Programa EdData II EdData II Project

Taller de Capacitación,

El Zamorano, Honduras: Día 1 Teacher Training Workshop, Day 1

7–10 de febrero 2012

Jessica Mejia RTI International

USA Teléfono: 202.728.2054 e-mail: jmejia@rti.org

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Información sobre la presentación

• Se diseñó este taller para entrenadores de maestros/as. Los participantes aprendieron cómo administrar la Prueba Diagnóstica de Lectura Inicial (Early Grade Reading Assessment, EGRA) en el aula y usar los resultados del diagnóstico para tomar decisiones sobre instrucción escolar.

• Los asistentes, de 40 municipios de Honduras, incluyeron a maestros/as; consejores de maestros/as y directores de escuela; personal de la Secretaría de Educación; y representantes de EducAcción y otros ejecutores de proyectos de educación en Honduras.

• El proyecto EdData II de USAID está conducido por RTI International. Este taller formó parte de EdData II Tarea Número 7, EHC-E-07-04-00004-00.

About the presentation

• This workshop was designed for teacher trainers. Participants learned how to administer EGRA in the classroom and use the results to make instructional decisions.

• The attendees, from 40 Honduran municipalities, included teachers; advisors of teachers and school directors; staff from the Education Secretariat; and representatives from EducAcción and other education project implementers in Honduras.

• The USAID EdData II project is led by RTI International. This workshop was carried out under EdData II Task Order Number 7, EHC-E-07-04-00004.00.

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Agradecimientos

• Gracias a los representativos del proyecto EducAcción en Honduras las quienes apoyaron con la logística del taller.

Thanks to the representatives of the EducAcción project in Honduras who assisted with the

workshop’s logistical arrangements.

Taller Día 1

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Agenda

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7 de febrero 2012

9:00 9:15 Introducciones, objetivos, expectativas y normas

9:15 9:30 Video motivador sobre la lectura

9:30 9:50 Tabla de SQA

9:50 10:45 La importancia de la lectura temprana

10:45 11:00 Comentarios, preguntas, aclaraciones

11:00 11:20 Receso

11:20 12:05 5 ámbitos fundamentales de la lectura

12:05 12:35 Porque evaluar y el ciclo de aprendizaje

12:35 12:55 Comentarios, preguntas, aclaraciones

12:55 13:55 Almuerzo

13:55 14:25 Marco conceptual y historia de EGRA

14:25 14:40 Comentarios, preguntas, aclaraciones

14:40 15:25 Presentación de la prueba EGRA

15:25 15:55 Receso

15:55 16:20 Modelar la aplicación de EGRA

16:20 16:45 Comentarios, preguntas, aclaraciones

16:45 17:00 Evaluación de la Jornada

Objetivo del taller

1. Capacitar en el uso de la evaluación para el aprendizaje de la lectura usando el Early Grade Reading Assessment (EGRA) en los aulas.

2. Proponer estrategias didácticas para el desarrollo de destrezas de la lectura.

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Programa del taller

• Día 1: Introducción

– El impacto del analfabetismo

– La importancia de la lectura temprana

– El proceso de aprender a leer

– Identificar los beneficios del uso de un sistema de evaluación temprana.

– Identificar tipos de evaluación que se pueden utilizar en un ciclo de instrucción.

– Identificar los componentes de EGRA y las habilidades que miden.

– Cómo se administra EGRA

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Tabla de SQA

¿Qué sabemos? ¿Qué queremos saber?

¿Qué aprendimos?

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Son pocas las personas que negarían la importancia de poder leer.

Tomado de la ponencia de la Dra. Sylvia Linan-Thompson, Ph.D. de RTI International, en el Congreso Latinoamericano de Lectura, Julio 2012 Managua.

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Pero, pocas veces se habla de las consecuencias del analfabetismo.

Impacto del analfabetismo

• “En cuanto a las dimensiones afectadas por el analfabetismo del adulto, estas se pueden agrupar en: salud, educación, economía e integración y cohesión social.”Naciones Unidas, febrero de 2010.

• Estos problemas serán replicados ya que los hijos de padres analfabetos, en sus primeros años de vida, probablemente tendrán “experiencias restringidas en cuanto al aprendizaje de códigos de comunicación y de lectura y escritura.” Naciones Unidas, febrero de 2010.

