TABLE DES MATIÈRES - Accueil | CSSMI...La démarche utilisée par la CSSMI s’est inspirée de la méthodologie décrite dans le Guide pour l’analyse stratégique d’une commission

TABLE DES MATIÈRES

Le contexte d’élaboration du Plan stratégique 2011-2016 ............................................................. 6 Les modifications à la Loi sur l’instruction publique .................................................................................................................... 6

La démarche d’élaboration ................................................................................................................................................................ 7

Le portrait organisationnel de la CSSMI ........................................................................................... 8 Le profil de la CSSMI ............................................................................................................................................................................. 8

Le profil de la clientèle du territoire .............................................................................................................................................12

Les constats et l’analyse stratégique ............................................................................................... 14 Le bilan du Plan stratégique 2006-2010 :

•Lesrésultatsliésàl’orientation1concernantladiplomationetlapersévérancescolaire ............................14

•Lesrésultatsliésàl’orientation2concernantledéveloppementprofessionneletlescommunications 22

Lacapacitédel’organisation:diagnostic(forcesetleviers,enjeuxetdéfis) .................................................................24

La mission, la vision et les valeurs .................................................................................................... 26

Les orientations, les objectifs, les axes d’intervention et les résultats attendus ..................... 28

GLOSSAIRE ............................................................................................................................................ 30

ÉNONCÉS DU PLAN STRATÉGIQUE 2011-2016

CONTEXTE, PORTRAIT ORGANISATIONNEL ET ANALYSE STRATÉGIQUE

Plan stratégique 2011-2016 de la CSSMI6

L’annéescolaire2010-2011marquelamiseenœuvredutroisième Plan stratégique de la Commission scolaire delaSeigneurie-des-Mille-Îles(CSSMI).L’élaborationdecetroisièmePlan a été particulièrement marquée par d’importantes modifications à la Loi sur l’instruction publique (LIP).

LES MODIFICATIONS À LA LOI SUR L’INSTRUCTION PUBLIQUE Les modifications à la LIP seconcrétisentpardesliensnouveauxentrelesactionsduministèredel’Éducation,duLoisiretduSport(MELS),descommissionsscolairesetdechaqueétablissementscolairedanslecontexted’uneresponsabilisationcollectiveàl’égarddesbutsetobjectifsétablis.Reposantsurlevirageversunegestionaxéesur lesrésultats,amorcéeprogressivementdepuis l’an2000par legouvernementduQuébec,c’estuneformalisationdesliensdecohérenceentrelePlan stratégiqueduMinistère,lesbutsfixésparcedernier,leplanstratégique des commissions scolaires et les plans de réussite de chaque établissement qui est établie.

La gestion axée sur les résultats

Lamise enœuvre d’une approche de gestion axée sur les résultats est un virage important qui impliquel’élaborationd’ententesorientéessurdesrésultatsàatteindre.Lesdeuxmodèlesd’ententeprivilégiéspar leMELSsontlaconventiondepartenariatainsiquelaconventiondegestionetderéussiteéducative.

La convention de partenariat

La convention de partenariat traduit concrètement l’engagement de chaque commission scolaire dans laréalisationdescinqbutsfixésparleMELS.

Lesbutsétablissontlessuivants:

But#1:Augmentationdeladiplomationetdelaqualificationavantl’âgede20ans But#2:Améliorationdelamaîtrisedelatlanguefrançaise But#3:Améliorationdelapersévérancescolaireetdelaréussitescolairechezcertainsgroupescibles, particulièrementlesÉHDAA But#4:Améliorationdel’environnementsainetsécuritairedanslesétablissements But#5:Augmentationdunombred’élèvesdemoinsde20ansenformationprofessionnelle

Enplusd’indiquerlesgrandeslignesdupland’actionqu’elleentendmettreenœuvrepourréaliserlesobjectifsfixés,chaquecommissionscolairepréciselesmécanismesdesuividelaréalisationdesonplanstratégiqueetles mécanismes de reddition de comptes qu’elle mettra en place.

AVIS AUX LECTEURS

Compte tenu que le troisième Plan stratégique de la CSSMI était en démarche d’élaboration au moment de la signature de la première Convention de partenariatenjuin2010,ilaétéconvenuavecleMELSdesignercetteConvention pour une période d’un an. À la suite de l’adoption du Plan stratégiqueendécembre2010etàlademandeduMELS,laCSSMIaassurél’arrimagedecesdeuxécritsàlalumièreentreautres,desnouveauxrésultatsscolairesdisponiblesàcemoment (pages15et19).Cetexerciced’actualisationaobligélaCSSMIànuancerquatreobjectifsdela Convention de partenariat 2011-2016 ainsi que trois résultats attendus du Plan stratégique 2011-2016(page34).

LE CONTEXTE D’ÉLABORATION DU PLAN STRATÉGIQUE 2011-2016

Plan stratégique 2011-2016 de la CSSMI 7

La convention de gestion et de réussite éducative

Établieannuellemententre lacommissionscolaireet ladirectiondechaqueétablissement, laconventiondegestionetderéussiteéducativeconviendradesmesuresrequisespourassurerl’atteintedesbutsfixésetdesobjectifsmesurablesprévusàlaconventiondepartenariat.Élaboréeentenantcompteduplanderéussitedel’établissementetdesasituationfinancière,cetteconventionprécisera:

•Lesmodalitésdecontributiondel’établissement; •Lesmécanismesdesuivietderedditiondecomptesquiserontmisenplaceparl’établissement; •Lesressourcesspécifiquesetlesmesuresdesoutienetd’accompagnementmisesàladisposition del’établissementparlacommissionscolairepourluipermettred’atteindrelesobjectifs mesurablesconvenus.

Les liens avec le plan stratégique

Danslavisionministérielle,leplanstratégiqueconstituel’élémentpivotentrelaconventiondepartenariatetlesconventionsdegestionetderéussiteéducativedesétablissements.L’élaborationdutroisièmePlan stratégique delaCSSMIs’inscritrésolumentdanscettevisionàunmomentquipourraitdifficilementêtrepluspertinent.

LA DÉMARCHE D’ÉLABORATION DU PLAN STRATÉGIQUE 2011-2016 DE LA CSSMI

La démarche utilisée par la CSSMI s’est inspirée de la méthodologie décrite dans le Guide pour l’analyse stratégiqued’unecommissionscolairedeM.PierreCollerette,professeuràl’UniversitéduQuébecenOutaouais.Cetteméthodologievise,dansunpremier temps (premièrepartie), àdresserunportraitorganisationneldelacommissionscolairecomprenantunprofilsocial,culturel,démographiqueetéconomiquedesonterritoire.Le portrait organisationnel est ensuite complété par une analyse globale des résultats liés à la diplomation et àlapersévérancescolaireainsiqueparunbilandudernierplanstratégique(2006-2010),lequelpermetainsid’établirundiagnosticorganisationnel(forcesetleviers,enjeuxetdéfis).

Afin de dresser le portrait organisationnel et d’identifier les éléments à renforcer et à corriger ainsi que les défis à relever, la démarche proposée prévoit la mise en place d’un Comité d’analyse stratégique dela Direction générale, de groupes de travail sectoriels et d’une consultation des principaux acteurs de la commission scolaire.

ÀlaCSSMI,leComitéd’analysestratégiqueétaitconstituéd’unreprésentantdelaDirectiongénérale,desquatredirections accompagnatrices, du directeur de la Communauté apprenante, de la directrice du Service de la formationgénéraledesjeunes,deladirectriceduServicedesressourceshumaines,deladirectriceduServicedudéveloppementdescompétencesdupersonneletdesresponsablesà ladirectionduServicedesaffairescorporativesetdescommunicationspourlacoordinationdestravauxdeplanificationstratégique.

