UNIUNEA EUROPEAN

GUVERNUL ROMNIEI MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI I PROTECIEI SOCIALE AMPOSDRU

Fondul Social European POSDRU 20072013

Instrumente Structurale 2007- 2013

OIPOSDRU

Inspectoratul colar Judeean Alba

Investete n oameni! Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar: 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3 Dezvoltarea resurselor umane din educaie i formare Titlul proiectului: Competente crescute pentru cadrele didactice! Cod contract: POSDRU/87/1.3/S/64250 Beneficiar: Inspectoratul colar Judeean Alba

FIA DISCIPLINEI 1 - Curriculum : perspective conceptuale i istorice. Reforma curricular n RomniaMODULUL I: Proiectarea i implementarea curriculumului centrat pe competene DISCIPLINA 1: - Curriculum : perspective conceptuale i istorice. Reforma curricular n Romnia Titular curs: Marinescu Rodica Florica

Buget timp

8 ore din care: Activiti teoretice: 2 Activiti practice: 5 Evaluare: 1 2 Conform graficului anexat Colegiul Naional H.C.C. Alba Iulia (slile 26 i 27) Colegiul Naional David Prodan - Cugir coala General Constantin Svuiu Trgu Jiu Liceul Teoretic Novaci

Numr de credite Program orar Loc de desfurare

COMPETENA GENERAL: Identificarea relaiei reciproce dintre componentelor curriculumului n vedera abordrii sistemice a procesului de nvmnt COMPETENE SPECIFICE: Utilizarea taxonomiei specifice n domeniul curriculumului Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional prin punerea n practic a n practic a componentelor reformei curriculare din Romnia Operarea cu documentele curriculare n scopul formrii la elevi a setului de competene necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal. Aplicarea n practica colar a componentelor structurale ale Curricumului Naional CORELAREA COMPETENELOR SPECIFICE CU CONINUTURILE: Nr. Competene Specifice crt 1. Utilizarea taxonomiei specifice n domeniul curriculumului. 2. Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional prin punerea n practic a n practic a componentelor reformei curriculare din Romnia Coninuturi Delimitri conceptuale Coordonatele actualului Curriculum Naional Idealul educaional al colii romneti Principii care guverneaz nvmntul precum i nvarea pe tot parcursul vieii Planurile-cadru de nvmnt Programele colare Manuale colare alternative Elementele de noutate privind Reforma curricular regsite n noua Lege a educaiei naionale Delimitri conceptuale Coordonatele actualului Curriculum Naional Idealul educaional al colii romneti Principii care guverneaz nvmntul precum i nvarea pe tot parcursul vieii Planurile-cadru de nvmnt Programele colare Manuale colare alternative Auxiliare curriculare Principii n elaborarea planurilor cadru Delimitri conceptuale Planurile-cadru de nvmnt Programele colare Manuale colare alternative Auxiliare curriculare, ghiduri metodice,

3.

Operarea cu documentele curriculare n scopul formrii la elevi a setului de cometene necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal

4.

Aplicarea n practica colar a componentelor structurale ale Curricumului Naional

ndrumtoare, norme metodologice i materiale didactice de suport/ ajuttoare SUGESTII METOLOGICE PENTRU FORMATOR: Activitatea de formare profesional a adulilor este o activitate de predare nvare i deci urmeaz aceleai reguli ca i formarea iniial, aplicate n anumite condiii specifice. Din acest motiv, n activitile concrete de formare profesional a adulilor, n procent de peste 90% sunt folosite metodele de nvmnt consacrate n formarea iniial, combinate n diferite moduri, n funcie de context. n abordarea din punct de vedere metodologic a acestei discipline, v propunem s apelai la urmtoarele metode didactice: Metode centrate pe formator: Explicaia Metode centrate pe cursant: Conversaia euristic Referat bazat pe informare-documentare, bibligrafic Portofoliul pentru evaluarea cursantului Studiul de caz Lucrarea (activitatea) practic Lucrul n grup (echip) n continuare, pentru o parte din metodele didactice enumerate mai sus, exemplificm cteva activiti de nvare. a. Explicaia formatorul clarific pentru cursani termeni, definiii de baz, concepte utilizate n proiectarea didactic pe baz de competene. b. Lucrul n echip ( Tema 3, activitatea practic 1) este o metod didactic aleas pentru realizarea activitilor practice. Integrarea acestei metode n lecie trebuie s respecte urmtoarele etape:Tema propus: Realia dintre Planurile-cadru de nvmnt - programele colare - manuale colare alternative - auxiliare curriculare Etape pentru aplicarea ca metod Lucrul n echip mprirea grupului (aleator, n ordine alfabetic sau pe baza unor interese comune), n echipe formate din 4 6 cursani. Numirea sau alegerea de ctre fiecare echip a raportorului (liderului). Transmiterea sarcinilor didactice de ctre formator, prin distribuirea fielor de activiti practice sau a fielor cu exemple extrase din suportul de curs. Explicarea de ctre formator a activitilor incluse n fie. n cadrul fiecrei echipe se mpart subdiviziuni ale sarcinii primite ntre membrii echipei. Este bine s se in cont de opiunile personale ale fiecrui membru din echip. Rezolvarea de ctre cursani a sarcinii primite. Pe parcursul acestei etape formatorul are rol de supervizor sprijin, rspunde la ntrebri dar nu ntrerupe lucrul cursanilor. Prezentarea de ctre raportorul fiecrei echipe a produsului rezultat n urma activitii echipei.