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El Efecto Mateo

Los ricos se hacen más ricos y los pobres más pobres

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Trayectorias de niños según cantidad de palabras leídas por minuto primero y segundo grado

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La importancia de la lectura fluida: Trayectorias de estudiantes con y sin problemas de lectura

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Actividad

• Identifiquen 2 factores que contribuyen al fracaso escolar en los primeros tres grados..

• Haga individualmente una lista de estos factores • En grupo --con las personas que integran su grupo–

haga una lista única evitando duplicar factores. • Como grupo, dividan los factores en tres categorías:

– Centrados en los niños/niñas – Centrados en los/as docentes – Centrados en las condiciones de la escuela: Infraestructura,

disponibilidad textos, liderazgo escolar, participación comunitaria

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¿Cuáles podemos cambiar en el contexto escolar?

• Revisen su lista y hagan ahora otra que incluya sólo los factores que se pueden cambiar en y desde la escuela.

• Esto es para trabajo de grupo también.

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La alfabetización inicial

• Inicia antes del ingreso a la escuela • La comprensión oral se desarrolla conforme se

le habla a los niño-as (de lo simple a lo complejo)

• La escritura se inicia dibujando

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La alfabetización inicial

• Según Emilia Ferreiro la alfabetización inicial pasa por cuatro grandes fases:

• Presilábica • Silábica • Silábica alfabética • Alfabética

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La lectura en el sistema escolar

• Entre preescolar y tercer grado los estudiantes deben aprender a leer y escribir

• De cuarto grado en adelante los estudiantes deben leer para aprender

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La meta debería ser:

Que todos los niños y niñas aprendan a leer en los dos primeros años

escolares.

Para ello los estudiantes deben dominar un conjunto de habilidades.

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Definiciones

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Leer (v)

• Interpretar lo impreso o lo escrito por el conocimiento de los signos. (Es.wiktionary.org/wiki/leer)

• El proceso de percibir y comprender escritura (Es.wikipedia.org/wiki/leer)

• Recorrer con la vista lo escrito comprendiendo su significado, pronunciando o no las palabras. (www.definicion.org/diccionario/41)

• “…la alfabetización no es sólo aprender a leer y escribir sino que, adquirir competencias para un efectivo desempeño social y productivo de las personas en la sociedad.” (UNESCO, 2006)

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Leer y escribir son clave para comunicarse

• El lenguaje es comunicación • Por ello, para aportar a que los estudiantes

aprendan a comunicarse mejor, la escuela debe fomentar que ellos/as desarrollen las siguientes competencias: Comprensión oral Comprensión del lenguaje escrito Expresión oral y Expresión escrita Este marco conceptual y presentación han sido

retomados de los reportes de investigación escritos por RTI y CIASES en 2009 y 2010, y los talleres de formación a docente de esos mismos

años.

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Leer y escribir bien cruciales para expresarse y comprender

• Leer comprensivamente permite encontrar significado a lo que otro/as han escrito a lo largo de la historia de la humanidad, y acceder a la cultura universal

• Leer permite desarrollar vocabulario para hablar mejor

• Escribir es vital para comunicarse a la distancia • Escribir es también importante y para

expresarse: artística y/o profesionalmente

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Leer y escribir no son habilidades naturales

• Aprendemos a hablar siempre y cuando nos hablen

• Pero, es muy difícil aprender a leer y escribir espontáneamente

• No obstante, con apoyo y guía todo-as podemos aprender a leer

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La importancia de leer y escribir

• Aprender a leer nos prepara para un mejor futuro • En este siglo no saber leer y escribir es muy

limitante, leer y escribir permiten: – Comunicarse, – Seguir aprendiendo, – Divertirse a bajo costo – Comprender el contexto en el que se vive, – Desempeñar diversos roles sociales eficazmente, – Nutrirse de la cultura universal – Ser un ciudadano o ciudadana que puede ejercer sus

derechos plenamente (Reimers y Jacobs, 2009)

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El proceso de aprender a leer

• Aprender a leer no es fácil. • Requiere:

– el desarrollo de destrezas básicas – el desarrollo y uso de estrategias – la integración de varios componentes – la habilidad de utilizar los sistemas lingüísticos – oportunidades para leer – oportunidades para escribir

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Matatu Siku Hakuna matata

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Aprender a leer

Aprender a leer

• Gough y Tunner (1986) identificaron dos procesos básicos que son necesarios para aprender a leer: – convertir letras a palabras y – comprender el significado del texto.

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¿A qué habilidades nos referimos?

