Taller de Lectura y Redaccion 1

ISBN 978-607-32-0024-0

Taller de lecturaTaller de lecturay redacción

Adriana de Teresa OchoaEleonora Achugar Díaz

De Teresa•Achugar

COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA

Comunicarse exitosamente en los ámbitos personal, escolar, profesional y social es una exigencia cada vez mayor en la sociedad contemporánea, para la que se requiere desarrollar la competencia comunicativa, en la que convergen diversos conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Dicha competencia supone no sólo un saber gramatical, sino también la capacidad de adecuarse al contexto de uso de la lengua, superar los retos y exigencias de una interacción particular, así como comprender y producir —con cohesión y coherencia— diversos tipos de texto. El libro Taller de lectura y redacción 1 ofrece una metodología de trabajo concreta que permite que los estudiantes de bachillerato desarrollen integralmente la competencia comunicativa, así como las competencias genéricas y disciplinares que conforman el Sistema Nacional de Bachillerato. Cada bloque de aprendizaje de este libro está diseñado a partir de un proyecto de trabajo que se plantea como un reto o desafío por resolver e incluye distintos tipos de actividades: investigación, lectura de textos modelo y producción textual, discusión y exposición oral, entre otras.

Visítenos en:www.pearsoneducacion.netwww.pearsoneducacion.net/deteresa

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Taller de lectura Taller de lectura y redaccióny redacción

1COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA

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00 TLR 1 Prel.indd ii00 TLR 1 Prel.indd ii 5/11/10 7:30:14 PM5/11/10 7:30:14 PM

Adriana de Teresa Ochoa

Universidad Nacional Autónoma de México

Eleonora Achugar Díaz

Universidad Católica del Uruguay

Dámaso Antonio Larrañaga

Revisión técnica María de Lourdes Piña González

Profesora de Taller de Lectura y RedacciónCentro Escolar Benemérito de las Américas, México, D.F.

Taller de lectura Taller de lectura y redaccióny redacción

1COMPETENCIAS + APRENDIZAJE + VIDA

00 TLR 1 Prel.indd iii00 TLR 1 Prel.indd iii 5/11/10 7:30:14 PM5/11/10 7:30:14 PM

Editora: Gloria Carmina Morales Veyra e-mail: [email protected] Supervisor de producción: Gustavo Rivas RomeroDiseño de interiores: By Color Soluciones Gráfi casDiagramación: By Color Soluciones Gráfi cas

PRIMERA EDICIÓN VERSIÓN IMPRESA, 2010PRIMERA EDICIÓN E-BOOK, 2010

D.R. © 2010 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500, 5° piso Col. Industrial Atoto C.P. 53519, Naucalpan de Juárez, Edo. de México

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden re-producirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes.

ISBN LIBRO IMPRESO: 978-607-32-0024-0ISBN E-BOOK: 978-607-32-0025-7ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0026-4

Prentice Halles una marca de

Datos de catalogación bibliográfi ca

Taller de lectura y redacción 1DE TERESA OCHOA ADRIANAACHUGAR DÍAZ ELEONORA

Primera edición

Pearson Educación, México, 2010

ISBN: 978-607-32-0024-0

Área: Humanidades

Formato 21 × 27 cm. Páginas: 256

Impreso en México. Printed in Mexico.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 13 12 11 10

ISBN: 978-607-32-0024-0www.pearsoneducacion.net

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ContenidoBloque 1 Practica el proceso comunicativo 2

Proyecto Programa “La comunicación hoy” 4

Proceso e intención comunicativos 5

Los elementos de la comunicación 6El circuito de la comunicación 7

Las funciones de la lengua 12

Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisión 18

Bloque 2 Practica el proceso de lectura y escritura 22

Proyecto Revista escolar 24

El proceso de lectura 25

Textos científi cos 25Textos periodísticos 26Textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos) 26

El proceso de escritura 32

Cómo generar ideas para escribir un texto 41

Bloque 3 Redacta prototipos textuales 44

Proyecto Antología del grupo 46

Las propiedades de la redacción 47

Adecuación 47Cohesión 47Coherencia 49

Los prototipos textuales de la redacción 53

Narración 54Descripción 55Exposición 55Argumentación 56Diálogo 57

Cómo escribir el prólogo de una antología 65

Bloque 4 Uso del léxico y la semántica: las reglas de acentuación

y el uso de las grafías b, v; s, c, z y x 68

Proyecto Campaña de difusión “Estilos de vida saludable” 70

Las reglas de acentuación 71

Palabras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas 71Los diptongos 72Los hiatos 72El acento diacrítico 73El uso de las grafías b, v; s, c, z y x 76Las palabras homófonas 79

Cómo diseñar un folleto 89

Bloque 5 Redacta textos personales 92

Proyecto Exposición “Una familia, una memoria” 94

Funciones de la lengua predominantes en los textos personales 95

00 TLR 1 Prel.indd v00 TLR 1 Prel.indd v 5/11/10 7:30:15 PM5/11/10 7:30:15 PM

vi

Características externas e internas de los textos personales 99

Carta personal 99Diario, cuaderno de viaje 100Memorias, autobiografía 101Apuntes de clase 101

Cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema 107

Bloque 6 Clasifi ca los textos personales 110

Proyecto Exposición fotográfi ca y documental “Historias

de nuestra comunidad” 112

Clasifi cación de los textos personales 113

Textos personales familiares 114Textos personales históricos 115Textos personales escolares 116

Cómo organizar una exposición fotográfi ca y documental 124

Bloque 7 Uso del léxico y la semántica: signos de puntuación

(coma, punto y coma, y punto) y palabras homófonas

con las grafías g, j y h 128

Proyecto Carpeta de estudio 130

Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto 131

El uso de las grafías g, j y h, y las palabras homófonas 135

Uso de g y j 135Uso de la h 136Las palabras homófonas 137

Cómo hacer un resumen 144

Bloque 8 Redacta textos expositivos 148

Proyecto Exposición oral 150

Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos 151

Características externas e internas de los textos expositivos 155

Cómo elaborar el guión de apoyo para una exposición oral 166

Bloque 9 Clasifi ca los textos expositivos 170

Proyecto Gaceta escolar 172

Clasifi cación de los textos expositivos 173

Textos expositivos históricos 174Textos expositivos periodísticos 175Textos expositivos escolares 176

Cómo hacer esquemas para exponer con claridad un tema

de investigación 186

Bloque 10 Uso del léxico y la semántica: sinónimos,

antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos

y polisemia 190

Proyecto Mesa redonda “La diversidad de México: estrategias

para su conservación” 192

Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos 193

Uso de parónimos y polisemia 200

Cómo responder las preguntas del público 210

Bibliografía 215

Tu bitácora 217

00 TLR 1 Prel.indd vi00 TLR 1 Prel.indd vi 5/11/10 7:30:16 PM5/11/10 7:30:16 PM

Presentación

vii

Por su naturaleza social, el ser humano re-quiere de la comunicación para relacionarse con sus semejantes, intercambiar diversos tipos de información, expresar sus emociones, expecta-tivas y creencias, entre otras posibilidades. Si bien nuestra especie ha desarrollado múltiples formas de comunicación, es la fl exibilidad y el carácter creativo del lenguaje verbal lo que le permite producir y comprender todo tipo de men-sajes, de acuerdo con diferentes intenciones co-municativas: informar, divertir, explicar, despertar la imaginación, motivar la refl exión o el placer estético, etcétera; además de adecuarse a dis-tintos contextos o ámbitos: personal, escolar, laboral, cultural o social.

De ahí que para poder desempeñarse exitosa-mente en los distintos ámbitos de la vida y al-canzar diversos propósitos, toda persona requie-re desarrollar su competencia comunicativa, es decir, la capacidad de poner en marcha un con-junto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores indispensables para la comunicación. Cabe señalar que dicha competencia exige no sólo un saber gramatical, sino también la posi-bilidad de adecuarse al contexto de uso, superar los retos y exigencias de la interacción particular, así como comprender y producir —con cohesión y coherencia— diversos tipos de texto.

El libro Taller de lectura y redacción 1 ofrece una metodología de trabajo que permite desa-rrollar integralmente la competencia comuni-cativa de los estudiantes a través de las uni-dades de competencia específi cas establecidas por el programa de la Dirección General del Ba-

chillerato en cada uno de los 10 bloques que lo conforman.

En esta propuesta, cada bloque de aprendizaje está diseñado a partir de un proyecto de trabajo —como podría ser una exposición oral o la pu-blicación de una gaceta escolar, entre otros—, que se plantea como un reto o desafío por resol-ver. Para lograrlo, las actividades de aprendizaje motivan el interés y la participación de los es-tudiantes, estimulan su refl exión y logran resul-tados concretos que les permiten comprobar la adecuación de los conocimientos, habilidades, actitudes y estrategias empleadas.

La secuencia de actividades está organizada de la siguiente manera: planteamiento del proyec-to, exploración de conocimientos previos, infor-mación sobre los distintos tipos textuales y los saberes disciplinarios requeridos; actividades de lectura de textos modelo y redacción, las cua-les contribuyen al desarrollo de habilidades de comprensión y producción textual; en tanto que en los apartados relacionados con el avance y la culminación del proyecto se proporcionan estrategias específi cas de trabajo y se promue-ven actitudes y valores como la colaboración y el respeto a los demás.

Debido a lo anterior, Taller de lectura y redac-

ción 1 constituye una excelente herramienta para desarrollar, de manera integral, la compe-tencia comunicativa de los estudiantes, brin-dándoles la posibilidad de interactuar con éxito en los distintos ámbitos de su vida: personal, familiar, escolar, cultural y social.

Las autoras

00 TLR 1 Prel.indd vii00 TLR 1 Prel.indd vii 5/11/10 7:30:18 PM5/11/10 7:30:18 PM

Piensa en temas

relacionados con tu

entorno y planea qué

quieres comunicar

antes de escribir.

121Bloque 6 Clasifica los textos personales

Históricos

AutobiografíaDiarioMemoriaCuaderno de viaje

Familiares

AnécdotaCartaMensaje electrónico

Escolares

AgendaBitácoraApuntes de claseCuaderno de trabajo

TICTICTIC

Los textos personales se han transformado

de forma notable desde que las tecnologías de la información y la comunica-ción son parte fundamental de la sociedad contempo- ránea.

Las cartas personales han sido prácticamente reemplazadas por los men-sajes electrónicos, cuya en-trega es instantánea, más económica y puede enviar-se a diversas personas con distintos tipos de archivos adjuntos.

Las bitácoras, los dia-rios, las autobiografías, las memorias, los cuadernos de viajes y las anécdotas han pasado a ser textos de alcance global gracias a los blogs y las redes sociales

que permiten compartir de forma simultánea textos, imágenes, videos y música con personas de todo el mundo que, además, tie-nen la posibilidad de hacer comentarios.

Los textos personales escolares (agenda, bitáco-ra, apuntes de clase, cua-derno de trabajo) pueden registrarse de forma digi-tal, ya sea en una compu-tadora, un celular u otro tipo de tecnología, y com-partirse con los compa-ñeros a través de correos electrónicos o sitios de Internet para intercambiar archivos.

Para conocer algunos de estos nuevos textos perso-nales visita las siguientes páginas de Internet:

Mensajes electrónicos

www.hotmail.comwww.yahoo.com.mxwww.gmail.comwww.aol.com

Blogs y redes sociales

www.blogger.comwww.aollatinoblog.comwww.directorioblogs.com.mxwww.blogspot.eswww.facebook.comwww.hi5.commyspace.comwww.twitter.com

Intercambio de archivos

www.slideshare.netwww.4shared.comwww.yousendit.comhttp://filexchange.oocl.com

Saber redactar textos personales y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá alcanzar exitosamente diversos propósitos comunicativos. En particular, los textos personales escolares, como los apuntes de clase y la agenda, resultan sumamente útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Por su parte, la memoria, el diario, el cuaderno de viaje y la autobiografía son tipos de textos personales que tienen relación con las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y valores I, en las que se explora el pasado y la vida en sociedad, al tiempo que intentas descubrir tu vocación y comprenderte.

CruceCaminosDE

Escriban otros ejemplos de las ventajas y desventajas en su cuaderno.

Textos personales

6. Redacten en su cuaderno tres mensajes breves en los cuales se empleen, con adecuación, cohesión y coherencia, las características externas e internas propias de los textos personales históricos, familiares y escolares.

46

C omo proyecto a desarrollar en este bloque te propo-

nemos que participes en la elaboración de una antología

de textos de todo tipo escritos por el grupo. Para lograr

este objetivo será necesario que pongas en práctica los

conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes

que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en

las diversas actividades de este bloque.

Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las

actividades de planeación del proyecto:

✔

-

gías?

✔ una antología?

✔ ¿Qué tipos de antologías puede haber?

✔ una antología?

proponer las actividades necesarias para la elaboración

de una antología.

actividades colectivas de este bloque. -

ciparán en la antología del grupo: literario, periodístico,

personal, de divulgación, entre otras posibilidades.

de las responsabilidades y la definición de los materiales

que requerirán para la participación del equipo en la

elaboración de la antología del grupo.

Antología del grupo Proyecto

12Taller de lectura y redacción 1

Las funciones de la lenguaElabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas pre-

sentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Por

ejemplo, la intención comunicativa de un cartel puede ser difundir información

sobre los principales eventos culturales de la región. Para lograr esta meta se

pueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales de

difusión que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugares

públicos de tu localidad. Comenta con el grupo de qué manera la situación comunicativa determinará

las características externas e internas del mensaje que comunicará el emisor o

enunciador del caso que se presenta a continuación:

Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de “función de la lengua”.

Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel

asignado. Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textos

y escribir en el espacio correspondiente cuáles serían las principales diferencias

entre las características externas e internas de cada ejemplo.

Diario de una adolescente y diario de un capitán de navío

Artículo de opinión y noticia

Poema y llamada telefónica

Lleven a cabo las actividades propuestas en la sección Amplía tu horizonte

de estas páginas e indaguen dónde pueden encontrar guiones de progra-

mas de radio o televisión.Reúnan ejemplos de guiones, compárenlos y establezcan cuáles son sus

principales características externas e internas.

Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elabo-

ración del guión para el programa de radio o televisión.

Identifiquen qué información necesitan reunir para escribir un guión para

el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, y dónde pueden

encontrarla. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los elementos del pro-

ceso comunicativo, de qué modo éstos han variado a lo largo de la historia

y qué factores sociales, culturales y científicos han intervenido en estos

cambios.Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 217), los

principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Programa “La comunicación hoy”

AmplíaHorizonteTU

Presta atención

a los propósitos

comunicativos

de cada texto e

identifica el tipo de

información incluida.

Retoma las

explicaciones y

definiciones de las

funciones de la

lengua presentadas

en las páginas 12

a 14.

Ten presente el

tema de cada

texto y los modos

de desarrollarlo.

14 Taller de lectura y redacción 1

la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los

textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científica, entre otros)

es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el cono-

cimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo,

la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se

busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario.

El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de

que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le

da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la

intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura

y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo,

periodístico, de divulgación científica, entre otros).

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa-

rrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguien-

te fase del proyecto.

Tipo textual: Clase o género de

textos que tienen en común una

intención comunicativa, así como

algunas características externas e

internas.

EntraAcciónEN Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8

y 9.

Entremos

EN Acción

Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al finali-

zar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta

determina sus características externas e internas.

2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua corres-

pondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identificaron.

Textos Función de la lenguaJustificación

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6

TIC TIC TIC

Información sobre el vínculo entre la competencia que trabajarás en cada bloque y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); de ahí el nombre de la sección.

Entra en acción

Actividades individuales mediante las cuales leerás textos relacionados con el tema de cada bloque.

Entremos en acción

Actividades de comprensión de lectura y redacción, en equipo y grupales, que te permitirán desarrollar la unidad de competencia de cada bloque.

Desarrollo de contenidos

Incluye actividades de exploración de conocimientos previos e información sobre los diversos conceptos relacionados con la unidad de competencia de cada bloque.

Proyecto

Al inicio de cada bloque se presenta una propuesta de proyecto mediante la cual desarrollarás la unidad de competencia correspondiente al bloque.

A lo largo del bloque se presentan algunas indicaciones para avanzar en el proyecto, mismo que podrás culminar en la sección Pista de aterrizaje.

Cruce de caminos

Información que destaca la relación entre el tema de cada bloque y otras asignaturas o disciplinas.

Amplía tu horizonte

Es una actividad para realizar fuera del aula que te permitirá avanzar en el desarrollo del proyecto.

Descubre

LibroTU

00 TLR 1 Prel.indd viii00 TLR 1 Prel.indd viii 5/11/10 7:30:20 PM5/11/10 7:30:20 PM

Si tienes dudas durante

el proceso de redacción,

revisa los guiones que

elegiste con tu equipo

(textos modelo) y lo que

has aprendido a lo largo

del bloque.

Revisa con atención

y cuidado el texto

del otro equipo para

hacer observaciones

constructivas.

16Taller de lectura y redacción 1

En esta sección culminarás con tu equipo el guión del programa radial o televisivo “La

comunicación hoy”, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en

el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora.

A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del

proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 18) encontrarás algunas sugerencias

para la elaboración de un guión de radio y televisión.

Elaboración del producto

Planeación

Reúnan la información que el equipo haya encontrado sobre algún aspecto rela-

cionado con la comunicación actual que quieran desarrollar en su guión y selec-

cionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto.

Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua

preponderantes y las características externas e internas del guión de un pro-

grama de radio o televisión sobre los medios de comunicación y elaboren un

esquema de su estructura y contenido.

Redacción del borrador

A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de

su guión. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir,

borrar y volver a redactar, hasta alcanzar la intención comunicativa del texto

planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e

internas del tipo textual correspondiente (guión).

Revisión y corrección

Intercambien con otro equipo el borrador de su guión y revisen el que les en-

tregaron a partir de la siguiente información. Completen la última columna con

SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen

brevemente su respuesta.

Elemento a revisarCriterio de revisión

Resultado

Intención

comunicativa

Emplea las funciones de la lengua

predominantes del tipo textual “guión”.

Características

externas

Utiliza adecuadamente la estructura y

la organización del lenguaje.

Utiliza adecuadamente las marcas

gráficas propias del guión.

Características

internas

Posee adecuación, cohesión y

coherencia.

Emplea las marcas discursivas

características del guión.

Pista

DE Aterrizaje

219

TuBitácora

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu

desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página

y entrégala a tu profesor.I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una revis-

ta escolar.Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de revistas modelo.

Redacción del texto.

Elaboración y difusión de la revista escolar.

Bloque 2. Practica el proceso de lectura y escritura

Nombre: Grupo:

Fecha:


Evalúa

Aprendido

LO Unidad de competencia desarrollada: El alumno utiliza las diferentes funciones

de la lengua y los elementos de la comunicación al ponerlos en práctica en diver-

sas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por

escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social

y cultural.

Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo del programa “La

comunicación hoy”, para hacer una breve valoración de los retos y logros

relacionados con cada aspecto señalado y completen el siguiente cuadro:

Proceso de trabajoRetos

Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

ResultadosRetos

Logros

Planeación

Redacción

del guión

Difusión



Cómo elaborar un guión para un programa de radio o televisiónEl guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la reali-

zación de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía

rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que

te ofrece este tipo de texto.Como su nombre lo indica, un guión es un texto que incluye indicaciones para la

producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie; las cuales de-

ben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general,

la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y

maquillaje).Los guiones de radio y televisión tienen básicamente el mismo formato y estruc-

tura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los

géneros de programas que se producirán.Los programas se clasifican en géneros en función de la forma en que presentan

la información visual y sonora. Los principales géneros de programas de radio y tele-

visión son:

Caja de herramientas

Programa

Segmento o actoSecciones de un programa, como pueden ser las entrevistas a personalidades públicas en un noticiario.

EscenaUnidades que conforman la sección de un programa. Por ejemplo, la presentación de una entrevista al director técnico de la selección de futbol nacional.

InformativosInfantilesMusicalesRevistaDeportivos

Telenovelas o radionovelasConcursosSeries de ficciónDocumentales

PelículasEstos géneros utilizan un mismo formato de guión con características propias

según la información que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comen-

taristas, por lo cual el guión puede incluir indicaciones para voz en off (se escucha la

voz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiero puede incluir espacios abiertos

para las participaciones del público, por lo cual el guión puede señalar las interven-

ciones “en vivo y en directo”; un programa infantil puede incluir indicaciones para

efectos especiales, como la animación en tercera dimensión (3D) de un personaje

que interactúa con los presentadores, etcétera.Los guiones de radio y televisión se estructuran de la siguiente manera:

Todo guión tiene un formato estándar para organizar el contenido de un programa.

Si es un guión para un programa de televisión, incluye la especificación de la informa-

ción visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, así como

el tiempo total del programa. Si es un guión para radio, incluye la información sonora

(ya sea música, locución o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o el

segmento y el tiempo total del programa.

Pista de aterrizaje

Actividad para culminar el proyecto aplicando lo que aprendiste a lo largo de tu trabajo en el bloque. Incluye una guía para la elaboración del producto (planeación, borrador, revisión y redacción de la versión fi nal) y la organización del evento de difusión.

Tu bitácora

Autoevaluación en la que incorporarás las anotaciones que realizaste durante el desarrollo de cada proyecto y en la que analizarás si alcanzaste los objetivos de aprendizaje. Se ubica en las últimas páginas del libro y la recortarás para entregarla a tu profesor.


Presenta estrategias de aprendizaje y conocimientos en general relacionados con el desarrollo del proyecto de cada bloque.

Evalúa lo aprendido

Sección que consta de dos partes: Proyecto (para que evalúes el desempeño del equipo en el desarrollo del proyecto) y Autoevaluación (para que valores los aprendizajes que adquiriste en las actividades del bloque).Indicaciones específi cas que

te guiarán para el desarrollo adecuado de las actividades.

00 TLR 1 Prel.indd ix00 TLR 1 Prel.indd ix 5/11/10 7:30:23 PM5/11/10 7:30:23 PM

Genéricas 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en diversos equipos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

C O M P E T E N C I A S

x

00 TLR 1 Prel.indd x00 TLR 1 Prel.indd x 5/11/10 7:30:28 PM5/11/10 7:30:28 PM

Disciplinares básicasC O M P E T E N C I A S

1. Identifi ca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

xi

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xii

Competencias

genéricas

por desarrollar

Bloque en el que se desarrollan

Ejemplos del libro

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

x x x x x x x x x x Todos los proyectos didácticos plantean un reto que debe resolverse con seguridad, autoconfi anza y madurez emocional, de acuerdo con un propósito comunicativo específi co. No obstante, el proyecto del bloque 5, (pág. 94), Exposición “Una familia, una memoria”, constituye un buen ejemplo del desarrollo de esta competencia vinculada con el autoconocimiento, ya que propone una investigación sobre la memoria familiar de los estudiantes y la redacción de textos personales que les permitan explorar la riqueza y complejidad de su propio pasado.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

x x En las actividades de aprendizaje del bloque 3, “Entra en acción” 2 (págs. 58-60) y “Entremos en acción” 2 (págs. 60-62), se solicita la lectura y refl exión sobre los modos de presentación del discurso en fragmentos de textos literarios, como novela, ensayo y obra dramática, con el fi n de identifi car su tema, intención comunicativa y prototipo textual preponderante, lo que implica el desarrollo de la sensibilidad hacia el arte y la capacidad para apreciar e interpretar textos literarios.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

x El proyecto del bloque 4 “Estilos de vida saludable” (pág. 70) propone la realización de la campaña de difusión, con la intención de que los estudiantes tomen conciencia de algunos hábitos de la vida cotidiana que resultan dañinos para la salud y participen en la elaboración de un folleto que contribuya a difundir esta información entre la comunidad estudiantil, así como algunas medidas necesarias para mantener un estilo de vida saludable.

GenéricasC O M P E T E N C I A S

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Competencias

genéricas

por desarrollar


Ejemplos del libro

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

x x x x x x x x x x En todos los bloques se desarrolla esta competencia, pero puede ejemplifi carse con las actividades de aprendizaje del bloque 1, “Entra en acción” 1 y 2 (págs. 8, 9 y 14) y “Entremos en acción” 1 y 2 (págs. 10, 11, 14 y 15), donde los estudiantes analizan las distintas funciones de la lengua y utilizan los elementos de la comunicación que les permiten expresarse (de manera oral o por escrito) en distintos ámbitos.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

x x x x x x x x x x Esta competencia se desarrolla en todos los bloques, ya que los proyectos del libro se ofrecen como problemas o retos a resolver. Un ejemplo específi co es el proyecto del bloque 7, “Carpeta de estudio” (pág. 130), en el que se solicita a los estudiantes explorar diversos métodos y técnicas de estudio para proponer aquellos que les permitan resolver adecuadamente esta necesidad escolar.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y refl exiva.

x x x x x x x x x x En todos los bloques los estudiantes tienen que externar comentarios, hacer propuestas, escuchar y acordar con sus compañeros degrupo sobre los temas y actividades a desarrollar. Pero, sin duda, el proyecto del bloque 10 (pág. 192), que consiste en la organización y participación en una mesa redonda, exige la exposición de un texto propio sobre un tema de interés general, así como la posibilidsad de contrastarlo con puntos de vista complementarios o divergentes.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

x x x x x x x x x x En todos los bloques los estudiantes aprenden y desarrollan diversos saberes que les permitirán seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Ejemplo de ello es el bloque 2, cuyas actividades de aprendizaje “Entra en acción” 1 y 2, págs. 28 y 29, y 34-36 y “Entremos en acción” 1 y 2, págs. 30 y 31, y 36-38) están centradas en la práctica del proceso de lectura y escritura, habilidades lingüísticas indispensables en todos los ámbitos y en el transcurso de toda su vida.

(Continúa)

Competencias genéricas

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Competencias

genéricas

por desarrollar


Ejemplos del libro

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

x x x x x x x x x x Todos los bloques están diseñados para que los estudiantes participen en actividades de aprendizaje centradas en el trabajo colaborativo. El desarrollo de esta competencia puede ejemplifi carse con el proyecto del bloque 9 (pág. 172), que implica la publicación de un texto, resultado de una investigación colectiva, en una gaceta escolar que los estudiantes diseñarán y publicarán junto con su grupo.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

x x x En algunos bloques se abordan temáticas que permiten a los estudiantes refl exionar en torno a algunas problemáticas y características de la vida comunitaria y social. Ejemplo del desarrollo de esta competencia lo encontramos en el proyecto del bloque 6 Exposición fotográfi ca y documental “Historias de nuestra comunidad” (pág. 112), en el que tienen que realizar un trabajo de recopilación de información sobre el pasado y el presente de su comunidad.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

x x x x x x x x x x En todos los bloques se fomentan los valores y actitudes relacionados con el respeto a las diferencias, pero sin duda las actividades de aprendizaje del bloque 10, “Entra en acción” 2, (pág. 205) y “Entremos en acción” 2, (pág. 206), centradas en la diversidad lingüística de México, desarrollan la conciencia y la actitud de respeto hacia la interculturalidad y la diferencia, no sólo lingüística.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

x x Esta competencia se desarrolla en los bloques 8 y 10. Como ejemplo podemos mencionar el proyecto del bloque 8, cuyas actividades de aprendizaje “Entra en acción” 1 (pág. 153) y “Entremos en acción” 1 (pág. 154), se centran en la problemática de la escasez del agua potable en el mundo. Además, en la sección “Caja de herramientas” (pág. 166) se explica la elaboración de esquemas a partir de un texto que aborda esta misma problemática y se ofrecen algunas recomendaciones para cuidar este recurso natural no renovable.

Competencias genéricas

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Competencias

disciplinares

básicas

por desarrollar


Ejemplos del libro

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1. Identifi ca, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

x x x x x x x x x x En todos los bloques se practican las distintas etapas del proceso de comprensión de un texto, pero el bloque 2 es un muy buen ejemplo del trabajo con esta competencia, puesto que se explica teóricamente en el primer desarrollo de contenidos (págs. 25-28) y los estudiantes deben realizar actividades de lectura y comprensión lectora en las secciones “Entra en acción” 1 y 2 (págs. 28 y 29, y 34-36) y “Entremos en acción” 1 y 2 (págs. 30-31, 36-38), que, además de desarrollar esta habilidad, proponen una refl exión sobre la misma.

2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

x x x x x x x x x x Todos los bloques están diseñados para que los estudiantes aprendan a evaluar y escribir textos contrastándolos con otros del mismo tipo o temática, en función de los conocimientos ya adquiridos y los desarrollados durante cada proyecto. Se ha elegido el bloque 8 como ejemplo porque en la sección “Entremos en acción” 2 (págs. 161-163) y en el llamado de avance en el proyecto (pág. 154) se realizan diversas actividades de comparación y análisis de diversos tipos de textos expositivos con la intención de que los estudiantes reconozcan sus principales características externas e internas y el modo en que éstas se vinculan de forma directa con sus intenciones comunicativas.

3. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

x x x x x x x x x x Esta competencia es uno de los principales contenidos de la asignatura, por lo que se trabaja en todos los bloques del libro. El proyecto del bloque 4 (pág. 70) es un buen ejemplo, puesto que propone la realización de la campaña “Estilos de vida saludable”, con la intención de que, al elaborar un folleto que responda a la intención y situación comunicativa del evento de difusión, los estudiantes produzcan textos que empleen los conocimientos adquiridos sobre el uso normativo de la lengua: reglas de acentuación, uso de las grafías b y v; s, c, z y x, y clasifi cación de homófonos.

(Continúa)

Disciplinares básicasC O M P E T E N C I A S

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Competencias

disciplinares

básicas

por desarrollar


Ejemplos del libro

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4. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

x x x x x x x x x x En todos los bloques los estudiantes deben escribir textos que cuenten con las propiedades y estructuras convencionales de cada tipo de texto, además de un contenido coherente y cohesionado. Sin duda, la sección “Pista de aterrizaje” (págs. 105 y 106) del bloque 5 permite reconocer con claridad el trabajo con esta competencia, puesto que solicita la escritura de un texto personal en el que los estudiantes deben narrar algún aspecto interesante de su historia familiar, empleando de forma creativa la información recabada en el proyecto y aplicando las propiedades textuales y las características de este tipo textual.

5. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

x Si bien la capacidad de argumentación debe ponerse en práctica al formular conclusiones en las diversas actividades de aprendizaje de los 10 bloques del libro, así como al establecer acuerdos con los equipos de trabajo y el grupo en los distintos proyectos, el desarrollo de esta competencia se puede reconocer con claridad en el proyecto del bloque 10, mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación” (pág. 192), porque participar en este tipo de actividad oral exige ofrecer argumentos basados en un trabajo de investigación e implica la defensa de un punto de vista con respeto, adecuación, precisión, coherencia y creatividad.

6. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuen-ta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

x x x x Existen diversos bloques en los que se aborda esta competencia. El desarrollo de contenidos (págs. 53-57) y las secciones “Entra en acción” 2 (págs. 58-60) y “Entremos en acción” 2 (págs. 60-62) del bloque 3 ilustran con claridad este trabajo, puesto que abordan los saberes vinculados con los prototipos textuales, como la narración, la descripción y el diálogo, ejemplifi cados con textos literarios que permiten valorar y describir distintos modos de recrear la cultura y registrar sus transformaciones.

(Continúa)

Competencias disciplinares básicas

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Competencias

disciplinares

básicas

por desarrollar


Ejemplos del libro

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7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

x x x x x x x x x x Los estudiantes deben valorar el pensamiento lógico en todas las situaciones comunicativas de los ámbitos cotidiano y escolar. Por ello, esta competencia se desarrolla en todos los bloques del libro. El proyecto del bloque 9 (pág. 172) es un ejemplo ideal para observar cómo se trabaja con ella, puesto que solicita la redacción de distintos tipos de textos expositivos que presentarán en una gaceta escolar los resultados de las investigaciones del grupo, lo cual implica la puesta en práctica de diversos aspectos del pensamiento lógico: análisis, argumentación, estudio, justifi cación o comprobación a partir de razonamientos basados en datos, opiniones especializadas o hechos.

8. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.

x x x x x x x x x x La sección “TIC TIC TIC” está diseñada para ofrecer información o estrategias vinculadas con el uso de los diversos sistemas, tecnologías y medios de comunicación, por lo cual esta competencia se trabaja en cada bloque del libro. No obstante, el desarrollo de esta competencia puede ejemplifi carse con el proyecto del bloque 1 (pág. 15), que implica la creación de un programa radial o televisivo sobre las características de la comunicación contemporánea.

9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

x x x x x x x x x x Todos los bloques desarrollan esta competencia, ya sea en la sección TIC TIC TIC, la búsqueda de información o la elaboración y difusión de los productos de cada proyecto. Sin embargo, el proyecto del bloque 6 (pág. 112) es un excelente ejemplo, puesto que supone la organización de una exposición fotográfi ca y documental, para la cual los estudiantes deberán elaborar distintos tipos de textos personales y complementarlos con carteles, fotografías o videos sobre el tema, lo que necesariamente implica el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Competencias disciplinares básicas

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Hablar, escuchar, leer y escribir son actividades que llevamos a cabo todos los días, pero no siempre de igual manera ni con los mismos objetivos. ¿Qué diferencias encuentras en las situaciones comunicativas de las siguientes imágenes? Comenta con el grupo tus respuestas.

Taller de lectura y redacción 1

¿paraqué?

xviii

• ¿Escribes de la misma forma una cartaprivada, un resumen o un reporte de investigación? ¿Por qué? ¿Qué pasa-ría si escribieras todo de la misma manera?

• ¿Cómo infl uirán en el modo en que está hablan-do la joven, el contexto, la persona a la que se dirige y el mensaje que quiere expresar?

• ¿Cuáles son las principales diferencias entre un discurso formal y uno informal?

tE ib d l i f

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Taller de lectura y redacción 11

• ¿Cuáles consideras las prin-cipales diferencias entre es-cuchar y leer la misma infor-mación en un texto impreso o electrónico?

• ¿Por qué escuchar es im-portante para lograr una buena comunicación?

• ¿En qué circunstancias y por qué razones lees en tu vida cotidiana? ¿Qué tipos de texto prefi eres leer?

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Practica el proceso comunicativo BLOQUE

1

En este primer bloque

desarrollarás tu capacidad para

comunicarte en distintas situaciones

y con objetivos diversos.

Unidad de competencia

El alumno utiliza las diferentes funciones

de la lengua y los elementos de la

comunicación, al ponerlos en práctica

en diversas situaciones que le permitan

expresarse y comunicarse (de manera oral

y por escrito), de forma clara y asertiva

en los ámbitos personal, familiar, escolar,

social y cultural.

Tiempo asignado al bloque

✔ Seis horas

Indicadores de desempeño

El alumno:

✔ Identifi ca los elementos de la comunica-

ción en un mensaje escrito, destacando

la relación que existe entre éstos.

✔ Identifi ca la utilidad de cada uno de los

elementos del proceso comunicativo en

diferentes contextos.

✔ Utiliza los elementos del proceso comuni-

cativo en diálogos breves de situaciones

familiares, laborales o escolares.

✔ Analiza las características de cada una

de las funciones de la lengua según su

intención comunicativa.

✔ Demuestra la intención comunicativa de

cada función de la lengua en la redacción

de textos y expresión de los mismos.

✔ Redacta escritos diversos con

adecuación, cohesión y coherencia,

empleando los elementos del proceso

comunicativo.

✔ Presenta los diferentes textos elaborados,

considerando la normatividad de la

lengua.

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3

Habilidades

✔ Distingue los elementos del

proceso comunicativo al realizar

una lectura.

✔ Analiza las características de

los elementos del proceso

comunicativo.

✔ Emplea las características

de los elementos del proceso

comunicativo y la información

correspondiente a su utilidad al

elaborar diálogos.

✔ Distingue las funciones de la

lengua en diferentes expresiones

lingüísticas.

✔ Integra a sus argumentos

y opiniones los diferentes

elementos de la comunicación.

✔ Relaciona la utilidad de cada

una de las funciones de la

lengua de acuerdo con su

contexto de uso.

Actitudes y valores

✔ Entabla diálogos con una

actitud propositiva y empática.

✔ Muestra su creatividad en

la redacción de pequeños

diálogos, y apertura a la

retroalimentación de los

mismos.

✔ Emplea de manera asertiva

las diferentes funciones de la

lengua conforme a la situación

comunicativa que enfrenta.

✔ Expresa su opinión sobre un

texto, haciendo uso correcto

de las funciones de la lengua.

Conocimientos

✔ El alumno comprende el proceso

comunicativo y la noción de


✔ Conoce los elementos del

proceso comunicativo:

• Enunciador

• Mensaje

• Enunciatario

• Contexto

• Código

• Canal

✔ Reconoce las diferentes

funciones de la lengua:

• Emotiva

• Apelativa o conativa

• Referencial

• Metalingüística

• Fática

• Poética

✔ EIdentifi ca la intención

comunicativa de cada una de las

funciones de la lengua.

SABERES REQUERIDOS


4

Como proyecto a desarrollar en este primer bloque te proponemos que participes en la creación de un progra-ma radial o televisivo sobre las características de la comu-nicación contemporánea, ya sea a nivel interpersonal o social. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque.

Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto:

• Comenta con el grupo lo siguiente:

✔ ¿Cuáles son los cambios más importantes entre la comunicación actual (interpersonal o social) y la de décadas anteriores?

✔ ¿Qué factores han infl uido en esos cambios?✔ ¿Cuáles son tus programas de radio y televisión fa-

voritos?✔ ¿Cuáles son las principales características de este

tipo de formatos?

• Participa con el grupo en una lluvia de ideas con el fi n de proponer las actividades necesarias para la creación de sus programas de radio o televisión.

• Intégrate en un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque.

• Reúnete con tu equipo y acuerden si harán un progra-ma de radio o televisión. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los requerimientos fundamentales para pro-ducir cada tipo de programa: materiales, presupuesto, equipo técnico o el tiempo necesario para llevar a cabo su trabajo.

• Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los materia-les que requerirán para la realización del programa del equipo.

Programa “La comunicación hoy” Proyecto


5Bloque 1 • Practica el proceso comunicativo

Proceso e intención comunicativos

Responde las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el grupo. •

✔ ¿Qué es la comunicación?✔ ¿Cuáles son los principales tipos de comunicación entre los seres huma-

nos?✔ ¿Qué factores son necesarios para que se establezca un proceso comunica-

tivo?Escribe las conclusiones en el siguiente espacio.•

Ten en cuenta lo que aprendiste en la secundaria para completar el siguiente • cuadro con ejemplos de situaciones comunicativas y los factores que participan en las mismas. Comenta tus resultados con el grupo.

Situaciones comunicativas Factores

Retoma tus conocimientos previos sobre el tema y los resultados de las activida-• des anteriores para elaborar en el siguiente espacio, junto con tus compañeros, una representación gráfica del proceso comunicativo que incluya sus principales elementos.



Por su naturaleza gregaria, el ser humano vive en sociedad y requiere de la comuni-cación para relacionarse con sus semejantes, intercambiar diversos tipos de informa-ción, expresar sus estados de ánimo, deseos y creencias, entre otras posibilidades.

Si bien es cierto que prácticamente todos los animales se comunican entre sí para responder a estímulos de su contexto y satisfacer sus necesidades básicas, como reco-nocerse, avisarse sobre algún peligro, cazar, expresar temor, enojo o dolor, mostrar afecto o enemistad; ninguna otra especie —ni aun las abejas, los chimpancés o los delfi nes— ha desarrollado formas tan elaboradas de comunicación como la humana, la cual permite la producción y la comprensión de todo tipo de mensajes, de acuerdo con diferentes intenciones comunicativas: informar, divertir, explicar, despertar la imaginación, motivar la refl exión o el placer estético, entre muchas otras.

Para llevar a cabo esta diversidad de propósitos de comunicación, los seres hu-manos disponemos de una amplia gama de signos, algunos muy simples —como gestos, dibujos, sonidos y movimientos corporales—, capaces de transmitir mensajes sencillos como, por ejemplo, adiós, pare, no estacionar, siga, etcétera; pero sin duda, la máxima capacidad comunicativa de nuestra especie se expresa en el lenguaje ver-bal —oral o escrito—, el cual hace posible tanto la producción como la comprensión de mensajes portadores de información compleja: emociones, ideas, conceptos, de-seos, inventos, opiniones, necesidades, órdenes y advertencias, entre muchas otras posibilidades.

Así, la comunicación humana se caracteriza por su variedad, pero también por su fl exibilidad y su carácter creativo, ya que puede adaptarse a distintos propósitos comunicativos, así como a diversos ámbitos de uso o contextos en los que se utiliza la lengua (personal, escolar, laboral, social). En ese sentido, la efi cacia de los mensajes verbales depende de la conjunción de dos factores: sus características internas y sus características externas.

