334
COORDONATOR DISCIPLINĂ: .....POPA Carmen.... - DEPARTAMENTUL PENTRU INVĂŢĂMÂNT LA DISTANŢĂ ŞI ÎNVĂŢĂMÂNT CU FRECVENŢĂ REDUSĂ - SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL la disciplina:

Suport Pedagogie Prescolara 2013

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Suport Pedagogie Prescolara 2013

Citation preview

COORDONATOR: "nume coordonator"

COORDONATOR DISCIPLIN: MACROBUTTON AcceptAllChangesInDoc .....POPA Carmen....- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I NVMNT CU FRECVEN REDUS -SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRECOLARUniversitatea din Oradea

- 2013 -

COORDONATOR DISCIPLIN:

MACROBUTTON AcceptAllChangesInDoc ..... MACROBUTTON AcceptAllChangesInDoc .....POPA carmen..........

autor:

MACROBUTTON AcceptAllChangesInDoc .......... MACROBUTTON AcceptAllChangesInDoc .....popa carmen..........

- DEPARTAMENTUL PENTRU INVMNT LA DISTAN I NVMNT CU FRECVEN REDUS -

SUPORT PENTRU STUDIU INDIVIDUAL

la disciplina:

PEDAGOGIA NVMNTULUI PRECOLARCuprinsPagina

Modulul 1: Pedagogia precolar i obiectul ei de studiu

1.1. Ce este pedagogia precolar?

1.2. Importana educaiei copilului la vrsta precolar

1.3. Educaia timpurie prim treapt de pregtire pentru educaia formal

1.4. Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii

Subiecte pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Bibliografie obligatorie

Bibliografie suplimentar

Bibliografia Modulului

Modulul 2: Principiile educaiei precolare

2.1. Principiul intuiiei

2.2. Principiul accesibilitii

2.3. Principiul participrii contiente i active a precolarului n activitatea instructiv-educativ

2.4. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

2.5. Principiul sistematizrii i continuitii n activitatea didactic

2.6. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale copiilor n procesul instructiv-educativ

Subiecte pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Bibliografie obligatorie

Bibliografie suplimentar

Bibliografia Modulului

Modulul 3: Noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare general

3.1. Structur i coninut

3.1.1. Finalitile specifice programului curricular

3.1.2. Coninuturile didactice

3.1.3. Strategiile de instruire i evaluare

3.1.4. Distribuia pe tipuri de activiti didactice

3.2. Planul de nvmnt

3.3. Metodologia de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani

Subiecte pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Bibliografie obligatorie

Bibliografie suplimentar

Bibliografia Modulului

Modulul 4: Metode didactice utilizate n instruirea i educarea copiilor de vrst precolar

4.1. Observaia

4.2. Explicaia

4.3. Povestirea

4.4. Demonstraia

4.5. Conversaia

4.6. Exerciiul

4.7. Algoritmizarea

4.8. Problematizarea

4.9. nvarea prin descoperire

4.10. nvarea prin cooperare

Subiecte pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Bibliografie obligatorie

Bibliografie suplimentar

Bibliografia Modulului

Modulul 5: Principale forme de organizare a activitilor instructiv-educative din grdini

5.1. Jocul form de baz n organizarea procesului instructiv-educativ din grdini

5.2. Activitile pe domenii experieniale

5.3. Jocurile i activitile didactice alese

5.4. Activitile de dezvoltare personal

5.4.1. Rutinele

5.4.2. Tranziiile

5.4.3. Activitile opionale

5.4.4. Activitile din perioada dup-amiezii

Subiecte pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Bibliografie obligatorie

Bibliografie suplimentar

Bibliografia Modulului

Modulul 6: Aspecte ale proiectrii didactice n grdini

6.1. Analiza curriculum-ului precolar din perspectiva dimensiunii de concepie al acestuia

6.2. Etapele proiectrii didactice

6.3. Niveluri ale proiectrii didactice n grdini

6.3.1. Proiectarea activitii anuale

6.3.2. Proiectarea tematic

6.3.3. Proiectarea sptmnal

6.3.4. Proiectul de activitate didactic

Subiecte pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Bibliografie obligatorie

Bibliografie suplimentar

Bibliografia Modulului

Modulul 7: Activitile integrate n grdini

7.1. Curriculum-ul integrat modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului precolar

7.2. Tipuri de activiti integrate

7.3. Exigene n proiectarea i desfurarea activitilor integrate

7.4. Exemple de activiti didactice integrate

Subiecte pentru autoevaluare

Subiecte pentru evaluare i control

Bibliografie obligatorie

Bibliografie suplimentar

Bibliografia Modulului

BIBLIOGRAFIE GENERAL

1

Modulul 1: PEDAGOGIA PRECOLAR I OBIECTUL EI DE STUDIU

Obiective educaionale

n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:

s enuni obiectul de studiu al pedagogiei precolare; s explici importana educaiei copilului la vrsta precolar;

s defineti conceptul de educaie timpurie;

s enumeri teoriile care stau la baza educaiei timpurii, evideniind importana acestora . Cuvinte cheie:

pedagogie precolar, educaie precolar, educaia timpurie

Cuprinsul Modulului:

15Modulul 1: PEDAGOGIA PRECOLAR I OBIECTUL EI DE STUDIU

15Obiective educaionale

15Cuvinte cheie

15Cuprinsul Modulului

171.1. Ce este pedagogia precolar?

241.2. Importana educaiei copilului la vrsta precolar

241.3. Educaia timpurie prim treapt de pregtire pentru educaia formal

241.4. Teorii psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii

28Subiecte pentru autoevaluare:

28ntrebri de autoevaluare

28Subiecte pentru evaluare i control:

37Referate

40Bibliografie obligatorie

41Bibliografie

Unitatea de nvare nr. 1Copilria timpurie reprezint una dintre cele mai importante perioade din viaa unui individ datorit consecinelor pe care le are asupra dezvoltrii ulterioare a acestuia. Pedagogia nvmntului precolar este disciplina care ne nva cum trebuie abordat aceast perioad de vrst, prezentnd o tematic ce graviteaz n jurul unor concepte precum: proiectare curricular, dezvoltare personal i social a precolarilor, principii de predare n grdini, evaluarea progresului n nvare, coordonarea i desfurarea activitilor grupei de precolari. n acest modul se vor aduce cteva clarificri teoretice privind obiectul de studiu al pedagogiei precolare, importana educaiei n acest stadiu al dezvoltrii copilului, precum i cteva din direciile de dezvoltare ale pedagogiei precolare.1.1. CE ESTE PEDAGOGIA PRECOLAR?Trecerea de la mediul familial la mediul instituionalizat este un moment pe care att copilul, ct i familia acestuia l doresc a fi unul natural, plcut, benefic copilului sub toate punctele de vedere.

Ateptrile prinilor vis-a-vis de instituia creia i ncredineaz copilul, precum i contientizarea de ctre cadrele didactice (i nu numai) a responsabilitilor ce le revin ca persoane care preiau i continu ceea ce prinii au nceput, i oblig pe acetia din urm s demonstreze un nalt profesionalism i o bun pregtire pedagogic, metodic i tiinific.

