Effets des Types de Sources d'Informations

sur l'Apprentissage Multimédia

d'Élèves Sourds

Sylvain Fleury, Julien Guillemé (orateur), Éric Jamet,

Laboratoire de psychologie expérimentale, CRPCC, Université Rennes-II Haute Bretagne,1, place du recteur Henri-Le-Moal, 35043 Rennes cedex, France

Introduction

Ergonomie du document multimédia : Cadre général : grandement étudié Population sourde : Peu de travaux

Enjeux de l’apprentissage multimédia chez les personnes sourdes

Compensation des difficultés de lecture

Concurrence cognitive Surcharge de traitement

L’apprentissage multimédia(Mayer, 2001, 2005)

Texte + illustration

Complémentarité des informations

verbales et imagées

Enrichissement de la

représentation mentale

Traitement actif des

informations

Construction d’un modèle

mentalcompréhension

Ajout d’éléments attrayants ou décoratifs

Apprentissage multimédia et effet de cohérence

Effet négatif sur l’apprentissage

Diminution de la cohérence du modèle

mental

Augmentation inutile de la quantité

d’informations à traiterPerte de temps pour

le traitement des informations centrales

Texte écrit + oral

Apprentissage multimédia et effet de redondance

Redondance et niveau de lecture : (Montali & Lewandowski, 1996 ; Disseldorp & Chambers, 2002) :

Bon lecteurs : Réduction de la performance Lecteurs Faibles : Amélioration de la performance

Enrichissement de la trace mnésique (Moreno & Mayer, 2002)

Augmentation de la charge cognitive Altération de la représentation mentale (Kalyuga, Chandler & Sweller, 1999)

Réduction des difficultés liées à la reconnaissance des

mots

Libération de ressources cognitives

Utilisation de ces ressources pour la construction des représentations

mentales.

Apprentissage multimédia et surdité

Difficultés de lecture : 80% des jeunes sourds de moins de 20 ans (Sander, Lelievre et Tallec, 2007)

Niveau de lecture cohérent : 1% des jeunes de 16 ans.(Gaines, Mandler, & Bryant 1981)

Contexte :

Difficultés de lecture

Faible intégration dans des structures spécialisées

Environnement dominé par l’écrit

Difficultés de compréhension

Recours important à la LSF

(60% des moins de 20 ans)

Problématique & Hypothèses

Problématique : Dans quelle mesure le recours à des documents multimédia peut

améliorer la compréhension?

Hypothèses Ajout de LSF redondant amélioration de la compréhension Ajout d’illustration réduction du niveau de compréhension Condition texte + LSF + Illustration : Diminution accrue de la

compréhension

Méthode Participants :

27 sourds prélinguaux non implantés (11 filles – 6 garçons) ○ 6 sourds sévères ○ 21 sourds profonds

Age moyen : 15 ans et 3 mois Principe :

Deux diaporamas sur les risques de la conduite automobile :○ L’alcool au volant ○ La vitesse

Comparaisons : LSF : Avec vs Sans [intragroupe] Illustrations : Avec vs Sans [intergroupe]

Méthode

Exemple de contenu du module de cours

Méthode Procédure :

Niveau de

LSF

• Question simples en LSF• « Quelle est la capitale de la France ?»

Niveau de

Lecture

• Test d’accès au lexique « La pipe et le rat ».

Connaissanc

es préalables

• Questionnaire à choix multiple• « quel est le taux maximum d’alcoolémie au

volant? »

Module de cours

• Diaporama avec ou sans LSF et avec ou sans Illustrations

Mémorisation

et Compréhensi

on

• Questionnaire à choix multiple • Questions de Rappel et d’inférence

Résultats

Pas d’effet d’interaction entre la LSF et les illustrations

Nombre moyen de bonnes réponses à l’épreuve d’inférence, en fonction de la présence de la LSF et des illustrations

Illustrations :Effet négatif

(rappel et inférences)

LSF :Effet positif

(uniquement sur les inférences)

Discussion

Absence d’interaction entre LSF et illustrations

Pas de surcharge du canal visuel

Effet global des illustrations Traitement interférent

Effet de la LSFFacilitation de la

compréhension par un format complémentaire

Nombre moyen de bonnes réponses à l’épreuve d’inférence, en fonction de la présence de la LSF et des illustrations

Limites de l’étude

Ouverture

Nouvelle étude (en cours)

Recrutement d’un échantillon plus

important

Recours à l’enregistrement des mouvements

oculaires

Intégration d’illustrations explicatives

• Est-ce que ce profil de résultat serait identique avec des lecteurs plus performants ?

Pas de distinction du niveau de lecture

• Est ce que les différents éléments sont réellement traités ?

• Quels sont les processus réellement engagés ?

Évaluation du unique du produit de

l’apprentissage

• Est-ce que l’absence d’interaction n’est pas due à la fonction uniquement décorative des illustrations ?

Fonction décorative des illustrations