A. Latar BelakangPembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik ke dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan individu yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing yang tidak sama dengan orang lain. Oleh karena itu pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan individual anak tersebut, sehingga pembelajaran benar-benar dapat merobah kondisi anak dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak paham menjadi paham serta dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi riil anak seperti ini, selama ini kurang mendapat perhatian di kalangan pendidik. Hal ini terlihat dari perhatian sebagian guru/pendidik yang cenderung memperhatikan kelas secara keseluruhan, tidak perorangan atau kelompok anak, sehingga perbedaan individual kurang mendapat perhatian. Gejala yang lain terlihat pada kenyataan banyaknya guru yang menggunakan metode pengajaran yang cenderung sama setiap kali pertemuan di kelas berlangsung.Pembelajaran yang kurang memperhatikan perbedaan individual anak dan didasarkan pada keinginan guru, akan sulit untuk dapat mengantarkan anak didik ke arah pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti inilah yang pada umumnya terjadi pada pembelajaran konvensional. Konsekuensi dari pendekatan pembelajaran seperti ini adalah terjadinya kesenjangan yang nyata antara anak yang cerdas dan anak yang kurang cerdas dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Kondisi seperti ini mengakibatkan tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar, sehingga sistem belajar tuntas terabaikan. Hal ini membuktikan terjadinya kegagalan dalam proses pembelajaran di sekolah.Menyadari kenyataan seperti ini para ahli berupaya untuk mencari dan merumuskan strategi yang dapat merangkul semua perbedaan yang dimiliki oleh anak didik. Strategi pembelajaran yang ditawarkan adalah strategi belajar aktif (active learning strategy).Trik dan Taktik ..

A. Strategi Belajar AktifPembelajaran active learning pada dasarnya bukan sebuah ide yang baru sama sekali. Gagasan pembelajaran active learning telah ada sejak masa Socrates dan merupakan salah satu penekanan utama di antara para pendidik progresif seperti John Dewey yang memandang bahwa secara alami belajar merupakan proses yang aktif. Pembelajaran aktif (active learning) dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Di samping itu pembelajaran aktif (active learning) juga dimaksudkan untuk menjaga perhatian siswa/anak didik agar tetap tertuju pada proses pembelajaran.Ada beberapa aspek yang melatar belakangi berkembangnya konsep pembelajaran active learning. Beberapa penelitian membuktikan bahwa perhatian anak didik berkurang bersamaan dengan berlalunya waktu. Penelitian Pollio (1984) menunjukkan bahwa siswa dalam ruang kelas hanya memperhatikan pelajaran sekitar 40% dari waktu pembelajaran yang tersedia. Sementara penelitian McKeachie (1986) menyebutkan bahwa dalam sepuluh menit pertama perthatian siswa dapat mencapai 70%, dan berkurang sampai menjadi 20% pada waktu 20 menit terakhir. Kondisi tersebut di atas merupakan kondisi umum yang sering terjadi di lingkungan sekolah. Hal ini menyebabkan seringnya terjadi kegagalan dalam dunia pendidikan kita, terutama disebabkan anak didik di ruang kelas lebih banyak menggunakan indera pendengarannya dibandingkan visual, sehingga apa yang dipelajari di kelas tersebut cenderung untuk dilupakan.Salah satu aspek yang cukup dikenal melatar belakangi pentingnya pengembangan model pembelajaran active learning adalah ajaran Konfusius di China lebih dari 2400 tahun yang silam, yang menyatakan bahwa: yang saya dengar, saya lupa; yang saya lihat, saya ingat; dan yang saya lakukan, saya paham. Untuk tujuan pembelajaran di kelas, silberman (2006) memodifikasi dan memperluas ketiga pernyataan sederhana dalam ajaran konfusius di atas menjadi apa yang disebut paham belajar aktif, sebagai berikut: What I hear, I forget; What I see, I remember a little; What I hear, see and ask questions about or discuss with someone else, I begin to Understand;What I hear, see, discuss, and do, I acquire knowledge and skill; What I teach to another, I master. (Silberman, 2006). Apa yang sayadengar, saya lupaApa yang sayadengardanlihat, saya ingat sedikitApa yang sayadengar,lihatdantanyakanataudiskusikandengan beberapa teman lain, saya mulai pahamApa yang sayadengar,lihat,diskusikandanlakukan, saya memperoleh pengetahuan dan keterampilanApa yang sayaajarkan pada orang lain, saya kuasaiKutipan tersebut mengindikasikan bahwa betapa pentingnya pengembangan model active learning dalam proses pembelajaran di kelas, agar tercapai tujuan-tujuan instruksional secara efektif dan efisien. Melalui keaktifan mendengar, menyimak, bertanya/berdiskusi, dan mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dengan cara mengajarkannya kepada orang lain, peserta didik akan mampu memahami materi pelajaran yang dikaji.Ada beberapa alasan yang dikemukakan mengenai penyebab mengapa kebanyakan orang cenderung melupakan apa yang mereka dengar. Salah satu jawaban yang menarik adalah karena adanya perbedaan antara kecepatan bicara guru dengan tingkat kemampuan siswa mendengarkan apa yang disampaikan guru. Kebanyakan guru berbicara sekitar 100-200 kata per menit, sementara anak didik hanya mampu mendengarkan 50-100 kata per menitnya (setengah dari apa yang dikemukakan guru), karena siswa mendengarkan pembicaraan guru sambil berpikir. Kerja otak manusia tidak