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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

P R O Y E C T O S Y P R O G R A M A S

1. Implementar políticas de actualización cur-ricular en el Nivel y fortalecimiento pedagógico.La Subsecretaría de Educación, a través de la Dirección de Educación Primaria, inicia en 2017 el proceso de revisión y actualización del Di-seño Curricular vigente, en línea con el Marco Curricular Referencial. Se llevaron a cabo me-sas de trabajo y producción con especialistas de las áreas curriculares junto a la Dirección de Formación Continua, de Educación Física y de Educación Artística. Una vez aprobado, requirió acciones de acompañamiento, capacitación y relevamientos para conocer el avance de su im-plementación.Se desarrolló la construcción, aprobación e implementación del Diseño Curricular del Ni-vel Primario que incluye: Unidad Pedagógica, Módulo de Educación Inclusiva (primero en Ar-gentina), Módulo TIC y el Enfoque Equilibrado Integrador para la alfabetización inicial. Luego de diez años de sancionada la Ley Pro-vincial de Educación N° 13.688/06, a la luz de la aprobación de la Declaración de Purmamarca, aprobada por el Consejo Federal de Educación el 12 de febrero de 2016 y el Plan Estratégico Nacional 2016-2021 “ARGENTINA ENSEÑA Y APRENDE” –Resolución N° 285/16 del Conse-jo Federal de Educación– se fortalecieron los ejes centrales de la política educativa, el apren-dizaje de saberes y capacidades fundamen-tales como estrategia para avanzar hacia una concepción más amplia del aprendizaje para el siglo XXI.El Diseño Curricular de Primaria fue aprobado por unanimidad en sesión extraordinaria bajo la Resolución N° 1482/17. El mismo se funda-menta en la concepción de educación común, entendida como la práctica social de transmi-sión cultural que garantiza el derecho universal a la educación, sostenido en las nociones de diversidad, interculturalidad e igualdad de opor-tunidades. Sus propuestas constituyen marcos de referencia que requieren revisión periódica. Su implementación define la tarea docente y posibilita nuevas prácticas que permiten la ela-

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boración de revisiones superadoras y su mate-rialización en nuevos documentos curriculares. La política curricular de la provincia de Buenos Aires concibe los procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular como procesos conti-nuos y simultáneos. Se presentan sugerencias específicas acerca de la incorporación de con-tenidos y actividades que aborden con mayor definición los aprendizajes de Formación Ciu-dadana, Tecnología y Educación Sexual Inte-gral. La propuesta de actualización definió aspectos generales, estructura interna de las áreas curri-culares, enfoques y contenidos transversales. La actualización ofrece a los docentes de las escuelas primarias de la Provincia de Buenos Aires la oportunidad de planificar la enseñanza, recuperando del Diseño Curricular la informa-ción necesaria que asegure la progresión de los contenidos de manera tal que el alumno pue-da enriquecer sus construcciones, a la par que progresa en los contenidos aprendidos. En Prácticas del Lenguaje se presenta la po-sibilidad de abordar un Enfoque Alfabetizador Equilibrado Integrador, en línea de recuperación de los aportes del Diseño curricular anterior, su-mando orientaciones para posibilitar otros pro-cesos didácticos para que los alumnos sean partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos. Dado que para desplegar las prácticas de lectura y escritura se involucran procesos cognitivos, la metacognición es par-te sustancial de la propuesta. Por este motivo, se enseñan estrategias lectoras y de escritura que favorecen la comprensión y producción de textos, al mismo tiempo que se reflexiona de modo continuo sobre la lengua como sistema y simultáneo a las prácticas.Se incluyen capítulos destinados al desarrollo de propuestas de trabajo relativas a contenidos transversales como Módulo TIC para estable-cer vinculación y transversalidad en las áreas; Módulo Educación inclusiva por primera vez en Argentina para dar respuesta a las necesidades educativas de todos los alumnos del sistema; Formación Ciudadana, Medio Ambiente y Edu-cación Sexual Integral se presentan incluidos en el desarrollo de los contenidos de distintas áreas. Además se incorporan por primera vez, expectativas de desempeño al egreso de la educación primaria para todas las áreas curri-culares.La nueva propuesta del Diseño Curricular para la provincia de Buenos Aires diversifica el tra-bajo de la escuela, la responsabilidad del edu-