( Not la ntocmirea sugestilor metodologice s-a utilizat ca material de baz cap.4 Metode de predare nvare din Ghidul formatorului Elemente de psiho pedagogie i didactic pentru aduli)

c. Dezbaterea se recomand ca pentru acest metod grupul de cursani s fie mprit n semigrupe formate din 12 15 cursani, iar tema supus dezbaterii s fie parial cunoscut de ctre cursani. Rolurile celor doi factori implicai n dezbatere, formator i respectiv cursani sunt prezentate n continuare.Rolul formatorului i cursanilor n Dezbaterea unei teme (Tema 4, activitatea practic 2) Formatorul: - stabilete pentru dezbatere Tema 2 Realia dintre Planurile-cadru de nvmnt programele colare - manuale colare alternative - auxiliare curriculare

construiete semigrupele de cursani ntre care are loc dezbaterea prezint n faa semigrupei tema i un plan de dezbatere coordoneaz dezbaterea fr a face comentarii trage concluzia final

Cursanii: se strduiesc s rezolve prin efort intelectual propriu problemele stabilite prin planul de dezbatere dezbat tematica propus. i prezint prerile proprii, combat ideile celorlali participani cu care nu sunt de acord. i argumenteaz afirmaiile fcute i punctele proprii de vedere discuiile se desfoar pe baz de respect reciproc

d. Referatul bazat pe informare-documentare, bibligrafic(Tema 5 activitatea practic 3) Instrument de evaluare cu pronunat caracter formativ i creativ Permite abordarea unor domenii noi Evaluarea are caracter strict individualizat i sumativ Relev motivaia intrinsec de nvare (documentare) i gradul de implicare individual Permite multiple conexiuni, avnd caracter integrator

Tema referatului: Elementele de noutate privind Reforma curricular regsite n noua Lege a educaiei naionale - Tema 5Structura propus pentru realizarea referatului Introducere Procedura Observaiile Rezultatele Comentarea rezultatelor Concluzii Bibliografie Modul de prezentare Argumentul , cu justificare ipotezei sau a unei ntrebri legate de tem Analiza n detaliu a fiecrei surse de documentare Comentariul comparativ al surselor de documentare Prezentarea rezultatelor cu selectarea a ceea ce este deosebit Interpretarea personal a rezultatelor selectate Rezumarea interpretrilor ntr-o concluzie exprimat succint i raportat la ipotez (ntrebare) iniial Oportunitatea surselor bibilografice Aspect, continuitate, mod de prezentare

e. Portofoliul se constiuie dintr-o colecie exhaustiv de informaii despre un cursant , obinut printr-o varietate de metode i tehnici de evaluare. Este un instrument de

evaluare complex, integrator, oferind posibilitatea de a emite o judecat de valoare care reflect evoluia cursantului. formatorii, avnd la dispoziie portofoliile cursanilor, pot avea o imagine mai bun asupra a activitii desfurate formatorii i cursanii pot comunica (oral sau n scris) calitile, defectele i ariile de mbuntire a activitilor cursanii i formatorii pot avea un dialog concret despre ceea ce cursanii pot realiza, atitudinea fa o disciplin i despre progresul care poate fi fcut la acea disciplin cursanii devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres

Coninutul portofoliului Disciplinei 1

fia de lucru Relaia dintre principiile de elaborare a planurilor cadru i Legea educaiei naionale referatul Elementele de noutate privind Reforma curricular regsite n noua Lege a educaiei naionale

LISTA DE CONINUTURI DISCIPLINA 1: Nr. Crt . M1_D1 Coninuturi/Teme Forma de activitate Activitate teoretic; Nr. Ore Formatori Alba Andronescu Rodica Marinescu Rodica Gorj Berca Anamaria Popescu Silvia Alba Andronescu Rodica Marinescu Rodica Gorj Berca Anamaria Popescu Silvia Alba Andronescu Rodica Marinescu Rodica Gorj Berca Anamaria Popescu Silvia Alba Andronescu Rodica Marinescu Rodica

1.

2.

Tema 1. Coordonatele actualului Curriculum Naional 1.1. Delimitri conceptuale. 1.2. Idealul educaional al colii romneti 1.3. Principii care guverneaz nvmntul precum i nvarea pe tot parcursul vieii Tema 2. Componentele structurale ale Curriculumului Naional 2.1. Planurile-cadru de nvmnt 2.2. Programele colare 2.3. Manuale colare alternative 2.4. Auxiliare curriculare

1

Activitate teoretic;

1

3.

Tema 3 Principii n elaborarea planurilor cadru 3.1. Relaia dintre pricipiile de elaborare a planurilor cadru i noua Lege a educaiei naionale Tema 4. Relaia dintre Planurile-cadru de nvmnt programele colare - manuale colare alternative auxiliare curriculare

Activitate practic 1;

2

4.

Activitate practic 2;

1

5.

Tema 5. Elementele de noutate privind Reforma curricular regsite n noua Lege a educaiei naionale (referat)

Activitate individual 3;

2

Gorj Berca Anamaria Popescu Silvia Alba Andronescu Rodica Marinescu Rodica Gorj Berca Anamaria Popescu Silvia Echipa

6.

Evaluare: 6.1. Prob practic - portofoliul de activiti practice independente

Activitate practic individual

1

SUPORT CURS Disciplina 1 Curriculum : perspective conceptuale i istorice. Reforma curricular n RomniaTema 1. Coordonatele actualului Curriculum Naional 1.1. Delimitri conceptuale.Conceptul de "curriculum" este unul dintre cele mai controversate n teoria educaional i unul din cele mai ambigue n practica educaional. n timp, el a fost acceptat, respins, operaionalizat n modaliti diferite, neles i utilizat necorespunztor. Termenul de curriculum este consemnat pentru prima dat n documentele universitilor din Leiden, Olanda (1582) i Glasgow, Scoia (1633). Prima lucrare lexicografic n care apare este "The Oxford English Dictionary " (OED), iar nelesul care i se confer este cel de "curs obligatoriu de studiu sau de instruire, susinut ntr-o coal sau o universitate". n limba latin, termenul desemna fug, alergare, curs, ntrecere, car de lupt, parcurgere, drum, scurt privire, n treact; de aici i semnificaia contemporan mai frecvent utilizat: parcurs, drum de via sau carier ("curriculum vitae"). Metamorfozarea ntelesului, este plasat de cercetatorul american David Hamilton (1989) n ansamblul micrilor ideologice i sociale din Europa n a doua jumtate a secolului al XVI-lea, probabil ca rezultat al nevoii de control administrativ al statului asupra autonomii univerisitilor. Astfel planificarea i organizarea coninuturilor educaionale au nceput s se structureze n documente care purtau numele de curriculum.

