studiu violenta.pdf

7/26/2019 studiu violenta.pdf

1/40

Analiza opiniilor elevilor referitoare lafenomenul violenei n unitile de nvmnt

hipa de lucru:

Echipa de lucru:

Director CJRAE: prof. Cuciinic Constana;

Coordonator CJAP prof. Geambau Monica

Responsabil program: prof. psiholog Streche Maria Magdalena;

Prof. psihologi/psihopedagogi din CJAP i CSAP Ilfov .


2/40

CUPRINS

I. INTRODUCERE

ARGUMENT

MOTIVAIA STUDIULUI

II. OBIECTIVELE STUDIULUI

IPOTEZA CERCETRII

CALENDARUL ACTIVITILOR

III. METODOLOGIA CERCETARII

EANTIONAREA APLICAREA CHESTIONARULUI

ANALIZA DATELOR

IV. ORGANIZAREA STUDIULUI

REPREZENTATIVITATE

OBSTACOLE IN REALIZAREA STUDIULUI

ECHIPA DE LUCRU

V.PREZENTAREA REZULTATELOR CERCETRII

VI.CONCLUZII

VII. PREVENIE I RECOMANDRI


3/40

I.INTRODUCERE

ArgumentAcumularea tensiunilor sociale inerente perioadelor de schimbare economic i politica au adus

transformri ale peisajului social, spaiu n care fenomenele de violen i-au facut simit mai acutprezena, difuznd i la nivelul altor instituii sociale, ntre care familia, dar i coala.

Violena uman reprezint una dintre temele recurente ale societilor contemporane. Globalizareainteresului fa de violena social este consecina unei contientizri generalizate privind necesitateapunerii violenei pe agendele de lucru ale diferitilor actori sociali, responsabili de gsirea unor soluii,dar i de mobilizarea corpului social, a societilor civile pentru luarea de poziie, implicarea iparticiparea la prevenirea i combaterea acestui fenomen social.Violena colareste doar una dintre manifestrile violenei cotidiene.coala este o parte integranta comunitii largi, iar problemele cu care se confruntca instituie i camediu de formare a tinerilor privesc ntreaga societate.Violena uman, indiferent n ce context se manifest, este inerena naturii umane, dar acest lucru

nu inseamncnu trebuie si se dea un rspuns ferm, prin acordarea unui rol special prevenirii i

combaterii acestui fenomen social, iar coala, ca mediu instituional nu se poate sustrage acestui rol.

Violena n coli nu este un fenomen social cu totul nou, ea existat din totdeauna, ns astzi, acestfenomen este mai vizibil, n cea mai mare parte datoritmass-mediei.

Violena n coal cuprinde orice form de manifestare a unor comportamente precum: violena

verbal i psihologic (poreclire, tachinare, amenintare, hartuire); violena fizica; comportamente

care intr sub incidena legii (viol, consum/comercializare de droguri, furt); ofensa adus

statutului/autoritii cadrului didactic; alte tipuri de comportament deviant n relaie cu coala.

n analiza fenomenului violenei n coalse vor avea n vedere urmtoarele elemente:o Identificarea principalelor forme ale violenei n coal;o

Identificarea principalelor cauze generatoare ale violenei n coal;

Motivaia studiului

Motivaia acestui demers a constituit-o existena i intensificarea incidentelor violente ce au loc n cadrulunitilor de nvmnt i n zona adiacent a acestora. ntruct violena colar a fost prezentat ca unfenomen n cretere de ctre mass media, am dorit s cunoatem, modul n care elevii i profesorii ireprezint riscul de violen n unitile de nvmnt i n zonele adiacente, precum i dac acest risc acrescut, n opinia lor, pnla un grad care sle creeze un sentiment de insecuritate.

Violena n coalcuprinde orice formde manifestare a unor comportamente precum: violenverbal

i psihologic(poreclire, tachinare, hruire, antaj, ameninare); volenfizic; comportamente care intrsubincidena legii (viol, consum sau comercializare de droguri, furt); ofensadus autoritii cadrului didactic;alte tipuri de comportament deviant n relaie cu coala.

Scopul acestui studiu const n evaluarea sensibilitii elevilor la identificarea i raportarea cazurilor deviolen n coal, precum i aprecierea msurii n care profesorii consilieri colari monitorizeaz,supravegheazi coordoneazactivitile lor de protecie a copiilor victime ale violenei.

Concluziile acestui studiu descriu unele din lacunele sistemului de raportare a violen ei n coal.Recomandrile formulate au drept scop perfecionarea sistemului:

1. Colectarea datelor de la profesorii consilieri colari din Cabinetele de AsistenPsihopedagogicreferitor la identificarea, nregistrarea i referirea cazurilor de violenn coal.

2. Analiza modului de organizare a serviciilor centrate pe elev, inclusiv a reglemetrilor existente

care conduc la diferite organizri pe domeniul proteciei copiilor.


4/40

II. OBIECTIVELE STUDIULUI:

Ipotezele cercetarii

Ipoteza cercetrii a fost formulatpentru atingerea obiectivelor enunate. Astfel nivelul violenei manifestaten coal scade pe msura contientizrii de ctre elevi a formelor de manifestare i a efectelor negative pecare le are, nsnumai n msura implicrii elevilor n aciuni educaionale menite sofere modele dezirabilede comportament.

- Identificarea formelor curente de violendin coli;- Identificarea contextelor n care apare violena colar;- Identificarea principalilor actori implicai n situaiile de violen;- Aflarea opiniilor elevilor privind combaterea acestui fenomen;-Elaborarea unui set de recomandri cu scopul ameliorrii fenomenului studiat ;

- Formularea concluziilor privind ponderea activitilor informative i formative, respectiv a rolului

principalilor actori educativi, n vederea creterii eficienei aciunilor de prevenire a violenei;

Calendarul activitilor

Activiti 1-30XI.2014

2-19XII.2014

5-25.I.2015

5-25.I .2015

25- 30.II.2015

2-10II.2015

Documentare tiintificn vederearealizrii studiului

ntocmirea chestionarelor

Distribuirea chestionarelor ctreCSAP

Aplicarea chestionarelor la nivelulcolilor

Centralizarea informaiilor obinute dela consilierii colari

Completarea machetelor cu dateleobinute

Centralizarea datelor cuprinse nmachete la nivelul CJAP

Interpretarea cantitativi calitativarezultatelor

III. METODOLOGIA UTILIZAT

Eantionul


5/40

- Cadrul de selectare. n etapa de planificare au fost ntocmite, n colaborare cu consilierii colari dinCabinetele de Asisten Psihopedagogic din judeul Ilfov documente privind ntocmireachestionarului, precum i a machetei de lucru privind studiul.- Stratificare. Dup ntocmirea listelor consilierilor colari ce vor participa la studiu, s-a fcutstratificarea eantionului.

n selectarea eantionului au fost utilizai civa indicatori de baz: Uniti colare gimnaziale i uniti colare liceale;

Sectorul rural i sectorul urban;

Sexul feminin i sexul masculin;Pentru a menine raportul i reprezetarea zonelor de lucru, au fost aplicate dou metode de calculare a

rezultatelor:o vertical(rezultate generale);o orizontal (rezultate care reflect eficiena unei anumite uniti de nvmnt, lund n consideraie

raportul dintre numrul de cazuri observate n fiecare zon i numrul de elevi chestionai pentrufiecare zon).

Aplicarea chestionarului

Cercetarea privind fenomenul de violencolarn judeul Ilfov a fost realizatfolosind o metodcantitativde culegere a datelor i anume ancheta pe bazde chestionar (ANEXA 1).Echipa studiului a solicitat interviuri cu profesori consilieri colari din zonele 3 i 4, n vederea optimizrii

datelor din chestionar.Chestionarul a constituit un instrument de cercetare att calitativ, ct i cantitativ, i a fost utilizat n unitile

colare din judeul Ilfov.A fost utilizat un chestionar de opinie, adresndu-se elevilor din judeul Ilfov.

Chestionarele au cuprins urmtoarele tipuri de ntrebri:-ntrebri factuale prin care s-au obinut informaii despre fapte obiective, verificabile;-ntrebri de opinie prin care s-au nregistrat informaii de natursubiectiv;-ntrebri de motivaie care au urmrit explicarea unor cauze sau condiii ce determinanumite aciuni.

n funcie de forma ntrebrilor au fost propuse:-ntrebri nchise-ntrebri semi-deschise (semi-nchise);-ntrebri scalate (cu rspunsuri ierarhizate)ntrebrile au fost formulate astfel nct sofere rspunsuri pentru:

- caracterizarea lotului de subieci;- formele de violenntlnite n mediul colar i care este frecvena cu care aceste manifestri au loc;- situaiile de violencare se manifestntre elevi;- situatiile de violenn care elevii s-au aflat personal;- percepia elevilor asupra siguranei proprii la coal/proteciei fade violena unor colegi, profesori sau altepersoane din jurul scolii.

Chestionarul a fost adaptat la contextul actual i testat nainte de aplicare.Ancheta prin chestionar, realizata la nivelul anului scolar 2014/2015, care i-a propus evaluarea

dimensiunii fenomenului de violenta scolara, s-a realizat pe un eantion reprezentativ de 57 de unitati denvatamnt gimnazial (44 coli gimnaziale) si liceal- (13 licee). Proiectarea esantionului de unitati denvatamnt a luat n considerare, ca principala caracteristica, distributia pe cele doua niveluri de nvatamant sipe medii (urban/rural). La elaborarea esantionului s-a avut in vedere ca numarul de scoli gimnaziale este maimare dect numarul unitatilor de invatamant liceal, precum si faptul ca numarul scolilor generale carefunctioneaza in mediul rural este de asemenea mai mare decat al celor situate in zonele urbane.

Studiul a fost efectuat pe baza chestionarelor colectate de la profesorii psihologi si psihopedagogi din

Cabinetele Scolare si Interscolare de Asistenta Psihopedagogica din judet care au fost furnizate CentruluiJudeean de AsistenPsihopedagogicIlfov unde rezultatele acestora au fost centralizarte si interpretate .


6/40

Analiza datelor

A fost efectuat analiza documentelor pentru perioada selectat inute la nivel de unitate, n msuraposibilitilor, au fost solicitate i analizate rapoartele de activitate pentru perioada stabilit n vedereaselectrii datelor statistice i a determinrii modului de lucru n cazurile de violen fa de copii. Deasemenea, au fost solicitate i situaiile statistice referitoare la aplicarea chestionarului.Analiza datelor a fost finalizat cu utilizarea programului computerizat de procesare a datelor EXCEL.

Pentru a calcula eficiena sectorului, a fost calculat raportul dintre numrul de cazuri de violen fadecopii identificate n coal, ntlnite, nregistrate, i raportate, i numrul de elevi pe unitate colar.