sama dengan tape recorder yang mampu merekam suara sebanyak apa yang diucapkan dengan waktu yang sama dengan waktu pengucapan. Otak manusia selalu mempertanyakan setiap informasi yang masuk ke dalamnya, dan otak juga memproses setiap informasi yang ia terima, sehingga perhatian tidak dapat tertuju pada stimulus secara menyeluruh. Hal ini menyebabkan tidak semua yang dipelajari dapat diingat dengan baik.Penambahan visual pada proses pembelajaran dapat menaikkan ingatan sampai 171% dari ingatan semula. Dengan penambahan visual di samping auditori dalam pembelajaran kesan yang masuk dalam diri anak didik semakin kuat sehingga dapat bertahan lebih lama dibandingkan dengan hanya menggunakan audio (pendengaran) saja. Hal ini disebabkan karena fungsi sensasi perhatian yang dimiliki siswa saling menguatkan, apa yang didengar dikuatkan oleh penglihatan (visual), dan apa yang dilihat dikuatkan oleh audio (pendengaran). Dalam arti kata pada pembelajaran seperti ini sudah diikuti oleh reinforcement yang sangat membantu bagi pemahaman anak didik terhadap materi pembelajaran. Penelitian mutakhir tentang otak menyebutkan bahwa belahan kanan korteks otak manusia bekerja 10.000 kali lebih cepat dari belahan kiri otak sadar. Pemakaian bahasa membuat orang berpikir dengan kecepatan kata. Otak limbik (bagian otak yang lebih dalam) bekerja 10.000 kali lebih cepat dari korteks otak kanan, serta mengatur dan mengarahkan seluruh proses otak kanan. Oleh karena itu sebagian proses mental jauh lebih cepat dibanding pengalaman atau pemikiran sadar seseorang (Win Wenger, 2003:12-13). Strategi pembelajaran konvensional pada umumnya lebih banyak menggunakan belahan otak kiri (otak sadar) saja, sementara belahan otak kanan kurang diperhatikan. Pada pembelajaran denganActive learning(belajar aktif) pemberdayaan otak kiri dan kanan sangat dipentingkan.Thorndike (Bimo Wagito, 1997) mengemukakan 3 hukum belajar, yaitu:a. law of readiness,yaitu kesiapan seseorang untuk berbuat dapat memperlancar hubungan antara stimulus dan respons.b. law of exercise,yaitu dengan adanya ulangan-ulangan yang selalu dikerjakan maka hubungan antara stimulus dan respons akan menjadi lancarc. law of effect,yaitu hubungan antara stimulus dan respons akan menjadi lebih baik jika dapat menimbulkan hal-hal yang menyenangkan, dan hal ini cenderung akan selalu diulang.Proses pembelajaran pada dasarnya merupakan pemberian stimulus-stimulus kepada anak didik, agar terjadinya respons yang positif pada diri anak didik. Kesediaan dan kesiapan mereka dalam mengikuti proses demi proses dalam pembelajaran akan mampu menimbulkan respons yang baik terhadap stimulus yang mereka terima dalam proses pembelajaran. Respons akan menjadi kuat jika stimulusnya juga kuat. Ulangan-ulangan terhadap stimulus dapat memperlancar hubungan antara stimulus dan respons, sehingga respons yang ditimbulkan akan menjadi kuat. Hal ini akan memberi kesan yang kuat pula pada diri anak didik, sehingga mereka akan mampu mempertahankan respons tersebut dalam memory (ingatan) nya. Hubungan antara stimulus dan respons akan menjadi lebih baik kalau dapat menghasilkan hal-hal yang menyenangkan. Efek menyenangkan yang ditimbulkan stimulus akan mampu memberi kesan yang mendalam pada diri anak didik, sehingga mereka cenderung akan mengulang aktivitas tersebut. Akibat dari hal ini adalah anak didik mampu mempertahan stimulus dalam memory mereka dalam waktu yang lama (longterm memory), sehingga mereka mampu merecallapa yang mereka peroleh dalam pembelajaran tanpa mengalami hambatan apapun.Active learning(belajar aktif) pada dasarnya berusaha untuk memperkuat dan memperlancar stimulus dan respons anak didik dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi hal yang menyenangkan, tidak menjadi hal yang membosankan bagi mereka. Dengan memberikan strategiactive learning(belajar aktif) pada anak didik dapat membantu ingatan (memory) mereka, sehingga mereka dapat dihantarkan kepada tujuan pembelajaran dengan sukses. Hal ini kurang diperhatikan pada pembelajaran konvensional.Dalam metodeactive learning(belajar aktif)setiap materi pelajaran yang baru harus dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. Materi pelajaran yang baru disediakan secara aktif dengan pengetahuan yang sudah ada. Agar murid dapat belajar secara aktif guru perlu menciptakan strategi yang tepat guna sedemikian rupa, sehingga peserta didik mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar. (Mulyasa, 2004:241)Dari uraian di atas dapat ditarik beberapa perbedaan antara pendekatan pembelajaranActive learning(belajar aktif) dan pendekatan pembelajaran konvensional, yaitu :Pembelajaran konvensionalPembelajaran Active learning

Berpusat pada guruBerpusat pada anak didik

Penekanan pada menerima pengetahuanPenekanan pada menemukan

Kurang menyenangkanSangat menyenangkan

Kurang memberdayakan semua indera dan potensi anak didikMembemberdayakan semua indera dan potensi anak didik

Menggunakan metode yang monotonMenggunakan banyak metode

Kurang banyak media yang digunakanMenggunakan banyak media

Tidak perlu disesuaikan dengan pengetahuan yang sudah adaDisesuaikan dengan pengetahuan yang sudah ada