La « cartographie de la CSSMI » ainsi obtenue a ensuite permis d’établir les orientations stratégiques, lesaxesd’intervention, lesobjectifs ainsique les indicateurs et les ciblesde résultatsdu futurplan stratégique (2epartie).Le Plan stratégique 2011-2016delaCSSMIprendencomptelesobjectifsetlesciblesduPlan stratégique duMELS, ainsi que lesparamètres établis par laministre au regardde laConvention de partenariat entre le MELS et la CSSMI.

LE CONTEXTE D’ÉLABORATION DU PLAN STRATÉGIQUE 2011-2016


LaCSSMIestlaquatrièmecommissionscolaireenimportanceauQuébec.Ellescolariseplusde36000élèvesjeunesdontplusde24500seprévalentduservicedetransportscolaire.Ellecompte48servicesdegardequiaccueillentplusde8200élèvesréguliers.En2007-2008,7400personnesétaientinscritesdanslescentresdeformationgénéraleadulteetprofessionnelle.

Le territoire

Le territoire desservi par la CSSMI se situe dans les Basses-Laurentides dans la couronne nord deMontréalet de Laval et il compte 16municipalités et villes réparties dansquatremunicipalités régionalesde comté:Blainville, Boisbriand, Bois-des-Filion, Deux-Montagnes, Lorraine, Mirabel, Oka, Pointe-Calumet, Rosemère, Sainte-Anne-des-Plaines, Sainte-Marthe-sur-le-Lac, Sainte-Thérèse, Saint-Eustache, Saint-Joseph-du-Lac, Saint-PlacideetunepartiedeTerrebonne.

Le Conseil des commissaires

LeConseildescommissairesdelaCSSMIestforméde25commissairesélusausuffrageuniverselpourunmandatdequatreansetdedeuxcommissaires-parents,éluschaqueannéeparlecomitédeparentspourreprésenterlesparentsdesélèvesduprimaireetdusecondaire.Àl’exceptiondescommissaires-parents,chaquecommissaireélu représente les citoyens d’une circonscription électorale.

Telquela Loi sur l’instruction publiqueleprévoit,leConseildescommissairesainstituéuncomitéexécutifformédelaPrésidente,desixcommissairesetdesdeuxcommissaires-parents.

Envertudesrésolutionsadoptées,leConseildescommissairesaégalementinstituéunecommissiond’étudeadministrative et une commission d’étude éducative, ayant chacune pour mandat d’étudier les dossiersprioritairesetdeformulerdesrecommandationsauConseil.UnComitédegouvernanceetd’éthiqueaégalementétéconstituéaucoursdel’annéescolaire2009-2010.Deplus,ilexisteuncomitédesélectionpourl’embauchedes hors cadres.

Les comités consultatifs

ConformémentàlaLoi sur l’instruction publique,laCSSMIpossèdetroisinstancesconsultatives,soit:

•LeComitédeparents; •Lecomitéconsultatifsurlesservicesauxélèveshandicapésouendifficultéd’adaptationou d’apprentissage(ÉHDAA); •Lecomitéconsultatifdetransport.

Les employés

La CSSMI représente le plus important employeur de la région administrative des Laurentides avec plus de8100employés,dont6200surunebaserégulière:

•3700enseignants; •2068employésdesoutiendont550œuvrentdanslesservicesdegarde; •208professionnelset224gestionnaires.

LE PORTRAIT ORGANISATIONNEL DE LA CSSMILE PROFIL DE LA CSSMI


Les établissements

•54écolesprimairesaccueillentplusde20800élèves; •14écolessecondairesaccueillentplusde15300élèves; •4centresdeformationprofessionnelleaccueillentplusde1700élèves(2007-2008); •2centresdeformationgénéraleauxadultesaccueillentplusde5600élèves(2007-2008).

L’offre de services éducatifs

Les 54 écoles primairesdelaCSSMI,bienancréesdansleurmilieu,offrentdesservicesdequalitéquirépondentaux besoins des élèves. Ainsi, les orthopédagogues, les professionnels et les techniciens soutiennent lesenseignantsdansl’objectifd’amenertouslesélèvesverslaréussite.

Plusieurs écoles ont développé des projets locaux pour soutenir la motivation scolaire et développer lesentimentd’appartenance.Deplus,desprojetsrégionauxtelsqueleprogrammed’éducationinternationale,la formation musicale intensive et les projets d’écoles alternatives sont aussi offerts à la CSSMI. Desprogrammes spécifiques soutiennent grandement certains élèves de nos écoles primaires. Le programmeFluppy vise le développement des habiletés personnelles et sociales au préscolaire. Le programme Répit-Transit s’adresse à l’élève du primaire présentant des difficultés du comportement. Il vise un travail deconcertationentrelafamille,l’école,lecentredesantéetdesservicessociauxoulecentreJeunesse.Leprojetdesoutienenorthopédagogiesoutientlesélèvesprésentantdestroublesdelecture/écriture.Leprogramme defrancisationpermetl’apprentissagedelalanguefrançaisepourlesélèvesallophones.Enfin,leprogrammeStratégies d’Interventions Agir Autrement (SIAA) se vit dans cinq écoles primaires présentes dans lesmilieux plusdéfavorisés.

Treize écoles secondaires offrent des projets locaux pour répondre aux besoins exprimés par le milieu.Plusieurs projets « commission scolaire » tels que le programme alternatif, le programme d’éducationinternationale, la formation musicale intensive, le sport-études, la santé globale, le hockey féminin et lefootballapportentunegrandevariétédansl’offredeserviceséducatifs.

De plus, certains programmes spécifiques au secondaire visent à soutenir les élèves. Le projet « passageprimaire-secondaire»offreunsoutienaccrupourlesélèvesprovenantduprimaireprésentantdesproblèmesdu comportement et qui demeurent intégrés en classe ordinaire au secondaire. Le programme Déclic viseàsoutenirl’élèveprésentantunproblèmedeconsommationdedrogues.Lesserviceséducatifstransitoiresoffrentunserviced’accompagnementpourlesélèvesrévoquésdeleurécole.

Les quatre centres de formation professionnelleoffrent32programmesconduisantàundiplômed’étudesprofessionnelles(DEP).14decesprogrammessontàautorisationpermanente,neufàautorisationprovisoireettroisrelèventd’uneententeavecuneautrecommissionscolaire.Deplus,sixprogrammespermettentd’obteniruneattestationdespécialisationprofessionnelle(ASP).Pourlesadultesquiontuneexpériencedetravailreliéeàleurprojetdeformation,unservicedereconnaissancedesacquisleurestoffert.

Certains élèves poursuivent leurs préalables de formation générale en concomitance avec leur programme deformationprofessionnelle.Touslescentresproposentlaréalisationd’unstageinternational.



Untravailimportantestréalisédepuisplusdetroisanspourvaloriserlaformationprofessionnelleetpourélargirlacarted’optionsàlaCSSMI.Deplus,pourmieuxguiderlesjeunesdesécolesprimairesetsecondairesdanslapoursuitede leursétudes,deuxcentresbénéficientde laboratoiresd’explorationprofessionnelle. Ilspeuventégalementvivreuneexpérienceconcrèteens’inscrivantàunstage«élèved’unjour».

Lesdeuxcentres de formation générale aux adultes offrentplusieursprogrammespermettantdecompléterundiplômed’étudessecondaires(DES)ouunecertificationpermettantd’accéderaumarchédutravail.Plusieursélèvess’yinscriventpourcompléterleurspréalablesafindepoursuivreleursétudesenformationprofessionnelleoudesétudespostsecondaires.Lescentresoffrentégalementunserviced’accueil,deréférence,deconseiletd’accompagnement(SARCA),ainsiqu’unservicedereconnaissancedesacquispouraiderl’élèveadultedanslaclarificationdesonprojetscolaire.

Enfin, le service aux entreprises soutient les entreprises de la région en matière de formation et dedéveloppementdelamaind’œuvre.

