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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLER DE FORTALECIMIENTOS DE
CAPACIDADES SOBRE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA LOS DOCENTES DE LA
IEP N° 73002 “GLORIOSO 821” DE MACUSANI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MARINA BARI CANCAPA CHACÓN
Asesor:
Andrés Arias Lizares
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen ¡Error! Marcador no definido.
Introducción ¡Error! Marcador no definido.
Desarrollo ¡Error! Marcador no definido.
Identificación del problema ¡Error! Marcador no definido.
Contextualización del problema ¡Error! Marcador no definido.
Descripción y formulación del problema ¡Error! Marcador no definido.
Análisis y resultados del diagnóstico ¡Error! Marcador no definido.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico¡Error! Marcador no
definido.
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 20
Conclusión 26
Referencias 27
Resumen
El presente Plan de Acción, tiene la finalidad de promover que se mejore la calidad de los
aprendizajes, con respecto a la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado,
de la Institución Educativa Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani, a través de
estrategias metodológicas pertinentes y oportunas, frente a la problemática priorizada e
identificada como el “Bajo nivel de logro en comprensión lectora en las diferentes
evaluaciones aplicados a los estudiantes”, cuya muestra es de 143 estudiantes que no
entienden lo que leen, a causa de que la gran mayoría de los 06 docentes, no utilizan
estrategias metodológicas adecuadas para la comprensión lectora. Ante esta realidad se
propone trabajar en el fortalecimiento de capacidades a los docentes en el uso de estrategias
metodológicas y lograr que se trabaje siguiendo la secuencia didáctica del área. para obtener
resultados se ha aplicado una encuesta a través de fichas, aplicados a los docentes de aula,
padres de familia y estudiantes del segundo grado de primaria; así mismo mediante el Plan
de Acción se plantea promover un clima favorable, a través de diferentes estrategias como:
talleres con familias, videos de reflexión, escuela de padres y entre otros fortalecer la
educación en valores de los estudiantes dentro y fuera de la institución educativa; de tal forma
se pueda lograr los objetivos trazados y ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación
en el presente trabajo para la mejora de los aprendizajes.
Introducción
El presente Plan de Acción, tiene el propósito de mejorar la calidad de los aprendizajes, con
respecto a la comprensión lectora de los estudiantes, con el fortalecimiento en capacidades
en el manejo de estrategias metodológicas; de tal forma socializar entre los docentes, sobre
los procesos pedagógicos y estrategias metodológicas de comprensión lectora mediante
reuniones colegiadas, talleres a equipo de docentes por grado y reuniones con la comunidad
educativa, para analizar y reflexionar sobre resultados obtenidos en las diferentes
evaluaciones, con miras al logro de la mejora de los aprendizajes en el área de comunicación;
fortaleciendo con las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño
docente .
Así mismo se propone promover el trabajo con la pedagogía del amor para orientar y verificar
que, en las diferentes planificaciones de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje
se involucren a todos los estudiantes a través de estrategias adecuadas de integración.
Frente a la gran ausencia de los padres de familia en el acompañamiento y formación integral
de sus hijos, se debe involucrar a todos los padres de familia para mitigar problemas de
violencia y bajo nivel de aprendizaje en la Institución Educativa.Con la sustentación y respaldo
teórico de diferentes investigadores, como Isabel Solé, plantea poner mayor interés en el uso
de diferentes estrategias metodológicas de comprensión de textos como, tener en cuenta los
conocimientos previos sobre las diferentes características del texto; de tal forma trabajar el
nivel inferencial de manera continua, poniendo más énfasis en las experiencias cotidianas de
los estudiantes. Para lograr y encaminar una educación de calidad se trabajará con mayor
énfasis la gestión de los aprendizajes, la convivencia escolar; apuntando al logro de un buen
clima institucional y fortaleciendo en forma paulatina el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de docentes en el desempeño de su función como en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes; con el único reto de alcanzar las metas programadas, planificadas y
ejecutadas en el presente año.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre él:
Bajo nivel de logro en comprensión lectora en la diferentes evaluaciones de los
estudiantes del segundode la IEP N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani.
Contextualización del problema.
La Emblemática y Centenaria Institución Educativa Pública N° 73002 “Glorioso 821” de
Macusani, es una institución que atiende a una población educativa de 817 estudiantes del
primero al sexto grado de primaria; se encuentra a una altura de 3752 msnm; es considerado
como capital de la provincia de Carabaya; su población se dedica en su mayor partea la
ganadería, un porcentaje de padres de familia se dedican a la agricultura y a la minería; cuyos
ingresos económicos sirven para la educación de sus hijos. Así mismo dentro de su
organización sociocultural existen diferentes organizaciones como: las rondas campesinas,
organizaciones urbanas marginales, clubes de madres, comités de autodefensa y entre otros.
