PERANCANGAN KURIKULUM KEMAHIRAN HIDUP SEKOLAH RENDAH

DEFINASI PERANCANGANDEFINASI PERANCANGAN

• Perancangan bermaksud perbuatan (tindakan, usaha yang dijalankan) dalam merancang sesuatu.

(Kamus Dewan Edisi-III,2002)

DEFINASI KURIKULUMDEFINASI KURIKULUM

• Manakala menurut J.G. Saylor dan W.M Alexander dalam buku Planning Curriculum for School (1974) kurikulum bermaksud rancangan yang menyediakan semua pembelajaran dengan tujuan memperolehi maklumat dan objektif pendidikan di bawah bimbingan sekolah.

DEFINASI PERANCANGAN KURIKULUM

- Menurut Hirst – untuk merancang kurikulum, adalah mustahak kenyataan atau huraian matlamat dibuat dengan tepat, jelas dan logik.- Rothman dan rakan-rakan –

memberikan sebab mengapa perancangan itu mustahak mengikut tujuan –tujuan yang dihuraikan.

- Menurut pandangan mereka kurikulum boleh ditakrifkan sebagai satu sistem gerak balas.

• Ransangan boleh wujud dalam suasana sosial atau politik, dalam amali, dalam teori sains kemasyarakatan atau pemikiran pihak pentadbir, pengajar mahupun pelajar.

• Oleh itu, fungsi perancangan kurikulum pada peringkat awalnya ialah untuk mengetengahkan, menonjolkan, membeza serta menyemarakkan ransangan.

• Pada peringkat ke-2, perancangan bertujuan untuk bertindak demi memprogramkan sistem supaya gerak balas akan berterusan dan sesuai.

• Perancangan boleh :- Menjelaskan setepat sasaran yang

sering bergerak dan berubah(iaitu kehendak amalan yang sering berubah dan juga keupayaan serta kemampuan para pelajar yang berbeza)

- Mengesan dan memilih kemudahan yang sesuai atau sumber-sumber dalam

persekitaran institusi, universiti, dan dalam masyarakat profesional.

- Merapatkan jurang perbezaan kurikulum yang mungkin mengakibatkan tindakan yang berat sebelah.

• Mengelak daripada pertindihan kurikulum (alasan yang sering diberi ialah untuk memperkukuhkan pembelajaran)

• Mengelak daripada kepungan(ketempangan) kurikulum atau gerak balas yang keterlaluan dan tidak begitu mustahak dan sesuai.

• Mengkaji dan memilih kurikulum.• Menentukan keutamaan dan memilih

kurikulum.• Mengelak dari mengadakan kurikulum yang

tidak boleh dilentur.

• Memperbetulkan keutamaan sesudah mendapat makluman balas dalam penilaiannya.

• Mentafsir kehendak, keupayaan serta kemampuan fakulti atau institusi berkenaan.

• Dari itu, mereka mendefinisikan perancangan kurikulum sebagai satu cara pemilihan kurikulum dan pengatur rancangan sesudah mendapat segala fakta, data, unjuran dan juga kesesuaian semua nilai-nilai profesional tanpa melupai segala dinamika infrastruktur institusi yang sedia ada.

SIAPA PERANCANG KURIKULUM?SIAPA PERANCANG KURIKULUM?

• Orang-orang yang bertanggungjawab dalam pembentukan sesebuah kurikulum ialah tokoh-tokoh atau ahli-ahli akademik di pusat-pusat pengajian tinggi.

• Mereka dikatakan mempunyai banyak pengalaman dan pengaruh yang besar dalam bidang perancangan dan pembentukan sesebuah kurikulum.

• Maju dan mundur sistem pendidikan adalah terletak di bawah orang yang merancang kurikulum.

PROSES PERANCANGAN KHSRPROSES PERANCANGAN KHSR

• Menentukan rasional

- Sebab perlunya program diadakan. Contohnya mewujudkan modal insan

yang berkebolehan dan berketrampilan

- Untuk KHSR, program ini diadakan adalah untuk memberi pendedahan awal

mengenai kemahiran yang diperlukan kepada murid-murid di sekolah rendah.

• Visi- Merujuk kepada hala tuju yang menjadi

matlamat jangka panjang program mengikut perspektif yang lebih luas.

- Untuk KHSR, visi yang telah digariskan ialah :

• Misi

- Sesuatu matlamat yang ditetapkan untuk dicapaikan dalam tempoh tertentu selaras dengan visi yang telah ditetapkan.