Perbandingan di atas dapat dijadikan bahan pertimbangan dan alasan untuk menerapkan strategi pembelajaranactive learning(belajar aktif) dalam pembelajaran di kelas.Selain itu beberapa hasil penelitian yang ada menganjurkan agar anak didik tidak hanya sekedar mendengarkan saja di dalam kelas. Mereka perlu membaca, menulis, berdiskusi atau bersama-sama dengan anggta kelas yang lain dalam memecahkan masalah. Yang paling penting adalah bagaimana membuat anak didik menjadi aktif, sehingga mampu pula mengerjakan tugas-tugas yang menggunakan kemampuan berpikir yang lebih tinggi, seperti menganalisis, membuat sintesis dan mengevaluasi. Dalam konteks ini, maka ditawarkanlah strategi-strategi yang berhubungan dengan belajar aktif. Dalam arti kata menggunakan teknikactive learning(belajar aktif) di kelas menjadi sangat penting karena memiliki pengaruh yang besar terhadap belajar siswa.Belajar aktif sebagai suatu strategi dalam pengelolaan system pembelajaran melalui cara-cara yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif sehingga tercipta belajar mandiri. Dalam belajar aktif, siswa dan guru bersama-sama menciptakan suatu pengalaman belajar yang bermakna sehingga siswa dapat beraktifitas selama proses pembelajaran berlangsung dan melakukan sesuatu dengan aktif baik secara fisik maupun mental. Belajar aktif menuntut siswa untuk bersemangat, menyenangkan dan penuh gairah sehingga siswa merasa leluasa dalam berpikir dan beraktivitas. Suryabrata (2004: 71) menyatakan bahwa keaktifan siswa dapat dilihat dari:a. Berbuat sesuatu untuk memahami materi pelajaran dengan penuh keyakinanb. Mempelajari, mengalami dan menemukan sendiri bagaimana memperoleh situasi pengetahuanc. Merasakan sendiri bagaimana tugas-tugas guru yang diberikan kepadanyad. Belajar dalam kelompoke. Mencobakan sendiri konsep-konsep tertentuf. Mengkomunikasikan hasil pikiran, penemuan dan penghayatan nilai-nilai secara lisanB. ModelActive learning(belajar aktif)dalam PembelajaranL. Dee Fink (1999) mengemukakan modelactive learning(belajar aktif) sebagai berikut;Dialog dengan diri sendiri adalah proses di mana anak didik mulai berpikir secara reflektif mengenai topik yang dipelajari. Mereka menanyakan pada diri mereka sendiri mengenai apa yang mereka pikir atau yang harus mereka pikirkan, apa yang mereka rasakan mengenai topik yang dipelajari. Pada tahap ini guru dapat meminta anak didik untuk membaca sebuah jurnal atau teks dan meminta mereka menulis apa yang mereka pelajari, bagaimana mereka belajar, apa pengaruh bacaan tersebut terhadap diri mereka.Dialog dengan orang lain bukan dimaksudkan sebagai dialog parsial sebagaimana yang terjadi pada pengajaran tradisional, tetapi dialog yang lebih aktif dan dinamis ketika guru membuat diskusi kelompok kecil tentang topik yang dipelajari. Observasi terjadi ketika siswa memperhatikan atau mendengar seseorang yang sedang melakukan sesuatu hal yang berhubungan dengan apa yang mereka pelajari, apakah itu guru atau teman mereka sendiri Doingatau berbuat merupakan aktivitas belajar di mana siswa berbuat sesuatu, seperti membuat suatu eksperimen, mengkritik sebuah argumen atau sebuah tulisan dan lain sebagainya.Ada banyak metode yang dapat digunakan dalam menerapkanactive learning(belajar aktif) dalam pembelajaran di sekolah. Mel Silberman (2001) mengemukakan 101 bentuk metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran aktif. Kesemuanya dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas sesuai dengan jenis materi dan tujuan yang diinginkan dapat dicapai oleh anak. Metode tersebut antara lainTrading Place(tempat-tempat perdagangan),Who is in the Class?(siapa di kelas),Group Resume(resume kelompok),prediction(prediksi), TV Komersial,the company you keep(teman yang anda jaga),Question Student Have(Pertanyaan Peserta Didik),reconnecting(menghubungkan kembali), dan lain sebagainya.Beberapa model pembelajaran aktif yang dikemukakan oleh Silberman adalah sebagai berikut:1. Pengajaran Sinergetik (Synergetic Teaching)Metode ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan kepada siswa membandingkan pengalaman-pengalaman (yang telah mereka peroleh dengan teknik berbeda) yang mereka miliki.Prosedur :1. Bagi kelas menjadi dua kelompok2. Salah satu kelompok dipisahkan ke ruang lain untuk membaca topik pelajaran3. Kelompok yang lain diberikan materi pelajaran yang sama dengan metode yang diinginkan oleh guru.4. Pasangkan masing-masing anggota kelompok pembaca dan kelompok penerima materi pelajaran dari guru dengan tugas menyimpulkan/meringkas materi pelajaran.2. Kartu Sortir (Card Sort)Metode ini merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek, atau mengulangi informasi.Prosedur :1. Masing-masing siswa diberikan kartu indek yang berisi materi pelajaran. Kartu indek dibuat berpasangan berdasarkan definisi, kategori/kelompok, misalnya kartu yang berisi aliran empiris dengan kartu pendidikan ditentukan oleh lingkungan dll. Makin banyak siswa makin banyak pula pasangan kartunya.2. Guru menunjuk salah satu siswa yang memegang kartu, siswa yang lain diminta berpasangan dengan siswa tersebut bila merasa kartu yang dipegangnya memiliki kesamaan definisi atau kategori.3. Agar situasinya agak seru dapat diberikan hukuman bagi siswa yang melakuan kesalahan. Jenis hukuman dibuat atas kesepakatan bersama.4. Guru dapat membuat catatan penting di papan tulis pada saat prosesi terjadi.3. Group To Group ExchangeProsedur:1. Pilih sebuah topik yang mencakup perbedaan ide, kejadian, posisi, konsep atau pendekatan untuk ditugaskan. Topik haus mengembangkan sebuah pertukaran pandangan atau informasi (kebalikan teknik aktif debat)Contoh :a. Dua pertempuran terkenal selama perang saudarab. Ide dua orang penulis atau lebihc. Tahapan perkembangan anakd. Cara-cara yang berbeda pengembangan nutrisie. Perbedaan sistem perorganisasian komputer2. Bagilah kelas ke dalam kelompok sesuai jumlah tugas. 