Les services aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (ÉHDAA)

En2009-2010,ondénombre45élèveshandicapésintégrésdanslescentresàlapetiteenfance(CPE)àl’éducationpréscolaire 4 ans ainsi que quatre classes spécialisées au préscolaire 5 ans.

Auprimaire,583élèveshandicapéssont intégrésdans lesclasses régulières.Deplus,49classes spécialiséesrépondentauxbesoinsdesdifférents typesd’élèveshandicapésalorsque11classes spécialiséesaccueillentdesélèvesayantdesdifficultésgravesd’apprentissageetneufautresclassesspécialiséesaccueillentdesélèvesayant des troubles du comportement.

Au secondaire, 36 classes spécialisées répondent aux besoins des différents élèves handicapés au 1ercycledusecondaire.Pourcettemêmeclientèle,cinqclassesspécialiséesoffrent laformationpréparatoireau travail du2e cycle – 1ère annéeet trois classes spécialiséesoffrent la formationpréparatoire au travail du 2e cycle - 2eannée.Parailleurs,onnote25classesspécialiséespour laclientèleendifficultéd’apprentissage(DA),quatreclassesspécialiséesendifficultédecomportement(DC)etquatreclassespourlesélèvesayantdestroublesducomportementetdesdifficultésgravesd’apprentissage(AC).

Aussi,uneécoleàmandatrégionalaccueilleunecentained’élèveshandicapésprovenantdesrégionsdeLaval,desLaurentidesetdeLanaudière,soitcinqgroupesd’élèvesduprimaireetneufgroupesd’élèvesdusecondaire.

La situation financière

Le rapport financier de l’année scolaire 2008-2009 est le premier à avoir été préparé conformément à la réforme comptable gouvernementale prévoyant l’application intégrale des principes généralement reconnus au Canada.

Lenouveaurégimefinancieragénérédes impacts importantssur lesétatsfinanciersde laCSSMI. N’eutétédecetteréformecomptable,laCSSMIauraitprésentéunsurplusaccumulédel’ordrede11millionsdedollarsplutôtqu’undéficitde40,9millionsdedollarsau30juin2009.



IlestimportantdepréciserquelegouvernementduQuébecs’estengagéàfinancerlatotalitédesimpactsdelaconversionaunouveaurégimeetquelesnouveauxrésultatsn’aurontaucunimpactsurlaqualitédesservicesoffertsauxélèvesetsurlesengagementsdelaCSSMI,incluantdesinvestissementsde1,4milliondedollarsdansunpland’actionvisantlaréussiteéducativeetlapersévérancedetouslesélèves.

Enfin,laCSSMIdéplorel’impositionparleMELSd’unenouvelleréglementationlimitantà10%letransfertdessurplus des commissions scolaires d’une année à l’autre.

Le plan d’immobilisation

Danslecadredesonbudgetannueld’investissement,untotaldeplusde8,8millionsdedollarsaétéinvestiparlaCSSMIdanssesbâtimentsaucoursdel’annéescolaire2008-2009.Cetinvestissementaétéréalisé,d’unepart,aveclemontantprévupourl’améliorationetlatransformationdesbâtiments(AMT)et,d’autrepart,avecl’octroidelamesure«Maintiendesbâtiments».

Lepland’immobilisationtriennaldelaCSSMIprévoit,sousréservedesencadrementsgouvernementaux,desinvestissementsde27millionsdedollarsenlienaveclesdeuxmesuresmentionnéesprécédemmentaucoursdes trois prochaines années scolaires.



Le portrait démographique et socio-économique de la région

Les perspectives démographiques établies par l’Institut de la statistique du Québec (ISQ) indiquent quelapopulationdu territoirede laCSSMIprogresserade façon importanteaucoursdes20prochainesannéesOn prévoit que les municipalités régionales de comté (MRC) de Thérèse-de-Blainville, de Mirabel et de Deux-Montagnesprésenterontrespectivementdesvariationsde28,5%,de60,8%etde33,3%de2006à2031.

D’autrepart,lesdernièresinformationspubliéesparl’ISQprécisentquelapopulationactivedisponiblesurlemarchédutravaildanslarégiondesLaurentidesaprogresséde273400à297200personnesde2005à2009.Durantlamêmepériode,lapopulationdestravailleursenemploiàtempspleinestpasséede210000à219300etletauxdechômageafluctuéde7,6%à6,9%età7,8%en2005,2007et2009,uneperformancerelativementintéressante comparativementàlaplupartdesrégionsduQuébec,comptetenudelarécessionquiafrappédepuis2008.

L’évolution prévue de la clientèle scolaire

Aucoursdesprochainesannées, laCSSMIdevracomposeravecuncontextegénéraldedécroissancede saclientèlescolaire.Malgrécettedécroissance,quise feraressentirsurunegrandepartieduterritoire,certainsmilieuxvivrontdesdébordementsdeclientèle.

Auprimaire,aprèsunplancherquiseraatteinten2010-2011,onnoteunelégèreaugmentationpouratteindreleniveaudeclientèlesimilaireàcelledeladernièredécennie.Ausecondaire,onobserveunediminutiondelaclientèlejusqu’en2016-2017pouratteindrelesniveauxdudébutdeladécennie2000-2010.

Les indices sectoriels de défavorisation du MELS

Lesdonnéesrelativesà ladéfavorisationenmilieuscolairesontcalculéesà l’aidededeuxvariables : l’indice duseuildefaiblerevenuetl’indicedemilieusocio-économique(IMSE).

Leseuildefaiblerevenusedéfinitcommeleniveauderevenuselonlequelonestimequelesfamillesconsacrent20%deplusquelamoyennegénéraleàlanourriture,aulogementetàl’habillement.Ilfournituneinformationqui sert à estimer la proportion des familles dont les revenus peuvent être considérés comme faibles, entenantcomptedelatailledelafamilleetdumilieuderésidence(régionrurale,petiterégionurbaine,grandeagglomération,etc.).

L’IMSEestconstituédelaproportiondesfamillesavecenfantsdontlamèren’apasdediplôme,certificatougrade (ce qui représente les deux tiers dupoids de l’indice), et la proportion deménages dont les parentsn’étaientpasàl’emploidurantlasemainederéférencedurecensementcanadien(cequireprésenteletiersdupoidsdel’indice).

Lesindicesdesécolessontregroupésenrangsdécilesafindesituerlaplacerelativedel’écoledansl’ensembledesécolespubliques,etce,tantpourl’enseignementprimairequepourl’enseignementsecondaire.Cesindicessontdisponiblesannuellement,pourchaquecommissionscolaire,surlesiteinternetduMELS.

LE PORTRAIT ORGANISATIONNEL DE LA CSSMILE PROFIL DE LA CLIENTÈLE DU TERRITOIRE


La concurrence des établissements privés d’éducation

Aucoursdel’annéescolaire2009-2010,oncomptaitdeuxétablissementsscolairesprivésdeniveauprimaireetquatreétablissementssecondairesprivéssurleterritoiredelaCSSMI.D’autresétablissementsprivésquinesontpassurleterritoiredelaCSSMIaccueillentaussidesélèves.Laproportiond’élèvesdusecondairequifréquenteuneécoleprivéeestsimilairesurleterritoiredelaCSSMIqu’auQuébec.

Letableauci-contrepréciselesclientèlesduterritoiredanslesétablissementsprivésetpublicsetletauxrespectifde celles-ci.

Privé 1 468

20 551

6,7 %

93,3 %

3 510

14 582

19,4 %

80,6 %

4 978

35 133

12,4 %

87,6 %

Préscolaire et primaire Secondaire Total

Public

NOMBRE D’ÉLÈVES

LE PORTRAIT ORGANISATIONNEL DE LA CSSMILE PROFIL DE LA CLIENTÈLE DU TERRITOIRE


LES RÉSULTATS LIÉS À L’ORIENTATION 1 CONCERNANT LA DIPLOMATION ET LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIREL’augmentation de la diplomation et de la qualification

Lesrésultatsdesdernièresannéesmontrentuneaugmentationsignificativedelapersévérancescolaireetdeladiplomation à la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles.

