Suport Curs Evaluare

SUPORT CURS – EVALUARE

TIPURI DE ITEMI

A ITEMI OBIECTIVI 1. CU ALEGERE DUALA 2. DE TIP PERECHE3. CU ALEGERE MULTIPLE

B ITEMI SEMIOBIECTIVI1. CU RASPUNS SCURT2. DE COMPLETARE3. INTREBARI STRUCTURATE

C ITEMI CU RASPUNS DESCHIS1. DE TIP ESEU

a. Dupa dimensiunile raspunsului asteptat i. Cu raspuns restrans

ii. Cu raspuns extinsb) Dupa tipul raspunsului asteptat

i. eseu structuratii. eseu liber

2. DE TIP REZOLVARE DEPROBLEME

A ITEMI OBIECTIVI - Itemi cu alegere duala

Solicita elevului sa selecteze unul dintre cele doua raspunsuri posibile: adevarat/fals, correct/gresit, da/nu, accord/dezacord.

Pot fi utilizati pentru:- cunoasterea unor termini, date, principii- a diferentia intre enunturile factuale si cele de opinie- a identifica relatia cauza-efect

EXEMPLU:Citeşte următoarele enunţuri şi încercuieşte Da, în cazul în care afirmaţiile sunt corecte, şi NU, dacă afirmaţiile sunt incorecte.Da – Nu În propoziţia „Pisica este un animal domestic”, cuvântul „pisica” răspunde la întrebarea „cine?”.

Cerinte de proiectare:1. Se vor evita raspunsurile foarte generale. Sarcina de lucru sa fie exprimata clar,

concis.2. Nu se vor folosi cuvinte si expresii de genul:” de obicei”, “in general”, “adesea”,

“niciodata’, “intotdeanuna”, “nici un” etc care constituie indicii pentru elev in “ghicirea” unui enunt fals sau adevarat.

3. Se vor evita enunturile nerelevante, prea lungi si complexe, inadecvate ca limbaj varstei si disciplinei.

4. Enunturile false si adevarate vor fi aproximativ egale ca lungime si ca numar.5. Este de dorit sa se evite folosirea negatie in formularea cerintei.6. Instructiunile privind modalitatea de selectare a raspunsului ( ex: incercuieste,

bifeaza...) sa fie clar exprimate.

Avantaje:1. Masoara intr-un timp scurt un volum mare de cunostinte / eficienta 2. Se construiesc relativ simplu3. Usurinta in notare. 4. Obiectivitate si fidelitate mare

Limite:1. Masoara rezultate ale invatarii aflate la nivele cognitive inferioare – nu pot evalua

creativitatea si capacitatea de sinteza.2. Raspunsurile pot fi ghicite( sansa de 50%).3. Utilizarea frecventa poate produce un efect negativ asupra invatarii.

Pentru eliminarea acestor inconveniente, in afara incercuirii raspunsului corect se poate cere elevilor sa modifice varianta falsa si sa rescrie corect raspunsul.

? Aplicaţii

Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor

de mai jos:

Citeşte următorul enunţ. Încercuieşte litera A, dacă îl consideri adevărat, şi litera F, dacă îl

consideri fals.

A – F În clasa noastră, între membrii grupului şi între elevi şi învăţător sunt întotdeauna

relaţii de cooperare şi relaţii de supunere.

A ITEMI OBIECTIVI - Itemi de tip pereche Solicita elevilor stabilirea unor corespondente intre cuvinte, propozitii,

fraze, numere, litere sau alte categorii de simboluri distribuite pe doua coloane paralele, prima costituind-o enuntul itemului ( premisele), iar a doua cuprinznd raspunsurile.

Masoara informatii factuale si se bazeaza pe simple asociatii, pe abilitatea de a identifica relatia existenta intre doua lucruri ( ex. oameni-realizari, date- evenimente istorice, termini-definitii, regului-exemple, simboluri-concepte, principii-exemplificari etc.)

EXEMPLU: Uneşte denumirea fiecărui mijloc de orientare din coloana A cu punctul cardinal pe care îl indică. A

E - busola; - soarele la amiază;V - Steaua Polară; - altarul bisericilor;S - soarele, la asfințit; - muşuroaiele de cârtiţă;N - muşchiul copacilor.

- soarele, dimineaţa.

Cerinte de proiectare:1. Sa se utilizeze material omogen in cadrul acestui tip de item 2. Sa include un numar inegal de raspunsuri si premise, iar elevii sa fie instruiti ca fiecare

raspuns poate fi folosit o data, de mai multe ori sau nicioadata. ( raspunsurimai multe decat premise, dar diferenta sa nu depaseasca 2-3 unitati).

3. Lista raspunsurilor sa fie aranjata intr- o ordine logica ( ex. Ordine alfabetica pentru raspunsuri care presupun exprimare in cuvinte sau ordine descrescatoare/crescatoare pentru raspunsuri numerice, sau in functie de succesiunea textului din care au fost extrase exemplele) pentru a nu da indicii ce ar putea duce la ghicirea raspunsului.

