jungle in a herd. When they heard or saw the lion all of them unitedly mooed and chased him away.

Adapted from : http://www.dek-d.com/board/view/3005728/

By : Kamonwan

สำนกหอ

สมดกลาง

216

19. Where did the story take place?

a) In the jungle b) In a pond

c) In a village d) In a castle

20. Who were the main characters in this story?

a) The rat and the lion b) The lion and the cows

c) The lion and the fox d) The rabbit and the fox

21. Why did the village cows go up to the jungle??

a) Swimming b) Searching for food

c) Fighting with the lion d) Playing with a kite

22. What was the problem of this story?

a) The wicked lion wanted to eat the cows.

b) The wicked lion got angry with the cows.

c) The cows wanted to kill the wicked lion.

d) The cows got angry with the wicked lion.

23. According to the old cow, why did the lion eat the cows?

a) Because the wicked lion was the biggest animal.

b) Because they were smaller than the wicked lion.

c) Because they went up to the jungle alone.

d) Because the wicked lion was very hungry.

สำนกหอ

สมดกลาง

217

24. When the lion came, what did the cows do?

a) They killed the wicked lion.

b) They chased the wicked lion away.

c) They gave the wicked lion some food.

d) They played with the wicked lion.

25. Where did the story take place?

a) On the ground b) In the ocean

c) In the nest d) On the street

26. Who were the characters of this story?

a) A bat and a rat b) A weasel and a bat

c) A weasel and a cat d) A fox and a dog

A bat fell upon the ground and was caught by a weasel. The bat pleaded with the weasel to spare him his life. The weasel refused, saying, “I’m by nature the enemy of all birds.” The Bat assured him that he was not a bird, but a mouse, and thus was set free. Shortly afterwards the bat again fell to the ground and was caught by another weasel. The bat begged this weasel not to eat him again. The Weasel said “I have a special hostility to mice.” The Bat assured him that he was not a mouse, but a bat, and thus escaped the second time.

Adapted from : http://www.rakenglish. By : Kamonwan

สำนกหอ

สมดกลาง

218

27. Why did the weasel spare the bat’s life the first time?

a) Because the bat said he was a mouse.

b) Because the bat said he was a rat.

c) Because the bat gave some food to the weasel.

d) Because the bat saved the weasel’s life.

28. What is the correct order of the story’s events?

1) The weasel speared his life because a bat told he was a mouse.

2) A bat fell upon the ground and was caught by a weasel.

3) The bat fell to the ground again and was caught by another weasel.

4) The weasel speared his life because a bat told he was a bat not a mouse.

a) 1,2,3,4 b) 4,3,2,1

c) 4,2,3,1 d) 2,1,3,4

There was a thirsty fox looking for water to drink. Once he found a well, he rushed to it and fell into the deep well. He could not find the way to get out. Soon, a goat came by.

“What are you doing in there?” asked the goat.

“It’s the wonderful tasting water I’ve ever had.

You must come down here and try.” replied the fox with a plan.

The goat believed and was interested in what the fox said, so he jumped down into the well. When the goat was in there, the fox suddenly climbed on to the goat’s head and got out of the well. “Ha Ha Ha foolish goat, find the way out by yourself.” said the fox.

Adapted from : http://fun-fable.blogspot.com/2013/12/fox-and-goat.html By : KAMONWAN

สำนกหอ

สมดกลาง

219

29. Who were the main characters in this story?

a) A fox and a cat b) A fox and a goat

c) A goat and a rat d) A pig and a cat

30. Where did the story take place?

a) In A deep well b) Beside the sea

c) In a house d) In the forest

31. What happened to the fox in the beginning?

a) He was attacked by the goat.

b) He was killed by the goat.

c) He fell asleep beside the well.

d) He fell into the deep well.

32. What was the problem of this story?

a) The fox couldn’t get out from the well.

b) The fox couldn’t find some food.

c) The goat wanted to kill the fox.

d) The goat wanted to get out from the well.

33. What did the fox climb on the goat?

a) The goat’s shoulder b) The goat’s arm

c) The goat’s head d) The goat’s foot

สำนกหอ

สมดกลาง

220

34. Did the fox get out from the well?

a) Yes, he did. b) Yes, he does.

c) No, he didn’t. d) No, he did.

35. What is the correct order of the story’s events?

1) A fox climbed on the goat’s head and got out of the well.

2) A goat came and believed what was the fox say.

3) A goat jumped down into the well.

4) A thirsty fox fell into the deep well and couldn’t get out.

a) 1,2,3,4 b) 4,3,2,1

c) 4,2,3,1 d) 2,1,3,4

36. Where did the story take place?

a) In the bears’ house b) In a tree

c) Beside a pond d) In a village

Once upon a time, there was a little girl who was named Goldilocks. She had golden hair and was a beautiful girl.

One day Goldilocks was walking in the forest, she saw a house and knocked on the door. She went inside and nobody was there. Goldilocks saw three bowls of porridge on the table. She was very hungry then she ate the porridge. After that Goldilocks was so tired and she went upstairs then fell asleep on the bed.