Le taux de diplomation et de qualification avant l’âge de 20 ans, qui pour la cohorte de 1998 s’élevait à 58,0%,estpasséà62,6%pourcellede2001.Pour cettedernièrecohorte, il s’élevait à70,7%chez lesfillesetà54,3%chezlesgarçons,cequiesttoutdemêmeendeçàdestauxdesfilles(78,9%)etdesgarçons(65,9%) de l’ensemble du Québec. Le taux de diplomation et de qualification du secteur des jeunes a progressé entre ces deux cohortes (de 51,1 % à 54,0 %), mais il est encore plus faible que dans les autres commissionsscolaires(60,5%).

Àlasuitedel’analysedesrésultats,l’échecenmathématiqueestunobstacleréeldanslecheminementscolairedel’élève.Lesmathématiques436et514constituentdeszonesdefaiblessemarquées.Enmathématique436,l’écartnégatifavecl’ensembleduQuébecestsupérieurà10%enjuin2008(60,7%CSSMI/71,5%)etcinqécolessur 12ontunécartnégatifplusgrandque10%.Enmathématique514,letauxderéussiteenjuin2008estplutôtfaible,sesituantà64,9%à laCSSMI,de3% inférieuràceluiduQuébec,soit67,9%. Iln’yapasdedifficultéparticulièreenmathématique416parrapportàl’ensembleduQuébec.

Au primaire, il a été constaté, par le plan d’évaluation de la Commission scolaire, qu’il y avait une zone devulnérabilité enmathématique au 2e cycle duprimaire. 83%des écoles, soit 45 sur 54, présentaient un tauxd’échecdeplusde25%enjuin2008.Lesépreuvesbisannuelles,quiontétéadministréesenjuin2010,pourrontmesureruneéventuelleamélioration.Malgrétout,lamathématiqueau2ecycleduprimairedemeureunezoneàtravailler.

LES CONSTATS ET L’ANALYSE STRATÉGIQUELE BILAN DU PLAN STRATÉGIQUE 2006-2010

Taux de diplomation et qualification après 7 ans Taux de diplomation et qualification après 7 ans(garçons et filles)


Par ailleurs, les cours d’été peuvent permettre à l’élève de récupérer unematière en échec pour assurer lapoursuitedesonprojetscolairesansdélai.Lescoursd’étéàlaCSSMInepermettentpasàunnombresuffisantd’élèvesd’atteindrelaréussite.Enmathématique436,letauxmoyenderéussitepourlestroisdernièresannéesenmathématique436estde73,1%.Enconclusion,lamathématiquedemeureundéfidetaillepourlaCSSMI.

Letauxdediplomationetdequalificationdelaformationgénéraledesadultesfluctueetilestlégèrementplusélevéquedansl’ensembleduréseaupublic(6,4%encomparaisonde5,4%).Parailleurs,enformationgénéraleadulte,letauxd’abandonesttrèsélevé.Lamajoritédesélèvesabandonneaucoursdes10premièressemainesdeformation.

Enformationprofessionnelle,letauxdediplomationfluctueégalement,maisesttoujoursinférieuràlamoyenneduréseaupublic,malgréunehaussede3%en2005-2006.Ellecontribueà2,3%autauxdediplomationdesélèvesdemoinsde20 ans. Par contre, il faut tenir comptede l’éventail limitéde choixdeprogrammes surle territoire de la CSSMI. Ce pourcentage exclut le taux de réussite des élèves des programmes empruntés,maisinclutnosélèvesquiontobtenuleurdiplômed’étudesprofessionnellesdansunprogrammed’uneautrecommissionscolaire.Letauxd’abandonvarieenfonctiondesprogrammes,maisilestégalementimportant.

Les sorties sans diplôme ni qualification*

Letauxdesortiesansdiplômeniqualification,quis’élevaità26,4%aubilan4en2003-2004,adiminuédefaçonimportanteà15,1%en2008-2009.

Depuis2004,annéeoùlemodèleorganisationneldesécolesaétérevu,passantd’organisationàcourteportée (1er ou 2ecycle)àunmodèledelapremièreàlacinquièmesecondairesaufpourdeuxécolesétantencontinuité,lapersévérances’estamélioréedansplusieursécoles.

Letauxdesgarçonsqui,en2003-2004aubilan4(35,1%),étaitsupérieuràceluidesgarçonsduQuébec(27,8%),sesitueen2008-2009à20,3%,inférieuràceluidesgarçonsduQuébec(22,8%).Durantcettepériode,celuidesfillesaaussidiminué,passantde17,8%%à9,8%,lesituanten2008-2009àunniveauplusfaiblequelesfillesduQuébec(14,3%).

Une proportion de plus en plus faible d’élèves de la Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îlesinterromptleursétudesaupremiercycle(9,9%encomparaisonà21,1%pourl’ensembleduQuébec)en2008-2009tandisqu’en3esecondaire,onretrouveuneproportionplusgranded’élèvesquiabandonnentleursétudesparrapportàl’ensembleduQuébec(36,3%encomparaisonà31,4%pourl’ensembleduQuébec).

Lepassageduprimaireverslesecondairedemeureuneétapedéterminantedanslecheminementdechaqueélève.En2009-2010,90,3%desélèvesontétépromusausecondaire(donc9,7%enéchec),mais28,6%decesélèvesdoiventbénéficierdemesuresd’appuienfrançais,enmathématiqueetparfoisdanslesdeuxmatières.Lapromotionconfirméepardesrésultatssesituantàplusde70%auprimaireestgagnantepourmaintenirlaréussiteetlapersévéranceausecondaire.

De plus, la recherche prouve que le redoublement est un facteur de risque important de décrochage.Or, à la CSSMI, le nombre d’élèves doubleurs au primaire va en s’accroissant, passant de 3 élèves en 2002 à 230 élèves en juin 2009 et à 192 en juin 2010 (données locales). Ce facteur de risque doit donc être pris en compte.

*Enréférenceàl’avisauxlecteurs(page6),lesrésultatsscolairesdecettesectionsontenlienaveclecontenu de la Convention de partenariat 2011-2016.



LA LECTURE

En juin2007, 83%desécolesprimaires (45 sur 54) affichaientun tauxd’échec supérieur à 20%en lectureau 1er cycle du primaire. En juin 2009, la situation s’est grandement améliorée puisque seulement huitécolesseretrouventdanscettemêmezoned’échecetuneseuleaconservéuntauxd’échecdeplusde40%. Cependant,aux2e et 3ecycles,lasituationestpréoccupantepuisqu’unequarantained’écolesaudeuxièmecycleetunevingtained’écolesautroisièmecyclesesituentàplusde20%d’échec.

LesrésultatsCSSMIauxdifférentesépreuvesseretrouventdansletableausuivant.Malgrédesrésultatsassez positifs,ilfautsoutenirlesécolesquiontdeplusgrandesdifficultés.

À la fin du 1ercycledusecondaire,uneaugmentationconstantedelaréussiteenlecturedejuin2007àjuin2009setraduitpardesrésultatsde80,5%à83,3%.Cependant,troisécolessur12ontunécartnégatifdeplusde5%autauxderéussitedelaCSSMIenjuin2009.

Fin 1 cycle CSSMI Fin 2 cycle CSSMI Fin 3 cycle MELSer e e

87,3 % 71,0 % 81,8 %

TAUX DE RÉUSSITE EN LECTURE AU PRIMAIRE À L’ÉPREUVE STANDARDISÉE EN JUIN 2009

Français-Lecture (2e secondaire)Taux de réussite à l’épreuve CSSMI



En 4esecondaire,letauxderéussiteenlectureestquasisimilaireàceluiduQuébec.Enjuin2009,laCSSMIabondi à83,2%.Seulementdeuxécolessur12ontunécartnégatifdeplusde10%autauxderéussitedelaCSSMIdejuin2009.Lesdonnéesdisponiblespourl’ensembleduQuébecsontcellesdejuin2006àjuin2008.

