Taklimat untuk Guru BM - malaylanguagecentre.moe.edu.sg · •Menetapkan strategi pengajaran •Menetapkan alat bantu dan bahan pembelajaran 24 Aspek Pengajaran STP (Teaching Areas)

HAK CIPTA TERPELIHARA@

Amalan PengajaranSingapura (STP)

Taklimat untuk Guru BM

1

MemahamiPelajar dan

Pembelajaran

Amalan-amalanPedagogi

FalsafahKurikulumSingapura

MemahamiKandungan Subjek

dan MatlamatMemahamiPengajaran

HAK CIPTA TERPELIHARA@ 2

Objektif Taklimat

1. Menjelaskan tentang STP yang berkaitan dengan:a. Apa dia STP?b. Mengapa kita perlukan STP?c. Bagaimana kita boleh menerima pakai STP

bagi menyokong PdP dan pembangunan profesional guru?

2. Menggunakan amalan-amalan pedagogi yang disarankan oleh STP dalam PdP Bahasa Melayu


Kandungan Taklimat

1. Inisiatif MOE sebelum STP2. Apa itu STP?3. Mengapa kita perlukan STP?4. Bagaimana STP dibina?5. Bagamana kita boleh menerima pakai STP?6. Komponen STP

a. Falsafah kurikulum Singapurab. Asas-asas pengetahuanc. Amalan-amalan pedagogi

7. Hubung kait STP dengan PdP Bahasa Melayu


ialah model PdP yang dibina berasaskan pengalaman masa lalu, disesuaikan untuk sekolah-sekolah Singapura, bagi membimbing dan mengukuhkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan

menjelaskan kepercayaan frateniti pendidik kita, dan

menyari (distils) amalan pengajaran yang berkesan

dalam konteks Singapura

dibina bersama-sama oleh pendidik dan pengkaji setempat kita, bagi frateniti pendidik Singapura

STP…

1. Apa itu Amalan Pengajaran SingapuraSTP?

akan terus dipertingkatkan agar

sentiasa relevan, selaras dengan usaha pendidik

dalam merenung semula dan belajar daripada

amalan pengajaran mereka


2. Mengapa kita perlukan STP?

Kita mahu...

Untuk…

membantu setiap guru Singapuramenjadi lebih yakin dan reflektifdalam amalan pengajaran.

membantu setiap pelajarbelajar dengan lebih baik danmeningkatkan rasa seronokdalam pembelajaran.



STP menyediakan wacana profesional yang sama bagi menyuarakan pemahaman tentang bagaimana pelajar belajar dan bagaimana kita mengajar, tanpa mengira peranan kita dalam pendidikan.

Untuk Guru STP membantu kita mengajar dengan berkesan supaya pelajar kita dapat belajar dengan lebih baik.

Untuk Guru Mentor STP membantu kita untuk mementor rakan sekerja supaya mereka dapat berkhidmat dengan lebih cekap.



Untuk Bahagian Kurikulum di MOE HQSTP menyediakan arah untuk membina, melaksana dan menilai kurikulum nasional. STP juga akan diterapkan ke dalam program pembangunan profesional dalam perkhidmatan untuk guru dan pemimpin sekolah.

Untuk Akademi dan Pusat Bahasa STP menyediakan kita dengan wacana yang sama untuk melibatkan diri dalam perbincangan profesional berkaitan pedagogi yang berkesan. Kita boleh menggunakan STP dalam program pembangunan profesional dan semasa mereka bentuk (designing) kursus dan bengkel.


5. Di manakah STP boleh diakses?

Laman web di OPAL telah mulaberoperasi pada 31 Mei 2017.


Mengakses laman STP

Pautan ke laman STP

https://opal.moe.edu.sg/stp


Falsafah Kurikulum SingapuraMenerangkan pegangan teras pendidik kita tentang pelajar kita, dan bagaimana kita meletakkan mereka sebagai tumpuan atau pusat dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Asas-asas PengetahuanMenyediakan guru dengan pemahaman tentang:

(i) Kandungan subjek dan matlamat;(ii) Teori-teori dan kajian berkaitan pelajar

dan pembelajaran; dan(iii) Teori-teori dan kajian berkaitan

pengajaran.

Amalan-amalan PedagogiMencakup Proses Pengajaran dan Aspek Pengajaran asas yang boleh digunakan untuk semua mata pelajaran dan bagi semua peringkat.

Terdapat 3komponen utama

STP


Merungkai Komponen STP

I. Falsafah Kurikulum Singapura

II. Asas-asas Pengetahuan

III. Amalan-amalan Pedagogi


(I) Falsafah Kurikulum Singapura (SCP)

Falsafah Kurikulum Singapura

(SCP) menerangkan pegangan teras pendidik kita tentang pelajar kita, dan bagaimana kita meletakkan mereka sebagai tumpuan atau pusat dalam proses PdP.


