Passw0rd0142

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVAUNVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG din mun. CHIINU

Facultatea PedagogieCatedra: Pedagogie n nvmntul primar

Teoria i metodologia activitilor extracurriculare

(suport de curs)

Saranciuc-Gordea Liliana, doctor n pedagogie, confereniar universitar

Chiinu, 2012

CZU

Aprobat pentru editareprin decizia Senatului UPS Ion Creang din ??.04.2012

Lucrarea este elaborat n conformitate cu curriculumul universitar.

Autor: Liliana Saranciuc-Gordea, doctor n pedagogie, confereniar universitar.

Recenzeni:Vasile Panico, doctor n pedagogie confereniar universitar, US din Tiraspol (cu sediul la Chiinu)Larisa Sadovei, doctor n pedagogie, confereniar universitar, UPS Ion Creang

Lucrarea se adreseaz studenilor specialitii Pedagogia nvmntului primar i constituie un suport didactic pentru cursul opional la Pedagogie Teoria i metodologia activitilor extracurriculare, dar va fi util tuturor celor interesai de formarea i dezvoltarea personalitii n devenire.

CuprinsPrograma analitic la cursul opional Teoria i metodologia activitilor Extracurriculare5Unitatea 1. Impactul activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului n timpului liber colar 91.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colar101.2 Bugetul general de timp i timpul liber111.3 Funciile timpuluiu liber 14Activitate practic15Pagin metodic 17

Unitatea 2. Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n documentele colare 182.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare n actele legislative i normative naionale i internaionale din domeniu192.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colare 20Activitate practic 21Pagin metodic 25

Unitatea 3. Particularitile activitilor extracurriculare i extracolare 253.1 Definiri conceptuale 263.1 Particularitile activitilor extracurriculare26Activitate practic29Pagin metodic29

Unitatea 4. Specificul formelor de organizare a activitilor extacurriculare i extracolare31 4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare. Specificul lor314.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolare43Activitate practic53Pagin metodic54

Unitatea 5. Cerinele proiectrii i evalurii activitilor extracurriculare i extracolare545.1 Argumente care justific proiectarea activitilor extracurriculare555.2 Componente, surse de informaii, tematic, pai n elaborarea proiectrii activitilor extracurriculare56Activitatea practic58Pagin metodic58

Unitatea 6. Realizarea procesului de evaluare a activitilor extracurriculare616.1 Rolul i ocul autoevalurii m procesul de evaluare a activitilor extracurriculare616.2 Modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare64Activitate practic69Pagin metodic69 Bibliografie74Anexe77

Facultatea:Pedagogie

Denumirea disciplinei:Metodologia activitatilor extracurriculare

AutorSaranciuc-Gordea Liliana, dr. ped., conf. univ.

Coordonator:Saranciuc-Gordea Liliana, dr. ped., conf. univ.

e-mail:gordealiliana@mail.ru

CodCrediteSpecialitateSemestrulTotal oreTeorieSeminarLaboratorLucru individual

Descrierea disciplinei

Cursul Metodologia activitilor extracurriculare cuprinde un pachet de 6 uniti de curs delimitate n consens cu cerinele naintate. Subiectele cuprind probleme ce in de abordarea teoretic i metodologic a educaiei la vrsta colar mic.

Competene

- recunoaterea impactului activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului de vrst colar mic n timpului liber;- reprezentarea coninutul activitilor extracurriculare n documentele colare;- determinarea particularitilor i specificului activitilor extracurriculare n cl. I-IV;- selectarea formelor de organizare a activitilor extacurriculare n cl. I-IV;- realizarea cerinele proiectrii activitilor extracurriculare prin elaborare de proiecte educaionale;- stabilirea modalitilor de evaluare a activitii educative-extraclas n atingerea scopurilor i obiectivelor scontate prin analiza agendei dirigintelui i activitii practice a cadrului didactic ;

Finaliti de studiiLa finele cursului studenii vor fi capabili:

La nivel de cunoatere 1. s disting esena activitilor extracurriculare n contextul timpului liber colar al elevului ;1. s reprezinte coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n documentele colare;1. s determine particularitile organizrii i desfurrii activitilore extracurriculare;La nivel de aplicare1. s descopere funciile i obiectivele timpului liber al elevului de vrst colar mic;1. s ilustreze distribuirea bugetului de timp la colarii de vrst mic (n ore);1. s selecteze formele spcifice de organizare a activitilor extracurriculare n cl. I-IV;1. s reconstruiasc cerinele de planificare a activitilor extracurriculare n cl- I-IV;1. s stabileasc modaliti de evaluare a activitilor extracurriculare.La nivel de integrare1. s elaboreze proiecte educative pentru una din formele de activiti extracurriculare specifice vrstei colare mici,1. s produc strategii metodologice specifice pentru fiecrae form de activitate extracurricular n cl. I-IV;1. s revad criterrile de evaluare a eficienei activitilor extracurriculare;1. s selecteze modaliti oportune de evaluare a activitilor extracurriculare.

Pre-recuzite (precondiii)

Pentru realizarea obiectivelor puse studentul trebuie s posede cunotine din cursul de psihologie general, psihologia dezvoltrii, etica pedagogic, teoria educaiei, teoria instruirii.

Evaluarea curent

Evaluarea se bazeaz pe convorbire oral, prezentare de proiecte educative, portofoliu. Un accent deosebit se va pune pe:- identificarea punctelor tari i slabe ale pregtirii studenilor;- ntrirea ncrederii n ei (motivare) ;- predicia performanelor universitare i a anselor de reuit n carirer;Tendinele nregistrate n acest domeniu vor fi:- aprecierea se va fce n cadrul cursului i seminarului (nu doar prin examene scrise/orale, n finalul acestei activiti);- la apreciere vor participa i studenii;- criteriile dup care se va face aprecierea i se va acorda notele vor fi precizate de la nceput i aduse la cunotina studenilor;- se va da o atenie mai mare evalurii procesului, nu rezultatelor;- se vor evalua competenele (de a ti, a face i a fi) i nu doar coninutul programei analitice. Lucrarea final-portofoliul- de examen.Nota final se constituie din urmtoarele componente:40% Chestionarea oral la examen60% - evaluarea curent

Evaluarea final de examen

Modalitatea de evaluare n cheia dat - portofoliul realizabil individual de fiecare student Pentru evaluarea obiectiv a portofoliului vor fi luate n vedere dou categorii de criterii generale:a) criterii pentru evaluarea calitii portofoliului i a produsului realizat;b) criterii pentru evaluarea calitii activitii studentului, a procesului pe acre l-a parcurs: a) aprecierea calitii portofoliului i a produsului realizat:a.1. relevana, utilitatea i aplicabilitatea temei alese, conexiunile interdisciplinare care se deschid;a.2. stabilirea scopului i a obiectivelor urmrite n cadrul proiectului;a.3. adecvarea metodelor de cercetare selectate;a.4. modul de gndire, elaborare i structurare a proiectului: rigurozitatea proiectrii i realizrii demersurilor teoretice i practiv-aplicative, logica structurrii materialului, argumentarea ideilor, corectitudinea formulrii ipotezelor i a verificrii lor etc.a.5. caracterul strategiei de lucru adoptate: clasic tradiional; original, inovator, creator;a.6. aprecierea eficienei i validitii proiectului. b) aprecierea calitii activitii studentului, a procesului pe care l-a parcurs i a modului de prezentare:b.1. adecvarea i alitatea surselor bibliografice utilizatb.2. selectarea resursele materiale necesare desfurrii investigaiilor;b.3. prelucrarea critic a informaiilor, structurarea materialului, corelaiile intra- i interdisciplinare realizate;b.4. activitatea efectiv, modul de valorificare a metodelor de cercetare selectate: observaia direct, experimentul, anchet, testarea .a.m.d.;b.5. corectitudinea observaiilor efectuate a colectrilor, a interpretrilor i a concluziilor;b.6. calitatea i aplicabilitatea rezultatelor obinute;b.7. relevana i calitatea produsului intelectual sau material realizat;b.8. nivelul de elaborare i comunicare a coninutului portofoliului, planul n care se situeaz nivelul de conunicare: empiric, factual, bazat pe enumerri; analitic, bazat pe explicaii i argumentaii; evaluative, care presupune emiterea de judeci de valoare, formularea de aprecieri personale;b.9. manifestarea originalitii, a inventivitii i a creativitii personale;b.10. calitatea prezentrii orale a portofoliului (i, eventual, a produsului realizat):10.1. structurarea i organizarea coninutului prezentrii;10.2. suporturile utilizate n prezentare: tabl, plane, mostre, fotografii, casete audio, video, .a;10.3. limbajul verbal utilizat:caritate, accesibilitate;10.4 elementele de comunicare paraverbal: calitile vocii, intonaia, accentual, viteza, tonul, volumul etc.;10.5. elemente de comunicare nonverbal: limbajul mimico-gestual, privirea, gesturile i alte elemente de comunicare nonverbal, inuta general;10.6. legtura cu auditoriul, msura n care l determin s participe la prezentare, s pun ntrebri etc.;10.7. msura n care convinge auditoriul;10.8. ncadrarea n timpul destinat prezentrii. Fiecrui criteriu i se atribuie ntre 1-5 puncte. Totalul general rerezint maximum de 80 puncte (16 criterii 6 pentru evaluarea calitii portofoliului i a produsului realizat i 10 criterii pentru evaluarea calitii activitii elevului, a procesului pe acre l-a parcurs nmilire cu 5 - punctajul maxim).Transformarea punctajului obinut n not se face prin regula mrimilor proporionale (regula de trei simpl).Exemplu: Un student care a obinut 65 puncte va avea nota 8,12 (65: 80 10= 8,12 punctaj acumulat (65) : punctaj maxim (80) 10 =Nota (8,12))

Frecvena

Frecvena este luat n consideraie conform Regulamentului pentru nvmntul cu frecven la zi innd cont de absenele motivate ale studentului.

Coninutul cursului(Enumerarea tuturor temelor la disciplina dat)

1.Impactul activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului n timpului liber. 2.Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n documentele colare.3.Particularitile activitilor extracurriculare i extracolare. 4.Specificul formelor de organizare a activitilor extacurriculare i extracolare. 5.Cerinele proiectrii activitilor extracurriculare6.Realizarea procesului de evaluare a activitilor extracurriculare .

Resurse bibliografice(Minimum 5, maximum 7 izvoare de baz)

1. Ghidul educatorului din coala internat. Activitatea explicit educativ, Cartier educaional, Biblioteca Prodidactica, 2003,- 456p.1. Granaci L., Srbtori, obiceiuri, tradiii. Activiti extracurriculare. Ghid pentru cadrele didactice. Chiinu, Editura Epigraf, 2006,-176p.1. Beruc A., Ghid metodologic al serbrilor colare. Bucureti, EDP, R.A., 2007,-285p.1. Nicola I., Tratat de pedagogie colar. Bucureti, Aramis, 2001,-480p.1. Guu, V., (coord.), Psihopedagogia centrat pe copil, Chiinu: CEP USM, 2008,-175p.1. Ursu, V., Metodologia educaiei, Chiinu: Ed. Pontos, 2010, - 300p.

Unitatea 1. Impactul activitilor extracurriculare i extracolare asupra dezvoltrii personalitii elevului n timpul liber1.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colar1.2 Bugetul general de timp i timpul liber1.3 Funciile timpuluiu liberActivitate practicPagin metodicObiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s disting esena activitilor extracurriculare n contextul timpului liber colar al elevului ;La nivel de aplicare:- s descopere funciile i obiectivele timpului liber al elevului de vrst colar mic;- s ilustreze distribuirea bugetului de timp la colarii de vrst mic (n ore);La nivel de integrare: - s selecteze coordonatele principale ale modelului clasic de distribuire a bugetului general de timp.