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cador en la creación de situaciones favorables para que emerja el deseo de saber, que pondrá al alumno en una posición activa. Se reconocen los agrupamientos flexibles propios del trabajo por proyectos, la posibilidad de vincular los co-nocimientos de las diferentes áreas y aprender en espacios en los que los alumnos se ubiquen en distintos roles e interactúen con diferentes pares con el objetivo de resolver un problema, una inquietud, una tarea. De este modo, se po-nen en juego la solidaridad, la inventiva, la crea-tividad, los vínculos sociales constructivos y cooperativos.La producción de Materiales Complementarios al Diseño de Primaria fue una decisión de forta-lecimiento y acompañamiento. Los materiales presentan situaciones de enseñanza, estrate-gias, consignas y/o actividades de calidad para realizar en el aula en todas las áreas curricula-res. Por primera vez, los maestros cuentan con materiales claros sobre cuáles son las ideas centrales a construir por los alumnos en el año escolar. Se presentan modelos de planificación de un año escolar completo de áreas para cada ciclo con una perspectiva detallada acerca del modo de presentar los contenidos en progre-sión y secuencias desarrolladas sobre temá-ticas relevantes que incluyen conceptos disci-plinares, modos de conocer e indicadores de avance para la evaluación.La producción fue una tarea a cargo de la Di-rección de Educación Primaria, la Dirección de Formación Continua, la Dirección de Educación Física y de la Dirección de Educación Artística.

Objetivos:• Socializar y sensibilizar sobre la implementa-ción de la actualización del Diseño Curricular.• Mejorar los aprendizajes de los alumnos de 1º ciclo durante la implementación de la UP.• Fortalecer los aprendizajes de los alumnos de 2º ciclo que aún presentan alta vulnerabilidad.• Mejorar las prácticas pedagógicas e interven-ciones de los docentes.• Continuar con las capacitaciones a referentes institucionales y generar canales de comunica-ción claros para abordar la Educación Sexual Integral. • Acompañar y monitorear la implementación de los diseños en territorio capacitando a direc-tores y docentes referentes, por área y por ciclo.

Metas:• Elaboración de un Diseño Curricular del Nivel Primario actualizado, para implementar en to-

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das las escuelas primarias de la Provincia de Buenos Aires durante la primera etapa de la gestión política.• Organización de encuentros y jornadas regio-nales y distritales de cobertura provincial, para inspectores, directores y docentes con el fin de orientar la implementación del nuevo Diseño Curricular.• Producción de material y documentos de apo-yo para docentes: secuencias modélicas, plani-ficaciones, etc.

Indicadores cuantificables:• Cantidad de documentos producidos.• Cantidad de jornadas realizadas.• Cantidad de inspectores involucrados.• Cantidad de directores participantes.• Cantidad de docentes participantes.• Cantidad de alumnos alcanzados.

Logros:• 3 encuentros durante el año 2018 con 412 Inspectores (Regionales, Distritales y de Ense-ñanza Primaria de Gestión Estatal y Privada)• 25 encuentros en el 2018 con Inspectores Re-gionales, Distritales y de Enseñanza Primaria en cada una de las regiones educativas. • 30 jornadas de trabajo con 5.800 Directores de Gestión Estatal y Privada, de Escuelas Ur-banas y Rurales, en cada una de las regiones educativas como sedes. • 119 encuentros en las regiones educativas lle-gando a más de 25.000 docentes de Gestión Estatal y Privada, para trabajar con las distintas áreas de los Diseños Curriculares, incorporan-do en dichas capacitaciones el abordaje desde la atención a la diversidad y el Plan Provincial de Robótica Educativa.Documentos de orden curricular producidos:• Diseño Curricular.• Módulo Educación Inclusiva.• Módulo TIC.• Material Complementario para:

- Ciencias Naturales.- Ciencias Sociales.- Matemática.- Prácticas del Lenguaje.- TIC.- Artística.- Educación Física.- Inglés.

2. Consolidar las trayectorias escolares de los alumnos de nivel, implementando estrategias para disminuir índices de deserción, repitencia, abandono y sobreedad.Los indicadores de las trayectorias académicas de los alumnos del nivel en la provincia marcan la necesidad de proponer acciones para dismi-nuir índices, en algunos casos preocupantes, tales como rendimiento académico y repiten-cia.

