Tagung Praktikumsleitungen P1/08 Bereichs- und Fachdidaktik Fremdsprachen an der PHSG

Pädagogische Hochschule des Kantons St.Gallen1

Tagung Praktikumsleitungen P1/08Bereichs- und Fachdidaktik Fremdsprachen an der PHSGPeter Klee/Reto Hunkeler, 12. April 2008, Gossau


Bereichs- und FachdidaktikFremdsprachen an der PHSG

• Vorbemerkungen

• Fachwissenschaftliche Ausbildung Französisch (R.Hunkeler)– Aufbau des Studiums– Grundstudium 1 bis 4s– Hauptstudium 5 bis 9s

• Beurteilung und Bewertung (R. Hunkeler)– Beurteilung während der ersten 4 Semester– Zwischenprüfung nach 2s– Beurteilung der berufsspezifischen Sprachkompetenzen 4s– Diplomprüfung (Reglement in Ausarbeitung)


Bereichs- und FachdidaktikFremdsprachen an der PHSG

• Fachdidaktische Ausbildung Französisch (P. Klee)– Bereichsdidaktik– Fachdidaktik

• Fragen und Anregungen der Praktikumsleitungen


Vorbemerkungen

• erstmalige Durchführung des Masterstudiengangs

• Ausführungen beziehen sich auf das Studienfach Französisch

• Harmonisierung in den Studienbereichen Fremdsprachen ist im Gange

• Eintrittsbedingungen für Studierende

• Sprachaufenthalt

• Aufbau einer Assistenz


Aufbau des Studiums

Semester ModulreiheFachwissenschaft

ModulreiheCurriculares Wissen

ModulreiheFachdidaktik

ModulreiheBlockwochen, Freifächer

1 Cultures et sociétés francophones I (1/2)

Compétences langagières I (1/1)

2

3 Cultures et sociétés francophones II (2/1)

Compétences langagières II (1/1)

Le cinéma français (2)3/5/7sSimulation globale (2)

4 Bereichsdidaktik Fremdsprachen (2)

Actualité culturelle francophone (2)4/6s

5 Vertiefungsmodul Linguistik I (2)

Fachdidaktik (2) Cours intensif I (2)3/5/7s

6 Vertiefungsmodul kulturelle Bildung I (3)

Fachdidaktik (1) Cours intensif II (2)4/6/8s

7 Vertiefungsmodul kulturelle Bildung II (2)

8 Vertiefungsmodul Linguistik II (2)

Bereichsdidaktik Fremdsprachen (1)

9

AP1sAP1s

AP2sAP2sP1P1

P2P2

P3P3

„Kanon des für die jeweiligen Schulfächer relevanten Wissens“


Grundstudium 1 bis 4s

• Module– Cultures et sociétés francophones I und II (1,5L/1-4s; 6 ECTS)– Compétences langagières I und II (1L/1-4s; 4 ECTS)

– selbstgeleitetes Modul (2L/3s; 1,5 ECTS)

– Bereichsdidaktik Fremdsprachen (2L/4s; 2,5 ECTS)

• Fokus auf berufsspezifische sprachliche Handlungskompetenz– Vokabular– Grammatik– Grundkenntnisse der Phonetik

• Gewichtung: 1 ECTS entspricht einem Gesamtaufwand von ca. 25-30 Arbeitsstunden


Hauptstudium 5 bis 9s

• Module– Vertiefungsmodule Linguistik I und II (je 2L/5s und 8s; 4 ECTS)– Vertiefungsmodule Kulturelle Bildung (2,5L/6s und 7s; 4 ECTS)

– Bereichsdidaktik Fremdsprachen (1,5L/4s und 8s; 2,5 ECTS)– Fachdidaktik Französisch (1,5L/5s und 6s; 3 ECTS)