Pedagogia nvmntului precolar este disciplina n cadrul creia viitorul profesor pentru ciclul precolar se familiarizeaz cu specificul i particularitile desfurrii activitilor de predare - nvare din grdini. Pe lng tactul pedagogic care l ajut pe cel de la catedr s se apropie mai uor de copil i s-i ctige ncrederea, cadrul didactic care lucreaz cu copiii de acest nivel trebuie s cunoasc normele generale care ghideaz procesul de predare la acest nivel de vrst, obiectivele specifice fiecrui tip de activitate desfurat cu copiii, s stpneasc anumite deprinderi (de proiectare curricular, de selectare i adaptare a coninuturilor, de alegere a celor mai adecvate i eficiente modaliti de intervenie, de evaluare i monitorizare a activitii copiilor). Cu alte cuvinte, profesorul de la ciclul precolar trebuie pregtit pentru a fi nu doar un practician care s tie cum s desfoare activiti cu copiii, dar i un teoretician care tie i de ce desfoar acele activiti, care i pune ntrebri de reflecie pe baza activitii zilnice, care analizeaz ntr-un mod tiinific activitatea de la grup cutnd s gseasc soluiile cele mai pertinente, care este informat privitor la noile orientri din domeniul su de activitate i, nu n ultimul rnd, care reuete s fac echip cu colaboratorii si direci (colegii, prinii, personalul auxiliar), ct i cei indireci (reprezentanii celorlalte instituii cu care grdinia colaboreaz: teatre de ppui, case ale copiilor, graficieni, instrumentiti, coregrafi etc.).Pedagogia nvmntului precolar este o ramur a pedagogiei i, mpreun cu aceasta aparine sistemului tiinelor educaiei. Obiectul ei poate fi definit n sens larg si n sens restrns.

Astfel, n sens larg, pedagogia precolar are ca obiect aciunea educaional realizat de la natere pn la intrarea n coal (n acest caz, obiectul ei de studiu interfereaz pentru perioada 0-3 ani cu pedagogia educaiei n familie).

n sens restrns, pedagogia nvmntului precolar are ca obiect de studiu realizarea educaiei (formale) n perioada cuprins ntre 3 i 7 ani, perioad specific instituionalizrii n gradinia de copii. Pedagogia nvmntului precolar studiaz esena procesului educaional realizat pentru perioada enunat, analizeaz finalitile actului educativ, coninuturile corelate acestora, metodele, procedeele i mijloacele abordate, formele de organizare, principiile didactice toate privite din perspectiva principalelor dimensiuni ale educaiei.

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Care este obiectul de studiu al disicplinei pedagogia nvmntului precolar?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac nu, atunci te rog s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:

Pedagogia nvmntului precolar este o ramur a pedagogiei care are ca obiect de studiu esena i particularitile predrii-nvrii-evalurii la ciclul precolar (obiectivele nvmntului precolar, coninuturile, principiile, metodele, mijloacele didactice, formele de organizare specifice acestui nivel).

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

1.2. IMPORTANA EDUCAIEI COPILULUI LA VRSTA PRECOLARVrsta precolar corespunde unei perioade de dezvoltare intens a copiilor att sub aspect fizic, ct i psihic. Cadrul didactic trebuie s-i fundamenteze procesul de instrucie i educaie pe cunoaterea particularitilor anatomo-fiziologice ale copilului, a legilor dezvoltrii psihicului acestuia, a particularitilor de vrst i individuale. Datele furnizate de psihologia copilului sunt fundamentale pentru profesorul-educator, scenariile didactice proiectate de acesta trebuie s in cont de particularitile psihice ale precolarului, de cile principale de dezvoltare a proceselor i nsuirilor psihice ale acestuia. n felul acesta, cadrul didactic va nelege mai bine care sunt cauzele succesului sau insuccesului aplicrii unor metode de predare, a folosirii unor mijloace de nvmnt etc.

Intervenia educaional precoce este covritoare pentru dezvoltarea ulterioar a copilului. Nimic din ce se ntmpl acum nu trebuie lsat la voia ntmplrii, ntregul sistem de influene educative trebuie organizat i planificat contient inndu-se cont de specificul dezvoltrii psihice a acestuia.

Cercetri din domeniul psihologiei (apud, Jia, E., 2001, pg 11) arat c la vrsta de 4-5 ani copilul i dezvolt 40% din capacitatea intelectual pe care urmeaz s o ating la maturitate. Disponibilitile acestei perioade din viaa copilului nevalorificate la timp, se pot recupera doar n mic msur n anii urmtori sau cu eforturi foarte mari.

Alte cercetri (vezi A. Glava, C. Glava, 2002, pg 52) demonstreaz c intervenia educativ la vrste timpurii are ca efect creterea motivaiei copiilor pentru coal i implicit scderea abandonului colar prematur; egalizarea anselor, ajutnd copiii cu risc (cei provenii din medii sociale sau culturale defavorizate, copiii din familiile de imigrani etc) s-i depeasc handicapul iniial.

Trecerea din mediul familial ntr-unul instituionalizat, mai formal, ce impune respectarea unor reguli, a unui program, aduce dupa sine modificri n plan comportamental. n prima perioad, copilul nva s interacioneze cu ceilali copii de aceeai vrst, depune eforturi pentru integrarea ntr-un nou regim de via care presupune ruperea de dependena prinilor sau a celor din familie, formarea unor deprinderi de autonomie personal, cu alte cuvinte obiectivul major al primei etape este cel de socializare a copilului. Treptat, experienele de nvare se diversific, ei nva s se descurce singuri, s-i asume responsabiliti, s-i descopere propriile competene, precum i propriile limite. n perioadele urmtoare, accentul va fi pus pe pregtirea copilului pentru integrarea colar. n aceast perioad, copilul i va dezvolta competene din diferite domenii (lingvistice, matematice, practice, artistice etc.).

Pe tot parcursul precolaritii, educaia se centreaz att pe dezvoltarea fizic (abilitatea de micare i coordonare, sntate i nutriie), ct i pe cea cognitiv (abilitatea de a gndi, a reflecta, a judeca, a asculta i a nelege, a comunica oral i scris), socio-emoional (abilitatea de a interaciona cu lumea din jur i de a tri emoii, sentimente adecvate). Tot ce se ntmpl n primii ani de via ai copilului este esenial, att pentru progresul su imediat, ct i pentru viitorul su. Perioada de vrst precolar este fundamental pentru dezvoltarea creierului, ce determin progresele n formarea capacitilor fizice, cognitive, lingvistice, emoionale, sociale ale copilului.Iat cteva din efectele educaiei la vrsta precolar (Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani): efect pozitiv asupra abilitilor copilului, asupra carierei sale colare (copiii dobndesc atitudine pozitiv i motivaie pentru activitatea colar); se dezvolt abilitile sociale i intelectuale ale copiilor, independent de mediul de provenien, atunci cnd mediul educaional i interaciunea adult-copil promoveaz calitatea;

efect pozitiv asupra integrrii sociale a adolescentului i adultului (pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare).

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rezolvi urmtorul test gril:

1.Asupra cror aspecte ale dezvoltrii copilului trebuie s se centreze educaia n perioada precolar?a. dezvoltrii cognitive i fizice;

b. dezvoltrii cognitive i afective;

c. dezvoltrii fizice, cognitive, socio-emoionale.2. Care sunt cele dou mari obiective ale educaiei la vrsta precolar:

a. socializarea i pregtirea pentru coal;

b. exersarea unor deprinderi de autonomie personal i integrarea n colectivul de copii;c. dezvoltarea n plan cognitiv i socio-emoional.

Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:

1.

2.

i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.

Rspunsul corect este:

1. c

2. bDac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

1.3. EDUCAIA TIMPURIE PRIM TREAPT DE PREGTIRE PENTRU EDUCAIA FORMAL

Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990, ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.

Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut anual.

Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane.

n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei de colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu programa claselor I-IV.

Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu sprijinul UNICEF.

Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel mondial i naional. Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite s-au angajat la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002 s le ndeplineasc pn n 2015, Programul Guvernului Romniei (2005-2008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale sistemului de educaie timpurie pe care dorim s-l promovm.Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniului trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei.

Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Conform Raportului de monitorizare global a Educaiei pentru Toi (2007), educaia timpurie sprijin supravieuirea, creterea, dezvoltarea i nvarea copiilor de la natere pn la intrarea n ciclul primar incluznd sntatea, nutriia, igiena, dezvoltarea cognitiv, social, fizic i emoional a lor. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie, dup cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna, unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate.

n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n grdini. n acelai context, se consider c grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.