Nuestra Institución Educativa, está rodeada de diferentes instituciones, como Oficina de
Reclutamiento con quienes se coordina para la formación de la disciplina, orden y
responsabilidad. Así mismo para el aspecto pedagógico se tiene como vecinos a una
Institución Educativa con las mismas características la IEP “Sara Chávez”, debido a la
competitividad nos exigen a trabajar con mayor responsabilidad y esmero en los diferentes
eventos pedagógicos, actividades deportivas y culturales. De tal forma se busca como aliado
principal a la Unidad de Gestión Educativa Local de Carabaya, para el trabajo y el
cumplimiento de los documentos de la gestión educativa; otra de las instituciones aliadas es
el Minsa y EsSalud, con quienes se realizan coordinaciones para las charlas de salud,
nutrición, atención preventiva a los estudiantes y desarrollo personal con la comunidad
educativa.
La experiencia del problema priorizado está relacionado con los estudiantes del
segundo grado de primaria, con bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora en las
diferentes evaluaciones, los seis docentes del grado, quienes en su mayoría no trabajan de
acuerdo al Buen Desempeño Docente, de tal forma no utilizan estrategias metodológicas
adecuadas, dejando de lado a los estudiantes con problemas de aprendizaje; por tal razón
se cuenta con estudiantes desmotivados, con bajo nivel de aprendizaje en las diferentes áreas;
lo cual se espera contar con estudiantes de acuerdo al perfil de egreso en el grado terminal.
El rol de los directivos es muy importante, en estos últimos años el trabajo de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación se ha ido trabajando con mucha debilidad y esto conlleva a una
reflexión de darle mayor importancia y buscar el logro de los aprendizajes cumpliendo los
desempeños de un buen líder pedagógico y no de escritorio.
Descripción y formulación del problema.
El problema priorizado de “Bajo nivel de aprendizaje en el logro de comprensión lectora, en
las diferentes evaluaciones del segundo de la IEP N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani; es
muy importante abordar ya que es una competencia trascendental que influye en el
desarrollo y logro de los desempeños de los educandos en las diferentes áreas. En la
evaluación Censal de Estudiantes, ejecutada por el Ministerio de Educación de cada año, la
comprensión de lectura es uno de los aspectos a evaluar.
Si los estudiantes tienen dificultades en comprender los textos que leen, su comprensión
lectora en el nivel inferencial es muy limitada. Este problema obstaculiza el logro de
aprendizaje de calidad en las diferentes áreas y originan bajo nivel de logro en las diferentes
evaluaciones con respecto a la comprensión lectora que, en la ECE 2015 y 2016 en la
competencia de comprensión de textos, los estudiantes del segundo grado han descendido
del 84% al 58%; demuestran que nuestros estudiantes no pueden deducir y/o inferir con
facilidad los textos que leen.
Existen docentes que no manejan adecuadamente las estrategias metodológicas de
comprensión de textos, esto es una dificultad que repercute en el aprendizaje de calidad de
los estudiantes. Las causas y efectos del árbol de problemas indican que tenemos
debilidades, pero planteando estrategias de solución en el árbol de objetivos hay posibles
mejoras de aprendizajes significativos.
Una de las preocupaciones es, sin duda, desarrollar el monitoreo y acompañamiento según
la planificación en forma transparente y oportuna.A raíz de esta problemática se planteó
trabajar diferentes estrategias metodológicas, para elevar los aprendizajes de los niños y
niñas del III ciclo terminal de la Institución Educativa Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de
Macusani, a través de estrategias metodológicas pertinente y oportuna.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
Mi responsabilidad como directivo es incidir el Dominio 01, sobre la gestión para la mejora de los
aprendizajes; en la competencia 02,especifica que, promueve y sostiene la movilización y
participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los aprendizajes, en un clima escolar basado en el respecto, el estímulo,
la colaboración mutua y reconocimiento de la diversidad. Así mismo el desempeño 03, plantea
que, se debe promover espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad
educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento
de las metas de aprendizajes. Para fortalecer la mejora de los aprendizajes el desempeño 04,
enfatiza generar un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y
comunicación permanente afrontando y resolviendo las barreras existentes.
MBDDir
En tal magnitud, en el marco del buen desempeño directivo y docente lo primordial es el logro
de los aprendizajes, en un ambiente donde la convivencia democrática se viva, desde su hogar
y vivenciar en la institución educativa.
Compromiso de Gestión
El compromiso 05, tenemos que hacer lo mejor posible para alcanzar metas es la Convivencia y
Clima Institucional, es un factor determinante en el éxito de una institución educativa, un buen
clima escolar, una convivencia escolar, donde los docentes y estudiantes interactúan en una
comunicación asertiva, vivencia da en el entorno de una escucha activa; donde el afecto, el
respeto encaminan los aprendizajes significativos que serán para la vida, esto lleva al logro de
aprendizajes satisfactorios. Por lo tanto, es muy importante el rol del docente en viven ciar un
espacio acogedor, de confianza y socio emocional positivo en el aula; de tal forma se logrará
aprendizajes significativos de todos y todas las estudiantes con un monitoreo y acompañamiento
oportuno y adecuado.