• Los niños y niñas pueden convertir letras en palabras (decodificar).

• Los niños y niñas leen con precisión, prosodia y al ritmo correspondiente a su edad (fluidez).

• Los niños y niñas dominan vocabulario básico para su edad.

• Los niños y niñas conocen un conjunto de signos ortográficos

• Los niños y niñas entienden lo que leen.

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Aprender a leer es un proceso, pero tiene componentes específicos, y estos los evalúa EGRA

• Conciencia fonológica • Código alfabético • Vocabulario • Fluidez: lectura veloz y precisa de textos con

significado • Comprensión

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Primer componente: Conciencia fonológica

• La capacidad de escuchar, identificar y manipular los sonidos (convertirlos o entenderlos como palabras).

• Adquirir conciencia fonológica permite: – Separar palabras en sonidos individuales – Juntar sonidos para formar palabras – Manipular sonidos-añadiendo y sustituyendo sonidos

• Para desarrollar la conciencia fonológica no es necesario utilizar TEXTOS gráficos.

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Segundo componente: Código alfabético

• El término, código alfabético, incluye:

– Reconocer letras escritas – Identificar los sonidos de letras y saber que los fonemas y

grafemas juntos producen palabras (principio alfabético ) – Saber que hay una relación sistemática y predecible entre

letras y sonidos (decodificar).

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Tercer componente: Fluidez

• Es la capacidad de leer un texto con PRECISIÓN, rapidez y entonación apropiada.

• Leer fluidamente pasa por : – Reconocer sonidos, letras, palabras simples, – Dominar vocabulario básico y su significado

• La lectura fluida facilita la comprensión • Y…comprender lo que se lee es esencial para

APRENDER

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Importancia para la lectura

• Los estudiantes que leen con fluidez tienen mejor entendimiento de lo que leen, desarrollan más vocabulario y tienen más motivación para leer.

• “Solo podemos prestar atención a una cosa a

la vez, pero podemos procesar varias si dominamos automaticamente la mayoría de ellas, por lo cual no tenemos que ponerles atención” (LaBerge & Samuels, 1974, pág. 295).

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Metáfora de la bicicleta

• Quienes andan bien en bicicleta pueden llegar a su destino –si la usan como medio de transporte– o disfrutar del camino (los pájaros cantando, el paisaje) sin riesgo de caerse.

• Quienes tienen dificultades para pedalear, mantener el equilibrio, o dirigir el timón no pueden disfrutar lo que les rodea

• Traducción: La fluidez facilita la comprensión

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Metas EFA para español

Grado

Fluidez lectora Riesgo Aprendiendo Bien

Primero Inicio del año escolar

0-9 10-19 +20

Primero Final año escolar

0-24 25-39 + 35

Segundo Inicio 0-24 25-34 +35

Segundo Final 0-49 50-64 +65

Tercero Inicio año 0-49 50-59 +60

Tercero Final 0-64 65-84 +85

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Secuencia de destrezas necesarias para leer fluida y precisamente

• Identificar los nombres y sonidos de varias letras a la vez

• Leer palabras • Leer oraciones y texto • Estar conscientes de su propia fluidez • Conocer algunos signos ortográficos básicos • Dominar un vocabulario básico para cada edad o

período escolar

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Cuarto componente: Vocabulario

• Conocer el significado de nuevas palabras • Su importancia es muy grande y los estudiantes

pueden mejorarlo implícita o explícitamente • Se puede aprovechar las practicas de fluidez y cuando

se aplican estrategias específicas para mejorar comprensión

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Quinto componente: Comprensión

• Comprender es el proceso de encontrar significado a lo que se lee o escucha.

• Comprender lo leído requiere de: – Poder leer de forma automática –precisa y velozmente--, – Entender el vocabulario y los conceptos del texto, – Aprovechando a la vez :

• conocimientos previos, • haciendo inferencias e • identificando las ideas principales del texto”

Thompson y Vaughn

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• La comprensión resulta de aplicar estrategias para entender y recordar, e implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado.

• La comprensión lectora transforma a los estudiantes en lectores aplicados y activos.

• Comprender permite APRENDER.

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Algunas estrategias de comprensión

• Existen estrategias para cada uno de los tres momentos: antes, durante y después. Ejemplos: –Antes: predicción –Durante: verifique predicciones haga

nuevas predicciones, responda a preguntas

–Después: discutir conclusiones, ideas principales, etc.