Odat cu introducerea obligativitii colii n decursul secolului XVIII n statele naionale de pe continent (curentul iluminist n Germania, Frana sau Anglia) se stabilesc i programe colare pentru diversele tipuri de coli. Programele cuprindeau coninuturile pentru fiecare disciplin pentru fiecare clas. Coninuturile eau obligatorii. Ele erau stabilite de comisii speciale, numite de stat, dndu-li-se astfel i legitimitatea necesar. Programele colare erau tiprite i publicate, fiind obligatorii. Aceast tradiie este pstrat i astzi! Pn la mijlocul secolului al XIX-lea, conceptul de curriculum a fost folosit n general cu nelesul de "curs oficial, organizat ntr-o coal, colegiu, universitate, a crui parcurgere i absolvire asigur cursantului un grad superior de colarizare; ntregul corp de cursuri oferite ntr-o instituie educaional sau ntr-un departament al acestuia" (Webster, "New International Dictionary"). n anul 1902, n lucrarea "The Child and the Curriculum", americanul John Dewey introduce n circulaie sintagma "experien de nvare" a copilului, organizat de coal, alturi de ansamblul disciplinelor de nvmnt oferite i studiate i sugereaz complexitatea, amplitudinea i dinamismul curriculum-ului ca realitate educaional. n lucrarea "Copilul i curriculum-ul", John Dewey avansa ideea curriculum-ului centrat pe elev, care s i permit acestuia s utilizeze n activitatea cotidian ceea ce a nvat la coal i n activitile din coal. El propunea ca sfera conceptului de "curriculum" s cuprind nu numai informaiile, ci i demersurile didactice de asimilare a acestora. Importana contribuiei lui John Dewey din perspectiva curriculum-ului const n: perceperea lui ca o realitate ampl, dinamic, retroactiv i proactiv proces interactiv ntre educator i educabili prefigureaz o apropiere ntre educabil (elev) i educaie (curriculum) Aria semantic a termenului se extinde, aadar, de la cunotine, cursuri sau discipline, la ntreaga experien de nvaare a individului, deci i la modul n care aceasta este planificat i aplicat. Includerea experienei indirecte sau din afara colii reprezint debutul concepiei contemporane asupra educaiei nonformale i informale, precum i recunoaterea existenei curriculum-ului "din afara colii". Americanul Franklin Bobbitt, n lucrarea "The Curriculum" (1918), include n sfera curriculumului ntreaga experien de nvare a elevilor, respectiv att activitile formale, desfurate n mediul colar, ct i pe cele desfurate n mediul extracolar, planificate i proiectate n coal, n vederea realizrii unei educaii globale, integrative. Curriculum-ul este vzut de Franklin Bobbitt ca: un ansamblu de experiene concrete, directe i indirecte, reieite din derularea efectiv a exersrii abilitilor prezente i ulterioare ale individului un ansamblu de experiene de nvare explicite, eminamente directe, concepute i preconizate finalist de ctre coal, pentru a dezvolta abilitile existente i a le completa cu altele noi.

Prima formulare modern a teoriei curriculum-ului este realizat de americanul Ralph Tyler n Principiile de baz de Curriculum i Instruciunii (1949)

Conceptul era configurat cu focalizarea expres pe instituia colar, pe autonomia ei n materie de concepie curricular. n ceea ce privete elaborarea curriculum-ului, Tyler considera c aceasta implic patru aciuni, cu valoare de norme pedagogice aplicabile n urmtoarea ordine ierarhic: formularea obiectivelor educaionale ale procesului de nvmnt selectarea experienelor de nvare i a coninuturilor cu valene formative, n concordan cu obiectivele educaionale formulate stabilirea metodologiilor de organizare a experienelor de nvare, funcie de metodologii i de coninuturile selectate evaluarea rezultatelor activitii de instruire. n ceea ce privete structura demersului pentru furnizarea de instruire i evaluare Tyler propune:

Raionament Tyler 1. Ce scopuri educative ar trebui s ncerce s ating coala? ((Definirea obiectivelor adecvate de nvare.) 2. Cum pot fi selectate experienele de nvare, care sunt susceptibile de a fi utile n atingerea acestor obiective? (Introducerea experienelor de nvare.) 3. Cum pot fi organizate experienele de nvare pentru instruirea eficient? (Modul de organizare a experienelor n scopul de a maximiza efectul lor.) 4. Cum se poate evalua eficiena experienelor de nvare? (Evaluarea procesului de revizuire i zonele n care nu au fost eficiente.) n a doua jumtate a secolului XX curriculum n educaie a ptruns n Marea Britanie, Germania, Olanda, rile Scandinave, n timp ce Frana, Belgia, Elveia, Italia, Spania, au rmas indiferente sau chiar refractare fa de fenomenul curriculum. n URSS el a fost respins cu fermitate, fiind considerat burghez, reacionar, decadent. " Curriculumul nseamn planul realizat pentru cluzirea procesului de nvmnt n coli, reprezentat de obicei n documente oficiale realizate la cteva nivele de generalitate, precum i implementarea acestui plan n clas; aceste experine au loc ntr-un mediu de nvare care, de asemenea influeneaz ceea ce este nvat" (Glatthorn, 1987) Curriculumul azi : Un curriculum include coninuturi culturale precum i conceptele aciunii, forme comportamentale, valori, forme simbolice de exprimare, medii i idei care sunt n legtur cu acestea. Toate aceste coninuturi sunt transmise prin procese de predare / nvare. Oamenii devin prin acest proces capabili de aciune n propria matrice cultural.