Avantaje:- se construiesc rapid si relativ usor- se masoara un volum mare de cunostinte intr-un timp relative scurt (eficienta )- se utilizeaza spatiul de pe foile de test in mod eficient- obiectivitate si fidelitate mare- uşurinţă în notare

Limite:- dificultatea de a gasi material omogen ( premise si raspunsuri) semnificativ pentru obiectivele

de masurat.- Nu se pot masura rezultate ale invatarii situate la niveluri cognitive superioare- Utilizarea frecventa poate produce efecte negative asupra invatarii

? Aplicaţii

Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilorde mai jos:1. Când în sus... A. verb auxiliar

2. ...trecând pe acolo... B. predicat verbal

3. Ah, ce mare dobitoc! C. verb predicativ

4. ...crezut-ai că sunt mort? D. subiect

5. ...că e rost... E. adverb

6. ...îi sare bivolului în spinare. F. atribut adjectival

7. ...crezut-ai că sunt mort? G. complement indirect

8. Se plimba o coţofană. H. conjuncţie subordonatoare

9. Pe spinarea unui bivol negru… I. predicat nominal

10. Nu mi-ar fi ruşine mie... J. Interjecţie

A ITEMI OBIECTIVI - Itemi cu alegere multipla

Pun elevul in situatia de a alege un raspuns dintr-o lista de alternative oferite pentru o singura premisa

Presupune existenta unei premise si a unei liste de alternative ( care cuprind solutiile itemului respective sub forma unor cuvinte, numere, simboluri, fraze)

Itemul are un singur raspuns corect – cheia, celelalte raspunsuri fiind distractori. Vizeaza masurarea nivelului de cunostinte asimilate ( terminologie, principii, metode,

proceduri) sau masurarea rezultatelor invatarii ca reflectatre a nivelului comprehensiv si aplicativ ( interpretarea relatiei cauza-efect, identificarea aplicatiilor).

Pot viza si alegerea celei mai bune varinate, masurand in acest caz rezultate ale invatarii care cer intelegerea, aplicarea si interpretarea datelor.

EXEMPLU: Încercuieşte numerele corespunzătoare succesiunii corecte, de la nord la sud, a grupelor ce compun Carpaţii Occidentali:

I. Apuseni, Banatului, Poiana Ruscă;II. Apuseni, Poiana Ruscă, Banatului;III. Banatului, Apuseni, Poiana Ruscă;IV. Banatului, Poiana Ruscă, Apuseni.

Cerinte de proiectare: 1. Enuntul va prezenta o singura problema in mod clar si concis, neambiguu si intr-un limbaj

corespunzator nivelului de varsta al elevilor2. Alternativele trebuie sa fie omogene si sa urmeze logic si gramatical din enunt.3. Enuntul sa fie formulat astfel incat san u sugereze alegerea uneia dintre altenative. 4. Raspunsurile sa aiba, pe cat posibil, aceeasi lungime, sa nu fie sinonime sau opuse ca

intelegere. 5. Evitaţi folosirea negaţiei.6. Conţinutul premisei trebuie să ofere cât mai mult din informaţia care se repetă în

variante, pentru a se evita lungimea excesivă a enunţului;7. Este bine să ordonaţi variantele în funcţie de un criteriu unic (de exemplu: alfabetic,

numeric etc.), pentru a se evita încercarea „ghicirii” cheii;8. Este bine ca numărul de opţiuni (variante) să fie de trei sau patru, dar nu mai mult de

cinci;9. Distractorii trebuie să fie plauzibili şi aleşi avându-se în vedere, pe cât posibil,

greşelile tipice ale elevilor;10. Atât premisa cât şi opţiunile trebuie să se încadreze în obiectivul de evaluare, să nu

facă referire la cunoştinţe/ deprinderi din alte domenii sau experienţă de viaţă exterioară.

Avantaje:- abordeaza o gama larga de rezultate ale invatarii, de la cunostinte simple la cunostinte

complexe- se caracterizeaza printr-o mare fidelitate, cuantificandu-se usor si rapid- eficienta ( se acopera un numar mare de obiective si continuturi de evaluat intr-o unitate mica

de timp)- usurinta in notare, posibilitare de “ghicire” a raspunsului mica

Limite:- necesita un timp relative lung de elaborare- nu releva abilitatea de a organiza ideile sau de comunicare scrisa – nu evalueaza creativitatea

si capacitatea de sinteza a elevilor- permit uneori ghicirea raspunsului, nu evidentiaza modul de ganidre al elevului- utilizarea excesiva duce la familiarizarea elevilor cu aceasta tehnica avand efecte asupra

modului de invatare - memorarea raspunsurilor

? Aplicaţii

Corectaţi în spaţiul rezervat, acolo unde consideraţi că este necesar, formularea itemilor de mai

jos:

Două lumi m-au minunat: cerul înstelat şi legea morală din om.a. aparţine lui Kant b. aparţine lui Lockec. aparţine lui Cicero d. aparţine lui Zenon

B ITEMI SEMIOBIECTIVI - Itemi cu raspuns scurt

raspunsul ia forma unei propozitii, fraze, cuvant, numar, simbol, maxim o propozitie - cerinta este o intrebare.

EXEMPLU: Scrie in spatiul punctat o locutiune/expresie care sa aiba in componenta verbul “a sari”...................

Situatii de utilizare:- se da o definite si se cere numele conceptului definit sau invers- se da un concept si se cere enumerarea caracteristicilor acestuia

Cerinte de proiectare:1. Spatiul liber alocat sa fie suficient de mare pentru scrierea raspunsului ; daca e

necesara scrierea mai multor cuvinte, spatiile sa fie egale, pentru a nu sugera raspunsul asteptat.