2 sampai 4 kelompok cocok untuk aktivitas ini. Berikan cukup waktu mempersiapkan bagaimanamereka dapat menyajikan topik yang telah mereka kerjakan3. Ketika fase persiapan selesai, mintalah kelompok memilih seorang juru bicara menyampaikan kepada kelompok lain.4. Setelah presentasi singkat, doronglah peserta bertanya pada presenter atau tawarkan pandangan mereka sendiri.5. Lanjutkan sisa presentasi agar setiap kelompok memberikan informasi dan merespon pertanyaan juga komentar peserta. Bandingkan dan bedakan pandangan serta informasi yang saling ditukar. Setelah presentasi kelompok diarahkan untuk menganalisis mengapa terjadi perbedaan.4. Writing In The Here And NowProsedur:Pilih jenis pengalaman yang akan ditulis siswa. Seperti :problem baru, peristiwa keluarga, hari pertama di pekerjaan baru, presentasi, pengalaman dengan teman, situasi belajar.1. Informasikan kepada peserta didik tentang pengalaman yang telah dipilih untuk tujuan penulisan deskriptif2. Persiapkan permukaan yang jelas untuk ditulis. Bangunlah privacy dan ketenangan3. Perintahkan peseta didik menulis, saat sekarang, tentang pengalaman yang telah dipilih.4. Berilah waktu yang cukup untuk menulis. Peserta didik seharusnya tidak merasa terburu-buru. Setelah mereka selesai ajaklah mereka untuk membacakan tentang refleksinya di sini dan sekarang.5. Diskusikan tindakan-tindakan baru yang bisa mereka lakukan di masa depan.5. Active Debate(Debat aktif)Strategi Pembelajaran yang dipergunakan adalahActive Debate(Debat aktif). Ini merupakan strategi yang secara aktif melibatkan siswa di dalam kelas bukan hanya pelaku debatnya saja.Langkah-langkah:1) Siswa mengembangkan sebuah pernyataan yang controversial yang berkaitan dengan materi pelajaran. Pertanyaannya adalah Guru seringkali menjadidestroyer(perusak) dalam pembelajaran.2) Membagi kelas ke dalam dua tim. Satu kelompok yang pro dan kelompok lain yang kontra3) Mempersiapkan kursi untuk para juru bicara pada kelompok yang pro dan kontra. Siswa yang lain duduk di belakang juru bicara. Memuulai debat dengan para juru bicara mempresentasikan pandangan mereka. Proses ini disebut argument pembuka.4) Setelah mendengar argument pembuka, siswa menghentikan debat dan kembali ke kelompok masing-masing untuk mempersiapkan argument mengkounter argument pembuka dari kelompok lawan. Setiap kelompok memilih juru bicara yang baru (lain).5) Melanjutkan kembali debat. Juru bicara yang saling berhadapan diminta untuk memberikan counter argument. Ketika debat berlansung, peserta yang lain didorong untuk memberikan catatan yang berisi usulan argumen atau bantahan.6) Meminta mereka untuk bersorak atau bertepuk tangan untuk masing-masing argumen dari para wakil kelompok.7) Mengakhiri debat pada saat yang tepat. Memastikan bahwa kelas terintegrasi dengan meminta mereka duduk berdampingan dengan mereka yang berasal dari kelompok lawan mereka8) Menyampaikan point-point penting dari debat tersebut dan menghubungkan dengan materi pelajaran.6. Jigsaw Learning (Belajar Model Jiqsaw)Strategi ini merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini adalah dapat melibatkan seluruh siswa dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain.Langkah-langkah:1) Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa bagian (segmen)2) Bagilah siswa menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang ada. Jika jumlah siswa adalah 50 sementara jumlah segmen ada 5, maka masing-masing kelompok terdiri dari 10 orang. Jika jumlah ini dianggap terlalu besar, bagi lagi menjadi dua sehingga setiap kelompok terdiri dari 5 orang, kemudian setelah proses telah selesai gabungkan kedua kelompok pecahan tersebut.3) Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi pelajaran yang berbeda-beda.4) Setiap kelompok mengirimkan anggota-anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompok.5) Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan sekiranya ada persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok.6) Sampaikan beberapa pertanyaan kepada siswa untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi.7. Assessment Search (Menilai Kelas)Strategi ini dapat dilakukan dalam waktu yang cepat dan sekaligus melibatkan siswa untuk saling mengenal dan bekerjasama.Langkah-langkah:1) Buatlah tiga atau empat pertanyaan untuk mengetahui kondisi kelas, pertanyaan itu dapat berupa:a. Pengetahuan siswa terhadap materi pelajaranb. Sikap mereka terhadap materic. Pengalaman mereka yang ada hubungannya dengan materid. Keterampilan yang telah mereka perolehe. Latarbelakang mereka Harapan yang ingin didapat siswa dari mata pelajaran ini2) Tulislah pertanyaan tersebut sehingga dapat dijawab secara kongkret. Contohnya: Apa yang anda ketahui tentang .?3) Bagi siswa menjadi kelompok kecil, beri masing-masing siswa satu pertanyaan dan minta masing-masing untuk menginterview teman satu group untuk mendapatkan jawaban dari mereka,4) Pastikan bahwa setiap siswa mempunyai pertanyaan sesuai dengan bagiannya. Dengan demikian, jika jumlah siswa adalah 18, yang dibagi menjadi tiga kelompok, maka akan ada 6 orang yang mempunyai pertanyaan yang sama,5) Mintalah masing-masing kelompok untuk menyeleksi dan meringkas data dari hasil interview yang telah dilakukan,6) Minta masing-masing kelompok untuk melaporkan hasil dari apa yang telah mereka pelajari dari