Centro de Reflexión y Acción Social

TALLER: APRENDIZAJE SERVICIO EN LA UAH

21 de enero de 2014

Institucionalización de Aprendizaje Servicio en la UAH

0

5

10

15

20

25

30

2008 2009 2010 2011 2012 2013

Nº cursos A+S (2008-2013)

3

7

10

25 26

7

¿Preferimos que hayan más cursos que implementen A+S o que aquellos que implementen sean de mejor calidad?

INSTITUCIONALIZACION APRENDIZAJE SERVICIO

Plan Estratégico (camino a seguir)

+

Consolidación y Calidad

Ejercicio:

¿Qué es para cada uno

institucionalizar A+S? Escribir 3 elementos de por qué

institucionalizar sería una necesidad en

la UAH.

(trabajo individual / 5 min)

¿Institucionalización en Aprendizaje Servicio: ¿Cómo comenzar?

Una clase tradicional…

Tampoco hay que pegarse un salto tan riesgoso!!

PROPUESTA DE INSTITUCIONALIZACIÓN DE APRENDIZAJE SERVICIO EN LA UAH

DIMENSIÓN COMPONENTES

Coherencia con Misión UAH - Proyecto Formativo. - Modelo Pedagógico. - Pedagogía Ignaciana.

Involucramiento y apoyo a los docentes

- Sensibilización y comprensión de A+S. - Liderazgo docente. - Apoyo y/o incentivos a equipo docente. - Formación docente.

Involucramiento estudiantes - Sensibilización y comprensión de A+S. - Liderazgo estudiantil. - Oportunidades para los estudiantes.

Involucramiento socios comunitarios

- Sensibilización y comprensión de A+S. - Liderazgo comunitario.

Apoyo Institucional - Unidad coordinadora (CREAS). - Equipo de trabajo (docentes, estudiantes y ayudantes). - Alianzas estratégicas con socios comunitarios.

PROPUESTA DE INSTITUCIONALIZACIÓN DE APRENDIZAJE SERVICIO EN LA UAH*

* Adaptación de la Rúbrica de autoevaluación para la Institucionalización de Aprendizaje Servicio en la Educación Superior (Andrew Furco, 2003)

Finalidad Explicación

1. Formación para la excelencia académica y profesional.

Los estudiantes deben formarse a través de procesos que desarrollen en ellos una disposición al estudio y a la formación permanente, orientados por criterios de calidad y de responsabilidad. Procesos en que la exigencia académica sea asumida como la posibilidad de plantearse objetivos de conocimiento cada vez más altos, en base al trabajo sistemático y progresivo, en función de encontrar soluciones creativas a los problemas que le plantea tanto su proceso formativo, como la sociedad. La excelencia académica supone procesos formativos serios, creativos, constantes y rigurosos.

2.Formación para la justicia social y el servicio.

La universidad se propone formar personas capaces de poner su formación y talento al servicio de la solución de los principales problemas sociales a los que se ve enfrentada la sociedad en la que están insertos. Que saben traducir los criterios de justicia social en soluciones pertinentes a los contextos de desempeño académico o profesional y que valoran el servicio a los demás tanto como un medio para su propia formación como una actitud desde la cual proyectar su futura inserción académica o profesional, contribuyendo a la concepción y desarrollo de una sociedad más humana y solidaria.

3. Formación integral.

La formación que ofrece la universidad, se plantea un horizonte de formación integral, que incluye todos los ámbitos de desarrollo de la persona. Una formación integral que considera, junto a la dimensión cognitiva, los aspectos afectivos, espirituales y axiológicos comprometidos en los procesos formativos. Que valora las capacidades intelectuales tanto como las habilidades prácticas y aptitudes artísticas. Integrar la calidad humana como una finalidad de los procesos formativos, implica enseñar para que los estudiantes aprendan a pensar autónomamente, a discernir, a elegir rectamente y en solidaridad con los demás.

4. Formación reflexiva y crítica.

Se aspira a formar y desarrollar el pensamiento reflexivo, siempre abierto a interrogar la realidad y dispuesto al diálogo con otros saberes y con otras personas. Sujetos capaces de enfrentar su actividad profesional y académica con actitud crítica y pluralista, generando propuestas y alternativas constructivas, fundamentadas teórica y prácticamente. Que valora la comprensión de los fenómenos sociales por sobre su sola explicación y que sobre la base de dicha comprensión promueve la generación de opiniones propias y argumentadas.

5. Formación ética.

La formación que ofrece la universidad debe estar inspirada en el profundo sentido ético de la vida humana, con el fin de formar profesionales y académicos que asuman sus funciones con sentido de responsabilidad social. Sujetos idóneos éticamente, capaces de discernir en coherencia con sus valores, procurando el bien común y el respeto a los otros. Capaces de traducir el sentido ético de su proceso formativo a situaciones propias de su campo académico o profesional, articulando los medios de que dispone en función de fines justos, en diálogo permanente con las condiciones de realidad que ofrece el contexto histórico y social.

