Tabla Panorámica de Actividades

Curso propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual 2016-1

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Actividades del Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo

en un Ambiente Virtual

Eje temático Actividad Planteamiento de la Actividad

Evaluación

Ponderable/No

ponderable

Encuadre

Actividad

permanente.

Foro de

presentación y

expectativas

Propósitos

Identificar a los integrantes del grupo e iniciar un proceso de interacción con ellos.

Compartir las expectativas que se tiene sobre el curso y compararlas con las de sus compañeros y con las competencias

que se esperan lograr en este curso.

Desarrollo

Al iniciar un curso, en cualquier ambiente de aprendizaje, resulta necesario que cada integrante del grupo se presente y comparta

sus expectativas sobre lo que espera aprender. Este primer acercamiento es muy importante para saber quiénes somos e

identificarnos como parte de un grupo, y también para que cada participante contraste sus intereses personales, tanto con el

objetivo del curso como con las expectativas de los compañeros.

Indicaciones

1. Redactar un mensaje para presentarte con el grupo. El escrito puede contener tu nombre y experiencia profesional. Allí

mismo describe cuáles son tus expectativas al participar en este curso y la relación de éstas con los propósitos que se

propone atender –esto implica que, previo a tu participación en este foro, hayas revisado la información relativa a este

curso-.

2. Incluye tu respuesta en este foro (sé breve, cuida que tu mensaje no exceda tres párrafos). Para publicarla, debes hacer

clic en este mensaje, en la parte inferior, donde dice “Responder”. Si todos lo hacen de esta forma, los mensajes se irán

incorporando al foro de manera cronológica y ordenada, dado lo cual será más fácil su lectura y seguimiento.

No ponderable


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3. Durante el primer y segundo día revisa las aportaciones publicadas en este espacio. Para anotar un comentario de

respuesta a un compañero, debes hacer clic en “Responder” en ese mismo mensaje; de esta forma tu comentario se incluirá

debajo de aquel que contestas.

Lineamientos de participación

Esta actividad estará habilitada permanentemente, pero es importante comenzar durante el primer y segundo día después de

haber iniciado el Curso.

Recuerda que antes de participar en los foros de discusión, debes considerar los siguientes aspectos:

Sé claro, conciso y respetuoso con los demás.

Escribe con buena ortografía y puntuación; de esta manera tus mensajes podrán ser comprendidos plenamente.

Si empleas ideas, comentarios o cualquier material que no sea de tu autoría, es importante que cites o menciones la fuente

completa; con ello respetamos los derechos de autor.

Evita el uso excesivo de mayúsculas, pues ESCRIBIR CON MAYÚSCULAS, según el protocolo de comunicación en las

redes, también llamadas netiquetas, significa gritar, por lo que debes ser cuidadoso(a) al hacerlo.

Evaluación

La actividad es de carácter formativo, y te ayudará a conocer a todos los integrantes del grupo, incluyendo a tu docente en línea.

Recursos

Lecturas:

Encuadre del curso

Guía del aspirante

Herramienta:

Foro de discusión presentación y expectativas

Producto

Un mínimo de dos participaciones en el foro


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¡Te deseamos muchos éxitos!

Para participar en el foro de discusión deberás ingresar al aula virtual

Eje 1. AVA y

herramientas

tecnológicas

Actividad 1.

Edición del

perfil

Propósito

Identificar los elementos que conforman el perfil dentro del aula virtual, mediante su edición, para presentarse e integrarse al grupo.

Desarrollo

La conformación de comunidades de aprendizaje depende de procesos comunicativos y de interacción, basados en relaciones de

empatía que, a su vez, te permitan establecer un diálogo con los demás, con el objetivo de identificar con quiénes puedes colaborar

y de quién puedes aprender es fundamental edites tu perfil.

Indicaciones

1. Da clic en Actualizar perfil para que puedas editar tus datos.

2. Revisa que tus datos estén completos y sean correctos.

3. En el cuadro de texto que se encuentra al final de tu información, escribe un mensaje que responda a las siguiente

preguntas: ¿qué haces?, ¿a qué te dedicas?, ¿cuáles son tus expectativas?

4. Es importante que no cambies tu contraseña, para que no presentes inconvenientes con tu ingreso al aula.

*Es recomendable no revelar datos más privados como tu domicilio y número telefónico.

5. Sube tu fotografía. Ésta debe ser reciente, mostrar claramente tu rostro, y en ella sólo debes aparecer tú, sin más personas

junto a ti. No debe tratarse de una imagen o un logo, ni prestarse a malas interpretaciones. Recuerda que éste es un sitio

académico, y por lo tanto, debes mostrar respeto por los demás.

6. No olvides guardar tus datos y fotografía antes de salir de tu perfil.

No ponderable


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7. Revisa los perfiles de tus compañeros para conocerlos e identificarlos.

Evaluación

Esta actividad es de carácter formativo, le ayudará a tu docente en línea y a ti a identificar las dificultades a las que te puedas

enfrentar en este primer acercamiento al aula virtual.

Recursos

Video:

Actualiza tu perfil

Herramienta:

Edición de perfil

Productos

Perfil completo con fotografía

Para editar tu perfil deberás ingresar al aula virtual

Eje 1. AVA y

herramientas

tecnológicas

Actividad 2.

Introducción a

un AVA

Propósito

Identificar los elementos que conforman un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), para reafirmar los conocimientos adquiridos.

Desarrollo

Los AVA, son espacios de colaboración y aprendizaje. Como nuevo integrante de estos espacios es importante que conozcas sus

funciones y características.

Indicaciones

Para lograr esto, realiza las siguientes acciones:

1. Ingresa al aula y busca la Actividad 2. Introducción a un AVA, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic

para acceder a esa herramienta.

Ponderable

5%


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2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la retroalimentación.

3. Es importante mencionar, que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario.

Evaluación

La actividad tiene un valor del 5% sobre la calificación total del curso.

Recursos

Lecturas:

Contenido en plataforma

Tutorial de cómo ingresar a las actividades

Herramienta:

Cuestionario Introducción a un AVA

Producto

Cuestionario completado.

Para responder el cuestionario deberás ingresar al aula virtual

Eje 1. AVA y

herramientas

tecnológicas

Ejercicio 1.

Identificación

de

herramientas

En este ejercicio identificarás cada una de las herramientas tecnológicas que revisaste durante el tema y su función a través de un

cuestionario.

Indicaciones

1. Regresa al aula y busca el ejercicio 1. Identificación de herramientas, en la lista de actividades. Una vez que lo identifiques,

da clic para acceder al cuestionario.

2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.

3. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.

No Ponderable


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Eje 1. AVA y

herramientas

tecnológicas

Actividad 3.

Creando mi

blog

Propósitos

Explorar las funciones de los diferentes sitios para la creación de blogs, mediante el análisis de sus características.

Crear un blog, para publicar y administrar sus actividades dentro del curso.

Desarrollo

Una de las principales características de la Web actual, es la colaboración y comunicación bidireccional en la cual, los usuarios ya

no son meros espectadores, pues ahora participan activamente para la generación de conocimiento. El uso de blogs, es una de

las herramientas que permite crear y compartir el conocimiento, por esta razón ahora es importante que realices la siguiente

actividad.

Indicaciones

1. Elabora un resumen de la lectura: ¿Qué es ser un estudiante en línea? de Millán Martínez, S. (2014), en tu procesador

de textos (programa informático que ayuda en la edición de textos en el equipo de cómputo, permitiendo corregir y agregar

información necesaria), la lectura se encuentra al final de la actividad; guarda tu resumen, en tu equipo de cómputo.