Ca note distinctive ale educaiei timpurii sunt amintite (Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani):

copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale);

la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ngrijire, nutriie i educaie n acelai timp);

adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate;

activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional;

printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini - comunitate este hotrtoare.

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s completezi cuvintele lips n textul de mai jos:

Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur ...............................................

............................................... (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii ..............................................

Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:

......................................................................................................................................................................................

...........................................................................................

i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.

Rspunsul corect este:

(...) intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu, (...) de a nva.

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

1.4. TEORII PSIHOPEDAGOGICE CARE STAU LA BAZA EDUCAIEI TIMPURIIRealizarea unei educaii centrate pe copil se bazeaz pe o reea teoretic solid, pe practici pedagogice de succes pe plan mondial.Teoriile constructiviste pun accent pe dezvoltarea cognitiv. Copiii sunt abordai ca subiecte care i utilizeaz capacitile fizice i intelectuale n continu dezvoltare, pentru a interaciona activ cu mediul i a aciona asupra acestuia. Ideile lui Piaget privind impactul nvrii prin descoperire i explorare asupra dezvoltrii copiilor mici constituie baza educaiei timpurii. Dup Piaget, stadiile dezvoltrii n procesul de nvare i formare al personalitii copilului sunt:

stadiul inteligenei senzorio-motorii, cuprins ntre 0-2 ani

stadiul gndirii pre-operaionale, 2-6 ani

stadiul operaiilor concrete, 6/7 10/11 ani

stadiul operaiilor formale, peste 11 ani

Copiii i construiesc structuri mentale care iau natere prin interiorizarea aciunilor cu obiectele.

Piaget a demonstrat rolul activ al copilului n explorarea mediului n care triete, n dezvoltarea sa cognitiv i moral. Copilul se strduiete s gseasc explicaie evenimentelor i lumii din jurul lui, iar adultul are sarcina de a-i crea oportuniti pentru cercetare i explorare, s-i asigure suport emoional, securitate i s ncurajeze cunoaterea.Structurile mentale se formeaz prin interaciunea copilului cu mediul. Ulterior, informaiile dobndite prin explorare sunt utilizate n aciuni, stabilind raporturi ntre obiecte, fiine, evenimente, fenomene.Teoria dezvoltrii psihosociale a lui Erik Erikson completeaz teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget. Dup acesta, individul traverseaz crize de dezvoltare n urma crora acumuleaz noi achiziii, anumite caliti. Potenialul de dezvoltare al individului capt mplinire pe tot parcursul existenei, omul traversnd mai multe stadii. n primul an de via exist relaia bipolar ncredere-nencredere ce poate avea ca achiziie ncrederea n aduli (Pot avea ncredere n lume?).De la 2-3 ani exist relaia autonomie ndoial i genereaz autocontrolul (Pot controla propriul meu comportament?).ntre 4-5 ani apare i se manifest relaia iniiativ vinovie genereaz sentimentul de responsabilitate (Pot deveni independent de prini i explora fr limite?).

ntre 6-11, se manifest relaia hrnicie inferioritate conduce spre sentimentul competenei (Pot fi stpn pe deprinderile necesare supravieuirii i adaptrii?).ntre 12 -18 ani, contientizarea identitii Eu-lui confuzia rolurilor, iar ca produs fidelitate, loialitate (Cine sunt eu? Care sunt gndurile, sentimentele i atitudinile mele?).Teoria nvrii socio-culturale i zona proximei dezvoltri a lui VgotskiTeoria inteligenelor multiple a lui Howard Gardner (lingvistic, logico-matematic, interpersonal, intrapersonal, spaial, muzical, chinestezic, naturalist) evideniaz laturile forte i punctele vulnerabile care influeneaz dezvoltarea fiecrui individ. El renun la noiunea de inteligen general i arat c multe probleme legate de nvare trebuie considerate diferene i nu deficiene.

Teoria lui Gardner atrage atenia asupra talentelor unice ale fiecrui copil, astfel prinii, educatorii trebuie s acorde atenie laturilor forte ale copilului i s acioneze n sensul dezvoltrii lor. Procesul educaional, din perspectiva teoriei inteligenelor multiple condiioneaz centrarea pe copil i individualizarea, el trebuie s faciliteze interaciunea cu lumea, s asigure i s susin succesul n autoexprimare, s ntreasc imaginea de sine i sentimentul de competen la copil.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rezolvi urmtorul test gril:

1. Cine este cel care a demonstrat rolul activ al copilului n dezvoltarea sa cognitiv i moral?a. Vgotski;

b. Erikson;

c. Piaget.

2. Care este criza pe care o traverseaz copilul de la 4-5 ani, dup Erikson?a. Pot deveni independent de prini i explora fr limite?b. Pot controla propriul meu comportament?c. Pot fi stpn pe deprinderile necesare supravieuirii i adaptrii?

Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:

1. 2.

i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.

Rspunsul corect este:

1. c

2. a

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Subiecte pentru autoevaluare:

ntrebri de autoevaluare

1. Care sunt principalele teme abordate n cadrul disciplinei Pedagogia nvmntului precolar?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Principalele teme abordate n cadrul acestei discipline sunt: finalitile nvmntului precolar (analiza acestora pe nivele de vrst), coninutul nvmntului precolar (exigene curriculare ale diferitelor categorii de activitate), metodele i mijloacele de nvmnt utilizate n gradini, formele cele mai potrivite de organizare a activitilor din instituiile de nvmnt precolar, modalitile de colaborare ale gradiniei cu familia, coala, bune practici pentru educaia timpurie.

2. Ct de important este educaia copiilor la vrsta precolar?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Iat cteva dintre argumentele care susin importana educaiei la vrsta precolar: - la vrsta de 4-5 ani copilul i dezvolt 40% din capacitatea intelectual pe care urmeaz s o ating la maturitate;- disponibilitile acestei perioade din viaa copilului nevalorificate la timp, se pot recupera doar n mic msur n anii urmtori sau cu eforturi foarte mari;

- intervenia educativ la vrste timpurii are ca efect creterea motivaiei copiilor pentru coal i implicit scderea abandonului colar prematur;

- intervenia educativ la vrste timpurii ajut copiii cu risc s-i depeasc handicapul iniial.

3. Care este documentul cel mai recent de politic educaional care a pus bazele sistemului de educaie timpurie a copilului n ara noastr? Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Documentul care a pus bazele sistemului de educaie timpurie a copilului n Romnia este Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, elaborat n anul 2005-2006, cu sprijinul UNICEF.

4. Care sunt notele distinctive ale programului de educaie timpurie? Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

............................................................................................................ .............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Principiile de baz ale educaiei timpurii sunt:

copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic; la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ngrijire, nutriie i educaie n acelai timp);

adultul/educatorul apare ca un partener de joc;

activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional;

printele este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini - comunitate este hotrtoare.

5. Care sunt teoriile psihopedagogice care stau la baza educaiei timpurii? Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

............................................................................................................ Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Teoriile psihopedagogice sare stau la baza educaiei timpurii sunt: teoriile constructiviste (Piaget), teoria dezvoltrii sociale (Erikson), teoria nvrii socio-culturale i zona proximei dezvoltri (Vgotski), teoria inteligenelor multiple (Gardner).

Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n acest Modul.

Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii, cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le clarifica n cadrul Activitii tutoriale (AT).

Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!! Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru acest Modul.

Subiecte pentru evaluare i control

Referate

Referatul numarul 1. Aspecte ale dezvoltrii copilului la vrsta precolar;Referatul numarul 2. Specificul nvrii la copilul precolar;Referatul numarul 3. Teoria inteligenelor multiple. Aplicaii practice pentru activitile cu precolariiTermen pentru postare: sfritul sptmnii 1.

Rezumatul acestui Modul

Pedagogia precolar este disciplina care studiaz specificul i particularitile educaiei copiilor cu vrsta ntre 3-6/7 ani.