Falsafah Kurikulum Singapura (SCP)Apa yang Kita Percayai tentang Pengajaran dan Pembelajaran

Ringkasan Falsafah Kurikulum Singapura

Kami percaya pada pendidikan holistik.

Kami percaya bahawa setiap pelajar mahu dan boleh belajar. Kami memberikan tumpuan pada keperluan pembelajaran pelajar apabila mereka bentuk pengalaman-pengalaman pembelajaran.

Kami percaya bahawa pembelajaran berkembang:• dalam persekitaran pembelajaran yang prihatin dan selamat;• apabila kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif;• melalui pembangunan kemahiran berfikir dan perwatakan; dan• apabila penilaian digunakan untuk menangani jurang

pembelajaran kanak-kanak.

13


(II) Asas-asas Pengetahuan

Asas-asas Pengetahuanmenyediakan guru dengan pemahaman tentang:

(i) Kandungan subjek dan matlamat;

(ii) Teori-teori dan kajian berkaitan pelajar dan pembelajaran; dan

(iii) Teori-teori dan kajian berkaitan pengajaran.

14


Asas-asas Pengetahuan

Memahami Kandungan Subjek dan Matlamat

• Berkaitan dengan konsep, fakta, teori dan kemahiran.

• Mengaitkan perkara-perkara tersebut bagi membentukdisiplin subjek.

• Memahami apa dan bagaimana subjek hendak diajar supayapengetahuan dan kemahiran dapat dikuasai oleh pelajar.

• Dengan memahami asas-asas pengetahuan secaramendalam, guru akan dapat membimbing pelajar denganberkesan dan penuh keyakinan bagi membina pemahamanyang mendalam untuk menjayakan pembelajaran.



Memahami Pelajar dan Pembelajaran

• Asas-asas Pengetahuan memberi panduan kepada guru dalam merekabentuk pengalaman pembelajaran yang berpusatkan pelajar.

• Ia membantu guru memahami bagaimana pembelajaran berlaku dalamkonteks budaya sekolah dan bilik darjah.

• Ia menunjukkan hubungan antara pembelajaran, motivasi pelajar danproses-proses psikologi yang diaktifkan semasa proses pembelajaranberlaku.

• Untuk menyokong perancangan dan pelaksanaan pelajaran yang berkesan, asas-asas pengetahuan ini membantu memperdalam pemahaman guru tentang tahap perkembangan pelajar dan perbezaan mereka secaraindividu.



Memahami Pelajar dan Pembelajaran– antara lain bermaksud menjelaskan:

1. Konteks pembangunan dan keperluan pelajar2. Memahami pandangan diri pelajar: Saranan-saranan

pembelajaran dan pengajaran yang berasaskan teoridalam konteks Singapura (harga diri, konsep kendiri, keberkesanan diri)

3. Pembangunan moral4. Pembangunan sosial5. Memahami pembelajaran: Perspektif berasaskan teori



Memahami Pelajar dan Pembelajaran– antara lain bermaksud menjelaskan:

6. Fungsi pembelajaran di bilik darjah – perspektifberasaskan teori

7. Motivasi untuk belajar: Perspektif berasaskan keperluanuntuk memahami faktor-faktor yang menggalakkanpelajar teruja untuk terus terlibat dalam pembelajaran

8. Motivasi untuk belajar: Pencapaian matlamat: Diri, suasana/sekitaran dan interaksi faktor-faktor yang terlibat

9. Motivasi untuk belajar: Peranan faktor-faktorpenyumbang yang mempengaruhi perlakuan pelajar


Asas-asas PengetahuanMemahami Pengajaran

• Pengajaran adalah satu proses yang bermatlamat dan tersusun, danmemerlukan kedua-dua perancangan yang baik dan keupayaanmengadaptasikan pandangan dan tindakan dengan sekitaran yang nyata.

• Guru perlu memahami faktor-faktor yang boleh mempengaruhi pilihanyang mereka lakukan, termasuk sekitaran fizikal dan psiko-sosial, hubungan guru-pelajar, keperluan pembelajaran pelajar, dan profilpelajar yang berbeza-beza.

• Asas-asas pengetahuan ini membantu guru memahami dinamik yang memberi kesan pada kualiti pengajaran dan memahami 'mengapa' dan'bagaimana' mengurus bilik darjah dengan berkesan.