Dimensiones del liderazgo Pedagógico
Desde la perspectiva de V. Robinson se debe tomar en cuenta las cinco dimensiones como:
Establecimiento de metas y expectativas para la mejora de los aprendizajes, el uso adecuado y
estratégico de todos los recursos; teniendo en cuenta el Planeamiento, coordinación evaluación
de la enseñanza y del currículo. Así mismo Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo
integral y profesional de los docentes para lograr las metas y retos previstos. Con mayor
responsabilidad se debe garantizar un ambiente seguro.
Resultados del diagnóstico
Con mucha preocupación se ha visto los resultados de las diferentes evaluaciones que miden
la competencia de comprensión de textos, que se han aplicado en la IEP N° 73002 “Glorioso
821” de Macusani, dan muestra que existe estudiantes del segundo grado que no logran
comprender lo que leen, estas cifras indican que, los compromisos de gestión de la institución
educativa como, el resultado anual de todos y todas las estudiantes, el acompañamiento y
monitoreo a trabajo pedagógico, la convivencia y clima institucional, son un factor
Para fortalecer el trabajo se debe enfatizar el cumplimiento de los compromisos 01, donde se
detalla el resultado anual de cada uno de los estudiantes de la institución educativa. Así
mismo con un trabajo planificado y oportuno se enfatizara el compromiso 04, que se refiere
al Acompañamiento y monitorio a la práctica pedagógica de los docentes por parte de los
directivos en la I.E.
determinante en el éxito positivo de toda la institución educativa; ya que los docentes y
estudiantes interactúan en una comunicación asertiva, vivenciada en el entorno de una
escucha activa; donde el afecto y el respeto encaminan los aprendizajes significativos que
serán para la vida.
De tal forma el Desempeño tres no se vivencia, ya que urge sensibilizar a los actores
educativos en promover espacios y plantear mecanismos adecuados para lograr la
participación y organización activa de la comunidad educativa, debido a muchos factores
como el cruce de actividades extracurriculares, la ausencia de los padres de familia por motivo
de trabajo, el desinterés de autoformación y capacitación por parte de los docentes, no
posibilita alcanzar las metas trazadas. Otro de los desempeños como el cuatro, se debe
considerar con mucha responsabilidad, el cual es generar espacios acogedores, con un
trabajo de colaboración de toda la comunidad educativa y con esfuerzo primordial en el logro
de los aprendizajes, en un ambiente donde la convivencia democrática se viva, desde su
hogar y vivenciar en la institución educativa con el cual se elevará el nivel de logro en los
diferentes aspectos.
Este análisis, lleva a una reflexión sobre los resultados en la ECE, con respecto a la
comprensión de lectura y es muy necesario poner énfasis en este aspecto, ya que también
influye el desarrollo de otras áreas y desarrollo integral de los estudiantes; por lo tanto se
debe implementar y ejecutar acciones para mejorar y lograr satisfactorios resultados. La
información recogida nos orienta a plantear objetivos claros y precisos para mejorar el logro
de los aprendizajes, con la aplicación del plan acción.
La educación puede y debe ser para lograr aprendizajes significativos para la vida; por tal
motivo es fundamental que se cuente con docentes que manejen estrategias metodológicas
adecuadas, preparados para lograr aprendizajes de calidad, siendo espejos en la
responsabilidad, compromiso, la vivencia de respeto y afecto. El plan de acción resuelve el
bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, problema que inicia con las inadecuadas
prácticas de procesos pedagógicos y didácticos, solo se puede revertir con una buena práctica
planificada y compromiso docente, hacer real una educación de calidad con mejores
aprendizajes para la vida.
Para mejorar los resultados en las diferentes evaluaciones se han considerado tres categorías
para este plan como son:
Socializar con los docentes sobre los procesos pedagógicos y didácticos, enfatizando en el
trabajo oportuno de las estrategias metodológicas para lograr la comprensión de textos a
través de reuniones colegiadas, jornadas de reflexión con la comunidad educativa; para
conocer y fortalecer sobre las técnicas y estrategias aplicadas por el docente se puedan
impartir “Fortaleciendo con las actividades de monitoreo y acompañamiento de docentes y el
uso de diferentes estrategias de comprensión permite a los lectores ser autónomos y los hace
capaces de enfrentarse a distintos tipos de textos”, pone énfasis (Solé 1997).
La planificación de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje debe ser orientada, para
evitar la improvisación y la mera transmisión de contenido; por lo que Calero (1999),
planteó:“Que el profesor ha de tener dominio sobre las estrategias, ser un motivador y
colaborador con los alumnos para que éstos internalicen estas estrategias y sean ellos los
artífices en el proceso de construcción de aprendizajes significativos”.