IV. ORGANIZAREA STUDIULUI

Pentru realizarea studiului, consilierii colari din unitile de nvmnt din judeul Ilfov au aplicat acestechestionare, selectnd cte o claspe fiecare nivel (clasa a V-a clasa a XII-a).

Cercetarea efectuata a avut un caracter explorator si a realizat doar o evaluare generala fenomenuluii nu una detaliat. Este posibil ca rspunsurile oferite de unii dintre subiecii chestionai sfie obiective i sreflecte numai parial realitatea, cel puin sub anumite aspecte. Numrul de elevi investigati este redus ncomparaie cu populaia colarexistent n Judetul Ilfov. Chestionarul a fost aplicat doar elevilor de la nivelgimnazial i liceal, deoarece elevii din ciclul primar nu sunt familiarizai cu terminologia chestionarului.

Reprezentativitate

n baza ariei/ zonei judeului Ilfov, unde se acordservicii de consiliere psihopedagogicde ctre CAP:- au fost selectai 29 consilieri colari pentru a aplica chestionarul n rndul elevilor;- au fost chestionai 1871elevi din zona urban;- au fost chestionai 3221elevi din zona rural.

n urma aplicrii chestionarelor la nivelul celor 57 de unitati scolare cuprinse n eantion, au fostrecuperate i prelucrate un numr de 5092 de chestionare pentru elevi.

Ancheta prin chestionar s-a realizat pe un eantion reprezentativ alctuit din:a) 2566elevi din ciclul gimnazial din mediulrural,655elevi din ciclul licealdin mediul rural.b) 1345elevi din ciclul gimnazial din mediulurban,526elevi din ciclul licealdin mediul urban.

Total: 5092elevi, dintre care 3911elevi ale claselor a I-VIII-a si 1181elevi ale claselor a IX-XII-a.La nivelul claselor a VIII-a au aplicat chestionarul un numr de 978 elevi dintr-un total de 2659 elevi, acesta

reprezentnd 36,78 %, iar la nivelul claselor a XII-a au aplicat 293 elevi dintr-un total de 1153 elevi inscrii nanul 2014-1015 n judeul Ilfov, reprezentnd un procent de 25,41%.Procentul de recuperare a chestionarelor pentru fiecare categorie n parte, a fost urmtorul: 90 % (pentru elevi);Marja de eroare a studiului a fost de 2,9%, ceea ce demonstreazvaliditatea rezultatelor obinute.

Tabelul 1. Distribuia pe sexe a elevilor respondeniVrsta(animplinii) V VI VII VIII IX X XI XII

Totalelevi

feminin 468 469 480 503 146 139 133 136 2474


7/40

masculin 515 465 536 475 160 156 154 157 20618Total 983 934 1016 978 306 295 287 293 5092

Distributia pe sexe a elevilor

MEDIUL RURAL 63,26%

MEDIUL URBAN 36,74%

Ponderea

respondenilor, elevi ai unitilor de nvmnt din mediul urban rural

Tabelul 2. Distribuia respondenilor din mediul rural/urbanClasa V VI VII VIII IX X XI XII Total elevimediulrural 659 586 673 648 173 160 148 174

3221Total rural 2566 655mediulurban 324 348 343 330 133 135 139 119

1871Total urban 1345 526


8/40

Obstacole n realizarea studiului

1. De ordin obiectiv:

- intarzierea unor machete de lucru de la profesori consilireri scolari catre resposabilul de program si, in acestsens, nerespectarea calendarului activitatilor;- numrul insuficient de consilieri colari arondai la uniti colare n raport cu numrul de elevi.

2. De ordin subiectiv:- frica elevilor de a nu fi pedepsii pentru raportarea cazurilor de violenn coal;- rezervele unor persoane de a se implica n problema violen ei (pentru a nu-i asuma sarcini suplimentare);- identificarea, nregistrarea i raportarea insuficient intenionat a cazurilor de violen ntre elevi, elevi-profesor, pentru a menine o imagine pozitiva unitii colare/ localitii;- nivelul slab de pregtire al elevilor ( interpretarea neadecvata termenilor/ formelor etc.).

Echipa de lucru

- Director CJRAE prof. Cuciinic Constana- Coordonator CJAP prof. Geambau Monica- Responsabil program prof. Streche Maria Magdalena- C.J.A.P. Ilfov- C..A.P. Ilfov

Colaboratori:- ISJ Ilfov

Participani:- Elevi de gimnaziu care aplicchestionarele privind prevenirea violenei n mediul colar;

-

Elevi de liceu care aplicchestionarele privind prevenirea violenei n mediul colar.

V.PREZENTAREA REZULTATELOR CERCETRII

Colectarea informaiilor despre fenomenele de violendin mediul colar a fost unul important i aconsumat unvolum important de resurse: umane, materiale, de timp. Pentru ca aceste resurse sfie cheltuitentr-un mod eficient echipa manageriala acordat o atenie deosebitprelucrrii i analizei acestor informaii,prin aplicarea unui plan adecvat i riguros de prelucrare, existnd risc sczut ca o parte dintre informaii sramnneanalizate.

A.Interpretarea rezultatelor obinute n urma aplicrii chestionarelorpentru elevi

1.Care este frecvena cu care situaiile urmtoare se manifestntre colegii ti?

Clasele I-VIII Deloc Rar Des Foartedes

a)Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi,referitoare la anumite caracteristici personale (fizice,

psihice, sociale) 19,71% 29,53% 31,28% 19,46%b)Adresarea de njurturi i cuvinte urte 15,55% 29,36% 29,48% 25,59%


9/40

c)Certuri, conflicte 13,75% 40,72% 30,93% 14,58%d)Btaie (loviri, mbrnciri) 21,8% 36,65% 25,07% 16,47%

Clasele IX-XII Deloc Rar Des Foartedes

a)Utilizarea unor expresii jignitoare ntre elevi,referitoare la anumite caracteristici personale (fizice,psihice, sociale) 20,9% 38,93% 26,6% 15,55%b)Adresarea de njurturi i cuvinte urte 15,45% 36,89% 29,2% 18,44%c)Certuri, conflicte 20,66% 51,1% 21% 7,22%d)Btaie (loviri, mbrnciri) 35,99% 47,11% 11,2% 5.58%

Situaii de violencare se manifestn coalin mediul rural si urban

Situaii de violencare se manifestn coalin mediul rural


10/40

Situaii de violencare se manifestn coalin mediul urban

Cele mai frecvente forme de violenelev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri,conflicte, injurii.Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea unitilor de nvmntcuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria manifestrilor obinuite, a violenei ascunse, tolerate nmediul colar. Cel mai des ntlnite sunt injuriile i cuvintele urte, aa consider19,5% respectiv 777 elevidin clasele a I-VIII-a. Un procent de 25,59%, adic1020 elevi ale claselor I-VIII, considercfoarte desntlnite sunt certurile, iar n rndul elevilor din clasele a I-VIII-a, conflictele iar 31%, respectiv 578 elevi,cred cfoarte des se manifestbtile dintre elevi. Foarte des se utilizeaza expresii jignitoare ntre elevireferitoare la diferite trsturi fizice sau psihice aa consider15,55%, respectiv 160 elevi din liceu, saufoarte rar referitoare la btaie (loviri, imbrnciri) au rspuns 47,11% dintre elevi, respectiv 555. Nu au

ntlnit deloc expresii referitoare la anumite caracteristici personale -19,71%, adica787 elevi dinnvmntul gimnazial si 20,9%, adic248 elevi din nvmntul liceal sau referitoare la certuri/ conflicte20,66%-, respectiv 243 elevi de liceu.Conform uneia dintre obiectivele studiului, prin care am urmrit identificarea formelor curente de violenn

coli, regsim n mod deosebit, dup opinia elevilor de liceu din mediul urban: utilizarea unor expresiijignitoare ntre elevi, referitoare la anumite caracteristici personale (fizice, psihice, sociale), adresarea denjurturi i cuvinte urte.

2. Formele de violenpe care le observi, se manifest:

Clasele Deloc Rar Des Foartedes

a)n pauze I-VIII 12,68% 28,66% 37,27% 21,6%IX-XII 13,65% 41,05% 31,12% 13,91%

b)n timpul orelor I-VIII 51,54% 36,17% 8,95% 3,32%IX-XII 54,42% 35,09% 8,77% 1,7%

c)n coal(dupprogram) I-VIII 32,1% 39,54% 18,67% 9,6%IX-XII 42,83% 34,93% 15,96% 6,2%

d) Invecinatatea scolii I-VIII 37,53% 35,4% 18,6% 8,45%IX-XII 43,63% 34,04% 16,72% 5,6%

e)Violenntre elevi I-VIII 18,65% 33,37% 31,91% 16,05%

IX-XII 25,44% 44,08% 22,46% 8%f)Violen a elevilor fade cadrele didactice I-VIII 71,19% 20,89% 4,97% 2,9%


11/40

IX-XII 70,77% 23,61% 3,82% 1,78%

g)Violena cadrelor didactice fade elevi I-VIII 73,42% 19,28% 4,56% 2,71%IX-XII 75,21% 19,93% 3,4% 1,44%

Se constatccele mai dese forme de violense manifestdestul de des n pauze , au rspuns 37,27% dintreelevi din nvmntul gimnazial, adica 1472 elevi, respectiv 467 liceeni,adic31,12%. Cu frecvendestul de

rara fost menionatviolena ntre elevi n timpul orelor- consider53% dintre elevi, i foarte rar n sala declas consider 42,83%, respectiv 369 liceeni. Mai des se manifest pe dup program, aa cred 18,67%dintre elevi ale claselor a I-VIII-a, adic 741 elevi i deloc n vecintatea colii au rspuns 43,63%,respectiv 335 liceeni.Comportamentele violente ntre elevi n incinta colii se manifesti dupprogramul colar, n incinta colii

des consider 18,67%, adic 79 elevi, respectiv 15,96%, adic 417 elevi din clasele I-VIII. Situaiile deviolen n spaiul din imediata vecintate a colii, dup finalizarea orelor, se ntlnesc des un procent de18,6% dintre elevii din clasele a I-VIII-a, respectiv 422 colari. Aceste aspecte, n sens larg, pun n discu iecooperarea instituiilor de la nivelul comunitii pentru combaterea i prevenirea fenomenului de violen

colari, implicit, prestigiul colii la nivelul comunitii.Elevii au recunoscut faptul cn coala lor existcazuri n care unii dintre ei recurg la manifestri de violenfade profesori. Din rspunsurile elevilor se constatnsdiferene foarte mari ntre coli: de la coli n carenici un elev nu a rspuns afirmativ la aceastntrebare panla coli n care elevii au semnalat cstiu asemeneasituaii de violenn coala lor. De asemenea, trebuie evideniat faptul c, spre deosebire de cadrele didactice(care au rspuns fie afirmativ, fie negativ), elevii au declarat c nu tiu dac n coala lor se manifestcomportamente violente fade profesori. Aceste aspecte specifice ale rspunsurilor elevilor sunt determinatefie de faptul c, ntr-adevr, un elev nu poate cunoate toate situaiile de comportament neadecvat care semanifest n propria coal, fie pentru c, n unele situaii, acetia au dorit sa ascund realitatea colarcareviza direct i incrimina comportamentul lor.