2. Crea un blog en el cual publicarás todas las actividades que realices de ahora en adelante. Puedes utilizar cualquiera

de estos sitios para hacerlo.

● Blogger: www.blogger.com

● Wordpress: http://es.wordpress.com

● Bitácoras: www.bitacoras.com

● Blogalia: www.blogalia.com

Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te

explican paso a paso cómo usarlas. Recuerda que puedes buscar

información en internet para localizar manuales (en texto o en

videos) que te orientarán en estos procesos.

Ponderable

12%

http://www.blogger.com/

http://es.wordpress.com/

http://www.bitacoras.com/

http://www.blogalia.com/


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En la carpeta Material de apoyo, podrás encontrar dos tutoriales

para crear tu blog en Blogger y Wordpress.

3. En el blog debes realizar las siguientes tareas:

Crear tu perfil, compartir tus datos y una fotografía o *avatar para reconocerte.

Publicar el resumen sobre la lectura ¿Qué es ser un estudiante en línea?, que elaboraste previamente.

Tip:

Es importante, comentarte que dentro del aula virtual existe un

blog; pero en este curso todas las actividades las

publicarás únicamente en el blog externo que creaste.

*En un mundo virtual, un avatar es un personaje digital que el usuario puede crear y personalizar. Eres tú, en 3D. Fuente: http://secondlife.com/whatis/avatar/?lan g=es-ES

4. Después de elaborar tu blog y publicar en él tu resumen, vuelve al aula virtual e ingresa al Foro de discusión de la Actividad 3.

Creando mi blog y en una primera intervención, menciona las dificultades a las que te enfrentaste para la creación de tu blog y la

manera en que las resolviste.

5. Adicional, comparte la dirección de tu blog creado en este Foro de discusión y en tu Perfil del Aula virtual, para que todos tus

compañeros y Docente en línea puedan visitarlo.

6. Recupera tu resumen y agrega la dirección de tu blog compartiendo dos capturas de pantalla; la primera que evidencie tu

participación en el foro en el momento que publicaste la URL de tu blog y la segunda en donde se aprecie la publicación de tu

resumen en tu blog. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:

Primernombre_Apellidopaterno_eje1_actividad3 y súbelo al espacio de tareas.


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En la carpeta Material de apoyo, podrás encontrar el tutorial

Creando mis Capturas de pantalla .

Evaluación

Esta actividad tiene un valor del 12% sobre la evaluación final. Revisa la rúbrica para verificar los aspectos a ser evaluados.

Recursos

Lecturas:

¿Qué es ser un estudiante en línea?

Tutoriales:

Creando mi blog en Blogger

Creando mi blog en Wordpress

Creando mis Capturas de pantalla.

Herramientas:

Páginas Web para la creación de blog.

Foro de discusión: Creando mi blog

Productos

Para que la actividad se considere completa deberá contar con lo siguiente:

Blog creado

Publicación del resumen en el blog creado

Participación en el Foro de discusión evidenciado las dificultades al crear el blog

Participación en el Foro de discusión para compartir la dirección del blog

Publicación de la dirección del blog en el perfil del aula virtual

Subir el resumen, con las impresiones de pantallas en el espacio de tareas

¿Qué es ser un estudiante en línea?


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“Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.” Paulo Freire

Hoy en día el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han venido a transformar la forma en como interactuamos, pero sobretodo, la manera en como aprendemos; ejemplo de ello, es la creación de escuelas virtuales, en las que podemos seguir con nuestros estudios desde la comodidad de casa, o bien desde nuestro lugar de trabajo u otro. Sin embargo, esta modalidad de estudios presenta nuevos retos y desafíos para todo aquel que aspire a convertirse en un estudiante en línea. Antes de abordar las características y retos que conlleva ser un estudiante en línea, es importante hacer una pausa, para mencionar brevemente las etapas y evolución de la modalidad abierta y a distancia, esto, con la finalidad de que te resulte fácil familiarizarte con el rol que se deberás asumir en esta modalidad.

Etapas de la modalidad abierta y a distancia

Basado en Ortíz (1998) y Palacios-Jiménez (2005).


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Como puedes darte cuenta, en un entorno virtual no hay lugar para un aprendizaje pasivo y dirigido, el cual se caracteriza por la sumisión del alumno ante el conocimiento absoluto e inapelable del profesor; sino que, a partir de aquí tendrás que convertirte en un agente activo de tu propio aprendizaje. La etapa 4. Enseñanza colaborativa basada en Internet, da lugar al surgimiento de la educación en línea, la cual propicia un cambio sustancial, dejar de ser alumnos para convertirse en estudiantes; respecto a este cambio de rol Bautista, Borges & Forés (2006) mencionan que los estudiantes, mantienen pautas de funcionamiento fundamentadas en la autonomía y la madurez, mientras que el alumno tradicional es dependiente de la acción e instrucciones del docente. Es importante, no perder de vista que “La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre docentes de una institución y los estudiantes que, ubicados en espacio diferente al de aquellos, aprenden de forma independiente o grupal.” (García Aretio, 2014, pág. 19). Ahora, es momento de abordar propiamente las características que debes poseer como estudiante, y los retos a los que te enfrentarás para lograrlo dentro de la educación en línea: Características:

Actitud proactiva. Debes considerar que dispones de un amplio margen de libertad y autonomía, que te permitirá tomar decisiones respecto a tu propio aprendizaje y desempeño, sin perder de vista tu objetivo planteado.

Compromiso con el propio aprendizaje. Debes asumir que eres responsable de tu aprendizaje, pues ahora te conviertes en un agente activo y autogestor del mismo.

Conciencia de las actitudes, destrezas, habilidades y estrategias propias. Estas las vas a seguir desarrollando y aplicando para aprender a aprender. Deberás generar y potencializar estrategias que te faciliten la recepción y el análisis de la información, las cuales te permitan acceder a la información en cualquier momento, en cualquier lugar, de cualquier forma, y lo más importante, al ritmo que tú decidas.

Actitud para trabajar en entornos colaborativos. En la educación en línea, tienes la oportunidad de conocer a diferentes personas, lugares, estrategias de estudio, e historias de vida, de las cuales podrás aprender, por lo tanto es importante que no pierdas de vista que el aprendizaje entre pares enriquece tu propio proceso cognitivo y de desarrollo.

Metas propias. Debes establecer metas más allá de la superación de asignaturas o cursos, y buscar siempre alternativas de solución en caso de tener inconvenientes y evitar esperar a que llegué por sí sola la solución. Es importante que no pierdas de vista que en esta modalidad los límites, los pones tú.


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Aprendizaje autónomo y Autogestivo. Debes generar destrezas relacionadas con la comunicación, la búsqueda, la selección, la producción, la difusión de la información y el conocimiento.

Retos

Dejar atrás el aprendizaje dirigido. Tendrás que aprender a ser autogestivo, autocrítico y reflexivo, recuerda que la decisión respecto a tú propio aprendizaje y desempeño, depende primordialmente de ti y de tu administración del tiempo.

Evita memorizar y repetir el conocimiento. Más bien analízalo, procésalo, aprópiate de él y proyecta tu saber.

Dejar atrás los entornos competitivos. No olvides que el trabajo colaborativo no solo enriquece tú propio conocimiento, sino que también fortalece tú aprender a aprender.

