SUPORT DE CURS

SUPORT DE CURS

METODA PROIECTELOR LA VRSTELE TIMPURII

Modul I

Teoriile privind nvarea sau dezvoltrea copilului la vrstele timurii promoveaz conceptul de profesor cu rol de ghid.n acest contest, metoda proiectelor stimuleaz i, n acelai timp, satisface curiozitatea fireasc a copiilor, implicandu-i n propriul process de dezvoltare, n care educatoarea nu este decat un ghid atent, o persoana resurs care sprijin respectarea rutei individuale a nvrii, a copilului i a ritmului propriu al acestuia.

Metoda proiectelor este o strategie de nvare i evaluare a crei caracteristic se concentreaz pe efortul deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor legate de tema propus.

Aceast metod a fost iniiat de John Dewey care, la sfritul secoului al XIX-lea, bazndu-se pe teoria interesului, a elaborat o program fundamentat pe necesitile i posibilitile copilului.

n al doilea deceniu al secolului XX, W. Kilpatrick popularizeaz ideile lui Dewey- aplicnd n colile americane metoda proiectelor, al crei scop principal era armonizarea colii cu societatea. Metoda rspundea cerinei educaiei pragmatice americane, punnd accent pe aciune, eficient i independent n gndire.

Ulterior, metoda a fost adaptat i vrstelor timpurii, n Europa ajungnd varianta propus de S. Chard si L. Katz.

Aadar, planificarea activitii pe teme sau metoda proiectelor la copiii pecolari este un concept prezentat i nainte de 1960, popularizat n anii 1960 i 1970 ( Smith,1972; Haggit,1975) i care cunote acum o revenire(Baskwill & Whitman,1986; Gamberg et al., 1988; Katz & Chard,1989; Strickland,1989; Walmsley & Walp , 1990).

La noi, ca urmare a aplicrii noii Programe precolare n anul 2000, s-a trecut mai ntai la iniierea educatoarelor din doua judee pilot n abordarea metodei proiectelor la vrstele timpurii. Datorit rezultatelor abinute i ideilor valoroase aprute n urma aplicrii metodei, n anul colar 2001-2002 a fost organizat, la nivel naional, un model de formare n cascad a cadrelor didactice din nvmntul precolar, n vederea trecerii la generalizarea acestei metode de lucru cu precolarii. La momentul apariiei acestei lucrri, majoritatea cadrelor didactice din judee au fost deja formate. Credem c rspunsurile la unele ntrebri pe care cadrele didactice i le-au pus, sugestiile i ideile care au fost formulate n cadrul cursurilor de formare desfurate sunt elucidate cu prilejul apariiei lucrrii de fa.

Cert este faptul c actualele orientari atribuie noi semnificaii i coninuturi metodei proiectelor, precum i un loc aparte n cadrul procesului educaional. Argumentele care pot sta la alegerea folosirii metodei proiectelor n procesul instructiv-educativ desfurat cu copii precolari sunt urmatoarele:

Proiectul poate fi ncorporat n curriculumul precolar din oricare parte a lumii;

Un proiect are o structur temporat care ajuta educatoarea s-i organizeze progresiv activitatea cu copiii, n funcie de dezvoltatea acestora, de interesul manifestat i de gradul de cunatere a subiectului luat in discuie;

Proiectul le ofera copiilor contexte, n care ei pot aplica o foarte mare varietate de cunotine i deprinderi sociale i intelectuale, pe lang cele de baza date de curriculum.

Vzut, n plan teoretic, ca o metod global, cu un puternic caracter interdisciplinar, ca o metod care stimuleaz i dezvolt multilateral personalitatea n curs de formare a copilului, n planul practic el se definete ca un efort deliberat de cercetare al copiilor, concentrate pe depistarea detaliilor i inelegerea subiectului n ntreaga sa amploare i nu pe gsirea de rspunsuri corecte la ntrebrile puse de adult.

Aadar, un proiect este o extindere, o investigare a unui subiect din sfera idealului sau practicului catre care copilul ii ndreapta ntreaga atenie i energie.Proiectul i implic pe copii n conducerea investigaiei n mediul imediat, aadar fenomenelor i evenimentelor despre care dorete s nvee i mai mult. i, ceea ce este absolut deosebit, din punct de vedere al respectrii rutei individuale a nvrii i a ritmului propriu, proiectul poate fi dus la bun sfrit de un grup mic de copii, de intreaga grup sau, ocazional de un singur copil.

FAZELE PROIECTULUI

In delucarea unui proiect se disting trei faze (etape) succesive.

Faza ntai, respectiv debutul proiectului, este aceea a alegerii subiectului i a planificrii ntregului demers didactic necesar realizrii proiectului. Aceasta este o etap preparatorie, de iniiere att pentru educatoare, ct i pentru copil. In acest moment se stabilesc obiectivele, se analizeaz resursele materiale, umane i de timp disponibile, se aleg coninuturile,strategiile didactice necesare asigurrii coerenei, n vederea derulrii cu success a proiectului.

n stabirilea scenariului planificrii derulrii unui proiect este neaprat necesar s respectm cronologia secvenial, logica. Prin urmare, dup alegerea subiectului vor fi stabilite obiectivele de referin i comportamentele pe care dorim s le urmrim pe parcursul ntregului proces.Aceste obiective sunt n strans corelaie cu vrsta copiilor, cu anumite caracteristici ale mediului cultural n care triesc i cu bagajul de cunotinte, priceperi i deprinderi pe care acetia il dein.

Tot n aceast etap are loc i analiza resurselor materiale, umane i de timp. n procesul de analiz a resurselor materiale se vor stabili categoriile de materiale necesare derulrii proiectului, precum i modalitile prin care acestea vor fi procurate. Referitor la resursele umane implicate, educatoarea va stabili care vor fi persoanele implicate n derularea proiectului respectiv (copii, prini, cadre didactice, specialistii etc.) i care sunt rolurile i responsabilitile ficreia. Planificarea i gestionarea timpului n cadrul proiectului sunt aspecte care in de analiza resurselor de timp. Astfel, avnd n vedere faptul c proiectul este o parte integreant a curricumului, timpul va trebui planificat i gestionat de aa manier ncat s finalizm obiectivele propuse ntr-o perioad de timp care s corespund ateptrilor copiilor.

Urmatorul pas n cadrul aceleiai etape a proiectului, il constituie stabilirea direciilor principale de dezvoltare a proiectului, conform crora se va stabili un inventar de activiti i un inventar de strategii didactice, armonizate att cu coninuturile, ct i cu obiectivele propuse.

Evident, dup ce avem toate aceste repere, putem face i o descriere virtual a proiectului, respectiv o schem mental n care s parcurgem toi paii propui.

A doua faza a proiectului, coninutul acestuia, este intervalul n care are loc activitatea practic a copiilor, respectiv documentarea i investigarea. Aceasta este, de fapt, inima proiectului. Acum copii fac cercetri, deseneaz n urma observaiei directe, construiesc modele, nregistreaz date i fapte, exploateaz, fac predicii, discut i chiar dramatizeaz aspecte legate de noile achizitii.

In sfrit, ultima faz a proiectului, a treia, este cea a sintezei i a concluziilor. Ea include pregtirea i prezentarea rapoartelor i a rezultatelor sub form de jocuri, dicuii, dramatizari etc.Tot acum se stabilesc finalitile proiectului, ce functionaliti ar putea primi acestea i cum vom integra modalitiile de evaluare n partea final a lui.

1. FAZA NTI

1.1 ALEGEREA SUBIECTULUI

Pentru copil, mediul nconjurtor ofer ocazii numeroase de exploatare i experimentare, satisfacndu-i curiozitatea i nevoia de aciune insaiabile. Din punctul nostru de vedere, educatoarea este aceea care creeaz un mediu favorabil nvrii, neuitnd c ea nsi face parte din el.

Aadar, orice lucru, fiin sau eveniment din clas sau de acas poate constiui subiectul unui eventual proiect; important este interesul pe care aceasta l poate trezi copiilor. Sursa alegerii subiectului poate fi una din trei: copiii, atunci cand acetia sunt deja familiarizati cu rutina derulrii unui proiect; educatoarea, de regul n perioada iniiala a aplicrii metodei proiectelor, sau educatoarea mpreun cu copii.

Experiena ne-a demonstrat c subiectele care pornesc de la interesele copiilor sunt cele care asigur motivaia, care ofer mai multe satisfacii i care clarific mai bine cunotintele acumulate.Pentru aceasta, se recomanda o atentie sporita din partea educatoarei la jocurile i discuiile spontane dintre copii, pentru a depista preponderena unui subiect. De aceea, ar trebui s reinem faptul ca proiectul su nu trebuie sa fie unul abstract, care ar necesit multa informaie i mult timp, n raport cu particularitile psihologice ale vrstei precolare.

Iata cteva exemple de alegere a subiectului pornind de la fapte i evenimente, ct se poate de banale, din viaa grupei:

Intr-o zi,n timp ce copii se aflau la vremea gustrii, un baieel a scos din gentu pacheelul de mncare. Acesta coninea i un pete prjit, cu un corp foarte bine pastrat. Cum curiozitatea copiilor se manifest i n aceste mprejurri,imediat s-au strns n jurul lui civa colegi, apoi ali civa copii, dornici s priveasc petiorul, ntrebrile, coerente sau nu, au nceput s curg: De unde l ai ? Cine l-a pescuit? Unde? Ce i-ai dat sa mnnce? De ce nu se mai mic ? Triete doar n ap?De ce?...Surprinznd discuiile, educatoarea nu a pierdut ocazia i le-a propus un proiect cu aceasta tem, prin care s afle ct mia multe lucruri despre peti.

Cu alt ocazie, auzind cum un copil cum ii anuna cu mndrie colegii de apropiata srbtoarire a zilei de natere, iar acetia foarte curioi, nu mai pridideau cu ntrebrile despre ce urma s se petreac la aniversare, educatoarea a stabilit mpreun cu copiii ca pana la sarbatorirea zilei e nastere a colegului, s realizele un proiect cu tema E ziua ta , n care s se ocupe i de pregtirile obinuite n astfel de ocazii,, dar i de desfurarea unei astfel de festiviti, trecand atat in rolul de gazd,ct i n cel de invitat.

Un alt proiect a pornit de la o experien trit de un copil i povestit de mama acestuia educatoarei. Intr-o zi copilul a fost trimis la patiserie s cumpere un corn, iar vnztoarea nu i-a dat restul la bani, aa cum l atenionase mama sa. ntrebrile nu-i ddeau pace: Nu cumva greise mama i-i dduse destui bani, deci nu trebuia s capete rest? Cum trebuia s arate restul?Daca a dat o hrtie, de ce s primeasc rest de metal ? Bani de fier sunt mai mici ( au valoare mai mic) dect banii de hrtie? Lamuririle mamei nu au fost suficiente i nu au fost elucidate toate aspectele; ca urmare educatoarea a propus, i copii au acceptat s deruleze un proiect cu tema Banii.