2. Unitatile de masurat ( metri, kilograme) vor fi precizate atat in intrebare cat si dupa spatiul liber.

3. Raspunsurile solicitate trebuie sa fie relevante pentru evaluarea unei anumite abilitati.4. O formulare ambigua poate face ca elevul sa dea un raspuns logic, dar care san u fie

cel asteptat de profesor.

Avantaje:- se evalueaza un camp larg de cunostinte si abilitati – capacitati cognitive inferioare si

medii- validitate si aplicabilitate mare

Limite:- nu dezvolta abilitati complexe- este nevoie de un numar mare de itemi pentru fiecare unitate de continut

? Aplicaţii


jos:

Un eveniment important pe plan international in anul 1945 a

fost .............................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................

................... .....

B ITEMI SEMIOBIECTIVI - Itemi de completare

Solicita producerea unui raspuns al carui rol este sa intregeasca un enunt lacunar - cerinta este o afirmatie incompleta.

EXEMPLU: Semnul grafic [...] indica, intr- un text.......................................................................

Situatii de utilizare:- se da un text si se cere sa se scrie o introducere sau o concluzie.

Cerinte de proiectare:1. Spatiile allocate sa fie sufficient de lungi , dar sa aiba aceleasi dimensiuni, pentru a nu

sugera raspunsul asteptat.2. Sa se vite formularile prea ample ale cerintelor3. Sa existe o singura solutie corecta. Itemul va fi astfel formulat incat sa fie scurt si bine

definit, avand un singur raspuns corect.4. Nu este indicata folosirea unui text din manual pentru a nu fi incurajata memorarea.

Avantaje:- Validitate si aplicabilitate mare- se evalueaza un camp larg de cunostinte si abilitati – capacitati cognitive inferioare si

medii- pot acoperi un volum mare de continuturi cu ajutorul unui numar relativ redus de itemi- solicita un anumit grad de coerenta in realizarea raspunsurilor - daca se elaboreaza o schema de notare adecvata, sunt relativ obiective in aprecierea

rezultatelor invatarii

Limite:- Elaboararea raspunsului nu solicita dezvoltarea unor capacitate cognitive complexe

? Aplicaţii


jos:

1. Ursul pâcâlit de vulpe este un text care aparţine genului ………………....

2. Acest text aparţine speciei …....

3. În text sunt folosite următoarele moduri de expunere: ……..

4. Exprimă-ţi opinia despre motivul trecerii verbelor de la imperfect, la perfect simplu în fraza

Pe când vulpea aduna peştele, ursul dădu de dânsa. ……………………

1.

2.

3.

4.

B ITEMI SEMIOBIECTIVI - Intrebari structuratea. Sunt constituite din mai multe subintrebari – de tip obiectiv, semiobiectiv sau eseu

structurat – legate intre ele printr-un element comun. Astfel, raspunsurile unei intrebari structurate pot varia de la un raspuns la alegere pana la realizarea unor minieseuri.

EXEMPLU:Aci drumul apucă pe o vale mai strâmtă, ţiindu-se mereu de ţărmurii unui râuleţ zgomotos, acum printre ţarini şi fâneţe, mai departe printre livezi şi rarişti, şi iar mai departe prin păduri dese ori pe sub stânci ce atârnă greu de coasta piezişă, presărată pe ici, pe colo cu câte un fir de mesteacăn. Se albea de ziuă şi păsările începuseră a zbura din creangă în creangă; din când în când se auzea câte-o gaiţă ori câte un sturz, turturica gurăia, ciocănitoarea bătea-n scoarţa copacului, cocoşul-sălbatec cânta de zori, iar privighetoarea, care-l însoţise pe Iorgovan în tot drumui lui, speriată parcă de lumina ce începuse a se revărsa peste culmile dealurilor în vale, îşi urma cântecul cu îndoită patimă.

(Ioan Slavici, Pădureanca)1. Transcrie o expresie care indică momentul zilei descris de narator. 2. Indică două dintre locurile pe care le străbate drumul parcurs de Iorgovan. 3. Rescrie, din text, o structură/ un grup de cuvinte care conţine un epitet. 4. Explică motivul pentru care privighetoarea îşi urma cântecul cu îndoită patimă. 5. Menţionează două trăsături care să justifice faptul că textul este o descriere.

b. Modul de proiectare urmareste demersul: material stimul ( texte, date, grafice ) – subintrebari- date suplimentare- subintrebari

c. Cerinte de proiectare:1. intrebarile structurate sa ceara raspunsuri simple la inceput, crescand apoi gradul de dificultate2. fiecare subintrebare va fi autocontinuta si nu va depinde de raspunsul corect la subintrebarea

precedenta3. materialul-suport trebuie să fie adecvat nivelului de înţelegere al elevului şi să nu aibă o

dimensiune exagerată;4. în cazul utilizării hărţilor, ilustraţiilor, schemelor, trebuie avută în vedere şi calitatea tehnică a

reproducerilor;5. instrucţiunile privind modalităţile de formulare a răspunsurilor trebuie să fie clare;

6. schema de notare este bine să fie elaborată în paralel cu formularea cerinţei;7. trebuie evitată formularea unor cerințe care au ca punct de plecare premisa urmată de o

întrebare.