À l’épreuve de lecture de 5e secondaire, la CSSMI a un taux de réussite semblable à celui du Québec. Onnepeutdénoterunezoneàrisquedevulnérabilité.

Parailleurs,lescoursd’étéoffrentl’opportunitéderéussiràcertainsélèvesayantéprouvédesdifficultésdurant l’annéescolaire.Or,enlecture,letauxd’écheclorsdesépreuvesderepriseestimportantetvariede30,8%à63,2%, etce,pourla4e secondaire et la 5esecondaire.Celaempêcheplusieursélèvesdepoursuivreleurcheminementscolaire sans délai ou de graduer.

Français-Lecture (4e secondaire)Taux de réussite à l’épreuve CSSMI

Français-Lecture (5e secondaire)Taux de réussite au bilant



L’ÉCRITURE

Lesdonnéesquiapparaissentdansletableausuivantdémontrentquelesrésultatsenécrituresontplusconstantsetplusélevésqu’enlecture.Cependant,certainesécolesontdesdifficultésmarquées.Ilfaudradonclessoutenirpouraméliorerleurtauxderéussite.

À la fin du 1ercycledusecondaireàlaCSSMI,dejuin2007àjuin2009,letauxderéussiteadiminuéde2,5%,sesituantà76,14%enjuin2009.Sixécolessur12ontunécartdemoinsde5%autauxderéussitedelaCSSMI.Le défi de la fin du 1ercycledusecondaireenécrituresetraduiraparuneaugmentationdutauxderéussiteàl’épreuveCSSMI.

En 4esecondaire,laCSSMIconserveuntauxsupérieuràceluiduQuébecdejuin2006àjuin2008,marquépardepetitsécartspositifs.Lesdonnéesdisponiblespourl’ensembleduQuébecsontcellesdejuin2006àjuin2008.

Français-Écriture (4e secondaire)Taux de réussite à l’épreuve CSSMI

Français-Écriture (2e secondaire)Taux de réussite à l’épreuve CSSMI


Fin 1 cycle CSSMI Fin 2 cycle MELS Fin 3 cycle MELSer e e

92,8 % 89,1 % 91,3 %

TAUX DE RÉUSSITE EN ÉCRITURE AU PRIMAIRE EN JUIN 2009


L’AMÉLIORATION DE LA PERSÉVÉRANCE SCOLAIRE ET DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE CHEZ CERTAINS GROUPES CIBLES, PARTICULIÈREMENT LES ÉLÈVES HANDICAPÉS OU EN DIFFICULTÉ D’ADAPTATION OU D’APPRENTISSAGE (ÉHDAA)

Parcours axé sur l’emploi : volet de la formation menant à un métier semi-spécialisé*

Àlapremièreannéed’implantation,soitenjuin2007,320élèvessesontinscritsauparcoursaxésurl’emploi,voletdelaformationmenantàunmétiersemi-spécialisé.Àladeuxièmeannée,àlasuitedesrecommandationsd’uncomitédetravailportantsurleprofilderéférencedesélèves,unecentained’élèvesenmoinsontchoisi ce parcours.

Enjuin2009,lenombred’inscriptionss’estmaintenuparrapportàl’annéeprécédente.Quantauportraitdelaréussitesurcestroisans,elleestde55%.Parailleurs,lesdonnéessurlapersévérancesontissuesdelacohortede2009-2010etletauxdepersévérancesesitueà65%.Ilyadoncdeseffortsàmenerpouraméliorercesrésultats.

Parailleurs,parmilesélèvesn’ayantpasréussileurparcoursFMS,certainsabandonnent,certainsseréinscriventunesecondeannéedanscemêmeparcoursouchoisissentdepoursuivreenformationgénéraledesadultescomptetenuqu’ilsontmaintenant16ansetqu’ilspeuventyêtreadmis.

Parcours axé sur l’emploi : volet de la formation préparatoire au travail

Quantauparcoursaxésurl’emploi,voletdelaformationpréparatoireautravail,deseptembre2007àjuin2008,premièreannéed’unparcoursd’uneduréedetroisans,19élèvessuruntotalde127inscritsontabandonné, soit15%.Parailleurs,laréussiteglobaledesélèvesneseramesurablequ’enjuin2010.

Entre lesannéesscolaires2007-2008et2008-2009, lenombred’élèves inscritsdemoinsde20ansestpasséde353à466,soitunehaussede113élèves.Parcontre,laproportiondesmoinsde20anssurl’ensembledelaclientèledelaFPadiminuéde2%entre2007et2008.Encequiconcernelesstatistiquesdel’annéescolaire 2007-2008, 48 % de la clientèle inscrite en formation professionnelle était âgée de moins de 20 anscomparativementà34%auQuébec.

*Enréférenceàl’avisauxlecteurs(page6),lesrésultatsscolairesdecettesectionsontenlienaveclecontenudelaConvention de partenariat 2011-2016.

19 anset -

20 anset +

% de 19 ans et -

% de 19 ans et - (Québec)

Total

Total 2007-2008

Total 2008-2009

353

466

386

551

739

1 017

48 %

46 %

34 %

NonDisponible

NOMBRE D’ÉLÈVES


Plan stratégique 2011-2016 de la CSSMI

Les tableaux suivants démontrent l’évolution de la clientèle des moins de 20 ans inscrite en formationprofessionnelle:

Programmes sans concomitance 2007-2008

10

3

437

712

11 15

27

1028

111

45

11

61

1145

827

37

2527

111259

206 295

2008-2009

Représentation

Production laitièreProduction de bovins de boucherie

FleuristerieVente-conseil

Production horticoleSecrétariat

Techniques d’usinage

Usinage sur machines-outils à commande numérique

Soutien informatique

ComptabilitéDessin de bâtiment

Service-conseil à la clientèle en équipement motorisé

Lancement d’une entrepriseMécanique automobile

Total :

NOMBRE DE NOUVEAUX INSCRITS DANS LES PROGRAMMES QUE LA CSSMI EST AUTORISÉE À DISPENSER


20

Programmes o�erts en concomitance 2007-2008

8

16

112 2

1821

79 42

973

5

19

2008-2009

Fleuristerie

Vente-conseilSecrétariat

Techniques d’usinageComptabilité

Mécanique automobileOpération d’équipements de production

Total :

NOMBRE DE NOUVEAUX INSCRITS DANS LES PROGRAMMES QUE LA CSSMI EST AUTORISÉE À DISPENSER


Assistance à la personne à domicile

Programmes sans concomitance 2007-2008

3

29

4

6

5

9

20

16

56

5

383

9

55

6

2109

2008-2009

Cuisine d’établissement

Décoration intérieure et étalageMécanique agricole

Réalisation d’aménagements paysagersAssistance aux béné ciaires en établissement de santé

Mécanique véhicules légersEntretien général d’immeubles

Procédés infographiques

Santé, assistance et soins in rmiers

Assistance à la personne en établissement de santé

Total :

NOMBRE DE NOUVEAUX INSCRITS FRÉQUENTANT DES PROGRAMMES EN ENTENTE AVEC D’AUTRES COMMISSIONS SCOLAIRES

Programmes o�erts en concomitance 2007-2008

10

10

25

1320

2008-2009

Assistance aux béné ciaires en établissement de santé

Mécanique véhicules légersProcédés infographiques

Réalisation d’aménagements paysagersTotal :


Decestableaux,uncertainnombredeconstatsémergent:

•Unebaissedeprèsde50%dunombred’inscritsdemoinsde20ansdanslesprogrammesen concomitance de la Commission scolaire.