Accepiuni ale conceptului de curriculum a. accepiunea restrns, tradiional superpozabil cu coninutul nvmntului obiectivat n documente colare (i universitare) care planificau coninuturile instruciei (programa colar) b. accepiunea modern, larg concept integrator, abordat n viziune global i sistemic asupra aciunilor educative, asupra procesului educaional; se pstreaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe care coala o propune elevului, dar aceasta nu este neleas n sens tradiional, ci ca o valorificare accentuat a potenialitilor celor care se educ DEFINIIE: Curriculumul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale. El rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui. Funciile curriculumului : 1. Orientare: asigurarea stabilitii i continuitii 2. Coordonare: coordonarea proceselor de nvare, asigurarea posibilitii de comparare 3. Deschidere: crearea de spaii pentru manifestarea cadrului didactic i a elevului 4. Sistematizare / ordine: delimitarea domeniilor i disciplinelor de predare-nvare; oferirea de posibiliti pentru studiul interdisciplinare 5. Evaluare: Evaluarea succesului / insuccesului ambilor participani la procesul de predarenvare (elev i profesor) Conform "Dictionary of Education " (Good, C.V.,1959,1973): Curriculum formal Coninut curricular Grup sistemic de cursuri sau Orice subiect de studiu, de subiecte de studiu, a cror material educaional, situaie nsuire este necesar n sau experien care pot ajuta vederea obinerii calificrii la dezvoltarea aptitudinilor formale ntr-un domeniu al cognitive i afective cunoaterii sau al practicii umane; Fapt curricular: Actele educatorului sau ale educatului, cu impact n situaii specifice de nvare, orientare ctre reorganizarea experienei acestuia din urm

n Romnia, termenul a nceput s fie semnalat sporadic din anii 1980, ns, din precauie, el era evitat. Uneori era tradus folosindu-se termeni cum ar fi cel de program. ns, deschiderea necesar a avut loc abia dup 1990 i mai ales dup 1997.

La noi n ar, cadrele didactice sunt familiarizate cu noiunea de "didactic" noiune ce presupune descrierea , explicarea i clasificarea componentelor procesului de nvamnt (educatori, educai, obiective , principii, coninuturi, metode , mijloace, evaluare, forme de organizare) precum i descrierea funciilor fiecareia dintre aceste componente n general se discut o comparaie ntre "didactic " i "curriculum ". IMPORTANT!!

"Curriculum " definete obiectivele / competenele nainte de coninuturi pentru c nu se pot stabili coninuturile naintea sau independent de obiective/competene (nainte de 2000 coninuturile erau date n programe iar profesorii trebuiau s defineasc obiectivele operaionale presupuse, probabil , de cei ce au conceput i elaborat programele analitice). Toate componentele curriculumului - idealul educaiei, finalitile educaiei, obiectivele / competenele, coninuturile, metodele, mijloacele didactice, formele de organizare a nvatrii, locul nvarii, evaluarea performanelor , modalitile de articulare ntre educaia formal, nonformal i informal, coninuturile latente sau implicite, calitatea vieii colare, stilurile pedagogice - sunt n relaie reciproc fiecare cu fiecare i n ansamblul lor. Educaia se desfoar n spiral avnd ca punct de pornire definirea sarcinilor i obiectivele educaionale. n funcie de aceasta se realizeaz planificarea unui sistem de evaluare apoi, se pregatete i se pune n aplicare procesul de predare - nvaare propriu - zis, pentru ca , n final s se pun n aplicare evaluarea, ciclul relundu-se cu definirea altor obiective.

n aceste condiii se ntelege c att procesul de planificare, elaborare, dezvoltare, proiectare, inovare, rennoire, implementare a curriculumului ct i curriculumul ca produs, este rezultat al reprezentarilor, ideilor, credinelor, cunotinelor de orice natur ale diverselor categorii de aduli care sunt implicai n acest proces. n acest sens curriculumul suport o serie de influene care i dau o form i un coninut distinctiv de la o ar la alta sau, uneori, de la o comunitate la alta. Politice Tipuri de influene Cultura politic a unei ri influeneaz n mod clar curriculumul. Regimurile autoritare au ca trstur comun puternica centralizare a politicii educaionale iar cele democratice tind spre descentralizare dar i aceste ri au un curriculum naional deoarece istoriile lor au facut ca practicile educaionale din diverse regiuni s aib trsturi comune. Structura i necesitile sistemului economic national influeneaz curriculumul prin contientizarea impactului acestui sistem asupra calitii vieii. Se ncearc msuri de reform care intenioneaz ca colile s produc persoane pregatite pentru cerinele economice concrete. Ideologiile i practicile educaionale curente influeneaz forma curriculumului prin presupoziile pe care se bazeaz . (De exemplu, concepia c nvaarea nseamn nsuire de cunotine duce la o form a curriculumului ca o niruire logic de cunotine sistematizate, iar ideologia determinismului social duce la organizarea nvamntului pe clase i colective n care individualizarea este greu de obinut iar autonomia individual este negat). Religia are, n mod tradiional, o profund influen asupra trasmiterii culturale.

Economice

Sociale i culturale

Intelectuale Figuri binecunoscute din istoria i tradiia educaiei i pedagogiei cum ar fi Comeniuis , Rousseau, Pestalozzi, Herbart si Dewey sunt creditate ca fiind acelea care au schimbat att teoriile ct i practicile educaiei (modul n care aceti gnditori influenteaz n realitate pe educatorii de pretutindeni ramane un subiect complex pentru cercetare i dezbatere n continuare). Interesul n identificarea originilor ideilor pedagogice importante i n urmarirea influenei lor asupra educaiei publice a dat natere unui domeniu de studiu din ce n ce mai complex numit istoria curriculumului. n ara noastr tradiia, mentalitile i obisnuinele formate n perioada educaiei de tip comunist, precum i lipsa de informaii cu privire la modalitile alternative de organizare a educaiei, au creat unele tipuri de reprezentri mentale, adevarate paradigme care creaz bariere psihologice i instituionale n calea reformei. Aceste "paradigme" se interrelaioneaza i se condiioneaz reciproc astfel ncat sunt foarte greu de eliminat. nvmntul trebuie s fie centralizat. Responsabilitatea fata de educaia copiilor i fa de coninutul acesteia aparine Ministerului nvmntului. Ca atare este sarcina Ministerului s realizeze planuri i programe de nvmnt, sarcina cadrelor didactice fiind aceea de a transmite cunotinele cuprinse n programe, copiilor. nvarea nseamna nsusirea de cunotine. nvmntul pregateste pentru examene (aprecierea succesului sau a eecului unei coli se face pe baza numrului de elevi reuiti la examenele de admitere i dup numrul premiilor obinute la olimpiadele scolare). Nu se are n vedere relevana social a rezultatelor (inseria pe piata muncii) nvmntul este orientat academic. Accentul principal e pus pe nsuirea tiintelor ca limbaj i pe rezolvarea unor probleme care dezvolt o gndire logica de tip algoritmic i care nu au nici o tangen cu viaa i experiena cotidian i personal a elevilor.