Pentru a trezi interesul copiilor este bine s apelm la imaginaia i fantezia noastr creatoare. Povestioare imaginare sau mici ntmplri, trucate chiar, ne ajut s motivm copiii pentru alegerea unui subiect.In schimb, nu orice interes pasager sau, dimpotriv, obsedant pentru un subiect se poate transforma ntr-un proiect. Exemplu care urmaeaz va lmuri acest aspect:

Se apropie un eveniment religios important Patele-, dar copii nu preau prea interesai de acest subiect, ci de pokemoni, n care educatoarea nu era interesat s investeasc. Atunci, educatoarea a adus i a aezat n centru tematic din grup cteva oua de lemn decorate. Acestea au atras imediat atenia copiilor, incitandu-i la realizarea unor astfel da oua i la utilizarea lor n scopul infrumuserii ambianei.Ca urmare a dorinei exprimate, educatoarea a purtat cu ei o disctuie n care le-a spus c au nevoie de anumite cunotine i, bineneles, de un anumit exerciiu pentru a realiza astefl de ou, dar c, dac in cont de apropiata srbatoare a Patelui, sigur vor avea timp, cu rbdare, s afle i s lucreze.Concomitent cu realizarea decorrii unor ou pentru Pate, copii au aflat foarte multe lucruri despre semnificaia srbtorii, despre alte ritualuri i obiceiuri legate de srbtoarea Patelui.

Din exemplele prezentate, precum i din experiena cu copiii, n lucrul pe proiecte, se desprind cteva aspecte importante despre subiectul proiectului, care trebuia punctuate,Astfel, subiectul oricarui proiect iniiat i desfurat cu copii trebuie:

1. s fie destul de vast, pentru a putea permite o investigare de cel putin o sptmn

2. s fie strns legat de experiena de zi cu zi a copilului ( cel puin civa copii trebuie s aib cunotine despre acesta, pentru a putea pune ntrebri relevante despre el);

3. s permit o abordare integral i, ca atare, atingerea unor domenii ( n afara de limbaj i matematic) cum ar fi: tina, arta, micare, educaie pentru societate

4. s fie potrivit pentru a putea fi analizat n gradini ( de exemplu, un subiect de genul Insectele din zona noastra e mai potrivit pentru o investigaie n grdinia dect Srbtorile de iarn,subiect ce poate fi investigat cu uurina i in familie).

DE REINUT:

Vei reui s abordai subiecte diverse dac;

v cunoteti bine copii din grup;

suntei atent la evenimentele, ntamplrile care au loc n mijlocul copiilor;

inei seama de dorinele lor de cunotere.

1.2. STABILIREA DIRECIILOR DE DEZVOLTARE

Pe lng rolul de ghid i mentor, educatoarea mai are i atribuii de manager, n aa fel nct orice activitate pe care urmeaz s o desfoare cu copii va trebui gandit, motivat i proiectat cu mult grij i atenie.

n acest sens ,dup alegerea subiectelui pentru un proiect, educatoarea va alcatui o hart cu aspecte principae ale coninuturilor ce vor fi abordate n cadrul proiectului. Acestea se pot clasifica pe teme, subteme, puncte.

Harta va fi realizat cu copiii, crendu-le impresia c ne dicteaz planul dup care vom derula proiectul. Pentru acest lucru este bine s avem la ndemn ct mai multe ilustaii legate de subiectul propus sau, n lipsa acestora, s le solicitm copiilor executarea unor astfel de imagini folositoare la marcarea principalelor teme sau subteme ale subiectului luat n discie n cadrul proiectului.

Fiecare enun, cu precdere tema i chiar subtema, va fi scris i marcat cu o culoare, delimitat cu grija de rest i, n final, ilustrat cu ajutorul unei imagini sau al unui desen. Imaginea trebuie s fie clar, edificatoare, vizibil i uor de interpretat.

n timpul discuiei cu copii, purtate cu ocazia ntocmirii hrii, acetia ii vor exprima dorina de a afla i de a realiza ct mai multe lucruri, aa nct harta poate ajunge destul de stufoas la final.Trebuie ns s inem cont de faptul ca ea ghideaz derularea proiectului, ca ea rmne deschis adaugrilor i modificrilor pe tot parcursul derulrii proiectului, c ea va fi citit pe parcurs de ctre copii pentru a o nelege, pentru a marca pe ea punctele realizate etc. i, de aceea, este bine s ramn ct mai clar, fr adugri inutile, fr aglomerri de imagini sau cuvinte(noiuni).

Concomitant cu ntocmirea hrii, educatoarea le poate sugera copiilor s alctuiasc mpreun un inventar al lucrurilor pe care le tiu i al celor pe care nu le tiu i doaresc s le afle despre subiectul ales, un inventar de probleme aadar. Acest inventar, ca i harta de altfel, poate fi afiat ntr-un loc unde prinii i copiii au acces cu uuri. Pe msur ce se deruleaz proiectul, educatoarea i copiii vor reveni la locul unde este afiat inventarul de probleme i vor urmri, sau poate chiar vor bifa, de comun acord, problemele elucidate. Evident, la rndul lor, copiii le vor arta prinilor cum progreseaz ei n demersul iniiat i cum lista cu prbleme se reduce o dat cu aflarea rspunsurilor la ntrebrile pe care i le-au pus iniial.

Harta i inventarul de probleme vor fi insoite i de un poster sau mic afi pentru prini, n care acetia sunt imformai cu privire la intenia copiilor i a educatoarei de a studia mpreun un anumit subiect.

DE REINUT:

Stabilirea direciilor de dezvoltare va fi eficient dac:

Nu complicai inutil harta, din punct de vedere grafic. Cu ct este mai simpl, cu att va fi mai bine neleas de ctre copii;

Dai importana cuvenit alctuirii inventarului de probleme i dac ii implicai suficient pe copii i pe prini n procesul de monitorizare al acestora;

Dti fru liber fanteziei n realizarea posterului pe care il vei afia pe hol, la intrare;

Raportai coninuturile i obiectivele planificate la particularitile de vrst ale copiilor din grup

1.3. CREAREA CENTRULUI TEMATIC I PROCURAREA MATERIALELOR PENTRU PROIECT

In general asigurarea materialelor necesare derulrii unui proiect nu este costisitoare. Educatoarele ns ar putea avea deja materiale folositoare la ndeman sau disponibile n grdinia sau chiar n grup. Daca acestea lipsesc, educatoarea i copiii vor contribui la procurarea lor, pe masura ce se deruleaz proiectul. Copiilor le face plcere s aduc materiale vechi, inutile de acasa pentru a le gsi o ntrebuinare la grdini. Cum multe din materialele pentru proiect pot fi donate de famiile copiilor sau de diveri comerciani, proiectele n-ar trebui s fie costisitoare.

De aceea, o dat aleasa tema proiectului, se vor lansa propuneri catre:

Familiile copiilor:

Familiile copiilor pot aduce, sub forma de mprumut, atlase, albume, enciclopedii, imagini din reviste, cri cu poveti, pliante etc.Un exemplu gritor ar fi acela n care, dup decizia educatoarei i a copiilor de a derula proiectul Albina, a doua zi au fost aduse de ctre prini atlase, imagini i articole decupate din reviste despre forma i denumirea albinelor, despre roi, prisaca, apicultor, stup etc., dar i cri cu texte literare adecvate, cum ar fi Prisaca, de T. Arghezi.

Alteori sunt necesare diferite accesori pentru realizarea lucruilor finale: dopuri de plastic de diferite culori i mrimi, deeuri textile, cutii de chibrituri, capace de borcane, deeuri de plastic ( nvelitori de caiete de diferite culori), cartoane i diverse alte ambalaje, fie textile colorate, mici animale domestice de companie etc. Acestea pot fi procurate tot cu sprijinul familiei.

copiii

Copiii ne pot sprijini n procurarea materialelor colectnd, n timpul liber sau n timpul plimbrilor ocazionale cu grupa: pietre de diferite forme i mrimi, castane, rocove, ghinde, conuri, frunze diverse, flori, semine i smburi etc.Colectarea materialelor necesare pentru anumite proiecte poate fi considerat tem pentru acas.

comunitatea

Comunitatea poate fi alturi de educatoare i de copii dnd dovad de receptivitate i interes la solicitrile primite din partea acestora. De exemplu, pentru derularea proiectului Petele, copiii au fost invitai de ctre conducerea Grdinii Zoologice din Clrai s viziteze Mini-delta amenajat n incint. Cunotinele copiilor au fost ntegite prin observarea direct a petilor, a condiiilor de via, a preparrii culinare a acestora etc.

Tot cu sprijinul copiilor, educatoarea va trece la crearea centrului tematic.

Centru tematic este locul unde expunem materiale legate de tema proiectului, n aa fel nct copiii s le poat primi i mnui, s se poat juca cu ele, s vorbeasc cu ele, s citeasc i s li se citeasc despre ele, s poat adauga altele noi, produse sau procurate de ei. Acesta poate fi un dulapior, un raft, o cutie de caron etc., unde vom expune enunul temei i materialele legate de tema proiectului.

Procurarea materialelor necesare pentru acest centru tematic se va face n urma studierii cu atenie a temei de ctre educatoare. Materialele vor fi aduse de regul, de ctre copii, pentru a fi artate i pentru a discuta despre ele, pentru a le studia etc. Adesea, educatoarea va apela la biblioteca public sau biblioteca colii, la un muzeu, la personae fizice sau la instituii ale comunitii, pentru procurarea unor materiale interesante i stimulative, n acord cu tema proiectului.

Materialele de care avem nevoie n cadrul proiectului vor fi trecute pe afiul de anunare a temei proiectului, dupa stabilirea direciilor de dezvoltare, deci dup elaborarea hrii proietului i a inventarului de probleme. Pentru diferiii colaboratori din comunitate sau parteneri educaionali, care pot i sprijini derularea proiectului prin furniyarea de materiale specifice, educatoarea va putea gndi, mpreuna cu copiii, mici scrisori de intenie, prin care s-i fac cunoscute dorinele.

Alturi de materialele procurate prin aportul diferiilor factori implicai, pot fi folosite i cele existente deja n dotarea grdiniei, cum ar fi: mulaje, plane, cri de colorat sau cri cu poveti ilustrate, jetoane, jucarii, rechizite specifice unor activiti incluse n planul de nvmnt.

Anumite materiale pot fi confecionate chiar de ctre copii n unele etape premergatoare derulrii proiectului sau chiar n timpul derulrii acestuia. In acest sens, un exemplu concludent avem n cadrul proiectului Cinele, n care copiii au realizat zgarda, oase, lesa,etc., obiecte care au fost folosite ulterior n cadrul jocului de rol La PETSHOP.

Este bine ca produsele rezultate n urma derulrii proiectelor s fie clasificate,etichetate i depozitate corespunzator, pentru a putea fi oricnd la ndemana copiilor i a educatoarelor.

DE REINUT:

Vei avea succes n demersul obinerii de materiale pentru proiect daca:

reuii s-i cunotei ct mai bine pe copiii din grup i pe prinii acestora;

apelai, prin forme adecvate, la eventualii parteneri educaionali;

vei pstra i folosi corect i econimicos toate meterialele puse la dispoziie;

vei da dovad de creativitate n utilizarea oricrui material cu care venii n contact n diferite mprejurri.

1.4. DISCUII CU PERSOANELE IMPLICATE

Orice proiect are nevoie de resursele materiale, cum am vorbit deja, dar i de personae-resurs i resurse umane pentru o desfurare optim i eficient. Astfel, educatoarea va apela adesea la prini, bunici,frai mai mari, specialiti din diferite domenii pentru a deveni personae-resurs n cadrul proiectelor derulate cu copiii. De asemenea, n contextul n care proiectul cere si o completare a resurselor materiale de care dispune educatoarea la un moment dat prin derularea acestuia, se impune implicarea de parteneri educaionali, personae fizice sau instituii, care s-i ofere sprijinul n procesul de procurare a materialelor necesare finalizrii cu success a acestora.