Unidad PedagógicaEn el año 2013, se aprueba la Resolución 81/13 que establece que el primero y segundo año de la escuela primaria constituyen una Unidad Pedagógica (UP) de seis trimestres. La misma plantea cuestionar la repitencia del 1° año, con-siderando la UP una instancia para mejorar los aprendizajes. En función de los encuentros te-rritoriales y datos relevados por la Dirección de Educación Primaria –que arrojan un alto por-centaje de permanencia en el 2° año de la es-cuela primaria–, se determina como prioridad lograr la alfabetización de los niños de la Pro-vincia de Buenos Aires en los tiempos previstos para la Unidad Pedagógica. En este contexto, se planteó la necesidad de profundizar y acompañar a los docentes en la tarea de lograr el objetivo propuesto desde una perspectiva inclusiva, a partir de la elaboración de documentos complementarios de la Resolu-ción 81/13. En estos documentos se sugieren acciones que atañen al director como líder y conductor de la institución y garante del dere-cho a la alfabetización, se ofrecen orientacio-nes al docente para favorecer buenas experien-cias de aprendizaje y el seguimiento exhaustivo con rúbricas (parciales y finales), nominalizan-do los avances de los alumnos en correlación con las propuestas de enseñanza de los docen-tes para la mejora.Se elaboraron dos documentos, uno para el primer año, invitando a potenciar este tiempo pedagógico, con avances progresivos hacia la alfabetización, en los que se considere la di-versidad de todos los estudiantes. El segundo documento trata sobre los conocimientos y sa-beres docentes en relación al grupo y a cada alumno, proponiendo profundizar las prácticas inclusivas y una perspectiva de evaluación que dé cuenta de los avances en el aprendizaje con propuestas innovadoras. Este documento pro-pone la evaluación del equipo docente a cargo de la Unidad Pedagógica, en función de reco-ger la experiencia y aprender desde la práctica,

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posibilitando construir una memoria didáctica institucional.

Enfoque Equilibrado Integrador Implementación, junto con la Dirección de Psi-cología y Pedagogía Social del Programa para la atención de niños de segundo ciclo no alfa-betizados.Actualmente, la alfabetización se plantea como un desafío para instituciones educativas y es necesario ofrecer a los docentes material que colabore con la comprensión y construcción de nuevas y mejores estrategias para que todos los niños se alfabeticen. Conjuntamente con la Subsecretaría de Educación, la Dirección de Educación Primaria, Nivel Inicial y Psicología Comunitaria y Pedagogía Social, se elaboró un material de apoyo para las escuelas, centrado en el Enfoque Equilibrado Integrador, planteado en los Diseños Curriculares de ambos niveles.El objetivo de este enfoque equilibrado es que los alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la cual están insertos. En este contexto, la lectura y la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan, de los usos que hacen los hablantes del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y de los propósitos que se les asignan en cada circunstancia.Uno de los presupuestos que se sostiene en este enfoque es que el aprendizaje no sucede en forma descontextualizada ni alejada del sen-tido y el significado de los textos ni de la fun-ción social que cumplen.En las secuencias de enseñanza del enfoque equilibrado, todos los ámbitos del área de Prácticas del Lenguaje –de la Literatura, de la formación del estudiante y de la formación ciu-dadana– son considerados espacios propicios para la alfabetización. Dado que para desplegar las prácticas de lec-tura y escritura se involucran procesos cogniti-vos, la metacognición es parte sustancial de la propuesta. Por este motivo, se enseñan estra-tegias lectoras y de escritura que favorezcan la comprensión y producción de textos en forma explícita.En forma secuenciada y progresiva, mientras se despliegan las prácticas de lectura y escritura, se dedican espacios sostenidos al análisis de las diferentes dimensiones lingüísticas: discur-siva, pragmática, léxica, sintáctica, morfológica y fonológica. Incrementar el conocimiento de la lengua como sistema es un eje fundamental que toma relevancia en diferentes etapas de la

tarea.

Objetivos:• Fortalecer el trabajo en equipo junto a las otras Direcciones de Niveles y Modalidades para abordar distintos temas: ESI, Inclusión, Articulación, Robótica, Ferias de Ciencias, etc.• Garantizar trayectorias escolares continuas. • Disminuir niveles de deserción y repitencia. • Fortalecer la implementación de la UP. • Capacitar y acompañar a los docentes en rela-ción a la implementación de la UP.• Realizar un monitoreo sistematizado con refe-rentes e inspectores.• Profundizar estrategias de retención para aquellos alumnos que evidencien inasistencias.