Avantaje:- Potfi utilizate inc adrul oricarei discipline- permit utilizarea unor materiale-suport stimulative;- oferă posibilitatea testării unei game largi de abilităţi;- se pot realiza cerinţe variate ca grad de dificultate (în acest caz ar fi indicată ordonarea

de la simplu la complex); Limite:

- este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinţelor;- schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie să aibă în vedere o varietate de modalităţi de exprimare a soluţiilor;

? Aplicaţii


jos:

1. Respectarea regulamentului celor două ţări, propăşirea şi reînsufleţirea lor, precum şi liniştea şi bunăstarea locuitorilor depind numai şi numai de menţinerea voievozilor. De aceea, să nu se permită mazilirea din domnie fără motiv, de vreme ce se va dovedi, că un voievod este drept şi modest, iar dregătorii Înaltei Împărăţii să respecte şederea lui vreme îndelungată. (hatişerif emis de sultan la sfârsitul secolului al XVIII-lea)Răspunde următoarelor cerinţe:

1. Dregătorii Porţii acţionau în Principate în virtutea unor reguli hotărâte de sultan. Precizează obligaţia dregătorilor Porţii faţă de voievod. 2. Mentionaţi, pe baza textului, o consecinţă a menţinerii voievodului în domnie. 3. Prezintă o altă caracteristică a regimului fanariot, în afara celor menţionate în text.

C ITEMI SUBIECTIVI - Rezolvarea de probleme

desemneaza antrenarea intr-o activitate noua diferita celor curente ale procesuluiinstructive-educativ si pe care profesorul o propune clasei sau grupurilor special constituite cu scopul dezvoltarii creativitatii, gandirii divergente, imaginatiei, capacitatii de a generaliza definirea acestui tip de item nu are în vedere sensul propriu al cuvântului problemă (chestiune, exerciţiu, subiect, temă), ci se referă la situaţie-problemă, sarcină de lucru în care elevul se confruntă, în general, cu un caz pentru care nu există o soluţie învăţată anterior/ o unică soluţie. Scopul este de a-l pune astfel în situaţia de a folosi cunoştinţele şi deprinderile însuşite la disciplina respectivă, dar nu numai, pentru a formula o posibilă soluţie a problemei.

Exemplu : În 1462 are loc campania trupelor otomane în Ţara Românească, sub conducerea sultanului Mahomed II, îndreptată împotriva lui Vlad Ţepeş. Ajunşi la Târgovişte, cronicile menţionează că otomanii au descoperit o pădure de ţepi în care atârnau resturile soldaţilor capturaţi cu an înainte şi executaţi de către munteni, ceea ce, după cum spune secretarul său particular, italianul Giovanni Angiolelo, l-a înspăimântat pe sultan. După „atacul de noapte” de la Târgovişte, sub presiunea otomanilor, Ţepeş a luat drumul pribegiei la curtea regelui Ungariei, Matei Corvin.

Sarcină de lucru: Pe baza informaţiilor pe care le deţineţi, prezentaţi-vă, în mod argumentat, părerea în legătura cu

pedeapsa aplicată soldaţilor otomani. Cum aţi reacţiona în calitate de cetăţeni ai secolului al XXI-lea în faţa unei astfel de pedepse?

Pe baza informaţiilor pe care le deţineţi, aduceţi argumente pro şi contra pentru soluţia refugiului voievodului român în regatul Ungariei.

Cerinte de proiectare:1. activitatea poate fi desfasurata individual sau in grup2. formularea cerinţelor trebuie să fie adecvată obiectivului de evaluare;3. situaţia-problemă trebuie să fie în concordanţă cu vârsta şi cu nivelul de pregătire al

elevului;4. este de dorit ca, acolo unde este necesară utilizarea unor materiale suplimentare, acestea

să fie uşor de procurat şi puţin costisitoare.

Avantaje:- favorizeaza dezvoltarea unei gandiri productive, atitudini critice, posibilitatea de analiza a erorilor si conexiunilor poate fi utilizată în cadrul oricărei discipline;- permite folosirea unor materiale-suport stimulative;- oferă posibilitatea testării unei game largi de abilităţi;- stimulează gândirea critică;

Limite:- timp lung pentru proiectare si administrare , costisitor- schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea trebuie să aibă în vedere o

varietate de modalităţi de exprimare a soluţiilor;

? Aplicaţii


jos:

1. Grupează personajele din Baltagul în funcţie de locul pe care îl ocupă în economia

romanului:

Personaje principale Personaje secundare Personaje episodice

C ITEMI SUBIECTIVI - Itemi de tip eseu strucuturat

- Masoara abilitati, competente superioare- Ofera elevului o mare libertate de raspuns, posibilitatea de a arata ce stie, cerandu-i-se

sa construiasca un raspuns liber (eseu liber) sau in conformitate cu un set de cerinte ( eseu structurat)

ESEU STRUCTURAT Este o compunere care tratează o anume temă, indicată în cerinţă. Tema, la rândul ei, presupune un număr variabil de cerinţe, ce vor fi dezvoltate în cuprinsul eseului. Ordinea integrării cerinţelor nu este obligatorie, eseul structurat vizând atât cunoştinţele punctuale ale elevului, cât şi creativitatea şi originalitatea.