Putem spune c numai astfel se asigur participarea tuturor factorilor necesari unei educaii sociale moderne i eficiente, valorizand optim personalitatea copiilor, n accord cu a celorlalte personae cu care vine n contact. De asemenea, o astefel de modificare ajut grdinia ca instituie s-i fac cunoscute activitatea i rezultatele i s prezinte garania c informaiile trimise copiilor sunt corecte tiintific i n accord cu cultura i tradiiile momentului i locului.

Cteva dintre mijloacele prin care putem atrage partenerii educaionali pentru a sprijini derularea proiectelor sunt urmatoarele:

Prezentarea de portofolii ale grupei sau grdiniei;

Realizarea de reclame sau afie publicitare cu ajutorul copiilor;

Prezentarea de serbri cu copiii, cu prilejul unor evenimente, de cele mai multe ori prin deplasare la cei pe care dorim s-i atragem drept perteneri educaionali ntr-un proiect sau la cei pe care i-am avut drept parteneri ntr-un proiect;

Conceperea unor scrisori de intenie pentru expunerea obiectivelor proiectului i a solicitrilor mteriale din partea copiilor i a educatoarei, precum i trimiterea unor scrisori de mulumire dupa fiecare aciune comun sau proiect finalizat;

Organizarea de expoziii sau tombole cu lucrri ale copiilor n diferite spaii din comunitatea local, n vederea atragerii interesului unor eventuali sponsori sau parteneri educaionali pntru viitoare proiecte i , totodat, a obinerii de fonduri pentru acestea;

Realizarea de filme si ablume cu poze din timpul derulrii proiectelor, n vederea mediatizrii reultatelor obinute cu coopiii n cadrul lucrului pe proiecte.

IMPORTANT!

Reguli pentru discuiile cu persoanele implicate:

Anunarea inteniei de a discuta ( telefonic, n scris ect.);

Informarea acesora cu privire la obiectivele proiectului,verbal sau print-un pliant;

Motivarea acestora pentru aciunea pe care urmeaz s o ntreprind i stabilirea, de comun accord, a drepturilor i obligaiilor fiecrei pri implicate.

Modul II

2.FAZA A DOUA

2.1 ACTIVITATEA DE DOCUMENTARE I INVESTIGARE

Unul dintre obiectivele majore ale educaiei este mbuntairea puterii de ntelegere a copilului i cultivarea dorinei acestuia de a nva. Activitile practice i experimentele care inlesnesc contactul cu lumea nconjuratoare sunt necesare pentru evoluia i dezvoltarea ulteriora a copilului.

La vrstele mici, experimentele produc aciuni i reacii imdiat observabile. Atunci cand copilul experimenteaz pe cont propriu, nu avem garania c va reui s treac la un nivel superior de nelegere a unui concept. Din punctual nostru de vedere, este mult mai important ce se petrece in mintea copilului dect ceea ce rezulta din propriile maini. De aceea, este necesar sa vedem experimental ca pe un proiect ( o tema) integrat(a) in curriculum, initiat(a) fie de educatoare, fie de copil. Educatoarea, n colaborare cu copilul, va avea n vedere coordonarea activitii in cadrul proiectului.

In acest sens, li se recomanda educatoarei sa recurga la un program (orar) flexibil-care sa le permita copiilor sa-si urmareasca interesul- i s creeze n sala de grup un sapiu educaional stimulativ care s favorizeze exprimentul interaciunea i creativitatea.

Aceast etap reprezint inima proiectului.Acum se desfasoar activitatea de documentare i investigare, de realizare practic a celor propuse n urma cercetrilor i observaiilor efectuate, iar copiii dein rolul primordial, acionand conform responsabilitatilor incredinate de educatoare, de ctre colegi sau chiar alese de ei.

Metoda proectelor le ofera copiilor ocazii reale de a lua decizii si de a a-si asuma responsabiliti. Astfel, pe msur ce copiii ctig experien, ei devin mai stpni pe puterile lor si mai ncrezatori n forele proprii.

Astfel, educatoarea nu trebuie s lucreze n locul copiilor ceea ce ei pot s fac i singuri ci, mai degrab, s ii sprijine n demersul lor, sa le induc idea c sunt capabili s-i aduc la bun sfrit sarcina, iar n cazul n care sesizeaz dificulti, s lase copilul s-i asume mcar o parte din sarcina data. Implicarea tot mai mare a copiilor in munca si jocul lor conduce la ncrederea crescnd n propriile fore, dar i la ideea c adultul, n cazul nostru educatoarea, are incredere in ei. Acest lucru ii face pe copii sa se simt competeni i respnsabili, dndu-i silina s arate tot ce pot.

Asa cum se mentine la nceput, un spaiu educaional stimulativ va favoriza experimental, documentarea i , implicit, educarea increderii n sine.n acest sens, mparirea slii de grup n arii de stimulare, centre de interes, zone sau colturi ( nu conteaza denumirea pe care acestea o au sau alternative educaional care le-a propus) favorizeaza lucrul pe grupuri mici, asumarea de roluri si experimentul. Spre exemplu, n cadrul priectului Iepurele, copii pot s mearg la diferitele centre i s-i asume responsamiliti i roluri dup cum urmeaz:

La centrul JOC DE ROL:

Un copil este ngrijitorul i le asigur iepurailor hrana, apa, adapost curat;

Un alt copil este buctarul i , costumat adecvat, incepe s pregteasc mncare pentru iepurau;

La cabinetul medical, un copil ii asuma rolul de medic veterinar i va consulta iepuraii bolnavi, va elibera reete etc.

La centrul ARTA:

Unii copii vor modela morcovi pentru iepurai;

Ali copii vor desena o masc de iepurai i o vor decupa dupa contur.

La centrul MANIPULATIVE:

nite copii vor sorta morcovi dup mrime i vor ordona n ir cresctor i descresctor;

ali copii vor reconstitui un puzzle cu un iepura, avnd ca sarcin suplimentara s numere cte buci de puzzle au pus pe fiecare rand ;

alii vor avea de efectuat operaii de adunare i scdere folosindu-se de jetoane cu iepuri i de jetoane cu simboluri matematice;

La centrul ALFABETIZARE:

nite copii vor confeciona Cartea cu iepurai;

un copil va taia pe o fia morcovi n jumatate, cu cate o linie vertical, ajungnd n final s realizeze litera I mare de tipar pe ultimul rand, asociind-o, totodata,cu iniiala numelui iepurasului din colul paginii;

doi copii se pot uita pe o carte cu animale domestice i slbatice i pot discuta despre iepurele slbatic i cel domestic;

ali copii se pot strnge n jurul educatoarei i pot asculta povestea Coliba iepuraului.

La centrul TIINA:

un grup de copii vor msura iepuraii din cuc, vor ntregistra datele, vor face comparaii:

alii vor studia un atlas zoologic i vor descoperi mai multe tipuri de case pentru iepuri i mai multe specii;

un alt grup de copii va desfura un joc sensorial, prin care s descopere prin pipit care este blana de iepure dintr-un set de mai multe bucati de materiale textile sau piele.

La centrul CONSTRUCTII:

copiii pot construi csue sau cuti pentru iepurai sau chiar o rezervaie pentru iepurai.

Aadar, n aceast etap are loc investigarea direct, nemijlocit, a subiectului unui proiect. Acum copii fac observaii i nregistreaz rezultate, msoar, compar, exploreaz, fac predicii, discut, sintetizeaz sub diferite forme rezultatele ecestor demersuri ale lor.

Cnd educatoarea cunoate foarte bine fiecare copil din grup, va tii pe cine poate antrena ntr-o activitate de grup, cum i cnd. De asemenea, s tii exact care sunt copiii care au evoie de o atenie deosebit n timpul unei activiti. De aceea, n cadrul activittilor pe grupuri mici este bine s se stabileasc de la nceput o modalitate eficient i disciplinat de comunicare educatoare-copil. O variant ar fi aceea de a recurge la confecionarea unor cartonae cu doua fee: rou (Am nevoie de ajutor, Vreau s intreb ceva) i verde ( E totul n regul) , pe care copilul s le utilizeze n funcie de nevoia de sprijin sau de comunicare pe care o simte la un moment dat. Educatoarea va lucra cu grupul pe care l consider prioritar, timp n care va arunca din cnd n cnd cte o privire ctre ceilali copii, sesiznd cine are nevoie de sprijin sau vrea s-i comunice ceva n funcie de culoarea cartonaului individual.

In concluzie, trebuie menionat faptul c nvarea se face prin joc, c ea se bazeaz pe interelaionare i c se realizeaz ntr-o manier integrat, iar educatoarea are rolul decisiv n influentarea i sprijinirea copilului n procesul de asumare de roluri i resposabilitatti n aceast etap.

DE REINUT:

In timpul desfurrii acestor activiti educatoarea se va preocupa s creeze copiilor numeroase posibiliti de aciune, acordandu-le sprijin s:

Manifeste interes i curiozitate pentru lucruri;

S neleag informaia primit;

S lucreze independent, fiind capabili s experimenteze, pe masura posibilitilor proprii,ce-i intereseaz n mod deosebit din tema data;

S analizeze datele primite i, pe baza lor, s foruleze predicii;

S exprime independent opinii, stri sufleteti si sa le motiveze.

2.2. ACTIVITILE DIN CADRUL PROIECULUI CA ACTIVITI INTEGRATE

In cadrul proiectului activitile se vor planifica, ca i pn acum, innd cont de planul de nvmnt. Aadar, educatoarea va avea grij s respecte att orarul stabilit, ct i numrul de activiti propuse de planul de nvmnt petru grupa la care ii desfoar activitatea.

De asemenea, n contextul n care reuete s se desprind treptat de stilul de lucru fragmentat, n care activitile se desfaoar una dupa acealalt, dar cu distincii clare ntre ele, ca i cum nu ar face parte din acelai proces, educatoarea va putea desfaura ceea ce noi numim activiti integrate, n care accentual va cdea pe activitile de grup i nu pe cele cu ntreaga clas i n care o ide transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv, respectiv tema de interes .n cadrul activitilor integrate abordarea realitii se face printr-un demers global, graniele dintre categoriile i tipurile de activiti dispar, se topesc ntr-un scenariu unitar i, de cele mai multe ori, ciclic, n cadrul cruia tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiinte.

Activitile integrate prezint avantaje i pentru faptul c las mai mult libertate de exprimare i aciune att pentru copil, ct i pentru educatoare.

Pentru a reui s nelegem ct mai bine care este diferena dintre activitatea didactic prezena i activitile integrate, impuse de noua abordare educaioanal, vom da cteva exemple:

Tema de interes aleas de ctre copii de 4-5 ani, este Iepurele. Dup stabilirea inventarului de probleme i a inventarului de materiale, educatoarea a trecut la aranjarea centrului tematic cu ajutorul copiilor. Pentru nceput, au folosit un iepura de plus adus de un copil, nite felicitari i nite imagini din ziare i reviste cu iepurai, aduse de copii din grup, o blnia de iepure adusa de printele unui copil i cartea cu poveti a educatoarei deschis la povestea Coliba iepuraului.n prima zi de derulare a proiectului erau planificate urmatoarele ectiviti:

1.Jocuri i activiti alese (etapa I): joc sensorial Moale, aspru, pentru sesizarea diferenelor ( prin pipire) dintre diverse tipuri de blan i piei provenite de la animale, joc de rol De-a iepuroaica gospodin, prilej cu care copii vor pregti salate de morcovi i de varz pentru iepurai, construcii din diferite materiale cu tema :Cuca iepuraului, jocuri de masa, printre care: Jocul umbrelor, Joc puzzle Iepuraul etc,;

2. Activiti commune (etapa a II-a): Observare Iepurele (Cunoaterea mediului ) i Educaia fizic: Sritura cu desprindere de pe ambele picioare, joc de micare: Cursa iepurailor;

3.Jocuri i activiti alese (etapa a III-a): Teatru de papusi: Coliba iepuraului, joc cu text i cnt : Iepuraul up.

