Suport Curs Pedagogie

  • View
    24

  • Download
    9

Embed Size (px)

Transcript

PREZENTAREA CURSULUI SCOPUL familiarizarea cu problematica i modul de activitate didactic specific disciplinei, n sistemul formrii iniiale a profesorilor OBIECTIVELE formarea competenei pedagogice a viitorilor profesori; facilitarea dezvoltrii personalitii studenilor prin comunicare i autoeducaie; modelarea rolurilor de profesor / student (elev) n interaciunea didactic real; deschiderea perspectivei psihopedagogice la nivelul comunitii. EVALUAREA - cerine minime participare la activiti, - realizarea lucrrilor aplicative; - promovarea examenelor. TEMATICA (submodul I Introducere in pedagogie) Pedagogia Educaia Educaia n lumea contemporan Factorii educaiei Consilierea colar i profesional Educaia permanent Educaia intelectual Educaia moral Coninutul educaiei morale Educaia estetic Educaia fizic SUPORTUL CURSULUI 1. PEDAGOGIA 1.1. Pedagogia este principala tiin a educaiei i o disciplin de nvmnt. Ea se integreaz n sistemul larg al disciplinelor socioumane cu care interacioneaz, formnd discipline conexe. n acest context interdisciplinar, pedagogia i psihologia au o relaie specific. Analiza epistemic n domeniul sociouman relev relaia de complementaritate dintre cunoaterea comun i cea tiinific i necesitatea studierii disciplinelor teoretice, respectiv a pedagogiei. 1.2. Statutul epistemologic al pedagogiei este demonstrat de faptul c are un obiect de studiu (educaia), dispune de metode proprii de investigare, formuleaz teorii i stabilete, prin raportare axiologic ( raportare la valori ), norme i principii care reglementeaz practica educaional.

1

Pedagogia este o tiin descriptiv, o teorie normativ i activitate practic; este o tiin sintetic a educaiei. 1.3. Sistemul disciplinelor pedagogice este desemnat prin termenul clasic pedagogie sau prin cel generic educaie (education) i se subdivide n ramuri i subramuri. Pedagogia general cuprinde dou subramuri principale: Teoria educaiei i Didactica. Pedagogia se raporteaz la dou niveluri de abordare a problemelor educaiei: macro- / micropedagogic. Teme aplicative . 1. Argumentai necesitatea studierii pedagogiei. 2. Caracterizai pedagogia ca tiin a educaiei. 3. Clarificai ce vei studia n cadrul acestui curs de pedagogie (ramuri i subramuri ) i n ce scop (revedei obiectivele prezentate).

2. EDUCAIA 2.1. Educaia este un drept universal al omului (conform cu DecalaraiaUniversal a Drepturilor Omului ,1948, art. 26 ) i un drept constituional al ceteanului romn. Etimologic, termenul deriv din cuvintele latineti educo-educare (a crete, a cultiva); educatio ( cretere, cultivare, ndrumare, educaie). Definirea clasic, de exemplu aceea formulat de Rene Hubert (1965) concepe educaia ca un proces unilateral, dirijist, dominant formal i limitat la vrstele tinere. Actualizarea definirii educaiei ia n considerare perspectivele: cultural omul este o fiin cultural; valorile sunt elementele eseniale ale culturii; - educaia este o activitate cultural care sprijin individul s devin o fiin cultural ( o persoan care asimileaz valori i modele culturale, le comunic i le creeaz); psihosocial educaia este un proces de influen psihosocial interactiv i formativ managerial - bazat pe conducere, organizare,eficien,valorizare,costuri, beneficii; - educaia este i un sistem ce dispune, n formele sale organizate, de conducere, planificarei coordonare; - este i un produs / beneficiu al activitii formative. Sintetiznd, educaia este o activitate cultural, interactiv i formativ, care prilejuiete beneficii (schimbri cu sens optimizator) pentru dezvoltarea personalitii umane i dezvoltarea societii; este i produsul acestei activiti. Noiunea este tot mai utilizat i ca sinonim al pedagogiei, dresemnnd tiinele educaiei din perspectiv interdisciplinar. 2.2.Modelarea structurii educaiei este influenat de modul de definire. Modelul propus de I. Nicola, centrat pe relaia dintre subiectul i obiectul educaiei este raportat la definirea clasic i adecvat mai mult educaiei formale. Preferm o adaptare a modelului general al comunicrii umane (W. Meyer-Eppler, 1963), care descrie relaia de comunicare interactiv dintre un emitor i un receptor, ca roluri alternative, pe baza unui cod interiorizat comun, fiecare actor (participant) dispunnd de un anumit repertoriu cultural. Pe msur ce progreseaz comunicarea (dialogul), domeniul de intersecie al repertoriilor repertoriul comun se amplific n beneficiul cultural al partenerilor. Dialogul este integrat ntr-un cmp de interaciuni socioculturale, respectiv educaionale. Repertoriile culturale individuale se mbogesc, astfel, permanent prin toate formele educaiei.2