Gestión y administración del tiempo. Deberás crear una agenda de actividades, que te permita programar todas las actividades (escolares, personales, laborales, etcétera) que debes realizar, esto te permitirá administrar tus tiempos

Destrezas comunicativas. Deberás potencializar tus habilidades de lectura y escritura. Recuerda evitar el uso excesivo de mayúsculas, que en un ambiente en línea se consideran Netiquetas, las cuales significan gritar.

Quizá, el desafío más grande al que te enfrentarás como estudiante en línea será convertirte en todo un alfabeta digital. Es decir, “conocer cuando hay una necesidad de información; identificar las necesidades de la información; trabajar con diversas fuentes y códigos de información; saber manejar la sobrecarga de información y discriminar la calidad de las fuente de información; organizar la información; usar la información eficazmente; y saber comunicar la información encontrada a otros.”(Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2008, pág. 13). Recuerda, que se trata de navegar en la red y no naufragar en ella.

Es momento de mencionar algunos mitos realacionados con la educación en línea:

Es fácil y sencillo estudiar en línea, solo hay que estar en la computadora y ya.

No hay que leer nada, basta con copiar y pegar la información que encuentre en la red.

Como no me conocen (físicamente), puedo dejar de estudiar en cualquier momento. En contraparte con el primer mito, hay quienes creen que estudiar en línea es difícil y muy complicado debido a que deben ser un experto en la tecnología. Sin embargo, conforme vayas avanzando en la modalidad abierta y a distancia, te irás dando cuenta que estos mitos son totalmente falsos, ya que ser un estudiante en línea no es fácil ni difícil, basta, con aplicar estrategias y acciones que te permitan autogestionar tu aprendizaje, asimismo, resulta fundamental crear un compromiso contigo y con tu aprendizaje, aíi como desarrollar tu comprensión lectora, puesto que el entender lo que lees te evitará frustaciones y pérdidas de tiempo.


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Ahora, ya identificas los elementos primordiales para enfrentarte a esta modalidad, y lo que implica ser un estudiante en línea, esfuérzate y ten confianza siempre en lo que realizas. Recuerda que el verdadero aprendizaje no se basa en consumir ideas o información, sino en apropiarte del conocimiento. Nunca olvides que cuentas con las habilidades y destrezas necesarias para triunfar en esta modalidad. ¡Continúa avante! Fuentes de información Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en Entornos Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Madrid:

Ediciones Narcea. Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. (2008). La alfabetización digital de los alumnos.Competencias digitales para el siglo

XXI. Revista portuguesa de pedagogía, 7-28. García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital. Madrid: Editorial síntesis. Ortíz, J. R. (1998). La educación a distancia en el umbral del nuevo paradigma telemático. Recuperado el 19 de Agosto de 2014,

de http://goo.gl/TNEVsb Palacios-Jiménez, N. M. (2005). Un panorama de la educación a distancia. Revista Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 461-463.

Rúbrica de evaluación

La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán tomados en cuenta a la hora de evaluar

tu trabajo, es importante que la revises porque de esta manera te será más fácil seguir las indicaciones.

Criterios Indicadores de desempeño

Excelente Muy bien Satisfactorio Insuficiente

Acciones realizadas

Realiza las siguientes acciones:

Crea su blog.

Publica el resumen en el blog creado.

Realiza 5 de las siguientes acciones:

Crea su blog.


Sube su resumen al espacio de tareas.

Realiza 4 de las siguientes acciones:

Crea su blog.



Realiza 3 o menos de las siguientes acciones:

Crea su blog.




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Sube su resumen y capturas de pantalla al espacio de tareas.

Participa en el foro evidenciado las dificultades al crear su blog.

Participa en el foro para compartir la dirección de su blog.

Publica la dirección de su blog en el perfil del aula virtual.









Publica la dirección de su blog en el perfil del aula virtual

Puntaje 4.5 4.0 3.5 3.0

Resumen

El resumen respeta las ideas originales del texto y del estilo del autor.

La redacción facilita la comprensión del texto.

A través de oraciones cortas y concisas, condensa el sentido del texto.

El resumen respeta las ideas originales del texto y del estilo del autor.

La redacción facilita la comprensión del texto.

Maneja demasiada información.

El resumen respeta las ideas originales del texto, pero no el estilo del autor.

Los párrafos están en desorden y la lectura resulta confusa para el lector.

El resumen tiene información de más.

En la redacción no se articulan los párrafos y el texto es confuso.

Puntaje 2.5 2.0 1.5 1.0

Blog

Crea su blog, actualiza su perfil con sus datos y una fotografía o avatar.

Publica su resumen en el blog.

Crea su blog, pero no actualiza su perfil.

Publica su resumen en el blog.

Crea su blog, actualiza su perfil pero sus datos están incompletos.

No publica su resumen.

Crea su blog, pero no actualiza su perfil.

No publica su resumen.

Puntaje 2.5 2.0 1.5 1.0

Participación en foro

Comparte en el foro las dificultades que tuvo para la creación de su blog.

Responde a las indicaciones que le hace

Comparte en el foro las dificultades que tuvo para la creación de su blog.

No responde a las indicaciones que le hace

Solamente comparte la dirección del blog.

Menciona de manera vaga las dificultades que se le presentaron.

No crea su blog, ni publica su resumen.

No dialoga con su docente ni compañeros, en el foro.


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el docente y responde a los cuestionamientos de sus compañeros entro del foro.

Comparte la dirección de su blog en el foro e invita a sus compañeros y docente a que lo visiten.

el docente ni responde a los cuestionamientos de sus compañeros en el foro.

Comparte la dirección de su blog e invita a sus compañeros a que lo visiten.

No invita a sus compañeros ni docente a que lo visiten.

Puntaje 2.5 2.0 1.5 1.0

Total 12.0 10.0 8.0 6.0


Eje 2. Razonamiento

lógico matemático

Actividad 1. Razonamiento

inductivo o deductivo

Propósito Identificar qué es el razonamiento deductivo y razonamiento inductivo, mediante la resolución de problemas. Desarrollo Con esta actividad podrás evaluar tus habilidades para la resolución de problemas matemáticos aplicando el razonamiento inductivo y deductivo. Indicaciones

1. Regresa al aula y busca la Actividad 1. Razonamiento inductivo y deductivo, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al cuestionario.

2. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación. 3. El importante mencionar que solamente cuentas con dos intentos para responder el cuestionario

Evaluación El cuestionario tiene un valor del 5% sobre la evaluación final del curso. Recursos Lecturas:

Contenido en plataforma

Razonamiento inductivo y deductivo Videos:

Ponderable 5%


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Razonamiento inductivo y deductivo parte 1 y parte 2. Herramienta:

Cuestionario Razonamiento inductivo y deductivo Producto

Cuestionario completado


Eje 2. Razonamiento

lógico matemático

Actividad 2. Ingenio lógico

matemático

Propósito Resolver problemas matemáticos mediante el uso de las estructuras del razonamiento lógico-matemático. Desarrollo Con esta actividad podrás evaluar tus habilidades utilizando algunos métodos revisados durante esta unidad para la resolución de problemas lógico-matemáticos. Indicaciones

1. Regresa al aula y busca la Actividad 2. Ingenio lógico matemático, en la lista de actividades. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al cuestionario.