Efectul lor: Utilizarea unor programe analitice unice pentru ntregul nvmntul obligatoriu genereaz o uniformizare mental a populaiei colare. Modul de organizare a nvmntului pe clase i lecii duce la promovarea obedienei ca form a succesului . Elevul care reproduce leciile i respect tot ceea ce i spune profesorul fr a-i exprima opinii proprii este apreciat pozitiv .Elevul care pune intrebari se abate de la coninutul programei i-i deranjeaza sau i ntarzie pe ceilali. Prin modul de desfurare al leciilor, precum i prin metodele de nvmnt posibil de utilizat n condiiile suprancrcrii programelor s-a realizat un mod de "automatizare a actului gndirii". Curriculum este ca un drum pe care elevul trebuie s-l parcurg de-a lungul perioadei de colarizare, dar i n fiecare zi de coal. n fiecare an de studiu i n fiecare ora el trebuie s-i ia n bagaj i s care cu el cunotinele predate la fiecare disciplin. Fiecare cadru didactic este responsabil de propria disciplin. Unii profesori ofera direct cunotine, alii i nva pe elevi cum s le dobndeasc. Din cnd n cnd profesorii evalueaz cantitatea de cunotine existent n bagajul elevilor, dar nu sunt interesai dect rar, de modul n care acetia au prelucrat ceea ce

au acumulat . i atunci , firesc , elevul este tentat s rein doar ceea ce i este necesar pentru promovarea unor examene. Concluzii privind curriculumul

este nvarea sistematic a disciplinelor colare este centrat pe elev se focalizeaz asupra nelegerii i ameliorrii societii abordare global este un proces, nu un produs

1.2. Idealul educaional al colii romnetiIdealul educaiei nu este un model standard, impus o data pentru totdeauna, ci un model dinamic ce permite redimensionari n funcie de cmpul de posibiliti n care are lor educaia nu este o construcie arbitrar, originile sale se afl n realitatea social, psihologic (s raspund nevoilor i posibilitilor indivizilor)i pedagogic, (s permit o transpunere practic n plan instructic-educativ) iar pe masura cunoaterii i perfecionrii acestora, idealul se mbogaete cu noi elemente. Valoarea pedagogic a orcrui ideal educativ depinde de echilibrul pe care reuete s-l stabileasc ntre realitate i posibilitate. Transformrile profunde ce se petrec n societatea contemporan impun instituiei colare noi exigene de pregtire a tinerelor generaii. Asumndu-i responsabilitile de formare a cetenilor, coala se vede nevoit s se adapteze mereu, prin proiecte curriculare novatoare, rapidelor schimbri economice i sociale, care influeneaz hotrtor concepia privind rolul sistemului de nvmnt. Cerinele fundamentale ale societii fa de aciunea educativ se reflect, n mod abstract, la nivelul coninutului idealului educaional. Din formularea idealului educaional trebuie s se desprind caracteristicile eseniale ale tipului de personalitate, pe care coala este chemat s o formeze. Potrivit Legii educaiei naionaleIdealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. (Art. 2 (3) din Legea educaiei naionale) Pentru dezvoltarea tipului de personalitate dezirabil, coala trebuie s-i asume obiective formative prin urmrirea crora elevul este condus spre o integrare rapid i eficienta n cmpul social. n funcie de calitatea acestei integrri vom putea aprecia relevana i calitatea procesului educaional.

Idealul educaional regleaz ntregul efort educativ. Coninutul su are o determinare social, deoarece reflect cerinele societii fa de aciunea educativ. Cutnd s asigure pregtirea elevilor pentru ndeplinirea diverselor roluri sociale, instituia colar i redefinete obiectivele n funcie de calitile pe care acetia vor trebui s le demonstreze. Impactul su modelator se concretizeaz n personaliti astfel formate, nct s corespund exigenelor sociale de ordin cultural-tiinific, profesional i moral-civic. Orice Curriculum pertinent proiecteaz aceste exigene formative la nivelul programelor colare, impunnd obiective educaionale adecvate evoluiei societii. Eforturile de adaptare la noile situaii, datorate schimbrii mediului social, au condus la mutaii profunde n domeniul nvmntului. S-a procedat la o restructurare curricular, care s vin n ntmpinarea complexelor transformri economico-sociale. n acest sens, restructurarea procesului educaional n toate sferele i articulaiile sale este centrat pe accentuarea aspectului formativ, astfel nct elevii s fie pregtii s dea dovad de competene funcionale, adaptabilitate, responsabilitate, iniiativ i creativitate, caracteristici considerate eseniale n dezvoltarea personalitii lor. Reorientarea sistemului este menit s corijeze neajunsurile nvmntului tradiional. Mult vreme coala s-a ocupat mai mult de transmiterea cunotinelor ntr-o form elaborat i mai puin de formarea competenelor i atitudinilor solicitate de o lume n schimbare. Pna nu demult se aprecia c obiectivul prioritar al nvmntului este nstruirea sau transmiterea cunotinelor de la profesor spre elevi. ntr-o asemenea optic, nvarea se rezum la nregistrarea, pstrarea i reproducerea unor coninuturi, pe care profesorul le consider necesare pentru cultura lor general.

1.3. Principii care guverneaz nvmntul precum i nvarea pe tot parcursul vieii- (1) Principiile care guverneaz nvmntul preuniversitar i superior, precum i nvarea pe tot parcursul vieii din Romnia sunt: a) principiul echitii - n baza cruia accesul la nvare se realizeaz fr discriminare; b) principiul calitii - n baza cruia activitile de nvmnt se raporteaz la standarde de referin i la bune practici naionale i internaionale; c) principiul relevanei - n baza cruia educaia rspunde nevoilor de dezvoltare personal i social-economice; d) principiul eficienei - n baza cruia se urmrete obinerea de rezultate educaionale maxime, prin gestionarea resurselor existente; e) principiul descentralizrii - n baza cruia deciziile principale se iau de ctre actorii implicai direct n proces; f) principiul rspunderii publice - n baza cruia unitile i instituiile de nvmnt rspund public de performanele lor; g) principiul garantrii identitii culturale a tuturor cetenilor romni i dialogului intercultural; h) principiul asumrii, promovrii i pstrrii identitii naionale i a valorilor culturale, ale poporului romn; i) principiul recunoaterii i garantrii drepturilor persoanelor aparinnd minoritilor naionale, dreptul laArt. 3.