Organizar y ejecutar talleres con padres de familia sobre convivencia y participación escolar,
estableciendo acuerdos con los padres de familia para incentivar y cultivar el hábito de la
lectura desde el hogar, de la misma manera involucrando como aliados a instituciones como
Minsa, Ministerio de la Mujer y Monitoreo a la buena convivencia escolar en la IE.
Llevando a una reflexión y análisis de la información recogida podemos deducir que, los
docentes que han respondido al cuestionario, expresan información muy limitada, pese a las
preguntas abiertas formuladas, como podemos mencionar: ¿Qué estrategias metodológicas
consideras pertinente en la mejora de la comprensión de textos? ¿Por qué?, al cual
manifiestan que buscan estrategias, tomando en cuenta la interculturalidad de los estudiantes
y el contexto; estrategias de elaboración y uso de imágenes mentales o de la generación de
oraciones, palabras y dinámico, involucrar a los padres de familia para el hábito lector.
Así mismo la encuesta realizada a los padres de familia, frente a la interrogante: ¿Cómo es
su participación frente a hechos de violencia en la IIEE? , sus respuestas manifiestan de uno
de los padres de familia: No estoy enterada, pero hay niños que se faltan el respeto y se
ponen apodos, sería bueno tratar de hablar con los estudiantes.
El siguiente manifiesta que, participar frente a un hecho de violencia en la misma IE
conversando con la profesora, directora y otro dice: - Muchas veces los padres de familia
incentivamos a que se peleen y eso está mal. Debemos explicar que la violencia no soluciona.
Gran parte de los padres de familia, tienen muy presente que, es fundamental su participación
en la formación integral, socioemocional y logro de los aprendizajes de sus hijos.
Alternativas de solución del problema identificado
Frente al problema identificado, se plantea diferentes alternativas de solución, los cuales
están estrechamente relacionadas con los PROCESOS DE GESTION ESCOLAR, como el
de Socializar con los docentes sobre los procesos pedagógicos y con mayor énfasis las
estrategias metodológicas de comprensión de textos, a través de reuniones colegiadas,
jornadas de reflexión y talleres. Fortaleciendo con las acciones de monitoreo y
acompañamiento; los cuales están especificados en el mapa de procesos operacionales tres
(PO 03;1-2-3).
Así mismo otra de las alternativas se refiere a la acción de Orientar y verificar la planificación
del uso mensual de las unidades didácticas y los procesos pedagógicos en las sesiones de
aprendizaje, involucrando a todos los estudiantes que se sienten desmotivados, a través de
la pedagogía del amor; los cuales indican en Gestión de los aprendizajes (PO04). En el PO
04;1, indica desarrollar sesiones de aprendizaje, lo cual se desarrolla planificando y
desarrollando las sesiones de aprendizaje, donde se involucre con mucha motivación a los
estudiantes y se logre una comprensión en los tres niveles, mediante la aplicación de
diferentes estrategias según al interés y necesidad de los estudiantes.
Otra alternativa es organizar y ejecutar talleres con padres de familia sobre convivencia y
participación escolar, estableciendo acuerdos con los padres de familia, con la familiarización
en el hábito lector; involucrando como aliados a instituciones como MINSA, Ministerio de la
Mujer y Monitoreo a la buena convivencia escolar en la IE. Todo está especificado en el
proceso operativo 05, que habla de encaminar una Gestión de convivencia escolar,
promoviendo la participación activa y oportuna de la comunidad educativa, todo esto involucra
también el desempeño directivo, docente a través del Monitoreo, acompañamiento y
evaluación para elevar la calidad profesional y resolviendo nuestros problemas a nivel de la
mejora de los aprendizajes y alcanzar las metas propuestas en el presente año.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Para sustentar y profundizar el proyecto del presente plan de acción, frente a las alternativas
priorizados citamos algunos referentes conceptuales:
Las estrategias metodológicas, según Ríos- 2008, El autor en el presente párrafo sustenta
que para lograr la competencia de comprensión de lecturas hay diferentes estrategias y
factores imprescindibles que influyen en el proceso de aprendizaje; los cuales deben ser
necesariamente dinámicas, que lleguen a ser significativos para su vida diaria y que sea
también a su agrado y sienta esa necesidad de leer en su aula, mediante la organización del
plan lector en aula y con la organización de textos a su alcance y preferencia.
https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/8878/1/UPS-CT005079.pdf Pág. 35
Estrategia metodológica, En un interesante y poco conocido trabajo, Collins y Smith
(1980) Según los autores, es muy primordial en el quehacer pedagógico, específicamente
para la competencia de la lectura comprensiva manejar diferentes estrategias en las
diferentes fases; en los que el estudiante mediante diferentes estrategias y mecanismos
resolverá diferentes obstáculos para lograr esta competencia de leer comprensivamente. Una
de las fases es que, el docente lea como se debería leerse, utilizando los criterios adecuados
para una lectura comprensiva; de tal forma se identifique las necesidades insatisfechas de los
estudiantes y de la misma forma las habilidades para comprensión lectora deben ser
fortalecidas.