1.1 Activitile extracurriculare-timpul liber n bugetul general de timp colarModelarea, formarea i educaia omului cere timp i druire. Timpul istoric pe care l trim cere oameni n a cror formaie caracterul i inteligena se completeaz pentrupropria evoluie a individului. n coala contemporan eficiena educaiei depinde de gradul n care se pregtete copilul pentru participarea la dezvoltarea de sine i de msura n care reuete s punbazele formrii personalitii copiilor. n acest cadru, nvmntul are misiunea de a-i forma pe copii sub aspect psiho-intelectual, fizic i socioafectiv, pentru o ct maiuoar integrare social.Complexitatea finalitilor educaionale impune mbinarea activitilor curriculare cu cele extracurriculare, iar parteneriatul educaional, ca set de intervenie complementar, apare ca o necesitate. , ., ., , . . (2004) precizeaz c orict ar fi de important educaia curricular realizat prinprocesul de nvmnt, ea nu epuizeaz sfera influenelor formative exercitate asupra copilului. Rmne cadrul larg al timpului liber al copilului, n care viaa capt alte aspecte dect cele din procesul de nvare colar. n acest cadru, numeroi ali factori acioneaz,pozitiv sau nu, asupra dezvoltrii elevilor.Dup o binecunoscut clasificare UNESCO (Pun, E.,(1999)), educaia extracurricular i extracolar, adic educaia de dincolo de procesul de nvmnt, apare sub dou aspecte principale: educaia informal reprezint influiena incidental a mediuluisocial transmis prin situaiile vieii de zi cu zi i educaia non-formal, care se realizeaz fie n sistemul de nvmnt, fie n cadrul unor organizaii cu caracter educativ. Activitile extracurriculare reprezint activitile n timpul liber al elevului. n bugetul general de timp colar, timpul liber este perioada ce-i rmne elevului dup ndeplinirea activitilor curriculare obligatorii prevzute de orar.n acest context activitile extracurriculare, desfurate n timpul liber al elevului urmeaz dup A. Beruc, L. Dama, R. Niculescu, L. Granaci s corespund intereselor, aptitudinilor i nclinaiilor elevilor; s fie ndrumate n mod competent de cadre didactice ai claselor de elevi. Ele ofer prilejul de mbogire a experienei sociale, de participare la realizarea propriei instruiri i educaii [1,7,16,10].Activitile extracurriculare nu repet manualele i programele colare, dar solicit participarea elevilor n funcie de aptitudini, interese, dorine, sex, situaie concret etc., ceea ce favorizeaz individualizare proceselor educaionale [9].1.2 Bugetul general de timp i timpul liberDup I. Bonta (2001) timpul liber ar trebui s devin o dimensiune real, valoroas i eficient a mplinirii elevante a vieii omului i nu n sensul de a fi irosit, de a fi folosit la ntmplare fr nici un el i nici n sensul de a fi folosit numai pentru destindere, distracii, divertisment etc.De problema definirii coninutului timpului liber s-au ocupat mai muli sociologi i pedagogi, rezumnd rolul acestuia n viaa individului la trei funcii majore: a) regenerarea-refacerea forelor fizice i spirituale n timpul ndeplinirii obligaiilor profesionale, familiale i sociale; b) compensareaexercitarea insuficient a capacitilor n timpul activitilor profesionale; c) dezvoltarea o funcie ideativ, care are rolul de a da individului o anumit orientare n domeniul ideilor [3,12,30,31].Mutaiile calitative, structurale produse n domeniul nvmntului, n procesul educaiei, n sfera timpului liber, trecerea la sptmna de cinci zile, pune n seama colii i a familiei probleme noi referitoare la organizarea activitii elevului cnd el se afl n afara programului colar.Presupunnd cunoaterea i nsuirea modalitilor diverse de organizare i petrecere a timpului liber, cunoaterea unor modele i tehnici de planificare a vieii personale n vederea dezvoltrii sentimentului de satisfacie a tririi timpului liber, formarea unui stil de via civilizat, valorificarea tradiiilor i obiceiurilor, identificarea modalitilor de relaxare, cultivarea atitudinii optimiste fa de via, coal i familie deopotriv, i aduc contribuia la folosirea timpului liber.Bugetul de timp zilnic al elevului, se distribuie ntre urmtoarele categorii de activiti: somn, ngrijire personal, masa, deplasrile, cursuri, activiti extracolare individuale i colective (activiti sportive, artistice, concursuri, activiti gospodreti), vizionri de spectacole (film, teatru, programe tv.), activiti recreative i de divertisment.n literatura de specialitate sunt prezentate diverse modele orientative ale structurrii bugetului de timp pentru 24 de ore [9, 31]. Am selectat modelul cu o medie statistic sptmnal (5 zile lucrtoare), care este structurat: 4-6 ore pentru activiti didactice curriculare obligatorii conform orarului (n funcie de ciclul colar); 4-5 ore pentru studiul individual (cu manualul, cu cartea, n bibliotec, pregtirea temelor pentru acas etc.); 3-6 ore de odihn activ (scurte plimbri, activiti cultural-artistice, sportive, de divertisment etc.); 2-3 ore pentru rezolvarea problemelor gospodreti (masa, ordine n curtea colii, n cas, deplasri etc.) i 7-8 ore pentru somn .Modelul bugetului de timp este necesar pentru buna organizare i proiectare a activitii i vieii populaiei colare.Nu se pune problema instituirii unui nou program de organizare a timpului liber, pe lng cel al timpului de munc, nvtur, ci de organizarea unor aciuni i activiti la care elevul s participe cu plcere i interese, dup preferine i preocupri, opional, n funcie de interesele i aptitudinile pe care le are pentru anumite domenii ale vieii sociale, artistice i culturale [9].n nvmntul primar, elevul trebuie ndrumat s se obinuiasc cu regimul zilnic, antrenndu-se n diferite forme de odihn activ, recreativ n aer liber. n ciclul gimnazial se va porni de la cunoaterea regimului zilnic al elevului, cu accent pe contientizarea noiunii de timp de timp liber, de joc, de excursie, drumeie, emisiuni radio-tv, pentru ca apoi s se fac referire la necesitatea folosirii timpului liber n mijlocul naturii n special n vacan [10].Elevii au nevoie de ajutor pentru a nelege c timpul liber nu este irosirea vieii cu plceri minore, cu este un bun prilej de pregtire pentru via [ibidem].coala, familia, cluburile elevilor, palatul copiilor, celelalte instituii culturale, trebuie s-i ajute pe elevi s cunoasc multiplele activiti ce se pot organiza n timpul liber, activitile n cercuri i cele individuale i s selecteze fapte i activiti, s stabileasc prioriti i opiuni. Numai astfel se pot crea elevilor posibiliti de a-i fructifica predispoziiile n funcie de nclinaii, aptitudini i interese pentru anumite sectoare de activitate [29]. Aadar, programarea timpului liber trebuie s poarte un caracter dinamic, flexibil i creativ, care ar oferi posibilitate remodelrii, n funcie de tipul colii, a obiectivelor ei fundamentale, potrivit ciclurilor colare, condiiilor concrete ale etapelor de activitate curricular i extracurricular a elevilor, zilelor de odihn i vacanelor colare.Activitile din afara clasei i a colii n timpul liber, trebuie s fie altceva dect activitatea didactic, att n privina coninutului, ct i a formei de organizare i metodelor utilizate [27].Manifestrile cultural-artistice i sportive trebuie i chiar i-au reluat cursul normal n coli: la fel i vizionarea filmelor i spectacolelor de teatru, ntrecerile sportive, excursiile i vizitele; serile culturale, cenaclurile literare contribuie la educarea gustului pentru frumos i pentru comportare civilizat [10]. Fie c e vorba de cercuri cu caracter artistic, sportiv, tiinific sau de activiti, jocuri, art manual, de activiti, organizare n vacan de excursii sau ntlniri, rolul principal n urmrirea elevilor revine profesorului/nvtorului [7,17].Un loc aparte n stabilirea i dirijarea bugetului de timp liber, n ndrumarea acestuia, l ocup familia care exercit o puternic i benefic nrurire asupra ntrebuinrii timpului liber de ctre elevi, contribuind, n primul rnd, la folosirea judicioas a acestuia. Familia, sub ndrumarea dirigintelui trebuie s acioneze ca un factor dinamizator al activitilor desfurate de copil n timpul liber. Familia este datoare s cunoasc interesele i preocuprile propriilor copii i, n funcie de acestea, s-l conduc la alegerea activitilor din timpul liber. ntr-un mediu familial sntos copilul are posibilitatea de a-i forma deprinderi de folosire judicioas a timpului liber, att n privina folosirii acestuia n scopul pregtirii colare, ct i al destinderii, recrerii, odihnei de care copiii au nevoie. Utile sunt aciunile unor familii de amenajare a unor spaii destinate jocului, a unor mese de tenis sau pori de fotbal, a unor couri pentru baschet, care s vin n ntmpinarea de petrecere a timpului liber al copiilor. Se desprinde o evident legtur ntre succesele colare ale elevilor i modul de a-i petrece timpul liber [13, 28].Timpul liber care reprezint o parte din sistemul educativ, trebuie pentru o deplin funcionalitate, s asigure rezolvarea unor imperative din structura personalitii: informarea i formarea, recrearea i divertismentul, satisfacerea i mplinirea unor opiuni. Aadar, timpul liber n bugetul general de timp colar este perioada cei rmine elevului dup ndeplinirea activitilor curriculare obligatorii prevzute de orar, iar acestui deziderat i vor servi familia, coala i societatea. Rolul de esen n nelegerea folosirii utile a timpului liber de ctre elev l are dirigentele/nvtorul, care trebuie s tie a mbina munca i distracia, aciunile n mas cu cele de grup i individuale, nlocuind elevului experiena necesar formrii i dezvoltrii fizice i spirituale, pentru a avea un succes colar i pentru a-i atinge aspiraiile profesionale. 1.3 Funciile timpuluiu liberGeneraliznd coninutul expus anterior constatm c timpul liber trebuie s le ofere elevilor posibilitattea de a opta pentru activiti la alegerea lor. Pedagogul I. Jinga consider c autodeterminarea activitii, a preocuprilor din timpul liber implic o opiune pentru o anumit activitate, o decizie care reprezint debutul unei activiti pe care individul o va desfura. Din aceste considerente nu ntmpltor timpul liber, desemnat uneori i prin termenul loisir se caracterizeaz prin: alegerea liber i eliberarea de obligaiile instituionale; caracterul hedonist (genereaz satisfacie); caracterul personal (ncurajeaz virtuile dezinteresate).De pe poziia dat socioligul francez Joffre Dumazedier distinge trei funcii fundamentale ale timpului liber: -de odihn (destindere); -de distracie (divertisment); -de dezvoltare a personalitii, iar sociologul englez Stanley Parker introduce n discutarea conceptului de timp liber noiunile de: schimbare, flexibilitate, spontanietate, autodeterminare i evideniaz urmtoarele funcii: -de relaxare (destindere) const n posibilitatea de refacere a organismului dup activitatea de baz; -de distracie-se realizeaz prin delectare i amuzament crend un tonus optimist; -de dezvoltare (educativ) se concentreaz n: mbogirea vieii spirituale i dezvoltarea personalitii, formarea capacitilor de autoorganizare a unui stil de via elevat, stimularea capacitilor creatoare i a stilului participativ.Accepiunile tiinifice pedagogice ealoneaz urmtoarele funcii ale timpului liber: -de informare-s contribuie la mbogirea orizontului de cunotine i informaii din domeniile tiinei, tehnicii, culturii, artei, literaturii, managementului tec.;-de formare-dezvoltare-s stimuleze dezvoltarea intelectual, gndirea critic, gndirea creatoare, inteligena, spiritul novator; s cultive talente, valori morale, spiritul de cooperare i sel ntreprinztor etc.;-de destindere-recreere;-de devertisment-distracie.Autorul I. Jinga consider c educaiei elevilor pentru timpul liber trebuie s i se acorde o atenie deosebit, n acest scop urmrindu-se atingerea acestor obiective:1. cunoaterea i nsuirea diverselor modaliti de organizare i petrcerea a timpului liber;1. identificarea i cultivarea corespondenelor optime dintre interese, aptitudini, talente i posibiliti de exersare i dezvoltare alor;1. inierea, susinerea i dezvoltarea comportamentului ludic;1. cunoaterea unor modele i tehnici de planificare a vieii personale, n vederea dezvoltrii sentimentului de satisfacie a tririi timpului;1. formarea unui stil de via civilizat;1. cunoaterea specificului naional privind petrecerea timpului liber n vederea valorizrii tradiiilor i obiceiurilor naionale;1. identificarea surselor de stres i a cilor de evitare a lor i identificarea modalitilor de relaxare;1. cultivarea unei atitudini optimiste n via.

