STRAT‰GIES P‰DAGOGIQUES ET D‰VELOPPEMENT DES STRAT‰GIES D’APPRENTISSAGE DES ‰TUDIANTS Projet FODAR – Strat©gies d’enseignement ETS —

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  • STRATGIES PDAGOGIQUES ET DVELOPPEMENT DES STRATGIES DAPPRENTISSAGE DES TUDIANTS Projet FODAR Stratgies denseignement ETS UQAC UQAR UQAT
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  • Comme enseignants non spcialistes de la psychopdagogie Sommes-nous comptents pour accompagner les tudiants dans le dveloppement de leurs stratgies dapprentissage dans le cadre de notre enseignement rgulier ? Si oui, comment intgrer cette comptence dans notre pdagogie ? 2
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  • Les buts de latelier Sensibiliser et informer sur les stratgies dapprentissage. Provoquer une rflexion sur sa pratique denseignement en regard des stratgies dapprentissage au niveau universitaire. Proposer et discuter des pistes daction pour bonifier sa pratique. 3
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  • Les objectifs de latelier la fin de cet atelier, les participants seront en mesure d.... Identifier les stratgies dapprentissage ncessaires la russite et la persvrance luniversit; Analyser leurs pratiques pdagogiques sous langle des stratgies dapprentissage ncessaires la russite de leurs cours; Identifier des stratgies pdagogiques pertinentes pour favoriser le dveloppement et lutilisation de stratgies dapprentissage efficientes. 4
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  • Les facteurs de la russite et de la persvrance... Les facteurs sociodmographiques, dont linfluence des parents; Les conditions de vie de ltudiant, dont les ressources financires; Les conditions dapprentissage en classe. (Viau 2005) 5
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  • Dont... Les activits dapprentissage; Les modes dvaluation; Le type dencadrement et le climat de classe. 6
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  • Pourquoi? Les stratgies dapprentissage doivent voluer avec le niveau des tudes; Les stratgies dapprentissage sont influences par les modalits de lvaluation; Le dveloppement de stratgies dapprentissage efficaces et efficientes peut- tre: Encadr Model valu. 7
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  • Activit1- quels problmes dapprentissage suis-je rgulirement confront(e) en tant quenseignant(e)? Rflexion individuelle (2 min) Partage en quipe (6 min) Retour en plnire 8
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  • Les tudiants efficaces (Selon Borkowski et Thorpe, 1994) Connaissent (utilisent) un grand nombre de stratgies dtude et dapprentissage; Savent pourquoi ces stratgies sont importantes et quand les appliquer; Slectionnent et grent habilement ces stratgies, sont trs rflchis: ils planifient; Croient limportance de leffort; Sont motivs intrinsquement. 9
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  • Les stratgies dapprentissage: dfinition Ensemble des dcisions coordonnes entre elles, concernant les moyens les plus susceptibles de permettre la ralisation des objectifs, de provoquer un apprentissage efficace. (Legendre, 2005) Cest donc un plan labor pour: Acqurir une connaissance; Dvelopper une habilet; Devenir comptent dans quelque chose de prcis. 10
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  • Les caractristiques Cest une opration mentale, consciente, de nature mtacognitive. Qui se traduit par une action contrle autorgule. Et qui savre efficace ou inefficace, efficiente ou inefficiente. 11
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  • Les caractristiques 12
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  • Les stratgies dapprentissage 13
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  • En lien avec les types de connaissances 14 TYPESDESCRIPTIONDFINITIONEXEMPLE STRATGIES COGNITIVES DCLARATIVES QUOI Savoir : rgles, faits, lois, concepts Connaissances thoriques de ce que sont les choses dune faon gnrale. Sacquirent par la rptition, lorganisation. Connatre les mots de vocabulaire dans une langue, une dfinition ou la capitale du pays. Slectionner linformation pertinente au but vis. PROCDURALES COMMENT Savoir-faire : habilet raliser une squence doprations Connaissances pratiques, au comment de laction, aux tapes, aux procdures pour raliser laction. Sacquirent par la pratique. Utiliser adquatement un logiciel de traitement de textes dans la ralisation dun travail de recherche, animer une rencontre. Choisir les modes de prsentation les plus appropris linformation communique : Textes Tableaux Graphiques Schmas Images. CONDITIONNELLESQUAND POURQUOI Connaissances pratiques concernant le quand et le pourquoi dune action. Elles sont des connaissances de type circonstanci, de type contextuel. Sacquirent par les mises en contexte. Squence de conditions amenant une action : des classifications, des catgorisations, des reconnaissances de modle : pour un mdecin, reconnatre une maladie. Vrifier ses raisonnements et dductions dans une dmarche pour rsoudre un problme. Valider des hypothses de solution et sassurer de la qualit de la rponse produite. TYPES DE CONNAISSANCES ET STRAT GIES D APPRENTISSAGE