https://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referencias/libro/1142-
estrategias-de-lecturapdf-N0aU6-libro.pdf. Pág. 10
Para Solé (2007) La aplicación de estrategias metodológicas, planteada por la
mencionada autora, el cual pone énfasis que, la aplicación de diferentes estrategias
metodológicas en comprensión de textos, como contar ya con conocimientos previos sobre
las diferentes características del texto, la lectura simultánea y aportar tu opinión con respecto
al texto; de tal forma trabajar el nivel inferencial de comprensión de textos, de manera
continua y primordialmente tomando en cuenta las necesidades y experiencias cotidianas de
los estudiantes.
http://repositorio.unemi.edu.ec/bitstream/123456789/1403/3/ESTRAT%C3%89GIAS
%20METODOL%C3%93GICAS%20DE%20COMPRENSI%C3%93N.pdf/Pág. 15
Mar Galceran, Pedagoga .-La pedagogía del amor implica de contar con espacios de
aprendizaje donde reine el amor y se sientan queridos, valorados y respetados. Así mismo
las relaciones interpersonales significativos entre los aprendices, lleva a la motivación de
buscar sus sueños, sus proyectos y sus deseos.
Esta investigación de la pedagoga, exige a cada profesional pedagógico, padres de familia y
demás implicados en la enseñanza y aprendizaje contar con ese don de sembrar amor para
lograr aprendizajes, de valorarse así mismo y de tal forma las relaciones interpersonales se
fluirán de la mejor forma.
http://www.universitasalbertiana.org/component/k2/308-la-pedagogia-del-amor Pág.
principal.
Antonio PérezEsclarín(1998), Para el autor, el amor debe ser el principio pedagógico
esencialen la misión de un docente. De nada puede servir que un docente se haya graduado
con excelentes calificaciones en las universidades más prestigiosas, si carece o no cuenta
con ese don de amar, ayudar, apoyo, ánimo, aliento, asombro, acompañamiento y amistad.
El que imparte la educación, es un amigo que ayuda a cada estudiante, especialmente a
los más carentes y necesitados, a superarse, a crecer, a ser mejores sin ningún
acondicionamiento.
Esta excelente sustentación, si realmente lo trabajaríamos en todas las que menciona el
autor, la educación, los desempeños, los logros, tendrían mejores resultados.
Definitivamente educar, guiar a nuestros estudiantes es muy diferente a instruir. Muchos
docentes debemos tener presente esta pedagogía del amor, de tal forma trabajar por hacer
quedar en alto nuestra vocación de educadores.
https://antonioperezesclarin.com/2013/11/28/pedagogia-del-amor-y-la-ternura/Pag.
Principal.
Pedagogía del amor, sostenida por Juana Gallardo, profesora de filosofía, terapeuta
Gestaf; Amar y ser amados es lo que debemos impartir; ya que es el objetivo inicial y básico
de nuestra actividad pedagógica desde esta pedagogía se trabaja la formación integral del
docente y luego transmitir a los estudiantes; Por lo tanto este mensaje de la pedagogía del
amor, está con miras de llevar a una reflexión en la formación de todos los docentes; ya que
este afecto de esa escucha activa, la motivación y la alegría es un acto fundamental para una
mejor conexión de los protagonistas de aprendizaje.
https://elpuig.xeill.net/activitats/jornades-didactiques/educacio-emocional/claudio-
naranjo-y-la-pedagogia-del-amorPág. Principal.
Al respecto para Villa Sánchez (1999), “El trabajo colaborativo” genera independencia,
responsabilidad compartida, compromiso y mejora colectiva, estas características brinda a los
docentes un espacio donde se sientan más seguros en sus actuaciones como seres humanos,
lo que lleva a una relación entre colegas que permite la reflexión crítica enriquecida con las
ideas de otros, donde las aportaciones de los demás miembros del equipo son recibidas con
agrado.
Este párrafo sustenta sobre la importancia del trabajo colaborativo que se debe realizar sin
ninguna obligación, sino debe llevar a un compromiso con bastante responsabilidad y
reflexión. En conclusión, el objetivo y la satisfacción es para todos y por el bien del equipo
de trabajo.
http://200.23.113.51/pdf/30330.pdf Pag 26
Para López, A. (2009), el concepto de trabajo colaborativo se puede definir como la “la
sinergia que se lleva a cabo entre individuos o grupos de individuos que, mediante un
planteamiento de dinámica de trabajo, alcanzan mejor unos objetivos determinados, que
posiblemente no hubieran alcanzado en trabajos individualistas o bien que lo hacen con una
mayor optimización de los propios recursos”.