Formele de violen ale elevilor fa de elevi sunt variate, de la comportamente care nu sunt in deplinconcordanta cu regulamentul colar i cu statutul de elev la forme mai grave, care in de violena fizic saucare intrsub incidena legii.Violena elevilor fata de ali elevi i foarte rar fade profesori este o realitate n colile romneti, fapt carereprezintun semnal de alarmasupra calitii climatului colar i a relaiilor pedagogice i, implicit, asuprantregii viei colare. Aceasta, cu atat mai mult cu ct manifestarea unor asemenea comportamente este insoitdeseori de o atitudine generaldevalorizantfade coalca instituie de educaie.

Cele mai frecvente forme de violen elev-elev in de domeniul violenei verbale: certuri,conflicte, injurii.Aceste forme de comportamente neadecvate au fost menionate n majoritatea unitilor de nvmnt

cuprinse n investigaie, fiind incluse n categoria manifestrilor obinuite, a violenei ascunse, tolerate nmediul colar. Mai des ntlnite sunt att n mediul rural, ct i n cel urban ntr-un procent de 47,96% nrndul elevilor ale claselor I-VIII i 30, 46% n rndul elevilor de liceu.


12/40

Forme de violenn mediul rural i urban

Formele de violen

3. Apreciazcare dintre urmtoarele forme de violense manifestla colegii ti n timpul orelor i careeste frecvena cu care apar:

Mediul rural Deloc Rar Des Foarte

des

a)Indisciplin liceal27,81% 43,28% 22,03% 6,87%

b) Absenteism ( fuga de la ore) gimna-zial

46,11% 32,58% 15,81% 5,48%

c) Ignorarea mesajelor transmise de profesori ( nu

acorda atenie activitilor n or) liceal31,31% 37,2% 26,82% 4,65%

d) Atitudini rautcioase nepoliticoase a elevului fa gimna- 45,93% 35,62% 13,99% 4,42%


13/40

de profesori ziale)Refuzul indeplinirii sarcinilor liceal 42,52% 41,14% 13,71% 2,61%f)Agresiune nonverbal( gesturi, priviriamenintoare)

liceal45,14% 36,51% 14,63% 3,69%

g) Agresiune verbal( injurturi, jigniri) liceal 50,07% 27,88% 17,71% 4,31%h) Agresiune fizic( loviri, imbrnciri) liceal 57,57% 31,73% 8,29% 2,39%

n opinia elevilor n coal se manifest n proporie de 22,03% indisciplin n rndul liceenilor, 15,81%absenteism ( fuga de la ore), 26,82% ignorarea mesajelor transmise de profesori ( nu acord atenieactivitilor n or), pe cnd doar 13,99% atitudini rutcioase, nepoliticoase a elevului fa de profesori si13,71% refuzul indeplinirii sarcinilor.De asemenea, se manifestntr-o proporie de 14,63% agresiune nonverbal( gesturi, priviri amenintoare),17,71% agresiune verbal ( injurturi, jigniri) i doar 8, 29% agresiune fizic (loviri, imbrnciri), n randul

elevilor de liceu din mediul rural. De aici, deducem ccea mai frecventformde violenn rndul eleviloreste cea verbal, urmatde cea nonverbal. Abuzul fizic a fost cel mai slab poziionat.

Mediul urban Deloc Rar Des Foarte

des

a)Indisciplin gimna-zial

15,78% 30,39% 33,13% 20,68%

b) Absenteism ( fuga de la ore) gimna-zial

40,27% 28,24% 20,24% 11,22%

c) Ignorarea mesajelor transmise de profesori ( nuacorda atenie activitilor n or) liceal 22,39% 35,67% 25,99% 15,93%

d) Atitudini rautcioase nepoliticoase a elevului fade profesori liceal

37,21% 33,77% 21,75% 7,25%

e)Refuzul indeplinirii sarcinilor gimna-zial

34,14% 39,49% 18,63% 7,72%

f)Agresiune nonverbal( gesturi, priviriamenintoare)

liceal32,25% 39,27% 17,64% 10,81%

g) Agresiune verbal( injurturi, jigniri) gimna-zial

35,79% 28,78% 21,32% 14,09%

h) Agresiune fizic( loviri, imbrnciri) gimna-

zial

47,21% 29,29% 15,66% 7,83%


14/40

Situaii de agresivitate n timpul orelor

n mediul urban, elevii din gimnaziu considercformele de violenprin refuzul ndeplinirii sarcinilor iabsenteism sunt reduse prin frecvena acestora cu care apar i anume aproximativ 73% n cazul refuzuluindeplinirii sarcinilor, respectiv aproximativ 68% n cazul absenteismului. Totodat, n cazul indisciplinei53,81% elevii claselor I-VIII din mediul urban consider c este cea mai frecvent forma de violen.Asemntor elevilor din mediul rural, abuzul fizic a fost cel mai slab poziionat.

Trebuie precizat faptul c incidena agresivitii verbale n mediul urban este mult mai pronunat, respectiv20,56% la elevii din gimnaziu si 20,15 % la cei din liceu fa de elevii aflai n mediul rural (5,11% din rndulelevilor din clasele I-VIII, respectiv 4,93% din rndul liceenilor).Dei ntr-un procent foarte mare ( 70,82% dintre elevii de gimnaziu si 67,55% liceeni, aflai n mediul urban)

elevii nu consider relevant opinia legat de agresivitatea profesorilor fa de elevi, exist un procent de3,23% n rndul elevilor de gimnaziu care considercprofesorii sunt agresivi fade elevi, n mediul urban,comparativ cu 0,77% elevi de liceu din mediul rural, acetia din urm exprimnd nonagresivitatea cadrelordidactice ntr-o proporie de 81,45%.

4. Te rugm sa apreciezi care dintre urmtoarele situaii se intampln clasa ta:

Deloc Rar Des Foarte

des

a)Se ntmplca profesorii si insulte i ironizezepe elevi 62,53% 27,55% 6,82% 3,41%b)Se ntmplca profesorii srecurgla pedepsefizice 79,44% 16,50% 2.93% 1,10%

c)Alte situaii: amenintari cu note mici, profesoriitrantesc cartile elevilor pe podea, se ridica tonul, 92,15% 4.34% 1,56% 1.43%


15/40

amenintarea cu repetentia, profesorii fac favorizri

Mai mult de jumtate dintre respondeni nu au regsit sau nu cunosc momente n care profesorii ironizeaz,insultelevii (62,53%) i cu att mai puin situaii n care profesorii recurg la pedepse fizice (aproximativ

80%).n proporie de 7,85% dintre elevii chestionati considercsunt i alte situaii cu tentde agresivitate care auloc n clasi anume: ameninri cu note mici, profesori care trntesc crile elevilor pe podea, se ridictonul,ameninarea cu repetenia, profesorii fac favorizri, profesori care distrug bunurile personale ale elevilor,profesori care lovesc cu pumnul n mas, profesori care injur.

Situaii la clasn mediul rural i urban

Situaii la clasn mediul urban


16/40

Situatiile de violenale elevilor fade profesori, dei foarte rare, sunt totui foarte grave, le vom grupa n treicategorii:1) Comportamente neadecvate ale elevilor n raport cu statutul lor. Acestea presupun lipsa de implicare iparticipare a acestora la activitile colare, absenteismul colar, fuga de la ore, actele de indisciplinn timpulprogramului colar, ignorarea voita mesajelor cadrelor didactice. Ele sunt aspecte pasive ale fenomenuluide violen colar. Aceste tipuri de atitudini i comportamente nu sunt catalogate drept violente i in de

domeniul situaiilor care sunt trecute cu vederea att timp ct nu capt intensitate ridicat, dei intr ncontradicie cu prevederile regulamentului colar.2) Comportamente care implic agresiune verbal i nonverbal de intensitate medie. Acestea reprezint oofens adus statutului i autoritii cadrului didactic: refuzul indeplinirii sarcinilor colare, atitudini ironicefade profesori, zgomote n timpul activitii didactice, micri ale elevilor neautorizate de profesor, cum arfi intrarea i ieirea din clas. Aceasta este a doua categorie de manifestri violente ale elevilor fa deprofesori, n ordinea producerii lor n mediul colar. Lipsa de implicare a elevilor n activitatea didacticirefuzul fis al ndeplinirii sarcinilor ce le revin, neparticiparea la activitatea din clas, nerezolvarea temelorpentru acas etc., sunt determinate fie de lipsa interesului i de scderea motivaiei elevilor pentru ceea cenva, fie ca reacie a acestora fade diferite atitudini i comportamente ale cadrelor didactice. Elevii ii batjoc de profesorii care nu se imbracmodern. Cadrul didactic este ironizat pe coridor, uoteli, btaie de joc.Adolescenii sunt preocupai foarte mult de cum arat. Acesta este un lucru bun, dar are si urmriCopiii nusuportsa fie nedreptii, sprimeascnote la o materie n funcie de celelalte. Uneori, atitudinea ironicaelevilor, n special fade evaluarea profesorilor, este susinuti incurajatchiar de ctre unii prini, careconsider ironia o modalitate indreptait de manifestare a libertii elevilor fa de anumii profesori dincoal, care meritacest lucru.3) Comportamente violente evidente. Aceasta a treia categorie de comportamente violente ale elevilor fadeprofesori cuprinde comportamente agresive evidente, care presupun agresiune verbal i fizic, gesturi saupriviri amenintoare, injurii, jigniri, ameninri verbale, lovire i agresiune fizic, agresiune indirect, asupra

unor bunuri ale profesorilor.