Metas:• Organización de jornadas para docentes junto a la Dirección de Psicología, para fortalecer la implementación de la ESI en las escuelas.• Fortalecimiento, junto a la Dirección de Políti-ca Socioeducativa, de la participación en Ferias de Ciencias de las escuelas del nivel y presenta-ción de proyectos de Escuelas Abiertas.• Formulación de un anteproyecto de una nueva propuesta de ampliación de la Jornada Exten-dida para las escuelas de la Provincia de Bue-nos Aires con el objeto de unificar los distintos modelos organizacionales y generar otras pro-puestas pedagógicas más flexibles.• Producción de materiales complementarios para acompañar la resolución de Unidad Peda-gógica (81/13) con el fin de fortalecer las tra-yectorias de los alumnos del primer ciclo de la escuela primaria. • Fortalecimiento de la aplicación de la resolu-ción 736/11 sobre ausentismo escolar.

Indicadores cuantificables:• Cantidad de encuentros con directores, do-centes de niveles y modalidades.• Cantidad de materiales y documentos de apo-yo elaborados por la Dirección.• Cantidad de alumnos con inasistencia por re-gión y distrito• Cantidad de relevamientos por región de asis-tencia media de los alumnos por año.• Cantidad de relevamientos por región de PIC, SIC, TIC.

Logros:• 20 encuentros de PROMER planificados en cinco zonas que agrupan distintas regiones educativas: 8, 7 y 4, con la participación de 465

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3. Incrementar acciones concretas tendientes a la articulación pedagógica entre los niveles edu-cativos, inicial, primario y secundario, y modal-idades.El pasaje de los alumnos de un nivel a otro, ya sea por ingreso o egreso propone el desafío de atender y focalizar acciones para que suceda en las mejores condiciones posibles. Para ello, en estos últimos años, se ha trabajado en forma conjunta con las demás direcciones de nivel y modalidades.

Articulación con la Dirección de Educación Inicial:La Dirección de Educación Primaria, junto con la Dirección de Educación Inicial, elaboraron un documento para la articulación entre los niveles, en donde se destaca y se enfatiza en la continuidad de las trayectorias. Sugiere a los equipos de ambos Niveles de las instituciones que articulan, una secuencia didáctica para fa-vorecer los aprendizajes de todos los niños. A su vez, se destaca la importancia de encuen-tros entre los docentes, en función de dar con-tinuidad a modalidades de enseñanza de Inicial y de 1° año del Nivel Primario.

Articulación con la Dirección de Educación Se-cundaria:Con un nuevo Marco Curricular Referencial y enfoques propuestos en los Diseños Curricula-res de ambos niveles (primaria y secundaria), se hace necesaria la implementación de prác-ticas de enseñanza y de aprendizaje que privi-legien esos enfoques epistemológicos y desde una perspectiva de continuidad de trayectorias.Entre los documentos de articulación se pue-den encontrar con propuestas de diferentes áreas integradas. Dichas prácticas proponen focalizar la mirada en el estudiante y la articu-

asistentes capacitados.• 18 encuentros sobre Educación Sexual Inte-gral, realizados con la Dirección de Psicología para más de 10.000 docentes, con el fin de for-talecer el rol de referente de ESI dentro de las escuelas, de acuerdo a las Resolución 340/18. Se alcanzó un total de 3.384 escuelas. Actual-mente se continúan desarrollando estos en-cuentros por distritos.• 55 documentos elaborados sobre diversos temas que se encuentran actualmente dispo-nibles para descargar en la página web de la Dirección de Educación Primaria.

lación en términos de trayectorias educativas continuas, poniendo el acento en el desarrollo de seis capacidades a lograr a lo largo de toda la educación obligatoria.Las propuestas que se presentan en los docu-mentos de articulación se organizan en dos etapas. La primera de ellas a desarrollar duran-te los últimos meses del ciclo lectivo en sex-to año de la Escuela Primaria, mientras que la segunda se abordará en el ingreso de los estu-diantes a la Escuela Secundaria en el próximo ciclo lectivo.

Articulación con la Dirección de Educación Es-pecial y Psicología:El trabajo conjunto con ambas direcciones se establece a partir de reuniones con los diferen-tes equipos en función de acompañar las tra-yectorias educativas de distintas situaciones que requieren intervenciones específicas por su complejidad.