Es muy rescatable lo que sustenta el autor que, el trabajo colaborativo es como una sinergia
entre los componentes del equipo de trabajo, ya que promueve la participación activa donde
desarrollan habilidades de saber escuchar, de participar y sobre todo fomenta los valores de
la solidaridad, cooperación, la empatía, la responsabilidad individual y grupal en el trabajo en
equipo.
http://impulsadocente.com/blog/los-beneficios-del-trabajo-colaborativo-en-el-
aula/Pag. 26.
Para María Gómez Rodríguez, el aprendizaje colaborativo ha planteado que, se puede
considerar como una estrategia metodológica de enseñanza yaprendizaje. Esta actividad se
incrementa cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los
problemas y acciones educativas en las cuales nos vemos inmersos.
En este párrafo el autor pone en evidencia que el trabajo colaborativo es una herramienta
fundamental para el desarrollo de las actividades de aprendizaje y el logro de las
competencias. Así mismo podemos aclarar este tipo de trabajo es la forma de fraccionar las
actividades, de tal forma también de dividen las responsabilidades. En conclusión esta
estrategia es muy favorable para integrar a la responsabilidad individual y colectiva.
http://stellae.usc.es/red/blog/view/22587/%C2%BFque-es-en-realidad-la-
colaboracion-y-que-implica-el-trabajo-colaborativoPag. Principal.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Como apoyo y sustento para mi plan de acción a continuación menciono tres trabajos de
investigación realizada, para mayor sustento y validez.
Una experiencia denominada: La comprensión de textos, con estudiantes del tercer grado,
de educación primaria “Lic. Adolfo López Mateos”, sustentado por Ramón Alberto Illanes
Perea de la ciudad de México, ejecutado en el año 2015, donde plantea como objetivo
general: Aplicar estrategias de enseñanza de lectura para favorecer el desarrollo de la
comprensión de textos en cualquier área, y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje
para elevar el nivel de aprovechamiento escolar, llegando a los resultados óptimos.
Si algunos integrantes de la comunidad educativa, no se consideran responsables delos
éxitos o fracasos de los estudiantes, es poco probable se vea el logro de los aprendizajes
de ellos; ya que la comprensión lectora es una actividad muy fundamental para desarrollar
diferentes competencias, donde pueda llegar a las interpretaciones, análisis y reflexión en
situaciones y necesidades distintas. En el planteamiento de los procesos pedagógicos de
la comprensión de textos es muy necesario motivar y estimular a los estudiantes; de tal
forma que puedan elegir con libertad los textos y el momento oportuno.
De igual forma la experienciadenominada:“CON LA LECTURA DE IMÁGENES
COMPRENDO TEXTOS” de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 384 “LOS
AMIGUITOS” cuya autora es Dora Elizabeth Moya Sarmiento, ejecutado en la
Urbanización Covima, distrito la Molina, de la ciudad de Lima en el año: 2017, cuyo objetivo
general es alcanzara los niveles de satisfacción en comprensión de textos a través de la
lectura de imágenes, de acuerdo a su desarrollo bio-psicosocial del estudiante, lo que les
permitirá actuar competentemente en diferentes espacios.
En conclusión se busca que los docentes desarrollen la mejora de sus estrategias
mediante el uso y aplicación de desempeños acorde al problema de comprensión de
textos, y que los padres de familia se involucren para adquirir el hábito por la lectura, y así
fortalecer la comprensión lectora en sus hijos e hijas.El proyecto compartido nos hace ver
que existen diferentes estrategias metodológicas para que los estudiantes comprendan
textos, de tal forma se pueda dar viabilidad a los diferentes problemas que poseen los
estudiantes con respecto a la comprensión de textos.Asímismo involucrar a los padres de
familia y de tal forma desde los hogares se conviva con el hábito lector.
La experiencia denominada “VAMOS, VAMOS DRAMATICUENTOS LLEGÓ”, ejecutado
en la IEI N° 606, promovida por YackelynYessenia Reyes Espejo, realizado en el 2 de
diciembre del 2016, urbanización Chimú, de la ciudad de Trujillo, Perú. Cuyoobjetivo
general es desarrollar las capacidades comunicativas y de comprensión de textos que
conduzcan los niños y la adquisición de nuevos aprendizajes; a la vez comprometer a
todos los padres de familia y docentes a comprometerse en la mejora de la calidad
educativa.
Como resultados y conclusiones, ante esa problemática se decidió ejecutar una nueva
estrategia pedagógica de tipo socio constructivista: los “Dramaticuentos”, que compromete
e involucra a los estudiantes y docentes en el desarrollo de capacidades que promuevan
acciones cognitivas en los niños, para estimular y desarrollar en forma dinámica y lúdica el
proceso de comprensión de textos. A través de la representación de los “Dramaticuentos”
se logra captar la atención y concentración de los niños y niñas para facilitar su proceso
de comprensión.