Activitate practic

Analizai modelele de distribuire a bugetului general de timp i caracterizai pe scurt coordonatele principale.Modelul cu o medie statistic sptmnal (5 zile lucrtoare) 4-6 ore pentru activiti didactice curriculare obligatorii conform orarului (n funcie de ciclul colar); 4-5 ore pentru studiul individual (cu manualul, cu cartea, n bibliotec, pregtirea temelor pentru acas etc.); 3-6 ore de odihn activ (scurte plimbri, activiti cultural-artistice, sportive, de divertisment etc.); 2-3 ore pentru rezolvarea problemelor gospodreti (masa, ordine n curtea colii, n cas, deplasri etc.) i 7-8 ore pentru somn .Bugetul de timp la colarii mici (n ore)Componentele regimului zileicl.Icl.a II-acl. a III-acl.a IV-a

Activitatea n cadrul colii3-4444-5

Pregtirea leciilor111/211/2-22-21/2

Drumul la coal i napoi, plimbare n aer liber, sport, jocuri de micare31/231/231/231/2

Ocupaii n afara clasei i n afara colii: activiti la libera alegere, lecturi, muzic, ajutor n familie etc.11-21-21-2

Gimnastica de diminea, autoservire, luarea mesei21/221/221/221/2

Somn ziua noaptea1-11/211-111/2111-111/211-111/210-101/2

Ce msuri prioritare ar trebui adoptate ca timpul liber s contribuie din plin la formarea personalitii elevilor, la destinderea, fortificarea, recreerea i meninerea capacitii lor de a susine un efort?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Msuri prioritare adoptate ca timpul liber s contribuie din plin la formarea personalitii elevilor :Elevul trebuie indrumat: - s-i construiasc concepte fundamentale de timp;- s se obinuiasc cu ndeplinirea regimului zilnic, ca mod de ordonare i economisire a timpului;- s se antreneze n diferite forme de odihn activ, creativ, n aer liber;- s-i lrgeasc aria i volumul de interese pentru lectur, pentru natur, pentru jocuri i sport, pentru vaa artistic i social;- s-i nsueasc valorile de partucipare i responsabilitate;- s trieasc sentimentul apartenenei i bucuriei.Pagin metodic

Pornind de la ideea c trebuie s realizai un parteneriat autentic cu elevii clasei, este bine ca s li se solicite prerile cu privire la organizarea activitilor extracurriculare.nainte de realizarea acestei idei, este bine s organizai o activitate ce i-ar face pe elevi s se simt m largul lor, lucrnd n echipe a cte 2-3 persoane, aa nct s se conving de faptul c prerea lor conteaz, c aportul fiecruia este important pentru ntregul colectiv.Dup realizarea acestei activiti, elevii vor fi capabili: s identifice rolul lor n buna organizare a timpului liber; s se ptrund de simul responsabilitii pentru activitile n care snt antrenai; s gndeasc critic i s lucreze creativ.Algoritmul activitii1. mprii elevii n grupe de 4 sau 6, dnd fiecrei echipe cte o fi de lucru Ce ai face tu?.2. Fiecare echip pune n discuie coordanatele indicate n fia de lucru. Urmeaz dezbateri cu privire la: dac este dine plasat n timp coordonat respectiv; ce simte respectivul elev cnd se apropie ora desfurrii ei; ce ar schimba el n coninutul activitii date.3. Dup ce s-au ncheiat discuiile i s-au scris notiele pe o fi suplimentar, va fi completat fia de lucru a elevului.4. Dup ce toate grupele au completat Fia de lucru a elevului, fiecare echip deleag un lider, desemnat de ctre membrii ei anterior, pentru a prezenta clasei opiniile lor.5. Fiele de lucru ale elevilor, cu sugestiile lor fixate, snt adunate de ctre nvtor i acesta va ine cont de ideile expuse n procesul proiectrilor educative operaionale.Fia de lucru a elevuluiEchipa nr._______________ Data_______________

Coordonate ale bugetului general de timpOpiniile mele

1. 2.3. 4.

Lipsa de programare sau programarea i organizarea defectuoas a bugetului general de timp le provoac att cadrelor didactice, ct i elevilor suprasolicitare, surmenaj, nervozitate, care se exprim prin: Stare de alarm-lips de concentrare, iritabilitate, insomnii, erori frecvente; Stare de agitaie-tonus ridicat, pierdere a ncrederii n forele proprii i n potenialul elevilor; Stare de epuizare-scdere vizibil a capacitii de lucru, apatie, indiferen i chiar sindrom al depresiei.

Unitatea 2. Reprezentarea activitilor extracurriculare i extracolare n documentele colare2.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare n actele legislative i normative naionale i internaionale din domeniu2.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colareActivitate practicPagin metodicObiective operaionale:La nivel de cunoatere: - s reprezinte coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n legislative i normative naionale i internaionale din domeniu; La nivel de aplicare:- s compare coninutul teleologic al activitilor educative extracurriculare n legislative i normative naionale i internaionale din domeniu cu cel al documentelor colare La nivel de integrare: - s recomande categorii de documente colare care transpun coninutul teleologic al activitilor extracurriculare.

2.1 Obiectivele activitilor extracolare i extracurriculare n actele legislative i normative naionale i internaionale din domeniun anul de studii 2010-2011 dezideratul educaional const n transformarea instituiilor de nvmnt n coli prietenoase copiilor. O coal prietenoas copiilor (Guu, V., (2008)) se preocup ca dreptul la educaie al fiecrui copil din comunitate s fie respectat prin menirea de a crea n unitatea de nvmnt un mediu favorabil realizrii obiectivelor educaionale stipulate de Legea nvmntului, Concepia Educaiei n Republica Moldova, alte acte legislative i normative naionale i internaionale din domeniu . Potrivit Legii nvmntului din Republica Moldova (art. 34), nvmntul extracolar include activiti complementare procesului educaional din toate tipurile de coli. Activitile respective sunt acordate de ctre instituii specializate n scopul dezvoltrii aptitudinilor creatoare ale elevilor n domeniul tiinei, tehnicii, artelor, sportului, turismului etc., precum i a organizrii utile i plcute a timpului liber [www.edu.md].Pornind de la necesitii n domeniul educaiei, n contextul Concepiei dezvoltrii nvmntului, Legii nvmntului, Concepiei educaiei n Republica Moldova nvmntul extracolar vizeaz realizarea urmtoarelor obiective:1.Valorificarea potenialului fizic, intelectual, afectiv i volitiv al elevilor prin: extinderea i aprofundarea cunotinelor generale i specifice n diferite domenii ale tiinei, artei, tehnicii, culturii, sportului; stimularea gndirii analitice, a creativitii i a inventivitii copiilor; ncurajarea iniiativei individuale i sociale; depistarea i dezvoltarea aptitudinilor native; crearea condiiilor favorabile pentru afirmarea tinerelor talente.2. Cultivarea sentimentului demnitii i a respectului de sine mbinat cu tolerarea diferenelor umane. 3. Promovarea valorilor naionale i general-umane [ibidem].Pentru atingerea acestor obiective Ministerul a elaborat documente strategice i reglatorii pentru domeniul respectiv, precum: Concepia Educaiei n Republica Moldova i Programul de Stat de implementare a Concepiei Educaiei; Concepia nvmntului extracolar; Curriculum-ul Dirigenia; Regulamentul privind susinerea elevilor dotai; Regulamentul de organizare a olimpiadelor de studiu; Programul anual al activitilor extracolare cu elevii din nvmntul preuniversitar [ibidem].

2.2 Reprezentarea activitilor extracurriculare n documentele colarePrin prisma analizei date am observat c din obiectivele nvtmntului extracolar prin elaborarea documentelor strategice se evidentiaz i activitatea extracurricular, dar un document, n care n mod concret, se reliefeaz despre activitile extracurriculare este Sugestii i recomandri metodologice i manageriale. Acest document se elaboreaz de Ministerul nvmntului pentru fiecare an colar cu sugestiile de rigoare adresate diriginilor i directorilor pentru educaie .n aspect concret, practic, despre modul de organizare i realizare a activitilor extracurriculare i extracoal este Regulamentul de organizare i funcionare a colii/liceului. Un alt document n care sunt ealonate/planificate activitile extracurriculare este Ghidul dirigintelui, Graficul activitilor educative cu elevii i proiectul didactic propiu-zis.

Activitate practic

Analizeaz documentele colare i numete categoria acestora, instituia/persoana care l-a eleborat.LICEUL TEORETIC DANTE ALIGHIERI

Examinat i aprobat de Consiliul profesoral al Liceului Dante Alighieri.Proces-verbal nr. 50 din 05.09.08 Ordinul nr. 21 din 05.09.08Preedintele comitetului sindical ____________________T. Pru REGULAMENTULDE ORGANIZARE I FUNCIONARE A LICEULUI