Objetivos:• Garantizar la continuidad de las trayectorias y de los aprendizajes de los alumnos.• Flexibilizar los límites de cada nivel atendien-do las particularidades de cada uno.• Fortalecer la calidad de las trayectorias educa-tivas de los estudiantes.• Participar activamente como nivel en espa-cios de trabajo con otras direcciones.

Metas:• Realización de documentos en conjunto con la Dirección de Educación Inicial y la Dirección de Educación Secundaria.• Implementación e institucionalización de las propuestas de articulación en territorio.• Acompañamiento a las trayectorias educati-vas, formulando propuestas que resuelvan si-tuaciones complejas.

Indicadores cuantificables:• Cantidad de documentos realizados entre ni-veles.• Cantidad de escuelas que implementan di-chos materiales.• Cantidad de escuelas alcanzadas.• Cantidad de alumnos.• Cantidad de situaciones atendidas.

Logros:• Documentos elaborados junto con las direc-ciones de niveles y modalidades para trabajar en territorio.

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4. Definir instancias de concursos y pruebas de selección, para el fortalecimiento de la carrera docente de los distintos actores vinculados con la enseñanza y supervisión en el nivel.El Concurso para la promoción de directores titulares aportó un aspecto innovador que se focalizó en el diseño de un proyecto para cada una de las instancias del proceso, cada uno con una característica distintiva y llevando al aspi-rante a ubicarse en el rol directivo y como parte constitutiva de un equipo de trabajo. En la pri-mera instancia: Prueba Escrita, el informe con-siste en un aporte desde el rol del director para la construcción del Proyecto Institucional; en la segunda instancia: Visita Escuela, el informe se trata de la elaboración de un Proyecto Pedagó-gico considerando al director como enseñante de su equipo docente; en la tercera instancia: Coloquio, se espera que los aspirantes puedan desarrollar un Proyecto Educativo de Supervi-sión. Todo esto se propuso fundamentalmente con el objetivo de promover directivos con una formación más actualizada y completa, hacia la mejora de la calidad educativa de las escue-las de la Provincia de Buenos Aires.

Objetivos:• Fortalecer el desempeño de los Equipos de Conducción de Escuelas de Gestión Estatal.• Capacitar y formar a los directores de escuelas primarias como enseñantes de sus docentes.• Definir los niveles de supervisión. • Fortalecer el rol del supervisor (director), como asesor pedagógico en la escuela.

Metas:• Realización del Concurso de Títulos, Ante-cedentes y Oposición para la cobertura, con carácter titular, de directivos de Educación Primaria para acceder a cargos vacantes, en-marcada dentro de la normativa vigente (Reso-lución 3993/18).• Definir criterios comunes para las 25 regio-nes educativas e innovar en la propuesta de evaluación.

• 25 regiones, 135 distritos, 4.187 escuelas pri-marias, 1 millón de alumnos a los que llegaron los documentos elaborados de forma conjunta con las direcciones.• 135 distritos en los que se implementan las propuestas de articulación.• 100% de atención a las demandas de situacio-nes complejas elevadas a la dirección.

5. Comunicación y cercanía con el territorio.Abc Padres:Participación en el programa ABC Padres. Du-rante el 2019 se realizaron espacios de encuen-tro en las escuelas de la provincia de Buenos Aires entre las autoridades educativas y las fa-milias de los alumnos con el fin de conocer sus necesidades e intercambiar ideas y propuestas a fin de mejorar la educación. Saber qué in-quietudes tienen, cuáles son los temas que les preocupan en un diálogo abierto que permita un intercambio cercano. A partir de lo que ma-

• Llevar a cabo las Pruebas de Selección de Ins-pectores para las 25 regiones educativas.• Proponer el llamado a Concurso para Secreta-rios titulares de nivel primario.• Generar asistencias técnicas para Concurso de Directores y Pruebas de Selección de Ins-pectores.

Indicadores cuantificables:• Cantidad de aspirantes que se inscriben al concurso.• Cantidad de aspirantes que se presentan al concurso.• Cantidad de vacantes a cubrir al momento de la convocatoria del concurso.• Cantidad de vacantes a cubrir al momento de la promoción del concurso.• Cantidad de asistencias técnicas realizadas para los aspirantes.• Cantidad de aspirantes que participan de las asistencias técnicas.