j) k) l)

pstrarea, la dezvoltarea i la exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase; principiul asigurrii egalitii de anse; principiul autonomiei universitare; principiul libertii academice;

m) principiul transparenei - concretizat n asigurarea vizibilitii totale a deciziei i a rezultatelor, prin n) o) p) q) r) s) t) u)comunicarea periodic i adecvat a acestora; principiul libertii de gndire i al independenei fa de ideologii, dogme religioase i doctrine politice; principiul incluziunii sociale; principiul centrrii educaiei pe beneficiarii acesteia; principiul participrii i responsabilitii prinilor; principiul promovrii educaiei pentru sntate, inclusiv prin educaia fizic i prin practicarea activitilor sportive; principiul organizrii nvmntului confesional potrivit cerinelor specifice fiecrui cult recunoscut; principiul fundamentrii deciziilor pe dialog i consultare; principiul respectrii dreptului la opinie al elevului/studentului ca beneficiar direct al sistemului de nvmnt. (Art. 3 din Legea educaiei naionale)

Tema 2. Componentele structurale ale Curriculumului Naional 2.1. Planurile-cadru de nvmntsunt documente oficiale elaborate i aprobate de MECTS sunt nominalizate disciplinele trunchiului comun pentru fiecare arie curricular, numrul de ore acordat acesteia TC+ CD i disciplinelor la decizia colii au un caracter unitar pentru fiecare nivel/ filier/profil/specilializare au un caracter obligatoriu

n prezent, n ara noastr se lucreaz cu un noi Planuri-cadru de nvmnt, cu care s-a operat ncepnd din anul colar 1998-1999 numai la clasele I-V, din anul colar 1999-2000 i la clasele V-IX, iar din anul colar 2000-2001, inclusiv la liceu. Aceste Planuri-cadru stau la baza unui nou Curriculum Naional, care propune o articulare a obiectivelor educaionale, a coninuturilor nvrii, a metodelor de predare, nvare i evaluare, ntr-o manier semidescentralizat (Curriculum-ul Naional fiind alctuit din dou segmente - curriculum-ul nucleu i curriculumul la decizia colii). (1) n nvmntul preuniversitar se aplic Curriculumul Naional elaborat n conformitate cu nevoile specifice dezvoltrii personale i nevoile pieei forei de munc i ale fiecrei comuniti, n baza principiului subsidiaritii. (2) Curriculumul Naional reprezint ansamblul coerent al planurilor-cadru de nvmnt i al programelor colare din nvmntul preuniversitar.Art. 64. -

(1) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii i opionale, precum i numrul minim i maxim de ore aferente acestora. (2) Trunchiul comun se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire obligatorii, iar curriculumul la decizia colii se constituie din disciplinele/domeniile de studiu/modulele de pregtire opionale. (3) Planurile-cadru i programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii din nvmntul preuniversitar sunt elaborate de ctreArt. 65. -

instituiile i organismele abilitate ale Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i se aprob prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. (5)Curriculumul la decizia colii se constituie att din pachete disciplinare opionale ofertate la nivel naional, regional i local, ct i din pachete disciplinare opionale ofertate la nivelul unitii de nvmnt. Consiliul de administraie al unitii de nvmnt, n urma consultrii elevilor, prinilor i pe baza resurselor disponibile, stabilete curriculumul la decizia colii. 66. - (1) Numrul de ore alocat disciplinelor din planurile-cadru de nvmnt este de maximum 20 de ore pe sptmn la nvmntul primar, 25 de ore pe sptmn la nvmntul gimnazial i 30 de ore pe sptmn la nvmntul liceal. Aceste ore sunt alocate att pentru predare i evaluare, ct i pentru nvarea n clas, asistat de cadrul didactic, a coninuturilor predate, conform prezentei legi. (2) Prin excepie de la prevederile alin. (1), numrul maxim de ore poate fi depit cu numrul de ore prevzute pentru studierea limbii materne, a istoriei i tradiiei minoritilor naionale i a nvmntului bilingv. (3) n cadrul Curriculumului Naional, disciplinele obligatorii au o pondere de 80% n planurile-cadru de la nivelul nvmntului obligatoriu i de 70% n cele de la nivelul liceului. (4) n cadrul Curriculumului Naional, disciplinele opionale au o pondere de 20% n planurile-cadru pentru nvmntul obligatoriu i de 30% n cele pentru liceu.Art.Legea educaiei naionale, Capitolul IV Curriculumul nvmntul preunivesitar art.64, 65

EXEMPLU PLAN-CADRU DE NVMNT PENTRU CICLUL INFERIOR AL LICEULUI FILIERA EORETIC PROFIL REAL SPECIALIZRILE: MATEMATIC-INFORMATIC , ANEXA 1 la Ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. _3410_ din _16.III.2009 Aria curricular/ TC+ TC CD CDS Disciplina CD LIMB I 6 2 8 COMUNICARE Limba i literatura romn 3 1 4 Limba modern 1 2 2 Limba modern 2 1 1 2 MATEMATIC I 6 5 11 TIINE ALE NATURII Matematic 2 2 4 Fizic 2 1 3 Chimie 1 1 2 Biologie 1 1 2 OM I SOCIETATE 4 0 4 Istorie 1 1 1 Geografie 1 1 Socio-umane/ 1 1 Educaie pentru societate Religie 1 1 ARTE 0 1 1 Educaie muzical 0,5 0,5 Educaie plastic 0,5 0,5 TEHNOLOGII 2 1 3 Tehnologia informaiei i a 2 2 comunicaiilor Informatic 1 1 EDUCAIE FIZIC I 1 1 SPORT Educaie fizic 1 1 Total ore/ sptmn TC/ 19 9 28 1

CD/ CD Total ore/ sptmn TC/ CD/ CD

29

TC = trunchi comun; CD = curriculum difereniat; CD = curriculum la decizia colii NOT: *Pentru fiecare disciplin din aria curricular Arte se aloc, n clasa a IX-a i n clasa a X-a, cte o (una) or o dat la dou sptmni, n fiecare semestru colar Pornind de la Planul cadru se realizeaz schele orare ale fiecrei clase (alocarea orei prevrute la CD n cazul acestei clase)