CHIINU, 2008

Extras din RegulamentD. Activiti extraclas i extracoalArt. 116. Activitile complementare extraclas i extracoal cu caracter instructiv-educativ au menirea de a completa, mbogi, diversifica i consolida cunotinele i deprinderile acumulate, nsuite de elevi prin cele nvate.Asemenea activiti se organizeaz n funcie de specificul i problemele pe care le ridic obiectul de studiu respectiv. Ele intr n obligaiile fiecrui cadru didactic i sunt definitivate (stabilite) n planul de activitate al fiecrei catedre.Art. 117. Participarea elevilor la activitile complementare extraclas i extracoal este benevol.Profesorul are datoria s-i atrag pe elevi, s le stimuleze elevilor interesul, nevoia unor asemenea aciuni.Art. 118. Scopul aciunilor complementare este, pe de o parte, atragerea elevilor buni, ncurajarea pregtirii lor pentru obinerea unor rezultate de performan la concursuri, olimpiade, iar, pe de al parte, evitarea eecului colar prin pregtirea difereniat, ajutorarea elevilor mai slabi s depeasc mediocritatea. n acest sens se organizeaz lecii suplimentare, meditaii i consultaii, pregtirea pentru bacalaureat, olimpiade, concursuri colare etc.Asemenea activiti se organizeaz n afara orelor de studiu (dar fr a depi ora 21.00), ori smbt.Art. 119. Pentru elevii cu pasiune pentru un anumit obiect sau pentru prelungirea tratrii unor teme n afara orelor, se organizeaz cercuri cu elevii. Cercurile pe obiecte pot avea o tem general ori pot urmri o anumit problematic; de asemenea ele pot continua o anumit tem, latur ori problem din programa de nvmnt ori pot lsa iniiativa creatoare a elevilor n a-i manifesta preocuprile (cenaclul literar), n a-i dovedi priceperile (cerc tehnico-aplicativ), n a-i aprofunda cunotinele i n a aduce un plus de informare ori a asigura cadrul dezbaterii unor idei, teorii, concepte care-i intereseaz.Cercurile pe obiecte se programeaz n afara orelor de clas, de comun acord cu elevii. Cercurile cu elevii pot funciona cu minimum 10 elevi.Art. 120. n rndurile activitilor complementare mai intr activiti care vin n sprijinul elevilor prin diversificarea i concreteea pe care o ofer. n funcie de obiectul de studiu n cauz, asemenea aciuni pot fi: invitarea unor personaliti artistice i tiinifice pentru a prezenta o tem de interes major ori cu ocazia unor comemorri sau aniversri oficiale, vizite la case memoriale, la institute de cercetri, la centrul de calcul, schimburi de experien cu alte coli, organizarea de concursuri pe o anumit tem, serate literare, serbri colare, audiii muzicale, competiii sportive, concursuri de miestrie profesional, excursii tematice, strngerea de date pentru ntocmirea unei lucrri etc.Graficul activitilor educative cu elevii claselor primare pentru anul de studii 2010-2011Nr.Coninutul tematicResponsabilTermen de realizare

1. Pregtirea liceului ctre noul an de studii.Z. Brbu, T. Lena, diriginii claseloraugust-septembrie

2. Srbtoarea Primului sunet. Prima or a anului colar.nvtorii claselor primare 1 septembrie

3. Srbtoarea bunicilor T. Lena, M. Margine, diriginii claselorSeptembrie

4. Decadele educaiei rutiere Atenie Copii!T. Lena, M. Margine, diriginii claselor 1-12 septembrie2-13 februarie4-15 mai

5. Srbtoare dedicat zilei pedagogului M rog pentru nvtori.M. Margine, A. Belotcaci, V. RomaniucOctombrie

6. Lunarul Cunoate-i baltina.T. Lena, M. Margine, diriginii claselorOctombrie

7. Activitate consacrat hramului oraului Toamna de Aur.T. Lena, M. Margine, diriginii claselor10-15 octombrie

8. Concursul interpreilor de muzic uoar Steaua Chiinului.nvtorul de educaie muzicalNoiembrie

9. Concursul tinerilor interprei de muzic popular Tamara Ciobanu.V. OsoianuNoiembrie

10. Lunarul propagrii drepturilor copiilor. Ore educative n clasele I-IV.nvtorii claselor primare Noiembrie

11. Campania ProSntate. ntlniri cu lucrtorii medicali, ore de dirigenie.Medicul liceului, diriginii claselor Noiembrie aprilie

12. Festivalul srbtorilor i tradiiilor de iarn S trii, s-nflorii.T. Lena, V. OsoianuDecembrie

13. Caravana de Crciun.T. Lena, M. Margine, diriginii claselorDecembrie

14. Concursul municipal de desene Focul prieten, incendiul - duman.R. Lungu, diriginii claselor Decembrie

15. Festivalul folcloric La fntna dorului.V. Osoianu Martie

16. Mrior 2011.nvtorii claselor primareMartie

17. Activiti ecologice Paradis meleagul .M. margine, L. Mazlu, diriginii claselor Martie aprilie

18. Festivalul concurs al cntecului pascal Pentru Tine, Doamne!V. Osoianu Aprilie

19. Salonul Internaional de Carte pentru Copii.Diriginii claselor, V. Ciobanu, bibliotecara liceuluiAprilie

20. Concursul colectivelor corale (Zilele Dante).L. MunteanuMai

21. Concursul posterelor Crrua ecologic .V. TriboiMai

22. Ziua mondial a copiilor, concursul desenelor Copilrie dulce feerie.S. Dnil, A. EanuMai

Schia de proiect/scenariu pentru activitile extracurricularePreambulData realizrii _________________Locul desfurrii ________________________________________Autorul/autorii proiectului/scenariului _______________________________________________________________________________Mesajul activitii _______________________________________________________________________________________________Genericul _______________________________________________Grupul-int _____________________________________________Obiective:specifice fundamentale ____________________________________operaionale _____________________________________________Tipul activitii (eztoare, concurs, spectacol muzical-coregrafic, concert etc.) _____________________________________________Ealonarea n timp (timp necesar pentru pregtire/repetiii, timp necesar pentru realizare) ___________________________________Materiale-suport _______________________________________________________________________________________________Echipa de realizare (rolurile) ______________________________________________________________________________________Colaboratori din exteriorul echipei _________________________________________________________________________________Motivarea inteniei de iniiere a activitii artistice _______________Desfurarea activitii ___________________________________________________________________________________________

Pagin Metodic

Constatm c, activitile extracurriculare i extracolare sunt ntrite prin lege i cuantificate n documentele colare de tipul: regulament, ghid, grafic de organizare i realizare a acestora, proiecte de activiti.n condiiile democratizrii societii, descentralizrii educaionale, autonomiei colare, Legea nvmntului i alte reglementri confer instituiilor colare anumite drepturi i liberti n elaborarea i aplicarea documentelor colare, cu respectarea exigenelor tiinifice, practice, pedagogice i metodice necesare stabilirii i punerii n oper a unui curriculum modern, elevat, de valoare i eficien ideatic i acional, care s le asigure acreditarea.

Unitatea 3. Particularitile activitilor extracurriculare3.1 Definiri conceptuale3.2 Particularitile activitilor extracurriculareActivitate practicPagin metodicObiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s defineasc conceptul Activiti extracurriculare i extracolare.La nivel de aplicare:- s determine particularitile organizrii i desfurrii activitilor extracurriculareLa nivel de integrare:- s selecteze cele mai oportune activiti ectracurriculare realizabile n clasele primare.3.1 Definiri conceptualeProcesul dezvoltrii armonioase a tinerei generaii nu poate fi redus la activitatea instructiv-educativ care se desfoar n cadrul leciilor. n acest scop se folosesc i alte forme de activitate. Acestea sunt activitile extracurriculare i extracolare. nelegem prin activitatea extracurricular totalitatea aciunilor educative organizate i desfurate n afara planului de nvmnt, dar strns legate de acesta, sub conducerea cadrelor didactice [9,10,26]. Astfel de activiti sunt cercurile de elevi, serbrile colare, competiiile sportive. Activitatea extracolar cuprinde totalitatea aciunilor educative desfurate n cadrul instituiilor culturale, cum sunt teatrele, bibliotecile, casele de creaie etc. Aceste instituii organizeaz activiti instructiveducative de tipul: prezentarea unor filme, spectacole, lansri de cri, simpozioane etc. [10].Activitatea n afara clasei i extracolar ocup un loc important n ansamblul influenelor educative. Aceast activitate lrgete orizontul cultural al elevilor, completnd cu noiuni noi volumul de cunotine nsuite la lecii. Participarea elevilor la aciunile instructiveducative organizate n afara clasei i a colii constituie, de asemenea, un mijloc de formare a competenelor. Activitatea extracurricular aduce o contribuie nsemnat i la educarea moral, estetic a elevilor, disciplinndu-le aciunile i lrgindu-le orizontul artistic. Activitatea n afara clasei constituie un mijloc de formare a deprinderilor elevilor de a-i folosi n mod raional timpul liber [ibidem].3.2 Particularitile activitilor extracurricularePedagogul V. rcovnicu susine c ntre activitatea desfurat de ctre elevi n cadrul leciilor i activitatea desfurat de ei n afara clasei i a colii exist deosebiri din punctul de vedere al coninutului i al formelor de organizare:1. Activitatea n afara clasei i extracolar are un coninut deosebit de activitatea n cadrul leciilor. Desfurarea leciilor i volumul cunotinelor predate sunt determinate de programa colar, n timp ce coninutul i desfurarea activitilor n afara clasei au un coninut flexibil i foarte variat, cuprinznd cunotine din domeniul artei, tiinei, tehnicii, sportului. Totui, nici coninutul acestor activiti nu se stabilete n mod ntmpltor, ci pe baza anumitor principii. 2. ncadrarea elevilor n diferite forme ale activitii n afara clasei i extracolare pe baza liberei alegeri, sub ndrumarea cadrelor didactice, care i pot sugera fiecrui copil ce form de activitate este mai potrivit pentru interesele i nclinaiile lui. 3. Durata activitilor n afara clasei i extracolare este variabil. O lecie are durata fix de 45 min., iar o activitate n afara clasei sau extracolar dureaz de la o jumtate de or pn la 2 ore. 4. Verificarea, aprecierea i evidena rezultatelor activitii n afara clasei i extracolare au forme specifice. Verificarea are un caracter practic. Spre deosebire de aprecierea fcut n cadrul orelor prin intermediul notelor, cea fcut n afara orelor de clas se concretizeaz prin intermediul calificativelor: slab, bine, foarte bine etc.5. Activitatea n afara clasei i extracolare este propice pentru manifestarea spiritului de independen i a iniiativei elevilor.6. alt particularitate a activitii n afara clasei i extracolare o constituie legtura ei cu practica. Aplicarea cunotinelor n cadrul activitilor extracurriculare are i valoarea unui exerciiu de dezvoltare a aptitudinilor elevilor [25,p. 93-104].Dup Nicola, I. (2002) ncadrarea elevilor n diferite forme ale activitii n afara clasei i extracolare se realizeaz pe baza liberei alegeri, sub ndrumarea cadrelor didactice, care i pot sugera fiecrui copil ce form de activitate este mai potrivit pentru interesele i nclinaiile lui iar durata activitilor n afara clasei i extracolare este variabil. O lecie are durata fix de 45 min., iar o activitate n afara clasei sau extracolar dureaz de la o jumtate de or pn la 2 ore. , ., . (1999) verificarea, aprecierea i evidena rezultatelor activitii n afara clasei i extracolare au forme specifice. Verificarea are un caracter practic. Spre deosebire de aprecierea fcut n cadrul orelor prin intermediul notelor, cea fcut n afara orelor de clas se concretizeaz prin intermediul calificativelor: slab, bine, foarte bine etc. Activitatea n afara clasei i extracolare este propice pentru manifestarea spiritului de independen i a iniiativei elevilor. O alt particularitate a activitii n afara clasei i extracolare o constituie legtura ei cu practica. Aplicarea cunotinelor n cadrul activitilor extracurriculare are i valoarea unui exerciiu de dezvoltare a aptitudinilor elevilor [25,p. 93-104].ntreaga activitate n afara clasei are un coninut variat, determinat de interesele cognitive ale elevilor i de dorinele lor. Prin activitile la care particip ei i nsuesc cunotine din domeniul tiinei, tehnicii, literaturii, artei etc. Acestea lrgesc orizontul lor cultural i le trezesc interesul pentru cunotine. Participnd la aciuni cu caracter cultural artistic, la manifestri cultural-artistice, vizionnd spectacole de teatru i filme la cinematograf, elevii i cultiv dragostea pentru frumos [17, p. 144]. Un element al coninutului acestor activiti l constituie jocurile, exerciiile de gimnastic i manifestrile sportive care ntresc organismul elevilor [ibidem, 145].Aadar, activitile educative n afara orelor de curs i extracolare genereaz relaii de prietenie i ajutor reciproc, educ simul responsabilitii. Ele ofer condiii dintre cele mai prielnice pentru formarea contiinei i conduitei cooperante. Libertatea de exprimare i relaiile cu ceilali este mai mare i, astfel, posibilitile de mbogire a experienei sociale se amplific. Cadrul de aciuni ofer cmp larg manifestrii iniiativei i participrii n funcie de anumite preferine, interese, preocupri etc.Important este c n aceste activiti elevii pot antrenai att n desfurarea, ct i n iniierea i organizarea lor.Activitatea elevilor n cadrul leciilor la disciplinele colare i cea desfurat n manifestrile extradidactice i extracolare se aseamn n mai multe aspecte, dar i se deosebete att dup coninut, ct i dup modul de desfurare [24].n primul rnd, coninutul leciilor la disciplinele colare se stabilete n conformitate cu curriculumul colar. Profesorul nu are dreptul s intervin cu modificri i completri. El este obligat s execute strict componentele indicate n actele normative. n activitile extracurriculare i extracolare profesorul are mai mult libertate n alegerea subiectelor, n determinarea obiectivelor, n selectarea informaiilor. Aceste coninuturi au un caracter flexibil i foarte variat, cuprinznd subiecte din domeniul tiinei, tehnicii, artelor, sportului, politicii, vieii cotidiene etc. Totui, i aceste coninuturi nu se stabilesc n mod ntmpltor, ci n baza anumitor principii [23]. n al doilea rnd, nii elevii au libertatea n alegerea activitii, precum i a modului de participare n cadrul acestora. Dac prezena la lecii este absolut obligatorie, orice absen, chiar i cea motivat, fiind nedorit, atunci la manifestrile extracolare elevul singur alege s se prezinte i s participe sau nu. Motivaia participrii la acele sau alte activiti este o obligaiune a cadrelor didactice, dar i o ndatorire personal a fiecrui elev responsabil de propria formare. Elevii sunt ndrumai de profesori, care sugereaz fiecrui elev ce activiti s urmeze n dependen de interesele, preocuprile i aptitudinile fiecruia [ibidem, p. 85-89].n al treilea rnd, durata unei lecii colare este de 45 minute. Profesorul nu are dreptul s ncalce acest termen nici mcar cu un minut. Pe cnd activitile extracurriculare, n special cele extracolare, pot dura de la o jumtate de or pn la 2-3 ore [10, 26, 23].