- Untuk KHSR, misi yang telah digariskan ialah :

• Matlamat - Matlamat KHSR bertujuan membolehkan memperolehi kemahiran praktis

berasaskan teknologi keushawanan dan aspek pengurusan diri supaya mereka dapat menjalankan kerja buat sendiri atau berdikari serta cenderung berurusniaga dan mereka cipta.

• Objektif

- merujuk kepada komitmen pengurusan dan pentadbiran untuk mencapai matlamat

prestasi serta dalam masa yang telah ditetapkan-di mana hasil yang dicapai mempunyai hubungan secara langsung dengan strategi, visi dan nilai asas

program tersebut.

• Untuk KHSR, objektif yang telah digariskan ialah:

- Membolehkan murid-murid menguasai kemahiran dalam menyelenggara dan membaiki alat-alatan, perkakas dan mesin mudah;

- Membolehkan murid-murid menguasai kemahiran dalam bidang keusahawanan dan pengurusan diri; dan

- Membolehkan murid-murid memupuk minat dalam bidang urusniaga serta mereka bentuk alat-alatan yang berguna.

• Isi pelajaran- Kandungan mata pelajaran yang releven dengan keperluan masyarakat selaras dengan dasar dan falsafah kebangsaan.

- Untuk KHSR, isi pelajaran yang telah dirancang bertepatan dengan apa yang ingin dicapai dalam dasar dan falsafah pendidikan kebangsaan Malaysia.

• Kaedah penyampaian

- Bagaimana isi pelajaran disampaikan dengan lebih berkesan dan bermakna.

- Contohnya : tunjukcara, bercerita, kajian, simulasi, sumbang saran, main peranan, temu bual, tinjauan dan lawatan.

- Ini bertujuan untuk menarik minat murid- murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

• Keperluan Fizikal/Infrastruktur- Penyediaan infrastruktur dan kemudahan pembelajaran seperti bengkel, bangunan, kemudahan-kemudahan bengkel, kemudahan pengajaran dan pembelajara (P&P), buku rujukan dan sebagainya.- Tenaga kerja- Guru terlatih, pembantu bengkel atau makmal, pembina kurikulum, penilai

(kertas kerja)

• Rancangan pelaksanaan- Selaras dengan penekanan mata

pelajaran KHSR kepada penguasaan kemahiran, pencapaiannya hendaklah dibuat melalui aktiviti.

- Pelaksanaan aktiviti mengikut peringkat:- Perancangan (merancang aktiviti projek, merancang bahan dan

alatan, merancang kaedah penyampaian.

• Penyampaian (motivasi, tunjuk cara kemahiran, arahan aktiviti, pelaksanaan, penyeliaan dan bimbingan)

• Penilaian

- Dapatan dari segi kemahiran dan nilai

- Hasil kerja

• Dari itu, mereka mendefinisikan perancangan kurikulum sebagai satu cara pemilihan kurikulum dan pengatur rancangan sesudah mendapat segala fakta, data, unjuran dan juga kesesuaian semua nilai-nilai profesional tanpa melupai segala dinamika infrastruktur institusi yang sedia ada.

Keperluan Untuk Perancangan Kurikulum

- Masyarakat Berubah - Pengetahuan baru sentiasa dijumpai dan pengetahuan lama dibuktikan salah

- Pelajar - Perlu menyesuaikan diri dengan permintaan-permintaan masyarakat yang cepat berubah

- Berkaitan sekolah - Pelajar, guru, mata pelajaran dan persekitaran

- Berkaitan komuniti - Masyarakat, persekitaran dan industri

Ciri-Ciri Kurikulum

Tujuan Utama PTV

- Untuk membekalkan pelajar PTV dengan ilmu, kemahiran dan sikap untuk membolehkan individu lepasan program PTV mendapat pekerjaan dan diiktiraf oleh majikan tentang kebolehan dan kecekapan mereka menjalankan tugas ( Wenrich, Wenrich & Galloway,1988)

- Satu kajian empirikal ( Ramlee Mustapha, 2001 ) yang dijalankan di Malaysia tentang persepsi majikan terhadap graduan lepasan PTV mendapati bahawa para majikan mahukan lepasan program PTV yang mempunyai kemahiran teknikal, kemahiran berkomunikasi dan boleh menjalankan tugas dengan baik dalam kumpulan ( kemahiran interpersonal )