Aceste activiti pot fi desfurate integral, dupa un scenariu bine gndit, elaborate de ctre educatoare i care ar arta astfel: Copiii sunt invitai s se aeze pe pernue i s vizioneze un spectacol de teatru: Csua iepuraului.Teatrul va fi prezentat de educatoare, pan la momentul n care iepuraul rmne fr cas i este azvrlit afar de vulpe. Pe fundalul plansetului iepuraului din poveste ,un lucrtor de la magazinul specializat n vnzarea animalelor mici de cas va intra n clasa cu un iepura, spunndu-le c este chiar iepuraul din poveste. Educatoarea va folosi acest prilej pentru a deturna atenia copiilor i pentru a lsa copiii s fac cunotin cu iepuraul, s discute despre el cu lucratorul care l-a adus, dar i ntre ei, mprtindu-i din experienele proprii legate de ntalnirea cu un iepura etc. Se va pune un accent deosebit pe nvarea activ i pe libertatea copiilor de a investiga, fiecare dup dorina i dup posibiliti, ceea ce este de interes pentru ei. Educatoarea i va invita s treac la colurile (ariile, zonele, centrele) din clas unde gsesc materiale care au legtura cu iepuraul i s desfoare jocurile sau activitile sugerate de acestea. Astfel, unii vor desfura jocul sezorial, alii jocul de rol, un alt grup jocurile de mas, iar alti vor construi cuti pentru iepurai, timp n care grupul de copii, asupra cruia se va opri educatoarea, va discuta cu aceasta i cu lucrtorul de la magazin despre iepure. Pe masur ce copii de la centre ii termin sarcinile, pot s se alture grupului central, unde pot aduce informaii suplimentare, aprute n urma desfurrii activitii de grup. In final, o discuie de grup, cu toi copiii strani pe pernue n jurul iepuraului i cu posibilitatea de a-l mngaia fiecare sau de a-l ine n brae puin, va stabili ceea ce tiu ei acum despre iepura. Drept mulumire pentru iepura, c a fost cuminte i s-a lsat studiat, i pentru lucrtorul care l-a adus i le-a spus attea lucruri interesante despre iepura, copiii vor interpreta, mpreun cu educatoarea, jocul cu text i cnt Iepuraul up. Dup un moment de pauz, copii se vor ntoarce la teatru, urmrind n continuare, ce s-a ntmplat cu iepuraul i cu csua acestuia.Cocoul cu pinten ro, personajul-cheie care i red iepuraul csuta, va fi acela care i va nva i pe ei, iepuraii din grup ____ ,s sara corect. Dupa cel puin dou repetri, va avea loc Cursa iepurailor. Startul va fi dat tot de coco. Aadar, semnalul va fi Cucurigu!. Echipa ctigtoare va avea dreptul s se joace cu ppuile-personale ale teatrului prezentat.

Un alt exemplu de activitate integrat ar fi acela n care obiective ale activitilor commune planificate n cursul sptmnii sunt atinse n cadrul generic, care este, de fapt,o subtem a temei mari. Spre exemplu, tema sptmnii, pentru grupa copiilor de 5-6/7 ani, este Pdurea, iar subtema, folosit ca generic n una din zilele sptmnii, este n excursie. Scenariul va cuprinde fragmente de educaie moral-civic, dup cum urmeaz :Copiii sunt aezai pe covor, n poziia intins pe spate, cu ochii inchii, i sunt incitai s audieze ceva la casetofin. La casetofon se va auzi o nregistrare cu zgomote din natur ( fonet de frunze, vnt ,ciripit de psrele ), toate pe un fundal muzical linititor. In timpul audiiei educatoarea va trece printre copii i le va sugera s se relaxeze, s ncerce s-i imagineze c sunt ntr-o pdure, ntr-o zi frumoas de primvar, c soarele le mngaie feele, c sunt o mulime de flori n jurul lor i c miroase a iarb crud etc. Dup cinci minute, nregistrarea va fi oprit i educatoarea va mngaia cte un copil pe cretet, rugndul s deschid ochii i s spun ce a vzut i ce a simit n visul lui de o clipa. Dup ce sunt ascultate impresiile a 3-4 copii, educatoarea va invita copiii la o excursie, tot imaginar, prin aceasta pdure. Astfel, copiii se vor alinia, ii vor pune rucsacurile n spate i cu atenie vor pi n cerc, n urma doamnei educatoarea, executnd diferite forme de mers i alergare. Printre formele de mers i alergare se poate intercala jocul cu text si cant Cnd am fost noi la pdure. n timpul excursiei copii vor ntalni obstacole (crengi, buturugi sau mlatini) pe care le vor trece cu grij i corect, rand pe rand. La un moment dat, ei vor ajunge ntr-o poienia, unde se vor aeza pentru a se odihni. Aici, educatoarea le va atrage atenia asupra florilor care i nconjoar i i va invita s lucreze i ei flori asemntoare acestora cu materialele pe care ea le-a luat n propriul rucsac ( ptrate de hrtie glasse de diferite culori, foarfece, lipici ). Fiecare copil va lucra la floarea lui, dup cum dorete i simte, apelnd la tehnica pe care o stpnete cel mai bine. Florile vor fi puse de ctre copii ntr-un co de rchit. Dup ce au lucrat, copii vor prepara i servi, mpreun cu educatoarea, cartofi copi n jar ( surpriza excursiei). Incep pregtirile: fiecare copil va fi invitat s ia cte un cartof; un copil va numra bieii, iar altul va numra fetele, dupa care vor stabili care grup este mai numeros i cu ct anume ( prin punere n coresponden); copiii vor stabili dac numrul cortofilor deinui de biei este mai numeros dect cel al fetelor i cu ct ; un copil va fi invitat s descopere ci cartofi mai sunt n co; pentru cartofii rmai copiii sunt invitai s ofere soluii ( dac vor fi mprii, cum vor fi mprii etc.); fiecare copil va fi pus n situaia de a strnge i aduce tot attea crengue pentru foc ci cortofi au fost n plus n co. Educatoarea, asistat de copii va aranja crenguele pentru foc, va aprinde focul i va discuta cu copiii despre aceste lucruri subliniind nite reguli de comportare importante despre locul care se alege pentru un foc n pdure, despre cum se face, ntreine i pzete focul, despre cum se folosete el, despre cum ne comportm atunci cnd suntem n preajma lui etc. Evident experiena copiilor legat de aceste lucruri va fi i ea folosit n timpul discuiilor. Dup prepararea cartofilor acetia vor fi servii, innd cont de alte reguli, stabilite i discutate cu copiii. Excursia va lua sfarit (dupa stingerea focului i strngerea tuturor lucrurilor personale sau a deeurilor care ar putea strica aspectul pdurii) o dat cu ntoarcerea spre cas, care se va face tot n ir ordonat dup doamna educatoare i n pas vioi, pentru a nu ne prinde ploia.

Sugestiile prezentate sunt orientative i lasa loc imaginaiei educatoarelor, pentru a-i organiza propriile activiti integrate, n funcie de grupa la care lucreaz i de temele proiectelor abordate.

DE RETINUT:

Palnificarea sptmnal va cuprinde, ca i pn acum, jocuri i activiti alese i activiti commune. Numarul lor va respecta prevederile planului de nvmnt, iar obiectivele acestora vor fi n accord cu tema sptmnii.

Prin activitile integrate educatoarele vor ncerca s aduc un plus de lejeritate i mai mult coerena procesului de predare-nvare-evaluare, punnd un accent deosebit pe joc ca metod de baz a acestui process.

Integrarea se va face prin aplicarea, ntr-un scenariu bine nchegat, a unor coninuturi de nvare-evaluare, aparinnd unor domenii diferite. Evindent ,coninuturile propuse au un subiect comun, care urmeaz a fi elucidate n urma parcurgerii acestora i a atingerii obiectivelor propuse.

Modul III

2. FAZA A TREIA

3.1. ADAUGAREA DE DETALII I ATRIBUIREA UNOR FUNCIONALITI

Construirea unui proiect educativ care tinde ctre atingerea unor scopuri dinainte propuse este imposibil n absena unor cunotine minime cu caracter psihologic despre dezvoltarea copilului. Numai cunocsandu-l i putem fi aprope, l putem sprijini n demersurile pe care le face i l putem stima corespunzator n timpul propriului process de dezvoltare.

Astfel, o observare atent i permanent a manifestarilor copilului i o cunotere reala a particularitilor pshihofizice i individuale ale acestuia vor fi instrumentele de lucru ale educatoarei att n timpul derulrii proiectului, ct i n ultima faz, aceea a adugrii de detalii i a atribuirii unor funcionaliti rezultatelor proiectului.

Atribuirea unor functionaliti proiectului este necesar pentru a crea copiilor o motivaie mai puternic i a-i implica afectiv, cunoscut fiind puterea acestei componente psihice n procesul nvrii.

Un exemplu, n acest sent, ar fi acela din cadrul proiectului Casa :

Ajuni n a patra sptmn, ultima, copiii au modificat clar proiectul. Ei au adugat o mulime de detalii casei lor: tapet, telefon, dupaluri, buci de covoare, pernue, tablouri, cutie potal i nu au mai artat prea mare interes procesului de construcie pe care-l include proiectul. ntr-adevr, acum se vedea c doreau s foloseasc proiectul, dndu-i un rol. Astfel, nauntrul casei au organizat o petrecere a zilei de natere. Mai tarziu, ei au corespondat chiar cu oameni care triau n casa. Observnd acest lucru, educatoarea le-a sugerat copiilor s adauge un oficiu potal lang cas. Civa copii au cerut s spele ppuile i hinuele. Drept rspuns, educatoarea a luat iniiativa adugrii unei spltorii n vecintatea casei.

Apogeul evenimentelor din aceast ultima faz include prepararea i prezentarea rezultatelor sub o forma concret. Acum se poate observa dorina copiilor de a complica oarecum proiectul inial, adaugandu-i i mai multe detalii, dar mai ales de a-i da un rol, o semnificaie n cadrul programului lor de grdinia.

Astfel, o dramatizare poate constitui un numar artistic prezentat colegilor sau prinilor cu diverse ocazii; o macheta poate fi folosit ca support material pentru o activitate la o alta grupa de copii; jucriile confecionate pot fi oferite de ziua de natere a unui coleg din grup, la fel unele prjituri sau mini-preparate.

De asemenea, diversele tablouri, lnioare, icoane, figurine din cear sau coc, mtile confecionate cu atta migal, pot fi cele mai frumoase lucruri cu care se pot mndri, cu care pot s-i orneze pereii, sala de grup, holurile grdiniei sau prin intermediul crora se pot prezenta colegilor de la o alt grdini, nvatatoarei de la coala din cartier, fotilor colegi care acum sunt colari etc.