Activitate practic

Pornind de la informaiile pe care le deinei i de la experiena de care dispunei cu privire la tipologia i specificul activitilor extraclas i extracoal, din itinerarul de activiti expuse mai jos indicai cele care se refer la categoria de activtiti extracurriculare.Concurs, olimpiad, competiie, festival, lecie, lecie de dirigenie, serbare, concert, ettoare, cerc literar, consultaie, matineu, victorin.Pagina metodic

ntreaga activitate n afara clasei are un coninut variat, determinat de interesele cognitive ale elevilor i de dorinele lor. Prin activitile la care particip ei i nsuesc cunotine din domeniul tiinei, tehnicii, literaturii, artei etc. Acestea lrgesc orizontul lor cultural i le trezesc interesul pentru cunotine. Pentru aprofundarea dinamicii relaiei educaiei de baz-educaie permanent prin prisma activitilor extraclas/extracoal se recomand viitorului cadru didactic s-i focalizeze activitatea educativ pe: Adoptarea unei viziuni axiologice i umaniste n educaie i societate pentru a evita riscul depersonalizrii i alienrii tehnologice a indivizilor:- impulsionarea atat dorinei, ct i plcerii de a nva la elevi, s poteneze capacitatea de a nva cum s nvei i de a stimula curiozitatea intelectual; - nu exist nlocuitor pentru relaia profesor-elev, relaie care se sprijin pe autoritate i se dezvolt prin dialog;- accentul ncepe s fie pus pe necesitatea rentoarcerii la educaie, pentru a putea face fa situaiilor noi care apar n viaa personal sau n sfera muncii;- fiecare individ trebuie s fie pregtit s profite de ocaziile de a nva care i se ofer de-a lungul vieii, att pentru a-i lrgi orizontul cunoaterii, ct i pentru a se adapta la o lume n schimbare, complex;Tipurle fundamentale de nvare, necesare pe parcursul vieii:- a nva s tii, ceea ce nseamn dobndirea instrumentelor cunoaterii, adic a nva cum s acumulezi cunotine, grefate pe cunotinele generale i de specialitate suficient de cuprinztoare; - a nva s faci, astfel ncat individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor, s acioneze cu ndemanare; - a nva s trieti mpreun cu alii, pentru a coopera cu alte persoane, participnd la activitile umane; - a nva s fii, s devii, pentru a-i dezvolta personalitatea i a fi capabil s acionezi cu o autonomie crescnd, judecnd prin prisma propriei scri de valori i concepii i asumndu-i rspunderea.Competene de baz de care trebuie s dispun fiecare individ:1. abilitarea individului cu capacitatea de a comunica, cu spirit deechip, de iniiativ; 1. capacitatea de asumare a responsabilitilor; 1. abiliti de mnuire a calculatorului; 1. limbile strine; 1. cultura tehnologic; 1. spiritul antreprenorial; 1. competene sociale.Fiecare trebuie s dein aceste competene de baz cel puin la nivel minimal pentru a putea participa eficient la viaa profesional, familial, i comunitar, dar i pentru a putea nva de-a lungul ntregii viei.

Unitatea 4. Specificul formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare. Specificul lor4.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolareActivitate practicPagin metodicObiective operaionale: La nivel de cunoatere: - s recunoasc formele de organizare a activitilor extracurriculare n coala primar;- s determine particularitile formelor spcifice de organizare a activitilor extracurriculare n cl. I-IV; La nivel de aplicare:- s generalizeze aspectele metodologice de organizare a activitilor extracurriculare n clasele primare;La nivel de integrare:- s anticipeze blocajele i disfunciile n procesul de realizare a formelor de activiti extracurriculare n clasele primare;- s produc strategii metodologice specifice pentru fiecrae form de activitate extracurricular n cl. I-IV.