•Peud’élèvesdemoinsde20anss’inscriventdanslesecteurdel’agriculturedontsix programmes sont autorisés à la CSSMI.

LaCommissionscolairepossèdesommetouteunéventaillimitédechoixdeprogrammescomparativementauxautrescommissionsscolairesenpériphérie.Deplus,lapossibilitéd’augmenterlenombredenouveauxélèvesdemoinsde20ansest restreinte,étantdonné lemanqued’espacepouraccueillirunenouvelleclientèle, comme en témoigne l’incapacité d’implanter les programmes autorisés provisoirement encoiffureetenesthétique,programmesquisontpopulairesauprèsdesjeunesdemoinsde20ans.

En2008-2009,laCSSMIaobtenuuneautorisationprovisoirepourdispensertroisprogrammesdeformationprofessionnelle,soitcuisined’établissementetréalisationd’aménagementspaysagersdontl’autorisationdedeuxprogrammess’échelonnesurunepériodedetroisàcinqansainsiquemécaniqueagricole.


LES RÉSULTATS LIÉS À L’ORIENTATION 2 CONCERNANT LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL ET LES COMMUNICATIONSLe modèle de gestion par compétences

LaCSSMIamisenplaceunprocessusdesupervisionprofessionnelleafind’amenerlepersonnelàélaborersonplandedéveloppementetàorientersesactionsenfonctiondelaréussitedesélèves.Ceprocessusseconcrétiseparuneententededéveloppementpar laquelle laCSSMI s’assureque sonpersonnel acquiert, conserveouaméliorelesconnaissancesetlescompétencesnécessairesàl’exercicedesesfonctionsactuellesouàvenir.

Objectif 2.1 : Implanter le modèle de gestion par compétences

Indicateurs Résultats2006-2007

18 % 32 % 39 % 39 %

0 % 18 % 18 % 18 %

13 % 22 % 24 % 25 %

33 % 52 % 52 % 57 %

9 % 28 % 34 % 43 %

15 % 30 % 32 % 37 %

3 % 3 % 6 % 33 %

Résultats2007-2008

Résultats2008-2009

Résultats2009-2010

Taux global des ententes de développement complétées

par famille de poste

Notes:1. Les taux font référence à la réception des ententes de développement Année A (première rencontre de supervison professionnelle pour un employé)

2. Les pourcentages pour chacune des années sont calculés en fonction des donnéesliées aux plans d’e�ectifs. Les plans d’e�ectifs varient légèrement d’une année à l’autre.

Professionnels en soutien à l’enseignement

Professionnels en animation

Professionnels de la consultation

Professionnels administratifs

Agents de bureau

Employés de secrétariat

Techniciens reliés à l’informatique

6 % 21 % 24 % 33 %Techniciens administratifs

17 % 32 % 38 % 40 %Techniciens et préposés en soutien à l’élève

9 % 18 % 25 % 29 %Appariteurs et techniciens en soutien à l’enseignement

41% 59 % 64 % 70 %Éducateurs en service de garde

40 % 56 % 58 % 67 %Techniciens en service de garde

3 % 21 % 26% 45 %Employés Surveillants

0 % 0 % 0 % 57 %Employés de soutien administratif

3 % 77 % 77 % 80 %Employés de soutien manuel

11 % 21 % 25% 28 %Employés d’entretien

7 % 7 % 14 % 14 %Employés de cuisine

n/a 10 %(à partir de janvier 2008)

26 % 33 %Enseignants au primaire


4 % 5 %Enseignants au secondaire


67 % 100 %Enseignants aux adultes


59 % 100 %Enseignants en formation professionnelle



La communication à l’interne

Aucoursdesquatredernièresannées, le Plan stratégique,par l’intermédiairede l’objectif2.2 :Favoriserunecommunication interne plus fluide et plus efficace a permis le développement des communications à laCommissionscolaireenleurdonnantuneplacedechoix.

Au-delàdesobjectifsquifavorisaientuneutilisationoptimaledesoutilsdecommunicationinterne,c’estunemiseàjourdelavisiondescommunicationsquis’estdéveloppée,cesontdenouveauxpartenariatsquiontétécréésetunvirageinformatiquemajeurquinecessed’évoluer.

Aufildesans,lesobjectifsvisésparlecomitésontdevenuslatramedetravaildel’équipedescommunicationsde la CSSMI qui les a pris en charge au quotidien. La communication est et demeurera une priorité pour tout le personnel de la Commission scolaire.

LessondagesetconcoursmisenplacepourmesurerleniveaudesatisfactiondespublicsciblésoupourfairelapromotiondesnouvellespagesinformatiquesdusiteInternetnousontpermisdemesurerlesretombéesdenosactions.Onpeutaujourd’huiaffirmerque l’encadrement instaurépourunemeilleureutilisationdescourrielsencequiatraitautravaildesgestionnairesrépondauxbesoinsdecettecatégoriedepersonnel.Deplus,larestructurationdelapaged’AccueilduBureauvirtuelestquotidiennementvisitéeparplusduquartdesemployés.Cesderniersoutilsfavorisentledéveloppementdusentimentd’appartenanceetpermettentdeformerunegrandecommunautééducativequiseconnaîtets’apprécie.

.



Un objectif majeur de l’analyse stratégique consistait à poser un diagnostic sur la façon dont lesétablissements et les services de la CSSMI répondent à leur mission respective dans le but d’identifier leursforcesetleviersainsiquelesenjeuxetlesdéfisàreleverpourlesprochainesannées.

Lediagnosticainsiobtenuestdevenuenquelquesortela«matièrepremière»quiaservideréférencepourl’établissement des orientations stratégiques, des objectifs, des axes d’intervention ainsi que des résultats du Plan stratégique 2011-2016.

Pour ce faire à partir d’un questionnaire, une cueillette d’informations a eu lieu auprès des conseils d’établissementetdupersonneldesétablissementsetdesservices.CettecueilletteaensuiteétéenrichieparlaréflexionduComitédeparents,ducomitéÉHDAAainsiquedestablessectoriellesduprimaire,dusecondaire,descentresFGAetFPetdesservices.

Les informations et les réflexions ainsi recueillies ont été analysées par le Comité d’analyse interne et leComitédetravailduConseildescommissairescequiapermisdedégagerdesforcesetdesleviersainsiquedesenjeuxetdesdéfispourtouslesordresd’enseignementetpourl’ensembledel’organisation.

LES CONSTATS ET L’ANALYSE STRATÉGIQUELA CAPACITÉ DE L’ORGANISATION :

DIAGNOSTIC (FORCES, LEVIERS, ENJEUX ET DÉFIS)

26 Plan stratégique 2011-2016 de la CSSMI

LA MISSION, LA VISION ET LES VALEURS

notre MISSION« La Commission scolaire a pour mission d’organiser, au bénéfice des personnes

relevant de sa compétence, les services éducatifs prévus par la présente loi et par les régimes pédagogiques établis par le gouvernement.

La Commission scolaire a également pour mission de promouvoir et valoriserl’éducation publique sur son territoire, de veiller à la qualité des services éducatifs

et à la réussite des élèves en vue de l’atteinte d’un plus haut niveau de scolarisationet de qualification de la population et de contribuer, dans la mesure prévue par la loi,

au développement social, culturel et économique de sa région.»*

notre VISION« Résolument centrée sur la réussite et la persévérance

de tous les élèves, jeunes et adultes, et ouverte sur sa communauté, la CSSMI se veut une organisation apprenante, dynamique et efficace,

s’appuyant sur les compétences de son personnel et l’implication des parents.»

*DanslecadredesmodificationsapportéesàlaLIP,leMELSestvenupréciserlamissiondescommissionsscolaires.


LA MISSION, LA VISION ET LES VALEURS


LES ORIENTATIONS, LES OBJECTIFS, LES AXES D’INTERVENTION ET LES RÉSULTATS ATTENDUS

ORIENTATION 1POURSUIVRE LE DÉVELOPPEMENT D'UN ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF FAVORISANT LA PERSÉVÉRANCE ET LA RÉUSSITE

DE TOUS LES ÉLÈVES.