Método de cuatro pasos de Poyla

Ejemplos de métodos para resolver problemas

Herramienta:

Cuestionario Ingenio lógico matemático Producto


Ponderable 6%


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Eje 2. Razonamiento

lógico matemático

Actividad 3. Razonamiento

abstracto

Propósito Aplicar el razonamiento abstracto para resolver problemas lógicos, deduciendo ciertas consecuencias de la situación planteada en las figuras. Desarrollo En esta actividad tendrás oportunidad de verificar las habilidades adquiridas para la aplicación del razonamiento abstracto. Indicaciones

1. Regresa al aula y busca la Actividad 3. Razonamiento abstracto, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al cuestionario.



Razonamiento lógico y razonamiento abstracto

Ordenamiento y clasificación Jerárquica Videos:

Razonamiento lógico 152 - verdades y mentiras

Analogías gráficas problema 201 - razonamiento abstracto Herramienta:

Cuestionario Razonamiento abstracto Producto



Ponderable 6%


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Eje 3.

Estrategias de

aprendizaje

Actividad 1.

Aplicando

estrategias

Propósito

Analizar la función de las estrategias cognitivas y su utilidad en el aprendizaje a través de la aplicación de estrategias para la

lectura crítica y la elaboración de organizadores gráficos.

Desarrollo

En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de

los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición

mecánica, (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Por lo anterior, en esta actividad se busca que reflexiones sobre la forma en que

aprendes y en consecuencia actúes autorregulando tu actividad para favorecer la adquisición y el aprendizaje de diferentes

estrategias de aprendizaje.

Indicaciones

1. Revisa la lectura Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual, de Sierra Pérez, J. H. (2005), que se

encuentra al final de la actividad, cópiala, pégala en documento nuevo de tu procesador de textos y guárdala en tu equipo

de cómputo.

2. Abre tu archivo y realiza la lectura, utilizando la herramienta “Resaltar” para destacar las ideas importantes del texto, e

inserta comentarios a través de la herramienta “Insertar comentarios” para **dialogar con el autor y expresar tus dudas,

acuerdos o desacuerdos. Para hacerlo revisa el tutorial que se encuentra al final de la actividad.

**La lectura implica un diálogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un proceso interactivo en el

cual el autor expresa sus pensamientos a través del texto y tú lo interpretas conforme a tu propia experiencia y contexto.

3. Al final del texto trabajado, incluye una reflexión sobre la importancia de utilizar esta técnica para realizar una lectura crítica.

4. Con la lectura trabajada previamente, identifica las ideas principales y secundarias, jerarquizándolas de acuerdo a su

importancia y relación con los conceptos principales.

5. Elabora un mapa conceptual utilizando alguno de los siguientes softwares o el que tú prefieras

Ponderable

14%


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Cmap Tools http://cmap.ihmc.us/

Mind Map https://www.text2mindmap.com/

Mind Mapping http://www.mindmapping.com/

Mind Meister. https://www.mindmeister.com/es

Prezi https://prezi.com/

6. Convierte tu mapa en imagen e inclúyela al final de la lectura trabajada. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura:

Primernombre_Apellidopaterno_eje3_actividad1 y súbelo al espacio de tareas.

7. Por último publica solo el mapa conceptual en el blog creado.

Evaluación

Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 14%, y el Docente en línea analizará la forma y contenido de tu

trabajo basándose en la rúbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.

Recursos

Lecturas:

Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual

Toma posesión de lo que lees. Márcalo.

Videos:

Estrategias de aprendizaje

Cómo haces esquemas.

Herramienta:

Software para la creación de Mapas mentales

Espacio de tareas

http://cmap.ihmc.us/

https://www.text2mindmap.com/

http://www.mindmapping.com/

https://www.mindmeister.com/es

https://prezi.com/


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Productos

Lectura Trabajada en el espacio de tareas (comentarios, resaltado, reflexión al final del texto y mapa conceptual

Mapa conceptual en el blog creado

Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual

Esp. Jorge Hernán Sierra Pérez

Docente de Comunicación Social

Fundación Universitaria Católica del Norte

[email protected]

Resumen

El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje autónomo en los procesos de educación

virtual, soportados en una ciber-aula viva y humana cuyo propósito ha de ser potencializar las competencias y el pensamiento de orden

superior.

Palabras y expresiones clave

Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento complejo, cibercultura.

Las máquinas no sienten

Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ira ni pueden vivenciar la experiencia de imaginar situaciones ni de

contemplar un atardecer. En cambio pueden volar, surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos

problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de Albert Einstein o de Asimov.

¿Pero qué les falta a tales dispositivos y réplicas?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de todos los fenómenos por cuanto sólo

pueden producirse a partir de ella misma y porque, al tomar forma en el ser humano, ha propiciado la existencia de seres con miles de

interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística, autodeterminación y otras posibilidades.

El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a proveerlos también de vida, así sea en sentido

figurado.


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Educación virtual: calidad y calidez

Un currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como tiene que ser para toda modalidad, bien sea

presencial o a distancia. Además, debe propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades del

tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.

La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con el uso activo de herramientas infovirtuales,

permanente investigación, contenidos orientados hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos y

docentes perfilados para orientar y acompañar.

También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a que éste sea protagonista de su propio

proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas y

personales. Tal aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación y automotivación, amistad, afectividad, interacción entre

aprendientes (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes), ética, exigencia y respeto.

Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos y reveladores de significados cuando se

convierten en mediadores pedagógicos. Es decir, cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en

contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización y de la acumulación de datos e informaciones.

La autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como pretextos para potencializar competencias y

fortalecer el pensamiento complejo. Es una decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela

como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y en que el ser humano tiene capacidad para

discernir con responsabilidad sobre aspectos que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas

fuentes de información y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta en la necesidad de proporcionar para la

modalidad de educación a distancia unas estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas no

por presión del docente.

Aprendizaje autónomo

El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para entender y comprender la realidad, tiene que

contar con la participación de varios elementos para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:

Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación, Tic, se convierten en ayudas eficaces más allá de la

presunción de que porque las comunicaciones y la información hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para

superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interacción para:


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Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos desde el lenguaje propio que va impregnando la telemática en los medios que soporta.

Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.

Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica, contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.

Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio, lo cual permite consensuar, entrenarse en el

desempeño de roles, producir de modo más exigente y contribuir a formarse en el ser.

Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta los actuales niveles de desarrollo, época

denominada era de la información y del conocimiento.

En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información de la que pueda proporcionar el tutor o docente,

y procesarla con aprendizajes previos para convertirla en conocimiento.

Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como oportunidad para depurar y mejorar procesos. El

aprendizaje autónomo, en su búsqueda de perfeccionamiento, sigue el camino que toman las ciencias: actúa mediante la técnica del

ensayo error y, mediante logros y fracasos, reorienta sus acciones y emprende nuevos desafíos.

La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar

texto y conocimiento e innovar, a tomar decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el campo

experiencial y documental; del experiencial, al partir de la indagación de vivencias propias o de otros para negociar significados; del

documental, cuando se fundamenta el discurso en códigos compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.

Contenidos significativos: como es de recordar, los textos son aquí en el aprendizaje autónomo, pretextos para potencializar

competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda;

deben ser pertinentes, complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al generar actitudes y

fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.

En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra definición es: un cúmulo de comportamientos

que hace eficaces a los profesionales en determinadas situaciones y contextos.

Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al análisis de una situación, la solución de

problemas, la comparación de elementos, la toma de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son


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superiores porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso implícito metacognitivo en el

sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer estrategias de mejoramiento.