EXEMPLU

Elaborează un eseu de 35-40 de rânduri despre situaţia României din prima jumătate a secolului al XX-lea, având în vedere:

- menţionarea unui eveniment politico-militar la care a participat România în anii 1916-1917 şi numirea unei personalităţi implicate în evenimentul respectiv;

- prezentarea unui fapt istoric, din anul 1918, la care au participat românii din Basarabia, din Bucovina sau din Transilvania;

- menţionarea a două măsuri care au vizat unificarea politică şi administrativă, în perioada 1919-1925;- prezentarea unei caracteristici a regimului politic din România, în perioada 1938-1940;- menţionarea unei consecinţe a pierderilor teritoriale impuse României în anul 1940.

Notă! Se punctează şi utilizarea limbajului istoric adecvat, structurarea prezentării, evidenţierea relaţiei cauză-efect, respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice, încadrarea eseului în limita de spaţiu precizată.

Cerinte de proiectare:1. sarcina de lucru trebuie formulate in mod clar si précis in termeni de performanta

asteptata2. schema de notare se stabileste optandu-se pentru o modalitate analitica ( punctarea

fiecarei cerinte) sau holistica ( notarea pe ansamblu). schema de notare trebuie realizată în relaţie strictă cu instrucţiunile privind rezolvarea

3. formularea sarcinii de lucru trebuie să conţină toate instrucţiunile necesare rezolvării (număr de cuvinte/rânduri/ pagini, ordinea integrării cerinţelor, alocarea punctajului etc.);

Avantaje:- ofera o viziune de ansamblu asupra capacitatilor elevului, se individualizeaza

evaluarea- proiectarea necesită un timp relativ redus;- nu necesită materiale auxiliare;

Limite:- grad inalt de subiectivitate in notare ( fidelitate scazuta)- timp de corectare mare- acoperă o arie mică de conţinuturi, deşi timpul necesar pentru elaborarea răspunsului

este în general mare;- schema de notare este greu de realizat

? Aplicaţii


jos:

Scrie un eseu structurat, de circa o pagină (25-30 de rânduri), despre maree.

C ITEMI SUBIECTIVI - Itemi de tip eseu liber

Este o compunere în care se indică doar tema ce va fi tratată, elevul fiind cel ce decide asupra parcursului, aşadar asupra aspectelor pe care este necesar să insiste, precum şi asupra ordinii în care acestea vor fi integrate în cuprinsul textului.

Exemple 1. Descrie, într-o compunere de 10-15 rânduri, o acţiune prin care familia ta a ajutat comunitatea din care face parte (exemplu – familia vecină).

2. Redactează, în aproximativ o jumatate de pagină (15-20 de rânduri), un text având caracter istoric, în care să integrezi următoarele personalităţi, date şi termeni privind istoria românilor: Mihail Kogalniceanu, congres, 1878, Parlament, suzeranitate.

Notă! Se punctează utilizarea limbajului istoric adecvat, respectarea succesiunii cronologice/ logice a faptelor istorice şi încadrarea textului în limita de spaţiu precizată.

Cerinte de proiectare:- alegerea temei trebuie realizată în funcţie de obiectivul/ obiectivele de evaluare şi în paralel cu schema de notare;- schema de notare trebuie să clarifice exect ce abilităţi vor fi recompensate şi în ce proporţie;-scopul schemei de notare este de a minimaliza subiectivitatea şi a maximaliza fidelitatea şi aplicabilitatea.

Avantaje:

- proiectarea necesită un timp redus;- nu necesită materiale auxiliare;

Limite:- acoperă o arie mică de conţinuturi, deşi timpul necesar pentru elaborarea răspunsului este în general mare;- schema de notare este greu de realizat;- necesită mult timp pentru evaluare;- fidelitatea este scăzută

? Aplicaţii


jos:

Alcătuieşte o compunere despre opera unui prozator din perioada interbelică, studiat la clasă,

şi evidenţiază contribuţia acestuia la dezvoltarea literaturii române.

RELATIAOBIECTIVE CURRICULARE- OBIECTIVE DE EVALUARE- ITEMI

Obiective curriculare – ( de formare, pe ani de studiu, ale procesului instructiv, ordonate pe discipline si teme) sunt definite in termeni mai mult sau mai putin generali.

Obiective de evaluare –trebuie sa defineasca rezultate concrete, particulare ale invatarii ce vor fi supuse evaluarii si examinarii. Se exprima in termini de comportament observabil, fiind echivalentele obiectivelor operationale. Arata ce poate sa faca elevul.

Itemul – sarcina trebuie indeplinita, solicitarea adresata elevului.Itemii trebuie utilizati astfel incat evaluatorul sa raspunda adecvat obiectivului pe care si l-a propus. Exista itemi care se preteaza mai mult sau mai putin unui anumit tip de sarcina, corelat cu natura continutului si cu nivelul de dificultate pe care evaluatorul il preconizeaza in realizarea performantei.

Itemii obiectivi – au obiectivitate in apreciere, se construiesc si se corecteaza rapid, dar masoara cunostinte si abilitati aflate la nivele inferioare ale domeniului cognitive. Acest neajuns este ameliorat pe masura ce avansam in utilizarea unor itemi semiobiectivi si mai ales cu raspuns deschis care masoara capacitati superioare ca plasare in taxonomia domeniului cognitive, dar sunt mai greu de elaborate si notat, inducand un grad mare se subiectivitate.