Axes d'intervention Résultats attendus en 2016

OBJECTIF 1.1 : Augmenter le taux de réussiste des élèves.

OBJECTIF 1.2 : Augmenter le taux de diplomation et de qualification des élèves.

LES PROGRAMMES DEFORMATION DE L’ÉCOLEQUÉBÉCOISE • L’appropriation des programmes ;• L’application des programmes.

AU PRIMAIRE1. Tendre vers un taux de réussite de 100 % en lecture à

l’épreuve à la fin du 1er cycle en classe ordinaire au primaire.2. Une diminution de 25 % des élèves doubleurs au primaire,

ce qui correspond à environ 10 élèves par année.3. Une augmentation de 11,5 % du nombre d’élèves promus

en 1er secondaire avec les compétences attendues, ce qui correspond à environ 40 élèves par année.

AU SECONDAIRE4. Une augmentation à 80 % du taux de réussite en écriture à

la fin du 1er cycle du secondaire à l’épreuve ministérielle.5. Une augmentation de 60,7 % à 70 % du taux de réussite à

l’épreuve ministérielle de mathématique de 4e secondaire*.

6. Une augmentation de 82,2 % à 85 % du taux de réussite en lecture de 5e secondaire au bilan.

7. Une augmentation du taux de réussite de 55 % à 65 % dans le parcours de formation axé sur l’emploi, volet de formation menant à un métier semi-spécialisé.

8. Une augmentation du taux de persévérance de 65 % à 75 % des élèves inscrits dans le parcours de formation axé sur l’emploi, volet de formation menant à un métier semi-spécialisé.

À LA FORMATION GÉNÉRALE AUX ADULTES ET À LAFORMATION PROFESSIONNELLE

9. Une augmentation de 15 % du nombre d’élèves qui réussissent leur profil de formation en formation générale aux adultes.

10. Une augmentation de 15 % du nombre d’élèves de moins de 20 ans en formation professionnelle (70 élèves et plus).

11. Une augmentation de 11,3 % du taux de diplomation en formation professionnelle, passant de 66 % à 77,3 %.

12. Une augmentation de 15 % du taux de persévérance en formation générale aux adultes et en formationprofessionnelle.

POUR TOUS LES NIVEAUX D’ENSEIGNEMENT

13. Maintenir à 15 % le nombre de sortants sans diplôme ni qualification*.

14. Une augmentation du taux de diplomation et de qualification de 6,2 % pour atteindre 68,8 % de diplomation pour les jeunes de moins de 20 ans.

15. Que 100 % des établissements aient mis en œuvre une stratégie en prévention ou en traitement de la violence selon leur portrait des manifestations ou des actions, à partir de mesures dont l’efficacité est reconnue d’ici juin 2013 et que chaque établissement en mesure les impacts d’ici juin 2016*.

N.B. Le nombre d’élèves est donné à titre indicatif considérantles fluctuations de la clientèle.

A.

DES PRATIQUES ÉDUCATIVESET PÉDAGOGIQUES RECONNUES • La différenciation dans les

pratiques d’enseignement et d’évaluation ;

• L’analyse des résultats ;• La régulation des pratiques.

C.

UNE OFFRE DE SERVICES EN FONCTION DES BESOINS DES ÉLÈVES• La mise en place de la culture

d’orientation ;• Le développement de l’offre de

services en formation professionnelle ;• L’accessibilité et la diversité des

projets commission scolaire offerts dans les établissements.

D.

L'ACCOMPAGNEMENT ET L’ENCADREMENT DES ÉLÈVES • L’application des programmes des

services éducatifs complémentaires ;• La rigueur de la démarche des

plans d’intervention ;• La mise en place de modèles

reconnus d’organisation scolaire ;• L’engagement et le rôle essentiel

des parents ;• Les transitions entre les ordres

d’enseignement (préscolaire primaire, primaire-secondaire, etc.).

* En mai 2011, les résultats attendus 5, 13 et 15 ont été actualisés à la demande du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS) et à la lumière des résultats scolaires disponibles.

B.


ORIENTATION 2 MOBILISER LE PERSONNEL AUTOUR DE LA VISION ET DES VALEURS DE L'ORGANISATION.

Axes d'interventionL’EXERCICE DU LEADERSHIP DES DIRIGEANTS• L’accompagnement des dirigeants ;• L’organisation du travail :

rôles et responsabilités.

Résultats attendus en 2016• La mise en œuvre de l’accompagnement et de la supervision

professionnelle dans chacune des unités administratives en lien avec les référentiels, notamment les référentiels de compétences des familles de postes, le cadre de référence de la communauté apprenante et le référentiel sur la relation élève-enseignant.

• Une augmentation du taux de rétention du personnel.

• Une augmentation de la stabilité du personnel au sein de chaque établissement et service.

• Une augmentation de la présence au travail.

OBJECTIF 2.1 : Promouvoir et favoriser l'engagement de l'ensemble du personnel à l'égard de la réussite et de la persévérance des élèves.

A.

LA VISION ET LES VALEURS DE L’ORGANISATION • La diffusion et la promotion ; • La cohérence entre le discours

et les actions.

B.

LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL• L’accompagnement et la

supervision professionnelle ; • Le développement de compétences

collectives et individuelles.

C.

LA QUALITÉ DE VIE AU TRAVAIL • Un milieu de travail sain

et sécuritaire ;• Des communications efficaces ; • La reconnaissance du personnel.

D.

ORIENTATION 3POURSUIVRE LE DÉVELOPPEMENT DE COLLABORATIONS

ET DE PARTENARIATS AXÉS SUR LA RÉUSSITEET LA PERSÉVÉRANCE DES ÉLÈVES.

Axes d'interventionLA RELATION ÉCOLE-FAMILLE• Le renforcement des liens avec les

parents en vue d’un meilleur soutien aux élèves.

Résultats attendus en 2016• Une augmentation du nombre d’actions reconnues

mises de l’avant par les établissements pour favoriser la collaboration des parents dans le parcours scolaire de leur enfant.

• Une augmentation du nombre d’ententes signées entrela CSSMI et les organismes de la communauté qui offrent des services en réponse aux besoins des élèves (MELS-MESS et autres).

• Une augmentation du nombre d’ententes signées entrela CSSMI et les entreprises de la région pour adhérer au programme ÉQUI T-É.

• Une diminution du taux d’absentéisme des élèves.

OBJECTIF 3.1 : Augmenter le nombre d'actions concertées et reconnues.

A.

LES RELATIONS AVEC LESPARTENAIRES DE LA COMMUNAUTÉ• Le développement d’ententes en

vue d’offrir des services en réponse aux besoins des élèves.

B.

LES RELATIONS AVEC LES EMPLOYEURS DU TERRITOIRE DE LA CSSMI• Le développement d’ententes avec

les entreprises pour réduire l’embauche de jeunes sans qualification reconnue ainsi que le nombre d’heures de travail demandés aux élèves en cours d’année scolaire.

C.