temannya ke kelas.Catatan:1. Siswa dapat diminta untuk membuat pertanyaan sendiri.2. Dengan pertanyaan yang satna, buat mereka berpasangan dan menginterview pasangannya secara bergantian.3. Minta mereka melaporkan hasilnya ke kelas. (Variasi ini cocok dalam kelas besar).8. True Or False (Benar atau Salah)Model ini merupakan aktifitas kolaboratif yang dapat mengajak siswa untuk terlibat dengan materi pembelajaran segera. Hal ini dapat menumbuhkan kerjasama tim, berbagi pengetahuan dan belajar secara lansung.Langkah-langkah :1. Buatlah list pertanyaan yang berhubungan dengan materi pelajaran yang separoh benar dan separohnya lagi salah.2. Beri setiap siswa satu kertas kemudian minta kepada mereka untuk mengidentifikasi mana pernyataan yang benar dan yang salah.3. Jika proses ini selesai, bacalah masing-masing pernyataan dan mintalah jawaban dari kelas apakah pernyataan tersebut benar atau salah.4. Beri masukan setiap jawaban tersebut.9. Index Card MatchIni adalah model pembelajaran yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Artinya, siswa sudah memiliki bekal pengetahuan ketika masuk kelas.Langkah-langkah :1. Buatlah potongan kertas sejumlah siswa yang ada di kelas.2. Bagi jumlah kertas menjadi dua bagian yang sama.3. Sebagian kertas ditulis pertanyaan tentang materi dan separoh bagian kertas lainnya ditulis jawaban materi.4. Kocok kertas hingga tercampur soal dan jawaban.5. Beri setiap siswa satu kertas dan jelaskan bahwa kertas mereka memiliki pasangannya.6. Suruh siswa mencari pasangannya. Jika sudah menemukan, mintalah siswa membacakan secara berpasangan.10. The Power Of TwoAktivitas belajar ini digunakan untuk mendorong pembelajaran kooperatif dan memperkuat arti penting serta sinergi dua orang dengan prinsip bahwa berpikir berdua lebih baik dari pada berpikir sendiri.Langkah-langkah :1) Ajukan pertanyaan satu atau lebih yang menuntut perenungan dan pemikiran.2) Siswa diminta untuk menjawab pertanyaan tersebut secara individual.3) Kemudian minta kepada mereka berpasangan dan saling bertukar jawaban dan membahasnya.4) Mintalah pasangan tersebut membuat jawaban baru untuk setiap pertanyaan dan sekaligus memperbaiki jawaban individual.5) Minta masing-masing pasangan untuk menjawab dan bandingkan jawaban setiap pasangan tersebut.

11. Snow BallingModel ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari diskusi siswa secara bertingkat. Strategi ini akan berjalan dengan baik apabila materi yang dipelajari menuntut pemikiran yang mendalam.Langkah-langkah :1) Sampaikan topik materi yang akan disampaikan.2) Minta siswa untuk menjawab secara berpasangan.3) Setelah pasangan tersebut mendapat jawaban, gabungkan pasangan itu dengan pasangan di sampingnya. Dengan ini terbentuk kelompok empat orang.4) Kelompok berempat ini mengerjakan tugas yang sama dengan membandingkan jawaban masing-masing pasangan dengan pasangan lain dan mengambil sebuah kesimpulan baru.5) Kemudian kelompok emat orang digabung dengan kelompok empat orang di sampingnya. Kelompok menjadi delapan orang.6) Begitu seterusnya sesuai dengan jumlah siswa dan jumlah waktu yang digunakan.7) Masing-masing kelompok diminta menyampaikan hasilnya.

12. Question Student HaveMetodeQuestion Student Haveini digunakan untuk mempelajari tentang keinginan dan harapan anak didik sebagai dasar untuk memaksimalkan potensi yang mereka miliki. Metode ini menggunakan sebuah teknik untuk mendapatkan partisipasi siswa melalui tulisan. Hal ini sangat baik digunakan pada siswa yang kurang berani mengungkapkan pertanyaan, keinginan dan harapan-harapannya melalui percakapan.Langkah-langkah :1) Bagikan kartu kosong kepada siswa2) Mintalah setiap siswa menulis beberapa pertanyaan yang mereka miliki tentang mata pelajaran atau sifat pelajaran yang sedang dipelajari3) Putarlah kartu tersebut searah keliling jarum jam. Ketika setiap kartu diedarkan pada peserta berikutnya, peserta tersebut harus membacanya dan memberikan tanda cek di sana jika pertanyaan yang sama yang mereka ajukan4) Saat kartu kembali pada penulisnya, setiap peserta telah memeriksa semua pertanyaan yang diajukan oleh kelompok tersebut. Fase ini akan mengidentifikasi pertanyaan mana yang banyak dipertanyakan. Jawab masing-masing pertanyaan tersebut dengan :a. Jawaban langsung atau berikan jawaban yang beranib. Menunda jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut sampai waktu yang tepatc. Meluruskan pertanyaan yang tidak menunjukkan suatu pertanyaand. Panggil beberapa peserta berbagi pertanyaan secara sukarela, sekalipun pertanyaan mereka tidak memperoleh suara terbanyake. Kumpulkan semua kartu. Kartu tersebut mungkin berisi pertanyaan-pertanyaan yang mungkin dijawab pada pertemuan berikutnya.Variasi :1. Jika kelas terlalu besar dan memakan waktu saat memberikan kartu pada siswa, buatlah kelas menjadi sub- kelompok dan lakukan instruksi yang sama. Atau kumpulkan kartu dengan mudah tanpa menghabiskan waktu dan jawab salah satu pertanyaan2. Meskipun meminta pertanyaan dengan kartu indeks, mintalah peserta menulis harapan mereka dan atau mengenai kelas, topik yang akan anda bahas atau alasan dasar untuk partisipasi kelas yang akan mereka amati.3. Variasi dapat pula dilakukan dengan meminta peserta untuk memeriksa dan menjawab semua pertanyaan yang diajukan oleh kelompok tersebut, sehingga fase ini akan dapat mengidentifikasi pertanyaan mana yang mendapat jawaban terbanyak, sebagai indikasi penguasaan anak terhadap objek yang dipertanyakan.