Memahami Pengajaran – menjelaskan:

1. Pengurusan bilik darjah: Mengemudi kepelbagaian2. Mewujudkan hubungan yang positif3. Menetapkan sekitaran pembelajaran dalam konteks

fizikal dan psiko-sosial4. Menetapkan peraturan dan membangunkan insentif dan

kesannya5. Mengurus pengajaran seluruh kelas dan pembelajaran

secara berkumpulan6. Memahami dan mengurus tingkah laku7. Menyokong pelajar yang mempunyai pelbagai keperluan


(III) Amalan-amalan Pedagogi

Amalan-amalan Pedagogi(AP) mencakup Proses Pengajaran dan Aspek Pengajaran asas yang boleh digunakan untuk semua mata pelajaran dan semua peringkat.

21


Glosari Istilah dalam Amalan Pedagogi

22

Proses PengajaranProses pengajaran menjelaskan apa yang menjadi amalan guru

dan melakukan refleksi sebelum, semasa dan sesudah interaksi

dengan pelajar berlangsung dalam semua konteks

pembelajaran.

Aspek PengajaranAspek pengajaran menyediakan Aktiviti Mengajar dan

pertimbangan profesional bagi pendidik mengunakan dan

menyesuaikan dalam konteks pembelajaran pelajar.

Aktiviti Mengajar / Pertimbangan UtamaAktiviti mengajar dilakukan dengan sedar dan boleh dilihat.

Aktiviti mengajar dilaksanakan menerusi apa yang guru ujarkan

dan lakukan untuk memenuhi keperluan pembelajaran pelajar.


Mendalami Amalan-amalan Pedagogi

23

Amalan-amalan Pedagogi

4 Proses Pengajaran

24 Aspek Pengajaran(Teaching areas)

Aktiviti Mengajar /Pertimbangan Utama


• Mengandungi 4 Proses Pengajaran yang asas.

• Menjadikan eksplisit apa yang guru lakukan dan mengamalkan refleksisebelum, semasa dan selepasmereka berinteraksi denganpelajar dalam semua konteks dantahap pembelajaran.

• Tidak semestinya berurutan secarategar.


24


Keempat-empat Proses Pengajaran boleh

dirungkai kepada 24 Aspek Pengajaran.

Setiap Aspek Pengajaran menyediakan guru denganAktiviti Mengajar dan Pertimbangan–pertimbanganprofesional yang mereka boleh gunakan dan sesuaikanbergantung pada keperluan pembelajaran pelajar.

Aktiviti Mengajar ialah kegiatan yang dirancang dan bolehdilihat. Aktiviti-aktiviti tersebut boleh disesuaikan dandiadaptasikan untuk memenuhi keperluan pelajar danguru.

25



Penilaian dan Maklum Balas• Memantau pemahaman dan memberikan

maklum balas• Menyokong pembelajaran secara kendiri• Menyediakan tugasan yang bermakna

Budaya Positif di Bilik darjah• Mewujudkan interaksi dan hubungan rapat• Mengekalkan disiplin yang positif• Menetapkan jangkaan dan rutin• Membina kepercayaan• Memperkasakan pelajar

Pelaksanaan Pelajaran• Mengaktifkan pengetahuan sedia ada• Merangsang minat• Menggalakkan pelibatan pelajar• Menggunakan fleksibiliti• Memberikan penerangan yang jelas• Menyusun langkah dan mengekalkan

momentum• Memudah cara pembelajaran kolaboratif• Menggunakan soalan untuk

memperdalam pembelajaran• Menutup pelajaran

Penyediaan Pelajaran• Menentukan objektif pelajaran• Mengambil kira profil pelajar• Memilih dan menyusun urutan kandungan• Merancang soalan-soalan utama• Menyusun pembelajaran• Menetapkan strategi pengajaran• Menetapkan alat bantu dan bahan

pembelajaran

24 Aspek Pengajaran STP(Teaching Areas)


Hubung Kait STP dengan PdP BM

27

KurikulumBahasaMelayu

MemahamiPelajar dan

Pembelajaran






28

KurikulumBahasaMelayu




29


Hubung Kait STP dengan Visi BM

30

Prauniversiti

Membina bahasa dan budayaMelayu secara kreatif dalam

kesediaan menghadapi cabaran danpeluang dalam dunia yang berubah

Menengah

Mendalami dan menghargai bahasadan budaya Melayu dalam

pelanjutan pembangunan negara

Rendah

Mengenali dan memahami bahasadan budaya Melayu sebagai

sebahagian daripada masyarakatmajmuk Singapura

Arif Budiman

Insan berilmu yang berbaktikepada masyarakat


Terima kasih

31

MemahamiPelajar dan

Pembelajaran





Documents

Taklimat untuk Guru BM - malaylanguagecentre.moe.edu.sg · •Menetapkan strategi pengajaran •Menetapkan alat bantu dan bahan pembelajaran 24 Aspek Pengajaran STP (Teaching Areas)