Exigencia a los egresados

El resultado de una encuesta realizada en el año 2003 en el contexto del proyecto europeo sobre investigación que indagaba sobre

cuáles capacidades genéricas solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad que se requieren

las siguientes:

1. Capacidad de aprender. 2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. 3. Capacidad de análisis y síntesis. 4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones. 5. Habilidades interpersonales. 6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). 7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua. 8. Toma de decisiones. 9. Capacidad crítica y autocrítica. 10. Habilidades básicas de manejo de la computadora. 11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. 12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio. 13. Compromiso ético (valores). 14. Conocimientos básicos de la profesión. 15. Conocimiento de una segunda lengua. 16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad. 17. Habilidades de investigación.

(Ver más en: Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. Fuente:

http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html. Consultado en junio de 2004).

De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener, y basa la afirmación en un informe europeo

sobre las relaciones entre el sistema de educación superior y el Espacio Europeo de Investigación. Las cualidades son las siguientes,

y esta vez no hay un orden de prioridades, según afirma la fuente:

a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento crítico y la capacidad de definir y resolver

problemas.


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b. La creatividad y la curiosidad.

c. El trabajo en equipo.

d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.

e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.

f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.

g. La práctica ética.

h. La capacidad de comunicación.

i. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.

Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América Latina, en especial Colombia,

donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar

en ellas los exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como componentes básicos de los Exámenes

de Calidad en Educación Superior, ECAES.

Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que muestra interés por esta forma de medir la

educación, es el Acuerdo de Cooperación International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que además

de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información sobre la lectura y la escritura.

Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado muy valioso sobre la lectura y la escritura,

un saber que se ha venido desarrollando en las últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigación” La

afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el interés por las competencias.

Compromiso sin distancias

La educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente de aprendizaje autónomo que articule los

demás elementos, y unas estrategias que superen el enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y de un profesional

integral, apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hábil para actuar en contexto. Estudiar por internet

es una opción responsable entre oferentes y demandantes. En este sentido, los centros de educación superior han de propiciar la

infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su ostentación tecnológica y adelantos futuristas, asegure la existencia de un

aula virtual agradable, ágil y humana que genere aprendizaje autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.

Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades infovirtuales, inmediatez en la consecución de

información y lexibilidad en cuanto a manejo de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos físicos,


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pues la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además del acceso al campus virtual desde

cualquier lugar que tenga conexión a internet.

Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica es alta, y que tiene que serlo porque ambos

(institución y estudiantes) pactan de modo implícito un compromiso social y entran en el sistema de competición que genera la cultura;

los dos se juegan su función social, una inversión y el prestigio; unos como formadores, otros como ciudadanos y profesionales que

requieren participar en el mundo social y laboral.

Indicadores de autonomía

El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz de reestructurar el pensamiento a partir de

textos ajenos que se han balanceado desde la auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer

estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se aprende y qué y cómo mejorar el proceso, al tomar

decisiones propias en el campo personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento en el campo

de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para emprender mejoras.

Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad de generar textos propios y de autocontrolar

todo el proceso de aprendizaje. Pero basta decir por ahora que el aprendizaje autónomo tiene que ser una política curricular de la

educación y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta necesidad y ventaja. Debe ser parte de la

cultura de la comunidad académica o, para expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.

Enlaces de interés temático

1. Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL: http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html

Consultado en junio de 2004.

2. ¿Qué son las competencias transversales? URL: http://certicap.universia.es/queson.htm Consultado en junio de 2004.

3. Comunidades virtuales de aprendizaje. URL:

http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual es_de_Aprendizaje2707.pdf


4. Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico.

http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui Consultado en junio de 2004

5. Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL: http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html


http://www.conocimientosweb.net/mestizos/article28.html

http://certicap.universia.es/queson.htm

http://elearning.academia.cl/moodle/file.php/1/moddata/forum/1/48/Comunidades_Virtual%20es_de_Aprendizaje2707.pdf

http://www.tendencias21.net/index.php?action=article&id_article=68151&voir_commentaire=oui

http://www.iieh.com/doc/doc200302140312.html


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6. El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL: http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf .


7. La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:

http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf Consultado en junio de 2004.

8. Vida inorgánica. URL: http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4 . Consultado en junio de 2004.

9. Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo a distancia de las personas adultas. Antonio Medina

Rivilla. URL: http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf

Consultado en junio de 2004





Excelente Bien Satisfactorio Deficiente

Comentarios y resaltado de la

lectura

Identifica claramente la idea principal y los argumentos que apoyan las ideas del autor. Dialoga con el autor a través de comentarios críticos.

Identifica la idea principal y los argumentos que apoyan las ideas del autor. Dialoga con el autor pero sus comentarios son demasiado neutrales.

Identifica la idea principal pero sólo algunos de los argumentos. Inserta comentarios pero estos no permiten un verdadero dialogo con el autor.

No identifica claramente la idea principal del texto, ni los argumentos que apoyan las ideas del autor. Resalta mucho texto y sus comentarios son redundantes, solamente repite la información.

Puntaje 4.2 3.5 2.7 2.2

Análisis de la lectura

Descompone en partes, establece relaciones entre éstas y descubre el principio que las integra. Puede diferenciar hechos y opiniones. Puede identificar la idea central.

Descompone en partes, establece relaciones entre éstas, pero tiene alguna dificultad para: descubrir el principio que las integra, diferenciar hechos y opiniones y pertinentes e identificar la idea central.

Descompone en partes, establece relaciones entre éstas, pero tiene dificultad para: descubrir el principio que las integra, diferenciar hechos y opiniones e identificar la idea central.

Descompone en partes, establece relaciones entre éstas, pero pocas veces o ninguna puede: descubrir el principio que las integra, diferenciar hechos y opiniones e identificar la idea central.

Puntaje 2.8 2.1 1.8 1.0

http://www.ateneonline.net/datos/55_03_Manrique_Lileya.pdf

http://www.javeriana.edu.co/cua/apel/Ambiente%20Digital%20y%20Espacios%20Sagitales.pdf

http://www.arrakis.es/~cris/vidasinC4

http://www.crefal.edu.mx/biblioteca_digital/CEDEAL/acervo_digital/coleccion_crefal/rieda/a1995_3/medina.pdf


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Jerarquización y contenido del

mapa

El mapa conceptual está ordenado de una manera jerarquizada, significativa y fácil de leer. Existe relación entre la idea central y las que se derivan de ésta.

El mapa conceptual está ordenada de una manera jerarquizada. Existe relación entre la idea central y las que se derivan de ésta.

El mapa conceptual es ordenado. No está correctamente jerarquizado. Existe poca relación entre la idea central y las que se derivan de ésta, pero tiene demasiado texto.

El mapa Conceptual no se encuentra ordenado. Existe poca relación entre la idea central y las que se derivan de ésta.

Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6

Relación entre conceptos

(mapa)

Utiliza las líneas de enlace para unir significativamente los conceptos adecuados.

Utiliza las líneas de enlace pero generó poca relación entre el significado de los conceptos.

Utiliza las líneas de enlace, pero no relaciona los conceptos correctamente y no establece una unión significativa entre ellos.

Utiliza las líneas de enlace para unir algunos conceptos, pero no establece ninguna relación con estos. Sus uniones no son significativas.

Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6

Abstracción de conceptos

(mapa)

Identifica solo los conceptos principales y los sintetiza.

Identifica los conceptos principales pero no sabe sintetizar.

