Studiu Asupra Copilului Prescolar Si Scolarului Mic Privind Dinamica Transformarilor Cognitive

  • View
    258

  • Download
    1

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Studiu asupra copilului prescolar si scolarului mic privind dinamica transformarilor cognitive

Text of Studiu Asupra Copilului Prescolar Si Scolarului Mic Privind Dinamica Transformarilor Cognitive

www.tocilar.ro

Vizitati www.tocilar.ro ! Arhiva online cu diplome, cursuri si referate postate de utilizatori.

Studiu asupra copilului prescolar si scolarului mic privind dinamica transformarilor cognitive

MOTIVAIE

Problema instruirii n nvmntul precolar i colar se impune ca o necesitate rezultat din noul Curriculum Naional, din care trebuie reinut c dezideratul colii este ,,o coal pentru fiecare.

Astzi, mai mult ca altdat se ncearc s se adapteze mai accentuat nvmntul la particularitile psihologice individuale i de vrst ale copiilor n vederea dezvoltrii ct mai depline a personalitii acestora.

Dac este uman s i poi vindeca pe oameni i s le alini suferinele, dac este nobil s le poi asigura prin munca braelor tale i pine, i haine, i tot ceea ce este bun unui trai bun i civilizat, dac este nltor s-i susii prin geniul tu creator, a fi educator este deopotriv i uman, i nobil, i nltor, fiindc n coal modelezi viitori medici, muncitori, artiti, modelezi oameni.Pentru educatori acest lucru are o importan aparte, fiindc nou ne sunt ncredinai copiii la cea mai fraged vrst, noi fiind, alturi de prini, cei ce se ngrijesc de educaia lor i, de aceea, rspunztori, prin munca noastr, de ntreaga evoluie a acestora. i atunci, n tot ceea ce trebuie s fac educatorii trebuie s fie mult rspundere i devotament, exigen i druire, oferind nu numai cunotine, ci i modele de aciune i comportament.

Psihologia copilului este o ramur teoretic i aplicativ a sistemului tiinelor psihologice, cu largi deschideri ctre tiinele educaiei. Ea studiaz implicaiile psihologice ale evenimentelor (dimensiunilor) care intr n componena realitilor educaionale ce acompaniaz evoluia copilului de-a lungul vrstelor i ciclurilor de via.Sub incidena influenelor instructiv educative cumulate, copilul progreseaz, se transform, se maturizeaz mental, psihomoral, psihocomportamental; cresc indicii lui de competen, independen, autoinstruire, autoeducare. n acelai timp, mutaiile care se petrec n sfera posibilitilor de nvare, precum i a dezvoltrii servesc drept surs de informaie invers pentru a opera optimizri n sfera instruirii i a nvrii. Copilul nva de la educator, dar i educatorul nva de la copil. Dezvoltarea i nvarea se explic prin instrucie i educaie, iar acestea din urm se justific i se valideaz prin nvare i dezvoltare. Progresele, sporurile din sfera nvrii i a dezvoltrii sunt principalul indicator al calitii i eficienei instruciei i educaiei.CAPITOLUL ICARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A STADIILOR DEZVOLTRII ONTOGENETICE LA PRECOLAR I COLARUL MIC

I.1.CONCEPTUL DE PROFIL PSIHOLOGIC

I.2.PROFILUL PSIHOLOGIC AL VRSTEI PRECOLARE

(3-7 ANI)

I.3.PROFILUL PSIHOLOGIC AL VRSTEI COLARE MICI(7-11 ANI)

,,Iubirea mea e jocul, rde copilul. i dasclul ar trebui s tie

bine un lucru; Capul copilului nu este un vas pe care s-l umpli,

ci o fclie pe care s-o aprinzi astfel nct, mai trziu, s

lumineze cu lumin proprie. (Plutarh)

I.1.CONCEPTUL DE PROFIL PSIHOLOGICDezvoltarea psihic se nscrie ca ,, o verig n lanul transformrilor care se petrec n Univers, o verig cu o poziie aparte, care unete naturalul i socialul ntr-o sintez indisolubil i original(P. Golu, 1985, p.61).

n general, prin dezvoltare se nelege un proces complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou printr-o succesiune de etape, de stadii, fiecare etap reprezentnd o unitate funcional mai mult sau mai puin nchegat cu un specific calitativ propriu. Trecerea de la o etap la alta implic att acumulri cantitative, ct i salturi calitative, acestea aflndu-se ntr-o condiionare dialectic. Dezvoltarea personalitii se manifest prin ncorporarea i constituirea de noi conduite i atitudini care permit adaptarea activ la cerinele mediului natural i socio-cultural. Dezvoltarea permite i faciliteaz constituirea unor relaii din ce n ce mai difereniate i mai subtile ale copilului cu mediul n care triete i se formeaz. Datorit acestor relaii se elaboreaz i se ,,construiesc diferitele subsisteme ale psihicului infantil n evoluia sa spre starea de adult.

Dezvoltarea are un caracter ascendent, asemntor unei spirale, cu stagnri i reveniri aparente, cu rennoiri continue. Ca proces ascendent, dezvoltarea este rezultatul aciunii contradiciilor ce se constituie mereu ntre capacitile pe care le are, la un moment dat, copilul i cerinele din ce n ce mai complexe pe care le relev factorii materiali i socio-culturali cu care acesta este confruntat n devenirea sa. Copilul acioneaz pentru satisfacerea trebuinelor i nzuinelor sale i astfel posibilitile de care dispunea anterior sporesc. Pe aceast cale contradiciile dintre trebuine i posibiliti se lichideaz, oferind loc altora care, la rndul lor, ateapt o nou rezolvare. Conduita esenial a rezolvrii irului ascendent de contradicii este activitatea, efortul depus de individ n mod sistematic i mereu adecvat etapei dezvoltrii sale.

n cadrul dezvoltrii psihice a fiinei umane, caracteristicile individuale, particularitile diferitelor fenomene psihice imprim o not specific dezvoltrii, un ritm propriu de cretere i transformare, diferit de la un individ la altul, cu nuane personale ce i afl originea n potenialul su biopsihic, precum i n condiiile de mediu n care triete.

