Suport de Curs Management

Embed Size (px)

DESCRIPTION

idei despre management

Text of Suport de Curs Management

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Delimitri conceptualeAnaliza colii n perspectiv socio-organizaional ar putea fi considerat, la o prim vedere, un demers mai puin obinuit, avnd n vedere specificul instituiei colare, dimensiunea ei uman fundamental. Dar nu exist activitate uman, individual i mai ales desfurat n timp, care s nu presupun actul conducerii, al managementului.Dezvoltarea economic i social nu se poate realiza independent de actul managerului, avnd n vedere c nvmntul este unul din instrumentele prin care societatea stimuleaz, dirijeaz i controleaz procesele dezvoltrii.Pentru educator, cunoaterea i stpnirea artei manageriale este esenial, deoarece cunoaterea managementului ca pe un proces complex nu nseamn ,,dirijism, iar managerii nu asigur imediat succesul unei aciuni.Activitatea de management ( conducere ) este definit n literatura de specialitate ca ,, un ansamblu de aciuni de planificare, organizare, ndrumare, control, decizie cu privire la un sistem ( organizaie, instituie, grup de oameni, proces, tehnologie ) aciuni susceptibile de a asigura atingerea scopului fixat, n condiiile n respectrii legitilor obiective generale i speciale, ale satisfacerii nevoilor sociale concrete i ale promovrii dezvoltrii sociale.Din punct de vedere al educaiei, managementul este un sistem de concepte, metode, instrumente de orientare i conducere, coordonare, utilizat n realizarea obiectivelor educaiei, la nivelul performanelor ateptate.Managementul, n maniera lui actual de abordare i gsete o aplicare specific i n domeniul conducerii educaiei, ca aciune complex de dirijare , proiectare i evaluare a formrii, dezvoltrii personalitii fiecrui individ, conform unor scopuri formulate. Managerul este reprezentat de persoana care exercit funciile managementului n virtutea obiectivelor, sarcinilor, competenelor i responsabilitilor specifice funciei pe care o ocup. Managerul are un statut social bine definit, ce prevede o serie de drepturi i obligaii, prin care managerii se deosebesc de celelalte categorii de profesioniti.Managerul colar este un cadru didactic care pune n funciune programul managerial, conduce personalul didactic, precolarii i colarii cooptai n sistemul de nvmnt, precum i personalul administrativ, n scopul creterii eficienei procesului instructiv-educativ.Managementul colar se poate structura i la un nivel inferior. Se distinge astfel un management al clasei de elevi, care poate fi considerat i un semiagent sau un management parial, fiindc n acest plan predomin activitile de predare- nvare- evaluare. Activitatea profesorului la clas cuprinde nu numai operaii de predare i de evaluare, ci presupune i culegerea de informaii despre elevi, despre modul cum acetia neleg leciile, cum se pregtesc, despre relaiile dintre elevi etc., de unde rezult posibilitatea profesorului de a identifica mai multe posibiliti de intervenie i de luare a deciziilor.Un bun manager al clasei trebuie s fie capabil s realizeze schimbri profunde n cultura, climatul i instrucia tuturor copiilor, indiferent de naionalitate, n direcia fundamentrii tuturor demersurilor didactice pe principii democratice, s introduc noi strategii instrucionale care s ncurajeze colaborarea, tolerana, sporirea ncrederii n forele proprii i mbuntirea performanelor colare ale elevilor, s realizeze i s utilizeze n procesul didactic proiecte ale clasei .n opinia specialitilor n domeniul educaiei, managementul colii i al clasei au ca scop ncurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor i comportamentelor colare pozitive. De aceea, rezultatele colare, eficiena didactic a profesorului i comportamentul elevilor i a profesorilor interacioneaz direct cu managementul clasei i al colii.

Managementul clasei de elevi domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensionale ale acesteia n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile de criz microeducaional (indisciplin, violen, nonimplicare etc. ) i a evitrii consecinelor negative ale acestora prin exerciiul microdeciziilor educaionale.

Managementul clasei cuprinde trei componente eseniale:

managementul coninutului,

managementul problemelor disciplinare managementul relaiilor interpersonaleRolurile manageriale ale cadrului didactic

1. proiectarea (planificare) activitatea instructiv educativ pornete de definirea obiectivelor pe variate niveluri, ceea ce conduce la structurarea coninuturilor eseniale i alctuirea orarului clasei etc.