Identifica conceptos no principales. Incluye demasiada información

Anota información de más

Puntaje 1.4 1.1 0.9 0.6

Contenido

Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad.

Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad.

Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema.

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad.

Puntaje 2.8 2.1 1.8 1.0

Total 14.0 11.0 9.0 6.0

Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual

Eje 3

Estrategias de

aprendizaje

Ejercicio 1.

Pasó de noche

Desarrollo

Aplicar la metacognición implica reconocer el tipo de estrategia que estamos utilizando en cada tarea de aprendizaje y poder

entender por qué ésta fue o no efectiva para la adquisición de nuevos saberes. Para esto, es necesario seguir las indicaciones.

No ponderable


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Indicaciones

4. Analiza el caso Pasó de noche que se encuentra al final de la actividad.

5. Ingresa al aula y busca el Ejercicio1. Pasó de noche, en la lista de tareas. Una vez que la identifiques, da clic para acceder al

cuestionario.

6. Responde el cuestionario, y cuando termines, revisa la realimentación.

7. Puedes responderlo las veces que lo consideres necesario.

Evaluación

Es importante mencionar que este ejercicio es de carácter formativo, y la realimentación del cuestionario te servirá para identificar

las estrategias de aprendizaje.

Para responder al cuestionario es necesario que ingreses al aula.

Eje 3.

Estrategias de

aprendizaje

Actividad 2. Mi

agenda de

actividades

Propósito

Reconocer las acciones que realices cotidianamente para identificar como organizas tu tiempo a través de una agenda de

actividades.

Desarrollo

Una de las características de la modalidad a distancia, es que tú eres quien decide cuánto y cuándo estudiar. Sin embargo, es

importante que gestiones y optimices este tiempo para que puedas distribuirlo adecuadamente entre tus actividades cotidianas,

pasatiempos y estudio. Una buena idea es elaborar una agenda de actividades para que te percates en qué distribuyes tu

tiempo.

Indicaciones

13%


Página 28 de 41

8. Elabora una agenda de actividades en donde integres de manera detallada todas las actividades cotidianas, pasatiempos y

estudio que realizas en el transcurso de las 24 horas del día, los 7 días de la semana. A continuación podrás encontrar la

plantilla de una agenda de actividades para que puedas utilizarla o tomarla de referencia cuando elabores la propia.

9. A partir de la agenda de actividades que has elaborado, identifica y realiza un listado de los distractores que obstaculizan el

logro de tus actividades; en esta lista deberás incluir las acciones que realizarás ante los distractores.

10. Posteriormente, sube al espacio de tareas Mi agenda de actividades la agenda que elaboraste con la lista de distractores de

tu tiempo.

11. Ingresa al Foro de discusión y da respuesta a la siguiente pregunta:

¿Distribuyo de forma adecuada mi tiempo?

Por último, no olvides comentar la participación de al menos dos de tus compañeros en el Foro de discusión.

Evaluación

Es importante mencionar que esta actividad tiene un valor de 13%, y tu Docente en línea analizará la forma y contenido de tu

trabajo basándose en la rúbrica, misma que debes revisar para identificar los elementos que debes incluir en tu trabajo.





Excelente Bien Satisfactorio Deficiente

Actividades

Las actividades que contempla en la elaboración de su agenda de actividades incluyen todos los aspectos de su vida cotidiana: laborales, familiares,

Las actividades que contempla en la elaboración de su agenda de actividades incluyen mínimo tres de los aspectos de su vida cotidiana: laborales,

Las actividades que contempla en la elaboración de su agenda de actividades incluyen mínimo dos de los aspectos de su vida cotidiana: laborales,

Las actividades que contempla en la elaboración de su agenda de actividades incluye mínimo uno de los aspectos de su vida cotidiana: laborales,


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académica y recreación, entre otros. En la elaboración de su agenda contempla los siete días de la semana y las veinticuatro horas del día.

familiares, académica y recreación, entre otros. En la elaboración de su agenda de actividades contempla los siete días de la semana, pero no contempla las veinticuatro horas del día.

familiares, académica y recreación, entre otros. En la elaboración de su agenda de actividades contempla mínimo cinco días de la semana y las veinticuatro horas del día.

familiares, académica y recreación, entre otros. En la elaboración de su agenda de actividades contempla cinco o menos días de la semana. O no contempla las veinticuatro horas del día.

Puntaje 5.0 3.3 2.4 1.6

Distractores del tiempo

Identifica cinco o más distractores de su tiempo y propone acciones que llevará a cabo para contrarrestarlas.

Identifica mínimo cuatro distractores de su tiempo y propone algunas acciones que llevará a cabo para contrarrestarlas

Identifica mínimo tres distractores de su tiempo y propone algunas acciones que llevará a cabo para contrarrestarlas.

Identifica dos o menos distractores de su tiempo, o no propone ninguna acción para contrarrestarlas.

Puntaje 5.0 3.3 2.4 1.6

Foro

Realiza las siguientes acciones:

Comparte su experiencia

en la elaboración de su

agenda de actividades

(cómo organiza su

tiempo y qué acciones

realizará ante los

distractores que

identificó).

Comenta al menos 2

participaciones de sus

compañeros.

Respeta el protocolo de

comunicación en sus

intervenciones en el foro.

Realiza dos de las siguientes acciones:




(cómo organiza su tiempo

y qué acciones realizará

ante los distractores que

identificó).

Comenta al menos 2


compañeros.




Realiza una de las siguientes acciones:







identificó).

Comenta al menos 2


compañeros.




No realiza ninguna de las siguientes acciones:







identificó).

Comenta al menos 2


compañeros.




Puntaje 3.0 2.4 1.7 0.8


Página 30 de 41

Total 13.0 9.0 6.5 4.0

Para entregar tu actividad deberás ingresar al aula virtual

Eje 3,

Estrategias de

aprendizaje

Actividad 3.

Hábitos de

estudio

Propósito

Reconocer los hábitos de estudio como un factor que permite fortalecer el aprendizaje.

Desarrollo

Conocer y entrenarse en hábitos de estudio que incrementen la habilidad para aprender, son clave para sacar el máximo provecho

y conseguir el mejor rendimiento en nuestra formación académica.

Los hábitos de estudio, incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber estudiar (estrategias de aprendizaje), querer

estudiar (motivación y metacognición) y poder estudiar (manejo de recursos), estos son factores importantes para lograr el éxito

en los estudios, es por eso que en esta actividad compartirás con tus compañeros y docente en línea, algunas sugerencias que

consideres te pueden ayudar a optimizar tu rendimiento académico.

Para llevar a cabo la actividad es importante que sigas las indicaciones:

No ponderable


Página 31 de 41

Indicaciones

1. Con base a lo que has leído hasta este momento reflexiona sobre los tres elementos que conforman los hábitos de estudio.

2. Ingresa al foro de discusión Hábitos de estudio y en una primera intervención, menciona algunos de los factores que

consideras dificultan el estudio y cómo los puedes solucionar.

3. En intervenciones consecuentes, comparte con tus compañeros y Docente en línea algunas sugerencias prácticas para

mejorar el rendimiento académico.

4. Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes

en tus intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción

conjunta de significados.

Evaluación

Para tu participación en el foro de discusión se tomará en cuenta que complementes, desarrolles, cuestiones o contrastes en tus

intervenciones las ideas propias y aquellas expuestas por tus compañeros, estimulando el diálogo y la construcción conjunta de

significados.