Las características internas consisten en:

El tema o idea central del mensaje (lo que le da unidad o coherencia). • La cohesión o relación lógica entre sus elementos.• La adecuación del mensaje a su contexto y sus intenciones comunicativas.• La utilización de • marcas discursivas (vocabulario, registro lingüístico, tipo de enunciados, etcétera) acordes al tipo de texto.

Las características externas consisten en:

La estructura y organización de la información.• La inclusión de • marcas gráfi cas propias de cada tipo textual (subrayados, nú-meros romanos, incisos, letra cursiva, negritas, entre otras).

Los elementos de la comunicación

En todo acto de comunicación participan los siguientes elementos:

Enunciador• o emisor: Persona que pretende comunicar algún tipo de infor-mación mediante un mensaje.Enunciatario• o receptor: Quien recibe el mensaje e interpreta su signifi cado.Mensaje• : Información que un enunciador transmite a un enunciatario y que está representada por un signo o conjunto de signos.Contexto• : Entorno o circunstancias en las que se produce el intercambio co-municativo, las cuales determinan el signifi cado del mensaje: quiénes y cómo son el enunciador y el enunciatario, cómo está formulado el mensaje, dónde

Comunicación: Proceso de transmisión, recepción y circulación de información, que constituye la base de las relaciones humanas.

Intención comunicativa: Propósito o fi nalidad de la comunicación.

Signo: Cualquier cosa, acción o suceso que sugiere o representa un signifi cado.

Lenguaje verbal: Sistema de signos orales o escritos que comparte una comunidad o grupo de individuos para comunicarse.

Marcas discursivas: Elementos léxicos y sintácticos que caracterizan a un tipo textual.

Marcas gráfi cas: Elementos visuales que se utilizan para organizar, clasifi car y jerarquizar la información.



y cuándo se transmite, en qué situación se realiza el acto de comunicación, así como las costumbres, los valores y las creencias de las que participan el enun-ciador y el enunciatario.

Para que la comunicación pueda llevarse a cabo de manera efi caz se requieren, además, las siguientes condiciones:

Que el enunciador y el enunciatario compartan el mismo • código, es decir, un conjunto de signos organizados a partir de ciertas reglas que permiten que los mensajes representen un contenido. Por ejemplo, cada una de las lenguas del mundo (español, náhuatl, inglés, francés, etcétera) y sus reglas gramaticales constituyen un código. También son códigos la notación musical y las mate-máticas. Que haya un • canal de recepción de los mensajes, constituido por alguno de los cinco sentidos, que hace posible el contacto. Por ejemplo, cuando se trata de un mensaje escrito, el canal de recepción es la vista; mientras que si se trata de un mensaje oral, el canal es el oído.Que se haya eliminado o reducido al máximo el • ruido que pueda interferir en la transmisión o recepción de los mensajes, como el sonido distorsionado, la mala letra, la interferencia en el teléfono o las fallas de imagen en la televisión, entre otras opciones.

El circuito de la comunicación

El siguiente esquema representa el proceso de la comunicación, cuyos elementos indispensables son un enunciador o persona que transmite a otra (enunciatario) una información determinada (mensaje), utilizando un código común y a través de un canal.

Canal: Vía sensorial a través de la cual se transmiten y se reciben los mensajes.

Ruido: Todo elemento físico o interferencia que afecte la recepción de los mensajes, ya sean orales, escritos o visuales.

Cuando el enunciatario responde al mensaje recibido, se inicia nueva-mente este proceso, pero a la inversa: él se transforma en enunciador y el enunciador en enunciatario.

A continuación podrás reali-zar una serie de actividades que te permitirán profundizar en el cono-cimiento del proceso comunicativo y avanzar en los aprendizajes necesa-rios para continuar con el desarrollo del proyecto.

Contexto

Código

Mensaje EnunciatarioCanalEnunciador



EntraAcciónEN

Lee los textos que se presentan a continuación de manera individual.L

• Identifi ca los temas y las ideas

principales de cada texto.

• Reconoce las semejanzas

y las diferencias de las

características externas e

internas de los textos.

• Establece cuál es el vínculo

entre las características de

cada texto y sus intenciones

comunicativas.

22 de julio de 1922

Parece haber transcurrido una eternidad desde que te escribí y sé de ti Diego. No había querido escribirte porque me resulta difícil callar ciertas cosas que albergo en mi corazón y de las cuales ahora sé a ciencia cierta que es inútil hablar. Tomo la pluma sólo porque juzgaría descortés no darte las gracias por el dinero que me has enviado. […]

Es inútil pedirte que me escribas, sin embargo, deberías hacerlo. Sobre todo, contéstame esta carta que será la última con la que te importune […] No necesitas darme muchas explicaciones, unas cuantas palabras serán sufi cientes, un cable, la cosa es que me las digas. Para terminar te abraza con afecto.

Quiela

Fuente: Elena Poniatowska, Querido Diego, te abraza Quiela, México, Era, 1978, pp. 69 y 71.(FRAGMENTO)

Texto 1

Los tanteos exploratorios buscando algún conoci-miento cierto respecto a mi yo, mi mente y/o mi

cuerpo me han traído muchas más perplejidades que certezas. […] Lo más seguro que sé respecto a mí es que soy un ser parlante, un ser que habla (¡consigo mismo, para empezar!), alguien que posee un lenguaje y que por tanto debe tener semejantes. ¿Por qué? Por-que yo no he inventado el lenguaje que hablo —me lo han enseñado, inculcado— y porque todo lenguaje es

público, sirve para objetivar y compartir lo subjetivo, está necesariamente abierto a la comprensión de seres inteligentes… hechos a mi imagen y semejanza. El len-guaje es el certifi cado de pertenencia de mi especie, el verdadero código genético de la humanidad.

Fuente: Fernando Savater, “El animal simbólico”, en Las preguntas de la vida,

Barcelona, Ariel, 1999, p. 93.(FRAGMENTO)

Texto 2

El lenguaje SMS ¿amenaza el español?

Por Cristina Salmerón, El Universal 24/01/2008

[…] Para los cibernautas que se hayan dejado atrapar por la “escritura recortada” y ya no distingan entre cómo se plasma un texto en el chat y una carta formal, la empresa Wikia creó la Wikilengua. Este portal aparece como la solución perfecta para esas dudas sobre el uso correcto del idioma.

La propia Fundéu [Fundación del Español Urgente], la Real Academia Española y la agencia de noticias EFE son algunos de los impulsores que, viendo esta necesidad, pusieron a disposición de los internautas una página que atiende a dudas sobre el correcto uso de la gramática, la ortografía, nombres propios (topónimos, gentilicios, pro-nunciación) y el léxico en general.

También incluye artículos, noticias y enlaces con algu-nos otros sitios que hablan sobre el mundo de la lengua.

“Las nuevas tecnologías son el reto al que se enfrenta ahora nuestra lengua en el marco de una globalización exi-gente y competitiva. De ahí que merezca el mayor elogio la creación de Wikilengua, un ciberespacio abierto a la consulta y la participación de todos aquellos que sienten la inquietud por compartir sus conocimientos”, destaca el portal.

El anterior es un mecanismo interactivo para compartir conocimientos y poner en común experiencias y da también la oportunidad de formular propuestas y comentarios.

Para fi nalizar, los creadores de la Wikilengua exponen que será un instrumento ágil y efi caz, concebido como una auténtica enciclopedia “participativa” en la que el usuario no se limita a actuar de forma pasiva, sino que se constituye en el auténtico protagonista de la lengua real.

Fuente: www.elcastellano.org/noticia.php?id=514(FRAGMENTO)

Texto 3



—¿Bueno?—¿Bueno?—Hola—Sí, hola, ¿se oye?—Sí, hola. Hay una interferencia, ¿quién habla?—¿Bueno?—Sí, ¿con quién quiere hablar?—Hola, Ana, habla Pablo. ¿Cómo estás? ¿Ahora sí me escuchas?—Sí, Pablo, bastante bien. ¿Cómo estás?

Texto 4

En la lengua sucede normalmente que una palabra tiene múltiples acepciones. Si el lector hojea cualquier diccionario, se dará cuenta de esto. Para seleccionar la acepción adecuada, las palabras necesitan ubicarse en un contexto, es decir, co-locarse entre otras palabras. […] En un sentido amplio, el contexto es el marco de referencia con respecto al cual los signos adquieren un signifi cado determinado.

Fuente: Raúl Ávila, La lengua y los hablantes,México, Trillas, 1977, p. 27.

(FRAGMENTO)

Texto 6

Despertar españolJorge Guillén

[…]No estoy solo. ¡Palabras!

Y merced a sus signosPuedo acotar un trozo de planetaDonde vivir tratando de entendermeCon prójimos más próximosEn la siempre tentativaDe gran comunidad.

A través de un idioma¿Yo podría llegar a ser el hombrePor fi n humano a que mi esfuerzo tiendeBajo este sol de todos?[…]

Fuente: Jorge Guillén, “Despertar español”, en Poesía de la Generación del 27, Antología crítica comentada, edición de

Víctor de Lama, Madrid, EDAF, 1997, pp. 127-128.(FRAGMENTO)

Texto 5

Los conocimientos que adquieras en el primer y el segundo semestres de Taller de Lectura y Redacción te serán útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en tu vida laboral y social, porque el principal objetivo de esta asignatura es que desarrolles tu competencia comunicativa. Así, no sólo estarás desarrollando tus saberes gramaticales, sino que mejorarás tu capacidad para adecuarte a cada contexto comunicativo y superar los retos y las exigencias de una interacción particular, además de comprender y producir —con adecuación, cohesión y coherencia— diversos tipos de textos; todos estos conocimientos que son fundamentales para el aprendizaje de cualquier disciplina.

CruceCaminosDE



Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al fi nalizar, compartan sus

resultados con el grupo.

1. Escriban en las siguientes líneas cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer.

Texto 1

Tema:

Intención comunicativa:

Texto 2

Tema:


Texto 3

Tema:


Texto 4

Tema:


Texto 5

Tema:


Texto 6

Tema:


2. Expliquen a continuación cuáles son las principales semejanzas y diferencias en el tema de los textos que acaban de leer.

3. Comenten con el grupo de qué manera identifi caron las intenciones comunicativas de los textos y cómo éstas se relacionan con sus características externas e inter-nas. Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

EntremosEN Acción

Pon atención a las ideas

principales de cada texto

y al modo en que éstas

se relacionan con el

contenido y los propósitos

de cada uno.

Identifi ca las características

externas e internas del

mensaje de cada texto y

piensa de qué modo se

logró dicho resultado y con

qué objetivo.

Reconoce las palabras

clave que comparten

los seis textos y las

diferentes ideas que

cada escrito comunica

respecto a éstas.



4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo corres-pondiente a cada texto.

Textos Enunciador Mensaje Enunciatario Canal Código Contexto

1

2

3

4

5

6

5. Escriban en el siguiente espacio un diálogo breve en el que dos personajes comen-ten el tema principal de los textos 1 al 6.

6. Completen el cuadro que se presenta a continuación con las características de cada elemento del proceso comunicativo del diálogo que escribieron previamente.

ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO DEL DIÁLOGO

Enunciador Mensaje Enunciatario Canal Código Contexto

Ten en cuenta las

características de los

elementos del proceso

comunicativo para

identifi car sus peculia-

ridades en cada texto.

Recuerda las ideas

principales que

comparten los textos de

las lecturas y cuáles son

los elementos de todo

proceso comunicativo.

Ten en cuenta la

situación comunicativa,

la intención y las

principales ideas

del mensaje que

se comunica en el

diálogo.



Las funciones de la lenguaElabora un listado con descripciones de diversas intenciones comunicativas pre-• sentes en algunos tipos de texto y los modos de alcanzar sus objetivos. Por ejemplo, la intención comunicativa de un cartel puede ser difundir información sobre los principales eventos culturales de la región. Para lograr esta meta se pueden recabar programas culturales, carteleras, folletos y otros materiales de difusión que incluyan datos sobre el tema del cartel y se encuentren en lugares públicos de tu localidad. Comenta con el grupo de qué manera la situación comunicativa determinará • las características externas e internas del mensaje que comunicará el emisor o enunciador del caso que se presenta a continuación:

Un agente inmobiliario está intentando vender una casa a un matrimonio joven. Al mostrarles la vivienda, destaca los benefi cios de la propiedad, entre ellos, la ubicación, el diseño y el precio.

Participa en una lluvia de ideas sobre el concepto de “función de la lengua”. • Ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra función es tarea o papel asignado. Utiliza los resultados de la actividad anterior para comparar los siguientes textos • y escribir en el espacio correspondiente cuáles serían las principales diferencias entre las características externas e internas de cada ejemplo.

Diario de una adolescente y diario de un capitán de navío

Artículo de opinión y noticia

Poema y llamada telefónica

Lleven a cabo las actividades propuestas en la sección Amplía tu horizonte • de esta página e indaguen dónde pueden encontrar guiones de programas deradio o televisión.Reúnan ejemplos de guiones, compárenlos y establezcan cuáles son sus • principales características externas e internas.Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elabo-• ración del guión para el programa de radio o televisión. Identifiquen qué información necesitan reunir para escribir un guión para • el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta cuáles son los elementos del pro-ceso comunicativo, de qué modo éstos han variado a lo largo de la historia y qué factores sociales, culturales y científicos han intervenido en estos cambios.Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 217), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.


• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar estaciones de radio y/o televisión o realizar una investigación en Internet u otros medios, para conocer cómo se producen los programas y de qué manera se organizan para “salir al aire”.

• Entrevisten o consigan entrevistas a guionistas, productores y comunicadores en general; de este modo podrán conocer los principales aspectos de su profesión y sus opiniones sobre las características de la comunicación contemporánea.

• Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compartan con el grupo lo aprendido.

AmplíaHorizonteTU



Ya sabes que la comunicación humana es sumamente fl exible y ofrece la posibilidad de incorporar múltiples matices, de acuerdo con la intención comunicativa del men-saje a transmitir. Por ejemplo, hay mensajes o textos cuyo propósito es expresar los sentimientos y emociones del enunciador, otros que pretenden infl uir en las acciones y las creencias del enunciatario, mientras otros más buscan transmitir información del mundo referencial. En cada uno de estos ejemplos se puede advertir que la len-gua se orienta o llama la atención hacia alguno de los elementos que participan del proceso comunicativo: el enunciador o emisor, el enunciatario o receptor y el con-texto, respectivamente.

De acuerdo con lo anterior, existen seis funciones de la lengua que correspon-den a los elementos de la comunicación hacia los que pueden orientarse los distintos tipos de mensajes o textos:

En la • función emotiva, el mensaje exterioriza los sentimientos, las emociones y demás contenidos subjetivos del enunciador o emisor. Ejemplos: ¡Ay!, Estoy feliz de volver a verte, Me siento muy triste.En la• función apelativa, el mensaje se orienta hacia el enunciatario o receptor e intenta atraer o dirigir su atención o sus acciones. Ejemplos: Métete a bañar, ¡Te estoy hablando!, ¿Quieres ir al cine? En la • función referencial, que implica la representación de algún contenido u objeto, el mensaje remite ya sea al referente o bien al contexto. Esta función es la que prevalece en la lengua cotidiana, pues su propósito es informar. Se en-cuentra presente en una amplia gama de mensajes, por ejemplo, en los progra-mas de noticias, en cualquier texto escolar y en las revistas sobre los más diversos temas (viajes, fi nanzas, política, moda, el mundo natural, entre otros).La • función fática se produce cuando el enunciador o emisor establece, inte-rrumpe, restablece o prolonga la comunicación con el enunciatario o receptor. Esta función se orienta al factor de contacto entre ambos. Ejemplos: ¿Bueno?, Hola, ¡Adiós!, ¿Estás ahí?La • función metalingüística se realiza cuando se emplea la lengua para de-cir algo acerca del lenguaje —como en la lingüística—, así como cuando el enunciador y enunciatario verifi can si están usando el mismo código o sistema de signos y si éste funciona adecuadamente. Podemos citar como ejemplo cualquier libro de gramática en el que el lenguaje sirve para explicar el fun-cionamiento de las distintas clases de palabras (sustantivos, verbos, adjetivos, etcétera), así como la estructura sintáctica de una lengua particular.La • función poética supone la orientación del mensaje hacia sí mismo y no hacia ningún tipo de elemento externo. Esta función es la que se expresa pre-dominantemente en los textos literarios, pues en ellos lo relevante no es la verdad o falsedad de lo que se dice, ni que corresponda a la realidad del mun-do exterior, sino la forma en que las palabras se combinan, de tal manera que construyen una realidad propia y sugieren distintos signifi cados de forma si-multánea. Para llamar la atención sobre el mensaje mismo, los textos poéticos, por ejemplo, cuentan con algunos recursos característicos: el empleo de versos y estrofas (muchas veces de acuerdo con un esquema métrico), la presencia de ritmo y musicalidad, la rima, el uso de metáforas y demás fi guras retóricas, entre muchos otros.

Es importante tener en cuenta que si bien en los mensajes o textos pueden estar presentes todas o casi todas las funciones de la lengua, siempre hay una o más fun-ciones que son las preponderantes, ya que de ello depende la posibilidad de satisfa-cer la intención comunicativa propia de cada tipo textual. Por ejemplo, la función predominante de los textos literarios es la emotiva, porque su propósito es expresar

Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje.

Función emotiva: La lengua se orienta hacia el enunciador o emisor del mensaje para expresar su sensibilidad, emociones y/o visión del mundo.

Función apelativa: Busca infl uir o producir algún efecto en el enunciatario o receptor.

Función referencial: Orienta el mensaje hacia el contexto o el referente.

Función fática: Orienta el mensaje hacia el contacto entre enunciador y enunciatario.

Función metalingüística: Se activa cuando la lengua se usa para referirse al lenguaje o para comprobar que enunciador y enunciatario emplean el mismo código.

Función poética: Orienta el mensaje hacia sí mismo, es decir, llama la atención sobre el lenguaje, su estructura y organización.


Presta atención

a los propósitos

comunicativos

de cada texto e

identifi ca el tipo de

información incluida.

Retoma las

explicaciones y

defi niciones de las

funciones de la

lengua presentadas

en las páginas 12

a 14.

Ten presente el

tema de cada

texto y los modos

de desarrollarlo.


la visión del mundo y los sentimientos del autor; la función predominante de los textos informativos (periodísticos, escolares o de divulgación científi ca, entre otros) es la referencial, pues ofrecen información sobre aspectos relacionados con el cono-cimiento del mundo o el contexto; en tanto que en los textos persuasivos (el ensayo, la publicidad o la propaganda, entre otros) predomina la función apelativa, pues se busca convencer o incidir en las opiniones o conductas del enunciatario.

El éxito comunicativo de cualquier tipo de texto depende, en gran medida, de que sus características, tanto internas como externas, respondan al propósito que le da origen, adecuando su tema, información, vocabulario y registro al contexto y la intención comunicativa, además de incorporar los elementos formales (de estructura y organización) correspondientes a cada tipo textual (poético, dramático, narrativo, periodístico, de divulgación científi ca, entre otros).

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa-rrollar tus conocimientos sobre las funciones de la lengua y continuar con la siguien-te fase del proyecto.

Tipo textual: Clase o género de textos que tienen en común una intención comunicativa, así como algunas características externas e internas.

EntraAcciónEN

Vuelve a leer, de manera individual, los seis textos de las páginas 8

y 9.

Entremos

EN AcciónReúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al fi nali-


1. Comenten cuál es la intención comunicativa de cada texto y el modo en que ésta determina sus características externas e internas.

2. Completen el siguiente cuadro con el nombre de las funciones de la lengua corres-pondientes a cada texto y anoten una breve explicación de cómo las identifi caron.

Textos Función de la lengua Justifi cación

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Texto 6


Ten en cuenta la relación entre

los géneros textuales y la

función que desempeña cada

uno en la comunicación.

No olvides que el diagrama

de Venn y el cuadro son

organizadores gráfi cos que

sirven para establecer una

relación comparativa o de

contraste entre los elementos.

Contrasta las formas en

que cada texto expresa su

contenido temático y retoma

tus conocimientos previos

sobre los diversos tipos

textuales.

Recuerda que cada función de

la lengua está determinada

por el propósito principal de la

comunicación.


3. Identifi quen cuál es el tipo o género al que pertenece cada texto y comenten qué características externas e internas les permitieron reconocerlos. En el siguiente espacio expliquen sus conclusiones.

4. Discutan cuál es la relación entre las funciones de la lengua y los distintos tipos textuales. En su cuaderno, elaboren una representación gráfi ca de dicha corres-pondencia.

5. Contrasten los textos 1 al 6, así como las funciones de la lengua preponderantes en cada uno, para determinar cuáles podrían ser sus posibles contextos de uso. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Tipo textual Función de la lengua Contexto de uso

6. A partir de lo aprendido en esta fase del proyecto, escriban en su cuaderno seis diálogos en los que empleen las distintas funciones de la lengua.

TICTICTIC

Las nuevas tecnologías de la información y la comuni-cación (TIC) han modifi cado de forma radical el modo

en que los seres humanos interactuamos y nos comuni-camos. Desde el correo electrónico, el chat y las llama-das en línea por Skype u otros sitios de Internet, hasta las bitácoras o blogs, los sitios de difusión como Youtube o los de redes sociales como Facebook, las nuevas TIC permiten que estemos en contacto con todos aquellos que queramos, sin importar las limitaciones de espacio, tiempo o dinero. Así, de manera instantánea y desde nuestro hogar, accedemos a una enorme cantidad de in-formación actualizada sobre los últimos acontecimientos de la realidad nacional e internacional, y establecemos

nuevas relaciones sin que la distancia o la comunicación “cara a cara” sean un requisito para conocer otras cultu-ras y crear vínculos con diversas personas.

Para conocer mejor estas nuevas tecnologías, te invi-tamos a navegar por los siguientes sitios de Internet:

http://mx.messenger.yahoo.com/• http://latino.msn.com/• www.skype.com/intl/es/• www.blogger.com/start?hl=es• www.youtube.com/index?gl=ES&hl=es• http://es-la.facebook.com/•


Si tienes dudas durante

el proceso de redacción,

revisa los guiones que

elegiste con tu equipo

(textos modelo) y lo que

has aprendido a lo largo

del bloque.

Revisa con atención

y cuidado el texto del

otro equipo para hacer

observaciones constructivas.


En esta sección culminarás con tu equipo el guión del programa radial o televisivo “La comunicación hoy”, proyecto que han ido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 18) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración de un guión de radio y televisión.


Planeación

Reúnan la información que el equipo haya encontrado sobre algún aspecto rela-• cionado con la comunicación actual que quieran desarrollar en su guión y selec-cionen la que resulte pertinente para los objetivos del proyecto. Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua • preponderantes y las características externas e internas del guión de un pro-grama de radio o televisión sobre los medios de comunicación y elaboren un esquema de su estructura y contenido.


A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador de • su guión. Tengan en cuenta que el proceso de escritura implica tachar, corregir, borrar y volver a redactar, hasta alcanzar la intención comunicativa del texto planeado. Recuerden incorporar adecuadamente las características externas e internas del tipo textual correspondiente (guión).


Intercambien con otro equipo el borrador de su guión y revisen el que les en-• tregaron a partir de la siguiente información. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y, luego, expliquen brevemente su respuesta.

Elemento a revisar Criterio de revisión Resultado

Intención comunicativa

Emplea las funciones de la lengua predominantes del tipo textual “guión”.

Características externas

Utiliza adecuadamente la estructura y la organización del lenguaje.

Utiliza adecuadamente las marcas gráfi cas propias del guión.

Características internas

Posee adecuación, cohesión y coherencia.

Emplea las marcas discursivas características del guión.

PistaDE Aterrizaje


• Participa con compromiso en

la organización del programa

radial o televisivo y muestra

apertura y fl exibilidad para

valorar las sugerencias de tus

compañeros.

• Ten en cuenta lo aprendido

en tu visita a estaciones de

radio o estudios de televisión

para la grabación y difusión

de su programa adaptándote

al material y la tecnología

disponibles.


Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su guión • y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.

Redacción de la versión fi nal

Corrijan su texto de acuerdo con las observaciones pertinentes y pásenlo en • limpio, ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión

Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la definición • del orden en que se producirán los guiones del grupo en el programa de radio o televisión “La comunicación hoy”.Participen en la organización y grabación del programa de radio o televisión, de • acuerdo con la infraestructura a la que tengan acceso: cámara de video, graba-dora, cabina o espacio para grabar, entre otras opciones.Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: solicitar un • espacio (salón o auditorio) para transmitir su programa de radio o televisión ante la comunidad escolar, elaborar volantes o carteles que inviten al público a asistir a la transmisión de su programa, decorar el aula o auditorio, solicitar pantalla, cañón, micrófonos y bocinas, entre otros recursos que necesiten. Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas • en el proyecto. Para ello, ten en cuenta si el guión de tu equipo fue adecuado para el programa radial o televisivo y si cumplió con su propósito comunicativo. Registra en la sección Tu bitácora (página 217) tu evaluación global de los apren-• dizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.



Cómo elaborar un guión

para un programa de radio o televisión

El guión es un texto en el que se incluyen los criterios fundamentales para la reali-zación de un programa de radio o televisión. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para conocer sus características y saber cómo puedes utilizar los recursos que te ofrece este tipo de texto.

Como su nombre lo indica, un guión es un texto que incluye indicaciones para la producción del contenido audiovisual de un programa, película o serie; las cuales de-ben ser interpretadas por los responsables de cada área, ya sea la dirección general, la de fotografía, la de sonido o la dirección artística (escenografía, arte, vestuario y maquillaje).

Los guiones de radio y televisión tienen básicamente el mismo formato y estruc-tura, con ligeras variantes relacionadas con el tipo de información que incluyen y los géneros de programas que se producirán.

Los programas se clasifi can en géneros en función de la forma en que presentan la información visual y sonora. Los principales géneros de programas de radio y tele-visión son:


Programa

Segmento o acto

Secciones de un programa, como pueden

ser las entrevistas a personalidades públicas

en un noticiario.

Escena

Unidades que conforman la sección de un programa. Por

ejemplo, la presentación de una entrevista al director técnico de la selección de futbol nacional.

Informativos• Infantiles• Musicales• Revista• Deportivos•

Telenovelas o radionovelas• Concursos• Series de ficción• Documentales• Películas•

Estos géneros utilizan un mismo formato de guión con características propias según la información que incluyen. Por ejemplo, un programa de futbol tiene comen-taristas, por lo cual el guión puede incluir indicaciones para voz en off (se escucha la voz del locutor, pero no se ve su imagen); un noticiero puede incluir espacios abiertos para las participaciones del público, por lo cual el guión puede señalar las interven-ciones “en vivo y en directo”; un programa infantil puede incluir indicaciones para efectos especiales, como la animación en tercera dimensión (3D) de un personaje que interactúa con los presentadores, etcétera.

Los guiones de radio y televisión se estructuran de la siguiente manera:

Todo guión tiene un formato estándar para organizar el contenido de un programa. Si es un guión para un programa de televisión, incluye la especifi cación de la informa-ción visual y sonora, el tiempo parcial de cada escena y/o cada segmento, así como el tiempo total del programa. Si es un guión para radio, incluye la información sonora (ya sea música, locución o efectos sonoros), el tiempo parcial de la escena y/o el segmento y el tiempo total del programa.



A continuación te ofrecemos unos ejemplos básicos del formato de cada tipo de guión.

GUIÓN DE TELEVISIÓN

Video AudioTiempo

parcial (TP)

Tiempo

total (TT)

LOCACIÓN/INTERIOR/ DÍA

CLIPS DE IMÁGENES DE ARCHIVO QUE SUGIERAN EL USO COMPULSIVO DE INTERNET.

CORTE A:LOCACIÓN/ESTUDIO

CONDUCTOR EN SALA DE ENTREVISTAS, JUNTO A ENTREVISTADO.

LOCUTOR EN OFF:

Mucha Internet, más depresión; esa parece ser la conclusión a la que llegaron científi cos de la Universidad de Leeds, en Inglaterra. Tras realizar una encuesta sobre su uso de Internet a 1,300 personas, los científi cos descubrieron que el desarrollo de hábitos compulsivos, e incluso adictivos, produce un reemplazo de la interacción social por la de las redes sociales y chats, lo cual puede tener un grave impacto en la salud mental de los internautas.

CONDUCTOR:

Para continuar profundizando en este tema, hoy tenemos en el estudio al psicólogo Ramiro Lima, especialista en patologías del comportamiento y cuyo libro, Apágala, aborda los trastornos asociados a la comunicación contemporánea.

5’ 00’’ 16’ 25’’

GUIÓN DE RADIO

Música o efectos sonoros VozTiempo

parcial (TP)

Tiempo

total (TT)

SUBE MÚSICA CORTINA PROGRAMA

BAJA A FONDO LOCUTOR:

Hoy nos acompaña en cabina el psicólogo Ramiro Lima, autor del libro, Apágala, quien nos hablará de los trastornos asociados al uso compulsivo de Internet.

5’ 00’’ 16’ 25’’



EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicación al ponerlos en práctica en diver-sas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma clara y asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo del programa “La • comunicación hoy”, para hacer una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado y completen el siguiente cuadro:

Proceso de trabajo Retos Logros

Iniciativa

Compromiso

Colaboración

Resultados Retos Logros

Planeación

Redacción del guión

Difusión




TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S

Saberes requeridos para el logro

de la competencia

Secciones en las que

se trabajaron

Resultado de

la evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno comprende el proceso comunicativo y la intención comunicativa.

• Proyecto: Programa “La comunicación hoy”• Desarrollo de contenidos “Proceso e intención

comunicativos”• Entra en acción 1• Entremos en acción 1• Pista de aterrizaje

Conoce los elementos del proceso comunicativo:• Enunciador • Contexto• Mensaje • Canal• Enunciatario • Código

• Desarrollo de contenidos “Proceso e intención comunicativos”

• Entra en acción 1• Entremos en acción 1

Identifi ca las diferentes funciones de la lengua:• Emotiva • Metalingüística• Apelativa o conativa • Fática• Referencial • Poética

• Desarrollo de contenidos “Las funciones de la lengua”• Entra en acción 2• Entremos en acción 2

Distingue la intención comunicativa de cada una de las funciones de la lengua.

• Desarrollo de contenidos “Las funciones de la lengua”• Entra en acción 2• Entremos en acción 2

Ha

bilid

ad

es

Distingue los elementos del proceso comunicativo al realizar una lectura.


Analiza las características de los elementos del proceso comunicativo.

• Entremos en acción 1

Emplea las características de los elementos del proceso comunicativo y la información correspondiente a su utilidad al elaborar diálogos.


Distingue las funciones de la lengua en diferentes expresiones lingüísticas.


Integra a sus argumentos y opiniones los diferentes elementos de la comunicación.

• Proyecto: Programa “La comunicación hoy”• Entremos en acción 1 y 2• Pista de aterrizaje

Relaciona la utilidad de cada una de las funciones de la lengua de acuerdo con su contexto de uso.


Ac

tit

ud

es

y

v

alo

re

s

Entabla diálogos con una actitud propositiva y empática.

• Proyecto: Programa “La comunicación hoy”• Entremos en acción 1 y 2• Avance en el proyecto• Amplía tu horizonte• Pista de aterrizaje

Muestra su creatividad en la redacción de pequeños diálogos, y apertura a la retroalimentación de los mismos.

• Entremos en acción 1 y 2

Emplea de manera asertiva las diferentes funciones de la lengua conforme a la situación comunicativa que enfrenta.

• Entremos en acción 1 y 2• Pista de aterrizaje• Caja de herramientas

Expresa su opinión sobre un texto, haciendo uso correcto de las funciones de la lengua.


Autoevaluación

Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los • saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.


Practica el proceso de lectura y escritura

BLOQUE

2


El alumno aplica los diferentes elementos

de la lectoescritura en todas las actividades

académicas que realiza en los diversos

contextos en los que se desenvuelve,

tras conocer su proceso y utilidad.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Reconoce las etapas del proceso de

lectura en una situación comunicativa e

identifi ca sus características al comparar

textos sencillos.

✔ Explica cada una de las etapas del

proceso de lectura con el fi n de integrar

la información de una situación de su

vida cotidiana.

✔ Realiza con responsabilidad las lecturas

solicitadas para relacionarlas con su

contexto.

✔ Reconoce las etapas del proceso de

escritura y analiza cómo se aplican en

un texto de divulgación o escolar.

✔ Practica las etapas del proceso de

escritura en textos sencillos del ámbito

personal, social o científi co de su interés.

En este bloque podrás poner en

práctica tus conocimientos para leer

de forma crítica y escribir de acuerdo

con tus propósitos comunicativos.


Habilidades

✔ Distingue las diferentes

etapas del proceso de lectura

y sus características en textos

sencillos relacionados con temas

de su interés.

✔ Aplica cada una de las etapas

del proceso de lectura.

✔ Practica el proceso de escritura

en diversos ejercicios.

✔ Analiza el proceso de escritura

en la redacción de textos

creativos.

✔ Verifi ca el proceso de escritura

en la redacción de textos

creativos.

Actitudes y valores

✔ Muestra actitudes propositivas,

empáticas y creatividad al

redactar sus textos.

✔ Realiza sus trabajos utilizando

correctamente la información

que presenta y transmite a sus

compañeros.

Conocimientos

✔ El alumno conoce las etapas del

proceso de lectura:

• Prelectura

• Lectura

• Postlectura

• Contexto

✔ Identifi ca las etapas del proceso

de escritura:

• Planeación

• Redacción

• Revisión

• Reescritura

• Estilo

SABERES REQUERIDOS

23


24

Como proyecto a desarrollar en este bloque te propo-nemos que participes en la elaboración de una revista es-colar en la que tú y tus compañeros de grupo podrán pu-blicar textos de distinto tipo: noticias, crónicas deportivas, reseñas, memorias, cartas, textos de divulgación, etcéte-ra. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque.

Sigue las indicaciones del profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto:


✔ ¿Qué tipo de revistas conoces y cuál sería el perfi l de una revista escolar?

✔ ¿Cuáles podrían ser las secciones de una revista es-colar y qué tipos de textos incluiría cada una?

✔ ¿En cuál sección te interesaría colaborar?

• Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para defi nir las actividades necesarias para la publicación de una revista escolar.

• Integra un equipo de tres personas que deseen partici-par en la misma sección de la revista que tú, con el fi n de trabajar las actividades colectivas de este bloque.

• Reúnete con tu equipo y colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los recursos que requerirán para la realiza-ción del proyecto.

Revista escolar Proyecto


25Bloque 2 • Practica el proceso de lectura y escritura

El proceso de lecturaToma en cuenta tus conocimiento previos y participa oralmente en una reflexión • colectiva a partir de las siguientes preguntas:

✔ ¿Qué tipos de textos conoces?✔ ¿Cuáles son las principales diferencias entre ellos?✔ ¿En qué elementos pones atención para identificar el tipo de texto que vas a

leer?✔ ¿Consideras que todos los textos se leen de la misma manera? ¿Por qué?

Completa el siguiente cuadro y comenta tus resultados con el grupo.•

Tipos de textos Factores a tomar en cuenta en el proceso de lectura

Científi cos

Periodísticos

Literarios

Personales

Participa en la elaboración de conclusiones colectivas y escríbelas en seguida.•

Como ya sabes, existen muchos tipos de textos: científi cos, periodísticos, litera-rios, personales, recreativos, escolares, fi losófi cos, entre otros, que han sido escritos para responder a diferentes intenciones comunicativas: informar, explicar, despertar la imaginación, expresar emociones y sentimientos, divertir, enseñar, motivar la re-fl exión, entre otras. Para realizar efi cientemente su intención comunicativa, cada tipo textual combina sus características internas y externas.

A su vez, el lector lleva a cabo la lectura de cada uno de los tipos textuales para alcanzar diversos objetivos: aprender, disfrutar, comprender, refl exionar, etc. Por ello, es preciso emplear distintas estrategias de lectura según el tipo de texto y los objetivos particulares de esta actividad, como se explica a continuación:

Textos científi cos

Intención comunicativa:• Explicar algún fenómeno o procedimiento. Propósito de lectura:• Comprender las características del fenómeno o proce-dimiento y aprender.Algunas características externas e internas: • Estructura formada por intro-ducción, desarrollo y conclusiones. El tema, enunciado en el título, puede subdividirse con subtítulos, apartados, secciones, etcétera. Puede incluir grá-fi cas, ilustraciones, fotografías, entre otros recursos que sirven para apoyar las explicaciones. Se utiliza vocabulario especializado.

Características internas: Aspectos temáticos, su adecuación al ámbito de uso y los propósitos comunicativos, tipo de información y vocabulario, etcétera.

Características externas: Estructura y organización de la información, así como las marcas gráfi cas propias de cada tipo textual.

Estrategias: Procedimientos o secuencia de acciones dirigidas hacia la consecución de una meta u objetivo.



Estrategias de lectura:• a) Para obtener una idea general del contenido del texto científi co se puede

leer únicamente el título, la introducción (que contiene el planteamiento del fenómeno o problema) y las conclusiones del mismo.

b) Para comprender los detalles de las explicaciones y los procedimientos, se recomienda también leer el cuerpo (desarrollo) del texto.

Textos periodísticos

Intención comunicativa:• Describir y/o narrar acontecimientos de actualidad e interés público.

Propósito de lectura:• Informarse sobre los hechos relevantes del acontecer nacional e internacional.

Algunas características externas e internas:• El encabezado sintetiza el acon-tecimiento a describir o narrar, y los titulares plantean algún aspecto relevante del mismo. La estructura consta de introducción, desarrollo y remate. Suele responder las seis preguntas básicas de todo acontecimiento: ¿qué ocurrió?, ¿quién lo hizo?, ¿cómo sucedió?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde sucedió? y ¿por qué?

Estrategias de lectura:•

a) Para obtener una idea general de la noticia o texto periodístico se puede leer únicamente el encabezado y los titulares.

b) Para comprender los detalles de los acontecimientos y encontrar respuesta a las seis preguntas periodísticas se recomienda leer el texto completo.

Textos literarios (poéticos, narrativos, dramáticos)

Intención comunicativa:• Construir mundos posibles, proponer una visión del mundo.

Propósito de lectura: • Abrirse a otras experiencias, conocer otros mundos y formas de ser. Disfrutar y cultivar la imaginación.

Algunas características externas e internas: • Puede estar escrito en verso (poesía), en prosa (cuento, novela) o en diálogo (texto dramático). Su estruc-tura y organización depende del género literario al que pertenezca (poesía, relato, obra dramática). Puede combinar la descripción, la narración y el diá-logo. La poesía se expresa, fundamentalmente, mediante imágenes poéticas. Su lenguaje es predominantemente connotativo y emplea fi guras retóricas, como la metáfora. De ahí su polisemia y ambigüedad características.

Estrategias de lectura:•

a) No esperar que el texto transmita información verdadera ni que responda a la lógica del mundo referencial, pues su realidad es lingüística y obedece a una lógica propia.

b) Poner atención a la organización del texto, así como a las palabras y la ma-nera en que éstas se combinan con los aspectos temáticos y de contenido, porque así es como sugiere sus posibles sentidos.

c) Para dialogar con el texto hay que ser un lector activo: elaborar hipótesis, plantearse preguntas, imaginar lo que va a ocurrir, dejar que afl oren sensa-ciones y emociones, etcétera.

Imagen poética: Efecto de sentido de carácter sintético que apela a los sentidos y a la imaginación del lector a partir de la presencia de una fi gura retórica.

Connotación: Sentido fi gurado e indirecto de una palabra o enunciado, que se produce por asociación, evocación o sugerencia.

Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras o los enunciados en un texto con fi nes estilísticos o expresivos.

Metáfora: Relación de identidad o semejanza entre dos términos que, en principio, pertenecen a esferas diferentes de la realidad, pero que comparten algún rasgo o elemento común o parecido.

Polisemia: Pluralidad de sentidos (signifi cados) de una palabra, enunciado o texto.



No obstante las diferencias señaladas a propósito de los distintos tipos de texto, el proceso de lectura, en general, se realiza en una serie de etapas con las que el lector debe estar familiarizado: prelectura, lectura, postlectura y contexto, las cuales se explican a continuación:

ETAPAS DEL PROCESO DE LECTURA

Prelectura Lectura Postlectura

¿En qué consiste?

En formular predicciones sobre el texto y su contenido.

En realizar un proceso interno de comprensión al recorrer atentamente el texto completo, el cual permite verifi car o sustituir las predicciones iniciales sobre su contenido.

En responder las preguntas que se planteen al texto, identifi cando las ideas principales y otros aspectos relevantes.

¿Cómo se realiza?

Revisando el título, el nombre del autor, el tipo de información y vocabulario, la estructura y organización del texto, la presencia de subtítulos, apartados, encabezamientos, ilustraciones, gráfi cos, etcétera.

Llevando a cabo un conjunto de actividades: realizar anticipaciones, plantear preguntas, elaborar hipótesis, recapitular la información, hacer ajustes en las hipótesis y anticipaciones, identifi car incoherencias y desajustes entre las partes y la totalidad del texto, entre otras posibilidades.