5. Care crezi csunt cauzele acestor manifestri violente?

Afirmaia gimnazial liceua)problemele cu prinii 12,62% 13,2%b)nenelegerile cu profesorii 9,74% 11,18%

c)dorina unora de a-i demonstra puterea n faa altora 27,85% 27,23%d)interesele i prerile diferite 15,68% 16,83%e)consumul de alcool / alte droguri 4,7% 5,87%f)agresivitatea se nvatdin mass-media 10,44% 4,60%g)influena grupului din care faci parte 18,07% 20,87%

h)altele:gelozia, contraziceri, nervi, certuri 0,86% 0,18%


17/40

Cauze ale manifestrilor violente n mediul rural si urban

Cauze ale manifestarilor violente n mediul urban

Aceastntrebare adresata elevilor a urmrit aflarea opiniilor elevilor privind combaterea acestui fenomen.Dupa prerea elevilor din clasele I-VIII, una din cauzele manifestrilor violente ce se desfaoarn coalsunt: dorina unora de a-i demonstra puterea n faa altora (27,85%), influena grupului din care faci parte(18,07%), interesele i prerile diferite (15,68%). Dupa opinia elevilor din licee cauzele mai putin importantesunt: gelozia, contraziceri, nervi, certuri (0,18%), agresivitatea nvatatdin mass-media (4,60%), consumul dealcool / alte droguri (5,87%).

a) Rolul familiei n socializarea negativ.n mod frecvent, profesorii participani au invocat printre factorii formatori ai comportamentului

neadecvat al unor elevi, modelele oferite de societate, n general, i mai ales de mediul familial.n actuala conjunctur, mediul familial are cel mai puternic impact asupra formrii caracterului, fiind

determinant pentru orientarea antisociali delictuala copilului i adolescentului.


18/40

Dei variaiile n comportamentul adolescenilor depind nu numai de contextul familial i de tehnicile desocializare parental, ci i de ceilali ageni de socializare (coala, diverse instituii ale statului, mass-media),n etapa actual de formare a societii romneti aceti ageni sunt insuficient structurai, n continumodificare, astfel nct nu pot fi considerai modele coerente care s susin o influen de durat acomportamentului.

n acelai timp ns, presiunea datorat precaritii sistemului economic a condus la o bulversareputernici a stabilitii familiale, a rolului ei formator al caracterului copiilor. Din ce n ce mai mult, prinii

sunt preocupai de problemele economice, lucreaz n programe prelungite sau pleac n strintate,abandonnd sau neglijnd rolul n dezvoltarea copiilor. Aceeai neglijense manifesti n cazul omerilor,care sunt, de regul, prea copleii de incertitudinea situaiei lor economice pentru a mai gsi resursele derbdare i interes solicitate de ndrumarea copiilor.

b)Interesul minim acordat de prini colaborrii cu corpul profesoralpentru intervenia n cazurileelevilor cu comportamente dezadaptative. n general, dei exist acele contracte ncheiate ntre conducereacolii i prini, n fapt coala nu poate uzita de prea multe prghii de influenpentru a convinge prinii sfiemai interesai de comportamentul agresiv, de absenteism sau de soluiile necesare ndreptrii acestor genuri decomportamente.

f)

Rolul negativ al mass media.O concluzie care a rezultat a fost aceea c mass media a prezentat insistent cazurile de violen,

distorsionnd percepia publicasupra strii de lucruri din mediul colar. Aceste aciuni au dus la doutipuride consecine: pe de o parte, au subminat ncrederea publicn corpul profesoral i n capacitatea acestuia de aoferi copiilor un mediu caracterizat de securitate. Pe de alt parte, au contribuit la creterea numrului decazuri violente, oferind elevilor att o motivaie de a fi protagonitii unor asemenea incidente, pentru a seconforma modei create de media, ct i modele de aciune n acest sens.

Nu se reproeazmediei cdifuzeazinformaii privind infraciunile cu violenori accidentele naturalesau umane cu urmri grave, ci forma de prezentare i insistena cu care se propag. Este adevrat cdifuzareatirilor referitoare la infraciuni sau emisiunile informative pe aceast problematic servesc comunitii,avertiznd-o asupra riscului victimal sau a consecinelor derapajelor comportamentale i chiar poliiei, printr-o

publicitate implicita aciunilor ei. Aceste emisiuni sunt produse nsntr-o formulcare polueazpercepiaconsumatorului cu imagini oc, care se imprim n subcontient i produc creteri ale nivelului deagresivitate. Minorii nu pot fi att de bine supravegheai nct snu aibcontact cu aceste tipuri de emisiuni,iar ei sunt mult mai uor impresionabili i canalizai spre adoptarea, prin imitaie, a acelorai modelecomportamentale.

Tot n legturcu influena mass media, un alt aspect semnalat de cadrele didactice a fost acelac coala nu poate contracara modelele de succes discutabil promovat n societate, n special prinintermediul canalelor mediatice. Copii sunt zilnic asaltai de capacitatea mass media de a contura n culoristrlucitoare modelele de succes facil n obinerea de venituri, distracie i prestigiu, iar corpul profesoral, deicontient de aparena i nesubstanialitatea acestor forme de succes, se simte incapacitat financiar i moral sofere o alternativviabilcare scapteze interesul elevilor.

g) Influena grupurilor delictogene.Att profesorii ct i elevii susin cn cele mai multe incidente violente sunt implicai elevi care aparin unorgrupuri, provenind, de regul, din familii dezorganizate, avnd carene socio-afective i morale.n cadrul grupurilor infractoare sau a gtilor de cartier cu comportamente violente, delincvenii caut orecunoatere a persoanei lor de ctre ceilali, ca o compensare a sentimentului de devalorizare resimit cnd aufost neglijai sau ridiculizai frecvent n familie sau n coal.Teama pentru pierderea prestigiului, teama de umiline sau pentru securitatea personal, survenite n urmaunor situaii n care adolescentul a fost ridiculizat, ameninat, btut, n familie sau n coal, suprapuse pe uncaracter mai slab, timid, determino corodare a interesului pentru instruire, vzut ca o modalitate mult preandeprtat de a obine prestigiu i siguran i orienteaz adolescentul spre grupuri stradale, de obicei

delictogene, care par s-i ofere o recunoatere i o protecie facil. Dei adolescentul nu i-a dorit scomit


19/40

infraciuni, se conformeazcodului i modului de viaal grupului, admind splteascacest prepentru anu se simi iar singur i marginalizat.

6. Cum crezi cs-ar putea interveni pentru reducerea cazurilor de violenmanifestatn coal?Msuri.

Nr. Crt. Supraveghereaparintilor

activitati

educative

consiliere

psihologica

Implicarea

politiei

camere

video

atentia

prof. siconducerii

altele

tot gim 15,4% 16,49% 22,47% 11,03% 17,51% 16,13% 0,93%

totliceu 15,92% 19,09% 24,52% 10,41% 13,86% 15,67% 0,49%

Msuri ce trebuie luate pentru prevenirea violenei n coaln mediul rural

Att n mediul rural, ct i n cel urban, elevi de liceu sau ai claselor a I-VIII-a consider prin activitieducative, consiliere psihologic, dar i prin supravegherea prinilor sau implicarea poliiei se pot prevenisituaiile conflictuale, violente n coli. Un procent de 0,99% din rndul elevilor de gimnaziu sunt de prere cpot exista i alte modaliti de prevenie i anume: supravegherea jocurilor, exmatricularea copiilor cuprobleme, mutarea elevilor cu comportamente agresive la altcoal, cursuri pentru copiii violeni desprestapnirea furiei i recompensarea acelora care au comportamente desirabile, izolarea de anturajul care

provoac acel comportament violent, atitudini impuntoare ale profesorilor, pedepse mai aspre, prezenapoliiei n coal, vizita prinilor la coal, paza pe holuri i n clase.

Afirmaia Clasele I-VIII Clasele IX-XII

rural urban rural urban

a)o mai intenssupraveghere a prinilor 15,4% 15,23% 15,92% 13.6%b)activiti educative pe tema cauzelor violenei i manifestrialternative

16,49% 16,29% 19,09% 19.23%

c)consiliere psihologic 22,47% 22,91% 24,52% 25.07%d)implicarea poliiei 11,03% 10,84% 10,41% 9.98%


20/40

e)supravegherea colii cu ajutorul camerelor video 17,51% 17,82% 13,86% 15.45%f)supraveghere mai atentdin partea profesorilor i conduceriicolii

16,13% 16,29% 15,67% 16.05%

g)altele:supravegherea jocurilor, exmatricularea copiilor cuprobleme, izolarea de anturaj etc.

0,93% 0,59% 0,49% 0.81%

Msuri ce trebuie luate pentru prevenirea violenei n coaln mediul rural

Msuri ce trebuie luate pentru prevenirea violenei n coaln mediul urban

Conform tabelului, copiii considercritmul n care se iau msuri de disciplinare privind elevii cu problemecomportamentale este n general bun. Acest aspect este de apreciat n condiiile n care aplicareaRegulamentului colar presupune i adoptarea unor msuri restrictive asupra elevilor care ncalcnormele dedisciplin.


21/40

Spre deosebire de celelalte metode de sancionare- o mustrare verbalpoate snu fie totdeauna neleasdectre colari ca o masurdezaprobatoare, ci ca fiind integratn comunicarea de zi cu zi profesor-elev.Un aspect important ce reiese din analiza rspunsurilor este cel referitor la instalarea de camere video pecoridoare, ceea ce ar avea ca i consecin o monitorizare mai strict a abaterilor disciplinare, dar i osecurizare mai mare a elevilor n spaiul colar. Desigur, aceasta metod nu exclude ns importanaprofesorilor de serviciu.

VI. CONCLUZII

Demersul privind evaluarea dimensiunilor fenomenului violenei n coal(conform definiiei cu care aoperat studiul) a urmrit estimarea proporiei unitatilor de nvmnt n care acesta este prezent, a ponderiielevilor cu manifestri grave de violen, precum i a celor care au fost victime ale unor agresiuni. Pe bazainvestigaiilor realizate, a analizei detaliate i comparative a formelor de violen ce va fi prezentat ncontinuare va oferi cu siguran

mult mai multe informa

ii si clarific

ri privind aceste date preliminare.

Dac violena verbal din partea elevilor este vazut unanim ca fiind cea mai frecvent form deviolen, percepie relativ contradictorie, apare n ierarhizrile celor dou categorii de subieci -elevi iprofesori- n urmtoarele situaii:- violenta verbaldin partea cadrelor didactice;- abuz emoional din partea colegilor sau a cadrelor didactice;- lipsa de supraveghere din partea prinilor;- lipsa de nelegere din partea cadrelor didactice.

Asa cum ilustreazi datele de mai sus, opiniile diverselor categorii de elevi investigate prin chestionar

cu privire la formele de violennregistreazun anumit grad de convergen, n sensul cfiecare dintre actori(din mediul rural sau urban, elevi de liceu sau din clasele a I-VIII-a) situeazviolenntre elevi pe primul loc,urmatde violena elevilor fade profesori i, n final, violena profesorilor fade elevi. Dei acordaceeaiierarhie formelor de violenpuse n discuie, cele trei categorii de actori se difereniaz fundamental atuncicand apreciazfrecvena cu care acestea se manifest.