Es importante mencionar que, en esta actividad, aunque no pondera, el Docente en línea considerará el pensamiento crítico y

reflexivo del contenido de tus participaciones.

Recursos

Lecturas:

Cómo mejorar los hábitos de estudio

Aprendizaje entre pares.

Video:

Estrategias y técnicas de aprendizaje

Herramienta:


Página 32 de 41

Foro de discusión: Hábitos de estudio

Productos

Participación en el foro de discusión mencionando algunos factores que dificultan el estudio.

Segunda participación en foro de discusión compartiendo algunas estrategias para favorecer el estudio.


Eje 4. Lectura

y elaboración

de textos

académicos

Actividad 1.

Lectura y

escritura

exploratoria

Propósito

Identificar las técnicas de lectoescritura, mediante la reflexión, para expresar sus ideas y argumentos de manera escrita.

Desarrollo

El conocimiento que se transmite en un texto académico es sistemático, es decir, no es simplemente producto de un momento o

de una inspiración tipo ¡eureka!, sino fruto de la labor conjunta de las muchas investigaciones realizadas con anterioridad, es decir,

para escribir es necesario leer. Con esta actividad podrás detectar tu forma de leer y escribir.

Indicaciones

1. Selecciona una de las siguiente lecturas, que puedes consultar en los siguientes vínculos o bajarla desde la carpeta de

Material de apoyo:

Armella Villalpando, M. A., y Yáñez López M. L. (2011). Mamíferos mexicanos en peligro de extinción. Revista Digital

Universitaria. N°. 1, (Pp. 3-10). México: UNAM. Recuperado el 10/04/15, de:

http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf

De Régules, S. (2003). El lado oscuro del universo. ¿Cómo ves?, N°. 58, (Pp. 10-15). México: UNAM. Recuperado

el 13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo

Gómez Herrera, R. (2013). La inteligencia artificial. ¿Hacia dónde nos lleva? ¿Cómo ves?, N°. 2, (Pp. 8-11). México:

UNAM, recuperado el 13/04/15 de: http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-

donde-nos-lleva.pdf

No ponderable

http://www.revista.unam.mx/vol.12/num1/art03/art03.pdf

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/58/el-lado-oscuro-del-universo

http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf

http://www.comoves.unam.mx/assets/revista/2/la-inteligencia-artificial-hacia-donde-nos-lleva.pdf


Página 33 de 41

Guerrero Mothelet, V. (2013). El cerebro adicto. ¿Cómo ves?, N°. 177, (Pp. 10-14). México: UNAM. Recuperado el

13/04/15, de: http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto

2. Tomando en cuenta tus conocimientos previos sobre lo que es un texto académico, redacta un escrito con esas

características.

Tip:

Recuerda que un texto académico constituye una elaboración

intelectual que se utiliza para abordar o profundizar alguna

temática en particular de manera formal.

La estructura que presenta todo trabajo académico se puede

sintetizar en los siguientes componentes:

a) Introducción: “Di de qué vas a hablar”

b) Desarrollo: “Habla”

c) Conclusión: “Di de qué has hablado”

3. Al final de tu escrito incluye una pequeña reflexión sobre las siguientes preguntas: ¿por qué has elegido ese tema? y

describe, ¿de dónde partiste para empezar a escribir?

4. Publica tu documento en el blog e invita a tu docente en línea para que lo revise.

Evaluación

Es importante mencionar que esta actividad es formativa y el propósito es que apliques los conocimientos previos que tienes en

torno a la construcción de un texto.

Recursos

Lecturas:

Mamíferos mexicanos en peligro de extinción

El lado oscuro del universo

http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/177/el-cerebro-adicto


Página 34 de 41

La inteligencia artificial

El cerebro adicto

Herramienta:

Blog creado

Productos

Escrito sobre la lectura seleccionada en el blog creado.

Para entregar tu actividad deberás ingresar a tu blog

Eje 4. Lectura

y elaboración

de textos

académicos

Actividad 2.

Argumentación

lúdica

Propósito

Aplicar los elementos de argumentación discursiva a través de la elaboración de un cómic, para comunicarse.

Desarrollo

Argumentar, es tratar de convencer al lector a través del uso de razonamientos, existen diversas herramientas que nos permiten

comunicar ideas, una de ellas es la combinación de la escritura con la creación de imágenes, a través de un guión gráfico. En esta

actividad te darás a la tarea de elaborar un cómic, con base en la lectura revisada en la primera actividad, para hacerlo sigue las

indicaciones.

Indicaciones

1. Recupera la lectura que utilizaste en la actividad anterior.

2. Reflexiona, sintetiza y organiza las ideas más importantes.

3. Desarrolla un guión con base en los elementos y estrategias discursivas que revisaste en esta unidad.

4. Con base en el guión, crea una secuencia de imágenes que acompañe lo que dice tu escrito.

Ponderable

19%


Página 35 de 41

5. Crea tu cómic. El siguiente vínculo electrónico presenta una serie de herramientas digitales y ejemplos para realizarlo

http://www.eduteka.org/comics.php

6. Ingresa al foro de discusión y comparte con tus compañeros y docente en línea tu experiencia con la elaboración del cómic

y el vínculo donde se encuentra alojado tu trabajo.

7. En tu procesador de textos agrega la dirección de tu cómic y comparte dos capturas de pantalla; la primera que evidencie

tu participación en el foro en el momento que publicaste la URL de tu cómic y la segunda en donde se aprecie el cómic que

elaboraste. Nombra tu archivo con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellidopaterno_eje4_actividad2 y súbelo al

espacio de tareas.

8. Revisa por lo menos dos trabajos de tus compañeros y coméntalo en el foro de discusión.

Evaluación

Esta actividad tiene un valor del 19% sobre la evaluación final del curso. Consulta la rúbrica para que conozcas los criterios que

tomará en cuenta tu docente en línea para evaluar tu trabajo.

Recursos:

Lecturas:

Mamíferos mexicanos en peligro de extinción

El lado oscuro del universo

La inteligencia artificial

El cerebro adicto

Herramientas:

Herramientas para crear comics internet

Blog creado

http://www.eduteka.org/comics.php


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Foro de discusión: Argumentación lúdica






Contenido

Existe una secuencia clara en todo el cómic. Las ideas y conceptos son claros y se comprenden. La idea principal es clara y siempre se sustenta con información detallada.

Se puede identificar una secuencia de acciones y diálogos. Las ideas y conceptos casi siempre se explican y se comprenden. La idea principal existe y se sustenta, en general, con información.

La secuencia no es tan clara en el cómic. Las ideas y conceptos a veces se explican correctamente y se entienden. La idea principal es regularmente clara, pero requiere información que la sustente.

La secuencia resulta confusa y es difícil comprender lo que sucede en el cómic. Las ideas y conceptos no se entienden. No se identifica la idea principal y no hay información que la sustente.

Puntaje 6.2 4.8 4.0 2.0

Presentación

Las ilustraciones son limpias, detalladas y muestran esfuerzo por parte del estudiante, cada cuadro tiene alguna imagen

Las ilustraciones son limpias, detalladas y muestran esfuerzo pero se quedó vacío 1 cuadro.

Las ilustraciones no son tan limpias, ni detalladas y se dejó vacío 1 o más cuadros.

Las ilustraciones no mostraban cuidado, se dejaron vacíos más de 4 cuadros.