4.1 Diversitatea formelor de organizare a activitilor extracurriculare i extracolare. Specificul lorn literatura de specialitate snt specificate o diversitae de forme de organizare a activitilor extradidactice/extracurriculare i extracolare [1,3,5,10]. Acestea, potrivit clasificrii acceptat de majoritatea specialitilor teoreticieni i pedagogilor-organizatori, se pot ordona n cteva grupuri: activitatea colectiv / de mas; activiti de grup / n cercuri; activiti individuale [25,31 ].Ca de forme de activitatea colectiv / de mas putem remarca: excursia i vizita, matineul, serbrile colare, eztorile colare, victorina, eztorile, medalionul literar, serate literare, masa rotund.Potrivit accepiunilor tiinifice se consider activiti colective-aciunile la care particip ntreaga clas de elevi, elevi din clasele paralele, elevi din diverse clase i coli. Acestea pot fi organizate sub form de: serbri colare, eztori, concursuri, ntlniri cu oameni de vaz ai culturii, artei, tiinei, vizionri de spectacole de teatru, cinema, prezentri de carte, excursii, vizite etc. Obiectivele pe care le urmresc organizatorii acestor aciuni sunt rezolvarea unor sarcini instructiv-educative, completarea cunotinelor elevilor, consolidarea deprinderilor elevilor, dezvoltarea gustului artistic, trezirea curiozitii, formarea abilitilor de cooperare i colaborare etc.( L. Granaci, A. Beruc, T. Cozma)Matineul este o activitate extracurricular organizat cu elevii claselor primare i preadolescenii cl. V-VI. El are ca obiective celebrarea anumitor evenimente, date comemorative, precum i dezvoltarea abilitilor artistice ale elevilor. Matineele pot fi temeinice i literare. Matineele tematice vor reflecta diverse teme i aspecte, iar cele literare sunt dedicate creaiei unui scriitor sau unei opere literare. Ambele tipuri de matinee cuprind: poezii, povestiri, ghicitori, proverbe etc. Ele sunt nsoite de cntece, dansuri, scenete etc. [18].Un rol deosebit n cadrul matineului l au reprezentrile teatralizate. Fragmentele literare ce se pun n scen, urmeaz s fie selectate riguros de ctre profesor, innd cont de particularitile grupului colar, de capacitile individuale ale fiecrui elev. Acetia pot fi atrai la alegerea rolurilor, la pregtirea scenariului, a costumelor, la pregtirea scenariului, a costumelor, decorului, fragmentelor muzicale, amenajarea slii unde se va desfura matineul etc. Toate aceste aciuni vor urmri sporirea ncrederii elevilor n forele proprii, a siguranei n sine. La pregtirea costumelor i amenajarea slii se pot ncadra i prinii. n desfurarea matineului se utilizeaz pe larg diverse mijloace didactice, tehnice i audiovizuale: imprimri audio, video, portrete, desene, cri, obiecte [10,15].Serbrile colare. Printre multiplele forme de realizare a obiectivelor educaionale serbrile colare se situeaz ntre cele mai complexe i adecvate forme de manifestare a elevilor. Serbarea colar a fost i este cadrul afirmrii talentului, aptitudinilor artistice ale copiilor, dar i cadrul descoperirii acelor laturi ale personalitii multor copii care, n mod obinuit la lecii sau alte tipuri de activiti rmn ascunse, latente, att pentru prini, ct i pentru profesori [22].Menit s aduc frumosul artistic n viaa copiilor, serbarea colar contribuie, prin multiplele sale valene educative, la educarea elevilor, la dezvoltarea creativitii, a spiritului de colaborare, la dezvoltarea sentimentului de apartenen la o echip n care fiecare copil este pus n faa ndeplinirii unui rol, la dezvoltarea dragostei fa de frumos, att prin contactul cu opera de art literar, muzical, coregrafic, teatral etc., ct i prin creaii artistice, fie ele ca produse ale artelor, fie prin interpretarea artistic a acestora [22,26].Cercettoarea L. Granaci consider c serbarea colar se nscrie n cadrul activitilor extracurriculare ca una dintre cele mai ndrgite de ctre copii, deoarece antreneaz n organizarea i desfurarea ei toi copiii. Noutatea scenariului, cadrul desfurrii, costumele propuse sunt tot attea ocazii n care copiii colaboreaz cu profesorul, dezvoltndu-i capacitile creatoare, interpretative, devenind din simpli participani la serbare, organizatori ai acesteia, ceea ce duce implicit la dezvoltarea unor trsturi pozitive de caracter, a unor caliti morale, cum ar fi tenacitatea i perseverena n munca pentru perfecionarea rezultatelor, ndrzneala i stpnirea emoiilor prin apariia n faa unui public i interpretarea rolului artistic, ncrederea n sine prin depirea timiditii i autoconvingerea c se poate mai mult i mai bine, ncrederea n ceilali, spiritul de echip etc. [10, p. 7].A. Beruc menioneaz c o serbare colar poate fi organizat sub diferite forme: un concert, un spectacol literar-muzical, o eztoare, un spectacol de teatru, un spectacol folcloric etc. Oricare dintre aceste forme are nevoie de un scenariu sau un program. Coninutul tematic al unui scenariu impune o atent selectare a materialului literar i muzical, o organizare unitar a acestuia n vederea obinerii unui efect emoional adecvat ocaziei [1, p. 170].eztorile. Una din activitile mult ndrgite de elevi sunt eztorile. Ele sunt reuniuni cu caracter culturale-educativ, la care pot participa att elevii, ct i adulii: prini, bunici. n cadrul lor se interpreteaz cntece, se recit poezii, se prezint povestiri, snoave, se interpreteaz dansuri etc. [25,10,26].eztorile organizate ca activiti extradidactice au o deosebit valoare educativ datorit obiectivelor preconizate, coninutului, materialului utilizat, participarea activ a elevilor, prezentarea artistic a componentelor programului [26, p. 140].Exist mai multe tipuri de eztori. Un interes deosebit prezint eztorile tradiionale, desfurate cu prilejul unei srbtori cretine i populare: Patele, Crciunul, Sf. Andrei, Sf. Vasile, Dragobete, Florii etc. n ultimii ani n instituiile de nvmnt sunt organizate eztori cu caracter festiv. Ele sunt dedicate unor srbtori laice sau evenimentelor comemorative, precum: 8 martie Ziua internaional a Femeii, Ziua profesorului, 1 iunie Ziua Internaional a copilului. Unele eztori se organizeaz cu prilejul zilelor de natere a elevilor, sosirea unor oaspei etc. Succesul unei eztori depinde, n mare msur, de capacitile i experiena pe care o are pedagogul organizator. El va fi cel care va urmri crearea i meninerea unei atmosfere de srbtoare, de destindere, de realizarea a satisfaciei att pentru elevii participani, ct i pentru spectatori [ibidem, p. 142].Seratele tematice. Acestea fac parte din categoria seratelor tematice. Ele sunt organizate, de obicei, de ctre profesorii de literatur, cei care dirijeaz activitatea cercului literar, profesorii-dirigini. Genericul seratelor variaz n dependen de ocazia desfurrii, personalitatea sau evenimentul ce se comemoreaz. Perioada de organizare a acestor aciuni este diferit: n corespundere cu calendarul civil la 1 Martie Mriorul, 31 August Ziua Limbii romne etc. Publicul participant la aceste seri este select. Elevii urmeaz s fie bine pregtii pentru desfurarea ei. Se invit scriitori, poei, savani, cercettori literari [8, 22].Dezbaterile sunt metodele explicite prin care elevii pot nva s participe la analizarea unor probleme de interes civic i s adopte hotrri echilibrate. Exprimndu-i poziia ntr-o anumit chestiune i ascultnd argumentele deintorilor altor opinii, elevii i nsuesc rigorile dialogului ntr-o societate democratic, i dezvolt o atitudine tolerant i capacitatea de gndire critic i, implicit, se deprind cu rolul de cetean [28, 19, 25].Conferinele. O modalitatea eficient de implicare a elevilor din clasele superioare n activitile de cercetare tiinific sunt conferinele. Pot fi organizate conferine tiinifico-practice, sesiuni de comunicri tiinifice etc. Bineneles, ele necesit un vdit interes al participanilor fa de problemele cercetate i o activitate intens la etapa de pregtire a comunicrilor teoretice i, propriu-zis, a conferinelor [20].Un rol substanial n realizarea cu succes a acestora revine cadrelor didactice interesate de buna pregtire a elevilor cointeresai pentru viitoarele activiti, formarea abilitilor de investigaii tiinifice nc la treapta nvmntului preuniversitar [20,14,21].Excursiile sunt o metod foarte eficient de educaie. Cunoaterea diverselor aspecte ale istoriei, culturii, modului de trai, vieii contemporane n alt cadru dect cel instituional ofer multiple posibiliti de educaie. Este mult mai eficient ca elevii s vad cu ochii proprii ceea ce au nvat din manuale i cri, s discute cu oamenii de diferite profesii la locul lor de munc, s neleag importana i rolul fiecrui obiect, fenomen, aspect, fiecrei persoane n viaa cotidian [10,26,14,20].Dar, orice excursie trebuie s fie precedat de o bun pregtire teoretic i practic. Aceasta urmeaz s nceap cu determinarea clar a scopului excursiei, dup care se alege locul i timpul desfurrii ei. Profesorul trebuie s fie bine informat asupra posibilitilor pe care le ofer obiectele ce urmeaz s fie vizitate. Se constituie un grup de lucru, repartizndu-se sarcinile de realizat. E de dorit ca profesorul s fac o vizit prealabil la locul de destinaie pentru a preciza multiplele aspecte ale excursiei. O importan mare n reuita unei excursiei o are buna pregtire a elevilor. Ei trebuie s neleag importana excursiei pentru fiecare din ei, s cunoasc mai multe aspecte din istoria i prezentul obiectului vizitat [9,10].Victorina. Denumirea acestei activiti este de origine latin i nseamn biruin, triumf, victorie. Victorina pentru elevi este o competiie, o lupt cinstit ntre echipe, clase etc. Ea se constituie din ntrebri bine formulate, concise i clare. Victorinele pot fi organizate ca activitate independent n cadrul unor concursuri-victorin sau n cadrul altor activiti educative, cum ar fi: serbri, matinee, eztori, excursii, cercuri, conferine ec. n funcie de coninut, victorinele sunt mixte sau tematice. Cele mixte cuprind ntrebri referitoare la diverse aspecte din literatur, muzic, tiin etc. Victorinele tematice sunt consacrate vieii i activiti literare, culturale, tiinifice a unei personaliti [10].Medalionul literar. Este una din activitile netradiionale n coal. Aceasta este o form de activitate instructiv, educativ i atractiv. Ea presupune prezentarea unui autor i a operei sale. Activitatea este pregtit din timp i se organizeaz la sfritl semestrului, cnd este necesar relaxarea neuropsihic. n timpul activitii elevii particip prin lecturi, povestiri, recitri, dramatizri, cntece etc. Pentru medalionul literar se vor alege autori care, prin tematica, mesajul i specificul stilistic al operei lor, se adreseaz capacitii de receptare a elevilor i au valene educative i formative [ibidem 9-10].Seri literare. Serile literare sunt forma de baz a manifestrilor artistice pe teme literare, n cadrul colii. Organizarea pregtirea i desfurarea lor cad tot n sarcina cercului literar din coal, serile literare constituind de obicei, activitatea ocazional de mas care ncununeaz, la sfrit de an, munca n cercuri. Tematica i programul serilor literare variaz dup scop, mprejurri etc. (De obicei, n liceu se organizeaz o sear literar n cadrul Sptmnii limbii romne, consacrat unui scriitor, alteori seara literar este generat de o aniversare sau comemorare, de o ntlnire cu scriitorii sau cu eroii operelor literare citite etc.). Bineneles, serile se desfoar n prezena unui anumit public, care stimuleaz interesul elevilor, mrete exigena i simul de rspundere al organizatorilor. De aceea, serile literare se pregtesc minuios din timp i n toate laturile lor program, mobilizare, realizare etc. n mod curent, programul serii literare cuprinde un referat care dezvolt tema abordat, discuii i o parte artistic (lectur i recitri ilustrative, muzic, eventual film sau diafilm, etc.) subordonat i ea, tematic, problemelor discutate n referat i scopului unic al serii literare [9,10,26].Grupul b-activitatea n cercurile/grupurile de elevi este un important mijloc de lrgire a orizontului cultural tiinific al elevilor i de dezvoltare a interesului lor pentru tiin i art. n general, cercurile cuprind un numr mic de elevi, nscrierea fcndu-se n funcie de interesul pe care-l manifest elevii pentru o anumit disciplin [9,10.6].Responsabil de organizarea activitii n cercuri este conductorul cercului, cadrul didactic al colii. Programul de lucru al cercului, de asemenea, este alctuit de conductorul lui cu participarea elevilor. La alegerea temelor care se discut la cercuri se va ine seama de preocuprile elevilor i de nivelul lor de cunotine. Durata unei edine a cercului este n medie de 90 min. Evidena frecvenei o efectueaz conductorul cercului. Elevii claselor I-IV particip la cercurile: Mini dibace, Prietenii crii, Cercul artistic, Modelare etc. [7,9,10]. Prin activitatea