Violenta colara sub cele trei forme de manifestare se difereniaza n funcie de criteriile luate nconsiderare i prezentate i n cazul analizei aprecierilor generale ale celor chestionai cu privire laprezena/absena fenomenului n coli. Este vorba despre tipul unitii de nvmnt, mediul de rezidenizona de situare a colii, criterii n functie de care diferenele nregistrate la nivelul diferitelor forme de violense dovedesc a fi, n cea mai mare parte, statistic semnificative.


22/40

Elevii i orienteaz actele de violena simbolic agresiune non-verbal (gesturi, priviriamenintoare), verbal(insulte, jigniri) si mai puin efectiv (lovire, agresiune fizic) asupra colegilor lor,aducnd grave prejudicii acestora.

VII. PREVENIE I RECOMANDRI

Prevenirea violenei colare este cel mai important aspect n rspunsul pe care societatea l poate daacestui fenomen social. Sistemul educaional, dei dispune de autonomie, este o realitate socialce se aflninteraciuni complexe cu societatea n general.

n urma prelucrrii i interpretarii datelor, se urmrete fundamentarea unei strategii de prevenire aviolenei.

Activitile de prevenie privind ameliorarea violenei colare sunt elaborate n concordan cu aceststudiu. Pentru a focaliza analiza msurilor de prevenire i intervenie asupra principalilor actori de la nivelulunitii de nvmnt i asupra responsabilitilor acestora, n cazul nivelului relaional am distins ntremsurile care se adreseazfamiliei i msuri care se adreseazcolii.

n urma studiilor realizate din anii precedeni, dar i a activitilor propuse la nivelul CJAP Ilfov i a

planului de msuri propus de ISJ Ilfov, profesorii consilieri colari au avut activiti de prevenire a violenei ncoli. n acest sens, am realizat o situaie n anul colar 2014-2015- semestrul I, privind centralizareaserviciilor oferite beneficiarilor i a activitilor desfurate de ctre profesorii consilieri colari n cabinetelede asistenpsihopedagogic consiliere de grup i individual- prezentatn tabelul urmtor:

Nr.Crt.

Zona Prof.consiliercolar

Problematica (consiliere degrup)

Nr.Elevi/clase

Perioada dedesfurare

1 Prof. Cons.Floarea

Constana(coordonatorzona 1)

Prof.Constantin

Maria

Violenta i agresivitateaelevilor n context colar.

Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

122/4 Noiembrie2014

Ianuarie2015

2 Prof. BadeaGeorgica

Sa exmatriculam violenta!Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

19/2 Octombrie2014

Ianuarie2015

3 Prof. Matei

Lia

Puncte tari / puncte slabe; Eu

sunt i mi place; Emoiipozitive i emoii negative;

116/7 Septembrie

2014


23/40

Hexagonul intereselor;Conflicte ca-n poveti;Puncte tari/puncte slabe

Puncte tari/puncte slabe;Factori de stres; Mesaje de tip

Eu...Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

150/9

143/9

Noiembrie2014

Decembrie2014

Ianuarie2015

4 prof. RaduAndreea

Stop violenaIdentificareacomportamentelorindezirabile ale elevilor nactivittea de la ore.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

52/250/2

Octombrie2014Decembrie2014

Ianuarie2015

prof. Vasiliu

Simina

Egalitate de anse i

nediscriminare

Violena nate violen


10/1

50/313/1

Octombrie

2014Noiembrie2014Decembrie2014

Ianuarie2015

prof. AndreiDaniel


Ianuarie2015

Prof. TudosaNina


Ianuarie2015

Prof. Cons.PrundaruRamona(coordonatorzona 2)

prof.TroancaGabriela

-context 2 elevi de clasa a VIs-au jicnit reciproc i au ajunssse loveasc-cauze incidentul mocneamai demult, iar n timpulpauzei nesupravegheai i-audezlnuit furia acumulat

-efecte abuzul emoional acondus la lovirea reciproc-interventii/plan de interventie- ,,violena nate violen,,consiliere de grup-monitorizare plan deinterventie-formarea unordeprinderi de comunicareeficient-rezultate- o mai buncolaborare ntre elevi


2 Noiembrie2014

Ianuarie2015


24/40

prof.BanulescuIoana

Activitate organizata descoala , cu participarea dr.Cristian Andrei, Insp.scolar.general, directori, profesori,100 de elevi ai calselor VII-XII, au fost distribuite elevilor

carti cu tematica antiviolentascrise de dr. Cristian Andrei.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

100/ Noiembrie2014

Ianuarie2015

prof.RaciuAndreea

VIOLENA- refugiul celorcare nu se cunosc; activitide dezvoltare a abilitilorsocio-emoionaleAplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

Noiembrie2014

Ianuarie2015

prof.StefanaVeronica

Consiliere de grup la clasa cuurmatoarele teme Bunelemaniere la scoala; Cumcomunicam cu colegii;Comunicarea interpersonal.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

/2 Noiembrie2014

Ianuarie2015

prof. RusuAdriana

Identificarea cazurilor de

violencolar

Propunere de consiliere

individuali/ sau de grup

Intervenie psihopedagogicn vederea prevenirii violeneicolareRelaii tensionate, conflicteverbale, agresiune fizicConsiliere individualn urmasolicitrii profesorilordirigini.Identificarea cauzelor i

consecinelor violeneiverbale i fizice, strategii deautocontrolul impulsivitii,comunicare asertivDetensionarea relaiilor,prevenirea reizbucniriiconflictelor.

Aplicarea chestionarului

privind violena n coal.

/5 Noiembrie2014

Ianuarie


25/40

2015prof. TurtaMihaela


Ianuarie2015

prof. LospaLazarina


Ianuarie2015

Prof. MaricaAna


Ianuarie2015

Prof. Cons.StrecheMariaMagdalena(coordonator

zona 3)

Prof.PopescuLucian

Necesitatea respectriiregulilor colare. EvitareaconflictelorViolenverbalAplicarea chestionarului


80/4

Clasa a V-a

Octombrie2014

Decembrie2014

Ianuarie2015Prof. GasparMariana

Discriminarea iprejudecile.Spune stop violenei,drepturile i ndatoririrlecopilului.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

40/273/4

Octombrie2014Noiembrie2014

Ianuarie2015

Prof. IoanaSandu

Prevenirea violenei. coalanonviolenei.

Prevenirea conflictelor. Stopviolena.Prevenirea violenei,indisciplinei.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

120/625/1

325/1325/1

Septembrie2014

Octombrie2014Noiembrie2014Decembrie2014Ianuarie2015

Prof. AniaSelena

Scoala nonviolenei. Stopviolena.Aplicarea chestionarului


Noiembrie2014

Ianuarie2015Prof. SandaSaceanu

Prevenie / ameliorare aviolenei n mediul colar.Supravegherea activitii ianturajului copilului.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

716/3267/339/3

Octombrie2014Noiembrie2014Decembrie2014

Ianuarie2015

Prof. VladMonica Comportamente prosociale.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

26/1 Noiembrie2014


26/40

Ianuarie2015

Prof. SerbanCrina

Prieteni/amici/cunotinecoala ideal.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

7/17/1

Decembrie2014

Ianuarie2015

Prof. Cons.AnghelMaria(coordonatorzona 4)

Prof. PerlLelia

Violena n coal.Diminuarea conflictului lanivelul clasei.Chestionar violena n coal.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

127/826/121/1

Octombrie2014Noiembrie2014

Ianuarie2015

Prof. AlbuSimona

Diminuarea conflictului lanivelul clasei.Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

36/815 Noiembrie2014Ianuarie2015

Prof. FlontMirela

Violena i urmrile ei.Cum evitm actele deviolen?Aplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

26/165/10

Noiembrie2014

Ianuarie2015

Prof.CristeaMarieta


Ianuarie2015

Prof. Petcu

Florentina

Violena.

Violena n mediul colar /prezentare, distribuire pliante.Violena studiuAplicarea chestionaruluiprivind violena n coal.

327/14

42/2

157/11

Noiembrie

2014

Decembrie2014Ianuarie2015

Prof. MarcuMihaela

Violena i efectele eiViolena colar.Aplicarea chestionarului


48/329/3

Octombrie2014Noiembrie

2014Ianuarie2015

Prof. PetricaIvonne


Ianuarie2015

Consilieri individuale:

- zona 1: Relaia elev-elev:


27/40

- Octombrie : 4-violenverbal, 29-violenfizic, 9-violenpsihologic- Noiembrie: n general violenverbal, 35-violenfizic, 57-violenpsihologic- Decembrie:22- violenverbal, 9-violenfizic, 10-violenpsihologic

Relaia elev-profesor:- Octombrie : 1-violenpsihologic- Noiembrie: 5-violenverbal,1 -violenfizic,- Decembrie: 1 violenverbal;


- Octombrie: - 5 violenverbal, 2-violenfizic, 2-violenpsihologic- Noiembrie:- 4 violenverbal, 3-violenfizic, 4-violenpsihologic- Decembrie:2- violenverbal, 2-violenfizic, 5-violenpsihologic

Relaia elev-profesor:- Noiembrie: 1-violenverbal,0 -violenfizic, -violenpsihologic

Relaia parinte-profesor:- Noiembrie: 1-violenverbal,0 -violenfizic, -violenpsihologic


- Septembrie : 4-violenfizic, 4-violenpsihologic- Octombrie : 22 violenverbal, 22-violenfizic, 13-violenpsihologic- Noiembrie: 26 violenverbal, 26-violenfizic, 15-violenpsihologic- Decembrie: 11 violenverbal, 15-violenfizic, 5-violenpsihologic

Relaia elev-profesor:- Octombrie : 1-violenverbal, 1-violenfizic- Noiembrie: 2-violenverbal, 1-violenfizic- Decembrie: 2 violenverbal

Relaia parinte-profesor:- Noiembrie: 2 violenverbal, 0-violenfizic, 0-violenpsihologic


- Septembrie : -violenfizic, -violenpsihologic- Octombrie: 7 violenverbal, 7-violenfizic, -violenpsihologic- Noiembrie : 33 violenverbal,12 -violenfizic, 4-violenpsihologic- Decembrie: 16 violenverbal, 3-violenfizic, -violenpsihologic

Relaia elev-profesor:- Octombrie : -violenverbal,-violenfizic- Noiembrie: 7-violenverbal- Decembrie: violenverbal

Relaia parinte-profesor:- Noiembrie: violenverbal, 0-violenfizic, 0-violenpsihologic

STUDIU DE CAZ


28/40

Problema: elevul D.Z., din clasa a III-a (n vrstde 9 ani i 11 luni) de la coala din comuna , unde profesez,

este nativ francez, din discuiile cu doamna nvtoare reiese ca elevul este agresiv cu colegii de clasi alii

colegi din coal ( fiind provocat si fara motiv) randamentului colar scazut i abateri de la normele de

conduitn coali n familie.