2.2. EVALUAREA

n momentul n care copiii nu mai sunt extrem de interesai de finalizarea pe care a mbrcat-o proiectul, e semn c se poate trece la abordarea altuia.

n acest moment, este necesar evaluarea ntregului proces desfurat. Acest lucru nu se limiteaz doar la o privire de ansamblu, ci se refer att la activitatea actorilor principali: educatoarea i copiii, ct i la produsele muncii lor ( finalitile proiectului).

n evaluarea activitii copiilor se va urmri:

modul n care au fost folosite i valorificate de ctre copii, n cadrul proiectului, conexiunile i perspectivele interdisciplinare, competenele i abilitile de ordin teoretic i practice;

care sunt componentele dobndite de copii i capacitatea acestora de a realiza transferul n alte domenii, n alte contexte, n alte situaii;

gradul de originalitate n cutarea unor soluii pentru rezolvarea optim a unor probleme;

capacitatea copiilor de a descoperi i fructifica valene ale proiectului, n vederea iniierii i dezvoltrii altuia nou.

Aceasta evaluare se face, n funcie de natura proiectului i de posibilitile reale ale copiilor, astfel:

sub forma unui album de fotografii, fcute n timpul derulrii proiectului;

prin prezentarea unui film video cu momente din desfurarea proiectului;

sub forma unei cri n care copiii i-au adunat lucrrile proprii, impresiile i prerile dictate educatoarei, n urma desfurarii ectivitilor. Aceast carte va putea fi citit i de ei, i de ctre prini;

printr-un spectacol literar-muzical prezentat prinilor sau colegilor de la alte grupe;

sub forma unei expoziii cu lucrri executate pe parcurs;

prin prezentarea unor rapoarte grafice, elaborate cu ajutorul educatoarei;

prin realizarea unor monografii sau a unor puncte de documentare cu tot felul de informaii pe care ei le-au aflat n timpul derulrii proiectului;

sub forma unor nregistrri sonore a impresiilor i lucrurilor noi interesante pe care le-au aflat etc.

Modul IV

VALOAREA PEDAGOGIC A PROIECTULUI

Calitatea procesului educaional la vrsta precolar, reflectat nu numai n modul de concepere a curricumului, dar i n procesul de predare-nvare-evaluare i chiar n organizarea spaiului educaional, trebuie privit ca o condiie de baz pentru realizarea societii educaionale de mine. Iar despe aceast societate nu vom putea vorbi decat dac acordam atenia cuvenit educaiei timpurii i mijloacelor potrivite prin care ne impunem s realizm.

n acest sens, noua abordare educaional se distinge ca o metod global cu caracter de interdisciplinaritate n curs de formare a copilului. n acelai timp, de efectele positive ale acestei metode se bucur i celelalte paliere implicare, respectiv: cadrele didactice, prinii, unitatea de nvmnt i procesul de nvmnt. Astfel, educatoarea ii lrgete sfera preocuprilor, aprofundeaz cunotine i aplic metode noi; prinii se deprind s stimuleze i s sprijine interesul copiilor pentru cunoterea i totodat, s fie alturi de coal n demersul educaional pe care acesta l face; unitatea de nvmnt reuete s realizele unul dintre obioectivele majore ale reformei actuale, reinseria colii n comunitate, iar procesul de nvmnt catig n rigoare tiinific i devine mai flexibil prin activitile de tip integrat desfurate cu copiii.

Este evident, aadar, ca asistam la o abordare educaional a crei valoare pedagogic se poate prezenta n cteva cuvinte astfel:

curriculumul nu este n opoziie cu cultura, interesele i nvoile copilului;

ofer copiilor oportunitatea de a se exprima pe ei inii;

nvarea este activ i se extinde pn la limita pe care copilul o stabilete;

este un instrument de apreciere prognostica, intruct indic n ce masur copiii prezint sau nu n mod real anumite aptitudini;

are valoare diagnostic, fiind un bun prilej de testare i de verificare a capacitilor intelectuale i a aptitudinilor creatoare ale copiiilor.

Prezentnd valoarea pedagogic a metodei proiectelor la vrstele timpurii, considerm c ar fi cazul s ne oprim puin i asupra unei analize comparative ntre proiectarea modului de pn acum i proiectarea tematic propus de noua abordare educaional. Evident, analiza comparativ prezent rmne deschis, aa nct, fiecare educatoare n parte, n urma aplicrii metodei proiectelor la grup, va putea aduga noi i noi informaii la ceea ce a fost menionat aici.

ANALIZA COMPARATIV

Proiecatrea modular

Proiectarea tematic

tema este sugerat de educatoare; motivaie extrinsec

tema este adesea sugerat de copii sau de copii mpreun cu educatoarea; motivaia este intrinsec;

subiectul poate fi abstract;

subiectul poate fi uor observabil n mediul apropiat i presupune interaciunea direct a copilului cu mediul;

educatoarea are rol de coordonator;

educatoarea are rol de ghid;

utilizat pentru extinderea cunotinelor copiiilor;

utilizat pentru aprofundarea cunotinelor i formarea unei imagini globale despre subiect;

coninuturile converg temei sau subtemei i respect particularitile psihofozice i intelectuale ale copiilor;

continuturile converg temei sau subtemei, respect nevoile de cunotere ale copiiilor la un moment dat, indiferent de particularitile psihofizice i intelectuale ale acestora;

educatoarea ofera soluii copiilor;

copiii sunt pui ntr-o situaie de autentic cercetare, n care singuri trebuie s gseasc soluii;

educatoarea stabilete limitele nvrii;

copii ii stabilesc singuri limitele nvrii;

activiti monodisciplinare, proces didactic fragmentat;

activitile sunt integrate, procesul didactic este intreg;

n procesul educaional se implic numai educatoarea;

n procesul educaional sunt implicai ct mai muli factori: prini, ali copii, specialiti, membri ai comunitii etc.

evaluarea se realizeaz prin fie, expoziii cu lucrri, chestionare, jocuri etc.

evaluarea se realizeaz printr-o lucrare individual sau colectiv, care ntregrete imaginea global a copilului, despre subiect.

NOTA:Roata integrrii, prelucrat dup concepia unui psiholog american, i a crei descriere urmeaz n continuare, v va ajuta s v adaptai mai uor la orice schimbare care poate aprea n viaa dumnevoastr personal sau profesional.

ROATA INTEGRRII

Roata (vezi desenul) este mprit n patru pri egale, prin intermediul a dou linii perpendiculare pe centrul cercului. n punctele unde aceste linii ating cercul se afl cele patru elemente eseniale ale vieii: la nord(sus)-Pmntul, la est (dreapta)-Aerul, la sud(jos)-Apa, iar l vest (stnga)-Focul. In centrul cercului se afl Spiritul. Spiritul este un echilibru numai atunci cnd n el slasluiete iubirea necondiionat sau Dumnezeu.

Fiecrui element i se asociaz o stare n funcie de care ncercm s ne analizm. Se ncepe cu Aerul, situat la est, de unde vine lumina. Aerului i se asociaz inteligena. ntrebarea care se pune este :Ce gndesc eu despre aceast problem pe care o am ?.Urmtorul element este Apa, situat la sud, unde este cldura, unde este alb (puritate). Apei i s easociaz sentimentele. ntrebarea care se pune este : Ce simt eu n legtur cu problem ape care o am?.Al treilea element este Focul, situat la vest, unde lumina se transform. Focului i se asociaz, aadar, transformarea. ntrebarea care se pune este :Ce pot s fac pentru a m transforma?.Ultimul element este Pmntul, situat la nord, unde totul este alb i rece. Pamantului i se asociaz adaptarea, contiina, nelegerea. ntrebarea final, care va definitiva procesul i va face s revenim le echilibrul pe care l pierdusem, este; dac gndesc,simt i paii de urmat pentru a m transforma sunt,cum pot ajunge la echulibrul care mi red nelepciunea de a tri?.

ROATA INTEGRRII

Pmnt (adaptare, contiina, nelepciune)

Apa (sentimente)

ANEXE

DIFERITE EXEMPLE DE PROIECTE TEMATICE

DIFERITE EXEMPLE DE HRI PENTRU PROIECTE

DIFERITE EXEMPLE DE COMPLETARE A PLANIFICRII SPTMNALE

DIFERITE EXEMPLE DE NREGISTARE A MOMENTELOR PREDRII

EXEMPLE DE PROIECTE: PROIECT TEMATIC INTEGRAL

Obiectiv cadru:

Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia.

Obiective de referinta:

-s se descopere elemente componente ale frunzei

-s descrie caracteristici ale frunzelor: form culoare, mrime, miros, alctuire extern, aezare pe tulpin prin antrenarea tuturor organelor de sim

-s efectueze experiene simple (plutire, ardere, frmiare) i s constate rezultatul acestor experimente;

-s analizeze/compare reacii ale frunzelor n diferite situaii, sub influena factorilor de mediu (lumin, umiditate, brum etc);

-s exploreze i s descrie verbal/grafic transformrile frunzelor ntr-o anumit perioad de timp (mugur-frunz mtur-frunz ofilit);

s protejeze natura, s contribuie prin efort personal la amenanjarea spaiilor verzi pentru purificarea aerului.

Resurse:

MATERIALE

frunze naturale

ierbare

plane

acvariu

microscop

calculator i imprimant

casetofon i caset

atlas botanic

afie cu imagini ( de pe internet)

costumaie pentru dramatizare ( soare, copac, pasare, frunz)

creioane colorate, acuarele

hrtie glace

aparat foto

crti, reviste

UMANE

-10 copii

-specialisti

Prof. de biologie

Prof. de geografie

Muzeograf

Inginer silvic

-prini

-educatoare

DE TIMP:

-o sptmn

Metode:

-brainstorming-ul

-obs.spontan si dirijat

-povestirea

-explicaia

-demonstraia

-exerciiul

-jocul

-nvarea prin descoperire

-problematizarea

-experimentul

EVENIMENT DE DESCHIDERE:

Intr-o superb zi de toamna trzie copii se jucau n parc. Adierea uoara a vntului scutur frunzele copacilor, iar unul dintre copii a prins o frunz, a aruncat-o din nou n sus, apoi ea, plutind n aer, se las usor peste covorul de frunze uscate .Copilul se ntreabDe ce cad frunzele?Cine le-a suparat?. Ceilali copii se adunar n jurul copilului ntrebandu-se i ei. Aa a nceput povestea proiectului tematic FRUNZE

ALEGEREA TEMEI:Copil

INVENTAR DE ACTIVITI

1.(Luni)

BIBLIOTECA

Audiie poveste frunza (E.Garleanu)

Alege imagini ce se potrivesc anotimpului toamna

JOC SENZATIONAL

Forma, culoare, miros, grosime(frunze)

CUNOTEREA MEDIULUI

Frunze)observare n natur)

ACTIVITATE PLASTIC

Frunze colorate (utilizarea unor tehnici de lucru, pictur, grafic)

VIZITA

-Florarie i Muzeul de stiinte ale naturii (ntalnire cu specialitii)

II. (Mari)

TIINA

-Curioziti din lumea frunzelor (prezentare de imagini, diapozitive, cri, reviste)

ARTA

-Feerie de frunze (colaj)

ACTIVITATE MATEMATIC

-Ne jucm cu frunzele (joc didactic)

EDUCAIE MUZICAL

-Cntm din frunze

VIZIT

-coala general nr.1-laborator de biologie, experimente (ntalnire cu specialistul)

III. (Miercuri)

JOC DE ROL

-De-a florresele

BIBLIOTECA

-Viaa frunzelor, citete imaginile, aeaz-le n ordine cronologic desfurrii evenimentelor

-Legenda bradului i a pinului (audiie)

EDUCAREA LIMBAJULUI

-Ce tim despre frunze? (convorbire)

EDUCAIE FIZIC

-Alergm printre grmezi de frunze (jocuri n curtea grdiniei)

PLIMBARE

-Pe aleile parcului. Parcul, loc de odihn

-Colecionm frunze pentru ierbar

IV. (Joi)

JOC DE MAS

-Sortm frunze (form, culoare, mrime, grosime)

-Din bucele facem ntregul (frunza)

ART

-Confecionm machete Frunze

-Origame-frunze

EDUCAREA LIMBAJULUI

-Povestea frunzelor poveste creat

ACTIVITATE MATEMATIC

-S grupm frunzele (joc didactic)

OPIONAL: limba francez

-Les feuilles dautomme (Frunzele toamnei)-memorizare

NTLNIRE

cu specialitii(inginer silvic, profesor de geografie)

-Curioziti din lumea frunzelor

V. (Vineri)

ART

-confecionarea ierbarului

-mpodobim grdinia cu frunzele toamnei

EDUCAIE PENTRU SOCIETATE

-SOS-ocrotii natura (activiti practice n cutea grdiniei)

EVALUARE

-Ne prezentm n faa invitailor

-prezentarea expoziiei

-dramatizare Frunza

DESCRIEREA VIRTUAL A PROIECTULUI

M-iam imaginat proiectul ca pe o poveste despre miracolul frunzelor, poveste creia n fiecare zi s-i gsim formula de ncheiere i care s reprezinte totodata punct de plecare n ziua urmtoare.