Principalele teme abordate n cadrul acestei discipline sunt: finalitile nvmntului precolar (analiza acestora pe nivele de vrst), coninutul nvmntului precolar (exigene curriculare ale diferitelor categorii de activitate), metodele i mijloacele de nvmnt utilizate n gradini, formele cele mai potrivite de organizare a activitilor din instituiile de nvmnt precolar, modalitile de colaborare ale gradiniei cu familia, coala, calitile necesare personalului didactic ce lucreaz n gradini, problematica formrii continue a profesorilor pentru ciclul precolar.

Cadrul didactic trebuie s-i fundamenteze procesul de instrucie i educaie pe cunoaterea particularitilor anatomo-fiziologice ale copilului, a legilor dezvoltrii psihicului acestuia, a particularitilor de vrst i individuale, pedagogia precolar intrnd ntr-o relaie foarte strns cu psihologia copilului precolar.

Grdinia, alturi de familie trebuie s i asume responsabilitatea de a asigura condiiile unei dezvoltri normale pe toate planurile a personalitii copilului precolar,prin valorificarea potenialului fizic i psihic al acestora.

Grdinia ca instituie educaional prezint anumite caracteristici care o deosebete de celelalte: programe de educaie structurate flexibil, tematic propus de educatoare, jocul - ca principal modalitate de nvare, evaluare centrat pe progresul copiilor, crearea unui mediu de nvare plcut i stimulator, mbinarea caracteristicilor educaiei de tip informal ntr-un cadrul formalizat.

Bibliografie obligatorie

1. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT

Bibliografie suplimentar (facultativ)

1. Jia, E., (2001), Pedagogie precolar, Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca

2. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca3. ***, 2008, Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani, MECTBibliografie

1. Jia, E., (2001), Pedagogie precolar, Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca

2. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca3. ***, 2008, Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani, MECT

4. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT

2Modulul 2: PRINCIPIILE EDUCAIEI PRECOLARE

Obiective educaionale

n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:

s identifici principiile generale de predare-nvare la ciclul precolar;

s analizezi importana respectrii lor n activitatea de predare la grdini;

s propui un principiu personal de organizare/desfurare /evaluare a activitii didactice la ciclul precolar.

Cuvinte cheie:

principii didactice ale educaiei precolare, principii ale educaiei timpurii, reguli de predare

Cuprinsul Modulului:

43Modulul 2: PRINCIPIILE EDUCAIEI PRECOLARE

43Obiective educaionale

43Cuvinte cheie

43Cuprinsul Modulului

472.1. Principiul intuiiei

512.2. Principiul accesibilitii

512.3. Principiul participrii contiente i active a precolarului n activitatea instructiv-educativ

512.4. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor

512.5. Principiul sistematizrii i continuitii n activitatea didactic

512.6. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale copiilor n procesul instructiv-educativ

55Subiecte pentru autoevaluare

55ntrebri de autoevaluare

59Subiecte pentru evaluare i control

59Teme pentru aprofundarea cunotinelor

59ntrebri de evaluare

61Aplicaii

63Rezumatul acestui Modul

64Bibliografie obligatorie

65Bibliografie

Unitatea de nvare nr. 2Principiile didactice, aa cum este cunoscut din teoria i metodologia instruirii, sunt idei, teze orientative pentru organizarea i desfurarea procesului instructiv-educativ n orice instituie de nvmnt.

Aplicarea lor pe o treapt sau alta a nvmntului primete un anumit specific n funcie de particularitile de vrst ale celor educai.n acest capitol sunt prezentate pe scurt principalele principii ale activitii instructiv-educative cu copiii de la grdini.2.1. PRINCIPIUL INTUIIEIPrincipiul intuiiei (al unitii dintre senzorial i raional n activitatea didactic) exprim cerina ca n familiarizarea copiilor cu mediul nconjurtor s se porneasc de la perceperea

direct a obiectelor, fenomenelor sau a imaginii acestora.tim c la vrsta precolar cele mai multe legturi temporare se stabilesc la nivelul primului sistem de semnalizare. Aceast particularitate trebuie folosit n scopul realizrii primilor pai n cunoaterea obiectiv a realitii. Contactul direct al copilului cu nsuirile obiectelor i fenomenelor l va conduce treptat la acumularea de fapte necesare dezvoltrii operaiilor gndirii, ca i la formarea deprinderilor de activitate practic.Prin lrgirea cercului de percepii i reprezentri intuiia nlesnete precolarilor dezvoltarea operaiilor logice de comparare, abstractizare, generalizare, stimulnd dezvoltarea treptat a gndirii i trecerea ei de la concret la abstract.Principiul intuiiei se aplic diferit la cele trei grupe de precolari. La grupa mic, educatoarea se va folosi de intuiie n toate activitile pe domenii de nvare (integrate sau pe discipline), precum i la toate jocurile i activitile alese deoarece numai pe baza materialului concret se poate asigura concentrarea ateniei copiilor i implicit urmrirea i nelegerea explicaiilor date.La grupa de 5-6 ani, educatoarea poate organiza deja anumite activiti pe domenii de nvare n care nu folosete material intuitiv (convorbiri, jocuri didactice orale, povestiri create de copii, repovestiri, activiti n care se repet, se sistematizeaz sau se verific cunotinele copiilor). Desigur, asemenea activiti vor reui numai dac, n prealabil, educatoarea a dus o munc sistematic de formare a unui cerc larg de reprezentri cu ajutorul materialului intuitiv. n nvmntul precolar, principiul intuiiei este prezent n toate tipurile de activiti. El se aplic att n activitile integrate sau pe discipline care au drept scop dobndirea de noi cunotine, ct i n activitile de repetare sau n cele liber alese. Materialul sau jucria puse la dispoziia copilului n activitile liber alese i sugereaz acestuia tema jocului sau complicarea lui. Povestirea educatoarei nsoit de un material intuitiv asigur meninerea ateniei copiilor i i ajut s urmreasc i s neleag faptele narate. Jetoanele, desenele, materialul distribuit copiilor i antreneaz n activitate, le faciliteaz operaiile de observare, de comentare, de ordonare sau de clasificare cerute de educatoare.n activitile pe domenii de dezvoltare se pot folosi materiale intuitive din cele mai diverse, ncepnd cu fiine i obiecte aa cum se prezint ele n natur, pn la diferite materiale confecionate: mulaje, jucrii, tablouri, ilustraii etc.n concluzie, respectarea principiului intuiiei de ctre educatoare asigur nelegerea cunotinelor, lrgirea orizontului de cunoatere i a experienei copiilor, le trezete interesul pentru cunoaterea unor fenomene, le educ curiozitatea i spiritul de investigaie fa de aspecte necunoscute nc din obiectele i fenomenele care i nconjoar.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rezolvi urmtorul test gril:

1. Principiul intuiiei exprim cerina ca: a. n activitatea de predare la grdini educatoarea s-i cunoasc foarte bine pe copii;

b. n predare s se porneasc de la perceperea nemijlocit a obiectelor i fenomenelor sau a imaginilor acestora;

c. n predare s se porneasc de la perceperea mijlocit a obiectelor i fenomenelor sau a imaginilor acestora;

d. educatoarea s menin atenia copiilor asupra celor prezentate.

2. La care dintre cele trei grupe de copii, se impune obligatoriu folosirea materialului intuitiv?

a. la toate grupele;

b. la grupa mare;

c. la grupa mijlocie;

d. la toate grupele, n special la grupa mic.

3. De ce este important ca n predare s se aplice principiul intuiiei?

a. numai pe baza materialului concret se poate asigura concentrarea ateniei copiilor i nelegerea explicaiilor date;b. materialul concret place copiilor;c. utilizarea materialului concret de ctre educatoare denot interes pentru pregtirea activitii;d. materialul concret sugereaz copiilor tema activitii.