Obiective: - determinarea cauzelor

- eliminarea cauzelor

- propunerea unui plan de interventie specializat

ETAPE

I. ABORDAREA CAZULUI

A. PREZENTAREA CAZULUI- SITUATIA ACTUALA

refuzul de a participa activ la ore

comunicare deficitara cu colegii

slaba motivatiei intrinsec

relatii conflictuale cu colegii

B. PROCURAREA SI SISTEMATIZAREA INFORMATIILOR

1. Analiza activitatii scolare

* nu vorbete limba romn( din 5 cuvinte trei le spune in limba franceza si 2 in limba romana)

* nu cunoaste litere, nu scrie si refuza sa citeasca nici in franceza si nici in limba romana, repeta doar daca i se

citeste, copiaza cuvintele fara a intelege;* slab motivaie intrinsec;

* nu colaboreaza cu doamna invatatoare in timpul orelor;

* se lucreaza foarte greu cu mama si cu elevul;

2. Observatii psihopedagogice

* Inteligenta:medie

* Gandirea:concret; intelege notiuni simple, familiare.

* Limbaj scris/ oral: srac in exprimare, mai mult in franceza; copiaza cuvintele fara a intelege sensul

acestora

* Memoria: predomina memoriade lung, nu manifesta interes fa de materialele de memorat pe care le

solicita cadrele didactice.

* Imaginaia: nu depete tiparele, prefera sa se joace, sa deseneze in banca;

* Atenia: capacitate de concentrare sczuta, obosete repede si manifesta momente de plictiseala.

* Voina: scazuta deoarece nu este sustinuta de motivaie-se manifesta prin nerbdare

* Motivaia:lipsa unei motivaii de tip intrinseci

* Deprinderi verbale, senzoriale, motrice: corespunzatoare varstei.


29/40

* Afectivitatea: mama i acorda atenie, fr a exercita un control sever asupra preocuprilor acestuia; tatal

acestuia locuieste in Franta; mai are un frate mai mic cu care se joaca.

* Caracter: se remarcprin lipsa unitii acestuia

o Nu prezinta interes fata de materialele de studiu pe care i le da doamna invatatoare;

o S-a manifestat agresiv cu ceilalti colegii, cand este solicitat isi pune mainile la ochii si la urechi.

3. Probleme medicale

o din punct de vedere fizic, se caracterizeazprintr-o structurfragila organismului, dar frprobleme de sntate i fr

antecedente de ordin medical.

4 .Relatii sociale

o Familie- parintii au divortat, iar din spusele mamei tatal le interzicea sa vorbeasca limba

romana in casa.

o Tatl: nu se cunosc date semnificative despre acesta decat ca a ramas in Franta

o Mama: prin fora mprejurrilor mama are cele mai multe atribuii n gospodrie. Mama ine

legtura cu coala atunci cand este solicitata , dar nu reuseste sa ajunga la scoala datorita

celuilalt copil. In timpul zilei mama este cu copiii, exercitnd un control nu ndeajuns de sever

asupra preocuprilor acestora.

o Grupul de prieteni: nu are un grup de prieteni, iese afara cu colegii de clasa.

o Colegii de clasa: comunicdeficitar cu acetia datorita barierei lingvistice.

C. ISTORICUL EVOLUTIEI PROBLEMEI

1.

ISTORICUL PROBLEMEIo Problemele au aprut dupa doua saptamani de la inceperea anului scolar, elevul fiind evaluat de catre MEN si

trimis in clasa a III-a, tendinte spre agresivitate.

2. ISTORICUL EVOLUTIEI SCOLARE

o Datorita faptului ca mama a refuzat sa traduca actele cu rezultatele scolare elevului pasi spre imbunatatirea

situatiei au fost mici, chiar inexistenti.

3. ISTORICUL DEZVOLTARII INTELECTUALE

o dezvoltare intelectuala slab reliefati n parcursul educaional al elevului (se aflla nivelul minim de achiziii la

nivelul oricrei discipline de studiu din evaluarile initiale ale doamnei invatatoare)

4. ISTORICUL DEZVOLTARII FIZICE

o dezvoltare fizica corespunztoare vrstei

5. ISTORICUL FAMILIEI

o n familie climatul cminului este tensionat datorita problemelor copilului la scoala

o situatie materiala a familiei este medie, copilul locuieste in aceeasi camera cu mama si fratele,

traiesc din pensia alimentara primita de la tata, mama in prezent este somera.

6.

ISTORICUL RELATIILOR SOCIALE


30/40

Nu se cunosc prea multe date despre etapele de scolarizare, deoarece actele cu rezultatele elevului sunt

in limba franceza.

D. DESCOPERIREA CAUZELOR

o Lipsa unei supravegheri mai atente din partea mamei, mama sustine ca acesta are un blocaj la

scriere si citire

o Schimbarea tarii, inscrierea intr un alt sistem educational.

II. CONFIGURAREA SITUATIEI

In urma discutiilor avute cu elevul D.Z. i cu mama acestuia, mama i dorea ca elevul sdepaseasca acest

blocaj de scriere si citire . Discuiile purtate cu mama elevului nu au avut loc n prezena acestuia, iar mama

chiar a subliniat faptul cin Franta copilul beneficia de o echipa de specialisti care lucrau cu copilul ( terapeut,

ortofonist, invatator, etc.).

II. ELABORAREA STRATEGIILOR DE ACTIUNESe actioneaza la nivel personal prin:

o creterea ncrederii in forele proprii

o stimularea motivaiei pentru nvare

o responsabilizarea acestuia i n cadrul familiei

o sugerarea faptului ca ar putea obtine rezultate bune daca mama ar colabora mai mult cu scoala si ar continua studiul si acasa

cu acesta.

o sedine de consiliere individuala

Se actioneazla nivelul grupului de colegi:

o solicitarea elevului de catre doamna invatatoare n solutionarea unor activiti n grup (exemplu: activitti extracolare),

care spoatstabili o puncte de comunicare.

Se actioneazla nivelul tuturor factorilor

o printi, cadre didactice

III .LUAREA SI SUSTINEREA HOTARARII

Formularea de prognoze privind evolutia ulterioara a elevului.

Intocmirea unui plan de interventie personalizat n vederea recuperrii rmnerilor n urm.

Numele elevului: D. Z.Clasa a III-aData naterii: 23.XII. 2004Starea de sntate: bun, nu au fost aduse la cunotindoamnei nvtoare sau celorlalte persoane implicaten plan probleme de sntate ale elvuluiPsihodiagnostic: dificultate de integrare si adaptare la clasaEchipa de lucru:

doamna nvtoarea P.A. lucreaz cu elevul dup curriculum-ul clasei I, in colaborare cudoamna prof.G.M. -consilier scolar, doamna prof. M.M. -prof.limba romana, mama copilului

X.Z.


31/40

Informaii iniiale:Elevul D. Z., s-a inscris la inceputul anului scolar in clasa a III-a in cadrul Liceului teoretic,

echivalandu-si studiile din Franta la Ministerul Educatiei Nationale. Toate documentele copilului despresituatia scolara sunt in limba franceza, mama refuzand sa le traduca in limba romana. Elevul ntmpindificulti n ntelegerea textului, a cerinelor, vorbete n limba francezi cunoate cteva cuvinte n limbaromn.Consilier colar : G.M.

Scop:

o intensificarea colaborarii cu familia astfel ncat sa se rezolve situatiile tensionate din familie.

o sa-i fie stimulata motivaia pentru nvare prin implicarea n activiti care s-l nvee sse exprime;

Obiective:

o responsabilizarea elevului privind statutul si rolul elevului; faptul c aderarea la o organizaie de tip

colar aduce dupsine i respectarea normelor i regulilor din cadrul organizaiei.

o contientizarea de catre mama a faptului ca fiul lor are nevoie de ajutor, de manifestri pozitive fade

ceea ce va realiza de acum ncolo, chiar dacacestea nu se ridicla nivelul ateptrilor

o modificarea atitudinii invatatoarei fata de D.Z., prin constientizarea faptului ca aceasta are nevoie si de

sustinerea afectiva si morala pentru depasirea barierei lingvistice.

o stimularea motivaionala elevului pentru nvare dezvoltarea motivatiei intrinseci,

o modificarea atitudinii elevului fa de sarcinile colare (stabilirea motivelor si scopurilor- a

optimului motivational care sa sustina energetic activitatea educaional)

o realizarea unui program de petrecere a timpului liber (vizionarea de spectacole, plimbari in aer

liber), n compania familieiCapaciti, competene, abiliti, puncte slabe, nevoi

Formarea i exersarea capacitiilor de comunicare n limba romn(lectura unor poveti scurte cu imagini)

Activizarea i mbogirea vocabularului

Dezvoltarea compeentelor afective i sociale

Dezvoltarea abilitilor sociale i emoionale (sse adapteze mult mai bine la mediul social, s-i facmult mai

uor prieteni de joaci srelaioneze eficient cu nvtoarea i colegii de clas)

Puncte slabe : elevul nu vorbete limba romana, pronuncuvintele att n limba romnct i n limba francez;

nu nelege mesajul transmis; nu nelege cerina; nu reuseste scomunice cu colegii

Stimularea motivaiei nvrii ( extrinseci intrinsec)

edinte de consiliere O datpe sptmnvor avea loc edine de consiliere n cabinetul colar. O datpe lunva participa mama lui A.

Prioritati pentru perioada ( se specifica perioada de timp): pentru 2 luni A. va frecventa regulat toate orele. La coalva lua parte la discuiile structurate i nestructurate cu toi colegii. Activitile scrise vor fi terminate n timp util. Va fi implicat n a-i spune prerea la toate discuiile din clasalturi de colegii si.

I se vor da sarcini precise, fise sa lucreze la ore, fiind implicat n diverse aciuni, pentru a fi

resposbilizat.


32/40

Metode i strategii

Conceperea i punerea n practica unor metode coerente de lucru cu el. O strnslegturcu familia, astfel nct prezena sa la coalsfie de aproape 100%.

Probleme cu

care se

confruntacopilul

INTERVENII

OBIECTIVE Metode simijloace de

realizare

Perioada deinterventie

Criteriaminimale de

apreciere aprogreselor

Metode siinstrumente de

evaluare

Lipsa motivaieinvrii

Stabilirea unuisistem demotivaie recompens

Exerciii care sdezvoltemotivaiaintrinsecJocuri didactice anexa 1

1 or/spt/totanul colar

Realizeazasarcina data

Numarul de fiselucrate.