Luni: Forme i culori nebnuite i miros mbttor;

Mari:Ascultm fonetul frunzelor i cntm mpreun cu ele:

Miercuri:Frunzele ascult i vorbesc ntre ele;Ce aer curat e!;

Joi: Joaca frunzelor de toamn i povestea lor m-a ncantat;

Vineri:Frunza?...o parte din viaa copilului.

REALIZAREA N FAPT A PROIECTULUI

Natura, n toat maretia ei, l-a inspirit pe copil n alegerea temei, apoi l-a ajutat s ptrund n misteroasa via a frunzelor.

De ce FRUNZE? Pentru c atunci cnd priveti un copac observi mai ntai frunzele, pentru c toamna are frumuseea ei aparte prin coloritul frunzelor, prin zborul lor n btaia vntului, prin covorul fonitor aternut la picioarul copacului. Cui nu-i place s priveasc frunzele, toamna? Ct mister! Este un amestec de bucurie i tristee, de speran i dezndejde, cci culoarea ncnt ochiul, dar sufletul se ntrsiteaz fiindc a mai trecut o viaa a frunzelor.

Proiectul FRUNZE l-am derulat cu un grup de 10 copii de la nivel 5-7 ani (grupa mare), timp de o sptmn.

M-am ntrebat ce tiu copiii despre frunze i am primit rspunsuri interesante:

n ce anotimp nmuguresc copacii?(primvara);

Ce ies din mugurii copacilor?(frunze mici,care cresc);

Ce culoare au frunzele vara?(verde frumos)

Ce forme au frunzele?(rotunde, lunguia, seamn cu o mn)

De ce cad frunzele n anotimpul toamna?(pentru c bate vntul, pentru c mor, pentru c aa vor ele)

De ce ii schimba frunzele culoarea n anotimpul toamna?(ca s fie frumos afar, pentru c au murit, pentru c e frig)

M-am ntrebat cu cine voi colabora n derularea proiectului i am gsit de cuviina c nainte de toate trebuie s m adresez prinilor copiilor printr-o scrisoare (eu fiind degrevat de norma didactic), prin care i-am ntiinat despre intenia mea de a desfura cu copiii un proiect cu tema FRUNZE i de a-i solicita s fie alturi de copii i de mine n vederea bunei derulri a proiectului. Prinii s-au artat foarte interesai de activitatea copiilor lor, aa c am avut o colaborare fructuas. Prinii au contribuit cu o diversitate de materiale la dotarea Centrului tematic: afie, informaii de pe Internet, cri, albume, brouri, texte literare, toate viznd tema proiectului. De asemenea, au discutat cu copii lor despre frunze, au cules frunze i le-au pus la preset pentru ierbar, au participat alturi de copii la activitile organizate i s-au bucurat n final de rezultatele muncii. Am gsit necesar s mai colaborez i cu ali specialiti: muzeograf ,biolog, geograf, inginer silvic, florreasa i , nu n ultimul rnd, colegele mele educatoare.Toti au manifestat interes i au rspuns solicitrilor.

Am consultat materiale de specialitate, m-am documentat cu privire la viaa frunzelor i am ncercat s adaptez toat informaia la nivelul de inelegere al copilului.

Totodat am amenajat sectorul tiin unde, pentru nceput, am aezat cteva materiale care s le trezeasc curiozitatea copiilor i s-i incite la cercetare. Apoi, n timp de o sptmn, acel loc a devenit nencptor: frunze naturale culese de copii, cri, reviste, imagini, atlas botanic, miniierbaruri lucrate de copii i prini, desene, picturi, colaje, grafic, fotografii cu imagini din activitatea copiilor-toate i-au gsit locul n Sectorul tiin.

mpreun cu copiii am alctuit HARTA PROIECTULUI, care s-a mbogit cu elemente noi, aprope zi de zi. n alctuirea hrii proiectului am pornit de la lucruri cunoscute de copii despre frunze, iar pe parcurs am adugat ce mai vor s afle. Iat cteva din ntrebrile puse de ei:

De ce frunza nglbenete?(cnd afar este mai rece, subsanta din interiorul frunzei se stric i de aceea frunzele ii schimb culoarea, nainte de cdere);

De ce frunzele bradului, molidului nu cad iarna?(ele sunt mai rezistente la frig, dar ele mor dupa 3-5 ani, prin rotaie, nu toate deodata);

Cine ajut frunza s se mite dup lumin?(codia, i tot ea face ca frunza s reziste la vnt pe timp de furtun);

De ce i se spune bucuria plantei?(pentru c frunzele prepar hrana, ele sunt harnice ca nite albinue, apoi o trimit spre celelate pri ale plantei);

De ce n parcuri, pduri, este aer curat?(pentru c frunzele respir/inspir i cur aerul poluat de maini, fabrici).

n urma dicuiilor purtate cu copiii, am stabilit inventarul de activiti pentru o sptmn. Categoriile de activiti planificate au rspuns cerinelor Curriculumului pentru educaia timpurie, am selectat mijloacele de realizare inand cont de prezenele copiilor, dar i de a face ct mai atractiv tema proiectului.

Jocurile, experimentele, ntlnirile cu specialitii, vizitele, observaia n natur, activitile individuale i pe grupuri mici, plimbrile, desenele, confeciile etc., toate au condus copiii spre descifrarea unor necunoscute. Curiozitatea copiilor, dorina de cunotere, capacitatea de asimilare au fost satisfcute prin intermediul activitilor organizate cu ajutorul Naturii i al materialelor puse la dispoziia lor.

Fantezia copiilor n-a avut limite.

Metodele utilizate cu precdere, brainstorming-ul, observaia dirijat i spontan, nvarea prin descoperire au dat posibilitatea fiecrui copil s se manifeste, s-i spuna prarea, s acioneze, s interacioneze cu natura i cu ceilali copii, s descopere singur-prin efort propriu, s asculte prarea celorlali copii, specialiti, educatoarea, s pun ntrebri i s afle rspunsuri la ntrebrile puse.

Evaluarea proiectului s-a materializat ntr-o expoziie cu lucrri ale copiilor, albume cu fotografii, ierbare confecionate de copii, a unei machete, precum i dramatizarea textului Frunza,de E.Graleanu. Copiii au mpodoit grdinia cu frunzele toamnei, au primit musafirii (prinii, specialitii, educatoarele, copiii altor grupe) i i-au prezentat activitatea.

Bucuria, satisfacia, s-a citit pe feele copiilor, prinilor i, de ce nu i a mea.

n loc de concluzii: Nu lucrez natura,ci n faa naturii, mpreun cu ea.(P.Picasso)

PROIECTUL DIDACTIC Ariciul

-Descrierea fazei 1 a proiectului-

Acest proiect s-a desfurat cu o grup d 4-5 ani.

Tema proiectului a fost aleas de copii, ca urmare a interesului pe care acetia l-au manifestat pentru un arici, care ii fcuse culcu ntr-o scorbur din curtea grdiniei, i pe care, singuri, l-au descoperit.

FAZA I

n timpul parcurgerii acestei faze mi-am concentrat atenia asupra stabilirii unui inventar de activiti, a alctuirii hrii tematice cu ajutorul copiilor, precum i asupra colectrii materialelor necesare pentru proiect.

Astfel, dup stabilirea temei proiectuluinostru, am propus copiilor s anunm i prinii despre ceea ce intenionm s facem n sptmna care va urma (evident, n acel moment eram sigur c proiectul va dura doar o sptmn). Aadar, n joia de dninaintea nceperii proiectului nostru am scris mpreun cu copiii o mic scrisoare ctre prini:

Dragi prini

Zilele aceste, n timp ce ne jucm prin curte, am descoperit o vieuitoare n scorbura btrnului copac din spatele grdini-e. Era un arici mic i speriat, ca i noi de altfel. Doamna educatoare ne-a promis c vom discuta despre arici sptmana care va urma. De-abia ateptm! O sa ne jucm de-a aricii

Pentru c activitile noastre s fie ct mai plcute i interesante, aa cum spune doamna educatoa, v rugm s aducei la grdinia: imagini din reviste, poze, cri i alte informaii scrise despre arici.

V mulumim,

aricii votrii i doamna educatoare

P.S. Mama lui Andrei este rugat s anune cand poate s ne viziteze ntr-o zi din sptmna viitoare, ca s ne spun cteva lucruri despre arici, n calitate de medic veterinar.

Cu materialele aduse de prini i copii am organizat, din prima zi centrul tematic ntr-un col al clasei. Avem acolo o scorbur ntr-o bucat de rdcin de copac i ceva buci de scoara i frunze uscate, un arici de plu, o carte cu animale slbatice, n care era prezentat i ariciul, imagini cu arici decupate din reviste (unele aveau i ceva date despre arici( un arpe mpaiat. Eu am adugat cartea apte zile-n sptmn, n care descoperisem o povestioara drgu cu un arici i pe care le-am citit-o chiar n acea zi.

Centrul tematic i materialele ne-au ajutata s ne stabilim inventarul de probleme i , n continuare, inventarul de activitii. Astfel, tot din prima zi, dupa ce am terminat cu aranjarea centrului tematic, copii au spus c tiu despre arici urmatoarele lucruri:

Este un animal slbatic;

Triete n pdure;

Are epi cu care neap dumanii;

Se face ghem ca s se apere;

Mnc erpi i oareci;

Numele lui ncepe cu litera A

Pornind de la ce tiu, au alctuit i o list de lucruri pe care nu le tiu nc i pe care dorec s le afle despre acesta:

Cum inghite un arpe;

Unde doarme;

Dac sta n scorbura din curtea grdiniei poate, sau nu poate, s fie periculors

Cum arat puii lui i dac face oua;

Ce altceva mai mnc;

Cum se face ghem;

Dac poate fi mngiat; dac are coad;

Dac are prieteni i care sunt ei;

Cum vorbete el.