4. Care dintre obiectele enumerate mai jos pot fi considerate materiale intuitive pentru o activitate practic?

a. Foaia de desen;

b. Desenele copiilor;

c. Pensula i culorile;

d. Planta (zambila) pe care trebuie s o deseneze copiii.

Scrie aici rspunsul considerat corect de ctre tine:

...........................................................................................i apoi, verific-te mai jos dac ai dat rspunsul corect.

Rspunsul corect este:

1. b.

2. d.

3. a.

4. d.

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

2.2. PRINCIPIUL ACCESIBILITIIPotrivit acestui principiu, volumul i nivelul de cunotine i deprinderi care urmeaz a fi nsuite de copii n procesul instructiv-educativ trebuie s corespund stadiului lor de dezvoltare i puterii lor de nelegere. Acest principiu cere ca aceste cunotine s nu fie nici prea grele, dar nici prea uoare. Dac sunt prea grele, copiii le memoreaz mecanic si le uit repede; dac sunt prea uoare, ele nu prezint interes pentru copii; acetia dau semne de plictiseal i se orienteaz spre alte activiti. Principiul accesibilitii pretinde, de asemenea, ca metodele folosite n activitile pe domenii de nvare s corespund particularitilor de vrst ale copiilor.n aplicarea concret a principiului accesibilitii trebuie respectate cteva reguli didactice i anume: trecerea de la uor la greu, de la simplu la complex, de la apropiat la deprtat, de la cunoscut la necunoscut.n procesul nsuirii cunotinelor i al formrii deprinderilor a trece de la uor la greu nseamn a porni de la fapte concrete spre generalizri, de la generalizri mai simple la generalizri mai complexe; ceea ce este la un moment dat greu copiilor, devine, ca urmare a nelegerii i nsuirii contiente, uor i formeaz baza naintrii n cunoatere.Respectarea regulii didactice de a trece de la cunoscut la necunoscut n procesul de nvmnt cere educatoarei s porneasc de la experiena personal a copiilor legat de anumite obiecte i fenomene i, apoi, gradat, s amplifice cunotinele, explicndu-le, descoperindu-le secretele".

Trecerea de la simplu la complex este o regul care nu trebuie confundat cu trecerea de la uor la greu ntruct nu ntotdeauna ceea ce este simplu este i uor, dup cum nu ntotdeauna ceea ce este complex este i greu.Regula didactic a trecerii de la apropiat la deprtat are i ea n vedere respectarea nivelului de dezvoltare intelectual a copiilor. Aceast succesiune nu trebuie neleas n raport cu ceea ce este apropiat sau deprtat de copil ca aezare n spaiu, ci n raport cu posibilitile lui de nelegere; ca urmare, prin apropiat nelegem ceea ce este accesibil nelegerii copilului, ceea ce poate el s-i reprezinte mai uor. De exemplu, copilul poate s povesteasc mai uor ceea ce a vzut la munte sau la mare cnd a fost n vacan cu familia dect s vorbeasc despre activitatea profesional a prinilor, dei triete n mijlocul familiei.n procesul instructiv-educativ toate aceste reguli didactice acioneaz ntr-o strns interdependen.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Care este esena principiului accesibilitii?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac nu, atunci te rog s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:Principiul accesibilitii exprim cerina ca ntreaga activitate didactic desfurat cu copiii, cunotinele transmise, deprinderile, capacitile pe care le formm copiilor trebuie s corespund stadiului lor de dezvoltare i puterii lor de nelegere, cu alte cuvinte, n predare s se foloseasc metode corespunztoare particularitilor de vrst ale copiilor i s se porneasc ntotdeauna de la experiena personal a copiilor.

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

2.3. PRINCIPIUL PARTICIPRII CONTIENTE i active a precolarului n activitatea instructiv-educativExprim cerina ca n procesul de nvare s se asigure respectarea concomitent a dou reguli importante: participarea contient i participarea activ a copiilor.O demarcaie net ntre noiunile de contient" i activ" este greu de realizat. n realitate, cele dou concepte se completeaz i se presupun reciproc.Principiul participrii contiente i active exprim deci cerina ca precolarul s participe contient n activitatea instructiv-educativ, adic s neleag ceea ce face i ceea ce nva. n acelai timp, acest principiu recomand angajarea efectiv a precolarului n procesul nvrii, adic participarea lui activ, depirea unor dificulti prin efort propriu. Cu alte cuvinte, nelegerea este condiionat de participarea efectiv a copilului n procesul instructiv-educativ. Respectarea acestui principiu n activitatea didactic contribuie la evitarea memorrii mecanice, la realizarea unitii dintre vorbire i coninutul de idei pe care aceasta l reprezint. Dac de fiecare dat educatoarea asigur o concordan perfect ntre momentele perceperii directe a materialului intuitiv i explicaiile pe care le d, atunci copilul reuete s neleag att cunotinele predate despre obiectele i fenomenele observate, ct i s rein cuvintele, prin care acestea sunt denumite. Cuvintele respective nu vor mai fi n acest caz numai nite expresii sonore oarecare fr semnificaie precis, ci vor corespunde unui coninut concret, bine stabilit.nsuirea contient a cunotinelor, ca i formarea deprinderilor sunt condiionate de msura n care copilul particip activ n procesul cunoaterii. Acest adevr se regsete de mult vreme n nelepciunea popular: Aud i uit / Vd i in minte / Fac i neleg", spune deosebit de sugestiv un vechi proverb chinezesc.Mnuirea materialului n exerciiile matematice, observarea atent a obiectului analizat i perceperea lui prin ct mai multe simuri (vz, auz, sim tactil sau olfactiv), participarea efectiv la repetarea unei poezii sau a unui cntec, sunt tot attea forme de participare activ a copiilor la dobndirea noilor cunotine i deprinderi. La fel de important este angajarea direct a copiilor la activitile practice care au ca scop formarea unor deprinderi tehnice (desen, modelaj, construcii etc).Respectarea principiului participrii contiente i active n procesul instructiv-educativ contribuie la formarea priceperii precolarilor de a rezolva ct mai independent i cu ct mai mult spirit de iniiativ diferite probleme cotidiene. Dovada nsuirii contiente a cunotinelor de ctre copilul precolar este dat de capacitatea lui de a aplica aceste cunotine n practic (n organizarea jocurilor, n lucrri de construcii, n desen etc).Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Ce nseamn participare contient i participare activ?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac nu, atunci te rog s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:A participa contient nseamn a nelege ceea ce face/nva.

A participa activ nseamn angajare efectiv, implicare personal a copilului n procesul de nvare.

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

2.4. PRINCIPIUL nsuirii temeinice a cunotinelorExprim cerina ca noile cunotine transmise de educatoare s se ntipreasc bine n memoria copiilor i s se pstreze timp ndelungat pentru a putea fi reproduse atunci cnd este necesar i folosite n mod adecvat n activitatea practic. Se tie c noile legturi temporare care se formeaz pe scoara cerebral, fiind instabile, se sting dac nu sunt ntrite. De aceea, realizarea exigenelor impuse de acest principiu este posibil numai n condiiile repetrii cunotinelor i a exersrii deprinderilor n diferite etape i forme de activitate instructiv-educativ. n acest scop, educatoarea dispune de nenumrate metode i procedee. De exemplu, repetarea cunotinelor referitoare la formarea mulimilor de obiecte dup diferite criterii (form, mrime, culoare etc.) se face prin activiti care urmresc direct acest scop, sub form de exerciii i jocuri didactice. Sau, repetarea cunotinelor despre fructele de toamn se face prin activiti organizate special pentru consolidarea acestor cunotine: jocuri didactice, convorbiri, povestiri i, n parte, prin activiti de modelaj, desen, n care copiii modeleaz sau deseneaz aceste fructe.n repetarea cunotinelor i a deprinderilor, educatoarea trebuie s introduc ntotdeauna un element de noutate cu ajutorul cruia s poat asigura participarea activ i contient a copiilor, s le menin interesul pentru activitate. Elementul de noutate poate mbrca diferite forme: un nou material didactic, o variant nou de desfurare a activitii etc. De exemplu, dup activitile de dobndire de noi cunotine despre anotimpul primvar", educatoarea poate organiza o activitate de repetare fie sub forma lecturii dup imagini, fie a unui joc didactic cu variate materiale i reguli de joc, fie a unei convorbiri sau memorizri n care s reia cunotinele despre acest anotimp.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Care este esena principiului nsuirii temeinice a cunotinelor?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac nu, atunci te rog s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor exprim cerina ca ceea ce copilul nva s se ntipreasc bine n memorie i s se pstreze timp ndelungat.