Beberapa Ciri Utama Kurikulum PTV

- Bergantung kepada matlamat, visi dan misi sesebuah institusi PTV- Fokus kepada proses dan produk- Kemahiran berasaskan kemahiran- Perlu responsif terhadap kehendak industri- Pelajar memerlukan latihan industri- Hubungan yang rapat dengan pihak industri- Memerlukan standard kemahiran yang diiktiraf oleh kerajaan dan industri- Persijilan yang diiktiraf- Memerlukan infrastruktur dan peralatan yang setara dengan industri- Kos efisien

Elemen-Elemen Penting Dalam Perancangan Kurikulum PTV

- Menurut Schwab (1971), terdapat 4 elemen penting iaitu

- pelajar- guru- mata pelajaran- persekitaran

- Perancang kurikulum perlu mengetahui

- demografi- gaya pembelajaran- bakat- sikap dan tahap dan tahap pencapaian pelajar yang akan menggunakan kurikulum yang akan digubal

- Dari aspek guru

- apakah latihan yang perlu diberikan kepada guru

- Dari segi persekitaran

- apakah input daripada pihak majikan dan industri yang perlu diintegrasikan dalam kurikulum yang baru supaya pelajar lepasan program ini mempunyai pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh pihak industri ?

- Menurut Tyler (1949) dan Taba (1962)

- Mencadangkan bahawa perkara pertama perlu dibuat dalam merancang kurikulum ialah ANALISIS KEPERLUAN

- Beberapa elemen penting yang perlu difikirkan oleh perancang kurikulum

- Rasional- Kajian keperluan- Matlamat dan objektif- Input daripada “stakeholder”- Ciri-ciri pelajar (target audience)- Isi kandungan- Aktiviti yang berkaitan termasuk latihan industri- Jangka masa program- Bahan, resos dan infrastruktur- Urutan kursus- Latihan guru- Penilaian- Pentadbiran dan kewangan termasuk hubungan dengan pihak industri- Kawalan kualiti dan akreditasi- Ramalan tentang pasaran kerja untuk para graduan

- Menurut Evans dan Herr (1978) dalam merancang kurikulum PTV, mencadangkan 3 perkara iaitu

- mengambil kira keperluan sektor pekerjaan- pelbagaikan opsyen kursus supaya pelajar mempunyai lebih banyak pilihan- pelbagai teknik pengajaran supaya dapat memenuhi pelbagai gaya pembelajaran pelajar

- Menurut Harmon (1968), terdapat beberapa katogari keperluan yang perlu dipertimbangkan dalam merancang kurikulum PTV iaitu

- Kehendak sosial- berkisar terhadap apakah bentuk pendidikan atau latihan yang dikehendaki oleh masyarakat setempat

- Keperluan sektor pekerjaan- Faktor ekonomi juga memeinkan peranan yang penting dimana pusat pendidikan perlu peka terhadap permintaan sektor industri pada masa sekarang dan juga akan datang

- Kos efisien- Pendekatan kos efisien juga perlu diambil kira supaya pelaburan dalam pendidikan dan latihan memberi pulangan yang optima

MERANCANG KURIKULUM

•Mewujudkan proses membuat keputusan

•Memungut dan menilai data(sekolah)

•Memungut dan menilai data(masyarakat)

MEMBINA ISI KANDUNGAN

•Menggunakan strategi untuk tentukan isi kandungan

•Membuat keputusan tentang isi kandungan

•Membina matlamat dan objektif kurikulum

MELAKSANAKAN KURIKULUM

•Mengenalpasti dan memilih bahan

•Membuat bahan

•Memilih strategi perlaksanaan

•Menilai kurikulum

Proses merancangan dan melaksanakan kurikulum ( Finch & Crunkliton, 1993 )

Hubung kait antara Perancangan Kurikulum, Membina Isi Kandungan dan Pelaksanaan Kurikulum

Faktor-faktor Lain yang Mempengaruhi Perancangan Kurikulum

- Kurikulum rasmi tidak akan bermakna jika ia tidak diterjemah kepada kurikulum operasi yang dilaksanakan dalam bilik darjah

- Menurut ( Posner, 1995 ) terdapat beberapa faktor yang perlu diambil kira oleh guru dalam melaksanakan kurikulum iaitu ;

Faktor Deskripsi

Masa Kuantiti, kekerapan dan tempoh penjadualan

Fizikal Infrastruktur Persekitaran, bangunan dan peralatan

Politik dan Undang-undang Akta, enakman dan peraturan kerajaan

Organisasi Pentadbiran, saiz dan struktur organisasi, dasar dan visi

Demografi Latar belakang, ciri-ciri, bakat, minat pelajar, pengajar dan ibubapa

Ekonomi Keperluan ekonomi, industri, faktor kos dan manfaat dan kos efisyen

Budaya Falsafah, nilai, budaya sesebuah sekolah dan masyarakat

MEMBUAT KEPUTUSAN DALAM PERANCANGAN MEMBUAT KEPUTUSAN DALAM PERANCANGAN KURIKULUMKURIKULUM

Menurut Hunkins Tujuh Fasa dalam membuat keputusan

- Mengkonsepsikan kurikulum dan mendapat kesahan- Menentukan konsep kurikulum yang bakal diterima pakai.- Mementingkan keperluan pelajar dan kurikulum yang dicadangkan perlu mendapat pengesahan berasaskan keperluan pelajar.