– diverse Freifach- und Projektwochenangebote

• Fokus auf– Anwendung der französischen Sprache (produktiv und rezeptiv)– vertiefte Auseinandersetzung mit bereichs- und fachdidaktischen, sprach- und

kulturwissenschaftlichen Aspekten der Fremdsprache


Beurteilung und Bewertung

Semester ModulreiheFachwissenschaft

ModulreiheCurriculares Wissen

ModulreiheFachdidaktik

ModulreiheBlockwochen, Freifächer

1 Cultures et sociétés francophones I (1/2)

Compétences langagières I (1/1)

2

3 Cultures et sociétés francophones II (2/1)

Compétences langagières II (1/1)

Le cinéma français (2)3/5/7s

4 Bereichsdidaktik Fremdsprachen (2)

Actualité culturelle francophone (2)4/6s

5 Vertiefungsmodul Linguistik I (2)

Fachdidaktik (2) Cours intensif I (2)3/5/7s

6 Vertiefungsmodul kulturelle Bildung I (3)

Fachdidaktik (1) Cours intensif II (2)4/6/8s

7 Vertiefungsmodul kulturelle Bildung II (2)

8 Vertiefungsmodul Linguistik II (2)

Bereichsdidaktik Fremdsprachen (1)

9

Mehrere formative LK

Beratung und AssistenzSummative LK

Zwischenprüfung

Beurteilung der berufsspezifischen Sprachkompetenzen

Diplomprüfung



• Zwischenprüfung nach 2s (Ausrichtung ESP B2+)

– entspricht Leistungsnachweis der Module• Cultures et sociétés francophones I• Compétences langagières I

– schriftliche Prüfung von 2 Stunden Dauer

– geprüfte Inhalte• Verfassen eines Textes• Textanalyse• Kulturelle Kompetenzen• Vokabularkenntnisse• Grammatik• Phonetik



• Beurteilung der berufsspezifischen Sprachkompetenzen 4s (Ausrichtung ESP C1)

– entspricht Leistungsnachweis der Module• Cultures et sociétés francophones II• Compétences langagières II

– mündliche Prüfung von 30‘ Dauer in Dreiergruppen

– monologisches und interaktives Sprechen zu diversen Inhalten, bezogen auf das Tätigkeitsfeld einer angehenden (Fremdsprachen-)Lehrkraft

– Kriterien• Spektrum, Interaktion• Korrektheit, Flüssigkeit des Ausdrucks• Kohärenz• Aussprache, Intonation


Bereichs- und Fachdidaktik

Bereichs- und fachdidaktische Ausbildung

• Mehrsprachigkeit

• Kommunikative Kompetenzen

• Linguistische Kompetenzen

• Bereichsdidaktik und Fachdidaktik


Mehrsprachigkeit

«Ziel muss sein, eine in sich gefestigte, funktional mehrsprachige und gegenüber einer multikulturellen Gesellschaft offene Bevölkerung heranzubilden.»

(Gesamtsprachenkonzept, 1998)

• Mehrsprachigkeit• Language awareness

Eveil aux langues• Europäisches Sprachen-

portfolio: ESP II und III• Immersion: CLIL / EMIL


Mehrsprachigkeitsdidaktik

• Funktionalität: Sprachkompetenz den Bedürfnissen der Lernenden entsprechend.

• Sprachlernbewusstsein: Wissen, wie man Sprachen effizient lernt.

• Lebenslanges Lernen:Offenheit Sprachen und Kulturen gegenüber

Mehrsprachiges Repertoire:


Language awareness, éveil aux langues

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benötigt.


Europäisches Sprachenportfolio: ESP III


benötigt.


«Der Unterricht sollte den Schülern zei-gen, für welchen Zweck Englisch oder Französisch gelernt wird. Hinter jeder Sprache verbirgt sich eine spannende Kultur, welche nur durch den Spracher-werb und dessen Gebrauch entdeckt werden kann. Die Schüler werden auch dazu animiert, einen Sprachaufenthalt zu machen. Wenn es von der Schule eine Möglichkeit gibt, einen Klassenaustausch zu unternehmen, wäre das grossartig.»