Haciendo un análisis a partir de la formulación de preguntas al texto y sus posibles respuestas, identifi cando las ideas principales y elaborando un resumen.

¿Para qué sirve?

Para entrever el contenido global del texto e identifi car, de manera general, su tipo textual e intención comunicativa.

Para alcanzar una comprensión global del texto e identifi car con seguridad su tema e intención comunicativa.

Para aclarar dudas específi cas sobre el texto, contar con una representación clara y precisa de su contenido, y conocer la organización y articulación de las ideas.

Con relación al contexto en el proceso de lectura, hay que señalar que resulta determinante en la producción de sentido del texto y debe considerarse desde dos perspectivas:

Contexto textual:• Consiste en el marco en el que se inscriben las unidades lingüísticas y discursivas: las palabras en el enunciado, los enunciados en el párrafo, y los párrafos en el texto completo. En ese sentido, las característi-cas internas y externas, como tema, comentarios, vocabulario, repeticiones,

Prelectura: Fase de predicción y anticipación sobre el sentido de un texto.

Lectura: Fase de comprensión global de un texto.

Postlectura: Fase de análisis y refl exión sobre un texto.

Contexto: Entorno o situación en el que se produce y recibe un mensaje o texto y que resulta determinante para comprender su sentido.


• Lee el título de cada texto

y anticipa su contenido.

• Revisa rápidamente la

estructura y organización de

cada texto, su vocabulario

y los asuntos que aborda, y

elabora una hipótesis sobre

su intención comunicativa.

• Compara tus hipótesis y

anticipaciones con el resultado

de la lectura completa.


síntesis, recapitulaciones, orden de las palabras y las frases, expresiones como “Lo importante es...”, “Hay que destacar que...”, tipo y tamaño de las letras, resultan determinantes para el signifi cado del texto y es preciso que el lector las tome en cuenta, en especial en la etapa de postlectura.Contexto de lectura:• Se refi ere a tres factores relacionados con la manera en que el lector se dispone a realizar la lectura, y que inciden en el proceso de comprensión de un texto:

✔ El propósito u objetivo que tenga el lector al leer un texto. ✔ La importancia que el lector le atribuye a determinados pasajes del texto, en

función de sus propios intereses, conocimientos o expectativas.✔ El conocimiento o manejo de las características internas y externas del tipo

de texto correspondiente.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán pro-fundizar en el conocimiento del proceso de lectura y avanzar en los aprendizajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

EntraAcciónEN

Lee, de manera individual, los textos que se presentan a continuación.

Terremoto en Chile: Sismo de 8.8 grados sacude Chile

Autoridades chilenas informaron de 47 muertos hasta el • momento, de los cuales, 26 son de la región de Maule

AP EL UNIVERSAL. SANTIAGO, SÁBADO 27 DE FEBRERO DE 2010 / 01:35Un sismo de 8.8 grados de magnitud sacudió el sur de Chile, confi rmó el sábado el Centro Geológico de Estados Unidos, lo que llevó a emitir una alerta ante un posible tsunami.

El temblor ocurrió a 317 kilómetros al suroeste de Santiago y a una profundidad de 59.4 kilómetros a las 3:34 a.m., hora local (0634 GMT).

El Centro de Alerta de Tsunami del Pacífi co emitió una alerta para Chile y Perú, así como un llamado menos urgente para Ecuador.

“Un terremoto de esta magnitud tiene el potencial para generar un tsunami des-tructivo que puede afectar las costas cercanas al epicentro en cuestión de minutos y las más lejanas en cuestión de horas”, dijo el Centro.

[…]Chile ha sido el país con el peor sismo de la historia. El 22 de mayo de 1960 un

terremoto de 9.5 grados ocurrió en el país, y mató a 3 mil personas y dejó dos mi-llones de damnifi cados.

Fuente: www.eluniversal.com.mx/notas/662028.html(Consultado el 6 de marzo de 2010.)

Texto 1



TerremotoDesperté cuando la tierra de los sueños faltó bajo mi cama.Una columna ciega de ceniza se tambaleaba en mediode la noche, yo te pregunto: he muerto?

Dame la mano en esta ruptura del planetamientras la cicatriz del cielo morado se hace estrella.Ay!, pero recuerdo, dónde están?, dónde están?Por qué hierve la tierra llenándose de muerte?Oh máscaras bajo las viviendas arrolladas, sonrisasque no alcanzaron el espanto, seres despedazadosbajo las vigas, cubiertos por la noche.

Y hoy amaneces, oh día azul, vestidopara un baile, con tu cola de orosobre el mar apagado de los escombros, ígneo,buscando el rostro perdido de los insepultos.

Pablo Neruda, Canto general, Madrid, Cátedra, 2000 (7a. edición), pp. 393 y 394.

Texto 2

Memoria y olvido

Me tocaron muchos temblores de niño, pero algunos eran muy leves y no los

sentía. Me enteraba después. En cambio hubo otros terribles, que me infundían pavor. […] Fue un terremoto, el primero de mi vida, que me dejó para siempre su huella. Comenzó a las tres de la mañana, y durante meses, casi un año, desperté siempre a la misma hora, a las tres, con pesadillas. Yo tenía desde chico un buró a un lado de mi cama, para poner allí el libro que estuviera leyendo, un vaso de agua y una aspirina por si se presentaba un dolor de muelas. Esa noche, el vaso estaba como siempre sobre un plato, y al lado una cuchara. Fue la danza de las tres cosas la que me despertó, y luego oí decir a mi madre: “muchachos, está temblando”.

Juan José Arreola, Memoria y olvido, México, Conaculta, 1996, (2a. ed. corregida

y aumentada), p. 77.(FRAGMENTO)

Texto 3

Sismicidad

Los sismos son movimientos vibratorios de la corteza te-rrestre de breve duración; pueden ser de origen tectónico o volcánico. Los primeros se producen por el deslizamien-to o reacomodo de las placas tectónicas, mientras que los de origen volcánico se producen cuando un volcán entra en actividad, por lo tanto, las zonas aledañas al volcán se ven afectadas.

El lugar donde se origina el sismo se conoce como foco o hipocentro, que es donde se propagan las ondas sísmicas en todas las direcciones hasta llegar a la corteza. El epicentro es el punto de la superfi cie terrestre (en direc-ción vertical) más próximo al hipocentro, donde primero se registra el sismo y, por ende, se percibe con mayor in-tensidad.

Adolfo Salinas, Geografía general. Un enfoque constructivista, México, Pearson, 2006, p. 82.

Texto 4


Reconoce las palabras

clave que comparten los

cuatro textos e identifi ca las

diferentes ideas que sobre

dichas palabras expresa

cada uno.

Revisa la defi nición de

características internas y

externas de los textos

y piensa en los tipos de

textos que conoces.

Pon atención al título

y al contexto de uso

de cada texto.




1. Escriban en las siguientes líneas cuál es el tema y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer.

Texto 1

Tema:


Texto 2

Tema:


Texto 3

Tema:


Texto 4

Tema:


2. Expliquen a continuación cuáles son las principales semejanzas y diferencias en el tema de los textos que acaban de leer.

3. Comparen las características internas y externas de cada texto e identifi quen el tipo textual correspondiente.

Texto 1

Características internas y externas:

Tipo de texto:

Texto 2


Tipo de texto:

Texto 3


Tipo de texto:

Entremos

EN Acción


Considera que los

procesos de predicción,

recopilación de

información, elaboración

de hipótesis y análisis se

realizan en situaciones y

contextos muy diversos.

Considera las características

de los elementos del proceso

comunicativo para identifi car

las peculiaridades en cada

texto.

Revisa todas

las actividades

propuestas en

“Entra en acción”

y en “Entremos en

acción”.


Texto 4


Tipo de texto:

4. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo corres-pondiente a cada texto.

Textos Enunciador Canal Mensaje Enunciatario Contexto Código

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

5. Completen en su cuaderno un cuadro como el siguiente con la información que se solicita sobre las etapas de lectura que acaban de poner en práctica.

Etapas de lectura Prelectura Lectura Postlectura

Actividades en las que se cubrió cada etapa del proceso

6. Comenten con el grupo en qué circunstancias de la vida cotidiana se aplican las etapas del proceso de lectura: prelectura, lectura y postlectura, además de la im-portancia que para ello adquiere el contexto.

Indaguen dónde pueden encontrar alguna revista o gaceta escolar, impresa • o electrónica, que pueda servirles de modelo.Revisen una o dos revistas escolares y definan cuáles son sus principales • características externas e internas.Registren por escrito aquellos aspectos que puedan servirles de modelo • para la elaboración de su revista escolar. Indaguen la función del coordinador del proyecto, así como la del jefe de • redacción, el editor y los periodistas, y distribúyanse los papeles y las res-ponsabilidades del trabajo.Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 219), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Revista escolar



El proceso de escrituraComenta con el grupo de qué manera sueles escribir un texto, ya sea para • la escuela u otros ámbitos. Para ello, toma en cuenta los siguientes criterios: ¿piensas en cuáles son tus objetivos?, ¿planificas cuáles son las ideas que incluirás y de qué manera las organizarás?, ¿elaboras borradores?, ¿revisas el texto a medida que vas avanzando o al terminar una primera versión, corriges errores y reescribes el texto?, ¿revisas el texto hasta conseguir una versión que te resulte satisfactoria?Escribe por qué crees que se considera a la escritura como un proceso y cuáles • podrían ser sus etapas.

Explica a continuación cuáles consideras que son las principales diferencias en • el modo de escribir los textos de cada ejemplo.Noticia periodística

Lista para el supermercado

Poema

Discurso político

Elabora un perfil del escritor competente, compártelo con el grupo y participa • en la formulación de conclusiones colectivas sobre cómo se logra escribir de manera exitosa un texto.

Escribir es comunicar por escrito un mensaje en una determinada situación y con un propósito específi co. Para lograr con éxito este objetivo es necesario llevar a cabo diversas tareas que involucran todo tipo de conocimientos, habilidades y actitudes; desde aspectos psicomotrices (sostener un lápiz, trazar las letras, adquirir el ritmo ca-ligráfi co adecuado, saber usar el teclado de una computadora, entre otros ejemplos), y procesos cognitivos (generar ideas, revisar el texto, reescribir, etcétera), hasta saberes lingüísticos (conocimiento de las propiedades de un texto —adecuación, cohesión, coherencia—, así como de los aspectos gramaticales, la presentación gráfi ca y los ele-mentos de estilo) y actitudes hacia el acto de escritura (motivación para escribir, inte-rés en el tema, placer o aburrimiento durante la redacción de un texto, entre otros).

Para escribir con éxito, es decir, para lograr un producto acabado que transmita un mensaje a un enunciatario o receptor, es necesario llevar a cabo las siguientes etapas del proceso de escritura: planeación, redacción, revisión, reescritura y co-rrección de estilo.

Es importante aclarar que estas etapas no siguen necesariamente un esquema lineal, sino que interactúan y pueden solaparse y replantearse a medida que avanza el trabajo. Por ejemplo, al planear la escritura de una carta de reclamo se establece cuáles serán las ideas principales que se incluirán en el texto y, al llegar a la etapa de revisión, se considera que será necesario presentar nueva información que aún no se

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública y consultar el acervo de revistas.

• Revisen distintos tipos de revistas, identifi quen a qué público se dirigen, qué tipo de información contienen, cuáles son sus secciones, cómo están organizadas, cómo se combinan los aspectos gráfi cos con los textos, entre otras posibilidades.


AmplíaHorizonteTU

Psicomotricidad: Integración de las funciones motrices y psíquicas.

Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.

Adecuación: Correspondencia de un texto con las características de sus destinatarios y la situación comunicativa.

Cohesión: Unión y relación entre las diferentes partes de un texto para construir su signifi cado.

Coherencia: Pertinencia de la información de un texto, su grado de precisión, organización y estructura con respecto a las intenciones comunicativas.



ha introducido; por lo cual se deberá volver a analizar la situación de escritura antes de seguir con la etapa de reescritura de la carta. Asimismo, el proceso de escritura depende del estilo y el método de trabajo de cada persona, ya que lo importante no es seguir un orden fi jo o proceder de forma infl exible en el desarrollo de cada etapa, sino producir un texto de calidad que cumpla con sus propósitos comunicativos.

Las características de cada etapa del proceso de escritura se presentan en el si-guiente cuadro.

Características

Eta

pas d

el pro

ceso d

e e

scritu

ra

Planeación • Identifi cación de la situación de escritura.• Formulación de objetivos a partir del tipo textual que se quiere escribir y las

razones para hacerlo.• Generación de ideas utilizando distintas estrategias. • Elaboración de organizadores gráfi cos con el objetivo de estructurar las ideas

principales y la información a emplear en el texto.

Redacción • Elaboración de un borrador o primera versión del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa previa.

• Redacción por párrafos, prestando atención selectiva a los aspectos de forma y contenido, así como a los objetivos del proceso de escritura.

• Escritura cíclica que avanza y retrocede según el fl ujo del pensamiento y la formulación de nuevas ideas.

• Solución de dudas, problemas de estilo o información faltante mediante el uso de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.

Revisión • Identifi cación de errores y aspectos generales que deben modifi carse para mejorar la redacción y lograr una comunicación con el lector.

• Concentración en aspectos específi cos, ya sea estudiando primero las características externas (estructura, párrafos, oraciones y presentación) y luego las internas (marcas discursivas, léxico, puntuación, registro

lingüístico, ortografía y estilo) o revisando los aspectos de forma y contenido de manera integral.

• Empleo de técnicas de revisión (tachar palabras, subrayar, escribir notas al margen, corregir “en pantalla” de computadora, etcétera).

Reescritura • Reescritura del texto o de porciones del mismo a partir de los errores o aspectos a mejorar identifi cados en la etapa de revisión.

• Atención a las cuestiones de fondo o problemas globales (estructura, planteamiento de ideas, entre otros) para luego reescribir los aspectos puntuales (errores gramaticales, ortográfi cos o cuestiones de estilo).

• Elaboración de la versión fi nal una vez que el texto se considera terminado, es decir, se confi rma que cumple con los objetivos establecidos en la etapa de planeación.

• Transcripción del texto, ya sea de forma manuscrita o en computadora, con los cambios señalados en la última reescritura.

Corrección de estilo

• Revisión de los aspectos estilísticos relacionados con los elementos expresivos (uso de muletillas, repetición de palabras en un mismo párrafo, sintaxis, falta de claridad, etcétera), la ortografía y la puntuación; detalles que forman parte de la construcción del signifi cado del texto, lo que favorecerá el logro de sus propósitos comunicativos.

• Reescritura por fragmentos, preferiblemente por párrafos, para luego culminar con una revisión global del escrito. Si bien se ubica como etapa fi nal, la corrección de estilo puede realizarse durante la etapa de reescritura.

• Empleo de diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo y gramática, entre otras fuentes, para solucionar problemas de estilo.

Situación de escritura: Factores relacionados con el texto que se escribirá: propósito comunicativo, tema, características del lector, tipo de información a utilizar y modo de emplearla para lograr los objetivos.

Registro lingüístico: Selección de palabras y expresiones que se utilizan de manera escrita u oral, según el tipo de relación que se mantiene con el interlocutor o lector, el tema que se desea comunicar y la situación e intención comunicativas.


• Identifi ca el tema,

los enunciatarios y el

propósito comunicativo

del texto.

• Presta atención al tipo de

información incluida en

el texto y el modo en que

está organizada.


Finalmente, es necesario destacar que cada tipo textual implica una manera par-ticular de desarrollar el proceso de escritura. Por ejemplo, la escritura de un poema puede planearse sin el empleo de apoyos para la generación y organización de las ideas a utilizar en el texto. En cambio, la escritura de un texto de divulgación re-quiere de una planeación formal que involucre la realización de una investigación exhaustiva para recabar información adecuada, y el análisis cuidadoso de la situa-ción de escritura y de los objetivos de la redacción. Por ello, es importante adecuar las diversas tareas que se realizan en el proceso de escritura al tipo textual que se quiere escribir.

En seguida se presenta una serie de actividades que te permitirá desarrollar tus conocimientos sobre el proceso de escritura y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con los procesos de lectura y escritura son fundamentales para los aprendizajes que adquirirás a lo largo del bachillerato, ya que saber comprender y producir textos son capacidades necesarias para el desarrollo de las competencias básicas de cada disciplina, así como de aquellas que necesitas para desenvolverte en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana.

CruceCaminosDE

EntraAcciónEN

Lee, de manera individual, el siguiente texto de divulgación.

PRIMERO QUE NADA hay que de-fi nir qué es un instinto, lo cual implica dos cosas: la naturaleza innata del ins-tinto y las causas de su expresión. Res-pecto a la primera, es posible referirse a cualquier conducta no aprendida como instintiva, lo que supondría que todas las conductas que no requieren entrenamiento son un instinto. La-mentablemente, la necesidad de en-trenamiento, o de forma más general, la necesidad de infl uencias ambien-tales para que se manifi esten las con-ductas, hace que casi ninguna sea pu-

ramente congénita. Por ejemplo, los pollitos de gallina tienen la tendencia a picotear objetos en el suelo al nacer. Nadie les enseña eso, y se podría ar-gumentar por tanto que es una con-ducta instintiva o congénita. Es congé-nita (existe al nacimiento), y quizá está determinada en forma genética. Sin embargo, la calidad de la luz en el ambiente del pollito al salir del hue-vo puede ocasionar que el sistema nervioso asociado a la visión no se desarrolle de manera adecuada, y por tanto que no se exprese la conducta de picotear. Muchas otras conductas

¿Somos agresivos por naturaleza?

Constantino Macías García*

* Constantino Macías García es investigador del Instituto de Ecología de la UNAM y se ha especia-lizado en el estudio del comportamiento animal, particularmente en lo que se refi ere a la selección sexual.

Cuando Lorenz, uno de los fundadores del Estudio comparativo del comportamiento, publicó en 1963 el libro Sobre la agresión: el pretendido

mal, con seguridad intentaba ayudarnos a reconciliarnos con nuestra naturaleza animal. Aunque sus intenciones hayan sido buenas, las críticas

que siguieron a la publicación fueron merecidas.



que no requieren entrenamiento específi co también precisan de un desarrollo neuromotor adecuado para expresarse en forma competente. Por ello, para salvar el problema de lo “innato” como requisito para consi-derar una conducta como instintiva, podemos decir que los instintos son normas de comportamiento que se manifi estan sin entrenamiento específi co previo en las condiciones típicas de desarrollo de los orga-nismos.

¿Tenemos instintos agresivos?Aplicando ese aspecto de la defi nición de instinto a la conducta agresiva encontramos que, en efec-to, no es preciso ser entrenado para responder de modo agresivo. Un perro, un gato, un humano, un gallo responden con los patrones típicos de agresión de su especie frente a encuentros agresivos con or-ganismos de la misma especie, aun si fueron criados en aislamiento, sin oportunidad de entrenar esa con-ducta. Por ejemplo, pollos únicos del pájaro bobo patiazul pueden, si se les introduce en un nido con extraños, manifestar los patrones de agresión entre hermanos que ocurren de forma típica en nidos de dos o más pollos de esta especie.

Los animales (con seguridad incluyendo al huma-no) tienen la capacidad de responder con patrones agresivos congénitos en situaciones de confl icto. Ello no supone que la conducta agresiva no se “ajuste” con la práctica, sólo que no es necesaria la práctica para que ocurra. Pero entonces, ¿Lorenz tenía razón?, ¿tenemos instintos agresivos? Bueno, no tan rápido. Nuestra conducta agresiva puede ser congénita, pero la otra parte de la defi nición de instinto no lahemos explorado. Ésta compete a las causas de la conducta.

Una parte crucial de la defi nición de instinto, como la que desarrollaron los etólogos (incluido Lorenz) en las décadas de 1940-1950, es que ocurre de forma espontánea. Esto signifi ca que no parece depender de la presencia de un estímulo inmediato en el am-biente. Por ejemplo, la conducta de cortejo en las palomas macho ocurre aun en ausencia de hembras, en cuyo caso es dirigida a algún punto visual (como una esquina de la jaula). Existen muchas conductas que se presentan como respuesta a estímulos espe-cífi cos del ambiente, pero comúnmente el ambiente sólo dirige la conducta. Así, animales hambrientos de

muchas especies inician conductas que los llevarían a encontrarse con comida. Una vez que los estímulos que signifi can comida aparecen en el medio como consecuencia de esas conductas (llamadas apetiti-vas), éstos evocan respuestas estereotipadas, es decir, que son siempre las mismas, en forma tal que ve-mos lo que llamamos comportamientos instintivos. Eso es instinto, y lo crucial aquí es que: 1) su forma es estereotipada y no depende del aprendizaje es-pecífi co, sino sólo de que ocurran las condiciones típicas de desarrollo de la especie, y 2) su expresión, aun cuando dependa de factores ambientales, es el resultado de la presencia de factores motivaciona-les internos (como el hambre), que desencadenan patrones de acción; estos patrones pueden luego ser guiados por estímulos específi cos del ambiente y llevar a pautas de acción particulares. La conducta agresiva no parece responder a este último criterio. Sería necesario que, al haber sido privados de la po-sibilidad de ejercerla (como los pollos únicos del pá-jaro bobo patiazul), los organismos sintiéramos una tendencia a satisfacer tal conducta; un tipo de ham-bre conductual por la agresión. Pero no es así; tene-mos apetitos alimentarios, sexuales, incluso sociales. Ellos nos impulsan a buscar satisfactores en esos rubros de forma genuina. Lo que no tenemos son apetitos agresivos, aunque tengamos conductas apropiadas (congénitas) para responder a la agresión.

Como gallos de peleaEn general, la conducta agresiva en la naturaleza (y entre los humanos) es una forma de resolver con-fl ictos sobre la posesión de recursos (refugio, pareja, alimento). Si no hay competidores, no hay necesi-dad de usar agresión, y nadie se frustra por ello. Pero habiendo competidores las cosas cambian. Frente a la competencia por recursos existen herramien-tas conductuales de las que echamos mano. La agresión en esos casos se daría primero en forma estereotipada: un pez extendería sus aletas frente al oponente; un niño echaría para adelante el pecho (y la región genital, signifi cativamente). Si tales desplie-gues no informan a los oponentes sobre diferencias obvias que marquen claras asimetrías entre posible vencedor y posible vencido, se pasa al combate físico. También es típico que éste termine cuando uno de los combatientes asume una actitud sumisa


Ten presentes

las principales

características

externas e internas

de los textos de

divulgación.


(o de apaciguamiento), que inhibe, de forma literal, al vencedor e impide que ocurran daños mayores.

Las conductas de apaciguamiento, me parece, fallan con frecuencia en los humanos. Las razones pueden ser diversas: una, es que el daño que pode-mos causar haciendo uso de armas, es mucho mayor, dado un mismo esfuerzo, que el que causaríamos sin ellas. Esto signifi ca que nuestra respuesta agresi-va, cuando está armada, produce más daño del que nuestros actos motores habrían causado. Se requeriría un esfuerzo enorme y una interacción personal muy intensa para causar con nuestras manos el mismo daño que ocasiona una bala a un oponente de peso y tamaño similares al nuestro (en la naturaleza no hay expertos en artes marciales). Otra razón es la habitua-ción: la literatura, pero sobre todo el cine, la televisión y los juegos de video, presentan escenas de violencia con tal frecuencia e intensidad que nuestras respues-tas tal vez se habitúan a ellas. Es casi seguro que no nos hacemos más “agresivos” por ver tales imágenes, pero existen grandes posibilidades de que nuestros frenos conductuales, una vez que nos encontramos en un confl icto agresivo, sean insufi cientes para de-tenernos antes de causar daños severos.

Recapitulando, los humanos compartimos con muchos animales el poseer en forma congénita la capacidad de responder a situaciones de confl icto en forma agresiva, aunque no tenemos ninguna necesidad biológica de ejercitar tal capacidad. Tam-bién tenemos formas ritualizadas de enfrentamiento, como muchos otros animales, pero éstas nos fallan a veces. En ese sentido, somos como los gallos de pe-lea: en el palenque cuentan con navajas que matan

al oponente antes de que su tendencia congénita a emitir conductas sumisas o responder a ellas se manifi este. En la naturaleza, los gallos (y seguro los humanos) casi nunca morirían en enfrentamientos por parejas o territorios.

Podemos sobreponer a nuestras tendencias con-ductuales las herramientas de la tecnología, incre-mentando de forma exponencial nuestra capacidad de causar daño y amortiguando nuestra tendencia a refrenar a tiempo nuestros actos agresivos. Sin duda, en ciertas situaciones la naturaleza provee ejemplos de uso excesivo de violencia y sufrimiento. Al ser atacada por un león, una cebra sufre, y ni modo. La selección natural no favorece a los leones que actúan con misericordia ni a las cebras que sufren menos al morir. Pero la selección natural sí ha favorecido a los miembros de cada especie que, en encuentros por parejas o recursos, ritualizan los combates y minimi-zan los daños. Eso hizo con nuestra especie, pero la cultura, en el sentido más laxo, nos ha dado herra-mientas para revertir esas tendencias. Es indudable que antes del desarrollo de las culturas humanas los confl ictos interpersonales se resolvían por la fuerza, y no por la razón. Sin embargo, aquel porcentaje, con seguridad grande, de confl ictos que en la actualidad resolvemos por la fuerza tiene ahora consecuencias más fatídicas que las que hubiera tenido cuando nuestra especie recién bajaba de los árboles.

Fuente: ¿Cómo ves? Revista de Divulgación de la Ciencia de la UNAM. Consultado en:

www.comoves.unam.mx/articulos/agresivos/agresivos1.html(ADAPTACIÓN)

Entremos

EN AcciónReúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al fi nalizar, compartan sus


1. Describan en las siguientes líneas cada rubro correspondiente a la situación de escritura de “¿Somos agresivos por naturaleza?”.

Tema:


Emplea tus conocimientos

sobre las características

externas de los textos de

divulgación; especialmente

la organización, los recursos

y el tipo de información que

incluye este tipo textual.

Retoma la descripción

de la etapa de

revisión en el proceso

de escritura y los

resultados obtenidos en

las actividades previas.



Enunciatarios:

Tipo de información:

Principales ideas:

Estructura:

2. Imaginen que son los autores del artículo anterior y, antes de escribir el borrador, elaboran un cuadro con las ideas principales que incluirán en el texto, los recursos discursivos utilizados para plantearlas (descripción, exposición, argumentación, diálogo, narración) y su organización. Completen el siguiente cuadro con una breve explicación de los principales elementos a considerar en la elaboración del borra-dor.

Ideas principales Recursos discursivos Estructura

3. Revisen el texto “¿Somos agresivos por naturaleza?” e identifi quen su adecuación con respecto a su situación de escritura. Expliquen las conclusiones de la revisión de acuerdo con los criterios que se plantean en el cuadro.

Elemento a revisar Criterio de revisión Conclusiones

Intención comunicativa Emplea las funciones de la lengua predominantes del texto de divulgación.


Utiliza adecuadamente la estructura, los recursos discursivos y las marcas gráfi cas propias del texto de divulgación.


Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas características del texto de divulgación.


• Recuerda que un resumen

es un texto breve y preciso

que incluye la información

principal de un escrito.

• Reconoce cuáles son

los conocimientos, las

habilidades y las actitudes

que deben ponerse en

práctica durante el proceso

de escritura.

Toma en cuenta las

características de cada

habilidad y el momento

de ponerlas en práctica

durante el proceso de

escritura.


4. Sigan las distintas etapas del proceso de escritura para redactar en su cuaderno la versión fi nal de un resumen del texto de divulgación de las páginas 34-36.

5. Comenten cómo desarrollaron el proceso de escritura de la actividad anterior y cuáles son las principales diferencias entre este modo de escribir y la manera en que lo hacían antes. Escriban sus conclusiones a continuación.

6. Ubiquen las siguientes habilidades en las columnas correspondientes del cuadro de etapas del proceso de escritura.

1. Usar un lenguaje compartido con el lector. 2. Saber comparar el texto producido con los objetivos planteados previamente. 3. Incluir los principales aspectos del tema que se quiere comunicar. 4. Trazar el orden en que se trabajarán las etapas y los recursos que se utilizarán. 5. Saber consultar manuales de estilo. 6. Ser flexible para reformular los objetivos a medida que se rehace el texto. 7. Saber analizar los elementos de la situación comunicativa (enunciador, enun-

ciatario, propósito, mensaje, etcétera) 8. Saber leer concentrándose en distintos aspectos. 9. Transcribir el texto de forma manuscrita o en computadora.10. Reconocer los elementos gramaticales y el vocabulario que necesitan corregirse.

ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA

Planeación Redacción Revisión Reescritura Corrección de estilo

TICTICTIC

Las TIC han revolucionado los actos de lectura y escritura. Ya sea modifi cando habilidades psicomotrices (lectura en

pantalla, escritura en teclado, etcétera) o capacidades cog-nitivas (lectura de textos electrónicos con acceso a vínculos relacionados con el tema, generación de ideas a partir de bús-quedas en Internet, edición de textos con apoyo de correcto-res ortográfi cos y herramientas de revisión, entre otras), las TIC han introducido alteraciones profundas en el modo en que comprendemos y producimos mensajes escritos. Sus cambios han sido incorporados de forma tan rápida que es casi impo-sible imaginarse leyendo o escribiendo sin tecnologías como la computadora e Internet, y los programas que éstas incluyen (procesadores de texto, blogs, libros electrónicos, audiolibros, entre otros ejemplos).


Recuerda que la

planeación depende

de las características

externas e internas

de cada tipo textual.

Avanza y retrocede en

la redacción según el

fl ujo de tu pensamiento

y la formulación de

nuevas ideas.

• Revisa el texto globalmente

y luego concéntrate en

aspectos específi cos de las


internas.

• Emplea técnicas de revisión:

tacha palabras, subraya,

o escribe notas al margen

del texto, entre otras

posibilidades.


En esta sección llevarás a cabo con tu equipo el proceso de escritu-ra del texto que incluirán en la revista escolar del grupo, lo que les

permitirá aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 41) encontrarás algunas sugerencias para generar ideas para escribir un texto.


Planeación

Identifiquen la situación de escritura del texto que escribirán para la revista: • propósito comunicativo, tipo textual, tema y características del lector. Tomen en cuenta que durante el desarrollo del proyecto reconocieron qué tipo de informa-ción deben incluir en el texto y cuáles son las fuentes de información a utilizar durante la generación de ideas.Formulen los objetivos de escritura. Consideren la situación de escritura y los • textos modelo que han conseguido como referencia para la versión final del texto para la revista escolar. Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto. Para ello, • utilicen la información que recabaron en las etapas previas del proyecto. Elaboren un organizador gráfico que sistematice las ideas principales y la infor-• mación que incluirán en el texto según la estructura del tipo textual que decidie-ron escribir: reportaje, noticia, artículo de divulgación, entrevista, etcétera.


Elaboren un borrador del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa pre-• via: situación de escritura, objetivos, ideas principales y características externas e internas del tipo textual.Utilicen marcas gráficas, títulos, subtítulos y otros recursos que faciliten la lectu-• ra y ordenen la presentación gráfica del texto. Solucionen dudas, problemas de estilo o falta de información empleando diccio-• narios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras fuentes.


Intercambien con otro equipo el borrador de su texto para la revista y revisen el • que les entregaron a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objeti-vos planteados y expliquen brevemente su respuesta. Luego de completar el cuadro, reúnanse con los integrantes del equipo con el que • intercambiaron su texto y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Realicen una revisión del estilo: elementos expresivos, ortografía y puntuación.• Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.• Vuelvan a redactar el texto o los fragmentos del mismo a partir de los errores o • aspectos a mejorar identificados en el punto anterior. Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos • establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cam-bios que crean adecuados.

PistaDE Aterrizaje


• Utiliza los conocimientos

adquiridos durante las

actividades de aprendizaje

y la visita a bibliotecas

públicas.

• Participa con compromiso

en el trabajo y expresa

tus ideas, considerando

otros puntos de vista de

manera crítica, refl exiva

y respetuosa.

Atiende primero las

cuestiones globales

para luego reescribir

los aspectos puntuales.



Situación de escritura

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráfi cas propias del texto elegido.



Emplea las marcas discursivas características del texto elegido.


Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y realicen una transcripción, • ya sea de forma manuscrita o en computadora.

Difusión

Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la elaboración • de la revista organizando los textos según las secciones correspondientes.Colaboren con el grupo en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico • de la revista, impresión de los ejemplares y distribución entre los miembros de la comunidad escolar. Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas • en el proyecto. Evalúen si el texto del equipo fue adecuado para la revista y si cumplió con su propósito comunicativo. Registra en la sección Tu bitácora (página 219) tu evaluación global de los apren-• dizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.



Cómo generar ideas para escribir un texto

El proceso de escritura de un texto inicia con la búsqueda de información. Sólo cuan-do se cuenta con un conocimiento sufi ciente sobre el tema elegido es posible pasar a la etapa de planeación del escrito, que implica la defi nición del propósito comunica-tivo, el tipo de texto y el público o receptor del mismo. Ya que muchas veces resulta difícil enfrentarse a la página en blanco, te ofrecemos una guía rápida que te sirva como punto de partida para desarrollar el proceso de escritura.

Algunas de las técnicas más efi caces para redactar son las siguientes:

La lluvia de ideas

Es una estrategia de trabajo colectivo en la que los participantes proponen libremente todas las ideas que se les ocurran sobre un tema o asunto, sin importar que parez-can absurdas o descabelladas. Es importante registrar todas las propuestas para que, una vez concluida la lluvia de ideas, éstas sean analizadas y el equipo elija por consenso las que les resulten más interesantes. Por ejemplo, acerca del tema de la agresividad:


Peleas• Competencia•

Discusión• Conflicto•

Pleito• Amenaza•

Expandir o desarrollar un enunciado

Esta técnica puede tener como punto de partida una pregunta. Por ejemplo, la pre-gunta que sirve de título al texto de las páginas 34 a 36: “¿Somos agresivos por naturaleza?”, cuya respuesta sintética podría plantearse en el siguiente enunciado: la agresividad humana es en parte instintiva y en parte desarrollada por el medio. Para que este enunciado sea comprendido de modo cabal, será necesario explicar qué es el instinto, cuál es el peso que tiene el medio en las conductas humanas y de otras especies, qué pruebas existen para sostener dichas conclusiones, entre otras posibi-lidades. Así, esta estrategia individual o colectiva puede ser muy útil para motivar la escritura de un texto.

Esquemas o mapas

conceptuales

Los esquemas o mapas conceptua-les permiten representar gráfi camen-te las ideas sobre un tema y el tipo de relaciones que mantienen entre sí. Esta técnica consiste en escribir una palabra clave sobre el tema, en-cerrada en un círculo, e ir apuntando todas las palabras que se relacionen con ella —también encerradas en círculos— conectándolas median-te líneas y/o fl echas, como en este ejemplo.



EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades académicas que realiza en los diver-sos contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.

Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo de la revista escolar y • completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Redacción del texto

Difusión de la revista

Proyecto Revista escolar



Autoevaluación

Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta • trabajar), según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.

TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S

Saberes requeridos para el

logro de la competencia


se trabajaron

Resultado de la

evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno conoce las etapas del proceso de lectura:

• Prelectura• Postlectura• Lectura• Contexto

• Desarrollo de contenidos “El proceso de lectura”


Identifi ca las etapas del proceso de escritura:

• Planeación• Redacción• Revisión• Reescritura• Estilo

• Desarrollo de contenidos “El proceso de escritura”


Ha

bilid

ad

es

Distingue las diferentes etapas del proceso de lectura y sus características en textos sencillos relacionados con temas de su interés.


Aplica cada una de las etapas del proceso de lectura.

• Entra en acción 1 • Entremos en acción 1

Practica el proceso de escritura en diversos ejercicios.


Analiza el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.


Verifi ca el proceso de escritura en la redacción de textos creativos.

• Pista de aterrizaje

Ac

titu

de

s y

v

alo

re

s Muestra actitudes propositivas, empáticas y creatividad al redactar sus textos.

• Proyecto Revista escolar

Realiza sus trabajos utilizando correctamente la información que presenta y transmite a sus compañeros.

• Entremos en acción 1 y 2• Pista de aterrizaje


Redacta prototipos textuales BLOQUE

3


El alumno practica una redacción propia,

a través de textos modelo, donde pueda

utilizar las propiedades y prototipos

textuales que le permitan mostrar de

manera clara su postura, ideas, mensaje,

argumentos, dudas, etcétera, de acuerdo

con sus necesidades comunicativas.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Explica las propiedades de la redacción

en textos o mensajes relacionados con

su vida cotidiana.

✔ Emplea las propiedades de la redacción

narrando una noticia de su comunidad

de forma secuencial, ordenada, precisa

y objetiva.

✔ Identifi ca diversos prototipos textuales

para establecer la importancia que cada

uno de ellos tiene cuando se aplica de

forma correcta en su hacer cotidiano.

✔ Redacta diversos escritos donde

muestra sus pensamientos e ideas en

forma coherente y creativa en cualquier

situación cotidiana.

En este bloque desarrollarás

tu capacidad para expresar de forma

clara, precisa y adecuada tus puntos

de vista, ideas, argumentos, dudas

y demás intenciones comunicativas.


Habilidades

✔ Identifi ca el uso de los

conceptos de adecuación,

coherencia y cohesión en el

análisis de un texto.

✔ Distingue las características de

los prototipos textuales en textos

modelo.

✔ Aplica los prototipos textuales

en la redacción de textos.

Actitudes y valores

✔ Promueve la creatividad en la

producción de sus textos.

✔ Refl exiona sobre la importancia

y contenido de los textos que

lee y escribe.

✔ Promueve la comunicación

como elemento socializador que

favorece la tolerancia ante la

diversidad de ideas.

Conocimientos

✔ El alumno defi ne las propiedades

de la redacción:

• Adecuación

• Coherencia

• Cohesión

✔ Conoce los prototipos textuales

de la redacción:

• Narración

• Descripción

• Exposición

• Argumentación

• Diálogo

✔ Reconoce las características

principales de los prototipos

textuales.

SABERES REQUERIDOS

45


46

Como proyecto a desarrollar en este bloque te propo-nemos que participes en la elaboración de una antología de textos de todo tipo escritos por el grupo. Para lograr este objetivo será necesario que pongas en práctica los conocimientos, las habilidades, los valores y las actitudes que irás desarrollando a lo largo del trabajo propuesto en las diversas actividades de este bloque.



✔ ¿Cuál es tu experiencia en la elaboración de antolo-gías?

✔ ¿Cuáles son las características más destacadas de una antología?

✔ ¿Qué tipos de antologías puede haber?✔ ¿Cuáles pueden ser los criterios de organización de

una antología?

• Participa junto con el grupo en una lluvia de ideas para proponer las actividades necesarias para la elaboración de una antología.

• Integra un equipo de tres personas para trabajar en las actividades colectivas de este bloque.

• Acuerda con tu equipo el tipo de texto con el que parti-ciparán en la antología del grupo: literario, periodístico, personal, de divulgación, entre otras posibilidades.

• Colabora en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los materiales que requerirán para la participación del equipo en la elaboración de la antología del grupo.

Antología del grupo Proyecto


47Bloque 3 • Redacta prototipos textuales

Las propiedades de la redacciónParticipa en la elaboración de un cuadro sinópico sobre las propiedades y carac-• terísticas con las que debe contar toda redacción. Copia las conclusiones del grupo en tu cuaderno.Con base en tu experiencia y tus conocimientos previos sobre la redacción, • explica en el siguiente cuadro el significado de los conceptos que se solicitan. Comenta tus resultados con el grupo.

Adecuación

Coherencia

Cohesión

Como la etimología de la palabra texto lo indica (textus = tejido), todo texto es un tejido o red en el que unidades menores, como palabras y enunciados, se organi-zan en un juego de relaciones sintácticas, semánticas y pragmáticas para conformar párrafos que, en conjunto, producen la unidad comunicativa con signifi cado y senti-do global que es el texto.

En ese sentido, hay que tener en cuenta que en todo texto es preciso que su léxico y registro lingüístico concuerden con la situación comunicativa en que se ins-cribe, que se establezcan diversos tipos de relaciones entre sus elementos lingüísticos particulares, que, en su conjunto, produzcan un efecto de unidad y sentido global, aspectos que corresponden, respectivamente, a las propiedades de adecuación, cohe-sión y coherencia en la redacción.

Adecuación

La adecuación consiste en la adaptación del texto a la situación comunicativa —interlocutor(es), tipo textual, propósito o intención—. Esta propiedad del texto consiste en la utilización de un registro lingüístico adecuado al contexto de la comu-nicación, que incorpore el vocabulario y las fórmulas de tratamiento correspondien-tes. Por ejemplo, para que un artículo de divulgación resulte adecuado a su contexto de uso, es preciso emplear un lenguaje impersonal, con un registro formal y un vo-cabulario especializado que permita presentar una perspectiva objetiva sobre el tema a desarrollar, además de ajustarse a una estructura que organice la información en introducción, desarrollo y conclusión. En cambio una carta de amor exige fórmulas afectuosas, un lenguaje personal que expresa un punto de vista subjetivo, así como un registro informal y coloquial, entre otras características que la hacen adecuada para cumplir con el propósito comunicativo de este tipo de texto.