Copiereacuvintelor fra le nelege

S asociezecuvntul cuimaginea

Exerciii identificri decuvinte, dictride cuvinte,propoziii.



Numrul decuvinte asociatecu imagineacorecte.

nelegereamesajuluiinterlocutorului

mbogirealimbajului

Exerciii deatenie icomunicareExerciii deidentificare aunor aciuni dupimaginiDiscuii libere



Numrul deexerciii fcutecorect

Nu cunoatezilelesptmnii ilunile anului,anotimpurile.

Sidentifice zilelesptmanii ilunile anului

Ceasul zilelorsptmaniiAnexa 2

La cabinet iacas


Verificarea zilelorsptmnii dupceas ul din cabineti cel pe care laconfecionatpentru acas.

Neatenie S se mreasctimpul deimplicare nsarcin

Jocuri de atenie 1 or/spt/totanul colar


n timpuledinelor deconsiliere i laclas.

Agresivitatefizic

Sse manifeste cucalm atunci cndeste abordat decolegi

Implicareaelevului nactiviti responsabilizareaacestuiaExerciii despreemoii



Numrul de acteviolente pesptman

Problemeafective

Sse manifeste cuclam atunci cndeste i se atrageatenia

MetodamodelriiDiscuieindividual cuelevul i cu

Cnd estenevoie i ndiscuiileindividualecu elevul i


Prin observareacomportamentuluielevului i dindiscuiile cuprintele


33/40

printele printele

Evaluare periodica:- La 2 luni ( si se vor nota in prezentul PIP)

Obiective realizate- Compltat azi 9.XII. 2014 elevul a nregistrat progrese n ceea ce privete comportamentul fa de

colegi, elevul i cere scuze atunci cnd deranjeazsau lovete un coleg

-

A fcut progrese la disciplina matematic, iar la limba romnn continuare refuzsscrie i sciteasc

- La cabinet a copiat de pe fia de lucru i i s-a cerut sasocieze cuvntul cu imaginea, lucru pe care l-afcut.

Dificultati intampinate:- Acceptcu dificultate regulile, i place sdomine- Are nevoie de o pauzpentru a putea a se aduna i a lucra

Metode cu impact -pozitiv:

-negativ

Revizuirea programului:- Continuarea programului cu elevul- Mrirea timpul de lucru n sarcin

Observatie:

--------------------Recomandari:

- Terapie logopedic

- nscrierea la un sport

Rolul i modul de implicare a printelui n program:Mama copilului X.Z.:Obiective:

colaborarea cu unitatea de nvmnt, respectiv echipa de lucru;

continuarea exerciiilor cu copilul acas, la recomandarea nvtoarei, consilierului colar i al profesorului de limba

romn; discutarea cu membrii echipei a dificultilor pe care le ntampinacasn realizarea sarcinilor;

stabilirea unui program de lucru cu copilul acas; stimularea verbala copilului atunci cnd realizeazsarcina ( lauda verbal);

supravegherea copilului atunci cnd se joaccu prietenii ( fia de observaie a comportamentului copiluluiprimitde la consilierul colar).


34/40

In urma edinei din data de 13.01.2015, cu prinii elevilor clasei a III-a n ceea ce privete situaiaelevului D.Z., s-a dispus ca n perioada 14.01 16.01.2015 so nlocuiesc pe doamna nvtoare P.A. laclasa, iar n perioada 19.01.2015-23.01.2015, dupntoarcerea doamnei din concediu medical, sasist la orei n pauzpentru a observa comportamentul elevului, relaia de comunicare dintre elev i cadrul didactic iinvers, relaia de comunicare dintre D.Z. i colegii lui de clas, vaduc la cunotinurmatoarele aspecte:

n perioada 14.01 16.01.2015, am lucrat n prima zi cu elevii dupindicaiile pe care le-au avut dela doamna nvtoare P.A., la limba i literatura romn au copiat din carte un text i partea dereinem, la disciplina matematicexerciii de nmulire. Elevul a copiat din carte o parte din text restulavnd ca sarcina s continue acas. La ora de educaie fizicau colorat ce a dorit fiecare elev. npauze s-au jucat mpreunn clas, pe hol sau au desenat la tablmpreun.

A doua zi 15.01. 2015 au avut de adus la coala baloane, hrtie creponat, sfoar, fin, un bol icacao. Prima activitate a fost de realiza o ppu dintr-un balon umflat i mbrcat n hrtiecreponatcreia i-am lipit ochi, nas i gura din forme geometrice. La aceasta activitate elevul D.Z.i-aajutat pe colegii lui s-i lege baloanele( fiind foarte fericit), apoi el a fost cel ajuta de o colegde alui s-i realizeze ppua. n pauza elevii au desenat pe tabl. A doua activitate a fost srealizm dincocun vulcan. Coca a fost pregtitde elevii la clas, apoi am facut un vulcan pe care l-am pus la

uscat langcalorifer. Elevul D.Z. nu a reuit s faco coca potrivita i atunci a decis s-l facdincarton. Aproape de finalul orei elevii i-au prezentat proiectul cu vulcanul, printre ei i D.Z. i-aprezentat proiectul, fiind aplaudat de colegi. Cu 10 minute nainte de a se suna un elev m-am rugat sa-i las sjoace Portocalele, D.Z. i-a exprimat dorina ca el sscrie pe tablcifrele, iar un alt colegl-a ajutat s scrie sub fiecare cifr iniiala prenumelui colegilor. Au fost foarte fericii i linitii ntimpul jocului. n timpul pauzelor s-au jucat mpreun, au desenat la tabl. Menionez cn cele douzile activitile realizate cu elevii au fost recreative.

Vineri 16.01.2015 elevul D.Z. a fost absent.

n perioada 19.01.2015-23.01.2015 am participat n calitate de observator la clasa.

Luni 19.01.2015 la ora de matematic i-a notat tabla nmulirii cu 6 i 7, iar doamna nvtoare iatrage atenia scopieze de la tablexerciiile, dup2-3 minute ncepe scopieze, are tendina de arenuna foarte repede, mai vorbete din cnd n cnd cu colegul de banc. La sfritul orei doamnanvtoare i noteaztema n caiet. n timpul pauzei a colorat n banca lui.

A doua ora educaie civic, elevul este solicitat ssteargtabla, lucru pe care l-a i facut. S-a discutatdespre curaj, frici laitate. Nu a participat activ la lecie prefernd s deseneze n banc. Deiaparent nu pare s fie atent i spune doamnei ca nu are cum s ne creasc nasul ca lui Pinocchiodeoarece este doar o poveste i el nu crede n poveti. La insistenele doamnei ncepe sscrie de latabli dun exemplu de minciunpe care i-ar spune-o mamei. Doamna nvtoare i atrage ateniaspunndu-i ctrebuie stermine de scris de la tabl, altfel va rmne n pauzstermine de scris ( la

recomandarea consilierului colar). Pnla pauzacesta a scris totul de la tabl. Ora a treia a avut limba englez.

Ultima or lectura, elevul a primit fia de lucru cu povestea Tovarii Emil Grleanu, s ociteasc. n timp ce ceilali citesc el continu desenul n banc sau construiete obiecte din hrtie.Primete de la doamna nvtoare ca sarcina sdeseneze ce a neles din textul citit de colegi. Lasfrit este pus svorbeascdespre desenul lui i despre ce a surprins acolo. Primete ca tempentruacass-i citescmama povestea iar el srefacdesenul cu ceea ce a neles. In timpul pauzelor s-ajucat cu colegii lui.

Marti 20.01.2015 primele doua ore au avut limba i literature romn. La a doua orelevul a citit cuajutorul doamnei nvtoare doupropoziii din lecia Pomul de Crciun, a fost atent la or, I s-aatras atenia de douori scopieze de la tabl, lucru pe care l-a realizat. Este ndrumat de doamna


35/40

nvtoare pentru realizarea exerciiului unu, iar la sfritul orei doamna nvtoare i-a notat temala limba romn.

n pauza alergat n patru labe prin clas, spre amuzamentul colegiilor, nsacetia au fost rugai demine s-l ignore i a ncetat, dar a continuat ncercnd s-i sperie colegii. La nceputul oreiurmatoare mpreun cu doamna nvtoare am discutat cu elevul D.Z. i cu colegii lui de clasdespre cele petrecute n pauzi elevii au spus catunci cnd nu se respecto regulnu au voie s

ias n pauza urmatoare, astfel elevul nu a avut voie s ias n pauza urmtoare din clas. Nu arespectat cele discutate i n pauza ieit din clas.

La ora de matematici-a copiat de la tablnmulirea cu 8,9, 10. Primete fia cu exerciii, rezolvexerciiu 1, la exerciiu al doilea doamna nvtoare i explic cum se rezolv, iar la sfritul oreiprimete tema pentru acas.

La ora de educaie muzical elevul a desenat n banc, chiar dac doamna nvtoare i-a atrasatenia scopieze de la tabl.

Miercuri 21.01.2015 la prima orde matematicelevul a dat test primind execiii de nmulire ca iceilali elevii pe care le-a rezolvat corect i a primit FB. Dup test elevul primete fi de lucru i

rspunde la prima ntrebare corect, apoi copiazde la tablexerciiul urmtor. Pe parcursul orei esteverificat de doamna nvtoare dac scrie de la tabl. Este apreciat de doamna ca realizat temacorect i i noteaztema pentru data viitoare.

Urmtoarele douore de limba romnelevul a fost verificat la teme, este solicitat ssteargtabla,primete fia de lucru nsi spune doamnei cnu tie i prefersse joace cu un erveel n banc.Doamna nvtoare l ajutssublinieze ortogramele i se apucde lucru, ntrebnd-o pe doamnadace corect ce a fcut. A doua ora refuzat smai lucreze i a nceput sdeseneze n banc.

La ora de educaie fizics-a jucat ah cu colegii. n pauze a socializat cu colegii.

Joi 22.01.2015 la ora de matematicelevul copiazexerciiile de la tabliar la sfritul orei primetetema pentru acas.

La ora de limba romnare ca sarcinscopieze din carte poezia Colinde, colinde, este verificatde doamna nvtoare daclucreaz, I se atrage atenia sscrie cu litermare la nceputul versului,nselevul i spune doamnei cnu tie literele mari de tipar : C, E, . Primete ca sarcinsscriecte un rnd pentru fiecare liter, apoi le-a recunoscut. I se d tema pentru acas. n timpul pauzeibea api rgie pentru a-I distra pe elevi, dupa ce I se atrage atenia ncepe s le fac glumecolegilor ncercnd s-I sperie, ns acestora nu le place. ncearc s o sperie si pe doamnanvtoare care i spune sse potoleasccdnsa nu acceptaceste glume.