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  • Les stratgies cognitives 15
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  • Les stratgies cognitives: exemples slectionner linformation pertinente; comparer des ressemblances et des diffrences; dcomposer un ensemble en sous-ensembles; catgoriser et ordonner; tablir des liens, analyser, reformuler; rviser, se rappeler, vrifier 16
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  • Les stratgies dautorgulation 17
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  • Les stratgies dautorgulation: exemples le temps et les priodes consacrer aux cours, ltude, aux travaux; les lieux, les moments et les ambiances favorables la concentration; les rptitions, les priodes de rappel et de rvision ncessaires la mmorisation; lorganisation de son espace et de ses instruments de travail; la gestion du stress et des motions 18
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  • Dans nos cours des exemples 19
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  • Activit 2- Quelle est la place des stratgies dapprentissage dans mes cours? Rflexion individuelle: ce que je fais (5 min) Partage en quipe (10 min) Retour en plnire: en partant de la carte, proposer un exemple pour chacune des catgories 20
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  • Modeler et encadrer les stratgies Comment? Qui a cette responsabilit? Quand? 21
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  • Enseigner les stratgies par lenseignement explicite Nommer et dcrire en quoi consiste la stratgie; Expliquer en quoi la stratgie est importante; Modeler la stratgie; tayer lapprentissage de la stratgie; Expliquer quand, o et pourquoi la stratgie savre utile. 22
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  • La dmarche denseignement explicite 23 BISSONNETTE, S. ET RICHARD, M. (2005) Le cognitivisme et ses implications pdagogiques. In C. Gauthier et M. Tardif (2e d.), La pdagogie. Thories et pratiques de lAntiquit nos jours. Montral : Gatan Morin diteur. Page 13 I do We do You do
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  • Laccompagnement mtacognitif Faire prendre conscience ltudiant de sa faon de faire et de ses consquences. Amener ltudiant rflchir sur une stratgie dapprentissage en valuant ses rsultats par comparaison avec une autre faon de faire. Confronter la faon de faire de ltudiant, provoquer sa remise en question, susciter son questionnement. Faire dcouvrir une nouvelle stratgie. 24
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  • 25 DNER
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  • Activit 3 Quels sont les lments forts de la matine? Individuellement: identification des mots cls importants (1 min); En quipe: cration dun schma, fiche ou carte conceptuelle synthse (15 min) Partage 26
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  • Les conditions du transfert et du maintien des stratgies Succs immdiats; Ratio gain/effort lev; Pratique suffisante; Comprhension de lutilit; Contrle frquent de la performance. 27
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  • Activit 4- Nos pistes daction Formation des quipes en fonction des difficults recenses. (4-5/q.); Rpondre aux questions suivantes: Quelles sont les stratgies en cause et quelles catgories appartiennent-elles; Que faisons-nous dj? Que pouvons-nous faire pour bonifier nos pratiques? Imaginez une stratgie pour prsenter les rsultats de votre rflexion. Vous avez 30 minutes 28
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  • Retour en plnire Chaque quipe prsente sa rflexion au groupe; Identification des bonnes pratiques. 29
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  • Conclusion Compltez le questionnaire synthse. Une pratique qui me rejoint et que je vais mettre en application dans ma classe. 30
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  • Merci de votre participation! valuation de latelier 31