PROYECTO FORMATIVO UAH: fines que orientan los procesos formativos

Finalidad Explicación

1. Formación para la excelencia académica y profesional.

Los estudiantes deben formarse a través de procesos que desarrollen en ellos una disposición al estudio y a la formación permanente, orientados por criterios de calidad y de responsabilidad. Procesos en que la exigencia académica sea asumida como la posibilidad de plantearse objetivos de conocimiento cada vez más altos, en base al trabajo sistemático y progresivo, en función de encontrar soluciones creativas a los problemas que le plantea tanto su proceso formativo, como la sociedad. La excelencia académica supone procesos formativos serios, creativos, constantes y rigurosos.

2.Formación para la justicia social y el servicio.

La universidad se propone formar personas capaces de poner su formación y talento al servicio de la solución de los principales problemas sociales a los que se ve enfrentada la sociedad en la que están insertos. Que saben traducir los criterios de justicia social en soluciones pertinentes a los contextos de desempeño académico o profesional y que valoran el servicio a los demás tanto como un medio para su propia formación como una actitud desde la cual proyectar su futura inserción académica o profesional, contribuyendo a la concepción y desarrollo de una sociedad más humana y solidaria.

3. Formación integral.

La formación que ofrece la universidad, se plantea un horizonte de formación integral, que incluye todos los ámbitos de desarrollo de la persona. Una formación integral que considera, junto a la dimensión cognitiva, los aspectos afectivos, espirituales y axiológicos comprometidos en los procesos formativos. Que valora las capacidades intelectuales tanto como las habilidades prácticas y aptitudes artísticas. Integrar la calidad humana como una finalidad de los procesos formativos, implica enseñar para que los estudiantes aprendan a pensar autónomamente, a discernir, a elegir rectamente y en solidaridad con los demás.

4. Formación reflexiva y crítica.

Se aspira a formar y desarrollar el pensamiento reflexivo, siempre abierto a interrogar la realidad y dispuesto al diálogo con otros saberes y con otras personas. Sujetos capaces de enfrentar su actividad profesional y académica con actitud crítica y pluralista, generando propuestas y alternativas constructivas, fundamentadas teórica y prácticamente. Que valora la comprensión de los fenómenos sociales por sobre su sola explicación y que sobre la base de dicha comprensión promueve la generación de opiniones propias y argumentadas.

5. Formación ética.

La formación que ofrece la universidad debe estar inspirada en el profundo sentido ético de la vida humana, con el fin de formar profesionales y académicos que asuman sus funciones con sentido de responsabilidad social. Sujetos idóneos éticamente, capaces de discernir en coherencia con sus valores, procurando el bien común y el respeto a los otros. Capaces de traducir el sentido ético de su proceso formativo a situaciones propias de su campo académico o profesional, articulando los medios de que dispone en función de fines justos, en diálogo permanente con las condiciones de realidad que ofrece el contexto histórico y social.

PROYECTO FORMATIVO UAH: fines que orientan los procesos formativos

Ejercicio:

Escribir y discutir los 2

primeros pasos (Hitos) que se

debe hacer para comenzar a

institucionalizar Aprendizaje

Servicio en la UAH. (trabajo individual y luego 2-3 personas / 10 min)

Aplicación de herramientas metodológicas al curso

Previo al curso

Durante el curso Finalizado el curso

Evaluación factibilidad

Revisión programa

Planificación del curso

Acuerdo curso-socio

Ejecución proyecto A+S

Inducción A+S curso

Reflexión

Cierre

Evaluación estudiantes

Evaluación socios

Evaluación docente

PLANIFICANDO un proyecto de APRENDIZAJE SERVICIO

¿Qué elementos hay que considerar en la planificación?

1. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del curso actual? 2. ¿Qué oportunidades existen en la implementación de A+S y qué amenazas? 3. ¿Es pertinente integrar a este curso una actividad de servicio a la comunidad? 4. ¿El producto o servicio que generen los estudiantes puede ser realmente útil para otros? 5. ¿Qué nuevos contenidos curriculares y actividades deberían incorporarse en el curso a partir del servicio?

EVALUACIÓN de FACTIBILIDAD

CONOCER los FUNDAMENTOS de…

CONOCER el HORIZONTE de…

Reconocer distintas vertientes teóricas de…

DISCUTIR los

GRANDES PROBLEMAS de…

Comparar y distinguir APROXIMACIONES TEÓRICAS

Conceptualizar y operacionalizar un problema de…

Contextualizar el sentido

y alcances de...

Identificar las

principales

características

REFLEXIONAR

acerca de…

CÓMO VAMOS CONSTRUYENDO NUESTROS CURSOS

Si miramos gráficamente cómo construimos nuestro objetivos de aprendizaje, nos encontramos que:

•Conceptuales • Procedimentales

• Actitudinales

¡YO HAGO APRENDIZAJE SERVICIO HACE TIEMPO!!!