13. Resume KelompokTeknik resume secara khusus menggambarkan sebuah prestasi, kecakapan dan pencapaian individual, sedangkan resume kelompok merupakan cara yang menyenangkan untuk membantu para peserta didik lebih mengenal atau melakukan kegiatan membangun tem dari sebuah kelompok yang para anggotanya telah mengenal satu sama lain.Langkah-langkah :1) Bagilah peserta didik ke dalam kelompok sekitar 3 sampai 6 anggota2) Beritahukan kelas itu bahwa kelas berisi sebuah kesatuan bakat dan pengalaman yang sangat hebat3) Sarankan bahwa salah satu cara untuk mengenal dan menyampaikan sumber mata pelajaran adalah dengan membuat resume kelompok.4) Berikan kelompok cetakan berita dan penilai untuk menunjukkan resume mereka. Resume tersebut seharusnya memasukkan beberapa informasi yang bisa menjual kelompok tersebut secara keseluruhan. Data yang disertakan bisa berupa :a). latar belakang pendidikan; sekolah-sekolah yang dimasuki b). pengetahuan tentang isi pelajaran c). pengalaman kerja d). posisi yang pernah dipegang\keterampilan-keterampilan e). hobby, bakat, perjalanan, keluarga f). prestasi-prestasi g). Ajaklah masing-masing kelompok untuk menyampaikan resumenya14. Point-counter pointStrategi ini sangat baik digunakan untuk melibatkan mahasiswa dalam mendiskusikan issu-issu kompleks secara mendalam. Strategi ini mirip dengan debat, hanya saja dikemas dalam suasana yang tidak terlalu formal.Langkah-langkah:1) Pilihlah issu yang mempunyai beberapa perspektif2) Bagilah mahasiswa ke dalam kelompok-kelompok sesuai dengan jumlah perspektif yang telah anda tentukan3) Minta masing-masing kelompok untuk menyiapkan argumen-argumen sesuai dengan pandangan-pandangan kelompok yang diwakili4) Mulailah debat dengan mempersilahkan kelompok mana saja yang akan memulai5) Setelah salah seorang mahasiswa menyampaikan satu argumen sesuai dengan pandangan kelompoknya mintalah bantahan, tanggapan atau koreksi dari kelompok yang lain perihal issu yang sama.6) Lanjutkan proses ini hingga waktu yang memungkinkan7) Rangkum debat yang baru saja dilaksanakan dengan menggarisbawahi atau mungkin mencari titik temu dari argumen-argumen yang muncul.15. Listening TeamsStrategi ini membantu siswa untuki tetap konsentrasi dan fokus dalam pelajaran yang menggunakan metode ceramah. Strategi ini bertujuan membentuk kelompok-kelompok yang mempunyai tugas atau tanggung-jawab tertentu berkaitan dengan materi pelajaranLangkah-langkah1) Bagi siswa menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok mendapat salah salah satu dari tugas-tugas berikut ini:1. Penanya: Betugas membuat minimal dua pertanyaan berkaitan dengan materi pelajaran yang baru saja disampaikan2. Pendukung: Bertugas mencari ide-ide yang disetujui atau dipandang berguna dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa3. Penentang: Bertugas mencari ide-ide yang tidak disetujui atau dipandang tidak berguna dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa4. Pemberi contoh: Bertugas memberi contoh spesifik atau penerapan dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa5. Sampaikan materi pelajaran dengan metode ceramah. Setelah selesai, beri kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk menyelesaikan tugas mereka.6. Minta masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil dari tugas mereka.Modifikasi: Kalau jumlah siswa banyak, buat kelompok ganda, artinya terdapat dua kelompok sebagai Penanya dan begitu pula pada kelompok lainnya. Juga bisa diawali dengan tugasIndividual (Minute Paper), kemudianPowers of TwobahkanSnowballing.

16. Lightening The Learning ClimateSatu kelas dapat degan cepat menemukan susasana belajar yang rileks. Informal dan tidak menakutkan dengan meminta siswa untuk membuat humor-humor kreatif yang brhubungan dengan matei kuliah. Strategi ini sangatlah Informal, akan tetapi pada waktu yang sama dapat mengajak siswa untuk berpikir.Langkah-langkah1) Jelaskan kepada siswa bahwa Anda akan memulai pelajaran dengan aktivitas pembuka yang menyenangkan sebelum masuk pada materi pelajaran yang lebih serius.2) Bagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil. Beri masing-masing kelompok satu tugas untuk membuat kegembiraan atau kelucuan dari topik, konsep atau issu mata pelajaran yang Anda ajarkan, sebagai contoh:1. Ilmu Pemerintahan: Buatlah satu sistem pemerintahan yang menurut Anda paling tidak efekif2. Matematika: Buatlah satu cara menghitung yang tidak efisien3. Ilmu Kesehatan: Buatlah menu makanan yang sama sekali tidak bergizi4. Grammar: Tulislah kalimat yang memuat kesalahan-kesalahan grammar sebanyak mungkin5. Teknik: Buatlah satu jembatan yang nampak akan jatuh6. Minta kelompok-kelompok tadi untuk mempresentasikan kreasi mereka. Hargai setiap kreasi7. Tanyakan: Apakah yang mereka pelajari tentang materi kita dari latihan ini?8. Guru memberi penjelasan atau melanjutkan pelajaran dan materi lain.17. Critical IncidentStrategi ini digunakan untuk memulai pelajaran.Tujuan dari penggunaan strategi ini adlah nuntuk melibatkan siswa sejak awal dengan melihat oengalamn merekaLangkah-langkah1. Sampaikan kepada siswa topik atau materi yang akan dipelajari dalam pertemuan hari itu2. Beri kesempatan beberapa menit kepada siswa untuk mengingat-ingat pengalaman mereka yang tidak terlupakan berkaitn dnegn materi yang ada3. Tanyakan pengalaman apa yang menurut mereka tidak terlupakan4. Sampaikan perkuliahan dengn mengaitkan pengalaman-pengalaman siswa dengan materi yang akan Anda sampaikanDari jawaban-jawaban yang muncul guru bisa memulai pelajaran