2.2. Programele colare

documente oficiale elaborate i aprobate de MECTS definesc obiectivele/ competenele generale i specifice predrii fiecreia din disciplinele prevzute n planurile de nvmnt formuleaz recomandari metodice referitoare la folosirea celor mai adecvate strategii didactice delimiteaz i ornduiesc structurile tematice care configureaz coninutul disciplinelor planific totalul orelor pe tipuri de activiti didactice i pe unitile de baz ale structurii tematice sunt principalul instrument al profesorului (se constituie ca un ghid ) au un caracter obligatoriu i sunt unice

Criterii ale programei :Relevana

Autenticitatea i consistena intern Succesiunea/ Secvenialitatea/ Gradualitatea Concordana / Corelarea tematic / Consistena extern Maxima valoare formativ Mobilitatea

Valoarea coninutului obiectivului/competenei n ntregime i defalcat pe capitole sau structuri tematice stabilite n raport cu obiectivele/competenele specifice definite n partea introductiv a programei i n raport cu utilitatea informaiilor selecionate Se refer la corectitudinea tiinific i la modernitatea cunostinelor prevzute, la caracterul lor adevarat, palpabil rezultat din reflectarea adecvat a realitii Const n ordonarea (nlanuirea) treptat a cunotinelor, a lucrrilor de laborator, exerciilor. Trebuie s asigure legtura ntre coninutul unei programe analitice i coninutul programelor celorlalte obiecte de nvatare pentru a avea o unitate i coeren a cunotintelor predate Trebuie selecionate acele teorii i concepte fundamentale care constituie un mesaj cognitiv interesant, deschis noilor achiziii tiinifice Cerina potrivit creia programele analitice s aiba capacitatea de a-i schimba operativ cuprinsul (programele trebuie s ina pasul cu realitatea)

Art. 65.

(4) Programele colare stabilesc, pentru fiecare disciplin, domeniul de studiu/modul de pregtire din planul de nvmnt, finalitile urmrite i evideniaz coninuturile fundamentale de ordin teoretic, experimental i aplicativ, oferind orientri metodologice generale pentru realizarea i evaluarea acestora.

(5) Planurile-cadru i programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii din nvmntul preuniversitar sunt elaborate de ctre instituiile i organismele abilitate ale Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i se aprob prin ordin al ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului. (6) Programele colare pentru disciplinele/domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire opionale se elaboreaz la nivelul unitilor de nvmnt, cu consultarea consiliului profesoral, consiliului consultativ al elevilor, structurii asociative a prinilor, precum i a reprezentanilor comunitii locale i, dup caz, a operatorilor economici cu care unitatea de nvmnt are relaii pentru pregtirea practic a elevilor. Programele colare sunt aprobate de consiliul de administraie al unitii de nvmntArt. 66.

(5) Pentru fiecare disciplin i domeniu de studiu, programa colar acoper 75% din orele de predare i evaluare, lsnd la dispoziia cadrului didactic 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. n funcie de caracteristicile elevilor i de strategia colii din care face parte, profesorul decide dac procentul de 25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru nvare remedial, n cazul copiilor cu probleme speciale, pentru consolidarea cunotinelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performane superioare, conform unor planuri individuale de nvare elaborate pentru fiecare elev.Legea educaiei naionale, Capitolul IV Curriculumul nvmntul preunivesitar art.65, 66

2.3. Manuale colare alternativedocumentul pedagogic ce dezvolt sistematic structura unei programe colare instrument al predrii (instrumentul profesorului de orientare n pregatirea leciilor) instrument al nvatarii pentru elev

Clasificare : n raport cu destinatarul stabilit 1.manualul colar obinuit (cuprinde prioritar informaia ce trebuie asimilat de ctre elev) 2.manualul pentru profesor (cuprinde explicarea obiectivelor specifice; explicarea coninuturilor pe baza programelor colare; expunerea informatiei predarii cu un plus de cunotine fa de manualul elevului, eventual i sistematizate n alt mod; indicaii bibliografice; exerciii; lucrri de laborator; exemple ) n raport cu tehnica consemnrii, pstrrii i difuzrii informaiei 1. manual colar clasic (care cuprinde doar texte i ilustraii) 2. manual programat (elaborat mai mult experimental pe baza diferitelor modaliti de programare interesul pentru acest tip de manual e n scdere deoarece se bazeaz n principal pe asocierea mecanic i mai puin pe ntelegere) 3. manualul colar modern (are ataate CDuri, DVD-uri, alte mijloace sau materiale auxiliare care amplific, diversific sursele de informare ale elevilor)

Funciile manualului 1.Funcie de informare furnizeaz informaii pentru un nivel corespunzator de colarizare 2.Funcie formativ efectul exercitat de manual asupra ntregii viei psihice a colarilor. Are latura semantic de furnizare de informaii i latura educativ care antreneaz capacitile 3.Functie stimulativ const n susinerea de ctre coninutul manualului a unei motivaii pozitive n activitatea de nvatare, n meninerea ateniei, interesului 4.Funcie de autoinstruire exprim contribuia manualului la pregatirea condiiilor pentru trecerea de la educaie la autoeducaie.

2.4. Auxiliare curriculareAuxiliare curriculare sunt produse curriculare utilizate de cadrele didactice i de elevi, n procesul didactic, pentru implementarea adecvat i eficient a curriculumului (ghiduri metodice, ndrumtoare, norme metodologice i materiale didactice de suport/ ajuttoare, portofolii, culegeri etc.). Ele descriu condiiile de aplicare i de monitorizare ale procesului currricular i conin sugestii metodologice. Aceste resurse sunt conexe manualelor, fac parte din curriculum-ul de suport i faciliteaz demersurile didactice practice de valorificare a programelor colare i/ sau a manualelor colare. Pentru a-i valorifica valenele didactice, aceste auxiliare curriculare sunt utilizate n spiritul concepiei sistemice, articulate despre curriculum-ul disciplinelor de nvmnt i despre componentele acestuia.