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

2.5. PRINCIPIUL sistematizrii i continuitii cunotinelorAplicarea acestui principiu pretinde ca predarea i repetarea cunotinelor ca i formarea deprinderilor s se fac n mod succesiv i gradat, asigurnd o anumit continuitate i legtur logic.Respectarea principiului sistematizrii i continuitii n nvmntul precolar este asigurat n primul rnd prin programa activitilor instructiv-educative, program care asigur o corelaie strns ntre diferite activiti instructiv-educative ce se organizeaz n grdini. Aceast corelaie privete att derularea logic a activitilor pe cele trei grupe de precolari (mic, mijlocie, mare), ct i corelarea cunotinelor i deprinderilor dobndite de copii la nivelul fiecrei grupe de vrst n cadrul diferitelor activiti organizate de educatoare: activiti pe domenii de nvare, jocuri i activiti alese, activiti de dezvoltare personal etc.Pornind de la cunotine simple, uoare, spre cunotine mai complexe, copilul parcurge un drum cu multe trepte pe linia ascendent a cunoaterii. De aceea, fiecare activitate trebuie s se bazeze pe cele anterioare i la rndul ei s constituie baza pentru activitile ulterioare. Prednd noile cunotine, educatoarea trebuie s fac mereu legtura ntre noiunile noi i cele predate anterior, s revin ct mai des asupra lor i s le completeze n mod gradat. Acest principiu trebuie respectat, aa cum am precizat mai sus, att n trecerea de la o activitate la alta, ct i n cadrul fiecrei categorii de activiti. De exemplu, n prima activitate de desen la grupa mic, precolarii se familiarizeaz cu mnuirea creionului, apoi se trece treptat la formarea deprinderii de a desena linii drepte n diverse poziii (verticale, orizontale, oblice), linii curbe, mbinarea acestor linii n diverse feluri. Sau, n timp ce la grupa mic se transmit copiilor cunotine simple referitoare mai ales la nsuirile exterioare ale obiectelor i fenomenelor ( de exemplu mingea este rotund, de culoare roie), la grupele mijlocie i mare cunotinele copiilor despre aceste obiecte sau fenomene se adncesc i se mbogesc. Astfel, ei vor nva n plus c mingea este uoar, c este confecionat din cauciuc, c este plin cu aer, iar dac este nepat cu un ac aerul iese afar i mingea nu mai poate sri. Sau, dac la grupa mic, n cadrul activitilor matematice, precolarul este familiarizat cu numerele naturale n limita 1-3 fr grafic, la grupa mijlocie aceast operaie se efectueaz n limita 1-5 cu grafie, la grupa mare - n limita 1-10 (plus grafia), iar la grupa pregtitoare se ajunge la operaii cu numere naturale n limita 1-10 sau chiar 1-20.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Ce trebuie s fac educatoarea la grup pentru a fi respectate cerinele acestui principiu?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac nu, atunci te rog s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:Educatoarea trebuie s fac mereu legtura ntre noiunile noi i cele predate anterior, s revin ct mai des asupra lor i s le completeze n mod gradat.

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

2.6. PRINCIPIUL respectrii particularitilor de vrst i individualeExprim cerina ca activitile organizate n grdini s corespund sub raportul obiectivelor, coninutului, metodelor, formelor de organizare etc., particularitilor de vrst ale copiilor i particularitilor lor individuale. Vrstei de 3-6 ani i corespunde ca form dominant de activitate jocul n toate variantele sale. De aici, necesitatea ca n structura tuturor activitilor instructiv-educative s-i gseasc un spaiu ct mai extins jocul de manipulare a obiectelor, jocul de imitaie, jocul de creaie, desigur, aplicate difereniat pentru cele trei grupe de precolari. Activitile comune de dezvoltare a vorbirii, cele matematice sau cele de cunoatere a mediului nconjurtor nu trebuie s mbrace forma unor lecii" dup modelul celor pe care le va ntlni copilul n coal, ci trebuie s se desfoare mai ales sub form de joc, sarcinile de nvare rezolvndu-se prin joc, prin strategii didactice potrivite capacitii de aciune i de asimilare a copiilor.Principiul respectrii particularitilor de vrst trebuie corelat cu cerina tratrii difereniate a copiilor n raport cu particularitile lor individuale.Acest deziderat pretinde din partea educatoarei o munc susinut de identificare a trsturilor individuale ale precolarilor, de cunoatere temeinic a copilului sub raportul nivelului de cunotine, a nivelului de dezvoltare a capacitilor lor cognitive, a ritmului de munc, a calitilor ateniei, a efortului voluntar, a intereselor, nclinaiilor, deprinderilor intelectuale i motorii, gradului de maturizare socio-afectiv, gradului de interdependen etc. Pe aceast baz, educatoarea i va putea preciza criteriile de difereniere cu care va opera n organizarea tuturor activitilor instructiv-educative, n mbinarea echilibrat a activitilor frontale cu activiti independente individuale sau difereniate pe microgrupuri de copii, precum i n conceperea programelor compensatorii de recuperare incluse n etapa jocului i a activitilor liber alese. Prin activitile difereniate pe grupe mici de precolari, ca i prin cele individualizate, educatoarea va urmri eliminarea unor lacune din cunotinele i deprinderile copiilor, atingerea performanelor minimale acceptate, dar i mbogirea i aprofundarea cunotinelor copiilor capabili de performane superioare.Aplicarea principiului tratrii difereniate este cu att mai necesar n nvmntul precolar cu ct aici, (frecventarea grdiniei nefiind obligatorie dect pentru grupa pregtitoare), de multe ori, colectivele de precolari se prezint ca grupuri eterogene sub raportul nivelului de pregtire. n aceste cazuri, primul pas n organizarea activitii cu precolarii l constituie identificarea criteriilor de difereniere a copiilor recurgnd la aplicarea diferitelor metode de studiere psiho-pedagogic, dar i la aplicarea i interpretarea rezultatelor unor probe de evaluare iniial a nivelului de pregtire al acestora. Numai dup ce aceast operaie a fost efectuat educatoarea poate trece la conceperea programului de instruire difereniat a copiilor.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Care este condiia de baz pentru ca acest principiu s poat fi aplicat?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac nu, atunci te rog s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:Condiia de baz pentru ca acest principiu s poat fi aplicat este aceea c educatoarea trebuie s-i cunoasc foarte bine copiii de la grup sub raportul nivelului de cunotine, a nivelului de dezvoltare a capacitilor lor cognitive, a ritmului de munc, a calitilor ateniei, a efortului voluntar, a intereselor, nclinaiilor, deprinderilor intelectuale i motorii, gradului de maturizare socio-afectiv etc.