Cohesión

La cohesión es el efecto de relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto —palabras, oraciones, párrafos, apartados—, el cual es resultado de los recursos que se mencionan a continuación.

Registro lingüístico: Nivel de formalidad apropiado a la situación comunicativa (formal/informal) y el carácter objetivo o subjetivo en el tratamiento del tema.

Adecuación: Adaptación del texto a la situación comunicativa: interlocutor(es), tipo textual, propósito o intención.

Contexto: Circunstancias o entorno en que se produce el acto de comunicación.

Cohesión: Efecto de relación y unidad entre los elementos lingüísticos de un texto: palabras, oraciones, párrafos, apartados.



La progresión temática• : Enlace de la información del texto a partir de infor-mación nueva, ya sea en relación con los datos ofrecidos previamente o que el lector ya conoce. Este enlace permite que el texto avance en la creación de signifi cados y en la construcción del sentido global.

Ejemplo: Sucede que mi hermano Rafael, al que entonces lo apodaban la Chiri-pa, era un hombre de iniciativa, a pesar de su edad y de su corta estatura.[…] organizó un circo y dirigió la construcción de un submarino; hacía relojes con cajas de mentolato y forjaba las más bellas y fl exibles espadas de otate. Pero le dio por fundar una religión que, para desgracia de todos, se convirtió pronto en culto fanático: la religión de la Babucha.1

Los nexos• : Las oraciones y párrafos se encadenan por medio de nexos o co-nectores que establecen distintos tipos de relaciones entre las ideas que se desarrollan en el texto. Algunas de las relaciones que los nexos (pronombres, conjunciones, frases, etcétera) pueden establecer entre enunciados y párrafos son las siguientes: explicación, ejemplifi cación, causalidad, oposición, difi cul-tad, condición, entre otras.

Ejemplo: El viaje fue un deleite yy un descanso, peropero yo ya iba enfermo del estó-mago.2

La repetición de palabras• : Otra manera de relacionar las distintas partes de un párrafo o de un texto es mediante la repetición de palabras.

Ejemplo: Ya había pasado a la historia la costumbre de vestir a los niños pequeños como niñas, pero recuerdo dos cosas signifi cativas: una, que mi hermana mayor, cuando veía en brazos de mi madre a mi hermanohermano, le decía “el mujerito”. Otra, que mi hermanohermano Rafael tenía el pelo lacio y dorado, estilo Príncipe Valiente, y que mi madre nunca se lo quiso cortar como sí hizo conmigo. A mí me dejó el pelo muy corto. El contraste, así, se acentuó: mi hermanohermano era como un pajecito, y yo un niño medio torta, gordito, bebesote, sin gracia.3

La sustitución• : Suple unas palabras por otras para evitar su reiteración en el texto, pero manteniendo la continuidad temática. Entre los recursos de susti-tución se encuentra la utilización de sinónimos o equivalencias en un mismo campo semántico, es decir, que tienen signifi cados afi nes —como vender, ne-gocio, empresa—, pues ello indica que los enunciados se articulan en torno a un mismo tema. Asimismo, se puede realizar la sustitución mediante el empleo de pronombres.

Ejemplo: SaraSara también cambió mi vida. LaLa había conocido en junio de ese año, 42, y muy pronto comencé a hacer planes para trabajar y poder casarme con ellaella.4

La elipsis• : Consiste en la eliminación de algún elemento del enunciado que no es necesario volver a nombrar por haber sido ya mencionado y quedar so-breentendido.

Ejemplo: Las fi estas religiosasfi estas religiosas forman parte inseparable de mis recuerdos de Zapotlán. Había tantastantas, que el calendario todo estaba ocupado.5

1 Juan José Arreola, Memoria y olvido, México, Conaculta, 1996, p. 43.2 Ibid, p. 38.3 Ibid, p. 43.4 Ibid, p. 58.5 Ibid, p. 41.



Concordancia entre sujeto y predicado• : El número y persona del sujeto de una oración debe ser el mismo que el del verbo conjugado en el predicado.

Ejemplo: Mi padrepadre, siendo un hombre que medía un metro sesenta, hizohizo muros de seis metros de altura.6

Signos de puntuación• : Son un recurso de cohesión porque establecen tipos de relaciones entre las ideas expresadas en los enunciados de un párrafo, per-mitiendo al lector comprender su sentido específi co y global.

Ejemplo: No tolero la crueldad que hay en el mundo.No, tolero la crueldad que hay en el mundo.

Coherencia

La coherencia se refi ere al signifi cado global, producto de la correlación entre las distintas partes del texto. Se trata de un principio indispensable para que el texto po-sea unidad signifi cativa, y se produce gracias a la articulación entre las características internas y externas del texto: la estabilidad y consistencia temática, la estructura y organización de la información, la adaptación al género textual, el contexto de la comunicación (quién es el enunciador y quién el enunciatario, el tiempo y espacio en el que se produce la lectura, etcétera).

Para que un texto resulte coherente es fundamental la participación del lector, ya que es éste quien infi ere los signifi cados, aporta sus conocimientos previos respec-to al tema y tiene en cuenta el contexto para establecer el sentido global del texto, además de que su comprensión del mismo está orientado por sus propios propósitos de lectura.

Por ejemplo, una noticia es coherente cuando es posible identifi car su tema ge-neral, cuando las ideas principales de los párrafos que la componen están relacionadas entre sí, se presentan de forma ordenada y se vinculan directamente con el tema de la noticia, además de que el tipo de información, vocabulario y registro son los adecua-dos para un texto periodístico (objetiva, no especializado y formal, respectivamente), igual que su estructura —que organiza la información en encabezado, desarrollo y remate—, y las marcas gráfi cas correspondan a ese tipo textual: negritas y un tama-ño de letra más grande para el encabezado y los balazos; presencia de fotografías, gráfi cas o diagramas; el nombre del reportero y del periódico, así como la fecha de publicación, entre otras posibilidades.

Si bien todos los textos deben poseer cohesión, coherencia y adecuación, estas propiedades se establecen de distinta manera según los tipos textuales. Por ello, tanto en el momento de leer como de escribir un texto es importante tener en cuenta su formato, su intención comunicativa y su contexto de uso, ya que no se produce de igual manera la relación entre enunciados en un poema que en una noticia, así como también son diferentes las maneras de establecer coherencia en una novela y en un texto de divulgación, y difi ere el registro y vocabulario entre una carta personal y un informe técnico.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profun-dizar en el conocimiento de las propiedades de la redacción y avanzar en los aprendi-zajes necesarios para continuar con el desarrollo del proyecto.

Coherencia: Se refi ere al signifi cado global del texto y a su efecto como unidad como resultado de la correlación entre las características internas y externas del texto.

6 Ibid, p. 42.



• Establece cuál es la intención

comunicativa del texto

y su contexto de uso.

• Pon atención a sus

características externas

e internas.

• Identifi ca su estructura:

encabezado, desarrollo

y remate.

EntraAcciónEN

Lee de manera individual el texto que se presenta a continuación.

Lluvias dejan inundaciones en Morelos• Protección Civil en el estado refuerza la seguridad en Cuernavaca y

Jiutepec, debido a que aumenta el nivel del agua en los ríos Apatlaco y Yautepec, con riesgo a desbordarse.

Justino Miranda / Corresponsal El Universal Cuernavaca, Mor. Viernes 11 de septiembre de 2009/18:40

Las lluvias que cayeron en Morelos la madrugada de ayer provocaron inunda-ciones de casas-habitación en la zona centro del estado, principalmente en los municipios de Cuernavaca y Jiutepec, in-formó el director de Protección Civil en Morelos, Daniel Hernández Barenque.

Tras la intensa lluvia que registró la entidad, Protección Civil reforzó la atención en los ríos Apatlaco y Yaute-pec, debido a que los niveles de agua aumentan con riesgo de desbordarse.

En Yautepec los habitantes se declara-ron en alerta debido al aumento de los ni-veles de agua del río que cruza el puente La Batea, cuyo cauce cruza el centro de la demarcación.

Protección Civil del estado informó que los pronósticos del tiempo indican que continuarán las lluvias en la zona centro del país, por lo que se envió la alerta a las autoridades de los gobiernos federal, estatal y municipal para mante-ner la vigilancia en los principales ríos del estado.

Hernández Barenque informó que las inundaciones en los municipios de Jiute-pec y Cuernavaca se debieron a que se dejaron abiertas las compuertas de un ca-nal y eso provocó la saturación de agua en calles y avenidas.

En Cuernavaca, Protección Civil mu-nicipal reportó afectaciones en las co-

lonias Las Granjas, Palmira, Delicias, Canta Ranas y Flores Magón.

Desde la madrugada la corporación municipal inició los trabajos de desazol-ve de registros y brindó la atención a los Cendis Buckingham, en la calle 33 en la colonia Flores Magón, y CAPEP, ubicado en la avenida Diez de Abril de la colonia Las Granjas.

La copiosa lluvia, aunada al tapona-miento de alcantarillas, originó que el nivel del agua subiera hasta 50 centí-metros de altura en por lo menos tres aulas de la planta baja del Cendi Buc-kingham.

En este sentido, la Secretaría de Se-guridad Pública y Tránsito Metropoli-tana (SSPyTM) reportó tres accidentes automovilísticos derivados de la preci-pitación pluvial, clasifi cados como dos caídas de motocicleta y un choque de frente entre dos automotores.

De este último hecho, una persona resultó lesionada y fue traslada al Hos-pital Militar de la avenida Domingo Diez, por paramédicos del servicio pre-hospitalario de la dirección de Preven-ción y Rescate.

Al medio día de ayer, Protección Ci-vil retiró rocas y escombro de la avenida Juan Pablo Segundo, donde se presentó el bloqueo parcial a consecuencia de las fuertes corrientes de agua que se presen-taron durante la mañana.

Fuente:www.eluniversal.com.mx/notas/626009.html

(Consultado el 10 de marzo de 2010.)


Vuelve a leer la explicación

correspondiente a cada

uno de los recursos de

cohesión en las páginas

47 a 49.

Considera: intención

comunicativa, tema, tipo

de información y modo de

plantearla, vocabulario

y registro lingüístico;

asimismo, la estructura del

texto y sus marcas gráfi cas.

Toma en cuenta los

elementos del proceso

comunicativo para

identifi car su adecuación

al contexto de uso e


Pon atención al

encabezado y los titulares,

así como al modo en

que está organizada la

información.


Reúnete con tu equipo y realicen las siguientes actividades. Al fi nali-


1. Escriban en el siguiente espacio cuál es el tema y la intención comunicativa del texto que acaban de leer.

Tema:


2. Completen el siguiente cuadro con los elementos del proceso comunicativo corres-pondiente al texto “Lluvias dejan inundaciones en Morelos”.

Enunciador Mensaje Enunciatario Canal Código Contexto

3. Expliquen a continuación las características internas y externas del texto que aca-ban de leer.

Características internas:

Características externas:

4. Identifi quen en el texto los recursos que garantizan su cohesión. Escriban un ejem-plo de lo que se solicita en el siguiente cuadro y expliquen con sus palabras el efecto que produce en el texto.

Recursos

de cohesiónEjemplo Efecto en el texto

Progresión temática

Nexos

Repetición de palabras

Sustitución de palabras

EntremosEN Acción

(Continúa)


Toma en cuenta la

situación comunicativa, la

intención y las principales

características internas y

externas de la noticia.

Ten presente la

defi nición de cada una

de las propiedades de la

redacción y su relación

con las características

externas e internas del

texto.


Indaguen dónde pueden encontrar información sobre la elaboración de an-• tologías, consultando fuentes electrónicas e impresas. Sigan las sugerencias de la sección Amplía tu horizonte (página 53).• Comparen distintos tipos de antologías y establezcan las principales carac-• terísticas externas e internas de este tipo de textos.Revisen los siguientes elementos en tres antologías: portada, títulos, índi-• ces, contraportada, datos de autores, de edición, etcétera. Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elabo-• ración de la antología del grupo. Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 221), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Antología del grupo

Elipsis

Concordancia entre sujeto y predicado

Signos de puntuación

5. Comenten con el grupo si el texto “Lluvias dejan inundaciones en Morelos” posee las propiedades de adecuación, cohesión y coherencia, y expliquen su respuesta. Escriban sus conclusiones en el siguiente cuadro.

Propiedad de

la redacciónExplicación

Adecuación

Cohesión

Coherencia

6. Escriban en su cuaderno una noticia de su comunidad que cuente con las propieda-des de adecuación, coherencia y cohesión, y que presente la información de mane-ra secuencial (respetando orden de causa y efecto), ordenada, precisa y objetiva.



Los prototipos textuales de la redacciónParticipa junto con el grupo en una lluvia de ideas sobre el concepto de proto-• tipo textual. Para ello, ten en cuenta que una de las acepciones de la palabra prototipo significa molde o modelo. Escribe a continuación las conclusiones al-canzadas.

Utiliza tus conocimientos previos para completar el siguiente cuadro con las • características de cada prototipo textual y los tipos de texto en los que éstos se utilizan de forma preponderante.

Prototipo

textualCaracterísticas

Tipo de texto

donde se utiliza

Narración

Descripción

Exposición

Argumentación

Diálogo

Comenta con el grupo en qué situaciones de la vida cotidiana sueles usar los • prototipos textuales, ya sea al escribir o al hablar.

Los prototipos textuales son modos fundamentales de construir el discurso que se relacionan con funciones textuales como narrar, describir, explicar, argumen-tar y dialogar. De esta manera, los prototipos textuales son la narración, la descrip-ción, la exposición, la argumentación y el diálogo.

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar una biblioteca pública o la biblioteca de su escuela y revisar antologías de cuentos, obras dramáticas, poesía, recetas de cocina, entre otras posibilidades.

• Identifi quen a qué público se dirigen los distintos tipos de antologías, qué clase de información contienen, cuáles son los criterios de organización de los textos, entre otros aspectos.

• Seleccionen y lean tres prólogos de antologías.

• Establezcan cuál es la función del prólogo en una antología y cuáles son sus características internas y externas.


AmplíaHorizonteTU

Discurso: Pieza textual, oral o escrita, orientada hacia un fi n y vinculada con un contexto lingüístico y sociocultural.



Los textos suelen articular más de un modo de organización del discurso, por lo cual se habla de que ciertos tipos de textos tienen prototipos preponderantes y secundarios. Por ejemplo, una novela se construye principalmente a partir de la na-rración, pero también suele incluir descripciones, explicaciones, diálogos, e incluso, argumentaciones.

Asimismo, en nuestra vida cotidiana utilizamos los prototipos al interactuar en la vida social. Por ejemplo, cuando contamos a nuestros amigos una anécdota del vera-no utilizamos la narración, al enumerar las características del lugar que visitamos em-pleamos la descripción, al dar indicaciones para llegar a la ciudad donde pasamos las vacaciones hacemos uso de la exposición, cuando ofrecemos nuestro punto de vista sobre las ventajas de hacer turismo dentro de nuestro país estamos construyendo una argumentación y, por último, al citar las palabras que intercambiamos en un encuen-tro con un amigo empleamos el diálogo.

Los prototipos textuales tienen formas relativamente estables de combinar enun-ciados, en oraciones, párrafos o todo un texto, organizándolos a partir de una estruc-tura específi ca con cierto tipo de características internas. A continuación se explican las principales características de cada prototipo textual.

Narración

La • narración constituye una de las formas de expresión más utilizadas en la comunicación humana y suele emplearse para distintos fi nes: informar, argu-mentar, persuadir, divertir, intrigar, entre otros.Se estructura a partir de las siguientes partes: planteamiento o situación inicial, • desarrollo, complicación o nudo, y desenlace. Cuenta con las siguientes características internas:•

✔ Temporalidad: Sucesión de acontecimientos en un tiempo que avanza o retrocede (el orden de los hechos no siempre se plantea de forma lineal).

✔ Unidad temática: La unidad se garantiza cuando hay un sujeto, animado o inanimado, individual o colectivo, que lleva a cabo una acción o está vincu-lado con la de otros.

✔ Transformación: Los estados cambian, por ejemplo, de soltería a boda, de tristeza a alegría, de guerra a paz, etcétera.

✔ Unidad de acción: Proceso integrador por medio del cual se pasa de una situación inicial a un desenlace por medio de la transformación.

✔ Causalidad: Los acontecimientos están vinculados por relaciones causales.

Se construye a partir de tiempos verbales y conectores típicos: generalmente • pretérito para el relato clásico, pretérito indefi nido y pluscuamperfecto para la acción y el imperfecto para los momentos descriptivos. Las partes dedicadas a la acción y la transformación suelen emplear conectores temporales, causales y consecutivos; en las descripciones se usan los espaciales y de orden. Plantea un punto de vista a partir del narrador: en primera, segunda o tercera • persona.Predomina en diversos tipos textuales: novela, cuento, crónica, biografía, au-• tobiografía, leyenda, mito, poema épico, fábula, historieta, reportaje, noticia, relato cinematográfi co, radionovelas, serie de televisión, entre muchos otros.

Ejemplo: Una carta me había llegado recientemente a un lejano lugar del país, una carta suya, cuyo tono apremiante no admitía otra respuesta que la de mi presencia.7

7 Edgar Allan Poe, “La caída de la casa Usher”, en Narraciones extraordinarias, Barcelona, Ediciones 29, 1997, p.12.

Narración: Exposición de una serie de sucesos, reales o imaginarios, que se desarrollan en un espacio y tiempo determinados.



Descripción

La • descripción constituye una representación lingüística del mundo real o imaginario (personas u otros animales, lugares, objetos, situaciones, etcétera) y permite expresar su percepción a través de los sentidos y la mente (recuerdos, asociaciones, fantasías, interpretaciones). Se orienta según la intención comunicativa: informar, persuadir, conmover, • criticar, entre otras.Responde a preguntas: ¿qué es?, ¿cómo es?, ¿qué partes tiene?, ¿para qué sir-• ve?, ¿qué hace?, ¿cómo se comporta?, ¿a qué se parece?, etcétera.Se estructura a partir del siguiente esquema modelo: tema, aspectos del tema • (cualidades, propiedades y partes) y relaciones de situación (lugar y tiempo) y de asociación (comparación, metonimia y metáfora) con el mundo exterior.Cuenta con las siguientes características internas:•

✔ Aborda estados o procesos (cosas hechas o en transformación).✔ Presenta un punto de vista (objetivo o subjetivo).✔ Determinada por el contexto (relación entre interlocutores, situación co-

municativa, elementos socioculturales).✔ Empleo de léxico nominal (sustantivos y adjetivos).✔ Selección del léxico según el tipo textual (tecnicismos para textos de divul-

gación, nombres y adjetivos valorativos para textos literarios, entre otros).✔ Uso de verbos para presentar y plantear características (es, está, hay, parece,

tiene, constituye, entre otros).✔ Organización del discurso a partir de marcadores o conectores de tiem-

po (entonces, luego, acto seguido, más tarde, etcétera) y lugar (en el medio, a la izquierda, al fondo, arriba...).

Predomina en algunos tipos textuales (informe médico, presentación de • vinos, tratado de botánica, etcétera), pero suele presentarse como proto-tipo secundario en la novela, cuento, poesía, crónica, noticia, reportaje, texto de divulgación y otros.

Ejemplo: La larga molécula de ADN tiene la forma de una escalera torci-da, cuyos peldaños son bloques denominados bases de nucleótidos, los cuales se ordenan en pares específi cos.8

Exposición

La • exposición constituye un conjunto de datos sobre un tema, obtenidos por medio de la experiencia, la refl exión o la investigación, y cuyo propósito es hacer saber, comprender y aclarar, lo cual presupone que el destinatario cuenta con un conocimiento que sirve como punto de partida para estos fi nes.Se estructura de la siguiente manera: introducción (referencia a un objeto), • desarrollo (explicación de las interrogantes) y conclusión (respuesta a las inte-rrogantes, de modo que el objeto sea claro y comprensible). Cuenta con las siguientes características internas:•

✔ Se escribe en tercera persona o de modo impersonal (se evitan las expresio-nes subjetivas, aunque en algunos casos se usa la primera persona para dar una idea de proximidad con el lector).

8 Robert Winston, consultor editorial, Humano, México, Altea, 2005, p. 51.

Descripción: Representación o explicación detallada de las cualidades, características o circunstancias de algo o alguien por medio del lenguaje.

Exposición: Explicación de un tema o asunto.



✔ Formas verbales (predominan las formas impersonales, los verbos en pre-sente y futuro del indicativo).

✔ Registro lingüístico formal (uso de léxico adecuado a la formalidad con la que se expone el tema).

✔ Precisión léxica (empleo de tecnicismos, cultismos, préstamos y extranjeris-mos de las lenguas dominantes en el área científi ca).

✔ Empleo de defi niciones, clasifi caciones, reformulaciones, ejemplifi caciones, analogías y citas.

✔ Uso de conectores para hacer explícitas las relaciones entre las ideas (obje-ciones, oposiciones, contrastes, relaciones de causa-consecuencia), que in-troducen ejemplos (es decir), que expresan relaciones (por el contrario, en consecuencia) o fi nalidad (para, con el fi n de).

Predomina en los siguientes tipos textuales: enciclopedias, diccionarios, textos • de divulgación, noticia, reportaje, libros de texto, manuales, etcétera.

Ejemplo: El cine, que hace desfi lar ante nuestros ojos veinticuatro (y en otro tiempo, dieciséis) imágenes por segundo, puede darnos la ilusión de movimiento porque las imágenes que se proyectan en nuestra retina no se borran instantánea-mente.9

Argumentación

La • argumentación constituye una forma discursiva presente en la vida social pública y privada, y su fi n es convencer o persuadir a través de argumentos que apelan a la racionalidad o la emoción del destinatario.Su estructura básica es la siguiente: premisa (datos iniciales), argumentos (de-• fensa de un punto de vista basado en las premisas a partir de razones o apela-ción a afectos del lector) y conclusión (afi rmación o proposición). Incluye las siguientes características internas:•

✔ Emplea la primera o segunda persona para establecer un contacto directo con el destinatario.

✔ Expresa juicios y opiniones subjetivas (pronombres personales, conectores espacio-temporales, expresiones y modos verbales como indicativo y sub-juntivo).

✔ Empleo de ejemplifi caciones, analogías, citas, silogismos deductivos, entre otros recursos.

✔ Se apoya en conceptos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros).✔ Utiliza conectores que destacan relaciones entre ideas (disyuntivos, causa-

les, consecutivos, adversativos, concesivos, condicionales).

Predomina en los siguientes tipos textuales: discurso político, ensayo, artículo • de opinión, editorial, publicidad, propaganda, mesa redonda, debate, colo-quio, mitin, juicio, crítica de cine, entre muchos otros.

Ejemplo: A primera vista, la guerra del Golfo y la invencibilidad de la máquina de muerte norteamericana podrían parecer la expresión más pura del código de valores de Rambo.10

9 Georges Sadoul, Historia del cine mundial (desde los orígenes hasta nuestros días), México, Siglo XXI Editores, 1971, p. 5.

10 J. G. Ballard, “Muerte por control remoto” en Guía del usuario para el nuevo milenio, Barcelona, Ediciones Minotauro, 2002, p. 21.

Argumentación: Conjunto de razonamientos lógicos (argumentos) para convencer a alguien o para demostrar algo.



Diálogo

El • diálogo constituye la forma básica de la comunicación humana, a través de la conversación espontánea, y su objetivo puede ser convencer, explicar, des-cribir, seducir, engañar, discutir, narrar, entre muchos otros. Se estructura en secuencias dialogales a partir de la intervención de cada in-• terlocutor y cada una se identifi ca por medio de marcas gráfi cas (guiones o nombre en mayúscula).Construye las características internas en función de los • personajes o personas que intervienen. Por ello, el léxico, el registro lingüístico, los modos verbales y los demás ele-mentos gramaticales deben representar de forma particu-lar las características de cada interlocutor.Predomina en los siguientes tipos textuales: obra dramáti-• ca, entrevista, relato cinematográfi co, radionovela, serie de televisión, y se plantea de forma secundaria en la novela, el cuento, la publicidad y el reportaje, entre otros ejemplos.

Ejemplo: ESTRAGÓN: ¿Adónde iremos?VLADIMIR: No muy lejos.ESTRAGÓN: ¡No, no, vayámonos lejos de aquí!VLADIMIR: No podemos.11

TICTICTIC

Los procesadores de texto (Word, Word Perfect u otros) ofrecen todo tipo de

recursos para apoyar el desarrollo del pro-ceso de escritura y la aplicación de los distintos prototipos textuales. En la barra superior de Word, por ejemplo, se pueden encontrar las siguientes opciones con di-versas funciones para escribir un texto:

Edición• : Incluye la selección, copia e inserción de fragmentos de texto du-rante la escritura o reescritura, así como la posibilidad de deshacer o rehacer lo recientemente hecho, la selección de todo el texto, la bús-queda y reemplazo de palabras, así como la localización de una página del documento.

Ver• : Presenta una larga lista de fun-ciones vinculadas con el diseño del texto y la visualización de los iconos correspondientes a las mismas.

Insertar• , Formato, Fuente y Tabla: Incluyen funciones vinculadas con aspectos gráficos y tipográficos, así como comentarios y elementos de referencia (notas al pie, índice, refe-rencia cruzada, etcétera).

Herramientas• : Presenta correctores ortográficos, diccionarios conven-cionales y de sinónimos, cambio de idiomas, marcas gráficas para la revisión del texto y elementos para manipular las plantillas.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus co-nocimientos sobre los prototipos textuales y continuar con la siguiente fase del proyecto.

11 Samuel Beckett, Esperando a Godot, Barcelona, Tusquets Editores, 2001, p. 152.

Diálogo: Conversación entre dos o más personas que se intercambian el turno de palabra.


• Identifi ca el tema

y las intenciones

comunicativas de

cada texto.

• Reconoce las ideas

principales y las

palabras clave de

los textos.


EntraAcciónEN

Lee, de manera individual, los siguientes textos.

Después, volviéndome del otro lado, podía admirar la danza de los vivos: un salón espléndido, con paredes de oro y plata, con arañas centelleantes, brillantes de bujías. Allí hormigueaban, bullían y mariposeaban las mujeres más bellas de París, las más ricas, las más encopetadas, resplandecientes, vistosas, deslumbra-doras, con sus diamantes, con fl ores en la cabeza, en el pecho, en los cabellos, sembradas en los vestidos o en guirnaldas a sus pies. Leves estremecimientos, pasos voluptuosos hacían ondear los encajes, las blondas, la muselina alrededor de sus delicadas caderas. Aquí y allá, algunas miradas demasiado vivas se abrían camino, eclipsaban las luces, el fuego de los diamantes y animaban aún más a corazones demasiado ardientes. Se sorprendían también movimientos de cabeza signifi cativos para los amantes y actitudes negativas para los maridos.

Fuente: Honoré de Balzac, “Sarrasine”, en Roland Barthes, S/Z, México, Siglo XXI, 1992, p. 183.

(FRAGMENTO)

La historia de Occidente se inicia con un hecho amoroso característico que la poesía se encargará de repetir, con leves modifi caciones o con intención particular, a lo largo de los siglos; a tal grado reiterada será esta historia de amor que Helena y Lady Chatterley acabarán siendo la misma persona, aunque cada una a su modo, claro.

[…]

Median entre los grandes polos de la historia del amor enormes fl uctuaciones, concep-ciones contradictorias irreconciliables, toda la amplitud de la psicología individual o la que la de masas confi ere a lo individual, no es sufi ciente para abarcar comprensiblemente todo lo que se ha escrito acerca del amor en los últimos tres mil años. Ya que la experiencia amorosa es absolutamente subjetiva e individual, intransmisible más que como materia objetivada en la escritura, lo único que podemos saber acerca del amor como sentimiento general de la especie es lo que hemos podido leer acerca de él. No existe más testimonio histórico del amor que el que está contenido en la literatura. La experiencia amorosa es solamente aquella que es única del yo particular o que es total, general, universal, potencialmente al alcance de todos: la que está contenida en la literatura.

[…]

A lo largo de toda la historia el Occidente nos propone una historia del amor tan variable que resulta, a pesar de los arquetipos generales por los que la literatura lo ha concretado, la manifestación más imprecisa, si bien duradera, de una forma de emoción; tal vez la más característica de la vida.

Fuente: Salvador Elizondo, “La decadencia del amor en Occidente”,en Contextos, México, SEP, 1973, pp. 93 y 96.

(FRAGMENTO)

Texto 1

Texto 2



MASHA (Dirigiendo la mirada hacia el escenario.).—Pronto comenzarán la representación.MEDVIEDENKO.—Sí. Zaryechnaia va a actuar, y la obra es de Konstantin Gavrilovich. Están enamorados,

y hoy sus almas se unirán en el afán de conseguir una sola obra de arte. Pero el alma de usted y la mía no tienen puntos de contacto. La amo. Mi anhelo de verla me impide quedarme en casa, y todos los días ando seis “verstas” a pie para ir y otras seis para volver; pero no logro otra cosa que su indiferencia. Es muy comprensible. No cuento con medios, somos una familia numerosa… ¿Quién querría casarse con un hombre que no gana ni para comer?

MASHA.—¡Tonterías! (Toma rapé.) Su amor me conmueve, pero no puedo corresponderle; eso es todo. (Ofreciéndole la tabaquera.) Tome un poco de rapé.

MEDVIEDENKO.—No me apetece. (Pausa.)MASHA.—Hace bochorno. Creo que habrá tormenta esta noche. Usted se pasa la vida fi losofando o hablando

de dinero. Cree que no hay mayor desdicha que la pobreza, pero yo en cambio preferiría mil veces ir vestida con harapos que… Pero, es algo que usted no iba a comprender…

Fuente: Antón P. Chéjov, La gaviota, México, Unidad Editorial, 1999, p. 14.

(FRAGMENTO)

La antropóloga Helen Fisher, de la Universidad de Rutgers en Nueva Jersey, se basa en sus

experimentos de imagen cerebral (por resonan-cia magnética funcional) y en el resto de la evi-dencia disponible para defender una defi nición tripartita del amor. Primero el impulso sexual indiscriminado, una fuerza autónoma que desata la búsqueda de pareja en cualquier acepción del término; luego la atracción sexual selectiva; y por último, el cariño, el lazo afectivo de larga duración que sostiene a las parejas más allá de la pasión.

Son tres procesos cerebrales distintos, pero interconectados.

[…] El impulso sexual, la primera fase del amor, está regulado por la testosterona (masculi-na) y los estrógenos (femeninos) en el común de los mamíferos, más bien por la testosterona en los primates, y casi exclusivamente por la testostero-na en el Homo sapiens.

[…]La segunda fase es el amor romántico, el

amor en sentido clásico de la palabra enamorar-se. […]

Según han documentado los antropólogos en 147 sociedades humanas, el amor romántico empieza “cuando un individuo empieza a mirar a otro como algo especial y único”. Luego el amante sufre una deformación perceptiva por la

que agiganta las virtudes e ignora las sombras del otro.

[…]Son los signos de un alto nivel de dopamina

en los circuitos del placer del cerebro, y así lo han confi rmado los experimentos de imagen. Por ejemplo, enseñar a un voluntario una foto de su amada activa las rutas de la dopamina en los cir-cuitos del placer. Estos circuitos guían gran parte de nuestro comportamiento —ni comer nos gus-taría si no fuera por ellos—, y son los mismos que se activan en el ritual de cortejo, o de elección de pareja, de la mayoría de los mamíferos.

[…]En cuanto a la tercera fase, se ha comprobado

que cuando una persona recibe una dosis cerebral de la hormona oxitocina confía en los que tiene cerca y se siente vinculada de forma perdurable, sin necesidad de pasión.

Si hay una cuarta fase del amor, lo más proba-ble es que esté al otro lado del espejo.

Fuente: Javier Sampedro, “El amor es química... y algo de amistad”,

en www.elpais.com/articulo/sociedad/amor/quimica/algo/amistad/

(Consultado el 18 de enero de 2009.) (ADAPTACIÓN)

Texto 3

Texto 4


Ten presentes los

elementos de la situación

comunicativa y las

principales características

externas e internas de

los textos.


Reúnete con un equipo de tres personas máximo y realicen las siguientes actividades.

Al fi nalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Completen el cuadro con la información de cada texto que se solicita a continuación.

Textos Intención comunicativa Tema Ideas principales

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Texto 4

Texto 5

Fueron tres días admirables, exquisitos y espléndidos, como una verdadera luna de miel.

Se instalaron en el hotel de Boulogne, junto al puerto. Vivieron allí durante los tres días sin abrir puertas ni ven-tanas, con el suelo alfombrado de fl ores y tomando helados almíbares, que les llevaban por las mañanas.

Al atardecer, alquilaban una barca cubierta y se iban a merendar a la isla.

[…]Emma y León descendían por entre los amarrados bu-

ques cuyos largos y oblicuos cables rozaban ligeramente la techumbre de la barca.

[…]Entraban en un merendero, de cuya puerta colgaban

oscuras redes. Comían pescado frito, natillas y cerezas. Se besaban bajo los álamos. Y hubieran deseado, como dos Robinsones, vivir eternamente gozando de su felicidad en aquel apartado paraje, el más hermoso de la tierra para ellos.

Fuente: Gustave Flaubert, Madame Bovary, Barcelona, Bruguera, 1978, p. 261.

(FRAGMENTO)

Entremos

EN Acción

Texto 5


Recuerda que, si bien

un texto puede incluir

más de un prototipo

textual, siempre hay uno

predominante.

Reconoce las ideas

principales y las palabras

clave que comparten los

textos.


2. Expliquen en el siguiente espacio cuál es el tema que comparten los textos y cuá-les son las principales semejanzas y diferencias en la forma de presentarlo por escrito.

3. Escriban en los siguientes cuadros el número del texto correspondiente a cada prototipo textual, así como ejemplos tomados de las lecturas y una explicación de las razones por las cuales los eligieron.

Prototipo textual: Narración

Texto:

Ejemplo:

Justifi cación:

Prototipo textual: Descripción

Texto:

Ejemplo:

Justifi cación:

Prototipo textual: Exposición

Texto:

Ejemplo:

Justifi cación:


No olvides que cada

prototipo textual

tiene una intención

comunicativa específi ca y

una forma particular de

estructurar la información.


Prototipo textual: Argumentación

Texto:

Ejemplo:

Justifi cación:

Prototipo textual: Diálogo

Texto:

Ejemplo:

Justifi cación:

4. Redacten oraciones en las que demuestren sus conocimientos sobre los prototi-pos textuales incorporando sus principales características externas e internas. Si lo desean, pueden escribir sobre un mismo tema.

Narración:

Descripción:

Exposición:

Argumentación:

Diálogo:

Saber narrar, describir, exponer un tema, argumentar y elaborar diálogos son capacidades que desarrollarás en todo el bachillerato, ya sea al leer o al redactar textos vinculados con las distintas asignaturas. En este primer semestre, el conocimiento de las características y los usos de las principales formas deorganizar la estructura externa e interna de los textos te será de particular utilidad en Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.

CruceCaminosDE


Recuerda que la escritura es

un proceso en el que puedes

alternar el orden de las fases

revisando y volviendo a

planear, para luego continuar

con la redacción.

• Considera la situación de

escritura y los textos modelo

que has leído como referencia

para la versión fi nal del texto

de la antología.

• Toma en cuenta qué

prototipos textuales son más

adecuados para cada tipo

textual.

• Vuelve a leer la descripción

de la adecuación, cohesión

y coherencia.

• Ten presente que después

de la revisión podrás

volver a escribir el texto

cuantas veces lo consideres

necesario.


PistaDE Aterrizaje

En esta sección culminarás la antología que has venido desarrollan-do a lo largo de este bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo

aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofre-cemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 65) encontrarás algunas sugerencias para la elaboración del prólogo de la antología del grupo.


Planeación

Acuerden con el grupo cuál será el criterio para elaborar la antología: tema, tipo • de texto, origen, época, entre otros.Establezcan qué tipo de texto escribirán según los acuerdos alcanzados junto • con el grupo. Identifiquen el propósito comunicativo y las características del lector del tipo • textual que escribirán para la antología del grupo. Establezcan cuáles son las ideas principales que incluirán en el texto y qué pro-• totipo textual utilizarán para plantearlas.Elaboren un organizador gráfico que estructure las ideas principales y la informa-• ción que incluirán en el texto según el tipo textual que decidieron escribir para la antología.


Redacten un borrador del texto teniendo en cuenta lo planeado en la etapa pre-• via: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual.Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras • fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.


Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entre-• garon a partir de la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta.Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su texto • y explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.• Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos • establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cam-bios que crean adecuados.


• Muestra apertura y

tolerancia ante la

diversidad de ideas que

puedan plantearse en los

textos de cada equipo.

• Colabora con entusiasmo y

creatividad en la labor que

te fue asignada.




Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto elegido y a las particularidades del destinatario.






Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.


Corrijan su texto de acuerdo con la última revisión y pásenlo en limpio, ya sea de • forma manuscrita o en computadora.

Difusión

Compartan con el grupo la versión final de su texto y participen en la definición • del orden en que se presentarán los textos en la antología.Colaboren en la elaboración de un índice con los textos ya organizados de acuerdo • con los criterios que se hayan propuesto para organizar el contenido de la antología.Redacta junto con el grupo un prólogo que presente los contenidos de la antolo-• gía y los criterios de organización que emplearon en su elaboración.Participen en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de la anto-• logía, elaboración de la portada y contraportada, organización de la presentación de la antología, impresión de los ejemplares, invitación al evento de difusión del producto del proyecto.Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas • en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la antología poseían las propiedades textuales de adecuación, cohesión y coherencia, y si emplearon prototipos textuales de forma apropiada. Registra en la sección Tu bitácora (página 221) tu evaluación global de los apren-• dizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.



Cómo escribir el prólogo de una antología

Al elaborar una antología es imprescindible incluir un prólogo que presente o explique al lector los siguientes elementos:

Cuál es el propósito.• El tema general.• Los criterios de selección de los materiales.• La organización de los materiales.• Información sobre el autor o los autores.•

En esta sección te ofrecemos una guía rápida para que puedas participar en la redacción del prólogo de la antología de textos escritos por tu grupo.

Como habrás observado, el prólogo es un escrito que precede una obra o una an-tología, cuya función principal es darle herramientas al lector para que sepa qué va a encontrar en el texto o conjunto de textos que se presentan a continuación y hacerle explícitos los criterios de selección y organización del material.

Algunos de los aspectos a tomar en cuenta en la redacción de un prólogo se pre-sentan en seguida:

Aspectos Descripción

Organización del contenido

• Tener presente la estructura y la organización de la información de los prólogos revisados previamente.

• Ordenar la información del cuerpo del prólogo de acuerdo con alguno de los siguientes modelos:

✔ De lo general a lo particular.

✔ De lo particular a lo general.

✔ Por causa y efecto.

✔ Por orden cronológico.

Organización gráfi ca

• Distribuir el contenido por párrafos, centrando en cada uno de ellos la explicación o descripción de algún aspecto específi co de la antología: origen, propósito, criterio de selección, etcétera.

• Ordenar los párrafos de acuerdo con el modelo elegido previamente.

Marcas gráfi cas

• Utilizar una tipografía más grande y negritas para insertar el sustantivo “Prólogo” como título de su texto.




EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno practica una redacción propia, a través de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensaje, argumentos, dudas, etcétera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas.

Reúnete con el equipo con el que trabajaste en la elaboración de la antolo-• gía del grupo y completa el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Redacción del texto para la antología

Difusión

Proyecto Antología del grupo



Autoevaluación


TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S




se trabajaron

Resultado de la

evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno defi ne las propiedades de la redacción:

• Adecuación• Coherencia• Cohesión

• Desarrollo de contenidos “Las propiedades de la redacción”


Conoce los prototipos textuales de la redacción:

• Narración• Descripción• Exposición• Argumentación• Diálogo

• Desarrollo de contenidos “Los prototipos textuales de la redacción”


Reconoce las características principales de los prototipos textuales.

• Desarrollo de contenidos “Los prototipos textuales de la redacción”


Ha

bilid

ad

es

Identifi ca el uso de los conceptos de adecuación, coherencia y cohesión en el análisis de un texto.


Distingue las características de los prototipos textuales en textos modelo.

• Entremos en acción 2• Entremos en acción 2• Pista de aterrizaje

Aplica los prototipos textuales en la redacción de textos.

Ac

tit

ud

es

y

v

alo

re

s

Promueve la creatividad en la producción de sus textos.


Refl exiona sobre la importancia y contenido de los textos que lee y escribe.