desfurat n cadrul cercului Prietenii crii elevilor li se cultiv dragostea fa de lectur, li se formeaz priceperea de a citi o carte, de a interpreta coninutul acesteia. Activitatea cercului const din lecturi ale fragmentelor de opere literare i discutarea lor, povestirea unor cri i a diafilmelor, recitarea unor poezii etc. n cadrul cercului se pot organiza concursuri pe diverse teme, de exemplu: Cine povestete mai frumos, Cine recit mai frumos sau pot fi citite i analizate compuneri ale elevilor pe temele date. ntr-un asemenea cerc se nscriu elevii care manifest interes pentru lectur. edinele cercului vor fi programate lunar i n cadrul lor pot fi prezentate cri, albume, diafilme, recitaluri de poezie, interpretri de fragmente din opere dramatice. Varietatea activitii n cerc constituie i ea o condiie a frecventrii lui cu plcere de ctre elevi [10,30,31].n cadrul cercului Mini dibace se confecioneaz material didactic necesare n procesul instructiv-educativ, materiale pentru organizarea diferitelor demonstraii i experiene, recuzita pentru spectacole, serbri [10, p. 9].Un rol deosebit n educaia elevilor l au cercurile literar-artistice. Cercurile literar-artistice aduc o mare contribuie la descoperirea i stimularea talentelor i aptitudinilor elevilor, la cultivarea interesului i pasiunii pentru literatur i art n genere, la educarea elevilor pentru folosirea util i plcut a timpului liber, la dezvoltarea imaginaiei creatoare i a sensibilitii artistice, la iniierea lor n sarcini de munc i responsabiliti, la stimularea iniiativei i independenei n aciune, n fine, la stabilirea unor relaii mai apropiate ntre nvtor i elevi. Eficiena activitii n cercurile literar-artistice este condiionat, printre altele, de trei factori mai importani: nvtorul conductor de cerc, elevii participani i organizatorii cercului. Pe lng pregtirea de specialitate corespunztoare, nvtorul care conduce un cerc literar-artistic trebuie s dea dovad de talent i aptitudini creatoare. nscrierea elevilor n cerc trebuie s se fac selectiv, pe baz de interese i aptitudini, iar la organizarea activitii cercului trebuie s se in seama de preocuprile, preferinele, nclinaiile i capacitile reale ale elevilor. ntreaga activitate n cadrul cercului, de la concepie la realizare, este opera elevilor [1,10,26].Cercurile literar-artistice care se pot organiza sunt: cercul de literatur, cercul de creaie (cenaclul colar), cercul dramatic.Cercul de literatur. n funcie de particularitile de vrst ale elevilor i, evident, de coninut, acest cerc se organizeaz n diverse forme: cerc de citire expresiv, recitare, povestire, cerc literar propriu-zis, cercul tinerilor folcloriti. Scopul general al cercului este educaia estetic, prin orientarea lecturii elevilor i cultivarea dragostei pentru literatur. n acest scop, se folosete o variat gam de activiti: lectura, recitarea, povestirea, convorbirea, expunerea pe o tem, simpozionul, seara literar, eztoarea literar, seara muzical-literar, concursurile literare, serata costumat, recenzii, audiii, vizionri de diafilme, filme, vizionare de spectacole. Fiecare din activitile menionate se pregtete dup o metodologie specific, aceasta fiind n funcie de natura activitii respective. Stabilit prin consultarea membrilor, tematica activitilor trebuie s fie totui, n concordan cu programele colare, fr a ngrdi preferinele, preocuprile i spiritul de iniiativ ale elevilor. ntreaga activitate, ca i n cazul celorlalte cercuri, este organizat i desfurat de ctre elevi, condui de un birou, n componena cruia intr un secretar i civa membri. Profesorul este coordonatorul din umbr. Cercul de creaie. Are ca scop descoperirea i cultivarea talentului, aptitudinilor literare la elevi. Mai mult dect n cazul cercului de literatur, profesorului care coordoneaz activitatea cercului de creaie i se cere s aib o serie de caliti: entuziasm, stpnit de spirit critic, o serioas informaie n domeniul beletristic i estetic, aptitudini de creaie sau critica literar, plasticitate afectiv-intelectiv, pentru nelegerea fiecrui univers artistic, a diverselor modaliti i tehnici de creaie literar. Selecia membrilor cercului se face pe baz de observaii, sondaje de opinie, producii proprii. Forma de baz pentru activitatea n cerc este edina de lucru, n cadrul creia un moment anume este rezervat pentru orientarea ideologico-estetic a membrilor (prin recenzii de cri, tururi de orizont prin librrii, dezbateri pe marginea unor probleme de teorie literar, exemplificarea unor modaliti artistice .a.), iar restul timpului (1-1,5 ore) prezentrii i discutrii crilor proprii. Alte forme de activitate sunt: vizitele de documentare, vizite la obiective de interes (muzee literare, expoziii), schimburi de experien cu alte cenacluri. ndrumarea talentelor se realizeaz implicit n cadrul discuiilor purtate n timpul edinelor de lucru i al celorlalte activiti, ct i prin discuiile individuale purtate de profesor cu membrii cenaclului. Cercul dramatic urmrete s descopere elementele talentate n arta interpretrii scenice, cultivarea aptitudinilor dramatice, formarea unor priceperi elementare de punere n scen a unui spectacol i, implicit, lrgirea orizontului cultural-literar. Poate fi organizat n trei variante, n funcie de scopul urmrit, coninutul activitilor i modalitilor de lucru. Varianta I este cea obinuit, care urmrete depistarea i crearea de condiii pentru dezvoltarea aptitudinilor interpretativ-scenice. Coninutul activitii const n pregtirea diverselor genuri de spectacol: recitaluri de poezie, montaje literare, spectacole teatrale. Modalitatea dominant de lucru este instruirea prin repetiii.Varianta a II-a este cercul dramaturgiei creatoare. Scopul urmrit este dezvoltarea complex a aptitudinilor creatoare i de interpretare, totodat, ale elevilor. Elevul este pus n situaia de a participa la elaborarea piesei i la reprezentarea ei. Dramaturgia creatoare contribuie n nenumrate feluri la dezvoltarea i mbogirea cunotinelor elevului. ncepe prin a-i desctua imaginaia, a-i lrgi orizontul i a-i stimula simul observaiei. i nva s fructifice n mod practic cunotinele teoretice i ntmplrile prin care a trecut. Vzndu-se capabil s dea idei care sunt i pline de fantezie, i folositoare, copilul capt ncredere n el nsui, n felul acesta devine contient de fora lui creatoare. (S. Cemortan). Ipoteza elevului creator i totodat interpret se ntlnete n mod obinuit n universul jocurilor copilriei, fiind, ntr-o msur sau alta, ilustrat de orice elev. Jocul de-a mama i copilul, de pild, n care se antreneaz fetiele, este, de fapt, un mic spectacol teatral, n care dramaturgul (creatorul scenariului) i interpretul se identific n persoana elevilor participani la joc. Un asemenea spectacol se elaboreaz spontan. Rmne dificil problema adaptrii naturii dramaturgiei creatoare la particularitile de vrst ale elevilor. Variantele prezentate nu sunt, n realitate, dect aspecte ale activitii cercului dramatic, difereniate n funcie de particularitile de vrst ale elevilor, de nivelul pregtirii literare, de preferinele lor. n funcie de factorii menionai, coninutul activitii cercului dramatic colresc poate fi astfel alctuit, nct s satisfac disponibilitile creatoare ale elevilor, i lrgirea orizontului cultural-literar-teatral, i disponibilitile interpretative. Un adevrat cerc dramatic trebuie s in seama de toate aceste aspecte i nu s urmreasc numai unul din ele. Elevul-factor nu va ajunge s interpreteze la un nivel satisfctor, fr o iniiere elementar n probleme specifice ale textului dramatic i ale spectacolului teatral (joc actoricesc, regie, scenografie) [1,10,26,30,31].Forma de baz a activitii, n cercul dramatic, este edina de lucru, care poate avea, n linii mari, urmtoarea structur: Iniierea n problemele teoretice specifice teatrului (30): prezentarea unei opere, a unui dramaturg, a unei epoci teatrale; prezentri pe teme ca: arta actorului, arta regizoral, arta scenografic; vizionri, audiii; discuii colective. Pauz (10). Iniierea n problemele practice specifice spectacolului teatral (50): repetiie (la mas, pe scen). Concluzii (5-10). Sarcini pentru viitoarea edin de lucru.Cercul dramatic dispune, prin natura sa, de mari posibiliti n ceea ce privete cultivarea creativitii la elevi. Se poate spune c el reprezint o sintez a cercurilor literar-artistice i c, prin aceasta, contribuie la formarea tuturor laturilor creativitii: gndire, imaginaie, aptitudini, talent. Grupul c-activitatea individual a elevilorConinutul principal al activitii individuale a elevilor n afara clasei l constituie lectura i consultaiile. Pentru stimularea lecturii individuale, elevilor li se vor prezenta crile pe care ei urmeaz s le citeasc. n alegerea acestora trebuie s se in seama de preocuprile i interesele specifice vrstei. n clasele I-IV sunt recomandate basme, povestiri din viaa copiilor, poezii, legende .a. Stimularea interesului pentru lectur i ndrumarea lecturii elevilor se realizeaz, de asemenea, prin organizarea unor discuii cu ei despre crile citite. Aceste discuii au caracterul unui control al lecturii lor. Controlul sistematic al lecturii elevilor se face prin lecii periodice. La leciile de evaluare a lecturii n afara clasei se face analiza unei cri citite, controlul caietelor de lectur sau se discut, de exemplu, cteva poezii ale unui anumit autor. Leciile de lectur se anun din timp, pentru a se da elevilor posibilitatea s se pregteasc [2,4,8,18].Consultaiile n forma lor de influenare, mai ales, ofer un cadru adecvat pentru stabilirea unor relaii apropiate ntre nvtor i elev, pentru realizarea acelui climat de ncredere reciproc, de simpatie i sincer deschidere sufleteasc, fa de care nu este posibil actul educaional autentic. Astfel, consultaiile implic, direct sau indirect, elevii cu preocupri creatoare. Ei doresc s afle opinia nvtorului despre ncercrile lor literare, dac au sau nu talent. Consultaii de acest gen nu se cer i nu se dau dect individual, la o anumit vrst, elevii cu asemenea preocupri ferindu-se de colegi. nvtorul trebuie s dea dovad de mult tact, rspunsurile sale venind sub form de sugestii, impresii personale i nu sub form de soluii categorice. Acest lucru este valabil i cnd el e solicitat s-i spun cuvntul despre orientarea profesional a elevilor sau despre orientarea gustului lor estetic. Din categoria activitilor extracolare (Dama, I., Drgan, L., Iliescu, M.,) am evideniat: Concursul- ntrecere care se termin ntotdeauna cu un clasament i cu acordarea unor diplome, premii celor mai buni dintre participani. Este un examen pentru dobndirea, n ordinea clasificrii, a unor rezultate scontate, lupt ntre dou sau mai multe persoane (state, organizaii) care urmresc acelai avantaj sau acelai rezultat. Poate fi tratat ca concuren, competiie. Concursul poate fi de mai multe tipuri (artistic, intelectual, creativitate), clasificat pe domenii de activitate (cultur, nvmnt, sport, biologie, matematic, ecologie, etc.). Olimpiada - competiie sportiv internaional cu caracter complex, care are loc o dat la patru ani (jocuri olimpice) sau concurs pe specialiti, organizat anual pe plan local naional i/sau internaional pentru elevi la diverse obiecte de nvmnt. Competiia - lupt ntre dou sau mai multe persoane sau state, organizaii, care urmresc acelai avantaj sau acelai rezultat tip concurs, concuren, ntrecere sportiv. Poate fi reuniune, care const din lupta pentru ntietate n una sau n mai multe probe sportive. Festivalul - eveniment artistic naional sau internaional, manifestare artistic (muzical, teatral etc.) cuprinznd o serie de reprezentaii i avnd caracter festiv, organizat periodic, unde se demonstreaz realizrile ntr-un domeniu artistic, cu program variat. n acelai timp poate fi ciclu de manifestri cultural-artistice cu program variat, ocazional sau periodic. Festivalul nu poart obligatoriu caracter de concurs, concuren.Festival-concurs - festival n cadrul cruia are loc i un concurs (din festival + concurs). Pentru organizarea/desfurarea unui concurs snt stabilite urmtoarele etape i pri componente: 1. Stabilirea denumirii concursului;2. Determinarea scopului, obiectivelor realizrii concursului;3. Clasificarea tipului concursului;4. Stabilirea Grupului int (participani);5. Stabilirea termenelor de realizare: nscriere; desfurare. 6. Regulamentul de desfurare a concursului, n care este stabilit: modul de desfurare; etapele de desfurare; baremul de apreciere (evaluare). 