dengan mengaitkan pengalaman siswa dengan topik yang diajarkanModifikasi:Pengalaman bisa yang menyenangkan atau yang menyedihkan atau yang paling lucu, memalukan pokoknyaUnforgettable Memory18. Prediction GuideStrategi ini membantu siswa untuki tetap konsentrasi dn fokus dalam pelajaan yang menggunakan metode ceramah. Strategi ini bertujuan membentuk kelompok-kelompok yang mempunyai tugas atau tanggung-jawab tertentu berkaitan dengan materi pelajaranLangkah-langkah1. Bagi siswa menjadi empat kelompok, masing-masing kelompok mendapat salah salah satu dari tugas-tugas berikut ini:a. Penanya: Betugas membuat minimal dua pertanyaan berkaitan dengan materi pelajaran yang baru saja disampaikanb. Pendukung: Bertugas mencari ide-ide yang disetujui atau dipandang berguna dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapac. Penentang: Bertugas mencari ide-ide yang tidak disetujui atau dipandang tidak berguna dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapad. Pemberi contoh: Bertugas memberi contoh spesifik atau penerapan dari materi pelajaran yang baru saja disampaikan dengan memberikan alasan kenapa2. Sampaikan materi pelajaran dengan metode ceramah. Setelah selesai, beri kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk menyelesaikan tugas mereka.3. Minta masing-masing kelompok untuk menyampaikan hasil dari tugas mereka.Modifikasi: Kalau jumlah siswa banyak, buat kelompok ganda, artinya terdapat dua kelompok sebagai Penanya dan begitupula pada kelompok lainnya. Kedua kelompok bisa melakukan prosesPower of Two Juga bisa diawali dengan tugasIndividual (Minute Paper), kemudianPowers of Twokemudian Snowballing19. Reconnecting (menghubungkan kembali)Metode reconnecting (menghubungkan kembali) ini digunakan untuk mengembalikan perhatian anak didik pada pelajaran setelah beberapa saat tidak melakukan aktivitas tersebut. 20. Trading PlaceMetode ini memungkinkan peserta didik lebih mengenal, tukar menukar pendapat dan mempertimbangkan gagasan, nilai atau pemecahan baru terhadap berbagai masalah. 21. Who in The Class? Metode ini digunakan untuk memecahkan kebekuan suasana dalam kelas. Teknik ini lebih mirip dengan perburuan terhadap teman-teman di kelas daripada terhadap benda. Strategi ini membantu perkembangan pembangunan team (team building) dan membuat gereakan fisik berjalan tepat pada permulaan gerakan fisik berjalan tepat pada permulaan sebuah perjalanan. 22. Prediction (Prediksi)Metode ini dapat membantu para siswa menjadi kenal satu sama lain. Dalam metode ini,peserta didik diminta untuk meramalkan bagaimana masing-masing orang dalam kelompoknya akan menjawab pertanyaan tertentu yang telah dipersiapkan untuk mereka. 23. TV KomersialMetode ini dapat menghasilkan pembangunan team (team building) yang cepat. Peserta didik dibagi ke dalam team yang tidak lebih dari 6 anggota dan diminta untuk membuat iklan TV 30 detik yang meniklankan masalah pelajaran dengan menekankan nilainya bagi meraka atau bagi dunia.24. The Company You KeepMetode ini digunakan untuk membantu siswa sejak awal agar lebih mengenal satu sama lain aktivitas kelas bergerak dengan cepat dan amat menyenangkan. 25. Sepak Bola VerbalDalam Trik dan Taktik Mengajar (Ginnis, 2008) terdapat berbagai macam strategi untuk pencapaian pengajaran di kelas. Strategi itu diantaranya adalah Kartu Panggilan, Bingo, Diskusi Komidi Putar, Domino, Kursi Panas, One-to-One, Quick on The Draw, SEpak Bola Verbal, Roda Keberuntungan, Berburu Informasi, Berwisata, Papan Memori, dan lain-lain. Strategi Sepak Bola Verbal dapat melatih siswa berbicara di depan kelas, dan belajar untuk menyampaikan pendapat dalam diskusi. Menurut Ginnis (2008, 186) strategi Sepak Bola Verbal adalah strategi yang digunakan untuk mendorong kerjasama kelompok atau tim. Dengan strategi ini siswa bisa melatih keterampilan mental dalam permainan yang penuh aksi dan tempo tinggi, seta strategi ini menumbuhkan kerjasama tim.Penerapan strategi Sepak Bola Verbal ini membentuk siswa dalam dua kelompok. Pengelompokan yang dilakukan dalam strategi Sepak Bola Verbal ini adalah pengelompokan secara heterogen yang dibentuk berdasarkan tingkat kemampuan akademisnya. Setiap kelompok terdiri dari siswa yang memiliki kemampuan akademis tinggi, sedang dan rendah. Pengelompokan secara heterogen mempunyai beberapa keunggulan. Menurut Lie (2002, 42) beberapa keunggulannya adalah sebagai berikut:1. Memberikan kesempatan saling mengajar dan saling mendukung2. Meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, etnik dan gender3. Memudahkan pengelolaan kelas karena adanya satu orang dengan kemampuan akademis tinggi, guru mendapat satu asisten untuk setiap 3 orang.Ginnis (2008, 186-187) mengemukakan langkah-langkah proses pembelajaran strategi Sepak Bola Verbal adalah sebagai berikut:1. Jelaskan bahwa tujuan permainan adalah menguji pengetahuan dan pemahaman. Bagi kelas menjadi dua tim. Tiap tim memilik seorang kapten.2. Jelaskan bahwa keberhasilan dalam pertandingan akan bergantung pada latihan yang serius. Training menuntut tim melalui sebuah topik yang disediakan, memeriksa fakta dan pemahaman satu dengan yang lain dan mengingat dengan detail untuk menjawab pertanyaan dari guru.3. Ketika periode latihan selesai, smeua buku dan catatan harus disingkirkan, kapten dipanggil bersama, koin dilontarkan untuk mengetahui siapa yang memulai (kick-off) dan permainan dimulai.4. Tim dengan kick-off akan menerima pertanayaan dari guru. Siapapun dapat menjawab dalam waktu 5 detik. Jika menjawab dengan benar, mereka memperthankan