• Desarrollo de contenidos “Las propiedades de la redacción” y “Los prototipos textuales de la redacción”


Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

• Proyecto: Antología del grupo



BLOQUE

4


Practica las principales reglas de uso de

grafías en la redacción de textos modelo, a

través de lecturas, ejercicios ortográfi cos y

de redacción, que le permitirán expresarse

y comunicarse en forma oral y escrita en los

diversos ámbitos en los que se desenvuelve.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Practica las reglas de acentuación

clasifi cando las palabras de un texto

modelo, destacando el uso de las reglas

de grafías y homófonos.

✔ Distingue las reglas estudiadas para el

uso de las grafías ya especifi cadas en

sus propios textos modelo.

✔ Distingue las palabras homófonas

de acuerdo con el signifi cado que

manifi estan en cada tipo de texto.

✔ Produce textos propios empleando el

uso normativo de la lengua de manera

correcta.En este bloque pondrás

en práctica tus conocimientos

sobre los acentos y la ortografía

de algunas de las letras que

provocan más confusión en la

redacción en español.

Uso del léxico y la semántica: las reglas de acentuación y el uso de las grafías b, v; s, c, z y x


Habilidades

✔ Usa las reglas de acentuación

en su expresión oral y escrita.

✔ Aplica las grafías según sus

reglas y signifi cados en la

redacción de escritos.

✔ Analiza los diferentes

signifi cados que puede tener un

texto con palabras homófonas.

Actitudes y valores

✔ Respeta el uso de las reglas de

acentuación.

✔ Aplica de manera correcta las

reglas de acentuación en textos

creativos.

✔ Promueve la comunicación y

la refl exión al compartir sus

escritos.

✔ Lleva a cabo sus ejercicios con

limpieza y responsabilidad.

✔ Acepta la retroalimentación

de sus compañeros.

Conocimientos

✔ El alumno comprende las reglas

de la acentuación.

✔ Analiza las reglas para el uso de

las grafías: b y v; s, c, z y x.

✔ Clasifi ca los homófonos: b y v; s,

c, z y x.

SABERES REQUERIDOS

69


70

Proyecto

El proyecto que te proponemos en este bloque es la organización de una campaña de difusión sobre estilos de vida saludable, para la que cada equipo elaborará un folleto informativo sobre algún tema relacionado con el propósito general de dicha campaña: informar a la co-munidad estudiantil sobre la conveniencia de mantener un estilo de vida saludable y algunas medidas a tomar en cuenta para lograr este objetivo.

Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre el uso de las reglas de acentua-ción y ortografía propias del español, así como el uso de un vocabulario preciso, cuyo signifi cado resulte acorde con el tema, el tipo de texto y la situación comunicativa en la que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque.

Sigue las indicaciones de tu profesor para realizar las actividades de planeación del proyecto.


✔ ¿Qué se puede entender por “vida saludable”?✔ ¿Qué factores de la vida cotidiana se oponen al

desarrollo de un estilo saludable? ✔ ¿En qué consiste una campaña de difusión?✔ ¿Cuáles son las características principales de un

folleto informativo?

• Elabora junto con el grupo un listado de las tareas y ma-teriales que necesitarán para llevar a cabo sus folletos y su campaña de difusión.

• Acuerda con el grupo los criterios temáticos y de orga-nización de la campaña de difusión. Por ejemplo, los folletos pueden centrarse en un mismo tema, o bien, abordar diversas temáticas relacionadas con varios as-pectos vinculados con el cultivo de una vida saludable.

• Intégrate a un equipo de tres personas para trabajar las actividades colectivas de este bloque.

• Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los recursos que necesitarán para la redacción de los textos informativos que se incluirán en el folleto del equipo.

Campaña de difusión “Estilos de vida saludable”


71Bloque 4 • Uso del léxico y la semántica: las reglas de acentuación y el uso de las grafías b, v; s, c, z y x

Las reglas de acentuaciónResponde por escrito la siguiente pregunta: ¿Cuál es la utilidad de los acentos • en la comunicación escrita?

Elabora en el pizarrón, junto con tus compañeros, una lista con algunas reglas de • acentuación que recuerdes o apliques en la redacción de textos. Participa en el análisis del listado y explica por qué existen los acentos en español. Participa en una discusión grupal sobre la importancia del conocimiento y el uso • de las reglas de acentuación en los procesos de lectura y redacción.

En nuestra lengua, toda palabra de más de una sílaba está formada por una sílaba tónica (aquella en la que la pronunciación pone énfasis o acento) que se combina con una o más sílabas átonas (que se pronuncian con menor intensidad). Ejemplos: a-ba-jo; pi-za-rrón; jue-go; u-ná-ni-me; e-di-fi -cio.

Lo anterior signifi ca que todas las palabras tienen un acento prosódico, inde-pendientemente de si llevan o no la marca ortográfi ca conocida como tilde.

Por su parte, la tilde, acento ortográfi co o gráfi co, siempre coincide con el pro-sódico, pues indica gráfi camente cuál es la sílaba tónica; pero, a diferencia de éste, el uso de la tilde sigue algunas reglas particulares que dependen del lugar donde esté la sílaba tónica en una palabra.

Una de las funciones del acento ortográfi co es que permite distinguir una pala-bra de otra aparentemente idéntica. Por ejemplo, en hábito, habito, habitó, la dife-rencia de signifi cado está indicada por la presencia del acento ortográfi co, así como el lugar en que éste se coloca.

Palabras agudas, graves, esdrújulas

y sobreesdrújulas

Las palabras en español pueden clasifi carse como agudas, graves, esdrújulas y so-breesdrújulas de acuerdo con el lugar que ocupe su sílaba tónica.

Tipo de palabra Lugar de la sílaba tónica Ejemplos

Agudas Última sílabareloj, comer, corazón, también

Graves Penúltima sílabatrébol, silla, resumen, azúcar

Esdrújulas Antepenúltima sílabasílaba, hélice, décimo, teléfono

SobreesdrújulasAnterior a la antepenúltima sílaba

rápidamente, contéstaselo

Acento prosódico: Fuerza o énfasis inevitable que se le da a una sílaba al pronunciar una palabra.

Tilde: Acento ortográfi co ( ́ ).

Acento ortográfi co: Marca gráfi ca ( ́ ) que expresa acento o énfasis en la pronunciación de una sílaba.

Palabras agudas: Su sílaba tónica es la última.

Palabras graves: Su sílaba tónica es la penúltima.

Palabras esdrújulas: Su sílaba tónica es la antepenúltima.

Palabras sobreesdrújulas: La sílaba tónica es la anterior a la penúltima.



Reglas de acentuación

Tipos de palabras Regla de acentuación Ejemplos Excepciones

Monosílabos Generalmente no se acentúan

cal, mar, dio, fe

Los monosílabos iguales, pero con distinta función y signifi cado.[Véase: Acento diacrítico, p. 73]

Agudas Llevan tilde cuando terminan con vocal o con las consonantes n y s

correrá, telón, compás

ardid, reloj, azul, precoz, temblor, entre otras

Graves Llevan tilde cuando terminan en cualquier consonante que no sea n o s

áspid, mártir, mástil, cáliz, álbum, revólver

tomen, cantos, tela, corre, examen, volumen

Esdrújulas Siempre llevan tilde jícama, México, lámina, pétalo

No hay

Sobreesdrújulas Siempre llevan tilde fácilmente, pídeselo, erróneamente, únicamente

No hay

Los diptongos

El diptongo se forma por la unión de dos vocales en una misma sílaba y puede estar formado por:

Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada (i, u). Ejemplo: j• aula.Una vocal cerrada (i, u) y otra abierta (a, e, o). Ejemplo: c• ierre.Dos vocales cerradas (i, u). Ejemplo: r• uido.

Acentuación de diptongos

Los diptongos siguen las reglas generales de acentuación. En caso de que • lleven acento gráfi co, éste siempre va en la vocal abierta. Ejemplo: náutico, tomáis.Si el diptongo está formado por dos vocales cerradas, el acento gráfi co va en la • segunda. Ejemplo: cuídate.

Los hiatos

El hiato es un grupo de dos vocales que no forman parte de la misma sílaba. Hay varios tipos de hiatos:

Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal abierta (a, e, o). Ejemplos: t• eatro, poema, cooperación, caos, octaedro, león, Leonardo, aeronave, caoba.

Hiato: Dos vocales juntas que no forman parte de la misma sílaba.

Diptongo: Unión de dos vocales en una misma sílaba.



Una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada tónica (i, u), o al revés. Ejemplos: • día, púa, ahí, baúl, freír, oír, espíes, puntúe, actúo, transeúnte.Una vocal cerrada (i, u) y una vocal cerrada (i, u). Ejemplos: constit• uido, jesuita.

Acentuación de hiatos

Las palabras con hiatos se acentúan siguiendo las reglas generales de acentuación, salvo si el hiato está formado por una vocal cerrada tónica o dos vocales cerradas.

Cuando el hiato está formado por una vocal abierta átona y una vocal cerrada • tónica, o al revés, la vocal cerrada siempre lleva tilde. Ejemplos: raíz, increíble, heroína, baúl, María, ríe, prohíbe, efectúo, búho. Cuando el hiato está formado por dos vocales cerradas no se acentúa la sílaba • tónica. Ejemplos: huir, estatuilla.

El acento diacrítico

El acento diacrítico permite diferenciar una palabra de otra que se pronuncia y se escribe igual, pero que tiene distinta función y/o signifi cado, incluyendo las mono-sílabas.

Algunos casos de homónimos que para diferenciarse utilizan el acento diacrítico se muestran en el siguiente cuadro:

PALABRAS MONOSÍLABAS

Con acento diacrítico Sin acento

dé (verbo)

sé (verbo)

él (pronombre personal)

sí (adverbio o pronombre)

más (adverbio de cantidad)

té (sustantivo)

mí (pronombre personal)

tú (pronombre personal)

de (preposición)

se (pronombre)

el (artículo)

si (conjunción condicional)

mas (conjunción adversativa)

te (pronombre personal)

mi (adjetivo posesivo)

tu (adjetivo posesivo)

PALABRAS BISÍLABAS

Con acento diacrítico Sin acento

sólo (adverbio)

aún (adverbio)

éste (pronombre)

ése (pronombre)

aquél (pronombre)

solo (adjetivo)

aun (conjunción)

este (adjetivo)

ese (adjetivo)

aquel (adjetivo)

Acento enfático

Una variedad del acento diacrítico es el acento enfático, que marca el tono interro-gativo o exclamativo de la expresión, aun en el caso de que no se escriban los signos

Acento diacrítico: Permite diferenciar palabras homónimas.

Homónimos: Palabras que se pronuncian y se escriben igual, pero cuyos signifi cados difi eren.

Acento enfático: Acento que hace explícito el tono interrogativo o exclamativo de la expresión.


• Identifi ca el

tema y las ideas

principales de

la noticia.


correspondientes. Ejemplos: qué, quién, cómo, cuánto, cuándo, dónde, por qué. Este último es un caso especial: se escribe acentuado en dos palabras cuando se quiere pregun-tar algo (por qué); se escribe sin acento en una sola palabra cuando se usa para contestar (porque); y también puede escribirse en una palabra y con acento cuando es sustantivo y signifi ca “la causa de” (el porqué). En ese caso lo acompaña un artículo.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profun-dizar en el conocimiento de las reglas de acentuación y continuar con el desarrollo del proyecto.

EntraAcciónEN

Lee el siguiente texto de manera individual y subraya las palabras con acento ortográ-

fi co o tilde.

Ssa: por fumar, 90% del cáncer pulmonar• La Secretaría de Salud (Ssa) anunció que para septiembre, las cajetillas de

cigarros que se comercialicen en México deberán contar con pictogramas vistosos sobre los daños graves que ocasiona a los consumidores.

Ruth Rodríguez / El Universal Viernes 05 de febrero de 2010

Mauricio Hernández Ávila, subsecretario de Prevención y Promoción de la Salud, informó que 90% de los casos de cáncer pulmonar son ocasionados por el taba-quismo.

Al celebrarse el Día Mundial con-tra el Cáncer, el funcionario dijo que están listos los pictogramas alusivos a los daños que provoca el tabaco, que a partir del mes de septiembre deberán estar impresos en todas las cajetillas de cigarro que se comercialicen, tal como

establece el artículo 18 de la Ley Gene-ral para el Control del Tabaco.

Explicó que estos pictogramas ocu-parán 30% de la cara anterior, así como 100% de la posterior y de la lateral de la cajetilla, donde se mostrarán imáge-nes de los graves daños que ocasiona el fumar, como es el cáncer de boca, in-sufi ciencia respiratoria y abortos, entre otros.

Dijo que de acuerdo con las expe-riencias obtenidas de varios países del mundo, esta estrategia ha demos-trado ser efectiva para persuadir a los fumadores a que abandonen este hábito.

Acompañado de Alejandro Mohar Betancourt, director del Instituto Na-cional de Cancerología (INCan), re-conoció que sigue la inconformidad de las tabacaleras sobre la inclusión de pictogramas en las cajetillas de ciga-rros, pero, advirtió, tienen que acatar esa medida. Para ello, dijo, se elaboró un decreto jurídicamente “a prueba de balas”, con el fi n de hacerlo respetar.

Fuente: www.eluniversal.com.mx/nacion/175441.html


Recuerda que el acento

diacrítico permite

distinguir los diversos

signifi cados que puede

tener un vocablo.

Ten presente que una

acentuación incorrecta

modifi ca el sentido

de las palabras de un

texto.

Aplica las reglas

de acentuación

explicadas en las

páginas 71 a 74.

Recuerda que una

de las vocales de los

diptongos es siempre

cerrada (i, u).




1. Clasifi quen en el siguiente cuadro las palabras que subrayaron en la noticia “Ssa: por fumar, 90% del cáncer pulmonar” y divídanlas en sílabas.

Tipo de palabra Ejemplo Separación en sílabas

Aguda

Grave

Esdrújula

Sobreesdrújula

Átona

2. Revisen la noticia y busquen palabras que contengan diptongos e hiatos. Escríban-las en las líneas correspondientes.

Diptongo:

Hiato:

3. Comenten de qué manera se modifi có el sentido del siguiente fragmento del texto al cambiar la acentuación original de las palabras subrayadas y por qué resulta incorrecto tal como está escrito a continuación.

Explico que estos pictogramas ocuparan 30% de la cara anterior, así como 100% de la posterior y de la lateral de la cajetilla, donde se mos-traran imágenes de los graves daños que ocasiona el fumar como es el cáncer de boca, insufi ciencia respiratoria y abortos, entre otros.

Escriban sus conclusiones en el siguiente espacio.

4. Escriban en su cuaderno tres oraciones vinculadas con el tema de la noticia que incluyan palabras con acento diacrítico.

EntremosEN Acción



El uso de las grafías b, v; s, c, z y x

Comenta con el grupo los resultados de las siguientes actividades:

Escribe a continuación cómo sabes cuándo utilizar la • b o la v en la redacción de textos.

Explica cuáles son los errores más frecuentes que cometes al utilizar las letras • s, c, z y x en los textos que escribes.

Si se tiene en cuenta que “homo” significa igual y “fonos”, sonido, ¿qué son las • palabras homófonas? y ¿cuáles son las dificultades que representa su escritura?

Participa en una reflexión colectiva sobre la importancia del conocimiento del uso • adecuado de las grafías b, v; s, c, z y x en la redacción de escritos de distinto tipo.

Como sabes, el español oral y el escrito presentan algunas diferencias debido a que hay sonidos o fonemas que se representan mediante diferentes grafías o letras. Es el caso del fonema /b/, que puede representarse mediante las grafías b y v, así como del fonema /s/, que en el español de México puede representarse mediante las grafías s, c, z y x. Debido a lo anterior, es necesario conocer las reglas que orientan su uso en la lengua escrita para poder establecer una comunicación adecuada al tema, el propósito y el contexto correspondientes.

Indaguen dónde pueden encontrar folletos informativos sobre diversos te-• mas.Reúnan ejemplos de folletos, compárenlos y establezcan cuáles son sus • principales características externas e internas.Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elabo-• ración del folleto de su equipo. Identifiquen qué información necesitan reunir para organizar su campaña • de difusión sobre “Estilos de vida saludable”, y dónde pueden encontrarla. Para ello, tengan en cuenta la diversidad de textos informativos que hay y cuáles son los más adecuados para incluir en su folleto.Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 223), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Campaña de difusión “Estilos de vida saludable”

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar centros de salud, hospitales, municipios, delegaciones o sedes de autoridades locales para conocer alguna campaña de difusión sobre temas de salud y medidas de prevención de enfermedades.

• Entrevisten a funcionarios, autoridades, enfermeras o médicos para conocer los principales aspectos de la campaña de salud correspondiente.


AmplíaHorizonteTU

Fonemas: Sonidos o unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste signifi cativo.

Grafías: Letra o signo gráfi co que se emplea para representar un sonido dado.


(Continúa)


Uso de b y v

Como en español las grafías b y v se pronuncian igual, es frecuente cometer algunos errores ortográfi cos que pueden evitarse al conocer sus reglas de uso y familiarizarse con la escritura de las palabras que llevan dicha grafía mediante la lectura de todo tipo de textos.

Algunas reglas básicas para el uso de b y v se presentan a continuación:

USO DE LA LETRA b

Regla Combinación Ejemplos

En los verbos acabados en –bir y sus derivados [excepto hervir, servir, vivir y sus derivados].

–bir concebir: concebido, concebible

En todos los verbos terminados en –buir.

–buir contribuir, retribuir, atribuir

En los verbos deber, haber, saber, caber y sus derivados.

–ber debo, habrá, sabíamos,cabría

En todas las palabras que empiezan con las sílabas bu–, bur– y bus–.

bu–, bur–, bus– buzón, burgués, búsqueda

En palabras que inician con ab–, ob– y sub–.

ab–, ob–, sub– absurdo, obsoleto, subsuelo

En las sílabas en las que aparece antes de r y l.

bra–, bre–, bri–, bro–, bru–

brazo, brebaje, brizna, brota, bruma

bla–, ble–, bli–, blo–, blu-–

blanco, bledo, blindado, bloqueado, blusa

Cuando va precedida de la letra m. –mb– cambiar, ámbar, umbrío

En los copretéritos de la primera conjugación y del verbo ir.

–aba iba, amaba, fumaba, guardaba

Los compuestos y derivados conservan en su raíz las mismas grafías de sus originales.

–b– haber: había, hube, habrárobo: robar, robastetrabajo: trabajar

USO DE LA LETRA v

Regla Combinación Ejemplos

En adjetivos y determinativos que terminan en –ava, –ave, –avo, –eve, –evo, –iva, –ivo.

–ava, –ave, –avo, –eve, –evo, –iva, –ivo

suave, leve, festivo

Siempre en las sílabas en las que aparece después de n y d.

–nv– enviar, convento

–dv– advertencia, advenedizo

En los verbos con las terminaciones –evar, –ervar, –ivar, –olver.

–evar –ervar –ivar –olver

llevar, enervar, esquivar, revolver

En derivados de los verbos andar, estar, tener (no en copretérito).

–uve–uvi–

anduvimos, estuve, tuviste



En palabras terminadas en –voro y –vora.

–voro–vora

carnívoro, herbívora

En los compuestos y derivados cuya raíz tiene la grafía v.

V––v–

ver: veía, veré, vicavar: cavé, cavidad

Letras s, c, z y x

Como ya se señaló, en el español utilizado en México el fonema o sonido /s/ puede representarse mediante las grafías c, s, z y x, de ahí que también puedan producirse algunas confusiones en su uso en la lengua escrita. Por ello, es preciso tener en cuen-ta las siguientes reglas básicas:

Grafía Uso y ejemplos

c • Ante e, i. Ejemplo: cena, cine.• En palabras terminadas en –cia, –cie y –cio y sus plurales. Ejemplo:

esencia.• En algunos de los derivados de los sustantivos terminados en tor, se

escriben con doble c. Ejemplo: conductor–conducción.• En sustantivos terminados en –ción y derivados de los verbos terminados

en –car, –zar y –ctar. Ejemplo: comunicar–comunicación; detectar-detección; organizar–organización.

• En las terminaciones de los diminutivos. Ejemplo: botoncito.• En la terminación –cida (que signifi ca matar, asesinar). Ejemplo: homicida.• En los plurales de los sustantivos terminados en z. Ejemplo: feroz–feroces.

z • Ante a, o, u. Ejemplo: raza, zorrillo, zumo.• Puede aparecer en posición fi nal de sílaba o de palabra. Ejemplo: paz,

hazmerreir, regaliz, testuz.• En las terminaciones –eza, –ez de algunos sustantivos. Ejemplo: grandeza.• En la terminación –azo. Ejemplo: manazo.

c y z • Todos los derivados se sujetan a las mismas reglas, por lo que cambia la grafía si así lo exige su distribución: Ejemplo: caza > cacería, lápiz > lápices, alcanzar > alcancé, hacer > hizo, forzar > fuerzo, decir > decía

s • Ante cualquier vocal. Ejemplo: sastre, serenata, sirena, sonda, suyo.• En el prefi jo des– (que signifi ca negación). Ejemplo: desagradar.• En las terminaciones de algunos adjetivos. Ejemplo: dichoso.• En las terminaciones de los superlativos. Ejemplo: carísimo.

x • Ante las sílabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro. Ejemplo: explayarse, expletivo, explicar, explotar, expresar, exprimir y expropiar. Son excepciones las palabras: esplenio, esplendor, espliego, esplín y sus derivados.

• En las palabras con prefi jo ex–, extra–, hexa–, xilo– y xeno–. Ejemplo: externo, extraño, hexágono, xilofón y xenofobia.

• En algunas palabras de origen indígena. Ejemplo: Xochimilco, Xochicalco.

Uso de sc

Para el empleo del conjunto scsc no hay ninguna norma, con excepción de aquella que indica que estas grafías nunca pueden aparecer en orden inverso (cs).

Ejemplos de palabras que se escriben con sc: escisión, asceta, escena, escepticis-mo, inconsciente, escéptico, omnisciente.


(Continúa)


Las palabras homófonas

Las palabras homófonas se pronuncian igual, pero difi eren en su escritura y signifi -cado. Lo que permite identifi car el signifi cado, y por lo tanto, la ortografía de las pa-labras homófonas es su contexto de uso. De esta manera, la diferencia entre rebelarse (sublevarse) y revelarse (mostrarse, manifestarse), por ejemplo, se establece gracias al enunciado en el que se inscribe cada una de estas palabras. Ejemplos:

El capitán llamó a las tropas a no rebelarserebelarse contra la autoridad.María acaba de revelarserevelarse como una gran cantante.

Así, para no cometer errores de comunicación al utilizar por escrito palabras que tienen algún homófono, es indispensable conocer el signifi cado de cada término y ejercitar la memoria sobre sus diferencias ortográfi cas.

A continuación se muestra una lista con algunas de las principales palabras ho-mófonas con b y v, así como con c, s, z y x.

Palabras homófonas con b y v

baca(objeto para llevar bultos en el techo del automóvil)

vaca(hembra del toro)

bacilo(microbio)

vacilo(forma del verbo vacilar)

bale(forma del verbo balar)

vale(forma del verbo valer)

bario(metal)

vario(diverso)

barón(título nobiliario)

varón(persona del sexo masculino)

baso(forma del verbo basar)

vaso(recipiente para beber)

basto(grosero, tosco)

vasto(extenso)

baya(fruta)

valla(cercado, vallado)

vaya

(forma del verbo ir)

bello(hermoso)

vello(pelo del cuerpo)

bienes

(fortuna, posesiones) vienes(forma del verbo venir)

bota

(calzado, forma del verbo botar) vota(forma del verbo votar)

botar (aventar, tirar)

votar(emitir el voto)

bote

(barco pequeño, forma del verbo botar) vote(forma del verbo votar)

cabo

(accidente geográfi co, cuerda, extremo de algo, grado militar)

cavo(forma del verbo cavar)

Palabras homófonas: Vocablos que se pronuncian igual, pero tienen distinto signifi cado y forma.



graba(forma del verbo grabar)

grava(piedra pequeña)

grabado(tipo de estampa, forma del verbo grabar)

gravado(forma del verbo gravar)

hierba(planta pequeña)

hierva(forma del verbo hervir)

rebelar(sublevar)

revelar(descubrir)

sabia(que posee sabiduría)

savia(líquido que circula por las plantas)

tubo(pieza cilíndrica y hueca)

tuvo(del verbo tener)

Palabras homófonas con s, c, z y x

baso(forma del verbo basar)

bazo(víscera propia de los vertebrados)

brasero(vasija de metal para poner lumbre)

bracero(peón, jornalero)

cause(forma del verbo causar)

cauce(lecho de un río o arroyo)

cesión(renuncia de una cosa que una persona hace a favor de otra)

sesión(junta de una corporación, conferencia, consulta)

consejo(parecer o dictamen que se da o toma para hacer o no hacer algo)

concejo(ayuntamiento, corporación municipal, municipio)

meses(cada una de las 12 partes del año)

meces

(del verbo mecer)

pases(del verbo pasar)

paces(del verbo pastar)

peses(del verbo pesar)

peces(animales vertebrados, acuáticos, ovíparos)

reses(cabezas de ganado)

reces(del verbo rezar)

reciente(de poco tiempo antes)

resiente(del verbo resentir)

serrar(cortar con sierra)

cerrar(interceptar la entrada o salida)

sexto(que sigue en orden al quinto)

cesto(canasta grande y más alta que ancha, formada a veces con mimbres, tiras de caña o varas de sauce sin pulir)

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán desa-rrollar tus conocimientos sobre las palabras homófonas con las grafías b, v, s, c, z, x, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Saber cómo acentuar correctamente las palabras y cómo usar las grafías indicadas para las palabras homófonas con b, v, c, s, z y x son capacidades que pondrás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Aun así, estos saberes te serán especialmente útiles para las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I, ya que en ellas deberás utilizar tus capacidades para comprender y producir textos en forma competente.

CruceCaminosDE


Ten presente las

reglas ortográfi cas

para el uso de las

grafías: b, v, s, c,

z y x.


EntraAcciónEN

Lee, de manera individual, el siguiente texto y subraya las ideas

principales.

De la desnutrición a la obesidad

LA MALA ALIMENTACIÓN en eta-pas tempranas del desarrollo se com-bina con nuestra herencia genética y el consumo excesivo de hidratos de carbono y grasas para producir uno de los más graves problemas de salud en las sociedades modernas.

Nuestros cuerpos se parecen muy poco a los de los primeros homíni-dos del Paleolítico: ellos estaban casi por completo cubiertos de pelo, eran fuertes, relativamente bajos de esta-tura, delgados y ágiles. Inicialmente fueron recolectores de frutas, bayas y algunos granos de los bosques tropi-cales. Después se convirtieron en ca-zadores y carnívoros; primero comían pequeños mamíferos y más tarde se organizaron en grupos y cazaron grandes presas como los mamuts.

Las condiciones de vida no les permitían mantener una dieta balan-ceada, y tenían periodos de grandes comilonas seguidos de temporadas de hambruna. Poco a poco, su ali-mentación se transformó, basán-dose ocasionalmente en pescado, insectos y carne semidescompuesta, producto de las cacerías o que se obtenía de los despojos abandona-dos por animales carnívoros. Esto llevó a una dieta cada vez más ele-vada en proteínas, que complemen-taban con frutas, granos, etcétera.

Comían pocos hidratos de carbono (azúcares) y grasas, dependiendo de la latitud y de la época del año.

Los cambios climáticos, las infec-ciones —una caries, por ejemplo, podía resultar mortal— y la lucha por la supervivencia hicieron que la espe-ranza de vida fuera de alrededor de 35 años, edad en la que un individuo era ya un verdadero anciano. Debido a lo difícil que era conseguir alimentos, en el metabolismo de los hombres del Paleolítico se seleccionaron evoluti-vamente estrategias para sobrevivir y lograr el máximo aprovechamiento de la poca comida ingerida, especial-mente en los largos periodos de ham-bruna. Estas estrategias son productos de los genes de nuestros antepasados y, pasando de generación en gene-ración, han llegado hasta nosotros. A esta herencia genética se le llama “genotipo ahorrador o económico” (el genotipo es el conjunto particular de genes que posee un organismo), y confi ere a los individuos la capacidad de almacenar grandes cantidades de grasa como fuente de calor y reserva energética cuando hay abundancia de alimentos.

Una vez que los seres humanos de-sarrollaron la agricultura y empezaron a criar animales, cambiaron sus hábi-tos alimentarios y, por primera vez,

María del Carmen Miñana Solís, Cristina Revilla y Carolina Escobar



consumieron cantidades considerables de granos o cereales, fruto de la siembra; productos lácteos pro-venientes de los animales que domesticaban, hidratos de carbono y grasas. Aunque redujeron su consumo de proteínas también disminuyó la actividad física, al dejar de depender de la cacería y la recolección. Comenza-ron, entonces, a cubrir sus necesidades con un menor gasto energético.

Con la sedentarización se llevó a cabo un rápido desarrollo de las sociedades, y esto llevó a un cambio drástico en los estilos de vida, principalmente en la ali-mentación y la actividad física; estas últimas distaban mucho de lo acostumbrado por nuestros antepasa-dos paleolíticos.

¿Cómo está tu cuerpo?

Para saber si padecemos obesidad o tenemos sobrepeso se utiliza el índice de masa corporal (IMC), que se calcula dividiendo el peso (kg) en-tre el cuadrado de la estatura (m).

Bajo peso IMC menor a 18.5Peso normal 18.5 a 24.9Sobrepeso 25 a 29.9Obesidad 30 a 39.9Obesidad extrema Más de 40

Estos parámetros se aplican a personas de entre 25 y 34 años, y aumentan en un punto por cada década. El IMC en niños es específi co para edad y sexo.

La vida modernaEn los países desarrollados y prósperos, pero también en algunos sectores del llamado “Tercer Mundo”, el ser humano tiene fácil acceso a todo tipo de nutri-mentos. La vigorosa actividad realizada por nuestros antepasados para obtener alimentos se ha reducido en muchos casos a abrir la puerta del refrigerador y sacar del congelador la “presa”, que se encuentra ya casi lista para ser devorada; a veces el único gasto energético que se ha hecho para conseguirla es abrir y cerrar la puerta del refrigerador y usar el horno de microondas. Además, los alimentos se acompañan con una bebida gratifi cante que nos ofrece el mayor número posible de calorías: el refresco. Por si esto

fuera poco, es común disfrutar la comida frente a un televisor y pasar horas mirándolo. Esta forma de vida está provocando en el ser humano una tendencia a la pérdida de tejido muscular debida a la disminución de la actividad física y a la acumulación exagerada de grasa (obesidad).

Actualmente la dieta del sector privilegiado de los humanos modernos se compone principalmente de hidratos de carbono, grasas y una buena dosis de conservadores; se consumen pocos vegetales, frutas, minerales y proteínas. Así las cosas, el genotipo aho-rrador ya no constituye una ventaja para este género de vida. En otras regiones del mundo, sin embar-go, el gran sector no privilegiado de la humanidad se enfrenta a periodos de escasez de alimentos por guerras, marginación y falta de recursos para adqui-rir alimentos. En ambas situaciones se genera una desnutrición (ingestión desbalanceada de nutrimen-tos) que afecta sobre todo a mujeres embarazadas y niños, debido a sus requerimientos especiales de alimentación.

La desnutrición materna durante el embarazo tiene como resultado bebés con bajo peso y talla. Actualmente, 35% de los niños que nacen en todo el mundo presenta algún grado de desnutrición. En México, de acuerdo con el XII Censo Nacional de Po-blación y Vivienda INEGI 2000, cuatro de cada 10 niños padecen desnutrición crónica la mayor parte de su infancia.

Problemas relacionados con el sobrepeso y la obesidad

• Hipertensión arterial (presión alta) • Enfermedades cardiovasculares• Aumento o disminución del contenido de

grasas en la sangre• Diabetes mellitus tipo II • Alteraciones respiratorias durante el sueño • Síndrome de hipoventilación (falta de aire) • Enfermedad articular degenerativa• Infertilidad • Alta presión intracraneal • Insufi ciencia venosa o várices (alteraciones

circulatorias) • Refl ujo gastroesofágico • Incontinencia urinaria de esfuerzo



Hambre y obesidadSe sabe que durante la gestación los niños tienen periodos de rápido crecimiento en los que son vul-nerables a los cambios que hay en el seno materno; en este periodo se establece un funcionamiento fi -siológico y metabólico que en etapas posteriores ya no se alterará. Las etapas del desarrollo prenatal en las que los órganos y sistemas del individuo se ajustan para siempre se han denominado “periodo crítico”, y durante éstas la desnutrición “programa” estrategias metabólicas que permanecerán en la vida adulta.

duzca un “fenotipo ahorrador” que le permite aprove-char al máximo los nutrimentos (el término fenotipo se refi ere a las propiedades físicas de un organismo, tales como su peso, color del pelo, estatura, etcétera). Este fenotipo produce a la vez una gran propensión a acumular grasa, a subir de peso y, en consecuen-cia, a desarrollar obesidad y enfermedades relaciona-das con ésta.

Una evidencia reciente que apoya la hipótesis de Lucas proviene de estudios epidemiológicos realiza-dos en sociedades africanas que mantienen patrones de alimentación y estilos de vida semejantes a los ex-perimentados por los primeros homínidos; es decir, de cazadores-recolectores. En esas poblaciones se observa un deterioro normal en la vejez, pero pocas veces se presentan la diabetes mellitus tipo II, osteo-porosis u obesidad, entre otras enfermedades crónico-degenerativas. Si bien es cierto que la desnutrición es terrible en muchas comunidades africanas (donde desde pequeños los individuos viven y se mantienen en condiciones muy precarias, en la mayoría de los casos por el resto de sus vidas), el problema del feno-tipo ahorrador radica precisamente en el cambio de una situación precaria a una excesiva.

Mala combinaciónEl ser humano moderno tiene tendencia a la obesidad, y a las enfermedades asociadas a ésta, por la combina-ción de tres fenómenos: el genotipo ahorrador, esto es la información “grabada” en nuestros genes desde nuestros antepasados; el fenotipo ahorrador, resultado de una desnutrición en etapas tempranas de desa-rrollo; y una alimentación con exceso de hidratos de carbono y grasas.

Nuestros genes evolucionaron por selección natu-ral para funcionar en un ambiente defi ciente de ali-mentos. Los cambios en la alimentación a partir del desarrollo de la agricultura y la industrialización han sido muy rápidos, y la selección natural es lenta, por lo que nuestro genoma permanece adaptado a las con-diciones ancestrales, provocando resultados adversos para nuestros cuerpos primitivos. Las circunstancias de la vida moderna han promovido la abundancia y el sedentarismo que, en combinación con nuestros genes ahorradores, fomentan el desarrollo de enfer-medades que son las primeras causas de muerte de las sociedades modernas y están alcanzando cifras alarmantes. Actualmente, más de 20% de la población mundial es obesa.

En estudios epidemiológicos realizados desde la década de 1970, principalmente en Inglaterra y Ho-landa, se observó un gran número de bebés nacidos con bajo peso durante la Primera Guerra Mundial y la Segunda, que en la edad adulta padecían o ha-bían muerto de enfermedades del corazón, diabetes mellitus tipo II y obesidad, entre otros males. Estos estudios llevaron a que se investigara el fenómeno con animales de laboratorio, y se encontró que los individuos que habían padecido desnutrición durante los periodos críticos del desarrollo y que en la edad adulta comían de manera desbalanceada y excesiva, desarrollaban con mayor frecuencia enfermedades cardiacas, diabetes y obesidad. Para explicarlo, en 1991, Alan Lucas, del Instituto de Salud Infantil del Reino Unido, propuso la hipótesis de la programa-ción metabólica. En ella se postula que la desnutrición durante el periodo crítico tiene efectos permanentes en el metabolismo del individuo, haciendo que pro-


Recuerda las

reglas para el uso

de estas grafías.

Ten en cuenta que

algunas de las palabras

del texto pueden incluir

más de una de las letras

indicadas en la consigna.

(Continúa)




1. Resalten con diferentes colores las palabras con las letras b, v, c, s, z, y x incluidas en el texto “De la desnutrición a la obesidad”.

2. Escriban a continuación ejemplos del texto correspondientes a cada combinación, prefi jo y sufi jo con las grafías b, v, c, s, z, y x.

B

mb

bl

br

–aba

Entremos

EN Acción

Peras y manzanas

Desde el punto de vista anatómico la obesidad puede ser:

• Hiperplásica (exceso de células grasas): suele ser una obesidad grave de inicio temprano.

• Hipertrófi ca (exceso de tamaño de las células grasas): suele ser más leve y de inicio en la eta-pa adulta.

• Mixta: combina los dos tipos. Desde el punto de vista de distribución de la grasa puede ser:✔ Ginecoide (en forma de pera): se caracte-

riza por una acumulación de grasa prefe-rentemente de la cintura para abajo (entre caderas y rodillas). Es más frecuente en las mujeres y se suele asociar a várices y pro-blemas osteoarticulares.

✔ Androide (en forma de manzana): la grasa se localiza fundamentalmente en la cintura. Es más común en los varones y se relacio-na con la diabetes tipo II, arterioesclerosis, hipertensión arterial y aumento de riesgo cardiovascular.

Dado que el genoma no puede modifi carse en un periodo corto, la solución radica en cambiar nuestros hábitos de vida: es preciso mejorar nuestra alimen-tación; es decir, incluir en la dieta más proteína, vita-minas y fi bra, además de eliminar la comida chatarra o rápida, de tal manera que el consumo de grasas e hidratos de carbono no sea la base de nuestra ali-mentación y la principal fuente energética. Además, incrementar la actividad física diaria mejora de forma importante nuestra salud y expectativa de vida.

Fuente: www.comoves.unam.mx/archivo/anteriores/101_ant.html

(Consultado el 20 de marzo de 2010.)


• Retoma las explicaciones

de las palabras

homófonas

de las páginas 79 y 80.

• Considera que, en el caso

de la letra x, sólo hay una

palabra homófona en el

texto de la lectura.

(Continúa)


V

nv

adv–

–iva

C

xc

cl

ct

–ción

S

sp

st

–sible

–osa

Z

zc

–anza

–ez

3. Identifi quen en el texto dos ejemplos de palabras homófonas con las letras que se presentan en el siguiente cuadro, anoten su signifi cado y una palabra homófona para cada una.

Letra Palabra del texto Signifi cado Palabra homófona

correspondiente

b

v


Usa un diccionario

para apoyar tu

selección de palabras.

Ten presente cuál es

el principal problema

cuando un texto incluye

palabras escritas con

errores de ortografía.


c

s

z

x

4. Comenten por qué conocer y saber usar correctamente las palabras homófonas es importante para la comunicación. Escriban sus conclusiones en seguida.

5. Elijan seis palabras con las grafías b, v, c, s, z, y x, y escriban en su cuaderno un párrafo relacionado con la práctica de estilos de vida saludable.

TICTICTIC

Los diccionarios y manuales de gramáti-ca electrónicos resultan fundamentales

para resolver dudas gramaticales y ortográ-fi cas durante el proceso de escritura de un texto. Asimismo, son una importante fuente de información para la búsqueda de sinóni-mos y la descripción de las diversas acep-ciones y el origen de una palabra.

Te invitamos a navegar por los siguientes sitios de Internet para conocer algunos de los diccionarios y manuales más recomen-dables:

www.rae.es• www.diccionarios.com• www.wordreference.com•


• Revisa el texto de manera

global para identifi car los

aspectos relacionados con

la intención comunicativa.

• Concéntrate en aspectos

específi cos para revisar la

adecuación de las caracte-

rísticas externas e internas.

Recuerda incorporar

adecuadamente las


e internas del folleto.

Ten presente que debes

incluir la información

principal que hayas

recabado, puesto que el

propósito de un folleto es

comunicar lo más relevante

de un tema.


En esta sección culminarás con tu equipo la campaña de difusión sobre estilos de vida saludable, proyecto que han venido desarro-

llando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diver-sas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 89) encontrarás algunas sugerencias para el diseño de un folleto sobre el tema de la campaña.


Planeación

Reúnan la información recabada para la elaboración del folleto y seleccionen la • que resulte pertinente para difundir el tema de la campaña. Tengan en cuenta el tema, el propósito comunicativo, las funciones de la lengua • preponderantes y las características externas e internas del folleto que harán, y elaboren un organizador gráfico para planear su estructura y contenido.


A partir de lo establecido en la etapa de planeación, escriban un borrador del • folleto. Consideren que lo importante en esta etapa es alcanzar la intención co-municativa del texto planeado, por lo cual podrán reescribir y rehacer el borrador cuantas veces lo consideren necesario.


Intercambien con otro equipo el borrador de su folleto y revisen el que les • entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los obje-tivos planteados y expliquen brevemente su respuesta.


Situación comunicativa

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema, al tipo de texto (folleto) y a las particularidades de los destinatarios.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráfi cas propias del folleto.


Posee adecuación, cohesión y coherencia, y emplea las marcas discursivas características del folleto.