7. Desemnarea responsabililor pentru fiecare etap de realizare a concursului (comitetul organizatoric, membrii juriului).8. Stabilirea locului de desfurare.9. Stabilirea listei de materiale necesare, devizului de cheltuieli.10. Desfurarea concursului propriu-zis.11. Notarea clasamentului, premierea participanilor.12. Monitorizarea rezultatelor concursului (afiare pe panou, informare verbal i/sau scris, plasare pe site, etc.).Activitile extracurriculare i extracolare genereaz relaii de prietenie i ajutor reciproc, educ simul responsabilitii i statornicesc o atitudine just fa de colectiv i fa de scopurile urmrite. Important este ca elevii s fie antrenai nu numai n desfurarea unor asemenea activiti, ci i n iniierea i organizarea lor. Valorificarea activitilor extracurriculare i extracolare n practica educaional ar trebui s se produc sistematic i cu mai mult eficien pentru dezvoltarea armonioas a elevilor. Activitile extracurriculare i extracolare au caracter periodic sau ocazional. Periodic se desfoar activitile cercurilor de elevi, publicarea literar, gazeta de perete a colii. Ocazionale sunt excursiile literare, manifestrile artistice la srbtori i pe teme literare, jubilee, concursuri colare etc. Manifestrile artistice reprezint un prilej de manifestare al elevilor. Astfel, prin poeziile recitate, cntece, scenete etc. elevii dau dovad c pot vorbi corect, nuanat, expresiv, folosind o mimic, un ton ct mai natural. Ele constituie nu numai o aciune formativ, ci i o aciune de orientare colar unde se scot n eviden talentele.4.2 Metodologia activitilor extracurriculare i extracolareActivitile extracurriculare/ extracolare cer o bun pregtire metodologic a nvtorilor. E necesar s se creeze o atmosfer deosebit de favorabil instruciei i educaiei, s se ofere posibilitatea de completare i de aprofundare a cunotinelor i abilitilor obinute la lecii, s favorizeze condiii de formare a personalitii n spiritul culturii naionale. E necesar s se mbine n mod util i plcut timpul n afara orarului colar al elevilor, s se mbine armonios odihna activ cu certitudinea utilitii organizrii plcute a timpului liber ntr-un mediu srbtoresc sau firesc obiective preconizate de Legea nvmntului n Republica Moldova. Pentru organizarea activitilor extracurriculare, literatura de specialitate recomand pentru fiecare form de organizare o metodologie specific.De exemplu excursiile. Aceste activiti se organizeaz n funcie de coninutul leciilor. Pentru ca orice excursie s reueasc, e necesar de elaborat un plan de lucru care s cuprind:A. 1. Obiectivele excursiei.2. Pregtirea excursiei (organizatoric i de studiu).B. 1. Drumul pn la obiectivul excursiei.a. Locul i momentul plecrii.b. Starea sufleteasc la plecare.c. Mijloace de deplasare.d. Momente de reinut de pe parcurs.e. Sosirea i primele impresii. 2. Vizitarea obiectivului excursiei.a. Descrierea obiectivului.b. Problemele literare n discuie, pe care le-a suscitat vizitarea obiectivului.c. Consideraii asupra importanei datelor cptate n timpul excursiei, pentru adncirea unor probleme literare vizate prin excursie.d. Oameni, locuri i ntmplri de neuitat.3. ntoarcerea.C. 1. Bilanul cunotinelor i al impresiilor.2. Msuri pentru valorificarea lor. Pentru pregtirea victorinei se formeaz din timp comitetul organizatoric compus din 4-5 elevi, care stabilete obiectivele i tematic victorinei; alctuiete ntrebrile i distribuie punctajul dup gradul de complexitate al victorinei, pentru orice rspuns corect. ntrebrile se pstreaz n tain pn la nceputul competiiei. Comitetul organizatoric numete unul sau doi prezentatori, care vor anuna ntrebrile; alege juriul, care va aprecia rspunsurile i va totaliza punctajul; asigur dotarea cu materiale a victorinei (cri, ilustrate, fie, hrtie, creioane, diafilme etc.); anun tematica, timpul i locul unde se va desfura victorina. Pentru a intriga elevii, n anun este dat subiectul i 2-3 ntrebri mai dificile. n unele cazuri poate fi indicat bibliografia. n timpul victorinei juriul i prezentatorii stau n faa slii. Se anun nceperea victorinei, se dau ndrumrile necesare i se prezint membrii juriului. Prezentatorii citesc pe rnd ntrebrile, indicnd, concomitent, timpul oferit pentru rspuns. Se acord maximul de puncte elevului care a dat primul rspuns complet. Sunt notate cu puncte i rspunsurile pariale. Pentru nviorarea victorinei se utilizeaz i alt probe n afar de ntrebri, pstrndu-se n acelai timp elementul competitiv. De exemplu: ilustrarea ct mai rapid i mai reuit a unui fragment dintr-un text literar; recunoaterea personajelor din opere literare. Toi doritorii au dreptul s participe la victorin. Timpul oferit pentru rspunsurile la ntrebri este reglementat n funcie de gradul de dificultate al ntrebrilor. Juriul stabilete scara de evaluare, de exemplu, de la 1 la 10 puncte. Ctig persoana sau echipa care acumulat punctajul maxim. nvtorul are voie s se implice n cazul cnd membrii juriului apreciaz subiectiv elevii. eztorile organizate ca activitate extradidactic au o deosebit valoare, dictat de: coninutul educativ; materialul ilustrat; calitatea artistic a materialului prezentat; organizarea i antrenarea elevilor.Dirijarea cu iscusin a eztorilor sporete valoarea formativ-educativ a acestora, cu att mai mult cu ct: eztorile dedicate unor evenimente din viaa poporului sau a elevilor pot trezi sentimente patriotice profunde; eztorile dedicate unui anotimp (de exemplu, eztoarea La cules road, Seceriul etc.) constituie un prilej de evocare a frumuseilor naturii, a bogiei roadelor etc.; dau posibilitatea verificrii i consolidrii materialului nsuit anterior (cntece, poezii, dansuri); i obinuiesc pe elevi s apar n public recitnd,dansnd,cntnd i n felul acesta s-i nving timiditatea; au o puternic influen asupra colectivului de elevi, consolidnd relaiile de prietenie, de ajutorare reciproc etc.eztorile pot fi organizate n sala de clas cu/sau fr amenajri deosebite sau costumaie, cum ar fi n cazul serbrilor.n funcie de scopul urmrit i de modul de organizare, s-au conturat urmtoarele tipuri de eztori:a) eztori curente de cele mai multe ori organizate fr repetiii prealabile, avnd un caracter spontan. Elevii particip liber, i aleg singuri ceea ce doresc s fac; s recite, s cnte, s povesteasc etc., programul constituindu-se pe loc;b) eztori cu caracter festiv: ele se axeaz pe o tem anumit, de exemplu: Ziua Internaional a Femeii, Ziua Internaional a Copilului sau se organizeaz cu prilejul unor evenimente din viaa copiilor (sosirea unor oaspei, omagiere copiilor care i aniverseaz ziua de natere etc.).Din punctul de vedere al modului de organizare, eztorile se pot desfura: a) cu elevi dintr-o singur clas;b) cu elevi din clase paralel;c) cu elevi i invitai (prini, scriitori etc.).Principalele aspecte de ordin metodic, de care trebuie s in seama nvtorul, sunt: alegerea programului unei eztori, stabilirea ordinii de desfurare i alegerea elevilor care vor susine programul. n acest sens se va lua n calcul caracterul eztorii: dac sunt eztori curente, programul se realizeaz n funcie de preferinele elevilor; dac eztorile au caracter festiv, programul se va alctui n baza unui criteriu tematic.Cerinele fa de alctuirea programului vizeaz:a) asigurarea unei nalte caliti educative;b) cunoaterea de ctre elevi a materialului ce urmeaz a fi utilizat n cadrul activitii instructiv-educative desfurate anterior. De obicei, nu se organizeaz repetiii speciale pentru a nu obosi elevii; excepie fac eztorile festive unde se pot organiza repetiii cu grupuri restrnse de elevi. Asigurarea condiiilor corespunztoare desfurrii eztorilor depinde de caracterul eztorii i de numrul participanilor. nvtorul va antrena elevii n amenajarea slii de clas sau a slii de festiviti unde se va desfura eztoarea; acolo unde condiiile permit, poate fi folosit o alt sal.nvtorul va pregti materialul necesar i numai dup aceea va permite accesul elevilor n sal. Se pot utiliza diverse modaliti de prezentare a programului: de ctre nvtor; de ctre un elev dinainte ales; de fiecare elev care i execut numrul de program; fr prezentare. Alternarea numerelor din program este un aspect important, de care trebuie s in seama nvtorul, n scopul meninerii interesului elevilor i al asigurrii unei atmosfere adecvate ntregii activiti. Astfel, dup una-dou poezii, vor urma cntece, ghicitori, dansuri, iar la sfrit, un spectacol de teatru de ppui etc. Este bine ca numerele executate individual s se mbine cu cele executate de grupuri mici sau de ntreaga clas.Principalele preocupri ale nvtorului n timpul desfurrii unei eztori sunt: animarea elevilor, meninerea atmosferei de destindere, realizarea satisfaciei pentru toi elevii (att interprei, ct i spectatori).nvtorul animeaz sarcinile regizorului, ale interpretului i ale spectatorului. Pe msur ce elevii dobndesc o anumit experien, sarcinile i ut accentul de pe un aspect pe altul. Regia eztorilor ine de competena nvtorului, iar participarea acestuia poate fi direct sau indirect (poate interpreta un numr surpriz, de obicei, la ncheierea eztorii).Organizarea serilor literare comport 2 etape organizatorice: pregtirea i popularizarea, apoi organizarea desfurrii serii literare. Pregtirea i popularizarea serii literare cuprind urmtoarele activiti:a. Se alege colectivul de elevi i se repartizeaz sarcinile.b. n colaborare cu cercul literar se pregtete un panou cronologic cu date importante din viaa scriitorului. c. Se organizeaz o expoziie de cri, periodice, albume, fotografii, reproduceri etc., referitoare la viaa scriitorului i despre opera lui.d. Cu aproape dou luni nainte, seara literar este popularizat printr-un afi, n care se anun tema.Serile literare se desfoar astfel:a. Cuvntul de deschidere a nvtorului.b. Referatul.c. Discuii.d. Program artistic.e. Scurt cuvnt de ncheiere.E de dorit ca aceast aciune cultural s aib loc n sala de festiviti, ca s poat participa la ea mai muli elevi. Se pregtete un decor adecvat temei seratei literare. Masa rotund. Este o specie publicistic prin care se transmit informaii prin intermediul unui dialog ntre reporter i mai multe persoane.RecomandriRealizarea unei mese rotunde presupune: stabilirea temei; alegerea persoanelor competente n tema stabilit; un reporter cu caliti speciale: s fie spontan, s stpneasc tehnica specific acestei modaliti publicistice (s vorbeasc puin, dar eficient, s intervin n momentele-cheie, pentru a orienta discuiile pe domeniul vizat de tem, s nlture divagaiile); nregistrarea fidel a discuiilor; redactarea vie a convorbirilor (cu o parte introductiv, n care se dau cteva date informative privind: locul, timpul, evenimentul care prilejuiete masa rotund; relatarea interveniilor celor intervievai; concluzia, formulat de autorul mesei rotunde);Caracteristici:a. Textul are toate trsturile care caracterizeaz interviul; informeaz despre ceva anume; informaiile sunt date prin intermediul unei convorbiri (dialog) etc. b. Se distaneaz de interviul propriu-zis, prin aceea c reporterul solicit mai multe persoane s rspund la ntrebrile sale.c. Prin aceasta dialogul devine mai antrenant, cptnd aspectul unei dezbateri, n care participanii se completeaz reciproc sau se distaneaz, pn la emiterea unor puncte de vedere opuse. d. Convorbirea se desfoar n jurul unei mese, de unde i precizarea din subtitlu, de mas rotund.Organizarea serbrilor colare vizeaz cteva etape:Etapa nti presupune alegerea temei viitoarei serbri i determinarea obiectivului de baz. E bine ca la alegerea temei s fie implicai i elevii. n acest scop se organizeaz diverse convorbiri cu ei, pentru a trezi curiozitatea i a-i pregti pentru evenimentul festiv. Implicarea elevilor n pregtirea serbrii const n faptul c fiecare dintre ei trebuie s fie responsabil de anumite aciuni n timpul serbrii. Etapa a doua prevede concretizarea funciilor fiecrui elev, repartizarea poeziilor, rolurilor ce urmeaz a fi interpretate.Etapa a treia include pregtirea recuzitei pentru serbare: confecionarea costumelor, mpodobirea slii, scrierea invitaiilor etc.De obicei, serbrile au un caracter de mas, n care fiecare elev trebuie s se simt important. Rolul nvtorului este de a-i atrage n activitate i pe copiii timizi, dificili, retrai. Cooperarea ntre copii la pregtirea serbrii previne situaiile de conflict, consolideaz relaiile de prietenie dintre ei. n cadrul pregtirilor, nvtorul, pentru a-i ncuraja, a-i stimula pe elevi, organizeaz competiii: pentru cea mai frumoas declamare; pentru cea mai interesant sugestie etc. Dup ce se colecteaz cea mai mare parte din materiale, urmeaz etapa a patra, de ntocmire a scenariului. Acesta reflect cu lux de amnunte coninutul: poezii, cntece, scenete, victorine, precum i modalitile de activizare a participanilor concursuri, jocuri, surprize. Dup ce este schiat linia de subiect, se prezint consecutivitatea activitilor din cadrul serbrii i numele elevilor care le vor realiza.Alegem mai nti prezentatorii (elevi cu memoria dezvoltat, cu dicie bun, cu vocea plcut i rezonant), apoi interpreii