Esta experiencia es muy adecuada e importante; ya que se puede involucrar a los
estudiantes distraídos, que no prestan la atención correspondiente, conllevando a no
comprender y ubicar la idea principal del texto leído. Una vez motivados y entusiasmados
por el placer de leer, se pueda en ellos crear el hábito de leer con pasión y sin obligación.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción.
Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel de logro en comprensión lectora en las diferentes evaluaciones del segundo de la IEP N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani.
Objetivo General
Objetivo Específico
Dimensiones
Estrategias
Metas
Elevar los aprendizajes
realizando talleres de
fortalecimiento de
capacidades sobre
estrategias metodológicas
para los docentes de la
IEP N° 73002 “Glorioso
821” de Macusani..
Fortalecer las capacidades en
estrategias metodológicas de
comprensión lectora a los docentes
de aula del segundo grado.
Involucrar activamente a todos los
padres de familia para mitigar
problemas de violencia en la
Institución Educativa.
Implementar el monitoreo,
acompañamiento y evaluación del
desempaño docente en el aula,
mediante el trabajo colaborativo
Gestión
Curricular
Clima
Institucional
Monitoreo,
Acompañamient
o y Evaluación
Elaboración del Plan de
fortalecimiento de capacitación
para el manejo de estrategias
metodológicas en comprensión
lectora.
Plan de desarrollo de talleres y
reuniones familiares.
Plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación
El 100% de los docentes del
segundo grado capacitados en el
manejo de estrategias
metodológicas en comprensión
lectora.
El 100% de los padres y apoderados
participan en los talleres
programados.
El 100% de los docentes de aula
reciben monitoreo y
acompañamiento.
Fuente: Elaboración Propia
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objeticos estratégicos
Metas
Indicadores
Actividades
Responsables
Cronograma
Recursos Humanos
Fortalecimiento de
capacidades sobre
estrategias metodológicas
en compresión lectora para
todos los docentes de aula.
Monitoreo y
acompañamiento en la
planificación y uso de la
programación curricular.
(UA, SA y evaluación de los
aprendizajes.)
Talleres con padres de
familia sobre convivencia y
participación escolar.
12 docentes del
segundo y cuarto
grado.
Los 12 docentes de
segundo y cuarto
grado.
Padres y
apoderados del
segundo y cuarto
grado
Participa activamente en los
eventos de fortalecimiento de
capacidades.
Maneja estrategias
metodológicas e instrumentos
en el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje.
Maneja y elabora las
herramientas curriculares
oportunamente.
Asiste a los espacios de trabajo
colaborativo entre docentes para
la mejora de los aprendizajes.
Familias involucradas
responsablemente en la
educación de sus hijos.
Estudiantes conviviendo con los
valores dentro y fuera de la
institución educativa.
Reunión de sensibilización
sobre la asistencia a las
diferentes capacitaciones.
Elaboración del plan.
Ejecución del plan.
Evaluación del plan.
Visita al aula
Círculos de interaprendizaje.
Comunicación virtual
Elaborar y evaluar las
Normas de Convivencia.
Videos reflexivos en los
talleres.
Aplicación de fichas
personales de cada
estudiante.
Visita domiciliaria
Directivos
Coordinadores
Directivos
Docentes de aula
Coordinadores
Directivos
Docentes
APAFA
Marzo
Junio
Octubre
Abril
Julio
Noviembre
Marzo a
Diciembre.
Directivos.
Especialistas
Docentes del
grado
Docentes
Estudiantes
Estudiantes
Docentes
Padres de familia
Fuente: Elaboración Propia
Presupuesto
Código Actividades Periodo Costo
Papel Bond
Plumones de pizarra y papel
Equipo multimedia
Micro talleres, circulo de interaprendizaje.
Talleres y reuniones de capacitación para los docentes
de aula.
4 veces
10 veces
150,00
60,00
200.00
Fuente: Elaboración Propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión
Curricular
Convivencia
escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica docente
Transcriba el objetivo
esperado
Capacitar en estrategias
metodológicas de comprensión
lectora a los docentes de aula del
segundo grado.
Involucrar a todos los padres de familia
para mitigar problemas de violencia en
la Institución Educativa..
Promover el apoyo pedagógico a los
estudiantes con problemas de aprendizaje.
Nivel de logro del
Objetivo
Docentes que mejoran en el uso
óptimo de estrategias
metodológicas en comprensión
lectora.
Convivencia escolar con buenas
relaciones interpersonales.
Estudiantes motivados y con hábito lector
dentro y fuera de la Institución educativa.
Medios de verificación ECE, Promoción anual de
estudiantes- Mejora de los
aprendizajes
Evaluación de las normas de
convivencia, Reglamento interno, libro
de incidencias, SISEVE
Fichas de monitoreo y acompañamiento,
Rubricas de Comprensión Lectora,
Principales
dificultades, según el
nivel logrado
Docentes antiguos sin deseos de
capacitarse y autoformarse.
Niños provenientes de hogares
disfuncionales.