Emplea en forma correcta las reglas de acentuación y las palabras homófonas.

PistaDE Aterrizaje


Considera que, a medida

que desarrolles el

trabajo, te enfrentarás a

retos imprevistos, ante

los cuales deberás

actuar propositiva y

creativamente.

Haz observaciones

constructivas al texto

del otro equipo.


Reúnanse con los integrantes del equipo con el que intercambiaron su folleto y • explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden con los integrantes del equipo cuáles son los aspectos que, en cada • texto, deberán corregirse.



Difusión

Compartan con el grupo la versión final de su folleto.• Participen en la organización del lanzamiento de la campaña distribuyéndose las • siguientes tareas: impresión y distribución de folletos; solicitud de un espacio (salón o auditorio) para el lanzamiento; redacción del discurso para inaugurar la campaña de difusión; decoración del aula o auditorio; solicitud de pantalla, cañón, micrófonos y bocinas, entre otros recursos que necesiten.Reúnete con tu grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas • en el proyecto. Para ello, ten en cuenta si el folleto de tu equipo fue adecuado para la campaña de difusión y si cumplió con su propósito comunicativo: fomen-tar estilos de vida saludable. Registra en la sección Tu bitácora (página 223) tu evaluación global de los apren-• dizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.



Cómo diseñar un folleto

El folleto es un documento breve que pretende ofrecer al público en general infor-mación relevante sobre un tema particular. Para lograr este propósito comunicativo, el folleto suele presentar su información de manera sintética, clara y esquemática, además de que puede combinar el texto con ilustraciones o fotografías que lo hagan más atractivo para sus lectores.

En esta sección te ofrecemos una guía rápida para hacer un folleto informativo.

¿Qué tipo de información puede contener un folleto

para una campaña de difusión?

Presentación del tema a desarrollar.• Información de carácter general.• Desglose de las características particulares de los aspectos relacionados con • el tema a difundir.Listados con recomendaciones o medidas a poner en práctica.• Nombres de instituciones a las que se puede acudir para obtener mayor informa-• ción, que incluya teléfonos y direcciones electrónicas.Fotografías, gráficas o ilustraciones que, combinadas con el texto, refuercen el • mensaje a transmitir.

Formatos de los folletos

Existen diversos formatos para la elaboración de folletos: Desde una hoja volante, un tríptico o un cuadernillo formado por unas cuantas páginas dobladas por la mitad.

La selección del formato deberá responder al grado de profundidad o especifi-• cidad con que se desea abordar el tema correspondiente y, en consecuencia, la cantidad de información a transmitir.


Fuente: Secretaría de Salud, Dirección General de Promoción de la Salud, http://laip.sinaloa.gob.mx/nr/rdonlyres/814184C4-E9B2-4B54-B67F-7A8EB46D3A7C/0/Tr%C3%ADpticoLaSaludest%C3%A1entusmanos09.pdf



EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno practica las principales reglas del uso de grafías en la redacción de textos modelo, a través de lecturas, ejerci-cios ortográfi cos y de redacción, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los diversos ámbitos en los que se desenvuelve.

Reúnete con el equipo que trabajaste en el desarrollo de la campaña de di-• fusión y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Elaboración del folleto

Difusión

Proyecto Campaña de difusión “Estilos de vida saludable”



TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S


de la competencia


se trabajaron

Resultado de

la evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno comprende las reglas de la acentuación.

• Desarrollo de contenidos “Las reglas de acentuación”

• Entremos en acción 1• Pista de aterrizaje

Analiza las reglas para el uso de las grafías:• b y v• c, s, z, y x

• Desarrollo de contenidos “El uso de las grafías b, v, c, s, z, y x”


Clasifi ca los homófonos:• b y v• c, s, z, y x

• Desarrollo de contenidos “El uso de las grafías b y v; c, s, z, y x” “Las palabras homófonas”


Ha

bilid

ad

es

Usa las reglas de acentuación en su expresión oral y escrita.


Aplica las grafías según sus reglas y signifi cados en la redacción de escritos.


Analiza los diferentes signifi cados que puede tener un texto con palabras homófonas.


Ac

tit

ud

es

y

v

alo

re

s

Respeta el uso de las reglas de acentuación.


Aplica de manera correcta las reglas de acentuación en textos creativos.

• Entremos en acción 1 • Pista de aterrizaje

Promueve la comunicación y la refl exión al compartir sus escritos.


Lleva a cabo sus ejercicios con limpieza y responsabilidad.

• Proyecto campaña de difusión “Estilos de vida saludable”

• Amplía tu horizonte• Entremos en acción 1 y 2• Pista de aterrizaje

Acepta la retroalimentación de sus compañeros.


Autoevaluación



Redacta textos personales BLOQUE

5


El alumno utiliza la función emotiva y la

función apelativa en la redacción de textos

personales que expresen connotativamente

su contexto cotidiano.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Distingue las funciones de la lengua

que predominan en un texto personal al

realizar una lectura de interés común.

✔ Emplea las funciones de la lengua en los

textos personales al redactar mensajes

cotidianos.

✔ Identifi ca las características externas

e internas de los textos personales en

diferentes tipos de lecturas.

✔ Redacta textos personales utilizando

situaciones reales o de su vida cotidiana,

destacando la importancia de la correcta

aplicación de sus características.En este bloque desarrollarás tu

capacidad de expresarte en contextos

cotidianos mediante la redacción de

textos personales como la carta, el diario,

la autobiografía, los apuntes de clase,

entre otros.

la au


Habilidades

✔ Explica las funciones de la

lengua en el texto personal.

✔ Interpreta las funciones que

predominan en el texto personal:

• Función emotiva

• Función apelativa

• Función referencial

✔ Clasifi ca las funciones de la

lengua en el texto personal,

según el tipo de mensaje que

quiere transmitir.

✔ Aplica las características de

los textos personales en la

redacción de escritos.

Actitudes y valores


como elemento socializador

en la aplicación de las funciones

de la lengua.

✔ Asume una actitud refl exiva y

crítica en la redacción de textos

personales.

✔ Colabora con responsabilidad

en las redacciones realizadas en

equipo para clasifi car las

características de los textos

personales.

✔ Fomenta actitudes propositivas

y empáticas al interpretar las

características de los textos

personales en la redacción de

mensajes cotidianos.

Conocimientos

✔ El alumno reconoce las

funciones de la lengua que

predominan en el texto personal:

• Emotiva

• Apelativa

• Referencial

✔ Identifi ca las características de

los textos personales:

• Externas

• Internas

SABERES REQUERIDOS

93


94

En este bloque te proponemos participar en un pro-yecto en el que podrás colaborar en la organización de una exposición sobre la historia de las familias del grupo y compartir con tus compañeros el texto personal que es-cribirás.

Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las funciones de la lengua que pre-dominan en los textos personales, así como las caracterís-ticas externas e internas de este tipo de textos. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes co-rrespondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque.



✔ ¿Qué sabes sobre la historia de tu familia, ya sea paterna o materna?

✔ ¿Cómo puedes obtener más información sobre el origen de tu familia?

✔ ¿En qué sentido se está usando la palabra “memo-ria” en el título de la exposición que organizarás con el grupo?

✔ ¿Cuáles son las principales características de un tex-to personal?

• Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para escribir sus textos personales y organizar la exposición.


• Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los recursos que necesitarán para la investigación y la redacción de los textos personales que se expondrán en la última etapa del proyecto.

Exposición “Una familia, una memoria”

Proyecto


95Bloque 5 • Redacta textos personales

Funciones de la lengua predominantes en los textos personales

Lee los siguientes fragmentos y comenta con el grupo cuál es su intención • comunicativa.

Miércoles 29 de junio de 2009

Nociones de sensación térmica

Este es mi primer invierno sin perro en nueve años. Pienso en él en esas noches heladas, eran las únicas en las que lo autorizaba a subirse a mi cama y a dormir sobre las mantas, encima de mis pies. Luego las mantas tenían olor a perro, pero valía la pena. Recuerdo cómo roncaba y cómo gruñía o lloraba completamente dormido, acosado por sueños de perro de los que no sabemos nada.

Fuente: http://dragonlieder.blogspot.com/(FRAGMENTO)

Texto 1

Yo nací en Tepito en una época en la que las cosas estaban mal para

todos, empezando con la familia, porque había broncas económicas y no había sufi ciente lana para lo más indispensable; éramos una familia nu-merosa como muchas de ese tiempo.

Fuente: Cantarrecio, “No le veo título a esto”, en Relatos obreros mexicanos,

vol. I, México, SEP, 1984, p. 91.

(FRAGMENTO)

Texto 2

52 Tavistock Square, W.C.I.Miércoles, 2 de febrero [1927]

Queridísima:

Acabo de recibir tu carta, en la que me pides noticias. Supongo que a estas alturas Clive te habrá dicho que no viene [a Cassis]. Es probable que te lo haya contado todo.

Fuente: Virginia Woolf, Cartas a mujeres, Barcelona, Lumen, 1977, p. 106.

(FRAGMENTO)

Texto 3

Completa el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en • los fragmentos anteriores.

Textos Funciones de la lengua

Texto 1

Texto 2

Texto 3



Utiliza tus conocimientos previos para elaborar con tu grupo una definición de • texto personal y ofrecer algunos ejemplos. Escriban sus conclusiones a conti-nuación.

Los textos personales son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es registrar sucesos, emociones o información que se utilizarán para fi nes privados. Por ejemplo, un diario expresa las emociones, las ideas y los pensamientos relacionados con asuntos de la vida cotidiana, y generalmente se escribe para uno mismo, como modo de registrar la historia de vida y procesar las emociones; una carta personal busca establecer una comunicación con un destinatario específi co del ámbito familiar o afectivo; una agenda reúne información sobre las tareas, eventos o citas a realizarse en la semana.

Las funciones de la lengua que predominan en este tipo de textos son la emoti-va y la apelativa. La función emotiva puede apreciarse, por ejemplo, en textos como la memoria, el diario, la autobiografía y la carta, ya que estos formatos expresan la sensibilidad, las emociones y la visión del mundo del autor. Por otra parte, existen distintos textos personales cuyo propósito es convencer al lector de una idea o per-suadirlo para que realice una acción determinada, por lo que la función de la lengua preponderante es la apelativa, como es el caso de la carta, el mensaje de voz, el men-saje electrónico y la anécdota.

Igualmente, hay textos personales cuya principal función de la lengua es la refe-rencial, como en el caso de los apuntes de clase, la agenda, el cuaderno de trabajo o la bitácora, que están orientados hacia el contexto y las relaciones entre el mensaje y la idea u objeto al cual éste se refi ere.

Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos personales son los siguientes:

El• enunciador o emisor es el autor del texto personal.

El canal• es principalmente escrito, ya sea impreso (autobiografía, carta o apun-te de clase, etcétera) o electrónico (blog, agenda electrónica, mensaje electró-nico, entre otros); también puede ser oral, como en el caso de las anécdotas o los mensajes de voz.

El mensaje• puede adoptar los distintos prototipos textuales, que incluyen la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo.

El enunciatario• o receptor no suele estar defi nido, salvo en la carta personal, la anécdota y el mensaje electrónico o de voz.

El contexto • es la realidad extratextual.

El código • empleado está conformado por las convenciones de cada tipo de texto personal.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profun-dizar en el conocimiento de las funciones de la lengua que predominan en el texto personal y continuar con el desarrollo del proyecto.

Textos personales: Aquellos cuya intención es registrar distintos tipos de información que se utilizará para fi nes privados.

Extratextual: Elementos externos al texto que forman parte de su contexto, como son la realidad sociocultural, la relación con otros textos y la recepción de los destinatarios.


• Identifi ca el tipo de texto

personal reconociendo sus

principales características

externas e internas.

• Distingue el modo en que

el texto busca lograr su


Pon atención a las

ideas principales

del texto y reconoce

con qué objetivo

se incluyeron.


Lee el siguiente texto de manera individual.

EntraAcciónEN

Laredo, Texas, octubre 5 de 1918

Sr. José Gorostiza Alcalá,México, Méx.

Mi inolvidable hermano:

Te saludo con el cariño de siempre, y deseo que siempre seas dichoso como lo eres ahora. ¿Por qué no fuiste a la estación a dejarme? Bárbaro, algún día la pagarás. Ayer, en el pulman, registrando mis bolsas, hallé el retrato tuyo. Gracias, muchas gracias por la dedicatoria tan afec-tuosa y sencilla que le pusiste. Espero verte pronto en cualquier parte. El recuerdo de Esperanza me ahoga. No se diga el de mis adorados padres. De todos mis amigos, a los únicos que recuerdo con interés muy grande, son a mi tocayo Chávez y a ti. A ambos los quiero mucho. Por ti siento un afecto tan grande y severo que hasta tus pequeñas barbaridades para conmigo me irritaban locamente. Pobre de mí con este corazón tan grande. ¿Qué hará Esperanza?

La ciudad de México es extraordinariamente bella. Estoy triste. ¡Divina Esperanza! No me olvides tan pronto. Te quiere siempre:

Carlos Pellicer

Fuente: José Gorostiza, Epistolario (1918-1949), ed. Guillermo Sheridan, México, Conaculta, 1995, p.41.



1. Expliquen a continuación cuál es el tipo textual y la intención comunicativa del texto que acaban de leer.

Entremos

EN Acción


Ten en cuenta hacia

qué elementos del

proceso comunicativo

está orientado el

mensaje.

Recurre a temáticas

de tu interés.

Ten presente el tipo de

enunciatario, temas e

intenciones comunicativas

que caracterizan a los

textos personales.


2. Completen el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en el texto anterior y den ejemplos de la lectura que fundamenten sus respuestas.

Funciones de la lengua

preponderantesEjemplos

3. Comenten cuáles son las principales características que hacen que éste sea un texto personal.

Escriban sus conclusiones en las siguientes líneas.

4. Redacten en el siguiente espacio tres oraciones que empleen las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas propias de los textos personales.

Indaguen cuáles son las fuentes donde pueden obtener información so-• bre el origen de su familia. Por ejemplo, entrevistando a los miembros de mayor edad de su familia o localidad; visitando asociaciones de registros familiares, la oficina de registro civil de su localidad, el Archivo General de la Nación y otras dependencias públicas que reúnan información sobre los habitantes de la zona. También pueden revisar cartas, diarios, libros de historia u otras fuentes escritas que encuentren en su casa o en la de sus familiares, etcétera. Reúnan textos personales en los que puedan describirse historias fami-• liares (memoria, carta, autobiografía, diario, cuaderno de viaje, etcétera), compárenlos e identifiquen las principales características externas e inter-nas que pueden servirles de modelo para la elaboración del texto personal que redactarán para la exposición. Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 225), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Exposición “Una familia, una memoria”



Características externas e internas de los textos personales

Intercambia con tu grupo tus respuestas a las siguientes preguntas y registra • por escrito las conclusiones alcanzadas.Tomando en cuenta que la carta personal, el diario y las memorias son textos • personales, ¿cuáles consideras que podrían ser algunas características exter-nas e internas de este tipo de textos?

Tipo

de textos

Características

externas

Características

internas

Carta personal

Diario

Memoria

Con base en tus conocimientos previos y tu experiencia con este tipo de textos, • ¿qué otros textos podrían clasificarse como personales? Explica tu respuesta.

Comenta con el grupo en qué situaciones de la vida cotidiana sueles usar los • textos personales, ya sean orales o escritos.

Como ya sabes, los textos personales son aquellos que el enunciador (emi-sor) escribe para sí mismo, ya sea para tener un mejor desempeño escolar (apuntes, agenda, bitácora), para llevar un registro de sus acciones, pensamientos o emociones (diario, cuaderno de viaje), para hacer un recuento de la vida propia (memoria, au-tobiografía); o bien, para establecer comunicación y contacto con amigos, familiares o conocidos (carta personal, mensajes electrónicos).

Si bien los textos personales comparten la característica de expresar el punto de vista del enunciador (emisor) y utilizar un lenguaje informal, muchas veces coloquial, las características externas e internas de los textos personales son muy variadas, debido a sus diversas intenciones comunicativas y contextos de uso.

Carta personal


La • carta personal se transmite por escrito, ya sea de forma manual, impresa o electrónica.

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar familiares, vecinos, ofi cinas de registro civil, delegaciones, iglesias, bibliotecas públicas y otros lugares que hayan considerado adecuados para encontrar información sobre el origen de su familia.

• Entrevisten a familiares, vecinos, funcionarios y autoridades para conocer los principales aspectos del origen de su familia: migraciones, personajes pintorescos, leyendas, etcétera.

• Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación, tomando nota de la información que utilizarán en la redacción del texto personal y otros datos que puedan servirles para la exposición.

AmplíaHorizonteTU

Carta personal: Comunicación de naturaleza privada entre interlocutores que tienen una relación de confi anza.



Se organiza por párrafos, con una estructura predeterminada: •

✔ Encabezamiento: Lugar y fecha de escritura de la carta, colocados en el ex-tremo superior derecho de la página. En renglón aparte, se inserta el saludo —fórmula de cortesía y cariño con el que el enunciador (emisor) se dirige al enunciatario (destinatario)—, seguido de dos puntos.

✔ Introducción: Suele estar formada por frases breves que manifi estan interés por la salud del destinatario, se señala que se responde una carta previa o se recuerda la última entrevista, entre otras posibilidades.

✔ Cuerpo: Núcleo de la carta, constituido por la información que se desea transmitir al destinatario: recuerdos, anécdotas, peticiones, entre otras posi-bilidades.

✔ Despedida: Se coloca en renglón aparte y se utilizan fórmulas de cortesía, como: Un fuerte abrazo, Saludos, Hasta pronto, Un beso…

✔ Firma: Se puede fi rmar con el nombre propio, ya sea completo, con siglas o apodos.


Intenciones comunicativas diversas: saludar, informar algún asunto, expresar • afecto, transmitir opiniones, plantear preguntas, etcétera.Presencia de un destinatario (enunciatario) explícito y concreto: un familiar, • un amigo, un conocido.Emplea la primera o segunda persona para establecer un contacto directo con • el destinatario (enunciatario).Temas de índole personal, tono de confi anza e intimidad. • Expresa juicios y opiniones • subjetivas.Registro lingüístico informal• , utilización de fórmulas afectivas, diminutivos, apodos, términos y expresiones coloquiales, adjetivación, etcétera.

Diario, cuaderno de viaje


El criterio de organización del escrito es cronológico, ya que se narran los • acontecimientos del día o jornada de viaje.La estructura es fl exible, aunque la convencional es la siguiente: •

✔ Encabezamiento: Fecha de escritura y, en el cuaderno de viaje, lugar desde el cual se escribe. En renglón aparte, puede insertarse la fórmula convencio-nal: “Querido diario:”, o bien se entra directamente en materia.

✔ Cuerpo: Núcleo del diario o cuaderno de viaje, constituido por la informa-ción que se desea registrar, organizada de manera fl exible: narración de acon-tecimientos, descripciones, explicaciones, anécdotas, entre otras posibilidades. Puede incluir ilustraciones, fotografías, objetos diversos, recuerdos, etcétera.

✔ Cierre: Puede o no incorporar un breve párrafo de cierre, en el que se evalúe lo acontecido en el día, se plantee una refl exión, se incluya una cita, entre otras posibilidades.


Se emplea la primera persona, aunque si se dirige al “Querido diario”, se in-• cluye la segunda persona para simular un diálogo.

Subjetivo: Aquello que pertenece o está relacionado con un modo de pensar o de sentir, y no con un objeto en sí mismo.

Registro lingüístico informal: Adecuación de la lengua a un contexto comunicativo en el que hay confi anza y familiaridad. El vocabulario y las expresiones son coloquiales.

Diario: Escrito que registra, día a día, los acontecimientos, pensamientos y refl exiones del enunciador (emisor).



El tiempo verbal preponderante es el pretérito de indicativo, ya que se narran • acontecimientos ya sucedidos. También se emplea el presente de indicativo en verbos subjetivos, como creer, opinar, considerar, entre otros.Expresa juicios y opiniones subjetivas sobre los acontecimientos, lugares, per-• sonas, etcétera. Se apoya en hechos y datos (fechas, lugares, nombres, entre otros).• Registro lingüístico informal y puede haber marcas de sintaxis oral (repeticio-• nes, rupturas sintácticas, abundancia de digresiones, etcétera).

Memorias, autobiografía


La estructura de la • memoria y la autobiografía es fl exible, ya que se puede organizar de acuerdo con distintos criterios: núcleos temáticos, etapas de la vida (infancia, adolescencia, edad adulta), entre otros.Es posible subdividirlas en secciones, las cuales pueden ir antecedidas por un • subtítulo, o bien, simplemente separarse con un espacio en blanco o alguna otra marca gráfi ca.


Su propósito comunicativo es reconstruir el pasado del enunciador (emisor): • recuerdos, anécdotas, narración de acontecimientos, descripción de persona-jes, lugares, ambientes, etcétera.Emplea la primera persona, por lo que ofrece un punto de vista subjetivo • sobre los acontecimientos, lugares, personas, entre otros, a los que se hace referencia. El tiempo verbal preponderante es el pretérito de indicativo, pues se narran • acontecimientos ya sucedidos. También se emplea el presente de indicativo en verbos subjetivos, como creer, opinar, considerar, entre otros.Combina principalmente la narración de acciones y sucesos con descripciones • de personas, espacios, situaciones, entre otras. También puede incluir diálogos.Aunque no va dirigido a un enunciatario (receptor) específi co, este tipo de • texto suele escribirse para ser leído por otras personas, ya sea como manuscrito o publicación. Por ello debe cuidarse el léxico, el registro lingüístico, los mo-dos verbales y los demás elementos gramaticales.Puede haber una voluntad de • estilo y una intención literaria que se manifi esta en el empleo de metáforas y otras fi guras retóricas.

Apuntes de clase


Texto discontinuo• , que puede incluir fl echas, cuadros sinópticos, tablas, es-quemas, entre otras posibilidades.Enunciados breves y esquemáticos, en ocasiones ordenados en listas.• Presencia de marcas gráfi cas como subrayados, colores, letras mayúsculas, vi-• ñetas, entre otras opciones.

Estilo: Forma personal de escribir o hablar.

Metáfora: Figura retórica que establece una relación de identidad o semejanza entre dos términos que pertenecen a realidades distintas.

Figuras retóricas: Formas de organizar las palabras en un texto con fi nes estilísticos o expresivos.

Texto discontinuo: Carece de una organización lineal, pues incorpora elementos gráfi cos como fl echas, líneas, cuadros sinópticos, dibujos, entre otras opciones.

Memoria: Texto en el que el autor puede describir pasajes signifi cativos de su vida o de hechos históricos particulares.

Autobiografía: Texto que narra la vida de una persona escrita por ella misma.

Digresión: Ruptura del hilo del discurso provocada por la introducción de temas que no tienen relación con lo que se estaba tratando.




La intención comunicativa de los • apuntes de clase es registrar los aspectos más importantes de un tema escolar.Representa gráfi camente las ideas principales del tema y sus relaciones de cau-• sa-efecto, lógicas, de jerarquía, etcétera.Utiliza un lenguaje sintético, fragmentario, con profusión de abreviaturas. • Registro informal, pero incorpora conceptos y sus defi niciones, así como datos • precisos (nombres, títulos, fechas, etcétera).El destinatario (enunciatario) es el propio enunciador (emisor).•

Apuntes: Anotaciones, esquemas y datos que destacan la información relevante de un tema.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus conoci-mientos sobre las características externas e internas de los textos personales y conti-nuar con la siguiente fase del proyecto.

EntraAcciónEN

Lee de manera individual los textos que se presentan a continuación.

TICTICTIC

L a tecnología digital ha permiti-do crear un nuevo fenómeno social, que consiste en la creación de redes virtuales en Internet, a través de las cuales es posible interactuar con usuarios de todo el mundo. Entre las ventajas que ofrecen estas redes so-ciales están las siguientes:

La posibilidad de compartir todo • tipo de información (textos, vi-deos, música, entre otras) y ex-periencias con otros usuarios.El envío y recepción inmediata de • información y noticias, tanto per-sonales como de interés social.La recuperación del contacto con • amigos, parientes y conocidos.

La posibilidad de seleccionar • quiénes pueden consultar la in-formación del perfil del usuario.La creación de comunidades vir-• tuales para compartir intereses y aficiones.

Entre las principales páginas que ofrecen este servicio se encuentran Hi5, My Space, Facebook y Twitter.

Yo no me acuerdo de haber nacido. Esto de que yo naciera —y el nacer es mi suceso cardinal en el pasado, como el morir será mi suceso cardinal en el futuro—, esto de que yo naciera es cosa que sé de autoridad y, ade-más, por deducción. Y he aquí cómo del más importante acto de mi vida no tengo noticia intuitiva y directa, teniendo que apoyarme para creerlo, en el testimonio ajeno. Lo cual me consuela haciéndome esperar no ha-ber de tener tampoco en lo porvenir noticia intuitiva y directa de mi muerte.

Aunque no me acuerdo de haber nacido, sé, sin em-bargo, por tradición y documentos fehacientes que nací en Bilbao, el 29 de setiembre [sic] de 1864. Murió mi padre en 1870, antes de haber yo cumplido los seis años. Apenas me acuerdo de él y no sé si la imagen que de su fi gura conservo no se debe a sus retratos que animaban las paredes de mi casa. Le recuerdo, sin embargo, en un momento preciso, afl orando su borrosa memoria de las

nieblas de mi pasado. Era la sala en casa un lugar casi sagrado, a donde no podíamos entrar siempre que se nos antojara, los niños; era un lugar donde había sofá, butacas y bola de espejo en que se veía uno chiquitico, cabezudo y grotesco. Un día en que mi padre conver-saba en francés, con un francés, me colé yo a la sala, y de no recordarle si no en aquel momento, sentado en su butaca, frente a monsieur Legorgeu, hablando con él en un idioma para mí misterioso, deduzco cuán honda debió de ser en mí la revelación del misterio del len-guaje. ¡Luego los hombres pueden entenderse de otro modo que como nos entendemos nosotros! Ya desde antes de mis seis años me hería la atención el misterio del lenguaje; ¡vocación de fi lólogo!

Fuente: Miguel de Unamuno, Recuerdos de niñez y mocedad (1908), en Obras selectas, Madrid,

Plenitud, 1961, p. 1153. (FRAGMENTO)

Texto 1


Pon atención a las ideas

principales de cada

texto, su vocabulario y el

modo en que organizan

su información.

Ten presentes los tipos

de textos personales

y las funciones de la

lengua que revisaste en

el bloque 1.




1. Escriban en las líneas correspondientes cuál es la intención comunicativa de los textos que acaban de leer y qué elementos apoyan sus respuestas.

Texto 1


Elementos que lo indican:

Texto 2



2. Escriban en las líneas correspondientes qué tipo de texto es cada uno y cuáles son sus funciones de la lengua preponderantes. Expliquen sus respuestas.

Texto 1

Tipo de texto:

Funciones de la lengua preponderantes:

Texto 2

Tipo de texto:

Texto 2

• Establece la intención

comunicativa y el contexto

de uso de los textos 1 y 2.

• Reconoce las ideas principales,

las palabras clave y las


internas.

Entremos

EN Acción


Ten en cuenta: intención

comunicativa del texto, tema,

tipo de información y modo

de plantearla, vocabulario

y registro lingüístico.

Asimismo, la estructura y sus

marcas gráfi cas.

Considera que cada

marca gráfi ca contribuye

a crear un efecto de

sentido específi co en

el texto.

Ten presente que cada

texto personal tiene cierta

intención comunicativa y

organiza la información

de manera particular.



3. Completen el siguiente cuadro con las características internas y externas de los textos que acaban de leer.

Textos Características externas Características internas

1

2

4. Expliquen qué función tienen las siguientes marcas gráfi cas en el texto 2.

Marcas gráfi cas Función

Flechas

Llaves

Subrayado

Estrellas

5. Redacten en su cuaderno textos personales breves con información de su vida cotidiana. Si lo desean, pueden escribir sobre un mismo tema. Los tipos de texto son:

Anécdota• Carta personal• Apuntes sobre algún aspecto de un tema escolar•

Utilizar textos perso-nales con distintos pro-pósitos comunicativos te permite mantener la comunicación con ami-gos, familiares y conocidos, pero también te ofrece la posibilidad de pensarte a ti mismo, el sentido de tus

acciones y el valor de tus afectos, entre otras po-sibilidades. Además, los apuntes de clase y la agenda son textos perso-nales que resultan indis-pensables para registrar, comprender y recordar los temas escolares, así como para planear tus ac-

tividades y trabajos. Por ello, saber tomar apuntes de clase y disponer de una agenda que te permita re-gistrar los compromisos y fechas de entrega resulta fundamental para desen-volverte exitosamente en todas las asignaturas del bachillerato.

CruceCaminosDE


• Para redactar la versión

fi nal de tu texto personal,

toma en cuenta los textos

que leíste como modelo.

• Considera que cada texto

personal hace énfasis en

distintas funciones de la

lengua, dependiendo su


• Ten presentes las

características de las

propiedades de la

redacción: adecuación,

cohesión y coherencia.

• No olvides que después de

la revisión podrás reescribir

el texto cuantas veces lo

consideres necesario.

Recuerda que la escritura

es un proceso no lineal

que implica revisar lo

escrito inicialmente,

ajustar los planes, corregir

y continuar la redacción.


En esta sección culminarás el proyecto sobre la memoria de las familias del grupo que has venido desarrollando a lo largo de este

bloque junto con tu equipo y podrás aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 107) encontrarás algunas sugeren-cias para saber cómo elaborar apoyos visuales para exponer un tema.


Planeación

Acuerden con el equipo qué información, de la recopilada, van a utilizar para • contar la historia de su familia.Decidan qué tipo de texto personal es el más adecuado para la historia familiar • que decidieron presentar en la exposición: carta personal, memoria, diario, entre otras posibilidades. Identifiquen el propósito comunicativo y las características externas e internas • del tipo textual que escribirán para la exposición del grupo. Establezcan cuál es el tema de su texto y qué funciones de la lengua son las • preponderantes. Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y el tipo • de información que incluirán en su texto personal, acorde con el tipo textual elegido.


Redacten un borrador de su texto teniendo en cuenta lo planeado previamente: • situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual.Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras • fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.


Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entrega-• ron con base en la información del cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta.Luego de llenar el cuadro reúnanse con el equipo con el cual intercambiaron su • texto y explíquenle los resultados de su revisión. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.• Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos • establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cam-bios que consideren adecuados.

PistaDE Aterrizaje


• Muestra apertura y

tolerancia ante las ideas

que puedan plantearse

en la elaboración de los

apoyos visuales.

• Participa creativamente en

la labor que te haya sido

asignada.




Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto elegido y el contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráfi cas propias del tipo de texto elegido.



Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto elegido.

Cuenta con elementos expresivos, ortografía y puntuación adecuados.



Difusión

Colaboren en el diseño de apoyos visuales (fotografías, carteles, dibujos, objetos • personales, entre otros) que servirán como complemento informativo y estético a sus textos personales.Redacta junto con el grupo una presentación de la exposición “Una familia, una • memoria” y los criterios con que la organizaron.Participen en la distribución de las siguientes tareas: diseño gráfico de un vo-• lante o cartel de difusión, adecuación del espacio para la exposición de los equipos, invitación a maestros, estudiantes y familiares a la inauguración de la exposición, entre otras.Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas • en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la exposi-ción cumplieron con las características externas e internas de los textos perso-nales y sus propósitos comunicativos. Registra en la sección Tu bitácora (página 225) tu evaluación global de los apren-• dizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.



Cómo elaborar apoyos visuales

para exponer un tema

Exponer un tema de forma oral requiere contar con distintos tipos de recursos o apo-yos visuales que brinden fl uidez y seguridad al orador. Estos recursos le permitirán complementar la información que está explicando y presentarla de forma esquemáti-ca y ordenada.

A continuación te ofrecemos una guía rápida para elegir los apoyos visuales más adecuados para el tipo de exposición que realices.

Tipos Características Utilidad

Carteles Incluyen imágenes y textos que plantean los aspectos principales del tema a exponer.

Representan el tema de forma sintética y con un fuerte impacto visual.Es posible usar carteles publicados y que responden al tema de la exposición o elaborarlos especialmente.

Organizadores gráfi cos

Representan gráfi camente el tema general y las relaciones entre sus diversos aspectos.

Sirven para explicar las siguientes aspectos de un tema:

• Relaciones de causa-efecto.• Descripción de secuencias

temporales.• Plantear relaciones jerárquicas.• Contrastar elementos.

Gráfi cas Representa de forma gráfi ca datos numéricos (porcentajes) y la relación entre éstos.

Ejemplifi can las ideas planteadas o respaldan argumentos utilizados durante la exposición.

Diapositiva o fotografía

Imágenes en soporte transparente o impresas en papel.

Ilustran el tema, captan la atención del público y hacen más amena la exposición.

Mapas Representan una parte de la superfi cie terrestre y brindan información relativa a una ciencia determinada.

Permiten plantear el tema con mayor claridad y describir fenómenos geográfi cos, biológicos o históricos, entre otras posibilidades.

Proyecciónes Reproducción a gran escala de una imagen u otro tipo de formato desde una diapositiva o programa de computadora (PowerPoint, Excel, Word, Internet).

Sirven para plantear distintos tipos de información, interactuar con la misma y brindar mayor dinamismo a la exposición.




EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno utiliza la función emotiva y la función apelativa en la redacción de textos personales que expresen connotati-vamente su contexto cotidiano.

Reúnete con el equipo que trabajaste en la organización de la exposición y • completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Redacción del texto personal

Difusión

Proyecto Exposición “Una familia, una memoria”



Autoevaluación


TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S


de la competencia


se trabajaron

Resultado de

la evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno reconoce las funciones de la lengua que predominan en el texto personal:• Emotiva• Apelativa• Referencial

• Desarrollo de contenidos “Funciones de la lengua preponderantes en los textos personales”


Identifi ca las características de los textos personales:• Externas• Internas

• Desarrollo de contenidos “Características externas e internas de los textos personales”


Ha

bilid

ad

es

Explica las funciones de la lengua en el texto personal.


Interpreta las funciones que predominan en el texto personal:• Función emotiva• Función apelativa• Función referencial


Clasifi ca las funciones de la lengua en el texto personal, según el tipo de mensaje que quiere transmitir.


Aplica las características de los textos personales en la redacción de escritos.


Ac

tit

ud

es

y

v

alo

re

s

Promueve la comunicación como elemento socializador en la aplicación de las funciones de la lengua.

• Proyecto: Exposición “Una familia, una memoria”


Asume una actitud refl exiva y crítica en la redacción de textos personales.


Colabora con responsabilidad en las redacciones realizadas en equipo para clasifi car las características de los textos personales.


Fomenta actitudes propositivas y empáticas al interpretar las características de los textos personales en la redacción de mensajes cotidianos.

• Proyecto: Exposición “Una familia, una memoria”



Clasifi ca los textos personales BLOQUE

6


Emplea la clasifi cación de los textos

personales como parte fundamental para

emitir e interpretar mensajes de manera

asertiva en los ámbitos personal, familiar,

escolar, social y cultural.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Produce textos personales empleando

la normatividad de los mismos.

✔ Compara los diferentes tipos de textos

personales, identifi cando ventajas

y desventajas, según el propósito

comunicativo.

✔ Elabora textos personales destacando

sus características y funciones de la

lengua.

✔ Redacta con precisión, adecuación

y coherencia diferentes mensajes

relacionados con su entorno.

✔ Expresa las diferencias entre los

distintos tipos de textos personales

para reproducir ideas y conceptos que

le permitan expresarse y comunicarse

de forma clara en los ámbitos personal,

familiar, escolar, social y cultural.

En este bloque ampliarás

tu conocimiento sobre los distintos

tipos de textos personales, como forma

de continuar con el desarrollo de tu

capacidad para comunicarte en los

diversos ámbitos de tu vida.


Habilidades

✔ Redacta diversos textos

personales, destacando cada

una de sus características y

funciones.

✔ Diferencia entre los tipos de

textos personales.

✔ Distingue las características

externas e internas de los textos

personales.

✔ Aplica las características de

los diferentes tipos de textos

personales en su contexto.

Actitudes y valores

✔ Participa en la redacción de los

diferentes textos personales.

✔ Promueve la creatividad y emite

opiniones propias, al redactar

textos personales.

✔ Respeta el trabajo de los demás

con una postura tolerante y

muestra interés al compartir

dudas u opiniones.

Conocimientos

✔ El alumno conoce los textos

históricos:

• Autobiografía

• Diario

• Memoria

• Cuaderno de viaje

✔ Identifi ca los textos familiares:

• Anécdota

• Carta

• Mensaje electrónico

✔ Reconoce los textos escolares:

• Agenda

• Bitácora

• Apuntes de clase

• Cuaderno de trabajo

SABERES REQUERIDOS

111


112

Proyecto

El proyecto que te proponemos en este bloque es la organización de una exposición fotográfi ca y documental sobre las diversas historias de tu comunidad, para la cual cada equipo elaborará distintos tipos de textos personales para contar algunas anécdotas, historias y costumbres de su localidad, que podrán complementarse con carteles, fotografías o videos sobre el tema.

Para ello, será necesario que pongas en práctica tusconocimientos sobre los tipos de textos personales, sus características externas e internas, su adecuación a los propósitos comunicativos y al contexto de difusión en torno al cual se organiza este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto personal con coherencia y cohesión, además de poner en práctica los valores y las actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque.



✔ ¿Qué historias de tu comunidad conoces?✔ ¿Consideras que las experiencias personales y fami-

liares se pueden relacionar con la historia de la co-munidad? Explica tu respuesta.

✔ ¿Cuáles son las características principales de una ex-posición fotográfi ca y documental?

✔ ¿Qué tipo de actividades pueden resultar adecuadas para recopilar la información y el material gráfi co que requieren para montar su exposición?

• Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar sus textos personales y montar su exposición fotográfi ca y docu-mental.

• Acuerda con el grupo los temas y los tipos de textos per-sonales a incluir en la exposición. Por ejemplo, anécdotas, memorias y diarios de los antepasados, de la gente mayor o de la juventud actual. O bien, agrupar la información por zonas o barrios, entre otras posibilidades.


• Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los recursos que necesitarán para la redacción de los textos personales que se integrarán a la exposición fotográfi ca y documental sobre las historias de su co-munidad.

Exposición fotográfi ca y documental “Historias de nuestra comunidad”


113Bloque 6 • Clasifi ca los textos personales

Clasifi cación de los textos personalesLee los siguientes textos y comenta con el grupo cuál es la intención comunica-• tiva de cada uno.

Para reconstruir el verano de 1914, época en la que por vez pri-mera me sobrevino la sorda furia de la versifi cación, no necesito en realidad más que visualizar cierto pabellón. El fl aco muchacho de quince años que yo era entonces buscó refugio allí durante una tormenta, de las que aquel mes de julio hubo un número desproporcionado. Sueño con mi pabellón como mínimo un par de veces al año.

Fuente: Vladimir Nabokov, Habla, memoria, Barcelona, Anagrama, 1988, p. 213.

(FRAGMENTO)

Texto 1

Una mañana temprano de domingo iba bajando por la calle Stanton cuando vi, a pocos metros delante de mí, una gallina. Yo caminaba más deprisa, así

que pronto le di alcance. A la altura de la Avenida Dieciocho, estaba casi encima de ella. En la Dieciocho, la gallina giró en dirección sur. Al llegar a la cuarta casa se metió por el camino de entrada, subió los escalones del porche dando saltitos y picoteó con decisión sobre la puerta metálica. Momentos después, la puerta se abrió y la gallina entró.

Fuente: Linda Elegant, “La gallina”, en Paul Auster (ed.), Creía que mi padre era Dios. Relatos verídicos de la vida cotidiana,

Barcelona, Anagrama, 2002, p.23.(FRAGMENTO)

Texto 2

Texto 3



Completa el siguiente cuadro con el tipo de texto personal al que corresponde • cada uno de los que acabas de leer y su contexto de uso.

Textos Tipo de texto personal Contexto de uso

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Con base en tus conocimientos previos, participa en la elaboración de una lista • de los tipos de textos personales que conozcas y contribuye a proponer una clasificación de los mismos tomando en cuenta sus intenciones comunicativas y su contexto de uso.Escribe en el siguiente espacio las conclusiones del grupo sobre la actividad • anterior.

Como ya aprendiste en el bloque anterior, los textos personales son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es registrar sucesos, emociones o información que se utilizará para fi nes privados, como los siguientes: comunicarse con amigos, familiares o conocidos; reconstruir la historia individual o colectiva; o bien, mejorar el desempeño escolar.

De ahí que, de acuerdo con su intención comunicativa y su contexto de uso, los textos personales puedan clasifi carse en tres tipos principales: familiares, históricos y escolares.