Logros:• 7.000 aspirantes inscriptos para el Concurso de Directores Titulares.• 6.000 aspirantes que participaron de las asis-tencias técnicas realizadas por el nivel central en las 25 regiones educativas.• 4.000 aspirantes que se presentaron en las primeras instancias del Concurso para Directo-res de las 25 regiones educativas.• 175 integrantes del jurado capacitados y for-mados.• 380 aspirantes presentes para las Pruebas de Selección de Inspectores de Nivel Primario.• 66 aspirantes aprobados por las comisiones evaluadoras para ejercer la función de Inspec-tores de Enseñanza Transitorios.• Producción de material de apoyo para acom-pañar el desempeño de la función jerárquica.

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nifiestan las familias, se trata de identificar las problemáticas de cada comunidad educativa y dar respuestas que estén en sintonía con cada situación. El ABC Padres es parte de la agenda de esta gestión concurriendo a distintas instituciones de diversos distritos.

Abc Maestros:Participación en el programa ABC Maestros. Un espacio de encuentro en las escuelas de la provincia de Buenos Aires entre las autoridades educativas y la comunidad docente, con el fin de fortalecer un vínculo y establecer un diálogo permanente con los maestros, compartiendo proyectos y buscando estrategias comunes en procura de mejorar la educación.En estos encuentros se realizan relevamientos de inquietudes, comentarios, reclamos, identifi-cando problemáticas de cada comunidad para poder brindar respuestas y escuchar a los do-centes.El ABC Maestros es parte de la agenda de esta gestión concurriendo a distintas instituciones de diversos distritos.

Visita a Escuelas:Estos encuentros permiten conocer la realidad y las necesidades particulares de cada comuni-dad educativa con el principal objetivo de mejo-rar los aprendizajes de los alumnos.Durante estos espacios se genera un intercam-bio entre las autoridades educativas, docentes y alumnos para dialogar sobre los proyectos que están llevando a cabo. A su vez, se comparten momentos junto a los estudiantes, en distintos espacios de aprendi-zaje.

Objetivos:• Conocer las necesidades de las familias e intercambiar ideas y propuestas.• Fortalecer un canal de diálogo permanente con las familias.• Fortalecer el vínculo y generar un espacio de diálogo permanente con los maestros. • Afianzar la cercanía con las escuelas de la Provincia de Buenos Aires.

Metas:• Realizar un relevamiento de solicitudes, inquie-tudes, comentarios y reclamos de los padres. • Colocar en la agenda de la Dirección las pro-blemáticas que plantean las familias.• Mantener un diálogo con los docentes para

6. Actualizar datos generales del Nivel Primario.Dada la dimensión del Nivel Primario en la Pro-vincia de Buenos Aires, resulta importante para poder implementar acciones relevantes en te-rritorio tener un relevamiento detallado de los datos duros. A tal efecto se aplicó un programa con el fin de acceder rápidamente a la informa-ción.

Objetivos:• Relevar información del territorio de escuelas primarias• Acceder a los datos duros del territorio para tomar decisiones y generar acciones para im-plementar en las escuelas. • Acceder a la información de las escuelas para facilitar la comunicación con el territorio.

Metas:• Conocimiento de los datos duros actualiza-dos y completos que corresponden al Nivel Primario.• Realización del relevamiento de la composi-ción de modelos de organizaciones de Nivel Primario en la Provincia de Buenos Aires.• Nominalización de los inspectores de ense-ñanza que trabajan en territorio.

Indicadores cuantificables:• Cantidad de escuelas en la provincia.• Cantidad de alumnos en escuelas estatales.• Cantidad de escuelas rurales y urbanas.• Cantidad de escuelas en el conurbano e inte-

brindar respuestas y dar a conocer programas y proyectos de la DGCyE.• Conocer la realidad de cada una de las escue-las de la provincia.• Acompañar a las escuelas en sus proyectos.

Indicadores cuantificables:• Cantidad de encuentros con familias.• Cantidad de encuentros con docentes.• Cantidad de escuelas recorridas.• Cantidad de distritos visitados.• Cantidad de participaciones en actividades educativas.

Logros:• Más de 50 encuentros realizados en la provin-cia en el marco de los programas ABC Padres y ABC Maestros.• Más de 200 escuelas recorridas (2018-2019).• Más de 85 distritos visitados.

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