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El rol de las preguntas para la comprensión

• Las preguntas juegan un importante papel en la enseñanza de la comprensión.

• No deben ser vistas como mecanismos de evaluación.

• Son rutas cognoscitivas para organizar y analizar información que permite ENTENDER y APRENDER.

• Las preguntas difieren según el tipo o nivel de información a obtener.

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Tipos de preguntas

¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?

• La información se encuentra en el texto.

• Requiere que se repita información del texto.

• Requiere que se recuerden datos, eventos, nombres.

¿Por qué? ¿Cómo? ¿Y si?

• Analiza los motivos y emociones de los personajes.

• Se enfoca en los conceptos.

• Hace inferencias aproximadas.

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Todas estas habilidades se interconectan

Aprendizaje de lectura

Código alfabético:

visual-auditivo

Vocabulario

Fluidez Lectora

Comprensión

Conciencia Fonológica

Auditiva-verbal

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Periodos críticos

Preescolar 1 2 3

Conciencia fonológica X X

Código alfabético X X

Fluidez X X

Vocabulario X X X X

Comprensión X X X X

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Referencias bibliograficas

• Read Aloud Handbook (Trelease, 2006)

• USAID: EdDataII Website: www.eddataglobal.org

• Accelerating Early Grade Reading in High Priority EFA Countries (Chabbott, 2006)

• National Reading Panel Report (2000)

• Teaching reading IS rocket science: what expert teachers of reading should know and be able to do (Moats, 1999)

• Reading Comprehension Requires Knowledge: of Words and the World (Hirsch 2003)

• Efficient Learning for the Poor (Abadzi, 2006)

• Preventing Reading Difficulties in Young Children (Snow et al., 1998)

• Handbook of Early Literacy Research, Vol. 1 & 2 (Dickinson & Neuman, 2001 and 2006)

• Reading Acquisition and Developmental Dyslexia (Sprenger-Charolles et al., 2007)

• Beginning to Read (Adams, 1990)

• Instruments: www.eddataglobal.org

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La evaluación temprana y su relación con la calidad del aprendizaje

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Introducción

• Escuelas y aulas existen en un contexto especifico.

• Hay una relación entre enseñanza y aprendizaje

• Hay una relación sistemática entre lo que se aprende y las evaluaciones que el sistema hace de lo que enseña

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En América Latina por lo general los estudiantes empiezan la escuela con distintas experiencias

• Inicial – Pre escolar – 67% de niños no pobres asisten – 55% de niños pobres asisten – 30% de niños de pobreza extrema asisten

• Primaria – 94% de niños no pobres asisten – 93% de niños pobres asisten – 90% de niños de pobreza extrema asisten

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Algunos problemas que limitan el aprendizaje

• La inversión en educación tiende a ser insuficiente

• Docentes insuficientemente preparados • Carencias de textos para docentes y

estudiantes • Carencias de ambientes lectores y bibliotecas • Esto influye en la calidad de los aprendizajes y

en el rendimiento en pruebas internacionales

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Algunos problemas que limitan el aprendizaje

• Muchos estudiantes de escuelas públicas viven en pobreza

• Sus familias no tienen ambientes letrados

• Sus madres tienen bajo nivel escolar

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La evaluación

• La evaluación nos da una “línea base” desde la

cual podemos empezar a hacer cambios en forma sistemática.

• Las evaluaciones nos permiten saber del impacto de nuestro trabajo

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Usos de evaluaciones

• Las evaluaciones tienen distintos propósitos – Determinar el rendimiento – Predecir

• Usando las mismas pruebas se puede obtener información a distintos niveles – A nivel nacional – A nivel del estudiante

• En ambos casos la meta es mejorar el rendimiento de los estudiantes

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Al nivel nacional

• Un sistema de evaluación arroja información confiable sobre la calidad de la enseñanza : – En los Centros Escolares – En los territorios: distritos, municipios, comunidades.

• El nivel de aprendizaje de los estudiantes, permitiendo determinar qué saben los estudiantes y cuándo lo aprendieron.

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Al nivel del estudiante

• Indica si un estudiante esta en riesgo para aprender a leer y tendrá problemas.

• Ayuda a determinar áreas de instrucción necesarias

para modificar la trayectoria de aprendizaje del estudiante

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Las competencias lectoras: ¿Qué debemos evaluar?

• En áreas como la lectura que son complejas, se pueden medir muchos aspectos, pero no todos nos dan información útil.