kepemilikan bola. Pertanyaan lain diajukan oleh guru. Lagi, jika gabungan tiga pertanyaan benar (= tiga kali memegang bola), dan gol! Begitu seseorang telah menjawab sebuah pertanyaan, dia tidak dapat menjawab lagi sampai semua orang lain telah mencoba. Ini tergantung pada pemainnya, dan terutama kapten, untuk memantau siapa yang sudah dan siapa yang belum ikut serta.5. Jika seorang pemain menjawab dengan salah, itu berarti suatu tackle, dan bola pindah ke lawan. Jadi guru harus mengajukan pertanyaan kepada mereka. Jika tidak seorang pun menjawab dalam lima detik, bola lepas. Jika lawan dapat menjawab dalam lima detik berikutnya, mereka memegang bola dan menerima pertanyaan.6. Pelanggaran terjadi bila siswa meneriakkan jawaban saat bukan gilirannya, menjawab ketika tidak berhak, dan terutama berdebat dengan wasit! Wasit diminta menggunakan kartu kuning atau merah.7. Pemenangnya adalah tim dengan gol yang lebih banyak diakhir pelajaran.Berdasarkan langkah-langkag yang dikemukakan di atas, maka kami memodifikasinya sebagai berikut:1. Guru membagi siswa dalam dua kelompok atau tim dengan kemampuan akademis yang berbeda. Kemudian guru meminta siswa untuk duduk bersama anggota kelompoknya. Tiap kelompok memilih kapten kelompoknya.2. Tim dibentuk dengan tujuan untuk dapat mencetak gol sebanyak-banyaknya dan setiap anggota tim bertanggung jawab untuk dapat menjawab pertanyaan dari guru. Sedangkan kapten berfungsi untuk mengatur anggota tim yang mempresentasikan jawabannya ke depan kelas dan kapten juga mencatat banyaknya gol yang diperoleh tim.3. Guru memberikan pengantar tentang materi yang akan dipelajari.4. Guru membagikan LKS yang berisikan ringkasan materi dan soal latihan5. Ketika pemahaman terhadap LKS selesai, kapten dipanggil bersama, koin dilontarkan untuk mengetahui siapa yang memulai (kick-off) dan permainan dimulai6. Tim yang mendapat giliran pertama mulai menjawab pertanyaan dari guru sesuai dengan LKS. Jika menjawab dengan benar tiga pertanyaan berturut-turut maka bola gol dan mereka mempertahankan kepemilikan bola. Begitu seseorang telah menjawab sebuah pertanyaan, dia tidak dapat menjawab lagi hingga semua anggota tim telah mencoba. Ini tergantung pada pemainnya terutama kapten, untuk memantau siapa yang sudah dan siapa yang belum ikut serta.7. Jika seorang pemain menjawab dengan salah, itu berarti tackle (merebut bola dari lawan), dan bola pindah ke tim lawan. Guru mengajukan pertanyaan yang tidak bias dijawab oleh tim pertama kepada tim yang mendapatkan kepemilikan bola berikutnya.8. Pelanggaran terjadi bila siswa meneriakkan jawaban saat bukan gilirannya menjawab. Guru diminta menggunakan kartu kuning apabila ada siswa yang melakukan pelanggaran. Jika satu orang siswa sudah mendapatkan tiga kali kartu kuning, maka pelanggaran yang keempat siswa tersebut diberi kartu merah dan tim kehilangan satu gol.9. Kalau ada soal yang tidak bisa dijawab oleh setiap tim, maka disini tugas guru membahas bersama soal yang sulit tersebut10. Guru menghentikan jalannya permainan karena dibatasi oleh waktu. Dan setiap kelompok menyimpulkan pelajaran hari ini.11. Tim yang mengumpulkan gol paling banyak dinyatakan sebagai pemenang dan diberi penghargaan.12. Diakhir pelajaran setiap kapten tim mengumpulkan daftar nama-nama anggota tim yang menjawab pertanyaan dan banyak gol yang telah dicetak.Berdasarkan langkah-langkah diatas, kami dapat menyimpulkan keuntungan dari strategi Sepak Bola verbal sebagai berikut:1. Kegiatan ini menyenangkan dan menambah variasi belajar mengajar2. Siswa hamper tidak mengetahui bahwa mereka sedang diuji3. Dapat meningkatkan kerja kelompok tiap tim dalam mengerjakan latihan4. Dapat melatih kemampuan berbicara dalam memberikan pendapat5. Setiap siswa mempunyai kesempatan untuk menjawab satu pertanyaan yang diberikan.

Bonwell, Charles C., dan James A. Eison.Active Learning: Creating Excitement in the Classroom.http://www.gwu.edu/eriche.Dee Fink, L.,Active Learning, reprinted with permission of the Oklahoma Instructional Development Program. 1999. http://www.edweb.sdsu.edu/people/bdodge/Active/ActiveLearning.html.Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain.2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta, Ginnis, Paul. 2008. Trik dan Taktik Mengajar Strategi Meningkatkan Pencapaian Pengajaran di Kelas. Jakarta: Indeks.Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo.McKeachie W.1986. Teaching Tips: A Guidebook for the Beginning College Teacher. Boston: D.C. Health.Mulyasa, E.2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK), Konsep, Karakteristik dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.Nerita, Siska. 2012. Penerapan Strategi Sepak Bola Verbal Disertai LKS pada Pembelajaran Biologi Siswa Kelas VIII MTsN Padang Sibusuk Kabupaten Sijunjung. Jurnal. Sumatra Barat: STKIP PGRIPollio, H.R. 1984. What Students Think About and Do in College Lecture ClassesdalamTeaching-Learning IssuesNo. 53. Knoxville: Learning Research Centre, University of Tennesse.Silberman, Mel.2004. Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran Aktif, (terjemahan Sarjuli et al.) Yogyakarta: YAPPENDIS.Silberman, Melvin L. 1996. Active Learning: 101 Strategies to Teach any Subject. Boston: Allyn and BaconWalgito, Bimo,Pengantar Psikologi Umum, Yogyakarta, Andi Offset, 1997.Wenger, Win.2003. Beyond Teaching and Learning, Memadukan Quantum Teaching & Learning. (terjemahan Ria Sirait dan Purwanto): Nuansa Yamin, Martinis.2003. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press