Sprachbiografie


Europäisches Sprachenportfolio: ESP II

Wie ich am erfolgreichsten Wörter lerne


Immersion: CLIL, EMIL (zweisprachiges Lernen)

Immersion

Unterricht eines Sachfaches in der Zweitsprache

CLIL Content and Language Integrated Learning.

EMILEnseignement de

matières par l’intégration d’une langue étrangère Non si insegna l’italiano,

ma in italiano.

Verschiedene Formen des zwei-/mehrsprachigen Unterrichts sind auf breiter Basis zu fördern, zu erproben und zu begleiten. (Sprachenkonzept)


Kommunikative Kompetenzen

«Eine Fremdsprache lernt man nur dann als Kommuni-kationsmedium benutzen, wenn sie ausdrücklich und genügend oft in dieser Funktion ausgeübt wird.»

Butzkamm 1989

• Kommunikative Grundkompetenzen

• Auftrag P2• Referenzniveaus und

Kompetenzbeschreibungen• Selbst- und Fremdevaluation• Output-Orientierung

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Kommunikative Grundfertigkeiten

Verstehen

(Zu) HörenIm Gespräch, am Radio oder Fernsehen, in einem Vortrag, ...

LesenNotizen, Zeitungen, Zeitschriften, Berichte, Bücher, Literatur, ...

Sich verständlich machen

An Gesprächen teilnehmen

diskutieren, Informationen austauschen, Fragen stellen und Fragen beantworten, ...

Zusammenhängend sprechen

erklären, präsentieren, einen Vortrag oder eine Rede halten, ...

SchreibenNotizen für sich selber, für andere, Briefe, Protokolle, Berichte, Anträge, ...


Auftrag P2

• setzen Sie die didaktischen Prinzipien entdeckendes Lernen,

Individualisierung und Handlungsorientierung um

• legen Sie einen Schwerpunkt auf die Förderung der

kommunikativen Kompetenzen

• führen Sie eine formative Lernkontrolle und einen summativen

Test durch

• evaluieren Sie im summativen Test die kommunikativen

mündlichen Kompetenzen der Lernenden.

In Ihrer Unterrichtsreihe in den gewählten Fremdsprachen...


Referenzniveaus ESP II

Elementare Sprachverwendung Selbständige Sprachverwendung Kompetente Sprachverwendung


KompetenzbeschreibungenDeskriptoren


Output-Orientierung

A1 A2 B1 B2 C1 C2

Fehler-toleranz

Inhaltliche Kompetenz

G. Westhoff, 2007


Linguistische Kompetenz

«Die primäre Funktion der Grammatik ist die, das Wissen über Sprache zu festigen, Orientierung in der fremden Sprache zu ermögliche...»

(Portmann: Grammatik als Schulung der Aufmerksamkeit, 2003)

• Rolle der Grammatik• L2-Erwerbstheorie



Interimssprache

Stufenweise Annäherung der Lernersprache (Interimssprache) an die Zielsprache:

Metapher der Treppe:

IL 4

IL 3

IL 2

IL 1

Systematische Fehler gehören zum Lernen und sind Teil der Lernersprache.


Grammatik als Schule der Aufmerksamkeit(Portmann)

• Aneignung von Mustersätzen, die durch stetes Wiederholen zu fester Gewohnheit werden sollen.

• Die Muttersprache wird möglichst aus dem Unterricht ausgeschlossen.

• Grammatische Strukturen von ihrer Form und Funktion her wahrnehmen und verstehen.

• Das Üben einer Struktur löst keine Automatisierung aus Kein Über-angebot an Übungen.

• Erklärungen können auf Deutsch erfolgen.


Inhaltsorientierter Unterricht

«Man lernt Sprache indem man sie braucht.»

Interaktionssituationen• mit Texten• mit Menschen• mit Medien

Inhaltsorientierter Unterricht

Motivation

Non-Stop English / Envol


Übertragung auf das Fach

Bereichs- und Fachdidaktik

Übertragung auf den Fremdsprachenunterricht

Wissenschaftliche Grundlage

Documents

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