Tema 3 Principii n elaborarea planurilor cadru3.1. Relaia dintre pricipiile de elaborare a planurilor cadru i noua Lege a educaiei naionale ACTIVITATEA PRACTIC 1 Relaia dintre pricipiile de elaborare a planurilor cadru i Legea educaiei naionale situaia de caz Sarcina de lucru: n fia de lucru 1 v sunt date principiile de elaborare a panurilor cadru. Analizai pe grupe situaia de caz propus i completai fia de lucru 1 cu informaiile cerute. Pentru realizarea activitii ve - i utiliza ca materiale de informare: Titlul I art.3.(1) L.E.N. suportul de curs Tema1 subpunctul 1.3. Etape de lucru. I.Formarea echipelor de lucru i desemnarea raportorului de ctre fiecare echip de lucru (maxim 5 membrii ntr-o echip, timp afectat 10 minute) II.Citirea cu atenie a materialelor recomandate (timp afectat 30 minute) III. Analizarea n cadrul fiecrei echipe a principiilor de elaborare a planurilor cadru date n fia de lucru i stabilirea corelailor lor cu principiile corespunztoare din art.3 L.E.N. (timp de lucru 40 minute)

IV. Completarea fiei i formularea concluziilor n cadrul echipei (timp de lucru 20 minute) V. Anunarea de ctre raportorul fiecrei echipe, a concluziilor care au fost formulate n cadrul fiecrei echipe (concluziile se vor scrie pe foaie flipchart; timp afectat 20 minute) NU UITAI! S trecei pe fi numele i prenumele fiecrui membru din echip. Fia de lucru se va preda formatorului.

FIA DE LUCRU 1 Relaia dintre pricipiile de elaborare a planurilor cadru i Legea educaiei naionale situaia de caz activitate practic n echip DATA:______________ ________ COMPONENA ECHIPEI: 1. ____________________________________ 2. ____________________________________ 3. ____________________________________ 4. ____________________________________ 5. ____________________________________

D1 TEMA 1 FIA 1 Relaia dintre principiile de elaborare a planurilor cadru i Legea nvmntului n eventualitatea c vei participa la elaborarea unui Relaia Observaii plan-cadru de nvmnt, ce Principii de elaborare principiu/articole din (msura n care ele se principii vei ncerca s a Planului cadru Legea educaiei reflect sau nu n punei n aplicare? Explicai naionale formulrile legiuitorului) cum influeneaz fiecare principiu coninutul unui plan-cadru de nvmnt. Principiul egalitii anselor se refer la dreptul fiecrui individ la educaia comun, realizat n cadrul nvmntului obligatoriu, prin parcurgerea trunchiului comun. Principiul descongestionrii recomand selectarea, structurarea i esenializarea coninuturilor programelor colare i diminuarea suprancrcrii informaionale. Principiul descentralizrii i al flexibilizrii curriculum-ului se refer la mbinarea trunchiului comun cu curriculum-ul aflat la decizia colii. Principiul seleciei i ierarhizrii culturale a condus la

integrarea disciplinelor de studiu ntr-un sistem i la interrelaionarea lor, permind structurarea Curriculum-ului Naional n arii curriculare (consacrarea conceptului de "arie curricular" s-a realizat cu prilejul actualei reforme din nvmnt). Principiul funcionalitii recomand adaptarea disciplinelor de studiu i, implicit, a ariilor curriculare la particularitile de vrst ale elevilor i gruparea programelor de studiu preuniversitare pe cicluri optime. Principiul coerenei, care se refer la asigurarea echilibrului optim ntre ariile curriculare i disciplinare de studiu, n plan orizontal i vertical Principiul racordrii la social subliniaz necesitatea asigurrii unor corespondene ntre instituiile de nvmnt i cerinele sociale, a unor legturi optime i a unor colaborri ntre instituiile de nvmnt i comunitate Principiul compatibilizrii cu standardele europene n nvmnt - cu paradigmele educaionale promovate la nivel european.

CONCLUZII

Tema 4. Relaia dintre Planurile-cadru de nvmnt - programele colare manuale colare alternative - auxiliare curriculare

ACTIVITATEA PRACTIC 2 DEZBATERE TEMA propus Relaia dintre Planurile-cadru de nvmnt - programele colare manuale colare alternative - auxiliare curriculare Etape de lucru. I. II. III. IV. Formarea semigrupelor de ctre formator ( timp afectat 5 minute) Prezentarea de ctre formator a planului de dezbatere a temei (5 minute ) Analizarea n cadrul fiecrei semigrupe a planului de dezbatere a temei propuse minute ) Prezentarea prerilor fiecrei semigrupe i argumentarea acestora ( 30 minute) PLAN DE DEZBATERE 1. Relaia plan cadru program 2. Relaia program manual 3. Relaia manual auxiliare curriculare 4. Concluzii

( 20

Tema 5. Elementele de noutate privind Reforma curricular regsite n noua Lege a educaiei naionale (referat)ACTIVITATEA PRACTIC 3 INDIVIDUAL Sarcina de lucru: ntocmirea unui referat cu tema Elementele de noutate privind Reforma curricular regsite n noua Lege a educaiei naionale Recomandri: Consultai suportul de curs i bibliografia indicat. Referatul s aibe 2 4 pagini Referatul se va preda att n format electronic ct i listat, la data stabilit pentru evaluarea formativ (ziua a 7-a) SUCCES!

BibliografieHusen, T., Nevile, T., Postlethwaite (Editors-n-Chief) The International Encyclopedia of Education Research and Studies, Pergamon Press, 1988. Articolele: Connelly, F. M., Lantz, O., Curriculum, Definitions of; Connelly, F., M., Clandinin, J. D., Curriculum Content; Eash, J. M., Curriculum Components Ionescu, M., Radu, I., coord. (2001) Didactica modern. ediia a II-a, revizuit, Cluj-Napoca: Editura Dacia; Negre-Dobridor, I. (2008) Teoria general a curriculumului. Iai: Editura Polirom; Pun, E., Potolea, D. Pedagogie - Fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom, 2002 Popescu, V.V. Dimensiuni eseniale n tiinele educaiei. Bucureti, Editura Printech, 2003 Voinea, M. (2010) Gndirea critic i coala postmodern. Braov: Editura Universitii Transilvania; www.merriamwebster.com