2. organizare fixeaz un program al activitilor, structuri i forme de organizare

3. comunicare informaii tiinifice, seturi axiologice sub forma mesajelor, stabilete canalele de comunicare i repertoriile comune; activitatea educativ implic un dialog permanent ntre educator i elevi, ilustrat prin arta ntrebrilor dar i prin libertatea acordat elevilor n structurarea rspunsurilor, dialogul elev profesor necesit un climat educaional stabil, deschis i constructiv;

4. conducere se face apel la normativitatea didactic; aceast dirijare cum o numete Durkheim faciliteaz construcia sentimentelor i a ideilor comune;

5. coordonare urmrete realizarea unei sincronizri ntre obiectivele individuale ale elevilor cu cele comune ale clasei, evitnd suprapunerile ori risipa i contribuind la ntrirea solidaritii grupului;

6. ndrumare prin intervenii punctuale, prin recomandri care s susin comportamentele i reaciile elevilor;

7. motivare - prin ntrire pozitiv i negativ, utilizeaz aprecierile verbale i reaciile nonverbale n sprijinul consolidrii comportamentelor pozitive; orienteaz valoric prin serii de intervenii cu caracter umanist tendinele negative identificate n conduita elevilor; ncurajeaz i manifest solidaritate cu unele momente sufleteti ale clsei;

8. consiliere a elevilor n activitile colare i extracolare, prin ajutorare, prin sfaturi, prin orientare cultural i axiologic a acestora;

9. control al elevilor n scopul cunoaterii stadiului n care se afl activitatea de realizare a obiectivelor precum i nivelele de performan a acestora; el are un rol reglator i de ajustare a activitii i atitudinii elevilor,

10. evaluare indic msura n care scopurile i obiectivele dintr-o etap au fost atinse prin instrumente de evaluare sumativ, prin prelucrri statistice ale datelor recoltate i prin elaborarea sintezei aprecierilor finale, judecile finale pe care emite vor constitui baz temeinic a procesului de caracterizare a elevilor.

11. monitorizareActiviti manageriale ale profesorului

1. Decizia educaional

constituie motorul managementului;

este un proces de alegere n mod deliberat a unei linii de aciune, a unui mod operaional de rezolvare a unei situaii, a unei probleme din mai multe alternative existente pentru a ajunge la un anumit rezultat, obiectiv; ea reprezint selectarea unui anumit curs al aciunii dintr-un numr de alternative, hotrnd astfel declanarea anumitor aciuni care conduc la realizarea obiectivelor stabilite;

n sens larg acest proces include i inventarierea soluiilor posibile culese n prealabil i care trebuie s aib un grad ct mai mare de certitudine, astfel nct decizia final s capete un caracter operaional ct mai accentuat;

Etape ale procesului educaional (R. Iucu)

A. Pregtirea deciziei

1. Identificarea problemelor - o neconcordan ntre rezultatele obinute i cele

preconizate ntr-o anumit situaie educaional;

Mijloace de identificare: - controlul curent, sistematic i planificat al

activitilor n clas;

sondaje psihosociale permanente;

sesizarea problemelor de ctre ali factori exteriori(cadre didactice, prinii etc.)

2. Obinerea informaiilor cunoaterea cauzelor care au generat abaterile, fie pe

cale logico teoretic, fie prin analiza practic; volumul informaiilor trebuie s fie mai mare dect pe cel strict lurii deciziei pentru a putea realiza o argumentare eficient a deciziei;

Principala metod observarea, studiul de caz, convorbirea, testul etc.

3. Selecionarea, organizarea i prelucrarea informaiilor - presupun o triere a

informaiilor ( se caut a anumit evitare a redundanei prin comparaii i legturi corelative cu problema studiat); este necesar o organizare pe categorii de date dup semnificaia pe care o au sau dup corelarea cu abaterile;

4. Evaluarea variantelor de activitate i a proiectelor de msuri compararea

avantajelor i dezavantajelor fiecrei variante, astfel nct decizia s capete un caracter raional;

B. Adoptarea deciziei i msurile de aplicare

se ine seama de urmtoarele ntrebri: care este obiectivul (claritatea scopului) i cu ce resurse disponibile va fi atins

strategii coparticipative de luare a deciziei: negocierea colectiv, sistemele consultative, cooptarea elevilor n selectarea alternativelor etc.

C. Aplicarea deciziei i urmrirea ndeplinirii

1. comunicarea deciziei se urmrete ca decizia s ajung la timp i fr deformri la elevi;

2. explicarea i motivarea pentru elevi a deciziei se prezint argumente ce vizeaz scopul deciziei, obiectivele urmrite, etapele aciunii, punctele slabe, punctele cheie etc.

3. organizarea aciunii practice - presupune stabilirea termenelor, a responsabilitilor, colaborarea dintre elevi;

4. controlul ndeplinirii deciziei prin canalele de comunicaie; neacceptarea unor decizii de ctre unii elevi s fie cunoscut nc din fazele incipiente; controlul direct (corectiv sau preventiv) al profesorului este definitoriu

5. reglarea optimal a aciunii prin suporturi motivaionale repetate, exercitate de ctre profesor (sprijin, ncurajri etc.)

6. decizii de corectare a aciunii prin decizii secundare, particulare;

7. evaluarea rezultatelor obinute pre