Inventarul de probleme m-a ajutata s alcatuiesc harta tematic. Am stabilit c ar fi bine s fac harta tot mpreun cu copiii i, de aceea, i-am lsat s puna desene de-ale lor sau s foloseasc imagini de la colul tematic pentru a face harta ct mai pe nelesul lor i ct mai uor de urmrit n zilele care vor urma. Astfel, cnd am trecut subtema Infaiare, copii au pus mai multe imagini cu arici (selectate dintre cele de la centrul tematic); la subtema Mediul de via, copii au fcut un desen cu o pdure; la subtema Hran, copii au lipit o bucat de sfoara groas, reprezentnd arpele, cruia, n completare, i-au fcut cu carioca un cap; la subtema Foloase, am hotrt mpreun cu copiii s lsm spaiul gol i s-l completm pe parcurs i apoi s discutm i despre puii lui; la subtema Prieteni i dumani, copiii au decupat i lipit capete de copii i un cap de vulpe, urmnd s lipeasc la sfaritul proiectului i alte imagini cu prieteni sau dumani de-ai ariciului.

Harta mi-a dat multe idei cu privire la activitile pe care urma s le desfor cu copiii n cadrul proiectului. Mmica lui Andrei mi confirmase c va veni miercuri dimineaa la ora 10:00, iar directorului Liceului agricol, unchiul Mariei, m anunase c putem veni n orice zi dupa ora 11:45, la liceu, pentru a ne arta o diagram legat de mediul de via al ariciului i cu foloasele pe care el le poate aduce campului. Aadar, am planificat n acea dup-amiaz restul de activiti din cadrul proiectului ( cele din etapa I, a III-a si a IV-a) precum i un scenariu de activitate integrat pentru ziua a patra a proiectului, cand avem s vizitm laboratorul de biologie al Liceului agricol.

Ce vnzoleal i, totui, ct satisfacie pentru cte am fcut mpreuna ntr-o singur zi!

PROIECT DIDACTIC Pinea

-Descrierea fazei I a priectului-

1.Alegerea subiectului, a fost inspirat de exclamaia: ce frumos miroase! a unui copil din grup, atunci cand, ieii la plimbare prin oras s descoperim noi semne de circulaie, am trecut pe lng o brutrie. Era de-abia mari i parcurgea, proiectul Mijloace de transport. Oricum, ne-am oprit puin i am lsat copiii s ii satisfac curiozitatea i s descopere de ce miroase aa frumos i ce era acolo, prilej cu care am aflat c mmica uneia dintre fetie era angajat la brutria care strnise intersul copiilor. n timpul scurtei noastre staionri am avut prilejul s asistm i la ncrcarea mainii speciale cu pine.

Avnd n vedere ct de important este pinea n alimentaia copilului i faptul c mama fetiei ne-ar putea facilita oricnd o vizita la brutrie, pentru observarea procesului de fabricaie, precum i faptul c maina de pine putea face uor legtura ntre proiectul actual i un alt proiect, am sugerat copiilor parcurgerea acestei teme n sptmna care va urma.Tema noului proiect fiind,de fapt o tem derivat.

2. Direciile de dezvoltare au fost gndite n aa fel nct s rspund interesului copiilor i s implice resurse umane i materiale ct mai diverse, n vederea clarificrii tuturor astepctelor legate de tema proiectului. Din plimbarea lor,copii au adus o pine, pe care au pus-o la Colul ppuii, i un afi de reclama al brutrieri respective oferit de mmica fetiei din grup. Acolo, la Colul ppuii, au stabilit ei c pot face un centru tematic pentru tema viitorului proiect i, de aceea, au fcut o list cu mterialele care le vor fi necesare pentru aceasta. n list au inclus, printre altele, fin i drojdie din belug, gndindu-se c e vremea s nvee i ei s fac pine. Afiul l-au folosit ca anun pentru prini i au hotrt s-l aeze pe panoul de la teatrul de ppui, ca pe o cortina-rulou, stabilind, totodata, c vor inventa i o scenet cu pinici pentru copiii de la grupa mic, care nu mnnc pinea toat.

Pn la sfritul sptmnii avem materiale suficiente la centrul tematic (am primit chiar o copaie pentru frmntarea pinei de la o bunicu, spice de gru i imagini cu activitatea dintr-o moar de mcinat gru i porumb) i avem stabilit inventarul de probleme: cine face pinea i cum se face ea, care sunt calitile ei i ce efecte are asupra sntii noastre, care este drumul pinii de la bobul de gru la masa consumatorului.

Inventarul de probleme m-a ajutat s realizez, n prima zi, harta tematic a proiectului i , ulterior s-mi planific activitile din cadrul acestuia. Planificarea activitilor a fost uor de realizat. Am inirat practit tot felul de teme pentru diferitele categorii de activiti urmrind, n primul rnd, scopul proiectului: clarificarea tuturor aspectelor cu care se pot confrunta copiii n timpul parcurgeriii drumului pinii de la bobul de gru la masa consumatorului.Ulterior, aceste teme au fost trecute n planificare la categoria activitilor alese, a celor commune sau a celor din perioada dupa-amiezii.

3.Procesul i pregtirea materialelor necesare pentru proiect a fost etapa n care spaiul slii de grup a fost mbogit cu o gama variat de jucrii i materiale care au stimulat interesul copiilor pentru tema proiectului i pentru diferitele ci prin care s ajung la clarificarea problemelor pe care i le-au pus iniial. Astfel la colul Csua ppuii au aprut: fina, drojdie i cateva ustensile gospodreti necesare frmntrii pinii.Tot aici s-a stabilit constituirea centrului tematic i, de aceea, au fost adunate toate materialele illustrate i informative iniial, precum i lucrrile copiilor din timpul proiectului. La colul Biblioteca au fost puse reviste cu imagini legate de procesul de fabricaie al pinii, jetoene de la jocul Rspunde repede i bine, cu ustensile specifice i produse de panificaie, cri cu poveti i cu poezii adecvate temei etc. La colul tiina au aprut boabe de gru, spice de gru,cutiue cu gru pus la ncolit n diferite medii etc.

4.Discutiile cu persoanele implicate s-au purtat atat in perioada premergatoare, adica in saptamana cand inca derulam proiectul mijloce de transport,cat si pe parcursul proiectului.Astfel,am avut ocazia sa pregatesc personalul gradinitei (colege de la grupe alaturate,bucatarese,ingrijotoare) si sa le cer sprijinul pentru unele activitati cu care eram mai neobisnuite ( sa coacem covrigi la cuptorul din bucatariea gradinitei, sa ajutam la taiatul painii, sa impartim painea la mese, sa le pregatim celor mici painici etc.).De asemenea, am raspuns, alaturi de copii, interesului manifestat de parinti pentru afisul pozitionat peste panoul de la teatrul de papusi si le-am solicitat acestora materiale si sprijin pentru derularea proiectului nostrum.In urma discutiilor cu parintii au aparut oportunitati ca :

-organizarea unei vizite la moara satului natal al taticului unui copil (in sambata de dinaintea inceperii proiectului si cu transportul asigurat de primarul comunei-fost cadru didactic si bunic al aceluiasi copil);

-patronul brutariei a promis ca trimite pentru o zi un modelator in gradinita sa faca paine in fata copiilor;

-mama unui baiatel din grupa,vanzatoare la un chiosc de presa, a promis ca ii va cere patronului sa doneze grupei cateva exemplare din retururile revistei aparute in saptamana respective (cu retete pentru diferite preparate culinare,inclusive produse de patiserie).

PROIECT TEMATIC Mereu verde,mereu albastru

-Descrierea fazei a II-a a priectului-

Derulare acestui proiect a constituit o mare provocare pentru toti cei importanti: copii, cadre didactice, parinti, specialisti.Propunerea a venit din partea educatoarei si a obtinut repede acordul copiilor, find de indata asimilata de catre acestia atunci cand asociatia culorilor verde si albastru a fost motivate de legatura lor cu padurea si marea, locuri indragite si des cautate de noi toti. Filonul principal al acestui proiect de exprimare sau de clarificare a cunosintelor si deprinderilor insusite din alte domenii.

Scopul proiectului a fost:preceperea frumosului din realitatea inconjuratoare, atat in natura,cat si in arte, exprimand impresiile vizualestetice in strucuri specifice artei plastice (iedei,sentimente,stari emotive).Toate activitatile au fost gandite pentru a contribui la atingerea acestui scop.

Iata ,asadar,care au fost activitatile desfasurate pe durata acestui proiect:

1. La categoria Activitati alese,jocuri si alte activitati desfasurate de copii s-au desfasurat urmatoarele activitati:

a) la cotul Biblioteca

Citire de imagini:Ce culori au florile? (atlas botanic-culori din lumea vegetala),Fluturi si pasari(atlas zoologic-culori din lumea vietuitoarelor),Padurea si marea(imagini din reiste si vederi);

Selectarea de jetoane:Alege siluetele dupa culoare,Alege culoarea potrivita,Aseaza cartile in biblioteca dupa culoarea copertei;

Joc de masa:Reconstituie intregul(puzzle cu diferite obiecte,plante, vietuitoare- asamblarea intregului si identificarea culorilor si a semnificatiei acestora prin raportare la posesor);

Discutii libere,cu suport intuitiv: Spune ce culoare iti palce cel mai mult si de ce?.Ce iti spune culoarea aceasta?.Culorile au miros?,Daca literele ar avea cate o culoare care sa le reprezinte, ce culoare i-ai da literei A?etc

Exercitii grafice:Valuri,Alge(exercitii libere).

b) la coltul Arta:

Jocuri de creatie: Cearta culorilor,Impacarea culorilor lucrari colective (fiecare copil va interpreta rolul unei culori, mai intai se vor certa si apoi se vor impaca. La sfarsit, vor reda si plastic cearta si impacarea culorilor si vor trage concluziile);

Exercitiul plastic: Nici o culoare fara familia sa (tonuri, tente, nuante, familie cromatica prin joc); Deseneaza cu degetele ce ai vazut (efecte plastice);

Joc de creativitate:Dansul culorilor (exercitii de combinare si fuzionare si de interpretare a efectelor obtinute in urma celor doua procese);

c) plimbari si vizite

Plimbare in cartier(observarea fenomenelor caracteristice anotimpului toamna si legatura lor cu culorile specifice toamnei, strangerea unor materiale din antura);

Vizita la Clubul Copiilor (oprire la Cercul de arta, schimburi de impresii cu copiii de acolo si cu profesorul indrumator despre culoarea care le-a starnit lor imteresul mereu verde, mereu albastru);

Vizita la cabinetul de fizica al Liceului economic (prezentarea colectiei de roci si flori de munte-identificare a reflexelor de verde si albastru din acestea).

3. La categoria Activitati comune s-au desfasurat urmatoarele activitati:

Observare :Padurea-Comuna Vama (observarea efecelor nefaste ale desfasurarilor massive-observare in natura si intalnirea cu un inginer silvic);

Memorizare:Glasul padurii,creatia educatoarei Ana Crihan;

Povestirea educatoarei:Povestea micutului val, de Lucia Muntean;

Convorbire:Eroi prefacuti (corespondenta personaj-culorile preferate de acesta-trasaturi de caracter);

Lectura dupa imagini:Marea,prietena noastra (culori si forme in lumea acvatica);

Joc didactic matematic:Mereu verde,mereu albastru(ordonarea obiectelor in sir crescator/descrescator respectand culoarea:verde/albastru sau alternanta verde-albastru);

Colaj :Tablou verde:,Tablou albastru;

Jocuri euritmice:Suntem alge,Suntem valuri,Suntem frunze duse in vant.