Formarea personalitii copilului n ontogenez este, deci, un proces complex construit ierarhic pe niveluri, cu diferene sensibile de la o component la alta, dominate, ns, de o relativ armonie, proprie fiecrui nivel.

Dezvoltarea psihic se realizeaz n stadii care nglobeaz totalitatea modificrilor ce se produc n cadrul diferitelor componente psihice i al relaiilor dintre ele. Fiecare stadiu se delimiteaz printr-un ,,anumit nivel de organizare a capacitilor intelectuale, voliionale, afective, a particularitilor contiinei i personalitii copilului(U. chiopu, 1967, p.69). Ideea dezvoltrii stadiale ofer un rspuns adecvat tuturor problemelor privitoare la dezvoltare, surprinznd totodat ceea ce este specific n acest domeniu pe baza cercetrilor ntreprinse n rndul specialitilor. Ele nu sunt de esen, ci se refer la un aspect sau altul al dezvoltrii psihice. Dac ideea dezvoltrii stadiale este acceptat de majoritatea psihologilor, divergenele apar din momentul n care se ncearc s se rspund la diferite ntrebri particulare, cum ar fi acelea ale posibilitii de accelerare a ritmului de evoluie n cadrul fiecrui stadiu sau de la un stadiu la altul, a rolului i ponderii diferiilor factori n acest proces. Dup J. Piaget dezvoltarea stadial se caracterizeaz prin urmtoarele trsturi:

-existena unei succesiuni constante n cadrul acestor stadii, cu toate c vrstele medii corespunztoare fiecrui stadiu pot varia de la un individ la altul n funcie de diveri factori, ereditari sau de mediu. Cu alte cuvinte, ritmul transformrilor ce au loc n cadrul fiecrui stadiu poate fi mai intens sau mai puin intens, ceea ce rmne constant fiind succesiunea acestor stadii;-fiecare stadiu se caracterizeaz printr-o structur de ansamblu n care diversele componente psihice se afl ntr-o strns corelaie, iar explicarea i nelegerea lor sau a diverselor manifestri comportamentale are loc prin intermediul structurii specifice stadiului respectiv;

-caracterul integrativ al fiecrui stadiu const n aceea c noua structur care apare nu se substituie celei anterioare; rezultnd din ea o integreaz i o subordoneaz pe aceasta din urm. Deci, noua structur nu desfiineaz structura anterioar, din contr, ea revalorific i recodeaz tot ceea ce s-a acumulat n stadiile precedente.Din aceast cauz, n cadrul fiecrui stadiu putem distinge o faz pregtitoare i o faz final(J. Piaget, B. Inhelder, 1970, p.128-129).Fiecare stadiu dispune de o vrst medie n jurul creia se concentreaz diferenele individuale, expresie concret a accelerrii ontogenetice propriu-zise.

Esenial pentru dezvoltarea ontogenetic nu este att succesiunea formelor inteligenei, condiionat de factori biologici sau sociali, ct faptul c ea este un proces psihobiologic de echilibrare care tinde ,,spre o generalitate din ce n ce mai nalt i spre un echilibru din ce n ce mai stabil(F. Longeat, 1969, p.11).

n legtur cu mecanismul acestei dezvoltri s-au conturat dou concepii, rezultat n primul rnd al unor cercetri psihologice i n mai mic msur al unor confruntri filosofice.Este vorba de concepia lui J. Piaget i a lui J. S. Bruner.

Dup opinia lui Piaget i a colaboratorilor si, dezvoltarea psihic ne apare ca o succesiune de stadii, determinat n primul rnd din interior, ca urmare a procesului de maturizare i a unor legi interne de evoluie. Stadiile se succed, deci, dup o logic intern, determinat de factori biofiziologici, factorii externi printre care i educaia, avnd doar rol favorizant n evoluia i succesiunea acestor stadii. Dezvoltarea apare astfel ca o rezultant a interaciunii dintre factorii interni i cei externi.

Opiniile lui Bruner i ale colaboratorilor si consider c dezvoltarea este determinat n cea mai mare msur de factori externi(cultura societii, educaia).

,,Procesul de dezvoltare este vzut n dependen direct de aciunea factorilor educativi, de sistemul de valori ai societii, de scopurile educative pe care societatea i le fixeaz potrivit nivelului su tehnico-economic i cultural, de metodele de predare folosite(J.S.Bruner, 1970,p.14-15).

Deosebirea dintre cele dou concepii rezult din modul n care este interpretat relaia dintre factorii interni i externi n procesul dezvoltrii, al succesiunii i ritmului diferitelor stadii n acest proces. Pe parcurs, ca urmare a noilor cercetri ntreprinse, acestor concepii li s-au adus unele corective, disputa i dialogul dintre ele rmnnd deschis.

Un loc aparte l ocup concepia lui P.I.Galperin i a colaboratorilor si, concretizat n teoria aciunilor mintale. Potrivit acestei teorii aciunile mintale i au izvorul n aciunile concrete, materiale. n urma unor cercetri i experimente promotorii