Obiectivul de evaluare este definit in termini de comportament observabil pentru a putea fi masurat. Taxonomia lui Bloom cu cele 6 nivele ierarhice propune o lista functionala de verbe = comportamente observabile pentru fiecare nivel in parte. In functie de aceste nivele si de gradul de complexitate dorit, obiectivele de evaluare pot fi :

- obiective de invatare - situate la primele 2 niveluri ale taxonomiei lui Bloom, cunoasterea si intelegerea

- obiective de transfer- care presupun capacitatea subiectului de a utiliza cunostintele assimilate in alte situatii similare sau noi, de prelucrare a informatiilor

- obiective de exprimare - care se raporteaza la capacitatea de comunicare, abstractizare si generalizare, la posibilitatile creative ale individului.

Formularea celor trei tipuri de obiective de evaluare ( de invatare, de transfer, de exprimare) necesita elaborarea unor tipuri de itemi adecvati obiectivului pe care il testeaza = relatia dintre obiectivul de evaluare-item.

Ex: un obiectiv de evaluare care vizeaza nivelele superioare ale taxonomiei lui Bloom poate fi testat adecvat prin itemi cu raspuns dechis care pun in valoare o gama larga de capacitate di abilitati ale elevilor.

TAXONOMIA LUI BLOOM- nivele ierarhice si lista functionala de verbe pentru fiecare nivel-

1. CUNOASTERE: sa defineasca, sa descrie, sa identifice, sa selecteze, sa reproduca, sa enumere etc

2. INTELEGERE: sa transforme, sa diferentieze, sa estimeze, sa explice, sa rescrie, sa rezume etc

3. APLICARE: sa calculeze, sa demonstreze, sa modifice, sa prepare, sa rezolve, sa utilizeze etc

4. ANALIZA: sa descompuna, sa discrimineze, sa diferentieze, sa ilustreze, sa ilustreze, sa separe, sa compare etc

5. SINTEZA: sa combine, sa compuna, sa xcreeze, sa elaboreze, sa organizeze, sa planifice, sa reconstruiasca, sa rezume etc

6. EVALUARE: sa aprecieze, sa compare, sa argumenteze, sa explice, sa interpreteze etc

Anexe – tipuri de itemi

ITEMI OBIECTIVI

1. ITEM CU ALEGERE DUALA

Clasa a IV-a – matematica Obiectiv de evaluare - sa identifice figurile geometrice plane care admit axe de simetrieItem – Precizeaza care din urmatoarele propozitii sunt adevarate si care sunt false. Noteaza A sau F in dreptul fiecarui enunt.

1. Patratul admite 4 axe de simetrie…….2. Rombul admite doar o axa de simetrie…..3. Dreptunghiul admite cel putin o axa de simetrie…..4. Toate trapezele admit axe de simetrie……5. Toate triunghiurile admit axe de simetrie……

2. ITEM DE TIP PERECHE

Clasa a III-a –stiinte Obiectiv de evaluare - sa recunoasca caracteristicile specifice formelor de relief invatateItem- Traseaza sageti colorate, conform culorilor conventionale, intre denumirea fiecarei forme de relief din coloana A si caracteristicile corespunzatoare, mentionate in coloana B.

A B

Campie este cea mai inalta forma de reliefare cel mai fertile soleste acoperit cu podgorii

Deal “de inaltime mijloce, intre munte si campie”pe harta are culoarea conventionala “verde’

Munte culoarea conventionala a acestei forme de relief este maron

este alcatuit din roci tariaici cresc foarte bine cerealele

3. ITEM CU ALEGERE MULTIPLA

Clasa a III-a -limba romanaObiectiv de evaluare - sa identifice adjectivul, pe baza definitiei invatateItem- Care dintre cuvintele urmatoare este adjective? Incercuieste litera corespunzatoare.

a) flamanzimb) flamandul

c) flamand

ITEMI SEMIOBIECTIVI

1. ITEM CU RASPUNS SCURT

Clasa I –limba romana Obiectiv de evaluare - sa desparta in silabe cuvinte date Item- Cate silabe are cuvantul “Abecedar”………………………………………………

2. ITEM DE COMPLETARE

Clasa a II-a –matematicaObiectiv de evaluare - sa recunoasca unitatea de masura standard pentru lungimea corpurilorItem- Completeaza propozitia de mai jos:

Unitatea principala de masurat lungimea corpurilor este…………….

3. INTREBARI STRUCTURATE

Clasa a IV-a –limba romana- recapitulare: Partile de propozitie, Semnele de punctuatie Obiective de evaluare:

- sa identifice partile principale si secundare de propozitie- sa analizeze sintactico-morfologic partile propozitiei- sa justifice folosirea semneleor de punctuatie intr-o propozitie data

Item

Se da enuntul “ –Ionele, colegul lui de banca este responsabilul clasei ?”

1. Enuntul dat este sau nu o propozitie? Justifica raspunsul.2. Care este predicatul propozitiei? Analizeaza-l aratand felul si partile de vorbire din

care este alcatuit.3. Care sunt atributele intalnite in enunt si prin ce parte de vorbire este exprimat fiecare ?4. Cum se poate transforma enuntul dat intr-o propozitie simpla. Scrie propozitia simpla

obtinuta.5. De ce s- a folosit virgule dupa substantivul Ionel?6. De ce s-a folosit linia de dialog? Dar semnul intrebarii?