Soon, the bears came home and saw Goldilocks asleep on their bed. Then, Goldilocks woke up and saw the three bears. “Help me please!” she ran downstairs and into the forest. She never came back again.

Adapted from : http://www.dltk-teach.com/rhymes/goldilocks_story.htm

By : Kamonwan

สำนกหอ

สมดกลาง

221

37. Who were the main characters in this story?

a) The three bears

b) Goldilocks and the three bears

c) Goldilocks and her friends

d) The duck and the three bears

38. What did the Goldilocks eat on the table?

a) Bread b) Cookies

c) Porridge d) Apples

39. What happened after Goldilocks had eaten the porridge?

a) She fell asleep on the bed. b) She went back home.

c) She met the three bears. d) She was killed by the three bears.

40. What is the correct order of the story’s events?

1) The three bear came home and saw Goldilocks.

2) Goldilocks went inside a house and ate the porridge.2

3) Goldilocks fell asleep on the bed.

4) Goldilocks walked into the forest. 1

a) 1,2,3,4 b) 4,3,2,1

c) 4,2,3,1 d) 2,1,3,4

Good luck^^*

สำนกหอ

สมดกลาง

222

Answer Key

1. b 2. c

3. a 4. b

5. d 6. c

7. d 8. d

9. c 10. b

11. c 12. c

13. b 14. d

15. b 16. a

17. b 18. b

19. a 20. b

21. b 22. a

23. c 24. b

25. a 26. b

27. a 28. d

29. b 30. a

31. d 32. a

33. c 34. a

35. c 36. a

37. b 38. c

39. a 40.c

สำนกหอ

สมดกลาง

223

แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยนทมตอการเรยนโดยใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline สาหรบนกเรยนชน

ประถมศกษาปท

คาชแจง . ใหนกเรยนทาเครองหมาย √ ลงในชองทตรงกบความคดเหนของนกเรยนทม

ตอแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline

โดยแบงระดบความคดเหนเปน ระดบ ดงตอไปน

= เหนดวยมาก

= เหนดวยปานกลาง

= เหนดวยนอย

. การตอบแบบสอบถามนใชเพอเปนประโยชนทางการวจยเทานน ไมมผลตอ

การเรยนของนกเรยนแตอยางใด และไมมคาตอบขอใดทเปนคาตอบทถกตองหรอผด จงขอความ

กรณาใหนกเรยนตอบตามความรสกทมตอการใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจาก

นทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline ตามความเปนจรงดวย

สำนกหอ

สมดกลาง

224

แบบสอบถามความคดเหนของนกเรยน ทมตอการใชแบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยน

โดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline บทท .........

คาชแจง : กรณาทาเครองหมาย √ ลงในชองวางทตรงกบระดบความคดเหนของนกเรยนทมตอ แบบฝกเสรมทกษะการอานภาษาองกฤษจากนทานอาเซยนโดยใชกจกรรมการเรยนร Storyline โดยเลอกเพยงคาตอบเดยวเทานน

ความคดเหนเกยวกบ ระดบความคดเหน

ดานการออกแบบ . รปแบบ ขนาดตวอกษร อานงาย ชดเจน

.รปภาพประกอบแตละแบบฝกเหมาะสมและสอดคลองกบ

เนอหา

ดานเนอหา . เนอหานทานของแตละแบบฝกมความยากงายเหมาะสมกบ

ระดบความสามารถ

. คาอธบายและคาสงของแบบฝกมความชดเจน และเขาใจงาย

. ปรมาณของแบบฝกมความเหมาะสมกบเวลาเรยน

ดานกจกรรม . กจกรรมฝกทกษะการอานมความหลากหลายนาสนใจและสราง

แรงจงใจในการอาน

. กจกรรมประกอบการอธบายคาศพท สานวน และโครงสราง

ประโยค ทาใหเขาใจบทเรยนไดงายและรวดเรว

. กจกรรมในแบบฝกชวยพฒนาทกษะการอาน

ดานคณประโยชน . แบบฝกชวยเพมความสามารถดานการอาน

. แบบฝกการอานเปดโอกาสใหทางานรวมกบผอน

สำนกหอ

สมดกลาง

225

ประวตผวจย

ชอ-สกล นางสาวกมลวรรณ โคตรทอง

ทอย หม ตาบลกดเลาะ อาเภอเกษตรสมบรณ จงหวดชยภม

ประวตการศกษา พ.ศ. 2552 สาเรจการศกษาปรญญาตรศลปะศาสตร สาขาภาษาองกฤษ มหาวทยาลย

ราชภฎจนทรเกษม

พ.ศ. 2553 ศกษาตอระดบปรญญามหาบณฑต สาขาการสอนภาษาองกฤษในฐานะ

ภาษาตางประเทศ บณฑตวทยาลย มหาวทยาลยศลปากร

ประวตการทางาน พ.ศ. 2552 Teacher assistant at King’s collage of Thailand

พ.ศ. 2556 วทยากรพเศษ ศนยพฒนาฝมอแรงงานจงหวดชยภม อาเภอเมอง

จงหวดชยภม

สำนกหอ

สมดกลาง