Textos personales familiares

Son los textos dirigidos a amigos, familiares y conocidos, con diversos propósitos: saludar, transmitir alguna información de interés común, narrar acontecimientos, preguntar o solicitar algo, conquistar, convencer, entre muchas otras posibilidades.

Los textos personales familiares se utilizan en contextos privados y su vía de transmisión puede ser oral, en papel o electrónica, su lenguaje es cotidiano y de registro informal. Sus tipos característicos son la anécdota, la carta y el mensaje electrónico.

TEXTOS PERSONALES FAMILIARES

Tipo de texto Intención comunicativa

Anécdota • Narrar algún acontecimiento interesante, divertido, sorprendente, en el cual el emisor puede o no ser protagonista o testigo.

Textos personales familiares: Textos dirigidos a amigos, familiares y conocidos, con diversos propósitos, para tratar asuntos de carácter privado.

Anécdota: Narración de algún acontecimiento sucedido realmente, con la intención de divertir, entretener, sorprender, etcétera.

Mensaje electrónico: Forma de comunicación breve y sintética que permite una interacción inmediata entre enunciador y enunciatario al ser enviada a través de Internet.

(Continúa)



Carta • Gran diversidad de intenciones comunicativas: saludar, informar, expresar afecto, transmitir opiniones, plantear preguntas, etcétera.

• Los temas suelen ser de interés personal, planteados en un tono de confi anza e intimidad.

Mensaje electrónico

• Múltiples intenciones comunicativas: avisar, transmitir o solicitar información precisa, saludar, entre otras.

• Permiten una comunicación inmediata entre emisor y destinatario.

• Su principal característica es su brevedad y su carácter sintético.

Textos personales históricos

Son los textos que el emisor escribe para sí mismo, con la fi nalidad de registrar he-chos, acciones, impresiones, juicios y refl exiones de todo tipo. Se trata de textos que registran acontecimientos del pasado —ya sea personal o colectivo—, organizados cronológicamente y haciendo explícitas sus relaciones de causa y efecto, de ahí que estos textos sean clasifi cados como históricos.

Los textos personales históricos se utilizan preferentemente en contextos pri-vados, como el diario o el cuaderno de viaje, aunque es posible que algunos, como las memorias o autobiografías de personajes públicos, puedan llegar a publicarse y ser leídos por un público diverso. Asimismo, este tipo de textos ofrece material de interés para la reconstrucción de una época, una visión del mundo, o conocer la manera en que fueron vividos acontecimientos históricos.

TEXTOS PERSONALES HISTÓRICOS

Tipo de texto Intención comunicativa

Diario • Registrar el acontecer cotidiano, incluyendo descripciones, refl exiones, juicios y opiniones diversas.

• En principio, son textos que el emisor escribe para sí mismo, pero cuando son de un personaje público, pueden resultar de interés para los lectores en general o especializados.

Cuaderno de viaje

• Registrar experiencias de viaje, las cuales incluyen anécdotas, narración de acontecimientos, transcripción de diálogos, descripción de lugares, gente, objetos, entre otras posibilidades.

• Puede tratarse de un material de uso exclusivamente personal, o bien, puede darse a conocer a otros lectores e, incluso, publicarse.

Autobiografía/ memorias

• Hacer el recuento de la vida propia de manera general o de hechos históricos particulares, haciendo énfasis en aspectos que al enunciador (emisor) le resulten relevantes o signifi cativos.

• Ofrecen una visión de conjunto de una vida o un fenómeno y pueden ser fuente valiosa de información sobre una familia, una comunidad, una época.

Textos personales históricos: Textos que registran acontecimientos del pasado —personal o colectivo—, organizados cronológicamente.

Cuaderno de viaje: Texto que registra experiencias de viaje, como anécdotas, diálogos, descripciones, impresiones, etcétera.



Textos personales escolares

Como su nombre lo indica, los textos personales escolares son de uso privado, pero sirven de apoyo para las actividades que se realizan en la escuela, como los apuntes de clase, la bitácora, el cuaderno de trabajo y la agenda. Su propósito principal es el registro de la información relevante para facilitar el proceso de aprendizaje y el cumplimiento de las tareas y actividades del ámbito escolar. A diferencia de los otros textos personales, éstos son textos discontinuos, pues combinan enunciados, a veces fragmentarios, con abreviaturas y apócopes, así como con elementos gráfi cos, entre éstos fl echas, dibujos y otro tipo de marcas que permiten la representación visual de relaciones lógicas, causales o jerárquicas en la información registrada.

TEXTOS PERSONALES ESCOLARES

Tipo

de textoIntención comunicativa

Apuntes de clase

• Registrar la información más relevante sobre un tema: datos, hechos, relaciones entre ellos, títulos de obras, nombres de autores o personajes, explicaciones, defi niciones, entre otras posibilidades.

• Como es un texto escrito para sí mismo, el emisor puede utilizar las marcas gráfi cas, abreviaturas y demás elementos que le permitan recordar adecuadamente la información vista en clase.

Agenda • Registrar las tareas y compromisos, tanto escolares como personales, a realizar por día, semana, mes.

• Permite anticipar las actividades y planear con tiempo todo tipo de compromisos.

• Como es un texto de uso privado, el enunciador (emisor) puede incorporar cualquier tipo de marca gráfi ca, dibujo o abreviatura que le permita tener rápidamente una perspectiva de las tareas a realizar.

Bitácora • Registrar diversos aspectos del proceso de aprendizaje, como pueden ser las difi cultades, los retos y los logros alcanzados durante las actividades realizadas en el ciclo escolar.

• Se trata de un tipo de texto que permite al estudiante tomar conciencia sobre su proceso de aprendizaje, en tanto que al profesor le brinda información relevante sobre los aspectos a reforzar en clase, así como elementos para la evaluación.

Cuaderno de trabajo

• Registrar las tareas y actividades escolares a resolver, así como los resultados de las mismas.

• Este tipo de textos permite al estudiante llevar un registro confi able del trabajo realizado y pendiente, en tanto que al profesor le facilita la evaluación de las tareas y actividades.

Textos personales escolares: Textos que brindan importante apoyo al desempeño de tareas dentro y fuera de la escuela.

Bitácora: Registro de difi cultades, retos y logros en el proceso de aprendizaje.

Cuaderno de trabajo: Registro de tareas y actividades escolares y sus resoluciones.

Agenda: Texto que permite registrar, planear y organizar el tiempo de realización de actividades y tareas.

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar museos de historia de la región.

• Entrevisten a historiadores especializados en la región y a personas de la tercera edad originarias de la localidad.


AmplíaHorizonteTU



EntraAcciónEN

Lee los siguientes textos de manera individual.

Texto 1

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán pro-fundizar en el conocimiento de la clasifi cación de textos personales y continuar con el desarrollo del proyecto.

Averigüen dónde pueden obtener información sobre la historia de su co-• munidad. Busquen y seleccionen textos personales históricos, familiares o escola-• res que puedan servirles de modelo para los que deberán escribir para la exposición.Exploren carteleras culturales para averiguar qué exposiciones fotográficas • o documentales pueden visitar o ver con el fin de conocer las característi-cas del evento que deberán organizar para el proyecto.Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 227), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Exposición fotográfi ca o documental “Historias de nuestra comunidad”

1. Presta atención al modo en que cada texto organiza la información.

2. Distingue las palabras clave de cada texto y la forma en que se relacionan con sus intenciones comunicativas.



Hacia el sur y el sureste

Nos encantó recorrer el país fasci-nante que es México. General-

mente lo hicimos en coche, y en autobús solamente cuando se trató de recorrer distancias de más de 1000 kilómetros. Con el paso de los años, también empe-zamos a utilizar el avión con mayor fre-cuencia. Así nos gustó llegar, a partir de los años noventa, a Tulum, vía Cancún. Habíamos “descubierto” para nosotros ese sitio arqueológico en 1970. En aquellos tiempos aún no había carretera hacia ese punto en Quintana Roo (que tenía entonces el estatus de “territorio nacional”), y los poblados de Cancún, Tulum, así como todos los hoteles de la Riviera Maya, simplemente no existían. Durante una breve estancia en la isla de

Cozumel, en 1970 —cuando tampoco navegaban por ahí los cruceros que en tiempos más recientes escupen, diaria-mente, miles de turistas norteamerica-nos hacia las playas y malls de Cozu-mel— rentamos una avioneta que nos llevó a Tulum. El piloto aterrizó en lacorta pista que se había arrebatado a la selva y, como no había otro medio para llegar a las ruinas, decidió utilizar la avioneta como taxi, acercándonos a través de la angosta brecha que condu-cía de la pista de aterrizaje a las ruinas, hasta parar exactamente frente a la mu-ralla que rodea el sitio arqueológico de Tulum.

Fuente: Dieter Rall, Viajes con Marlene,México, El Viejo Pozo-UNACH,

2005, p. 210. (FRAGMENTO)

Texto 2

Texto 3


Pon atención a

las características

externas e internas

de cada texto.

Recuerda que en todo

texto siempre hay

una o dos funciones

de la lengua que

predominan sobre las

demás.


Reúnete con un equipo de tres personas y realicen las siguientes acti-

vidades. Al fi nalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Escriban a continuación cuál es el tipo textual y la intención comunicativa de los textos que leyeron, y qué elementos de cada texto les permitieron identifi carlos.

Texto 1

Tipo textual:


Elementos del texto:

Texto 2

Tipo textual:



Texto 3

Tipo textual:



2. Indiquen con una ✔ qué funciones de la lengua predominan en cada texto y ofrez-can ejemplos de cada lectura para fundamentar sus respuestas.

FUNCIONES DE LA LENGUA PREPONDERANTES

Textos Emotiva Apelativa Referencial Ejemplos

1

2

3

Entremos

EN Acción


Identifi ca cómo se emplean

las marcas gráfi cas, el

tipo de registro lingüístico

y las principales marcas

discursivas incluidas en

los textos.

Relaciona cada

texto con su

contexto de uso

específi co.

Ten presente que el

contexto de uso es la

situación comunicativa

en la que se utiliza un

texto.


3. Expliquen en el siguiente cuadro cuál es el tipo de texto personal de cada lectura y brinden algunos ejemplos de sus contextos de uso.

Texto 1

Tipo texto personal:

Contexto de uso:

Texto 2


Contexto de uso:

Texto 3


Contexto de uso:

4. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características ex-ternas e internas de los textos que leyeron.


1

2

3

5. Comparen los textos personales de cada ámbito listados a continuación e iden-tifi quen cuáles son las principales ventajas y desventajas de cada tipo de texto personal según su propósito comunicativo y su situación específi ca de uso. Por ejemplo, la carta personal permite comunicarse con personas con las cuales no se tiene un contacto cotidiano y viven en el exterior, pero, a diferencia del mensaje electrónico, no ofrece la posibilidad de una entrega inmediata.


Piensa en temas

relacionados con tu

entorno y planea qué

quieres comunicar

antes de escribir.


Históricos

AutobiografíaDiarioMemoriaCuaderno de viaje

Familiares

AnécdotaCartaMensaje electrónico

Escolares

AgendaBitácoraApuntes de claseCuaderno de trabajo

TICTICTIC

Los textos personales se han transformado

de forma notable desde que las tecnologías de la información y la comunica-ción son parte fundamental de la sociedad contempo-ránea.

Las cartas personales han sido prácticamente reemplazadas por los men-sajes electrónicos, cuya en-trega es instantánea, más económica y puede enviar-se a diversas personas con distintos tipos de archivos adjuntos.

Las bitácoras, los dia-rios, las autobiografías, las memorias, los cuadernos de viajes y las anécdotas han pasado a ser textos de alcance global gracias a los blogs y las redes sociales

que permiten compartir de forma simultánea textos, imágenes, videos y música con personas de todo el mundo que, además, tie-nen la posibilidad de hacer comentarios.

Los textos personales escolares (agenda, bitáco-ra, apuntes de clase, cua-derno de trabajo) pueden registrarse de forma digi-tal, ya sea en una compu-tadora, un celular u otro tipo de tecnología, y com-partirse con los compa-ñeros a través de correos electrónicos o sitios de Internet para intercambiar archivos.

Para conocer algunos de estos nuevos textos perso-nales visita las siguientes páginas de Internet:

Mensajes electrónicos

www.hotmail.com• www.yahoo.com.mx• www.gmail.com• www.aol.com •

Blogs y redes sociales

www.blogger.com• www.aollatinoblog.com• www.directorioblogs.• com.mxwww.blogspot.es• www.facebook.com• www.hi5.com• myspace.com• www.twitter.com•

Intercambio de archivos

www.slideshare.net• www.4shared.com• www.yousendit.com• http://filexchange.oocl.• com

Saber redactar textos personales y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá alcanzar exitosamente diversos propósitos comunicativos. En particular, los textos personales escolares, como los apuntes de clase y la agenda, resultan sumamente útiles a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Por su parte, la memoria, el diario, el cuaderno de viaje y la autobiografía son tipos de textos personales que tienen relación con las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y valores I, en las que se explora el pasado y la vida en sociedad, al tiempo que intentas descubrir tu vocación y comprenderte.

CruceCaminosDE

Escriban otros ejemplos de las ventajas y desventajas en su cuaderno.

Textos personales

6. Redacten en su cuaderno tres mensajes breves en los cuales se empleen, con adecuación, cohesión y coherencia, las características externas e internas propias de los textos personales históricos, familiares y escolares.


Ten en cuenta lo

aprendido sobre la

clasifi cación de los

textos personales.

Promueve la

creatividad y el

planteamiento de

opiniones propias.


En esta sección culminarás el proyecto sobre la historia de tu localidad que has ve-nido desarrollando a lo largo de este bloque junto con tu grupo y podrás aplicar tus conocimientos sobre la clasifi cación de los textos personales. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 124) encontrarás algunas sugeren-cias para saber cómo organizar una exposición fotográfi ca o documental.

PistaDE Aterrizaje


Planeación

Reúnan la información recabada durante la investigación y seleccionen con el • equipo cuál utilizarán para describir la historia de su localidad.Acuerden el tipo de texto personal que usarán para presentar en la exposición lo • investigado sobre la historia de su localidad. Establezcan cuáles son las funciones preponderantes de la lengua y las carac-• terísticas externas e internas del tipo textual que escribirán para la exposición del grupo.Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y las carac-• terísticas externas e internas del texto personal que escribirán.


Redacten un borrador de su texto teniendo en cuenta lo planeado previamente: • situación de escritura, ideas principales, funciones preponderantes de la lengua y características externas e internas del tipo textual personal.Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras • fuentes para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.


Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entre-• garon a partir de la información que se presenta en el cuadro de la siguiente página. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta.Después de llenar el cuadro, reúnanse con el equipo con el que intercambiaron • su texto y explíquenle los resultados de su revisión. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.• Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en • la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consi-deren adecuados.

• Revisa los textos modelo

para decidir cuál es el tipo

que mejor se adecua a tus

intenciones comunicativas.

• Considera que la escritura

del texto puede realizarse

de forma colectiva o en

individual.


Verifi ca que el texto

sea adecuado para

una exposición

(que sea breve, claro

e interesante).

• Recuerda lo que

aprendiste en el bloque 5

sobre la elaboración de

apoyos visuales.

• Revisa la sección Caja

de herramientas, en las

páginas 124 y 125, para

acordar los criterios de

organización del evento.




Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto personal elegido y su contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráfi cas propias del tipo de texto personal elegido.



Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto personal elegido.

Cuenta con elementos expresivos, de ortografía y puntuación adecuados.



Difusión

Elaboren carteles, fotografías o audiovisuales que incluyan los textos personales • que escribieron para la exposición o la información principal de éstos.Participen en la asignación por equipos de las siguientes tareas: solicitud de espa-• cio para desarrollar la exposición; diseño de módulos de cada equipo y del recinto donde montarán su exposición; elaboración de un cartel para difundir el evento; promoción del evento entre la comunidad escolar, la familia y los vecinos. Decidan los criterios que regirán la organización de la exposición. • Reúnanse con el grupo para • hacer un balance general so-bre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la exposición cumplían con las características externas e internas de los textos perso-nales y presentaban la histo-ria de la localidad de forma clara e interesante para los visitantes. Registra en la sección Tu bitá-• cora (página 227) tu evalua-ción global de los aprendizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.



Cómo organizar una exposición fotográfi ca

y documental

La realización de una exposición fotográfi ca y documental permite ofrecer al público diversos testimonios, escritos y visuales, en torno a algún tema particular. En esta sección te ofrecemos una guía rápida para que organices, junto con tu grupo, la expo-sición sobre las historias de tu comunidad.

Este proceso se puede dividir en tres etapas: planeación, montaje e inauguración, que se explican en seguida.

Planeación

Como punto de partida resulta indispensable diseñar un plan de acción que considere las fechas de las siguientes actividades:

Reunión del material (textos, documentos, fotografías, carteles y videos, entre • otras posibilidades).Clasificación del material por temas, épocas, barrios, entre otras posibilidades.• Selección del material a exponer de acuerdo con los siguientes criterios: el tema • general y los subtemas particulares de la exposición, así como la consideración del espacio disponible para el montaje.Distribución de los núcleos temáticos o subtemas en el espacio del que se • disponga.

Montaje

El montaje de una exposición requiere de entusiasmo y creatividad, pero también respetar lo acordado en la etapa de planeación. Esta fase consta de las siguientes actividades:

Pegar los textos, fotografías y documentos sobre cartulinas (blancas o de colo-• res) para darle una mejor presentación. Ya sea que se recorten las cartulinas al tamaño de cada documento o fotografía, o bien, que se acomoden varios textos y/o fotos en un mismo pliego.Escribir el título, la fuente, el nombre de los protagonistas y el lugar de los • acontecimientos, entre otras opciones, en fotografías y documentos que lo re-quieran.Escribir en tarjetas o recuadros de cartulina, con letra grande y clara, algunas • citas, fragmentos de textos, poemas o anécdotas alusivos al núcleo temático co-rrespondiente, para intercalarlos con las fotografías y los documentos expuestos en cada sección.Colgar o pegar los documentos, fotografías, carteles y textos alusivos de cada • sección, de manera que queden bien distribuidos y estéticamente acomodados en el espacio asignado.




Inauguración

El momento culminante del trabajo de una exposición llega con su inauguración, la cual debe haberse publicitado entre la comunidad escolar desde unos días antes, de manera que pueda garantizarse un mínimo de asistentes al evento. Entre las activida-des a realizar en esta etapa se encuentran las siguientes:

Cortar un listón, que previamente se haya colocado a la entrada al recinto, a la • hora establecida para la inauguración.Invitar al público a recorrer las diversas secciones, aunque sin presionarlo.• Estar atento para responder dudas o escuchar comentarios de los asistentes.• asistentes.



EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno emplea la clasifi cación de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Reúnete con el equipo que trabajaste en la organización de la exposición y • completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Redacción del texto personal

Difusión

Proyecto Exposición fotográfi ca o documental “Historias de nuestra comunidad”



Autoevaluación


TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S


de la competencia


se trabajaron

Resultado de

la evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno conoce los textos históricos:• Autobiografía• Diario• Memoria• Cuaderno de viaje

• Desarrollo de contenidos “Clasifi cación de los textos personales”

• Entra en acción• Entremos en acción

Identifi ca los textos familiares: • Anécdota• Carta• Mensaje electrónico



Reconoce los textos escolares:• Agenda• Bitácora• Apuntes de clase• Cuaderno de trabajo



Ha

bilid

ad

es

Redacta diversos textos personales, destacando cada una de sus características y funciones.

• Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Diferencia entre los tipos de textos personales.


• Entremos en acción

Distingue las características externas e internas de los textos personales.



Aplica las características de los diferentes tipos de textos personales en su contexto.


Ac

tit

ud

es

y

v

alo

re

s

Participa en la redacción de los diferentes textos personales.


Promueve la creatividad y emite opiniones propias, al redactar textos personales.


Respeta el trabajo de los demás con una postura tolerante y muestra interés al compartir dudas u opiniones.

• Proyecto: Exposición fotográfi ca o documental “Historias de nuestra comunidad”



Uso del léxico y la semántica: punto y coma, y punto) y palabras

BLOQUE

7


El alumno aplica las reglas de los signos

de puntuación en la redacción y lectura de

diversos tipos de textos relacionados con

su vida personal, familiar, escolar, cultural

y social.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Establece el uso correcto de los signos

de puntuación señalando el cambio de

signifi cado en los textos correctos

e incorrectos.

✔ Distingue el signifi cado de los

homófonos en la redacción de

enunciados.

✔ Redacta distintos tipos de textos

demostrando su riqueza de léxico,

precisión semántica y ortográfi ca.


tu capacidad de interpretar y

emitir mensajes profundizando tus

conocimientos de ortografía, en este

caso, el uso de los principales signos

de puntuación y las letras g, j y h.

caso

de


signos de puntuación (coma, homófonas con las grafías g, j y h

Habilidades

✔ Redacta diferentes tipos de

texto haciendo uso correcto de

los signos de puntuación.

✔ Aplica las reglas ortográfi cas

estudiadas en la lectura y la

escritura de diversos tipos de

textos.

✔ Distingue cuándo utilizar los

signos de puntuación en función

del mensaje que se desea

transmitir.

✔ Utiliza de manera correcta

palabras homófonas, según

la situación y mensaje que se

desea transmitir.

Actitudes y valores

✔ Respeta el uso de las reglas

ortográfi cas estudiadas al

realizar una redacción sobre

alguna temática de su interés.

✔ Participa de manera creativa

en la construcción de oraciones

o textos modelo con palabras

homófonas.

✔ Promueve la comunicación y

la refl exión al compartir sus

escritos.

Conocimientos

✔ El alumno reconoce el uso de los

signos de puntuación:

• Coma

• Punto y coma

• Punto

✔ Conoce y comprende las reglas

ortográfi cas para el uso de las

grafías g, j y h.

✔ Analiza las reglas

correspondientes para el uso

de homófonos.

SABERES REQUERIDOS

129


130

El proyecto que te proponemos en este bloque es la realización de una carpeta de estudio, en la que puedes incluir tus apuntes de clase y otros tipos de textos perso-nales escolares relacionados con una asignatura de ba-chillerato, de manera que, al fi nal, puedas intercambiar opiniones y comentarios con tu grupo acerca de diversas técnicas de estudio.

Para la elaboración del producto propuesto será ne-cesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre el uso de las reglas de puntuación y ortografía propias del español, así como la utilización de un vocabulario preci-so, cuyo signifi cado resulte acorde con el tema, el tipo de texto y la situación comunicativa en la que se inscribe este proyecto. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto personal escolar que responda al uso normativo de la lengua, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al tra-bajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque.



✔ ¿Cuáles técnicas de estudio conoces?✔ ¿Cuáles son los tipos de textos personales escolares

que pueden ayudarte a mejorar tu desempeño? ✔ ¿Cómo consideras que podrías armar una carpeta

de estudio en equipo?✔ ¿Cuál sería la utilidad de contar con una carpeta de

estudio? Explica tu respuesta.

• Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y materiales que necesitarán para llevar a cabo sus carpe-tas de estudio.


• Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los recursos que necesitarán para la redacción de los textos personales escolares que se incluirán en la carpe-ta de estudio del equipo.

Carpeta de estudioProyecto


131Bloque 7 • Uso del léxico y la semántica: signos de puntuación y palabras homófonas...

Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto

Escribe a continuación ejemplos de uso de la coma, el punto y coma, y el punto.•

Coma:

Punto y coma:

Punto:

Con base en tus conocimientos previos, completa el siguiente cuadro con algu-• nas reglas de uso de la coma, el punto y coma, y el punto.

Signos Reglas

Coma ( , )

Punto y coma( ; )

Punto( . )

Comparte con el grupo los resultados de las actividades anteriores y comenten • por qué es fundamental saber usar los signos de puntuación de forma adecuada en los procesos de lectura y redacción.

Los signos de puntuación son fundamentales para la comunicación, puesto que, usados e interpretados de forma correcta, permiten expresar ideas precisas con claridad y comprender el sentido de un texto. Existen distintos tipos de signos de puntuación que organizan el texto estableciendo su estructura y construyendo la red de signifi cados que deberán ser comprendidos e interpretados por el lector. Por ello, una de sus principales funciones es construir la cohesión del texto, de modo que sus distintas partes estén vinculadas conformando una unidad.

Si bien la puntuación varía según el estilo de redacción de cada persona, existen algunas reglas que determinan el uso correcto de los signos de puntuación.

El cuadro de la siguiente página incluye las funciones de los signos de puntua-ción que trabajarás en este bloque, así como algunos ejemplos de su uso.

Signo de puntuación: Señales gráfi cas que estructuran un texto y participan en el establecimiento de los signifi cados de sus enunciados.

Puntuación: Acción y efecto de usar los signos de puntuación en un texto.



Signo de

puntuaciónFunción

Coma ( , )

Organiza los elementos de una oración, contribuyendo a establecer su signifi cado. Sus principales funciones son:

• Separar los elementos de una enumeración. Por ejemplo: Los clásicos eran Horacio, Virgilio, Tácito, Ovidio, Cicerón…1

• Separar incisos formados por aposiciones, atributos, adverbios o expresiones adverbiales y proposiciones enteras. Por ejemplo: Mi padre ofi cial fue Francisco Arouet, notario, casado con María-Margarita Daumard, de la que ya tenía otros dos hijos: Armand y María-Catalina. Por el contrario, me pongo pese a todo a vuestras órdenes.

• Separar proposiciones coordinadas. Cuando éstas están coordinadas sin una conjunción. Por ejemplo: Sigo soñando: me parece ver cómo concluís de leer estas torpes líneas, asentís bondadosamente con la cabeza, sin ocultar una leve sonrisa y luego tomáis recado de escribir para complacerme.

• En los casos en los que las proposiciones se coordinan mediante una conjunción coordinativa. Por ejemplo: En busca de salvador entretenimiento pedís que os escriba, señora, y porque os comprendo y deseo agradaros os cuento tonterías sobre mi persona.

• Cuando las proposiciones se coordinan mediante una conjunción adversativa (pero, sino, mas). Por ejemplo: Me pedís algo que a otros les resulta fácil e incluso inevitable, pero que hasta ahora no he sido capaz de hacer: hablar de mí mismo.

• Separar proposiciones subordinadas. Suele usarse antes o después de construcciones con participio o gerundio. Por ejemplo: Un día, paseando por los jardines del Palais-Royal, me crucé con el regente, a quien me habían presentado una vez en la ópera.

• Separar complementos. Suele usarse al listarlos, tras cada uno de ellos. Por ejemplo: El cadáver fue primero expuesto en un suntuoso catafalco, fl anqueado por enormes hachones, antes de ser llevado a la abadía de Westminster, donde yace enterrado entre los reyes y otros altos próceres.

• Separar el vocativo. Suele usarse antes o después del vocativo, según su posición en el texto. Por ejemplo: Señora, he decidido que no os debo negar nada.

• Sustituir un elemento que ha sido suprimido para evitar su reiteración. Por ejemplo: Francisco María Arouet es una persona; Voltaire, un personaje.

Punto y coma ( ; )

Al igual que el punto, separa enunciados completos y, al igual que la coma, proposiciones subordinadas de una oración. Implica una relación intermedia entre la coma y el punto. Sus principales funciones son:

• Sustituir a la coma entre oraciones no enlazadas por una conjunción. En este caso separa a las oraciones que se refi eren al mismo tema, pero cuya relación no es tan estrecha como para usar una coma. Por ejemplo: Es en los salones donde hemos aprendido a expresarnos, señora, no en las aulas ni en los claustros; nos han enseñado no doctores rígidos y puntillosos, sino damas inteligentes y amables.

• Separar los elementos de una enumeración cuando ésta ya incluye una coma. Por ejemplo: Los críticos más moderados pedían las oportunas rectifi caciones y propósito de la enmienda cara al futuro; los adversarios maliciosos, que se retirara a la obra el permiso real de impresión; los fanáticos, que los responsables de la publicación fuesen encarcelados.

• Separar conjunciones adversativas, disyuntivas, causales, comparativas y consecutivas, cuando los enunciados que éstas unen incluyen comas. Por ejemplo: María Teresa no tenía entonces ni tropas, ni dinero, ni crédito; sin embargo, se mostró infl exible.

Punto ( . )

Indica el fi n de una oración o enunciado. En algunos casos se utiliza en las abreviaturas. Existen tres tipos de punto:

• Punto y seguido: Señala el fi n de los enunciados dentro de un párrafo.• Punto y aparte: Indica el fi n de un párrafo. • Punto fi nal: Indica el fi n de un texto.

1 Todos los ejemplos fueron tomados de Fernando Savater, El jardín de las dudas, Barcelona, Planeta, 1993.


Revisa las reglas de

uso de los signos

de puntuación

explicadas en la

página 132.


A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profun-dizar en el conocimiento del uso de los signos de puntuación coma, punto y coma, y punto, así como continuar con el desarrollo del proyecto.

EntraAcciónEN Lee el siguiente texto de manera individual y encierra las comas, los

puntos y coma, y los puntos con círculos de distintos colores.

El absolutismo y el Imperio de los HabsburgoLas ideas en las que se sustentó el absolutismo tuvie-ron un claro antecedente en la obra de Maquiavelo, en la que se analizó la forma en que los estados po-dían conquistar y ampliar el poder. Según la teoría de este fl orentino, el Estado que quiere fortalecerse no debe actuar según consideraciones de tipo moral, sino subordinar la política a la “razón del Estado”. [...]

El fenómeno del absolutismo no se dio en todos los estados europeos con la misma fuerza ni al mismo tiempo. En España, las bases de la monarquía absoluta aparecieron desde el siglo XV, cuando los Reyes Cató-licos unifi caron políticamente las provincias de Casti-lla, Aragón y Granada. A partir de entonces, España se fortaleció en forma interna y dejó sentir su infl uencia en el exterior; a ello contribuyeron de manera decisiva los descubrimientos marítimos que la convirtieron en una gran potencia colonial y las alianzas establecidas con Francia y Alemania.

El rey Carlos de Habsburgo heredó de su padre, Felipe el Hermoso, los Países Bajos y varios territorios

franceses; de su abuelo ma-terno, Fernando el Católico, el Imperio Español, y de su abuelo paterno, el empera-dor Maximiliano, en 1520, la corona del Sacro Imperio Romano Germánico, así como Austria y territorios en el norte de Italia. Con to-das estas posesiones fue proclamado Carlos I de Espa-ña y Carlos V, emperador del Sacro Imperio Romano Germánico.

La intención de Carlos V fue establecer un imperio cristiano, donde él sería el “rey de reyes”. Sin embar-go, no encontró el apoyo que necesitaba en virtud de los distintos intereses que prevalecían en cada uno de los territorios que estaban bajo su dominio. Tuvo que enfrentar tres problemas principales: las tendencias nacionalistas, las guerras por la religión y la amenaza turca.

Fuente: Mireya Lamoneda y María Eulalia Ribó, Historia Universal. Del hombre moderno al hombre

contemporáneo, México, Pearson, 2002, pp. 80-81.

(FRAGMENTO)

Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes

actividades. Al fi nalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Completen el siguiente cuadro con un ejemplo de los signos de puntuación que identifi caron en el texto y una descripción de la función que desempeñan en los fragmentos elegidos.

Signo de

puntuaciónEjemplo Función

Coma

Punto y coma

Punto

Entremos

EN Acción

Identifi ca el tema

y los subtemas del

texto.


Recuerda que el punto

y coma se usa cuando

se necesita una relación

intermedia entre la coma

y el punto.

Recuerda que los

puntos participan

en la construcción

de los párrafos, de

la estructura y el

signifi cado de un texto.

Presta atención a

las ideas principales

que comunica cada

fragmento según los

signos de puntuación

que incluye.

Ten presente que el uso

de ciertos signos de

puntuación, puede variar

en función del estilo de

cada escritor.


2. Identifi quen cuál de las siguientes opciones emplea los signos de puntuación de forma correcta.

a) Algunos historiadores consideran que la monarquía; aun sosteniendo en últi-ma instancia los intereses de la propiedad terrateniente tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento.

b) Algunos historiadores consideran que la monarquía, aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente. Tuvo un margen de relati-va autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento.

c) Algunos historiadores consideran que la monarquía, aun sosteniendo en última instancia los intereses de la propiedad terrateniente, tuvo un margen de relativa autonomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento.

d) Algunos historiadores consideran que la monarquía aun sosteniendo en última ins-tancia los intereses de la propiedad terrateniente tuvo un margen de relativa auto-nomía, que le llevó en ocasiones incluso al enfrentamiento.

3. Utilicen coma, punto y coma y punto para puntuar el siguiente fragmento del texto de forma diferente a la original sin modifi car su signifi cado.

A partir de entonces España se fortaleció en forma interna y dejó sentir su infl uencia en el exterior a ello contribuyeron de manera decisiva los descubrimientos marítimos que la convirtieron en una gran potencia colonial y las alianzas establecidas con Francia y Alemania

4. Comenten cuál es el criterio con el que se estructuraron los párrafos de “El absolu-tismo y el Imperio de los Habsburgo”, y cómo cambiaría el signifi cado del texto si la información estuviera organizada de manera diferente. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

5. Escriban en el siguiente espacio una oración que esté vinculada con el tema del texto y en la que se utilicen los signos de puntuación estudiados hasta ahora.

Busquen y reúnan ejemplos de textos personales escolares: apuntes, bitá-• cora, agendas, cuadernos de trabajo, resúmenes, etcétera.Comparen los textos recabados y establezcan la intención comunicativa • de cada tipo textual, así como sus principales características externas e internas.Registren aquellos aspectos que puedan servirles de modelo para la elabo-• ración de la carpeta de estudio de su equipo. Seleccionen la asignatura con la que trabajarán y establezcan los tipos • textuales personales escolares que escribirá cada integrante del equipo. Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 229), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Carpeta de estudio


(Continúa)


El uso de las grafías g, j y h, y las palabras homófonas

Comenta con el grupo los resultados de las siguientes actividades.• Escribe a continuación cómo identificas cuándo utilizar las letras • g, j y h en la redacción de textos.

Explica cuáles son los errores más frecuentes que cometes al utilizar las letras • g, j y h en los textos que escribes.

Retoma tus conocimientos previos sobre las palabras homófonas y responde por • escrito: ¿qué factores deben tomarse en cuenta para conocer la ortografía y el significado de los homófonos?

Además de las difi cultades ortográfi cas revisadas en el bloque 4, en el español escrito el empleo de las grafías g, j —que representan el mismo fonema: /x/—, y h, que es muda, suele ser fuente de confusión, en particular cuando se trata de palabras homófonas. De esta manera, para poder comunicarse exitosamente por escrito es necesario conocer las reglas que orientan su uso en nuestra lengua.

Uso de g y j

Cuando las grafías g y j anteceden a las vocales –e, –i, ambas se pronuncian como el fonema /x/. Ejemplos:

geranio, giro, ruge, regiojefe, jirafa, ultraje, fajín

Debido a lo anterior, no siempre resulta fácil saber cómo evitar errores ortográfi -cos en la redacción de textos que incluyen palabras con este fonema. Así, conocer las reglas de uso de estas dos grafías en el español escrito constituye una excelente guía para llevar a cabo adecuadamente las actividades de lectura y redacción que exigen los distintos ámbitos de la vida cotidiana.

A continuación se presentan algunas reglas básicas para el uso de las grafías g y j.

USO DE LA LETRA g

Regla Ejemplos

En todos los verbos terminados en –ger y –gir, y sus conjugaciones, excepto tejer y crujir.

proteger > protegí, protegeremosescoger > escogiste, escogerán fi ngir > fi ngió, fi ngeelegir > eligieron, elegiré

En las palabras que empiezan con el prefi jo geo– (“tierra”).

geografía, geopolítica, geomorfa, geoda, geotermia

• Ponte de acuerdo con tu equipo para visitar bibliotecas de universidades u otros centros de enseñanza para investigar y observar métodos de estudio.

• Entrevisten a estudiantes y profesores para conocer su experiencia y recomendaciones sobre distintas técnicas de estudio.


AmplíaHorizonteTU

Fonemas: Sonidos o unidades fonológicas mínimas que en el sistema de una lengua pueden oponerse a otras en contraste signifi cativo.

Palabras homófonas: Vocablos que se pronuncian igual pero tienen distinto signifi cado y forma.

Prefi jos: Partículas que se anteponen a una palabra primitiva o raíz. En español muchos prefi jos provienen del latín o el griego. Ejemplo: a-político, geo-céntrica.



En todas las palabras que empiezan con gest–.

gestación, gestor, gesta, gesticulador

En las palabras que terminan en –logía, –gogía y sus derivados.

fi lología > fi lológico pedagogía > pedagógica

En las palabras terminadas en –gia, –gio/a, –gión, –gional, –gionario, –gírico.[Excepción: las voces que terminan en –plejía, –plejia: apoplejía, hemiplejia].

magia, regio, liturgia, litigio, religión, regional, legionario, panegírico

En las palabras que tienen los siguientes sufi jos: –gen, –gélico/a, –genario/a, –géneo, –génico, –genio, –génito, –gesimal, –gésimo, –gético, –gero/a.

origen, angélico, septuagenario, heterogéneo, fotogénico, ingenio, congénito, cuadragesimal, vigésimo, energético, ligero

En las palabras que acaban en –gente y –gencia.

exigente, agencia

En los vocablos que terminan en –ígeno, –ígena, ígero/a.

oxígeno, indígena, fl amígero

En las palabras con el sufi jo –algia (“dolor”).

neuralgia, cefalalgia, nostalgia

USO DE LA LETRA j

Regla Ejemplos

En las palabras terminadas en –aje, –eje [Excepción: hipálage y ambages].

encaje, lenguaje, viaje, homenaje, coraje, salvaje, reportaje, hereje

En todas las formas verbales en las que el fonema /x/ va seguido de –e, –i cuando el infi nitivo no lo lleva.

introducir >introdujeron traducir > traduje decir > dijiste distraer > distrajiste conducir >conduje

En las palabras derivadas de otras en las que la j precede a las letras a, o en posición fi nal.

brujo > bruja, brujeríacaja > cajera, cajita, cajotaojo > ojera, ojitosfl ojo > fl ojera, fl ojas

En las palabras que terminan con el sufi jo –jería.

mensajería, cerrajería

En los verbos terminados en –jear y sus conjugaciones.

homenajear > homenajearoncanjear > canjearáncojear > cojeaba

En el pretérito de indicativo, además del pretérito y futuro de subjuntivo de los verbos traer, decir y sus derivados. Asimismo, de los verbos terminados en –ducir.

traje, trajéramos < traerdijiste, dijéramos, predijera < decirtradujo, tradujere < traducir

Uso de la h

La h es una de las grafías cuyo uso causa más difi cultad en español debido a que no representa ningún sonido. Esta letra, que puede anteceder a todas las vocales, se ha conservado en nuestra lengua por los siguientes motivos:

Sufi jos: Partículas que se colocan después de una raíz o palabra primitiva. Ejemplo: edi–ción, suave-mente.

Palabras derivadas: Son aquellas que se forman a partir de una palabra primitiva o raíz. Por ejemplo, papelería es derivada de papel.



Por haber existido en latín: • habere > haber.Por provenir de una • f inicial latina, que se aspiró: formica > hormiga.Por haberse añadido al inicio de palabra cuando la • o breve acentuada del latín se transformó en el diptongo ue: ovum > huevo.Por error histórico:• infl are > hinchar.

Los usos más frecuentes de la h se explican en el siguiente cuadro.

USO DE LA LETRA h

Regla Ejemplos

En todas las conjugaciones de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar, heredar, hospedar, huir, humillar, hurtar.

había, hubo, hacemos, hallaste, hablaban, habito, heredó, hospedaba, huyeron, humillé, hurtaste

En todos los vocablos que incluyen los prefi jos hecto– (“cien”), helio– (“sol”), hema–, hemato– o hem– (“sangre”), hemi– (“medio”, “mitad”) hetero– (“otro”), hidr– (“agua”), hiper– (“superioridad”, “exceso”), hipo– (“debajo de”, “escasez de”), homeo– (“semejante”, “parecido”) homo– (“igual”).

hectárea, heliocéntrico, hemorragia, hematoma, hemiciclo, heterogéneo, hidrofóbico, hipertensión, hipodérmico, homeopatía, homogéneo

En las palabras que empiezan con los prefi jos histo–, hosp–, hum–, horm–, herm–, hern–, holg–, hog–.

histología, hospital, humedad, hormiga, hermano, hernia, holgado, hogar

En los compuestos y derivados de las palabras que en su origen tengan la letra h.[Excepciones: las palabras oquedad (de hueco), orfandad, orfanato (de huérfano), osario, óseo (de hueso), oval, óvalo, ovario (de huevo), se escriben sin h porque en su origen carecían de ella; en los términos de los que se derivan opera la siguiente regla].

gentilhombre (derivado de hombre)herbal (derivado de hierba)

En las palabras que empiezan con los diptongos ia, ie, ue, ui.

hiato, hiena, huele, huidizo, hueco, huérfano, hueso, huevo, huelo

En las palabras derivadas del término latino haerere, que signifi ca “estar unido”, se conserva intercalada.

adherencia, cohesión, inherente

En algunas interjecciones. bah, ah, eh, oh, uh

Las palabras homófonas

Como aprendiste en el bloque 4, las palabras homófonas son aquellas que se pro-nuncian igual pero difi eren en su escritura y signifi cado, por lo que es su contexto verbal y de uso lo que permite identifi car su adecuada ortografía. Ejemplos:

HaHa llovido toda la noche

Me voy a a mi casa

¡AhAh!, ¿pero no te quedas a la fi esta?