¡AH, SI… QUE BIEN!! ¿Y QUÉ HACEN?

MANDO A MIS ALUMNOS A ENCUESTAR A PERSONAS QUE VIVEN EN LA CALLE…

¡AH, MIRA… ¿Y QUÉ HACEN CON LOS RESULTADOS?

LOS ALUMNOS ME ENTREGAN UN INFORME

OK, ¿Y ESO LE SIRVE A LAS PERSONAS?

mmmm…. NO SÉ, NO LE HACEMOS NINGUNA DEVOLUCIÓN.

¿?

a. ¿Qué aprendizajes se pretende que los alumnos logren con el servicio?

b. ¿Quiénes realizarán el servicio? Donde se definen los responsables del proyecto, determinando cantidad de alumnos que trabajarán, roles que tendrán en este caso los socios comunitarios, docentes y los estudiantes.

c. ¿Cuál será la manera de observar los resultados? Definiendo estrategias de evaluación para la actividad de servicio, que se especificará en términos de cantidad de evaluaciones, tipo y evaluadores (profesor, ayudantes, socios comunitarios).

d. ¿A quiénes se dirige el servicio?

f. ¿Cómo se alcanzarán los objetivos de servicio? Se recomienda organizar las actividades en relación con los contenidos del curso para ir verificando cada cierto tiempo o ciertos procesos, si es que los objetivos están siendo cumplidos.

g. ¿Cuándo y cuánto tiempo durará el servicio? Establecer la duración, comienzo y final del servicio es de gran ayuda, pues permite tener los tiempos para organizar y planificar las actividades.

PLANIFICACIÓN del CURSO ¿Cómo se hace?

Ejercicio:

Revisar el programa de curso

y diseñar una planificación

inicial. (trabajo grupal / 10 min)

¿Qué entendemos por “reflexión” en

aprendizaje servicio?

Actividad que permite relacionar de nuevas maneras, conceptos y experiencias vividas en el curso, concluyendo en interpretaciones, integraciones, comprensiones e internalizaciones de diferentes procesos, lo que permite generar aprendizaje significativo.

Algunos ejemplos de reflexión:

Documentales

El

Desafío

del soufflé

EL REFUGIO SUBTERRÁNEO

REFUGIO SUBTERRÁNEO

Imaginen que nuestra ciudad está bajo amenaza de un bombardeo. Se aproxima un hombre y les solicita una decisión inmediata. Existe un refugio subterráneo que solamente puede albergar a seis personas. Hay doce que pretenden entrar. Hay una lista de las doce personas interesadas en entrar en el refugio. Haz tu selección, destacando tan sólo seis. Luego, en grupo, discutan y acuerden 6 personas.

· Un violinista, de 40 años, drogadicto. · Un abogado, de 25 años. · La mujer del abogado, de 24 años, que acaba de salir del manicomio. Ambos prefieren quedarse juntos en el refugio, o fuera de él. · Un sacerdote, de 75 años. · Una prostituta de 34 años. · Un ateo, de 20 años, autor de varios asesinatos. · Una universitaria que hizo voto de castidad. · Un físico, de 28 años, que solamente aceptaría entrar en el refugio si puede llevar consigo su arma. · Un predicador fanático, de 21 años. · Una niña, de 12 años y bajo coeficiente intelectual. · Un homosexual, de 47 años. · Una débil mental, de 32 años, que sufre ataques de epilepsia.

REFLEXIÓN en APRENDIZAJE SERVICIO

Se denomina reflexión a los procesos y actividades a través de los cuales los protagonistas del proyecto pueden pensar críticamente sus experiencias y apropiarse del sentido del servicio.

Es uno de los elementos distintivos y centrales de la propuesta del aprendizaje servicio.

Se recomienda la reflexión en diversas etapas y pasos del itinerario de todo proyecto de aprendizaje servicio:

En la etapa previa para la concientización y la revisión de

conocimientos previos indispensables y para detectar la necesidad de actividades de aprendizaje anteriores al desarrollo del servicio.

Durante la ejecución de la experiencia: orientación y asistencia para

comprender situaciones y resolverlas, evaluar sentimientos, distinguir problemáticas, detectar errores, pensar alternativas, encontrar nuevos abordajes.

En la etapa de cierre: para extraer conclusiones, encontrar variables

válidas para medir logros, satisfacción e impacto de la experiencia.

1. Logro de los objetivos 2. Características del curso 3. Modalidad (grupal, individual)

4. Temporalidad (durante todo el semestre, al comienzo o al final)

5. Aplicabilidad (horario de clases, fuera del horario)

6. Tipo (escrita, hablada, etc.)

7. Fuentes (lecturas, experiencias personales, testimonios, u otros

materiales como películas, meditación, entre otras).

¿De qué DEPENDE la ELECCIÓN de la actividad de REFLEXIÓN?

Ejercicio:

Diseñando una estrategia de

reflexión. (trabajo grupal / 10 min)