ITEMI SUBIECTIVI ( CU RASPUNS DESCHIS)

1. ITEM DE TIP ESEU

a) dupa dimensiunile raspunsului asteptat

- cu raspuns restrans

Scrie un text din 6 enunturi cu titlul ” In parc”. Foloseste adjectivele “zglobiu, viu, grijuliu, cafeniu, maroniu” la numarul plural.

- cu raspuns extins

Alcatuieste un text de tipul “Stiati ca….?” in care sa cuprinzi tot ce ai retinut despre balene. Timp de lucru 10 minute.

b) dupa tipul raspunsului asteptat

- eseu structurat

Scrie un eseu despre ocrotirea mediului inconjurator , pe baza urmatoarelor idei:-sursele de poluare a aerului, solului,apei-modalitati de prevenire a poluarii-masuri luate de autoritatile locale, de scoala si de tine in acest sensGaseste un titlu potrivit.

- eseu liber

Compune o scrisoare catre un prieten imaginar si descrie cu sinceritate cum se aplica drepturile copiilor in scoala ta. Respecta cerintele de redactare a unei scrisori.

2. ITEM DE TIP REZOLVARE DE PROBLEME

Clasa a IV-a -educatie civica Obiectiv de evaluare - sa explice in ce consta relatia de prietenie Item- Care sunt criteriile pe baza carora iti alegi prietenii? De ce ?

ITEMI OBIECTIVI ITEMI

SEMIOBIECTIVI

ITEMI SUBIECTIVI

(cu răspuns deschis)

Tipuri

de

itemi

Itemi cu alegere duală Itemi cu răspuns scurt Eseu structurat

Itemi cu alegere

multiplă

Itemi de completare Eseu liber (nestructurat)

Itemi de asociere/ tip

perecheÎntrebări structurate

Rezolvare de probleme

CARACTE-

RISTICI

Alegere

duală

Alegere

multiplă

Asociere Răspuns

scurt

Completare Întrebări

structurate

Eseu

structurat

Eseu

liber

Rezolvare de

probleme

Permit

evaluarea

unui număr

mare de

conţinuturi

Au o

fidelitate

ridicată

Sunt uşor de

aplicat/

administrat

Scrierea lor

presupune

costuri

materiale

mici

Pot fi

realizaţi

într-un timp

scurt

Permit

elaborarea

rapidă a

răspunsului

Sunt

adecvaţi

pentru

evaluarea

exprimării

scrise

Presupun

originalitate

în

elaborarea

răspunsului

Pot fi

rezolvaţi

ușor prin

„ghicirea”

răspunsului

Necesită un

timp scurt

pentru

notare

CARACTERISTICILE UNUI TEST BUN

APLICABILITATEA - testul poate fi administrat si interpretat usor

FIDELITATEA – daca este repetat, testul produce rezultate constante

OBIECTIVITATEA – concordanta intre aprecierile facute de evaluatori independenti in ceea ce priveste un raspuns bun

VALIDITATEA – testul masoara ceea ce este destinat sa masoare

- VALIDITATEA de ASPECT – masura in care testul este relevant /important pentu elevi- VALIDITATEA de CONTINUT – masura in care testul acopera, in mod uniform, elemente de continut pe care isi propune sa le testeze

ITEMI OBIECTIVI ITEMI

SEMIOBIECTIVI

ITEMI SUBIECTIVI

(cu răspuns deschis)

Tipuri

de

itemi

Itemi cu alegere duală Itemi cu răspuns scurt Eseu structurat

Itemi cu alegere

multiplă

Itemi de completare Eseu liber (nestructurat)

Itemi de asociere/ tip

perecheÎntrebări structurate

Rezolvare de probleme

PROIECTUL1. Etapa organizatorică:

Stabilirea temei şi a obiectivelor Formarea grupelor Precizarea cerinţelor pentru elevi / precizarea rolurilor

Precizarea criteriilor de evaluare Precizarea datei la care se face finalizarea Sugerarea unor modalităţi de prezentare a proiectului Distribuirea responsabilităţilor în cadrul grupului Identificarea surselor de informaţie

2. Desfăşurarea propriu-zisă: Culegerea de informaţii Selectarea şi ordonarea informaţiilor Prelucrarea informaţiilor pentru realizarea sarcinilor precizate

3. Definitivarea proiectului: Efectuarea ultimelor retuşuri

4. Prezentarea proiectului

EVALUAREA PROIECTULUI:

A. 1 Evaluarea procesului( pe toată perioada derulării )A. 2 Evaluarea produsuluiA. 3 Evaluarea prezentării

A. 1 Evaluarea procesului: Raportarea la temă Nivelul de performanţă în realizarea sarcinilor Documentarea cu sau fără sprijinul înv. / profesorului Prelucrarea informaţiilor Calitatea judecăţilor de valoare, a aprecierilor personale Creativitatea Utilitatea proiectului Comunicarea şi relaţionarea în grup

Elevii pot fi observaţi în timpul realizării proiectului, folosindu-se ca instrumente: Fişa de evaluare, Scara de apreciere, Lista de control / verificare Fişa de autoevaluare

A. 2 Evaluarea produsului: Validitatea Complexitatea Acurateţea, rigurozitatea ştiinţifică, logica şi argumentarea ideilor Creativitatea

A.3 Evaluarea prezentării: Logica prezentării Claritatea Corectitudinea ştiinţifică Capacitatea de sinteză Comunicarea nonverbală Persuasiunea Încadrarea în timp Originalitatea prezentării

Ce se evalueaza ?