• Por esa razón se escoge evaluar destrezas cuyo

impacto en el aprendizaje es crucial.

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• Áreas en las cuales las habilidades se puedan medir con validez y confiabilidad

• Habilidades que permitan predecir el desarrollo de habilidades más complejas La evaluación permite identificar destrezas o

habilidades que se pueden enseñar

Criterios para identificar áreas para evaluar:

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Tipos de evaluaciones

• Hemos discutido evaluaciones que se pueden usar al nivel nacional y para diagnosticar a nivel individual.

• En el aula, usamos evaluaciones con distintos propósitos. En la siguiente sección vamos a cubrir 3 tipos de evaluaciones.

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Tipos de evaluación para uso en el aula con estudiantes individuales

• Chequeo breve

• Monitoreo de progreso

• Evaluación basada en el uso de indicadores

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Chequeo breve

Un examen que: • Identifica como están los estudiantes de un aula • Identifica a los niños/as en riesgo • Empieza en primero • Es rápido y sistemático

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Monitoreo de progreso

Un examen que: • Muestra como los estudiantes van aprendiendo • Depende de las necesidades del estudiante • Informa la instrucción

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Indicador

Es un examen que usa como referencia los resultados de la evaluación de progreso:

• Provee información sobre el número de estudiantes que han llegado a una meta

• Predice la probabilidad que los estudiantes sigan bien • Provee información sobre los resultados de la

instrucción e indica áreas en las cuales el docente debe cambiar estrategias para conseguir que X o Y estudiante aprenda mejor

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Actividad 3

En grupos respondan a lo siguiente: • Identifiquen las evaluaciones que usan. • Describan como usan la información obtenida.

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Tipos de evaluación para uso en el aula con estudiantes individuales

• Chequeo breve = Diagnóstico • Monitoreo de progreso = Formativo • Indicador = Sumativa

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Resumen

• Un sistema de evaluación es critico para el desarrollo de un modelo de instrucción preventiva.

• En este sistema las evaluaciones deben tener confiabilidad y ser validadas.

• También es necesario usar evaluaciones con distintos propósitos.

• LA EVALUACION NO DEBE USARSE PARA CASTIGAR O REPRIMIR NI A ESTUDIANTES NI DOCENTES

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La prueba EGRA

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¿Por qué esta prueba?

• Esta prueba es rápida de aplicar

• Mide destrezas importantes de forma sencilla con un nivel de primer grado, pero se puede aplicar en los CUATRO primeros grados de primaria.

• La ventaja de utilizar este tipo de prueba es que al ser oral e individual se obtienen datos aún de niño-a que no hubieran podido leer un test escrito.

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EGRA evalúa destrezas o habilidades lectoras para:

• Diagnosticar y prevenir • Hacer diagnósticos generales y/o de aula

Las destrezas incluidas en EGRA están en casi todos los currículos pero no es una prueba curricular. EGRA debe ser visto como un mecanismo complementario a otras formas de evaluación.

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EGRA y los diferentes métodos para enseñar a leer y escribir

• EGRA por tanto, no auspicia o respalda un método especifico para enseñar a leer y escribir

• EGRA, fue diseñada tomando en cuenta hallazgos recientes: – de la investigación educativa y de la

neurociencia

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Desarrollo de EGRA

• 1990 Jomtien; 2000 Dakar EFA/Educación para Todos

• 2004, Perú con Apoyo DFID/Banco Mundial

• 2005 Banco Mundial (Olvidamos el Aprendizaje)

• 2006 USAID/RTI: EGRA; Consulta de Expertos; desarrollo de protocolo inicial

• 2007 USAID/Nicaragua; Banco Mundial/Gambia y Senegal y lo demás

• 2008 Haití, Honduras, Guyana, Nicaragua

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Historia del desarrollo de EGRA en español y otros idiomas

• 2008 RTI y CIASES con fondos de USAID adaptaron,

pilotaron y aplicaron la primera EGRA en América Latina

• 2008 RTI y CIASES con fondos del Banoc Mudial hizo el primer EGRA en Honduras

• Hasta hoy se ha aplicado EGRA en 35 países y 60 idiomas

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EGRA busca aportar a:

• Que todos los niños y niñas aprendan a leer temprano –dos/tres primeros años de primaria--.