La nceputul orei urmtoare se discutdespre comportamentul lui i este rugat snu se mai repete.

La ultima orau lucrat exerciii la matematic, nscopiazcu greu de la tabl.

La ora de educaie fizics-a jucat cu colegii lui. Vineri 23.01.2015 am ajuns la sfritul orei de organizarea textului scris unde au avut evaluare.

Elevul a copiat de pe fia de lucru 3 propoziii nsnu a scris ortogramele corecte.

La tiine ale naturii elevul a avut evaluare sumativ la fel ca i ceilali elevi, nu a rezolvat nici unitem, se juca la fermoarul de la geaca lui.

La ora de educaie plastic picta un peisaj de iarn. Din spusele doamnei nvtoare a refuzat slucreze cu profesorul de sprijin.

Abiliti practice a primit ficu un om de zpadpe o sanie, pe care trebuia s l decupeze i s-llipeascpe o hrtie glasat. L-a lipit nsnu a reuit slipeaschrtia creponatpe cciula omuluide zpad, doamna nvtoare i-a recomandat scoloreze cciula dacnu reuete so lipeasc.. S-

a nfuriat i-a nceput sspunce oribil, doamna nvtoare i-a apreciat lucrarea spnndu-I carealizat correct etapele de lucru, ns el a nceput s bat cu un sul de hrtie n banc, doamna


36/40

nvtoare i-a luat sulul, lucru care l-a nfuriat i mai tare i a continuat sbatcu pumnul n banc.Doamna nvtoare a pus lucrarea pe catedr, iar n timp ce discuta cu mine, elevul s-a dus lacatedri a rupt lucrarea, apoi a aruncat penarul pe jos. Mi-a spus cvrea srefaclucrarea, amrmas peste program i l-am ajutat srealizeze lucrarea. La sfrit, s-a mbracat i m-a ateptat pehol s-mi explice de ce s-a comportat aa. I-am explicat cuneori nu reuim sfacem totul perfect,dar nu trebuie sreacionm aa din respect pentru doamna, pentru el i pentru colegii lui.

CONCLUZII

Elevul este punctual la ore. A sosit printre primii elevi n clasi i ocup locul n banc,

ateptnd nceputul orei. i pregtete rechizitele colare pe banc, aranjndu-le la marginea bancii.

inuta vestimentareste curat, ordonat.

Nu este solicitat s rspund la ore foarte des (limba romn), iar la matematic nu este

solicitat srezolve exercitii la tabl. Are tendina de a renuna uor la efort, reuete scopieze de la

tablla insistenele doamnei nvtoare. Are o participare pasivla lecie, are nevoie de ajutor i de

ncurajare pentru rezolvarea sarcinii de lucru. Uneori ezit s se apuce de rezolvarea sarcinii delucru, iar dacnu e observat, renunla efort. n timp ce se discutlecia n claselevul stpasiv, i

privete colegii cum rspund, dar nu se ofer deloc s rspundi el (nu are ncredere n forele

proprii).

Regulile grupului din care face parte nu sunt interiorizate i nici nu le respect.

Trebuie valorizat n cadrul grupului de elevi, implicat n activitatea administrativa clasei, n

activitaile care necesitlucrul n echip i i-ar fi folositor dacar fi responsabil de ceva n clas( de

exemplu: tersul tablei).

Are nevoie s aib ncredere n persoana din faa lui. Doamna nvtoare s manifeste o

atitudine pozitiv, dar fermn faa elevului i sncerce sdiscute cu el i cu ceilali elevi ori de cte

ori este nevoie.

Elevul D.Z., a avut n cele 8 zile un comportament n limite normale, cu mici excepii. i place

s socializeze cu colegii lui n pauze, s se joace cu ei. Spre sfritul sptmnii, joi i vineri se

observun randament mai sczut al elevului, obosete mai repede.

Doamna nvtoare ar trebui saibo comunicare mai strnscu mama elevului i invers,

pentru a ajuta elevul sse adapteze i pentru a corecta comportamentele care se considera fi ieite

din limitele normale.

ntocmit,

Prof. consilier colar Gapar Mariana


37/40

a) Intervenii la nivel individual

- Identificarea timpurie a elevilor cu potenial violent i a cauzelor care pot determina manifestri deviolen a acestora, prin implicarea cadrelor didactice i a personalului specializat (consilieri colari,psihologi, asisteni sociali, mediatori).

-

Elaborarea i derularea unor programe de asistenindividualizatpentru elevii implicai (ca autori sauca victime) n cazuri de violen.

- Implicarea activ a elevilor cu potenial violent sau care au comis acte de violen n programe deasisten derulate n parteneriat de ctre coala i alte instituii specializate (Poliia comunitar,autoritaile locale, alte organizaii specializate n programe de protecie i educaie a copiilor i atinerilor).

- Responsabilizarea elevilor cu comportament violent prin aplicarea unor msuri de interventie cupotential educativ si formativ

- Identificarea i asistarea elevilor care au fost victime ale violenei colare prin implicarea cadrelordidactice, a personalului specializat (consilieri scolari, psihologi, asisteni sociali, mediatori), aprinilor.

Recomandri privind coala

- Includerea, pe agenda ntlnirilor formale ale colii (Consiliul de Administraie, Consiliul Profesoral,Consiliul Elevilor, Comitetul de Prini), a unor teme legate de violenscolara, care sa aiba ca scopcontientizarea dimensiunii fenomenului i analiza formelor, a actorilor i a cauzele situaiilor de

violende la nivelul instituiei respective.- Elaborarea unor strategii coerente de prevenire i intervenie, care s fie fundamentate pe diagnozasituaiei existente i sfie incluse in planul de dezvoltare instituional; iniierea unor programe care sraspundunor situaii specifice unitaii de nvamnt respective (identificarea riscurilor n contextulconcret al colii, a actorilor cu potenial violent sau cu risc de a deveni victim), cu implicarea activaelevilor ca actori i ca parteneri cheie;

- Transformarea regulamentului de ordine interioar, specific fiecarei coli, din instrument formal inmijloc real de prevenire, prin:

- definirea clar i funcional a criteriilor de disciplin colar i de conduita n coal a tuturoractorilor colari (elevi, profesori);

-

adaptarea prevederilor la contextul specific n care funcioneazinstituia;- consultarea tuturor actorilor de la nivelul colii (elevi, cadre didactice, parinti) in definirea i aplicarea

prevederilor acestuia;- operaionalizarea coninutului la nivelul activitii didactice concrete, prin negocieri directe ntre

profesor i elevi.- Iniierea la nivelul colii a unor structuri cu rol de mediere (centre de resurse) care s contribuie la

identificarea surselor de conflict, a actorilor implicai i a cailor de soluionare formate dintr-un nucleude elevi, cadre didactice i prini, care s ndeplineasc rolul de mediatori i care s influenezerezolvarea panica conflictelor ntre actorii colii (elevi-elevi, elevi-profesori, profesori-elevi, prini-profesori, prini-elevi); structurile pot fi coordonate de personal specializat (consilieri colari,


38/40

asisteni sociali, psihologi) i pot iniia i derula programe anti-violen mpreun cu parteneri de lanivelul comunitii (ONG-uri, poliia de proximitate, autoriti locale).

La nivel comunitar

- Iniierea unor programe de sensibilizare a comunitii privind fenomenul de violena colar.

-

Dezvoltarea unor programe de prevenire a violenei colare.- Dezvoltarea de parteneriate ale colii cu alte instituii la nivel local poliie, jandarmerie, autoriti

locale, ONG-uri etc. pentru sigurana deplasrii elevilor i pentru crearea unei vecinti lipsite depericole privind integritatea fizici psihologica elevilor.

ntocmit,Prof. consilier colar Streche Maria MagdalenaC.J.A.P./C.J.R.A.E. Ilfov


39/40

ANEXA1 CHESTIONARAcest chestionar nu este un test de evaluare ci urmrete sa cunoascopinia elevilor fade problematica violenei n coal.

Violena reprezint orice aciune fizicsau verbal, svritcu intenie de ctre o persoanmpotriva altei persoane, aciune careprovoaco suferin fizic, psihic, sau aduce un prejudiciu material.

1. Care dintre situaiile urmtoare se manifestn coala ta:

Deloc Rar Des Foarte desa Utilizarea unor expresii jignitoare referitoare la anumite caracteristici personale

( fizice, psihice, sociale)b Adresarea de njurturi i cuvinte urtec Certuri i conflicted Btaie ( loviri, mbrnciri,)

2. Formele de violencare le observi, se manifest:Deloc Rar Des Foarte des

a n pauzeb n orec In coal( dupprogram)

d In vecintatea colii ( dupprogram)e Violenntre elevif Violena elevilor fade cadrele didacticeg Violena cadrelor didactice fade elevi

3. Apreciazcare dintre urmtoarele forme de violense manifestla colegii ti n timpul orelor i care este frecvena cu care apar:Deloc Rar Des Foarte des

a Indisciplinb Absenteism ( fuga de la ore)c Ignorarea mesajelor transmise de profesori ( nu acorda atenie activitilor n or)d Atitudini rautcioase nepoliticoase a elevului fade profesorie Refuzul indeplinirii sarcinilorf Agresiune nonverbal( gesturi, priviri amenintoare)

g Agresiune verbal( injurturi, jigniri)h Agresiune fizic( loviri, imbrnciri)

4. Te rugm sa apreciezi care dintre urmtoarele situaii se intampln clasa ta:Deloc Rar Des Foarte des

a Se ntamplca profesorii sa i insulte i ironizeze pe elevib Se ntamplca profesorii srecurgla pedepse fizicec Alte situaii (dai exemple i apreciai frecvena)

5. Care crezi ca sunt cauzele acestor manifestri violente?a. problemele cu prinii

b.

nenelegerile cu profesoriic. dorina unora de a-i demonstra puterea n faa

altorad. interesele i prerile diferitee. consumul de alcool/ alte drogurif. mass-media ( tirile din ziare /internet/TV)g. influena grupului din care faci parteh. altele ( exemplific)............................................


40/40

6. Cum crezi ca s-ar putea interveni pentru reducerea cazurilor de violenmanifestat n coal? ( propuneimsuri)

a. o mai intenssupraveghere a prinilorb. activiti educative pe tema cauzelor violenei i manifestri alternativec. consiliere psihologicd. implicarea poliieie. supravegherea colii cu ajutorul camerelor videof. supraveghere mai atentdin partea profesorilor i conducerii coliig. altele (exemplific) .........................................................................

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------clasa................ ................ sexul: M / Fcoala..............................

Documents

studiu violenta.pdf