- Diagnosis- Melibatkan dua tugas iaitu menterjemahkan keperluan kepada punca atau sebab dan menjana matlamat dan objektif daripada keperluan.- Jika kurikulum diterima berasaskan kepada keperluan maka matlamat dan objektif akan ditentukan sebagai panduan atau hasilan pembelajaran yang akan tercapai.- Matlamat dan objektif ini menjadi kerangka untuk menentukan kandungan kurikulum.

-Pemilihan kandungan- Melibatkan penentuan ‘apa’ atau isi kurikulum.- Kandungan kurikulum inilah yang akan diajar dan dipelajari oleh pelajar.- Kandungan adalah asas kepada pembinaan kurikulum.- Kandungan mencakupi fakta, konsep, prinsip, teori dan generalisasi.- Kandungan juga merujuk kepada proses kognitif yang pelajar

gunakan untuk berfikir, belajar dan menyampaikan pengetahu dan kemahiran yang mereka perolehi kepada orang lain.

-Pemilihan pengalaman- Melibatkan proses instruksi- Dalam proses ini guru harus menentukan cara menyampaikan kandungan kurikulum kepada pelajar atau pengalaman pembelajaran yang harus diterima oleh pelajar.- Aktiviti pembelajaran yang boleh menjadikan proses pembelajaran ceria dan berkesan.- Media instruksi yang harus digunakan : - buku teks, papan hitam, bahan audio, slaid, video, hipemedia, internit.

-Pelaksanaan- Melibatkan pelaksanaan kandungan kurikulum dan proses instruksi.- Dijalankan dua peringkat

- Menjalankan ujian perintis kurikulum untuk mengesah masalah yang wujud dalan sesuatu program. - Mendifusi program yang telah diuji.- Sistem pengurusan harus ditubuhkan untuk memberi pendedahan tentang program baru ini serta mendapatkan komitmen daripada pelaksana kurikulum dan instruksi.

- Penilaian- Melibatkan penilaian berterusan untuk mendapatkan data untuk membuat keputusan sama ada melanjutkan, membaiki, meminda atau menamatkan program.

- Pengekalan- Fasa terakhir untuk membuat keputusan tentang pembinaan kurikulum.- Melibatkan kaedah atau cara mengurus supaya kurikulum itu stabil dan berkesan.- Adakah guru diberi latihan dalam perkhidmatan untuk melaksanakan kurikulum?- Adakah peruntukannya mencukupi untuk membeli dan menyelenggara peralatan?- Adakah penyelia dapat membantu guru menunjukkan strategi baru untuk melaksanakan program ini?- Adakah agen perubahan memainkan peranan mereka untuk menyakinkan guru, ibu bapa dan masyarakat tentang program yang dijalankan.- Kurikulum yang tidak disusuli dengan program pengekalan akan hilang identitinya dan guru tidak merasa terikat atau komited terhadap program.

Konsepsi kurikulum dan pengesahan

Diagnosis kurikulum

Pemilihan kandungan

Pemilihan pengelaman

Pelaksanaan kurikulum

Penilaian kurikulum

Pengekalan kurikulum

Sumber: Ubahsuai dari Francis, P. Hankins, Curriculum development programimprovement, Columbus, Ohio: Merril, 1980

Kawalan Kualiti

- Menurut Finch dan Crunkilton ( 1993 ), kawalan kualiti adalah penting dalam perancangan kurikulum PTV kerana kesilapan dalam membuat keputusan akan menghasilkan kurikulum dan graduan yang kurang bermutu

- Mengikut Finch dan Crunkilton ( 1993 ), proses perancangan kurikulum yang baik mengandungi ciri-ciri berikut :

- Berpandukan kepada maklumat dan data yang tepat - Objektif yang realistik

- Sistematik- Dinamik dan relevan- Berpusatkan pelajar- Menyatakan apa yang hendak dicapai secara jelas dan boleh diukur- Melaksanakan penilaian yang berterusan- Futuristik