LES ORIENTATIONS, LES OBJECTIFS, LES AXES D’INTERVENTION ET LES RÉSULTATS ATTENDUS


1. Accompagnement Ensembledemesuresdesoutienetdesuiviayantpourbutdeguiderunepersonnedansunedémarche. (Granddictionnaireterminologique)

2. Axe d’intervention Angleouaspectchoisiparl’organisationpourdéployerlesobjectifsstratégiquesquipermettrontd’alimenter l’orientationproposée.(CSSMI)

3. Bienveillance Attituded’accueiletdeconfianceenl’autre:confianceencequ’ilestetencequ’ilpeutdevenir.C’estrésolument prendrepartiepourcequ’ilyademeilleurchezl’autre.Labienveillanceserapprochedel’expériencedesolidarité humaine.(Référentielsurlarelationélève-enseignant–CSSMI)

4. Civilité Lacivilitésedéfinitcommeélémentdelacultureorganisationnellequicomprendlesnormesderespect mutueletderesponsabilitéetquihabilitelesindividusàporterunregardcritiquesurleurscomportements etleurimpactsurl’ensembledel’organisation.(GroupeDolmenCapitalHumain)

5. Compétence Mobilisationouactivationdeplusieurssavoirsdansunesituationetdansuncontextedonnés.(LeBoterf )

6. Comportement éthique Manièred’agirdefaçonresponsableetprofessionnelleendémontrantunhautniveaudepréoccupationà l’égarddelaqualitédesservicesdispensésetselonlesrèglesrégissantsafonctionetlesvaleursdel’organisation. (CSSMI)

7. Coopération Effortcoordonnéetvolontaireenvuedelaréalisationd’unbutcommun.(Granddictionnaireterminologique)

8. Culture d’orientation Ensembled’attitudesetdepratiquesvisantàfairevivreàl’élèvedesexpériencessignificativesquil’aiderontà développerunemeilleureconnaissancedesoi,desonpotentiel,dumilieuscolaireetdumondedutravail.Cesattitudes etcespratiquesdevraientfavoriserlapersévérancescolaireetlaqualificationduplusgrandnombred’élèves.(CSSMI)

9. Différenciation Démarchequiconsisteàmettreenœuvreunensemblediversifiédemoyensetdeprocéduresd’enseignementet d’apprentissageafindepermettreàdesélèvesindividuellementoucollectivement,enfonctiondeleurâge,deleurs aptitudes,deleurscompétences, deleursexe,deleurcultureetdeleurssavoir-fairehétérogènes,d’atteindrepardes voiesdifférentesdesobjectifscommunset,tultérieurement,laréussiteéducative.(Conseilsupérieurdel’éducation)

GLOSSAIRE*

*Certaines définitions de ce glossaire ont été empruntées alors que d’autres sont propres à la CSSMI.


10. Engagement L’engagementestunsentimentd’attachementquidonneunedirectionaucomportementpositifdespersonnes. Ilpermetd’agiravecl’intentiondedemeurermembred’uneentitéetdémontreuneappropriationvis-à-vislamission, lavision,lesvaleurs,lesorientations,lesobjectifsdel’organisation.(CSSMI)

11. Environnement éducatif Environnementquirépondauxbesoinsdéveloppementauxdesjeunes:leursbesoinsbiologiques,cognitifs,affectifs, comportementauxetsociaux.(Janosz,M.,Georges,P.,&Parent,S.(1998)RevuecanadiennedePsycho-Éducation)

12. Équi T-É LeprogrammeÉquiT-É(ÉquilibreTravail-Études)viseessentiellementàcréerdanslacommunautédes attitudesetdescomportementsfavorablesàlapersévérancescolaire,àlaréussiteetàladiplomationchezlesjeunes enformationacadémiquedansuneinstitutiond’enseignementreconnue,etquiontunemploirémunéré,pourfaciliter uneintégrationsocioprofessionnelledequalité.(PREL)

13. Leadership Capacitéd’unindividuàinfluencer,àmobiliser,etàmettreenplaceunensembledeconditionsvisantàrendreles autrescapablesdecontribueràl’efficacitéetausuccèsdesorganisationsdontilssontmembres.(Wikipédia)

14. Loyauté Devoirdefidélitéetdedévouementenversunecause,unepersonneouuneorganisation.(CSSMI)

15. Mission Champd’activitéfondamentald’uneorganisationquiconstituesaraisond’être.(CSSMI)

16. Mobiliser Soutenirl’engagementdespersonnespardesvaleurs,unevisionetdesorientationsorganisationnellesstimulantesqui donnentdusensautravailainsiquepardespratiquesdegestiongagnantesenmatièred’information,de communication,dereconnaissance,desocialisation,dedéveloppementdecompétences,departenariatetd’appui provenantdeleadersditsmobilisateurs.(Modèledemobilisation–M.MichelTremblay,HEC)

17. Objectif Introduitparunverbed’action,l’objectifindiqueleschangementsprécisetmesurablesquelesactivitésde l’organisationsontcenséesproduire.(CSSMI)

18. Organisation apprenante Lieuoùlespersonnesaugmententcontinuellementleurscapacitésdecréerlesrésultatsqu’ilsdésirentvraiment, oùdenouveauxmodèlesdepenséesontdéveloppés,oùlesaspirationscollectivessontencouragéesetoùles individusapprennentcontinuellementcommentapprendreensemble.(P.Senge)

19. Orientation stratégique Grandchantier,intentionprioritairequimarqueral’interventiondel’organisationpourunepériodedonnée,envuede réalisersamissionetd’atteindresavision.(CSSMI)

20. Plan d’intervention Planificationd’actionscoordonnéesquisontétabliespourunélèvehandicapéouendifficultéd’adaptationou d’apprentissage,tenantcomptedel’évaluationdesescapacitésetdesesbesoins.Ilviselaprogressionoptimale del’élèvedansledéveloppementdesescompétencesmenantàsaréussite.(MELS–2004)

GLOSSAIRE


21. Projet commission scolaire Projetparticulieroffertdansuneécoleets’adressantàl’ensembledesélèvesdelacommissionscolaireselonle territoiredéfini.(Politiquerelativeàl’admission,àl’inscriptionetàlarépartitiondesélèves-CSSMI)

22. Reconnaissance Rétroactionetappréciationconstructives,positivesetauthentiquessurlerésultatdeseffortsaccomplisdefaçon individuelleoucollectiveprovenantdel’organisation,dusupérieurimmédiat,despairsoudesclients,defaçon formelleouinformelleetgénéralementpardesmoyensautresquemonétaires. (Modèledemobilisation–M.MichelTremblay,HEC)

23. Reconnu Quiestappuyépardesdonnéesprobantes,delarechercheetdesexpériencesconcluantes.

24. Régulation Larégulationestunprocessusquisedéploieselonlesphasessuivantes:lacollected’informationdocumentée, l’analysedecetteinformation,laprisededécisionquantauxajustementsouauxcorrectifsàmettreenplacedansle butd’améliorerlesrésultatsdel’organisation.(PierreCollerette–2009)

25. Respect Considérationquel’ontémoigneenverslesautres.(CSSMI)

26. Résultat attendu Réalisationconstatéeàlafind’unepériodepréciseetcomparéeàdesciblesénoncéesaudébutdeladitepériode. (Laconventiondepartenariat:outild’unnouveaumodedegouvernance–MELS)

27. Réussite Laréussitesetraduitparl’atteinteduplushautniveaudescolarisation,dequalificationetdesocialisationentenant comptedupotentieldedéveloppementdechaqueélève.(CSSMI)

28. Supervision professionnelle Processuscontinuquis’inscritdansuncycleannuelbasésurunerelationentredeuxpersonnesdeniveauhiérarchique différent.Cettecollaborationvisel’établissementd’uneententededéveloppementdefaçonformelleetouverte, demêmequel’établissementd’objectifspersonnelsdetravail. (Procédureetencadrementdelasupervisionprofessionnelle-CSSMI)

29. Valeurs Grandsprincipesquioriententlesactions,lesattitudesetlescomportements.Lesvaleursviennentappuyeret renforcerl’accomplissementdelamission.(CSSMI)

30. Vision Imaged’uneorganisationprojetéedansl’avenirtellequ’elleestsouhaitée.(CSSMI)

GLOSSAIRE

CSSMI430,boul.Arthur-SauvéSaint-Eustache(Québec)J7R6V6www.cssmi.qc.ca 450 974-7000

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TABLE DES MATIÈRES - Accueil | CSSMI...La démarche utilisée par la CSSMI s’est inspirée de la méthodologie décrite dans le Guide pour l’analyse stratégique d’une commission