Puntaje 4.7 4.0 3.0 1.8

Escenas

El escenario y sus complementos se relacionan con el tema o el propósito del cómic y contribuyen a la comprensión del tema.

El escenario y sus complementos se relacionan más o menos con el tema o el propósito del cómic y contribuyen relativamente a la comprensión del tema.

El escenario y sus complementos guardan poca relación con el tema o el propósito del cómic y casi no contribuyen a la comprensión de la escena.

El escenario y los complementos no se relacionan con el tema o el propósito del cómic, por tanto no se contribuye a su comprensión.

Puntaje 2.7 2.4 2.0 1.4

Diálogos Los diálogos siempre se relacionan con las escenas

Los diálogos casi siempre se relacionan con las escenas y

Los diálogos tienen poco que ver con las escenas y

Los diálogos no tienen nada que ver con las escenas y


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y las conexiones entre los personajes siempre se comprenden.

las conexiones entre los personajes casi siempre son claras.

las conexiones entre los personajes son casi inexistentes.

no se comprende la relación entre los personajes.

Puntaje 2.7 2.4 2.0 1.4

Foro de discusión

Comparte en el foro de discusión su experiencia en la creación de su cómic, incluye el vínculo de su cómic y comenta el trabajo de al menos dos compañeros.

Incluye el vínculo de su cómic, pero no comparte en el foro de discusión su experiencia en la elaboración del mismo y comenta el trabajo de al menos dos compañeros.

Comparte en el foro de discusión su experiencia en la creación de su cómic, incluye el vínculo de su cómic, pero no comenta el trabajo de al menos dos compañeros.

Solamente sube el vínculo de su cómic, no interactúa en el foro de discusión Solamente participa en el foro de discusión, pero no sube el vínculo de su cómic.

Puntaje 2.7 2.4 2.0 1.4

Total 19.0 16.0 13.0 8.0

Recuerda que para participar en el foro de discusión deberás ingresar al Aula Virtual

Eje 4. Lectura

y elaboración

de textos

académicos

Actividad 3.

Evaluando mi

texto

académicos

Propósito

Evaluar su texto académico, para identificar los elementos que le faltan, con base en la estructura que debe contener.

Desarrollo

Una de las acciones finales del proceso de escritura, consiste en revisar el texto producido, con el propósito de identificar puntos

débiles o ausencias que en un primer momento no notaste. A continuación evaluarás el escrito que elaboraste en la actividad 1.

La lectura y escritura exploratoria y de acuerdo al análisis decidirás si lo mejoras o lo reelaboras.

Indicaciones

1. Recupera el escrito que elaboraste en la actividad 1. Lectura y escritura exploratoria.

2. Revisa la Guía para mi diagnóstico que se encuentra la final de la actividad.

Ponderable

20%


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3. Con estos dos productos responde a las preguntas planteadas que se encuentran en la guía para mi diagnóstico y al final

del documento describe cuál es el estado de tu escrito y determina que hace falta: agregar, modificar o reelaborar. Recuerda

que puedes incluso cambiar de tema si el actual ya no es de tu interés (solo justifica el porqué de este cambio).

4. Con la evaluación realizada a tu texto, reestructura tu texto tomando en cuenta los criterios de lectura y escritura, estudiados

en el eje.

5. Recuerda tomar en cuenta los siguientes lineamientos editoriales, para la entrega final del documento:

Formato: Tipo de letra, Arial 12 con interlineado de 1.15

Procura usar mayúsculas solo cuando sea necesario conforme a las reglas de ortografía.

Incluye tus fuentes de consulta en formato APA sexta edición.

6. Una vez que hayas terminado de efectuar los ajustes, guarda tus dos archivos en una carpeta zip:

Guía para mi diagnóstico

Tu escrito perfeccionado o ajustado

7. Renombra tu carpeta con la siguiente nomenclatura: Primernombre_Apellido paterno_eje4_actividad3.

8. Sube tu carpeta con los archivos solicitados al espacio de tareas para que tu docente en línea lo revise. En caso de que te

lo solicite deberás entregar una segunda versión del mismo.

Evaluación

Esta actividad tiene un valor de 20% sobre la evaluación final del curso. No olvides revisar la rúbrica para que conozcas previamente

los criterios con los que se evaluara tu actividad.

Recursos

Lecturas:

Guía para mi diagnostico


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Escrito elaborado en la primera actividad

Herramientas:

Espacio de tareas

Productos:

Guía para mi diagnóstico completa

Escrito reelaborado y mejorado

Indicaciones: Evalúa el texto que elaboraste en la primera actividad del eje tomando como base la siguiente guía.

Los aspectos que se establecen a continuación, te permitirán diagnosticar el escrito que

elaboraste en la actividad 1, respecto a las acciones que efectuaste en tu proceso de escritura

(antes durante y después) y las características del texto.

Aspecto SI ¿Cómo

lo hice?

NO ¿Qué

debo

hacer?

Planificación y lectura exploratoria

¿Pensé en los lectores de mi texto?

¿Tengo suficientes conocimientos del tema?

¿Es claro el objetivo del texto?

¿Hice una investigación previa del tema?

¿Recurrí a fuentes académicas y sitios propios de la

disciplina?

¿Organicé la información obtenida de mis búsquedas?


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Proceso de escritura

¿La información que recopilé, fue suficiente para comenzar

a escribir mi texto?

¿Generé ideas del tema previamente?

¿El título de mi texto, refleja con claridad el tema a tratar?

¿Organicé de manera clara y ordenada el texto, los párrafos

y las oraciones?

¿Dentro de mi texto, están bien conectados los párrafos

entre sí?

¿Los términos utilizados precisan bien los conceptos a los

que refiero?

Después de la escritura y revisión

¿Efectué una revisión al finalizar el texto? ¿Hice ajustes

posteriormente?

¿Tuve en cuenta que revisar consiste en suprimir y también

en añadir; en sustituir y en desplazar; en reforzar una idea;

en distribuir y en reorganizar palabras, frases o fragmentos

del texto?

De forma breve, anota cuál es el estado de tu escrito, qué has determinado hacer y si has

elegido algún tipo de texto académico en caso de su reelaboración.

Rúbrica de evaluación La siguiente rúbrica, es un instrumento que te ayudará a identificar los criterios que serán tomados en cuenta a la hora de evaluar


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Introducción La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo.

La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente 3.atractiva para el lector.

La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo o es particularmente atrayente para el lector.

No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo.

Puntaje 4.0 3.5 2.7 1.7

Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.

Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.

Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten.

Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten.

Puntaje 8.0 6.0 3.9 1.9

Conclusión La conclusión es fuerte y deja al lector con un sentimiento de que entendió lo que el escritor quería decir.

La conclusión es reconocible y ata casi todos los cabos sueltos.

La conclusión es reconocible, pero no ata varios de los cabos sueltos.

No hay conclusión clara, sólo termina.

Puntaje 4.0 3.5 2.7 1.7

Fuentes Todas las fuentes usadas para las citas y para los hechos son creíbles y citadas correctamente.

Todas las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles y la mayoría son citadas correctamente.

La mayor parte de las fuentes usadas para las citas y los hechos son creíbles y citados correctamente.

Muchas fuentes usadas para las citas y los hechos son menos que creíbles (sospechosas) y/o no están citadas correctamente.

Puntaje 4.0 3.5 2.7 1.7

Total 20.0 16.5 12.0 7.0

Para entregar tu trabajo deberás ingresar al aula virtual

Documents

Tabla Panorámica de Actividades