• Por ello, EGRA evalúa el conjunto de habilidades a adquirirse en estos grados, para que luego los estudiantes puedan

LEER PARA APRENDER 77

EGRA y lo que mide

HABILIDAD PRUEBA

Conocimiento alfabético Fluidez en el nombramiento de letras Fluidez en la identificación de los sonidos de letras

Conciencia fonológica Identificación fonema inicial Diacriminación del fonema inicial

Dominar código alfabético Fluidez en leer palabras inventadas Dictado

Leer con fluidez Fluidez en leer palabras comunes y texto

Comprensión Oral y lectora

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La administración de la prueba

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Materiales necesarios

La persona que aplica la prueba debe llevar consigo:

• Un cronómetro, o celular para medir el tiempo

• Una hoja de aplicación de la prueba por cada niño-a.

• Las hojas con letras grandes para que el estudiante las use preferiblemente emplasticadas para maximizar su duración.

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Instrucciones generales: El manejo de la prueba y el cronómetro

1. Invitar a cada niño-a con

amabilidad a sentarse aparte del resto

2. Mantener el sujetapapeles y el cronometro en una mano y el lápiz en la otra.

3. Evitar que el estudiante pueda ver lo que Ud. corrige.

4. Practique comenzando y parando el cronometro mientras mantiene el sujetapapeles en la mano

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Instrucciones generales: Reglas básicas para aplicar EGRA/EGMA

• Control del tiempo en las secciones indicadas. • No inicie el cronómetro hasta que el estudiante

haya pronunciado la primera letra. • Si el estudiante no inicia el ejercicio después de 3

segundos finalice la sección y continúe con la siguiente parte de la prueba (hágalo con amabilidad para que no se intranquilice al niño o la niña).

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Instrucciones generales: Reglas básicas: el tiempo

• Sólo se puede dar 1 minuto para las secciones cronometradas, ni un segundo más.

• La regla de los 3-segundos : Si un niño-a vacila por 3 segundos al responder, el “ítem” se toma como incorrecto y se pide al estudiante que continue).

• Cuando pase 1 minuto, se pide al niño-a que se detenga y se marca con un corchete la última palabra que leyó.

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Instrucciones generales:

Se tomará como ERRORES

• Las palabras no leídas (después de 3 segundos se procede con la palabra siguiente)

• Las palabras leídas incorrectamente

• Y las preguntas respondidas incorrectamente

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Instrucciones generales, preguntas después de secciones comprensión:

• Cuando el estudiante termina de leer --porque pasó el minuto o porque leyó todo el material--se hacen las preguntas. Sólo se pregunta sobre lo leído.

• Se pregunta pausadamente, y se lee cada pregunta sólo una vez.

• El tiempo de espera para que el estudiante de la respuesta es más o menos 15 segundos.

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Instrucciones generales para poder luego corregir:

Las diferencias de articulación se marcan como correctas

Las palabras leídas incorrectamente o no leídas (omisiones) deben marcarse con una pleca (/ ) encima.

Las líneas Omitidas – deben tacharse con una raya, todas las palabras de esa fila se toman como incorrectas

Auto correcciones – Ponga un círculo en el ítem que ha marcado con pleca si el estudiante se auto corrige dentro de 3 segundos, y considere esta respuesta correcta

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ANOTAR EN CADA HOJA:

• Anotar si el ejercicio se detuvo, (el resultado se toma como 0.)

• Anotar tiempo transcurrido desde que el niño-a empezó a leer hasta que terminó. (Ejemplo, 45; 50 segundos, etc., o se anota 1 minuto –tal como acordado--, si el niño-as tomó todo ese tiempo para hacer la lectura)

• Poner la pleca después de la última letra o palabra leída.

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Instrucciones generales para poder luego corregir:

• Ejercicio detenido______

• Anotar tiempo en el cronómetro _______

• Pleca

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Modelo de la prueba

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Actividad 1

• Una pareja va a representar una aplicación de EGRA para que se observe cuidadosamente como lo hacen

• Cada participante seguirá el modelaje usando la prueba EGRA que se les entregó

• Utilizando hoja de Modelo de EGRA…. tomar notas sobre dudas para posteriormente hacer preguntas en plenario

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Actividad 2

• Utilizando prueba EGRA dar seguimiento exacto al MODELAJE numero 2.

• Pero en esta ocasión practicar simultáneamente con la pareja que modela cada sección utilizando cronometro, tabla y tomando notas de errores de acuerdo a las normas fijadas.

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Preguntas??

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¡MUCHAS GRACIAS!

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