2.3.Funciile formative, individuale i socioculturale ale educaiei sunt: cognitiv - de comunicare i perpetuare a valorilor culturale; axiologic - de valorizare i creaie; economic - de utilitate social ; metacognitiv - formnd contiina, resort al autoreglrii i autoafirmrii bazate pe cunoatere i autocunoatere. corectiv de recuperare, compensare. 2.4.Formele complementare, intercondiionate ( n viziune holist) ale educaiei sunt: formal - instituional, intenionat, organizat de persoane calificate; - asigur formarea sistematic i complex a personalitii; - modelat de comandamente sociale i politice; - centrat pe funciile cognitiv i economic; -modelat dup particularitile de vrst, mai puin adaptat celor individuale; - riscul uniformizrii, superficialitii, formalismului ; nonformal - activiti extra-, para-, peri- colare; opionale i facultative; - flexibil i mai adecvat particularitilor individuale; - riscul vulgarizrii tiinei, promovrii subculturii; informal - cmp vast de influene neintenionate, difuze, eterogene; - adecvat explorrii, experimentrii i dezvoltrii personale prin experien direct; - riscul amestecului influenelor formative cu cele nocive. Formele educaiei se mai numesc, impropriu, credem, educaii paralele. 2.5.Caracteristicile educaiei: 2.5.1. Educaia este un factor major al dezvoltrii personalitii i societii. Ea este un mijloc principal de integrare sociocultural, prin nvarea solidar a faptelor, cunotinelor i valorilor, modelelor. Educaia trebuie s formeze urmtoarele caracteristici de personalitate cerute de societate de la omul contemporan: - competen n specialitate ( cunotine i abiliti temeinice ); - orizont cultural larg ( umanism ); - independen n judecat i decizie ( moralitate, voin, contiin); - responsabilitate n rolurile sociale ( contiin civic, solidaritate uman). 2.5.2. Prin raportare la sisteme eseniale de valori ( universale, naionle, ale epocii contemporane), educaia are, n acelai timp, caracter naional, universal i intercultural. 2.5.3. Specificul civilizaiei actuale, n care schimbarea e tot mai accelerat i mai ampl, este descris de conceptul problematica lumii contemporane ( A. Peccei ), caracterizat prin: - universalitate afecteaz tot mapamondul; - globalitate se manifest n toate sectoarele vieii; - interdependen necesit soluii inter- i pluri- disciplinare, bazate pe cooperare; - evoluie greu previzibil cu situaii neateptate, fr soluii pregtite, necesit solidaritate - urgen evolueaz rapid spre criz; sunt presante pentru umanitate. Ca rspuns la prvocrile lumii contemporane, este necesar ca educaia s devin: permanent - cantitativ i calitativ - datorit accelerrii schimbrilor; prospectiv - pentru ca omul s poat anticipa i creea schimbrile;

3

dinamic - se schimb ea nsi, sprijinindu-se pe participare i sprijinind participarea la schimbrile dezirabile ce exprim solidaritatea uman.

3. EDUCAIA N LUMEA CONTEMPORAN 3.1. Criza educaiei Poate educaia s satisfac cerinele societii i s in pasul cu schimbarea ? Problematica lumii contemporane, nesoluionat, poate evolua rapid spre criz ! Exist i o criz a educaiei ? S-au constatat numeroase contradicii i disfuncii n relaia dintre societate i educaie: contradicii ntre - declaraiile politice i statutul socio- economic relativ sczut al educatorului, resursele colii; - costurile reale ale educaiei i strategiile dezvoltrii sociale; tendina disfuncional a educaiei de a reproduce, ntr-o anumit msur, inegalitile socioculturale i economice. n acest context eficiena educaiei scade din urmtoarele cauze: cererea crescut de educaie; penuria mijloacelor i resurselor n raport cu cererea; creterea costurilor reale pentru fiecare educat; ineria structurilor i protagonitilor. 3.2. Direcii de soluionare 3.2.1. Reforma sistemului educaiomal Ce soluii s-au propus pe baza analizei tiinifice a crizei educaiei? (Ph.Coombs, 1967) Soluii - destructive renunarea la coal ( I. Illich); - constructive - revalorizarea disciplinelor de nvmnt existente; - noi coninuturi ale educaiei (noile educaii); - reforma ntregului sistem educaional. 3.2.1. Revalorizarea disciplinelor colare existente poate forma posibiliti complexe i diversificate de abordare a schimbrilor. Disciplinele tiinifice: fizica, chimia, matematica - ofer - modele dinamice ale schimbrilor; - exprimarea lor formalizat; biologia prezint - diversitatea variantelor adaptative; - interdependena factorilor schimbrilor ecologice; informatica creeaz - scenarii alternative ale viitorului; - posibilitatea experimentrii n realitatea virtual; disciplinele socioumane - caut explicaii ale schimbrilor determinate i suportate de om. Disciplinele artistice - propun imagini alternative ale lumii; - dezvolt dimensiunea intuitiv; - deschid noi perspective de interpretare a schimbrilor. Disciplinele sportive - dezvolt - sntatea i ancorarea n realitate; - promptitudinea i perseverena n aciune; - mobilitatea i adaptarea mai uoar la schimbri; 3.2.2. Noi coninuturi ale educaiei4

Obiectivele generale: 1. contientizarea problemelor specifice; 2. dezvoltarea responsabilitii personale; 3. nvarea abilitilor de intervenie ameliorativ. Noile educaii ed. pentru schimbare i dezvoltare ed. ecologic ed. intercultural ed. pentru pace i cooperare ed. pentru participare i democraie ed. pentru comunicare i mass-media ed. demografic ed. nutriional ed. economic i casnic