• cunoştinţe acumulate ( date, fapte, concepte, definiţii, formule etc);

• capacităţi de aplicare a cunoştinţelor în realizarea unor acţiuni practice - priceperi, deprinderi, stăpânirea unor moduri/ tehnici de lucru (;

• capacităţi intelectuale - elaborare de raţionamente, putere de argumentare şi de interpretare, independenţa în gândire, capacitatea de a efectua operaţii logice, creativitate etc;

• trăsături de personalitate, atitudini, conduite formate.

Cand se evalueaza ?

• Evaluare iniţială

• Evaluare continuă/formativă

• Evaluare sumativă

METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE

1.Observarea sistematică a elevilor Ce se poate evalua ? a) concepte şi capacităţib) atitudinea elevilor faţă de sarcina datăc) Comunicarea

Instrumente :- fişa de evaluare ( calitativă)- scara de clasificare- lista de control/verificare

TAXONOMIA LUI BLOOM

• CUNOASTERE: sa defineasca, sa descrie, sa identifice, sa selecteze, sa reproduca, sa enumere etc• INTELEGERE: sa transforme, sa diferentie-ze, sa estimeze, sa explice, sa rescrie, sa rezu-me etc• APLICARE: sa calculeze, sa demonstreze, să modifice, sa prepare, sa rezolve, sa utilizeze etc• ANALIZA: sa descompună, să discrimineze, să diferenţieze, să ilustreze, să separe, să com-pare etc• SINTEZA: sa combine, sa compuna, sa xcreeze, sa elaboreze, sa organizeze, sa planifice, sa

reconstruiasca, sa rezume etc• EVALUARE: sa aprecieze, sa compare, sa argumenteze, sa explice, sa interpreteze etc

SCARA DE CLASIFICARE- instrument util în evaluarea nivelului standardelor ce vizează aspecte comportamentale

( observarea atitudinii elevului faţă de o activitate de învăţare sau de o sarcină de lucru, individuală sau de grup)

ComportamentulNIVEL DE REALIZAREÎntotdeauna

Deseori Uneori Nicio-dată

Identifică necesarul de instrumente efectuării unui experimentUtilizează corect instrumentul în efectuarea experimentelorIdentifică ipotezele care vor fi verificareEfectuează operaţii succesive prezentate printr-un instructaj

verbal sau scrisNotează date, observaţii constatate în efectuarea experimentelor

LISTA DE CONTROL/EVALUARE

- scara de clasificare indică frecvenţa cu care apare în comportamentul elevului- lista de control/ verificare înregistrează doar prezenţa / absenţa unei acţiuni sau comportament la elevul respectiv, într-o anumită situaţie.

Exemplu:Numele şi prenumele elevului:….

DA NU Comportamente observabileA urmat instrucţiunileA cerut ajutor atunci când a avut nevoieA cooperat cu colegii de grupA aşteptat să-i vină rândul pentru a utiliza materialeleA împărţit materialele cu ceilalţiA încercat variante noi

Criterii de alegere a proiectului:

Elevii trebuie:• să aibă un anumit interes pentru subiectul respectiv;• să cunoască dinainte unde îşi pot găsi resursele materiale;• să fie nerăbdători în a crea un produs de care să fie mândri;• să nu aleagă subiectul din cărţi vechi sau să urmeze rutina din clasă.

Evaluarea proiectului - dimensiuni:• Procesul• Produsul

Exemple: DINOZAURII, ANOTIMPURILE, LUMEA VIE, COMUNISMUL, CARTEA MEA, NUMERELE IN VIATA NOASTRA….

Criterii de apreciere şi indici FB B S OBSPrezentare - evoluţie, complexitate, varietate, esteticăProduse - teste evaluare, scrieri libere, însemnări, scheme, fişe răspunsuri,tabeleLucrări practice - eficienţă, rezultateReflecţiile elevului - reflecţii, aşteptări

Alte materiale - schiţe, diplome, calitatea materialelor, adecvarea la temă

Întrebări pe care elevii ar trebui să şi le pună:• Există şi un alt mod (metodă) de a rezolva această sarcină?• Am rezolvat sarcina suficient de bine?• Ce ar trebui să fac în pasul următor?• Ce produs, care mă reprezintă, ar trebui sa-l pun în portofoliu?

Condiţii necesare pentru formarea deprinderilor autoevaluative la elevi:• prezentarea obiectivelor pe care elevii trebuie să le atingă• încurajarea elevilor în a-şi pune întrebari şi a da răspunsul în scris • încurajarea evaluării în cadrul grupului• completarea la sfârşitul unei sarcini importante a unor propoziţii de genul:

- Am învăţat ...- Am fost surprins de faptul că ...- Am descoperit că ...- Am folosit metoda ... deoarece ...- In realizarea acestei sarcini am întâmpinat următoarele dificultăţi ...

AUTOEVALUARE

• Azi, am învăţat …………• Bun a fost ………………• Cred că………………….

Documents

Suport Curs Evaluare