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Subiecte pentru autoevaluare:

ntrebri de autoevaluare

1. Care sunt principiile educaiei precolare?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Principiile educaiei precolare sunt: principiul intuiiei, principiul accesibilitii, principiul participrii contiente i active, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiul sistematizrii i continutii, principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale.2. n care dintre activiti este recomandat a fi aplicat principiul intuiiei?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Principiul intuiiei trebuie aplicat n toate activitile desfurate cu copiii la grup, att n activitile pe domenii, ct i n jocuri sau activiti la alegere.3. Ce nelegi prin regula didactic de a trece de la cunoscut la necunoscut n procesul de nvmnt?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Respectarea regulii didactice de a trece de la cunoscut la necunoscut n procesul de nvmnt cere educatoarei s porneasc de la experiena personal a copiilor legat de anumite obiecte i fenomene i, apoi, gradat, s amplifice cunotinele, explicndu-le, descoperindu-le secretele".4. Cum poi ti dac elevul i-a nsuit contient cunotinele?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Dovada nsuirii contiente a cunotinelor de ctre copilul precolar este dat de capacitatea lui de a aplica aceste cunotine n practic (n organizarea jocurilor, n lucrri de construcii, n desen etc).5. Cum trebuie s i organizeze educatoarea activitile de predare pentru a demonstra c aplic principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale ale copiilor?Scrie rspunsul tu aici:

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

.............................................................................................................

Rspunsul corect la ntrebarea de mai sus este:

Educatoarea poate s mbine echilibrat activitile frontale cu activiti independente individuale sau difereniate pe microgrupuri de copii sau poate s i conceap programe compensatorii de recuperare incluse n etapa jocului i a activitilor liber alese.Dac ai terminat de rspuns la ntrebrile de mai sus, verificai-v rspunsurile date confruntndu-le cu materialul teoretic prezentat n acest Modul.

Nu ai rspuns corect la toate ntrebrile? Nu fii dezamgii, cci v recomandm s reparcurgei materialul teoretic i cu siguran vei putea rspunde acestor ntrebri. E simplu! Putei de asemenea, s v notai eventualele nelmuriri, pentru a le clarifica n cadrul ntlnirilor fa n fa.

Ai rspuns corect la toate ntrebrile? FELICITRI!!! Continuai parcurgerea acestui Modul pentru a v pregti corespunztor n vederea atingerii obiectivelor stabilite pentru acest Modul.

Subiecte pentru evaluare i control

Teme pentru aprofundarea cunotinelor

Citete, n scopul familiarizrii cu ele, informaiile din lucrarea Introducere n pedagogia precolar,(2002),Glava A., Glava C., Ed. Dacia, Cluj-Napoca, pg. 79-94Termen: sfritul sptmnii 4.

ntrebri de evaluare

1. Care sunt implicaiile practice ale aplicrii principiilor educaiei precolare? Dai cel puin trei exemple!2. Care este n opinia ta cel mai important principiu care trebuie respectat n nvmntul precolar? Realizeaz o ierarhizare a acestor principii cu argumente personale!3. Valorificndu-i experiena personal, ce alt principiu consideri c ar trebui respectat n activitile desfurate cu copiii de la grdini? Ofer cel puin un exemplu!Termen: sfritul sptmnii 4.

AplicaiiAi de realizat i de postat ca i document MS Office Word, pe pagina web a disciplinei, la butonul creat n acest scop n seciunea specific aferent Sptmnii 4, rezolvarea/soluia la una din urmtoarele teme:1. Pentru fiecare principiu didactic, evideniaz avantajele respectrii lui n procesul de nvmnt!

2. Pentru fiecare principiu didactic, analizeaz efectele nerespectrii lui n procesul de nvmnt!Bibliografie recomandat: Boco, M., Jucan, D., (2008), Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii, Ed. Paralela 45, PitetiTermen pentru postare: sfritul sptmnii 4.Rezumatul acestui Modul:

Principiile pedagogice sunt norme generale cu valoare strategic i operaional care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor la nivelul sistemului i a procesului de nvmnt.Principiile didactice cuprind ansamblul normelor generale care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de predare-nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionale.

Principiul intuiiei (al unitii dintre senzorial i raional n activitatea didactic) exprim cerina ca n familiarizarea copiilor cu mediul nconjurtor s se porneasc de la perceperea direct a obiectelor, fenomenelor sau a imaginii acestora.Potrivit principiului accesibilitii, volumul i nivelul de cunotine i deprinderi care urmeaz a fi nsuite de copii n procesul instructiv-educativ trebuie s corespund stadiului lor de dezvoltare i puterii lor de nelegere.Principiul participrii contiente i active exprim cerina ca precolarul s participe contient n activitatea instructiv-educativ, adic s neleag ceea ce face i ceea ce nva. n acelai timp, acest principiu recomand angajarea efectiv a precolarului n procesul nvrii, adic participarea lui activ, depirea unor dificulti prin efort propriu.Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor exprim cerina ca noile cunotine transmise de educatoare s se ntipreasc bine n memoria copiilor i s se pstreze timp ndelungat pentru a putea fi reproduse atunci cnd este necesar i folosite n mod adecvat n activitatea practic.Aplicarea principiului sistematizrii i continuitii pretinde ca predarea i repetarea cunotinelor, ca i formarea deprinderilor s se fac n mod succesiv i gradat, asigurnd o anumit continuitate i legtur logic.Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale exprim cerina ca activitile organizate n grdini s corespund sub raportul obiectivelor, coninutului, metodelor, formelor de organizare etc., particularitilor de vrst ale copiilor i particularitilor lor individuale. Bibliografie obligatorie

1. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT

Bibliografie suplimentar (facultativ)

1. Jia, E., (2001), Pedagogie precolar, Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca

2. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca3. ***, 2008, Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani, MECTBibliografie

1. Jia, E., (2001), Pedagogie precolar, Ed. Napoca Star, Cluj-Napoca

2. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Ed. Dacia, Cluj-Napoca3. ***, 2008, Ghid de bune practici pentru educaia timpurie a copiilor ntre 3-6/7 ani, MECT

4. ***, 2008, Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani), MECT

3Modulul 3: Noul Curriculum pentru nvmntul precolar. Prezentare GENERAL

Obiective educaionale

n urma studierii acestui Modul, vei fi capabil:

s identifici principalele componente ale curriculumului precolar;

s te familiarizezi cu principalele categorii de activitate din nvmntul precolar; s precizezi particularitile aplicrii planul de nvmnt pentru nvmntul precolar. Cuvinte cheie:

curriculum precolar, domenii experieniale, plan de nvmnt, activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese, activiti de dezvoltare personal

Cuprinsul Modulului:

65Modulul 3: NOUL CURRICULUM PENTRU NVMNTUL PRECOLAR. PREZENTARE GENERAL

65Obiective educaionale

65Cuvinte cheie:

65Cuprinsul Modulului

673.1. Structur i coninut

223.1.1. Finalitile specifice programului curricular

183.1.2. Coninuturile didactice

223.1.3. Strategiile de instruire i evaluare

183.1.4. Distribuia pe tipuri de activiti didactice

713.2. Planul de nvmnt

713.3. Metodologia de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani

75ntrebri de autoevaluare

79Subiecte pentru evaluare i control

79ntrebri de evaluare

81Aplicaii

81Referate

83Rezumatul acestui Modul

83Bibliografie obligatorie

84Bibliografie

Unitatea de nvare nr. 3Experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru legiferarea conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional.

n elaborarea actualului curriculum pentru nvmntul precolar s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.

n acest modul vom prezenta prevederile actualului curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani (pg. 10-24).

3.1. STRUCTURA I CONINUTUL NOULUI CURRICULUMCurriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii:

continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;

interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar;

deschiderii spre module de instruire opionale.