Docentes con años de servicio cansados y
acuden al facilismo.
Acciones
reformuladaspara
mejorar el nivel d
logro del objetivo
esperado
Reuniones colegias por grados
Reprogramación con bastante tiempo
anticipado y con acción reparadora.
Con más frecuencia monitorear y acompañar a
los docentes que los requieren
Fuente: Elaboración Propia
Conclusiones
Al ejecutar el Plan de Acción se logrará elevar la calidad delos aprendizajes, con respecto a la
comprensión lectora, de los estudiantes del segundo grado, de la Institución Educativa Primaria
N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani, a través de estrategias metodológicas pertinente y
oportuna, con la exclusiva finalidad de elevar los aprendizajes de los estudiantes del segundo
grado.
A la situación de que los docentes muestran dificultades y al desarrollar procesos de
capacitación en estrategias metodológicas de comprensión lectora los alumnos del segundo
grado mejorarán significativamente sus aprendizajes.
Al desarrollar estrategias de mejora e incentivar un buen clima institucional y la buena
convivencia escolar, es necesario involucrar a todos los padres de familia para mitigar problemas
de violencia en la Institución Educativa.
Una de las estrategias de mucha importancia es implementar y lograr el cambio progresivo con
el monitoreo, acompañamiento y evaluación del docente en el aula, con la finalidad de elevar y
mejorar el nivel de desempeño profesional, para la mejora de los aprendizajes de todos los
estudiantes de la Institución Educativa Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani.
Referencia
Rios, M. M. (6 de junio de 2008). UNAN-MANAGUA. Recuperado el 11 de septiembre de 2015,
de Investigaciones:
Collins, A., & Smith, E. E. (1980). Teaching the process of reading comprehension.
SoléI.Ed. Graò(1992) Estrategias de lectura.
Antonio Pérez Esclarín (Septiembre 2016-Julio 2017)
Juana Gallardo/ Martes 2 de enero de 2007/LA GESTIÓN DE LAS EMOCIONES EN EL AULA
Mar Galceran Pedagoga Barcelona, junio 2016.
Villa Sánchez (1999), “el trabajo colaborativo.
Alexander López 2005, trabajo colaborativo.
María Cecilia Gómez Lucas 1994: 168,El trabajo colaborativo
.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración Propia
Improvisación de estrategias
metodológicas con contenidos
descontextualizados. Estudiantes con
escaso hábito lector, desmotivados y sin exigencia desde el
hogar.
Relaciones
interpersonales
violentas entre
estudiantes.
Baja retención de
aprendizaje y por
poco tiempo.
Docentes que
continúan con la
rutina del trabajo
pedagógico, sin
planificar y
programar.
Elevar los aprendizajes realizando talleres de
fortalecimiento de capacidades sobre
estrategias metodológicas para los docentes
de la IEP N° 73002 “Glorioso 821” de
Macusani.
Inadecuada
aplicación de
estrategias
metodológicas por
los docentes.
Deficiente Monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la
práctica docente por
parte de los
directivos.
Problema
identificado
Efecto
Causas
Padres de familia que no
se involucran en el
acompañamiento de los
aprendizajes y la
formación integral de sus
hijos.
Árbol de objetivo
Fuente: Elaboración Propia
Buenas relaciones
interpersonales entre
estudiantes, docentes y
todo personal de la IE.
Elevar la calidad de los aprendizajes, con respecto a la comprensión
lectora de los estudiantes del segundo grado, de la Institución Educativa
Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani, a través de estrategias
metodológicas pertinentes y oportunas.
Estudiantes con logro destacado en comprensión lectora
Mejorar el
desempeño
docente en aula.
Mejoran el uso de
estrategias
metodológicas en
comprensión lectora.
Fortalecer las
capacidades en
estrategias
metodológicas de
comprensión lectora a
los docentes de aula del
segundo grado.
Involucrar a todos los
padres de familia para
mitigar problemas de
violencia en la
Institución Educativa
Implementar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación del docente
mediante el trabajo
colaborativo.
Fines
Objetivo
general
General
Objetivos
específicos
Estrategias de mejora de comprensión lectora, la buena convivencia escolar, con un buen clima
institucional, e implementando el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, para la
mejora de los aprendizajes.
Fuente: Elaboración Propia
Fortalecer las
capacidades en
estrategias
metodológicas de
comprensión lectora a
los docentes de aula
Involucrar a todos los padres de
familia para mitigar problemas de
violencia en la institución
educativa.
Implementar el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación del
desempaño docente en
el aula, mediante el
trabajo colaborativo
Elevar los aprendizajes realizando talleres de fortalecimiento de capacidades
sobre estrategias metodológicas para los docentes de la Institución Educativa
Primaria N° 73002 “Glorioso 821” de Macusani, a través de estrategias metodológicas
pertinentes y oportunas.
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. MINEDU (2016)
Evidencias fotográficas:
Fuente: Elaboración Propia