S-au facut adesea compartii intre arta si joc, s-a emis chiar ipoteza ca arta s-ar trage din joc prin evolutie.Fara indoiala, insa, impulsul artistic isi are radacinile in aceasta activitate semiconstienta a copilului care se joaca, iar lucrurile si opimiile copiilor din timpul activitatilor proiectului au demonstrat-o.

PROIECT TEMATIC Pestele

-Descrierea fazei a III-a a proiectului-

Adaugarea de detalii, atribuirea unor functionalitati proiectului, precum si evaluarea sunt principalii pasi pe care i-am parcurs alaturi de copii in etapa aIII-a a proiectului tematic Pestele.

1. Adaugarea de detalii:

In desfasurarea jocului de rol,la propunerea copiilor s-au adaugat noi roluri: ospatar (ospatarita), bucatar, menajera ( pentru spalarea vaselor murdare);

Tot la sugestia copiilor s-a realizat decorul unde si-au expus lucrurile (plasa pescarului);

Fondul musical folosit in timpul desfasurarii activitatii aptionale Mici plasticieni a fost inregistrata cu copiii grupei si l-a constituit cantecul Pe lac,invatat de ei in cadrul activitatii muzicale.

2. Atribuirea unor fuctionalitati:

S-a stabilit,impreuna cu copii, ca Dansul baltii sa fie interpretat si cu alte ocazii (serbarea de 1 iunie sau de sfarsit de an scolar) si sa cuprinda si alte persoanaje (albatrosul, pestii rapitori, tantarii etc.);

S-a desfinitivat aranjarea acvariului si s-au desemnat copii care vor raspunde in saptamana urmatoare de ingrijirea pestilor si de inregistrarea datelor despre acestia si mediul in care traisc;

S-a elaborat un afis de reclama prin care sunt anuntati copii de la celelalte grupe ca pot vizita acvariul grupei noastre si ca pot obtine informati despre creasterea si ingrijirea pestilor de la noi;

Copii au facut invitatii pentru parinti.Invitaiile erau pentru o excurisei La pescuit pe Dunare.

3. Evaluarea:

Album de fotografii din timpul desfasurarii proiectului;

Spectacolul literar-artistic prezentat parintilor si colegilor de la grupa mica :Pe lac;

Exercitii practice-aplicativ de pescuit, de ngrijire a pestilor din acvariu;

Crearea de povesti si intamplari cu specific pescaresc.

Proiectul tematicPestele a extins aria de vizualizare a materialelor si a mediului educational dincolo de sala de grupa si a demonstrat care sunt efectele invatarii acive.

Si astfel,marea carte a lumii pestilor s-a inchis.Dar pentru cat timp?

PROIECT TEMATIC Santierul de construcii/Casa proiect

-Descrierea fazei a III-a a proiectului-

Proiectul a fos planificat pentru o perioada de patru saptamani si a inceput cu investigarea santierului de constructii din apropiere. Pe durata celor patru saptamani subiectul s-a transformat in examinarea si executarea unei case. Aceasta deplasare a interesului copiilor, de la subiectul initial la un subiect derivat,a influentat natura activitarilor din timpul celei de-a treia faza.

La inceputul fazei a treia, asadar in a patra saptamana, copii au modificat clar proiectul.Ei au adaugat o multime de detalii casei lor: tapet, telefon, dulapuri, bucati de covoare, pernute, tablouri pe peretii interiori, cutie postala.Interesul lor pentru construirea case, ca subtema a proiectului, a scazut.Ca urmare a acestui fapt, copii au aratat clar ca doreau sa foloseasca proiectul, dansu-i un rol.

Astfel,intr-una din zile au organizat inauntrul casei o petrecere a zilei de nastere a unuia dintre colegi.

In alta zi, cativa au cerut sa spele hainele papusilor.Ca raspuns la solicitarea lor, am realizat o masina de spalat dintr-o cutie de carton si, impreuna cu copii, am stabilit reguli de utilizare a acesteia si locul unde vor fi uscate hainele.Spre sfarsitul saptamanii copii au sesizat lispa presei si, ca atare, am discutat despre o eventuala cutie postala si de posibilitatea de a coresponda cu oamenii care traiesc in casa.A doua zi dimineata un copil a adus o cutie postala, pe care i-o daduse bunicul, si a plasat-o pe usa de la intrarea casutei.

Pentru a-i ajuta sa concluzioneze asupra proiectului derulat, i-am consultat in legatura cu ceea ce doresc sa faca cu materialele folosite pana atunci.Impreuna, copii au hotarat sa pastreze cutiile si materialele ramase pentru un alt proiect. Dupa rezolvarea acestei probleme, i-am invitat pe copii sa reflecteze asupra progresului lor si sa discute despre ceea ce au invatat.De un mare ajutor le-au fost fotografiile facute in timpul derularii proiectului si lucrarile proprii, care i-au ajutata sa-si sustina reflectiile.

In sfarsit, proiectul mi-a aratat cum incorporeaza copii conceptele invatate in obiectele(lucrurile) pe care le produc.Construirea dupa model este un process asemanator investigatiei si este o calitate importanta a multor proiecte derulate cu copii.Asemenea construcii le formeaza copiilor depreinderi de munca intelectuala.Desi nu intotdeauna copii vor realiza o cladire, constructia poate fi in centrul atentiei unui proiect si poate intensifica procesul de dezvoltare a oportunitatilor de colaborare intre copii prin activitate directa.

EXEMPLE DE HARTI PENTRU PROIECTE

-carti se specialitate (tehnice, muzica, arta, medicina etc.)

-carti de aventura

-carti pentru copii(povesti, de collorat) -tiparire (Tipografie)

-manuale scolare (Abecedarul) -lansare (Libraria)

-enciclopedii,atlasele -utilizare (reguli)

-dictionarele -pastrare (Biblioteca,Anticariat)-creatie

-Poezie

-scoala

-Proza -a grupei

-Teatru -personala

-Proverbe,zicatori,ghicitori - de cartier(oraseneasca)

-nationala

EXEMPLE DE HARTI PENTRU PROIECTE

-Cumparaturi

-Plati pentru servicii -igienice

-de comportare

-CEC -Noi/Vechi Raportul munca -plata -portofel

Romanesti/Straine -pusculita

Bacnote/monede

EXEMPLE DE HARTI PENTRU PROIECTE

-Ceas solar -Scoli

- Clepsidra -Agricultura/Industie

Cronometru -Locuinte

-Calatorii

-Calendar (anul,luna,ziua, momentul zilei)

-de masa

-aspect(forma,marime,culoare) -de buzunar

-materiale folosite(lemn,metal,plastic,carton) -de mana

-functionare (cesuri mecanice,ceasuri electrice) -de perete

-medalion

-inel

-jucarie

EXEMPLE DE HARTI PENTRU PROIECTE

-culori ale mineralelor -galben/cea mai luminoasa/expr.lumina

-culori in lumea vegetala -rosu/cea mai active/expr.pasioune,agitatie

-culori in lumea vietuitoarelor -trasaturi temperamentale(positive,negative) albastru/cea mai rece/expr. furia

- trasaturi de caracater -violet/cea mai trista/ecpr.tristete

-perete de culoare

-picaturi

-culoarea cerului in diferite momente ale zilei -amprente

-culori tonifiante

-culori iritante

-culori calde

-culori reci

-culori primare

-culori decundare

-familie cromatica

-influenteaza dezovlatarea psihica

-conforc

-activitate intelectuala intensa-tehnica culorii ude

-stimularea imaginatiei creatoare -tehnica ceracolorului

-faciliteaza comunicareaCONTRASTE:-tehnica desenului cu carioca

-faciliteaza memoria-stimltane,de culoare-dactilopictira

-ale culorilor calde reci -tehnica picturii cu tus colorat

-de calitate

-de cantitate

-clar-obscur

EXEMPLE DE COMPLETARE A PLANIFICARII SAPTAMANELE

PROIECT TEMATIC Povestea sticlei

Nr.

crt.

Ziua/data

Categorie de activitate (activitati commune)

Tema

1.

2.

Luni

28.10.2001

-Cunoasterea mediului

-Activitate practica

Lectie-vizita:Curtea sticlarului

Decupare si lipire:Vitralii(folii colorate de plastic sau celodan)

3.

4.

Marti

29.10.2001

-Educarea limbajului

-Activitate matematica

Lectura educatoarei:Povestea sticlei

Exercitii de masurare si comparare a volumului vaselor:Stii sa refaci intregul?

5.

6.

Miercuri

30.10.2001

-Educatie pentru societate

-Educatie muzicala

Convorbire tematica:Sticla-prieten sau dusman?

Joc muzical:Sunete stridente,grave,dulci(instrumente importante din vase de sticla)

7.

8.

Joi

1.11.2001

-Activitate matematica

-Educatia fizica

Joc logic:Mozaic(asezarea pieselor de aceeasi forma/forme diferite si de culori diferite intr-un mozaic)

Traseu aplicativ:mers in echilibru cu transport de greutati, ocolire de obsacole,prinderea unei tinteLa pescui,pe uscat! (utilizare sticlelor ca obstacole,greutati,tinte)

9.

10.

Vineri

02.11.2001

-Educarea limbajului

-Educatie plastica

Joc didactic:Spune ce este si la ce foloseste?(evaluarea cunostintelor copiilor despre obiecte din sticla)

Pictura pe sticla:Icoane

Perioada

Activita alese,jocuri si alte activitati desfasurate cu copii

Saptamana 28octombrie-2 noiembrie 2001

-Citire de imagini:Curtea sticlanului,Arhitectura moderna-sticla si metal,Vitralii,Forma si culoare-creatii artistice din cticla.Mobolier de sticla;

-Joc de rol:De-a sticlarii,La magazinul STIREX,In laboratorul de analize,Gospodinele harnice;

-Joc de miscare:Sa pescuimpe uscat;

-Elemente de limbaj scris:Scriem etichete pentru borcane,Lentile, Scrisoare de multumire pentru sticlar;

-Joc sensorial:Spune ce este?,Privim prin cioburi de sticla,Spune ce vezi?(binoclu cu mosaic)

-Experiment:Putem topi sticla?,Sa notam ce stim despre sticla,Cum se vede sticla in apa si de ce?

-Activitati practice si artistco-plastice:Istoria sticlei in imagine (confectionare album),Instrumente muzicae din sticla,Decoram obiecte in sticla,Imbracam sticla in zale (imltetire sarma);

-Discutii libere:Ce se poate intampla?(efectele neglijentei in manipularea obiectelor din sticla),:imagini in oglinda;

-Construcii:Fabrica de sticla,Rame pentru geamuri;

-Lecura educatoarei:Calul de sticla,Puf Alb si Puf Gri;

-Dramatizare:Alba ca Zapada si cei sapte pitici;

-Vizita la magazinul Geamuri si oglinzi la raionul de produse de sticla al magazinuluiUniversal;

-Vizionarea filmului documantarForta si culoarea(drumul sticlei).

EXEMPLE DE COMPLETARE A PLANIFICARII SAPTAMANALE

PROIECT TEMATICCartea

Nr.

Crt.

Ziua/data

Cateroria de activitati (activitati commune)

Tema

1.

2.

Luni

14.011.2002

-Educarea limbajului

-Educatia muzicala

Povestirea educatoarei:O ma