Programul curricular pentru nvmntul precolar se remarc prin:

extensie - angreneaz precolarii, oferindu-le diferite experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare;

echilibru exist o consisten intern a domeniilor experieniale care asigur unitatea ntregului program curricular. Aceasta oblig cadrul didactic s ia decizii responsabile privind numrul activitilor didactice pentru fiecare domeniu experienial, corelarea acestora cu activitile integrate, cu activitile pe baz de proiect, precum i cu celelalte tipuri de activiti specificate de noul plan de nvmnt (ALA, ADP .a.);

relevan aceast trstur a programului curricular este dat de msura n care programul curricular i asigur precolarului experiene de nvare autentice, utile att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari. Pentru practica colar aceasta nseamn proiectarea activitilor de predare n funcie de nevoile specifice ale grupului de copii, ceea ce presupune cunoaterea particularitilor grupei i ale membrilor acesteia.

difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copiii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal). Un element definitoriu al noului curriculum este cel impus de rezultatele noilor teorii constructiviste care accentueaz necesitatea tratrii difereniate i individualizate a copiilor, n sensul respectrii nevoilor i ritmurilor acestora de nvare;

progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta, prevenirea sincopelor i a schimbrilor brute de practic educaional care pot genera dificulti de adaptare n dezvoltarea copilului.

DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. Atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.

Componentele prezentului curriculum sunt: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).3.1.1. FINALITILE SPECIFICE PROGRAMULUI CURRICULAR

Obiectivele cadru sunt formulate n termeni foarte generali i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pentru fiecare din cele cinci domenii experieniale.

Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt formulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare.

Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru didactic veritabil tie c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc.

Dup cum spuneam, finalitile nvmntului precolar sunt structurate pe domenii experieniale. Dar ce sunt aceste domenii experieniale?

n lucrarea Educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar (2009) sunt aduse urmtoarele clarificri terminologice. Astfel, domeniile experieniale sunt definite drept arii de organizare a cunoaterii (seturi de informaii, concepte, realiti fizice i sociale) i a modalitilor diverse de raportare la realitate (competene, capaciti, atitudini) (...). Sunt perspective sistematice, ordonate, de explorare, experieniere, organizare prin nelegere a realitii, fiind (...) mai apropiate domeniilor de cunoatere. (Glava, Pocol, Ttaru coord., 2009, pg. 15).

Trebuie fcut o distincie: coninutul domeniilor experieniale nu este echivalent i nu se suprapune cu cel al domeniilor de dezvoltare. Domeniile de dezvoltare ale copilului sunt strict asociate persoanei care nva, achiziiile determinndu-i dezvoltarea continu. Completarea lor cu achiziii specifice se poate face prin intermediul experienelor de nvare acumulate n toate i n oricare dintre domeniile experieniale. (idem, pg. 15). n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare. Domeniile experieniale sunt:- domeniul LIMB I COMUNICARE;

- domeniul TIINE;

- domeniul OM I SOCIETATE;

- domeniul ESTETIC I CREATIV;

- domeniul PSIHO-MOTRIC.Domeniile de dezvoltare sunt:

domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII;

domeniul DEZVOLTAREA COGNITIV;

domeniul DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL;

domeniul CAPACITI I ATITUDINI N NVARE;

domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL.Domeniile de dezvoltare enumerate mai sus au fost preluate dintr-un document de politic educaional elaborat n 2007, numit Repere fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani, document care reflect rezultatele cercetrilor i preocuprilor de la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii, precum i prioritile de la nivel naional.Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Cum sunt structurate finalitile educaiei precolare?...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac consideri c ai rspuns corect, verific-te mai jos. Dac nu, atunci te rog s revenii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

Rspunsul corect la ntrebarea anterioar este:

Finalitile educaiei precolare sunt structurate pe urmtoarele domenii experieniale: limb i comunicare, tiine, om i societate, estetic i creativ, psihomotric.

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

3.1.2. CONINUTURILE DIDACTICE

Coninuturile didactice sunt selectate i articulate la nivelul a trei dimensiuni majore ale programului curricular: la nivelul domeniilor experieniale; la nivelul temelor curriculare integratoare; la nivelul diferitelor tipuri de activiti didactice cuprinse n planul de nvmnt.

Noul curriculum face trimiteri la elementele de coninut pentru fiecare nivel de studiu i pentru fiecare domeniu experienial, ns nu toate precizrile privind coninuturile curriculare sunt prezentate cu titlu de obligativitate, ele fiind notate ca sugestii de coninuturi, n marea lor parte rmnnd exemplificri, modele posibile de practic educaional.

Noul curriculum aduce precizri clare n ce privete temele mari n jurul crora trebuie s fie construit tot programul curricular. Astfel, aceste teme sunt:1. CINE SUNT/SUNTEM?2. CND, CUM I DE CE SE NTMPL?3. CUM ESTE, A FOST I VA FI AICI PE PMNT?4. CINE I CUM PLANIFIC/ORGANIZEAZ O ACTIVITATE?5. CU CE I CUM EXPRIMM CEEA CE SIMIM?6. CE I CUM VREAU S FIU? Fiind foarte generale, aceste teme impuse n cadrul programului curricular reprezint nite jaloane pentru asigurarea acoperirii unei problematici ct mai vaste a realitii. n programele curriculare anterioare erau menionate opt domenii curriculare, denumite tradiional categorii de activitate. Actualul curriculum le menioneaz doar sporadic, el punnd accentul pe domeniile experieniale ca activiti de natur integrat, ale cror achiziii fiind relevante pentru mai multe categorii de activitate clasice.Deoarece, n practica educaional sunt nc folosite amndou categoriile de curriculum, oferim n continuare o posibil echivalare ntre domeniile experieniale, care sunt de natur integrat i domeniile clasice de curriculum (categoriile de activitate tradiionale).

Domeniile experienialeCategoriile de activitate (tradiionale)

1. Domeniul LIMB I COMUNICARE1. Activiti de educare a limbajului

2. Domeniul TIINE

2. Activiti matematice

3. Activiti de cunoaterea mediului

3. Domeniul OM I SOCIETATE

4. Educaie pentru societate

5. Activiti practice i elemente de activitate casnic

4. Domeniul ESTETIC I CREATIV6. Activiti de educaie plastic

7. Activiti de educaie muzical

5. Domeniul PSIHO-MOTRIC8. Activiti de educaie fizic

Dac ai neles paragrafele parcurse pn aici, atunci te rog s rspunzi la urmtoarea ntrebare:

Care sunt elementele centrale n jurul crora sunt structurate cele ase teme mari de coninut impuse de actualul curriculum?

Completeaz aici rspunsul considerat corect de ctre tine:

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

...........................................................................................

Dac ai terminat de rspuns, verific-te mai jos.

Rspunsul corect este:

n funcie de problematica abordat, cele ase tem pot fi mprite n dou mari grupe: patru (Cine sunt/suntem?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?, Ce i cum vreau s fiu?, Cine i cum planific/organizeaz o activitate? ) sunt teme n abordarea crora punctul central este copilul, iar dou sunt teme referitoare la problematica lumii fizice (Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?).

Dac ai rspuns corect, te felicit!

Dac nu, atunci trebuie s revii asupra paragrafelor parcurse pn acum, pentru a le aprofunda.

3.1.3. STRATEGII DE INSTRUIRE I DE EVALUARE

Una dintre tendinele actualului program curricular face trimitere la strategiile de predare-nvare-evaluare. Astfel, diversificarea strategiilor de instruire i evaluare presupune accentuarea rolului metodelor activ-participative i a jocului. Metodele activ-participative ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare, precum i stiluri diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare.

Jocul este o form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.

n ceea ce privete evaluarea, aceasta ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.3.1.4. DISTRIBUIA PE TIPURI DE ACTIVITI DIDACTICEPentru fiecare dintre cele dou niveluri de precolaritate, planul-cadru de nvmnt face referire la trei tipuri de activiti de nvare:a) activitile pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe discipline); b) jocurile i activitile alese; c) activitile de dezvoltare personal.

n continuare, vor fi explicate fiecare din cele trei tipuri de activiti, connform precizrilor din Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor (pg. 20-22):

a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educare a limbajului, activiti matematice, de cunoatere a mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale, iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.

b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese desfurate n