Contexto verbal: Enunciado, párrafo o texto en el que se inscribe una determinada palabra o conjunto de palabras.



Como sabes, para evitar errores en la comunicación al utilizar por escrito pala-bras que tienen algún homófono es necesario conocer el signifi cado de cada vocablo y memorizar sus diferencias ortográfi cas.

En el siguiente cuadro podrás conocer una lista con algunas de las principales palabras homófonas con g, j y h:

Palabras homófonas con g y j

ingerir(introducir por la boca algo de bebida, comida o medicamentos)

injerir(entrometerse o intervenir en un asunto)

gira(del verbo girar; excursión por diversos lugares)

jira(merienda campestre; pedazo de tela)

agito(del verbo agitar; mover con vigor algo de un lado al otro)

ajito(diminutivo de ajo)

vegete(del verbo vegetar)

vejete

(forma peyorativa de referirse a un hombre viejo)

Palabras homófonas con o sin h

ha(del verbo haber)

a(preposición)

ah(interjección)

haré(forma del verbo hacer)

aré(forma del verbo arar)

habría(forma del verbo haber)

abría(forma del verbo abrir)

haya(del verbo haber; tipo de árbol)

aya(niñera)

hecho(forma del verbo hacer; suceso)

echo(forma del verbo echar; arrojar)

hizo(forma del verbo hacer)

izo(forma del verbo izar)

hola(interjección, saludo)

ola

(onda de gran amplitud que se forma en el mar)

honda(que tiene profundidad; resortera)

onda(ondulación; movimiento que se propaga en un fl uido)

hasta(preposición que indica límite)

asta(cuerno, mástil)

hice(forma del verbo hacer)

ice(forma del verbo izar)

hojear(pasar las hojas)

ojear (mirar)

Saber cómo utilizar correctamente los signos de puntuación y conocer las reglas de las grafías g, j y h para las palabras homófonas son saberes que pondrás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en los demás ámbitos de tu vida. Estos conocimientos te resultarán especialmente útiles al desarrollar las actividades cotidianas de lectura y redacción correspondientes a las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.

CruceCaminosDE


• Presta atención al tema

y subraya las ideas

principales.

• Ten presente las reglas

ortográfi cas para el uso

de las grafías g, j y h.


A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán poner en práctica y desarrollar tus conocimientos sobre las palabras homófonas con las gra-fías g, j y h, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

EntraAcciónEN

Lee, de manera individual, el siguiente texto.

Lo que hace «humana» a la vida es el transcurrir en compañía de hu-

manos, hablando con ellos, pactando y mintiendo, siendo respetado o trai-cionado, amando, haciendo proyectos y recordando el pasado, desafi ándose, organizando juntos las cosas comunes, jugando, intercambiando símbolos... La ética no se ocupa de cómo alimentarse mejor o de cuál es la manera más reco-mendable de protegerse del frío ni de qué hay que hacer para vadear un río sin ahogarse, cuestiones todas ellas sin duda muy importantes para sobrevivir en determinadas circunstancias; lo que a la ética le interesa, lo que constituye su especialidad, es cómo vivir bien la vida humana, la vida que transcurre entre humanos. Si uno no sabe cómo arreglárselas para sobrevivir en los peli-gros naturales, pierde la vida, lo cual sin duda es un fastidio grande; pero si uno no tiene ni idea de ética, lo que pierde o malgasta es lo humano de su vida y eso, francamente, tampoco tiene ninguna gracia. Antes te dije que la huella en la arena anunció a Robinson la proximi-dad comprometedora de un semejante. Pero vamos a ver, ¿hasta qué punto era Viernes semejante a Robinson? Por un lado, un europeo del siglo XVII, posee-dor de los conocimientos científi cos más avanzados de su época, educado en la religión cristiana, familiarizado con los mitos homéricos y con la imprenta; por otro, un salvaje caníbal de los mares del Sur, sin más cultura que la tradición oral de su tribu, creyente en una religión po-liteísta y desconocedor de la existencia de las grandes ciudades contemporáneas como Londres o Ámsterdam. […]

¿En qué consiste tratar a las personas como a personas, es decir, humanamen-te? Respuesta: consiste en que intentes ponerte en su lugar. Reconocer a alguien como semejante implica sobre todo la posibilidad de comprenderle desde den-tro, de adoptar por un momento su propio punto de vista. Es algo que sólo de una manera muy novelesca y dudo-sa puedo pretender con un murciélago o con un geranio, pero que en cambio se impone con los seres capaces de ma-nejar símbolos como yo mismo. A fi n de cuentas, siempre que hablamos con alguien lo que hacemos es establecer un terreno en el que quien ahora es «yo» sabe que se convertirá en «tú» y vicever-sa. Si no admitiésemos que existe algo fundamentalmente igual entre nosotros (la posibilidad de ser para otro lo que otro es para mí) no podríamos cruzar ni palabra. Allí donde hay cruce, hay tam-bién reconocimiento de que en cierto modo pertenecemos a lo de enfrente y lo de enfrente nos pertenece... Y eso aunque yo sea joven y el otro viejo, aun-que yo sea hombre y el otro mujer, aunqueyo sea blanco y el otro negro, aunque yo sea tonto y el otro listo, aunque yo esté sano y el otro enfermo, aunque yo sea rico y el otro pobre.

«Soy humano —dijo un antiguo poe-ta latino— y nada de lo que es humano puede parecerme ajeno.» Es decir: tener conciencia de mi humanidad consiste en darme cuenta de que, pese a todas las muy reales diferencias entre los in-dividuos, estoy también en cierto modo dentro de cada uno de mis semejantes.

Fuente: Fernando Savater, Ética para Ama-dor, Barcelona, Ariel, 1991, pp. 125-137.

(FRAGMENTO)


Incluye en el mismo

espacio las palabras

primitivas o raíz y sus

derivados.

Ten en cuenta que

algunas palabras del

texto pueden tener más

de un signifi cado.




1. Resalten con diferentes colores las palabras con las grafías g, j y h incluidas en el texto de la página anterior.

2. Escriban en el cuadro ejemplos del texto correspondientes al uso de la grafía indi-cada y la regla que opera en cada caso.

Grafía Palabra Regla ortográfi ca correspondiente

g

j

h

Entremos

EN Acción


Ten a la mano un

diccionario para despejar

cualquier duda sobre

la ortografía de las

palabras que utilizarás.

Ten presente las

diferencias entre la

lengua oral y la escrita

y los requisitos de una

comunicación adecuada.

• Consulta el diccionario

para conocer el signifi cado

preciso de cada palabra.

• Considera que en el texto

hay palabras con g, j o h

que tienen homófonos,

pero no hay ejemplos con

todas estas grafías.


3. Identifi quen en el texto Ética para Amador cinco palabras con g, j, h que tengan ho-mófonas y escríbanlas en el siguiente cuadro, así como el signifi cado de cada una.

Palabra del texto Signifi cado Homófona Signifi cado

4. Comenten por qué es importante para la comunicación conocer y saber usar co-rrectamente las reglas ortográfi cas de las palabras con g, j y h. Escriban sus con-clusiones en su cuaderno.

5. Elijan seis palabras con las grafías g, j y h, y utilícenlas para escribir en el siguiente espacio un párrafo relacionado con un tema de su vida cotidiana, ya sea del ámbito personal, familiar o escolar.

TICTICTIC

Las TIC, especialmente el chat, los blogs y los SMS (mensajes de texto

vía celular), han impuesto cambios en el modo en que se utilizan los signos de pun-tuación y las grafías, gozando de cierta licencia ortográfi ca que algunos conside-ran como una amenaza a nuestra lengua y otros como un uso específi co adecuado a la velocidad y demás características de estos medios.

Si bien es apropiado adecuar el uso de la lengua al contexto comunicativo, es importante tener en cuenta y conocer

las reglas básicas que establecen la co-rrección ortográfi ca y gramatical; es decir, contar con los saberes necesarios para escribir de forma correcta en situaciones que así lo exigen. En este sentido, la pro-pia tecnología brinda herramientas para apoyar el logro de este objetivo, como los correctores ortográfi cos que se incluyen en los procesadores de texto o las pá-ginas para enviar mensajes electrónicos, los cuales identifi can los errores y ofrecen la posibilidad de sustituirlos por las opcio-nes correctas.


Recuerda realizar

una escritura cíclica,

avanzando y retrocediendo

en la redacción de tu

borrador las veces que sea

necesario.

• Revisa los textos que reuniste

en las etapas del proyecto

para usarlos como modelo

de escritura.

• Ten presente el tema, el

propósito comunicativo, las

funciones preponderantes de

la lengua y las características

externas e internas del tipo

de texto que escribirás.

• Verifi ca que el texto

para la carpeta de

estudio corresponda a

la asignatura elegida por

el equipo.

• Confi rma que el texto

esté escrito de forma clara

y precisa, y use de forma

adecuada los signos de

puntuación.


PistaDE Aterrizaje

En esta sección culminarás con tu equipo la elaboración de la carpeta de estudio, proyecto que han venido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continua-ción te ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (páginas 144) encontrarás algunas sugeren-cias para hacer un resumen.


Planeación

Analicen el tipo de texto personal escolar que cada quien escribirá para incorpo-• rar a la carpeta de estudio del equipo. Elaboren un organizador gráfico para planear la estructura y el contenido del • texto personal escolar que escribirán.


A partir de lo establecido en la etapa de planeación, redacten un borrador del • tipo de texto personal escolar que cada quien eligió.


Intercambien con un compañero del equipo el borrador de su texto y revisen el • que les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta.



Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema y al tipo de texto personal escolar elegido.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización del lenguaje y las marcas gráfi cas propias del texto personal escolar elegido.



Emplea las marcas discursivas características del texto personal escolar elegido.

Emplea en forma correcta los signos de puntuación y el vocabulario.


Evalúa las carpetas

de estudio de los demás

equipos en función

de su utilidad para adquirir

saberes vinculados con

la asignatura elegida.


Reúnanse con el compañero del equipo con el que intercambiaron su texto y • explíquenle los resultados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.•



Difusión

Elaboren la carpeta de estudio del equipo con las versiones finales de los textos • personales escolares escritos por cada integrante.Compartan con el grupo la versión final de su carpeta de estudio y comenten por • qué es un apoyo para desarrollar aprendizajes y preparar exámenes.Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas • en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si las carpetas de estudio de los equipos cumplieron con su propósito comunicativo: desarrollar aprendizajes de las asignaturas del bachillerato.Registra en la sección Tu bitácora (página 229) tu evaluación global de los apren-• dizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.



Cómo hacer un resumen

Una de las técnicas de estudio más efi caces es la elaboración de resúmenes, que con-siste en reducir un texto a sus ideas más importantes. El resumen sirve para aclarar la información de un texto, obtener una visión de conjunto de su contenido, distinguir lo relevante de lo secundario y simplifi car el estudio y el aprendizaje.

En esta sección te ofrecemos una guía rápida para hacer un resumen.

Identifi cación de las ideas principales de un texto

Todo texto está formado por párrafos, cada uno de los cuales expresa una idea principal que puede plantearse en un enunciado o bien sugerirse mediante algunas palabras clave. Además, la idea principal se combina con ideas secundarias y complementarias. Cada tipo de ideas tiene características particulares:

Idea principal

Condensa el signifi cado más importante del texto y no puede eliminarse sin alterar su signifi cado esencial.

Ideas secundarias

Explican y precisan la información de la principal.

Ideas complementarias

Redondean y ejemplifi can las secundarias.

Por ejemplo, en el primer párrafo del texto de la página 139 podemos distinguir los siguientes tipos de ideas:


Lo que hace «humana» a la vida es el transcurrir en compa-ñía de humanos, hablando con ellos, pactando y mintiendo, siendo respetado o traicionado, amando, haciendo proyec-tos y recordando el pasado, desafi ándose, organizando jun-tos las cosas comunes, jugando, intercambiando símbolos... La ética no se ocupa de cómo alimentarse mejor o de cuál es la manera más recomendable de protegerse del frío ni de qué hay que hacer para vadear un río sin ahogarse, cues-tiones todas ellas sin duda muy importantes para sobrevivir en determinadas circunstancias; lo que a la ética le interesa, lo que constituye su especialidad, es cómo vivir bien la vida humana, la vida que transcurre entre humanos.



Al resumir un texto completo, se puede obtener una visión de conjunto que permite representar las ideas en un esquema como el siguiente:

Información general o

principal

Información

específi ca

Información

complementaria

Reconocer a alguien como semejante implica adoptar por un momento su propio punto de vista.

Tratar a las personas humanamente consiste en ponerse en su lugar.

Es algo que sólo de una manera muy novelesca y dudosa puedo pretender con un murciélago o con un geranio […]

Siempre que hablamos con alguien lo que hacemos es establecer un terreno en el que quien ahora es «yo» sabe que se convertirá en «tú» y viceversa.

Y eso aunque yo sea joven y el otro viejo, aunque yo sea hombre y el otro mujer, aunque yo sea blanco y el otro negro, aunque yo sea tonto y el otro listo, aunque yo esté sano y el otro enfermo, aunque yo sea rico y el otro pobre.

Pasos para elaborar resúmenes

Realizar una primera lectura completa del texto para reconocer el sentido global • del mismo y obtener pistas acerca de su idea principal.

Releer cada párrafo del texto, subrayando los enunciados o palabras clave que • condensan su idea principal e identificando las ideas secundarias y complemen-tarias.

Copiar o construir enunciados que expresen el contenido más general o principal • de cada párrafo, y unirlos mediante nexos o signos de puntuación.

Así, el contenido esencial del texto de la página 139 podría resumirse de la si-guiente manera:

El interés de la ética es cómo vivir bien la vida humana, reconociendo a los demás como semejantes y adoptando su propio punto de vista.



EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos, relacionados consu vida personal, familiar, escolar, cultural y social.

Reúnete con el equipo que trabajaste en la elaboración de la carpeta de es-• tudio y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Redacción del texto personal escolar

Difusión

Proyecto Carpeta de estudio



Autoevaluación


TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S


de la competencia


se trabajaron

Resultado de

la evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno reconoce el uso de los signos de puntuación:• Coma• Punto y coma• Punto

• Desarrollo de contenidos “Uso de los signos de puntuación: coma, punto y coma, y punto”


Conoce y comprende las reglas ortográfi cas para el uso de las grafías g, j y h.

• Desarrollo de contenidos “El uso de las grafías g, j y h y las palabras homófonas”


Analiza las reglas correspondientes para el uso de homófonos.

• Desarrollo de contenidos “El uso de las grafías g, j y h y las palabras homófonas”


Ha

bilid

ad

es

Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación.


Aplica las reglas ortográfi cas estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos.


Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.


Utiliza de manera correcta palabras homófonas, según la situación y mensaje que se desea transmitir.


Ac

tit

ud

es

y

v

alo

re

s Respeta el uso de las reglas ortográfi cas estudiadas al realizar una redacción sobre alguna temática de su interés.


Participa de manera creativa en la construcción de oraciones o textos modelo con palabras homófonas.

• Entremos en acción 2 • Pista de aterrizaje

Promueve la comunicación y la refl exión al compartir sus escritos.



Redacta textos expositivos BLOQUE

8


El alumno redacta textos expositivos,

empleando las funciones de la lengua

correspondientes para establecer una

comunicación informativa que refl eje

su vida cotidiana.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Distingue la situación comunicativa en

un texto expositivo.

✔ Explica en forma oral las funciones

de la lengua en el texto expositivo

tomando la información del entorno.

✔ Emplea las funciones de la lengua en los

textos expositivos al redactar mensajes

de la vida cotidiana.

✔ Representa en un organizador las

distintas características internas de

los textos expositivos.

✔ Construye textos expositivos en

forma oral y/o escrita aplicando las

características externas e internas.En este bloque desarrollarás

tu capacidad para redactar textos

expositivos, con lo cual sabrás elaborar

mensajes que informen, expliquen o

analicen diversos temas relacionados

con tu contexto inmediato.


Habilidades

✔ Identifi ca, en un texto, las

características estructurales

de los textos expositivos.

✔ Demuestra la intencionalidad

del texto expositivo a partir de la

situación comunicativa en el uso

de las funciones de la lengua.

✔ Interpreta las características

externas e internas de los

textos expositivos.

✔ Analiza las características

externas e internas de un texto

expositivo.

Actitudes y valores


como elemento socializador

al utilizar las funciones de la

lengua en el texto expositivo

oral.

✔ Fomenta la comunicación

informativa en la redacción

de textos.

✔ Refl exiona sobre la importancia

de los textos expositivos en su

vida cotidiana.

✔ Es responsable y creativo en la

escritura de textos expositivos.

Conocimientos

✔ El alumno reconoce las

funciones de la lengua en el

texto expositivo:

• Referencial

• Apelativa

• Metalingüística

✔ Reconoce las características

externas de un texto expositivo:

• Formato variable

• Introducción

• Desarrollo

• Conclusión

• Bibliohemerografía

• Índice

• Notas a pie de página

✔ Conoce las características

internas de un texto expositivo:

• Lenguaje denotativo

• Tecnicismos, prefi jos, sufi jos

y neologismos

• Uso de prototipos

• Conectores

SABERES REQUERIDOS

149


150

En este bloque te proponemos participar en un proyec-to en el que podrás colaborar en la organización de una exposición oral sobre algún tema escolar ante tus compa-ñeros de grupo. Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las funciones de la len-gua que predominan en los textos expositivos, así como las características externas e internas de este tipo de tex-tos. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeri-das para redactar un texto que responda a la intención comunicativa y el contexto de uso al que corresponde una exposición oral, además de poner en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque.



✔ ¿En qué consiste una exposición oral y en qué se distingue de una escrita?

✔ ¿Cuáles son los retos específi cos de este tipo de ac-tividad?

✔ ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la improvi-sación en una presentación oral? ¿Cómo se pueden resolver sus desventajas?

✔ ¿Qué elementos habría que tener en cuenta para preparar la exposición oral de los resultados de un trabajo de investigación?

• Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar un texto expo-sitivo sobre algún tema escolar o de la vida cotidiana y organizar su exposición oral.


• Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los recursos que necesitarán para la investigación y redacción de los textos expositivos que se presentarán frente al grupo en la última etapa del proyecto.

Exposición oralProyecto


151Bloque 8 • Redacta textos expositivos

Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos

Comparte con el grupo tu respuesta a la siguiente pregunta: ¿Qué entiendes por • “texto expositivo” y cuáles podrían ser algunos ejemplos? Lee los siguientes textos y comenta con el grupo cuál es su intención comuni-• cativa.

Mezclas y sustanciasEn general, los materiales cotidianos son mezclas que contienen dos o más sustancias. Como ejem-plos de sustancias están el oxígeno, el cloruro de sodio, el oro, la fructosa y el agua. Algunos autores defi nen las sustancias como sustancias puras para enfatizar que no están mezcladas con otras sustan-cias. […]

En la naturaleza casi no existen las sustancias aisladas, generalmente están formando mezclas. Son pocas las sustancias aisladas que se encuentran cotidianamente de forma natural: la sal de mesa, que los químicos llaman cloruro de sodio, es un ejemplo.

Fuente: Adela Castillejos Salazar (coord.), Conocimientos fundamentales de química, vol. 1,

México, Pearson-UNAM, 2006, p. 24.(FRAGMENTO)

Texto 3

Guillermo González CamarenaNació el 17 de febrero de 1917 en Guadalajara, Jalisco. A los dos años de edad, su familia se mudó a la ciudad de México. Desde muy chico era afi -cionado a fabricar juguetes eléctricos, por lo que instaló un laboratorio en el sótano de su casa. En 1930 se inscribió en la Escuela de Ingenieros Me-cánicos y Electricistas y dos años después obtuvo la licencia de radio operador. Mientras experimen-taba en su laboratorio, trabajaba en la radioemiso-ra de la Secretaría de Educación. En 1934 fabricó su propia cámara de televisión, tenía 17 años de edad.

Fuente: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/4/135/

(Consultado el 4 de abril de 2010.)(FRAGMENTO)

Texto 2

Plagas ponen en riesgo el hábitat de la MonarcaAl menos 30 por ciento de los árboles de la zona están infestados•

Claudia Hidalgo2010-03-31•Edomex

Si las autoridades federales y estatales no controlan la presencia de muérdago enano y gusano descortezador en la zona de reserva de la mariposa monarca, podría registrarse un brote masivo que afectaría a miles de macizos forestales de Michoacán y el Estado de México, informó el director de la Reserva de la Biosfera, Rosendo Caro Gómez.

Los últimos reportes indican que al menos 30 por ciento de la zona, integra-da por 4 mil 577 hectáreas, está afectada por muérdago y otras 90 hectáreas por el gusano descortezador, plagas que podrían propagarse y acabar con las especies don-de hibernan las mariposas.

[…]Fuente:

http://impreso.milenio.com/node/8743539 (Consultado el 4 de abril de 2010.)

(FRAGMENTO)

Texto 1



Utiliza tus conocimientos previos para identificar con tu grupo los siguientes • aspectos:

✔ El contexto de uso de los tres fragmentos anteriores.✔ Las funciones de la lengua preponderantes en cada uno.

Escribe en el siguiente espacio las conclusiones colectivas correspondientes.•

Contexto de uso:


Los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer a un auditorio o un público lector información confi able, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. Por ejemplo, una noticia informa sobre aconte-cimientos de diversa índole que pueden suscitar interés regional, nacional o inter-nacional; una biografía relata los acontecimientos más relevantes de la vida de una persona; un texto escolar explica algún tema o asunto para facilitar su aprendizaje, entre otras posibilidades.

Así, de acuerdo con su intención comunicativa específi ca, un texto expositivo puede describir, narrar, explicar o argumentar para lograr su propósito fundamental de exponer algún tipo de información obtenida mediante la experiencia, la refl exión o la investigación.

Debido a lo anterior, las funciones de la lengua que predominan en este tipo de textos son la referencial, la apelativa y la metalingüística. La función referencial está presente en todo texto expositivo que remita a objetos, hechos, datos, cifras, etcéte-ra, del mundo extratextual o del contexto, como, por ejemplo, las enciclopedias, los textos de divulgación, las noticias, los informes de experimentos y los libros de texto, entre otros. La función apelativa también es preponderante en los textos expositivos debido a que pretenden informar, convencer, hacer comprender o explicar algo a sus lectores o escuchas, de manera que siempre intentan atraer la atención o dirigir las acciones del receptor. Por último, está presente la función metalingüística porque en muchos de estos textos, como los científi cos, los de divulgación o los libros de texto, por ejemplo, resulta necesario defi nir y aclarar el uso de ciertas palabras o con-ceptos, precisando su signifi cado especializado o técnico. En ese sentido, los textos expositivos verifi can que el emisor y el receptor utilicen el mismo código, condición indispensable para establecer una comunicación exitosa.

Los elementos que participan en la situación comunicativa propia de los textos expositivos son los siguientes:

El• enunciador o emisor es el autor del texto expositivo.El canal• puede ser escrito —en soporte impreso o electrónico— u oral, como en el caso de las exposiciones orales frente a un público (conferencias, par-ticipación en mesas redondas, entrevistas de televisión o radio, entre otras opciones). El mensaje• puede incorporar los distintos prototipos textuales, que incluyen la narración, descripción, exposición, argumentación y el diálogo, de acuerdo con su intención comunicativa específi ca.El enunciatario• o receptor suele estar constituido por un público general, que puede ser más o menos amplio: especialistas en un tema, los estudiantes de un nivel escolar, el público en general, etcétera.El contexto • es la realidad extratextual.

Funciones de la lengua: Orientación de la lengua hacia algún elemento del proceso de la comunicación, de acuerdo con la intención comunicativa del mensaje.

Extratextual: Ser u objeto al que remite el mensaje y que se encuentra en la realidad fuera del texto.

Textos expositivos: Transmiten información confi able, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto.



El código • empleado está conformado por los tecnicismos, los conceptos y los términos particulares de las disciplinas (como física, fi losofía, biología, etcéte-ra), los ofi cios, las profesiones o artes involucradas en la información expuesta.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán profun-dizar en el conocimiento de las funciones de la lengua que predominan en el texto expositivo y continuar con el desarrollo del proyecto.

Tecnicismos: Términos especializados característicos de un arte, una ciencia, un ofi cio o una profesión.

EntraAcciónEN

Lee el siguiente texto de manera individual.

Carecen de sistemas sanitarios adecuados 2 mil 500 millones: UNESCO

Sin ag• ua potable, 884 millones de personas.Cada • año mueren 1.5 millones de niños por consumir líquido contaminado. La falta de fuentes limpias propicia un ciclo de pobreza, afi rma experta.

23-03-2010•Tendencias

Más de 2 mil 500 millones de per-sonas en el mundo carecen de siste-mas sanitarios adecuados y 884 mi-llones más no tienen acceso al agua potable. Por ello, en el contexto del Día Mundial del Agua, el énfasis de las organizaciones mundiales está puesto en la calidad del líquido.

Según datos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), 1.5 millones de niños menores de cinco años mueren cada año en el planeta a causa de enfer-medades transmitidas por el agua contaminada.

“Este año, con el lema Agua lim-pia para un mundo sano, se consi-dera la calidad del agua, pues en muchas partes del mundo no llega con las características adecuadas para que la gente la beba o use en labores agrícolas. Pero tener agua de calidad significa resolver pro-blemas de cantidad, desperdicio e inequidad”, afi rmó la doctora BlancaElena Jiménez Cisneros, investiga-dora del Instituto de Ingeniería de la UNAM.

Sin agua limpia, explicó la uni-versitaria —una de las cinco per-sonas en el mundo encargada de la concepción y arranque del Progra-ma Hidrológico Internacional Fase VII de la UNESCO— se propicia un ciclo de pobreza.

Los cuerpos de agua dulce, que antes eran una fuente directa para acceder al líquido, ahora incluyen grandes dosis de contaminantes en muchos sitios del mundo.

[…]“El Día Mundial del Agua es para

refl exionar a nivel mundial sobre es-tos problemas; el agua tiene buenos servicios en los países desarrolla-dos y enfrenta muchos retos en los países en desarrollo. Este día fun-ciona en términos de que obliga a los gobiernos a reportar datos, iden-tifi car faltantes y establecer objeti-vos concretos para el año siguiente”, afi rmó Jiménez Cisneros.

La especialista en ingeniería am-biental destacó que la inequidad en el acceso a agua de calidad es un problema generalizado.

“El hídrico es un servicio aso-ciado al nivel socio-económico. En muchos países, las clases pobres

tienen servicios muy por debajo de las clases altas, mientras los ricos tienen un alto nivel de servicios hí-dricos, incluso en países en vías de desarrollo. Y México no es la ex-cepción”, destacó.

A la complejidad del problema —que también incluye retos de dis-tribución, reducción del desperdi-cio, tratamiento y reuso— se suma el cambio climático global.

“Entre 40 y 60 por ciento de los costos totales del cambio climáti-co tienen que ver con efectos en el agua, especialmente inundaciones y sequías. Ambas causan graves daños sociales, las primeras son mucho más visibles y difundidas en los medios de comunicación, pero las sequías cuestan diez veces más en términos económicos”, señaló la universitaria.

Blanca Jiménez es la autora lí-der en el tema del agua en el Panel Intergubernamental del Cambio Climático (IPCC), el organismo de Naciones Unidas que recibió el Pre-mio Nobel de la Paz en 2007.

Fuente: http://impreso.milenio.com/node/8739652

(Consultado el 4 de abril de 2010.)

• Identifi ca la intención

comunicativa del texto.

• Pon atención al

modo en que el texto

cumple su intención

comunicativa.


Ten en cuenta hacia

cuáles elementos del

proceso comunicativo

se orienta el mensaje.

Ten presente la

intención comunicativa,

el enunciatario y el

contexto de uso.

Plantea alguna

temática relacionada

con tu vida cotidiana.

Identifi ca el tipo

de información, el

enunciatario y la

fi nalidad del texto.




1. Expliquen a continuación las razones por las que el texto anterior es considerado como expositivo y cuál es su intención comunicativa.

2. Completen el siguiente cuadro con las funciones de la lengua que predominan en el texto y las razones de su respuesta.

Funciones de

la lengua

Razones

3. Identifi quen si hay tecnicismos, conceptos o términos especializados en el texto y refl exionen acerca de las razones que expliquen su presencia, o bien, su ausencia, en función de las características de los textos expositivos. Escriban sus conclusio-nes en el siguiente espacio.

4. Redacten en su cuaderno un párrafo sobre algún tema de su interés en el que empleen las funciones de la lengua y las intenciones comunicativas propias de los textos expositivos.

Entremos

EN Acción

Definan el tema escolar o de la vida cotidiana sobre el cual harán su exposi-• ción oral frente al grupo, su intención comunicativa y el tipo de texto expositivo que mejor responda a su propósito (noticia, texto de divulgación, biografía, etcétera). Indaguen cuáles son las principales fuentes para obtener información sobre • el tema seleccionado y consúltenlas. Seleccionen la información que resulte pertinente para el proyecto: tomen • notas, elaboren resúmenes y transcriban citas relevantes. Reúnan textos expositivos del tipo elegido, compárenlos e identifiquen las • principales características externas e internas que pueden servirles de modelo para la redacción del texto que les servirá de base para su exposición oral. Registren, de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 231), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Exposición oral



Características externas e internas de los textos expositivos

Tomando en cuenta que la monografía, el reportaje y el informe de experimento • son tipos de textos expositivos, ¿cuáles consideras que podrían ser las princi-pales características externas e internas de este tipo de textos? Completa el siguiente cuadro con tu respuesta.

TEXTOS EXPOSITIVOS

Características externas Características internas

Comenta con el grupo cuáles son las principales semejanzas y diferencias entre • las características externas e internas de la anécdota, la crónica y el cuento. Escribe a continuación tus conclusiones y explica por qué la crónica es un texto expositivo.

Con base en tus conocimientos previos y tomando en cuenta lo realizado en las • actividades anteriores, escribe a continuación otros ejemplos de textos expositi-vos y las situaciones comunicativas en los que suelen usarse.

Ejemplos Situaciones comunicativas

Como ya sabes, los textos expositivos son aquellos que tienen como objetivo informar y difundir datos y conocimientos sobre un determinado tema, con obje-tividad, claridad y precisión. Si bien los distintos tipos de textos expositivos tienen diversos contextos de uso e intenciones comunicativas, comparten en gran medida las siguientes características externas e internas.


Formato variable• : Los textos expositivos se estructuran según las intenciones comunicativas de cada caso y, generalmente, se organizan en: introducción, desarrollo y conclusión. Esta estructura convencional puede adoptar las si-guientes formas:

✔ Descripción: Agrupación de ideas vinculadas con el mismo tema y subte-mas.

• Ponte de acuerdo con tu equipo para entrevistar a periodistas, académicos y otros profesionistas cuya labor cotidiana incluya la redacción de textos expositivos.

• Registren por escrito los aspectos más importantes de sus entrevistas, tomando nota de la información que pueda servirles en la redacción del texto expositivo y otros datos que puedan ser útiles para la exposición.

AmplíaHorizonteTU



✔ Seriación: Organización de ideas o elementos por orden o gradación.✔ Causalidad: Exposición de las razones por las cuales se produce la sucesión

de ideas.✔ Problema-solución: Planteamiento de una incógnita, datos pertinentes y

posibles soluciones.✔ Comparación: Planteamiento de semejanzas o diferencias entre elementos

diversos.

A continuación se explican las principales partes de la estructura de los textos expositivos.

Introducción: • Sección del texto en la que se presenta el tema y su importan-cia, y se explican los propósitos comunicativos. Ejemplo:

Esta monografía estudia algunos aspectos de la concepción del arte de Kant, especialmente en relación con la autonomía del arte. El tema tiene vigencia porque así como por mucho tiempo se dio por sentado que Kant era un precursor de la noción de autonomía del arte, ya que las distintas corrientes de corte autonomista lo presentaban como el pionero de tal postura, en los últimos años se han sumado voces críticas que, con algo de movimiento pendular, lo declaran absolutamente ajeno a tal cosa.

En este trabajo se intentará mostrar el estado de la cuestión, espe-cialmente a través de varios trabajos relativamente recientes que ahon-dan en el tema, incluyendo autores en explícito debate.1

Desarrollo: • Sección del texto en la que se plantean las ideas principales, se-cundarias y complementarias vinculadas con el tema central. Ejemplo:

La importancia que revestía Kant para Greenberg como referente teó-rico es patente en las (numerosas) ocasiones en que lo cita o trae a co-lación en sus escritos, “no ha habido un teórico del arte más grandioso, y sus intuiciones revolucionarias en cuanto a la naturaleza del arte son aún hoy poco apreciadas o malentendidas”.

Conclusión: • Sección del texto en la que se sintetiza la información desarrolla-da y se plantea un remate que invita a la refl exión. Ejemplo:

A lo largo de la monografía he esbozado algunas “conclusiones”, resulta-do del análisis tanto de los textos kantianos, como de los trabajos de los autores citados. Quizás no sea superfl uo aclarar que aunque mi enfoque fue casi siempre crítico en relación con cada autor presentado, en líneas generales estoy de acuerdo con sus tesis centrales, y no es necesario seña-lar que son autores de especial relevancia e interés. Pero, por eso mismo, creo que lo que puede tener valor es analizar sus posturas en detalle y en el papel de “abogado del diablo”, para poder eventualmente contribuir en una mínima medida a la construcción de esas interpretaciones.

Referencias: • Los textos expositivos suelen incluir, fuera del texto central o el cuerpo del texto, distintos elementos que amplían o especifi can diversos aspec-tos de la información. Algunos de éstos se indican en seguida:

✔ Bibliohemerografía: Lista descriptiva y clasifi cada de los libros y las publi-caciones periódicas utilizados para la escritura del texto. Se presenta al fi nal del mismo.

1 Los ejemplos fueron tomados de la monografía “El arte según Kant: la autonomía del arte y la concepción kantiana del arte”, de Andrea Carriquiry, Montevideo, 2007 (monografía de licenciatura, no publicada).



✔ Índice: Lista ordenada de los capítulos, artículos y demás contenidos del texto, con indicación de la página donde aparecen. Suele presentarse antes de la introducción del texto.

✔ Nota de pie de página: Referencia bibliográfi ca o explicación señalada en el cuerpo del texto con un número y desarrollada al pie de la página.

✔ Referencia cruzada: Información que especifi ca la ubicación de un elemen-to que aparece en otra parte del texto. Se suele incluir dentro de paréntesis.

✔ Pie de imagen: Título de una obra o texto breve que explica una imagen para ejemplifi car o detallar el tema. Se ubica en el borde inferior de la ima-gen.

Marcas gráfi cas: • Los textos expositivos las utilizan como recursos para guiar la lectura y facilitar la comprensión del tema. Las principales marcas gráfi cas utilizadas en este tipo de textos son:

✔ Negritas✔ Itálicas ✔ Subrayados ✔ Colores ✔ Viñetas ( • )✔ Números romanos (II)


Dado que los textos expositivos están orientados de manera fundamental a • proporcionar información, utilizan el lenguaje denotativo como forma de tener un enfoque objetivo, claro y específi co del tema a tratar. Esto se logra mediante los siguientes recursos:

✔ Incluir de forma predominante adjetivos especifi cativos y evitar los califi ca-tivos.

✔ Utilizar el presente atemporal.✔ Emplear un léxico claro, preciso y adecuado al tema.✔ Evitar la ambigüedad de la polisemia a través de la monosemia.

Marcas discursivas: • Las principales características de los enunciados y el tipo de palabras que suelen incluir los textos expositivos se explican en seguida:

✔ Preponderancia de oraciones enunciativas.✔ Uso de la tercera persona gramatical. ✔ Preponderancia de verbos conjugados en modo indicativo. ✔ Registro lingüístico formal. ✔ Empleo de gran cantidad de tecnicismos y neologismos, cuyos prefi jos y

sufi jos permiten distinguir el signifi cado de los términos nuevos o descono-cidos y comprender la información que se expone en el texto.

Prototipos textuales: • Como todo texto, los expositivos utilizan diversos pro-totipos textuales, entre ellos se pueden mencionar la descripción y la argumen-tación; aunque la exposición es el prototipo que se emplea de forma preponde-rante. Los principales recursos utilizados en este último prototipo textual son los siguientes:

✔ Defi nición: Especifi ca los rasgos característicos de un objeto o tema.✔ Clasifi cación: Organiza elementos en grupos a partir de semejanzas y dife-

rencias.

Lenguaje denotativo: Es aquel que emplea el signifi cado literal o básico de las palabras.

Neologismo: Palabra, acepción o giro nuevo que se introduce en la lengua.

Polisemia: Capacidad de las palabras o cualquier signo lingüístico de producir diversos signifi cados simultáneos.

Monosemia: Asociación única entre el signo y su signifi cado.

Saber leer y escribir textos expositivos te permite conocer y difundir todo tipo de información. Por ello, los conocimientos desarrollados en este bloque te serán útiles en los diversos ámbitos de tu vida cotidiana, así como en los aprendizajes que realizarás en las distintas asignaturas del bachillerato.

CruceCaminosDE



✔ Reformulación: Expresa de forma inteligible información específi ca, for-mal o abstracta.

✔ Ejemplifi cación: Concreta información general o abstracta a partir de dis-tintos tipos de datos.

✔ Comparación: Relaciona conceptos u objetos a partir de sus semejanzas y diferencias.

✔ Citación: Respalda la información con opiniones o comentarios de exper-tos en el tema.

Conectores• : En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los co-nectores (también llamados nexos o palabras de enlace), puesto que éstos esta-blecen la relación lógica entre las ideas del texto y orientan al lector respecto al signifi cado del contenido. Los conectores más usuales en los textos expositivos son del tipo:

✔ Seriación (además, después, también, asimismo, por añadidura, primero, el que sigue, etcétera).

✔ Causales (entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, así que, porque, con el fi n de, etcétera).

✔ Explicativos (o sea, es decir, entonces, esto es, quiero decir, etcétera).✔ Adversativos (pero, aunque, sino, mas, etcétera).

TICTICTIC

En la actualidad, la difusión de infor-mación y conocimiento es accesible

a grupos sociales cada vez más amplios. Por ello se dice que vivimos en la “socie-dad de la información”, una realidad que es producto de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información (TIC). Diariamente, gracias a las TIC, en nues-tra sociedad circula un volumen creciente de textos expositivos, orales y escritos, como los periódicos digitales, noticiarios

de radio (vía aire o Internet), noticias en-viadas por mensajes de texto de celular y noticiarios de televisión abierta y por cable.

Hoy en día existen numerosas fuentes de este tipo, que difunden información relacionada con el acontecer nacional e internacional. Investiga cuáles son las más importantes de tu localidad. En la bibliografía, pág. 215, encontrarás algu-nos ejemplos.

A continuación se presenta una serie de actividades para desarrollar tus cono-cimientos sobre las características externas e internas de los textos expositivos y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Conectores: Palabras o frases que sirven para unir y establecer relaciones entre distintas partes de un texto, ya sean palabras, oraciones o párrafos.


• Analiza el título y los demás

apoyos para la comprensión

de cada texto.

• Escribe al margen las ideas

principales de los párrafos.

• Pon atención a las


e internas.


EntraAcciónEN

Lee de manera individual los textos que se presentan a continuación.

Mario MolinaCientífi co mexicano, descubridor del agujero en la capa de ozono

[…]Luis Bruzón- Agencia EFE-TV /

Desde muy pequeño, Mario Molina ya ma-nifestaba un sentido innato para la investi-gación científi ca. De niño quedó fascinado cuando contempló un protozoo a través de un primitivo microscopio de juguete. Su precocidad en el campo de la química le empujó, incluso, a la osada idea de conver-tir uno de los cuartos de baño de su casa en un improvisado laboratorio, que llenó de artilugios para hacer experimentos.

Después de estudiar unos años en Euro-pa, se licenció en Ciencias Químicas por la Universidad Nacional Autónoma de Méxi-co en 1965. Realizó estudios de posgrado en la Universidad de Friburgo (Alemania) y se doctoró en Física y Química por la Universidad de Berkeley (California).

Precisamente en Berkeley trabajó en el grupo de investigación del profesor Geor-ge C. Pimentel, pionero en el desarrollo de la estructura molecular. En 1972 Mario Molina se unió por vez primera con quien sería su gran colaborador hasta la obtención del Premio Nobel: el profesor Sherwood Rowland. Juntos abordaron la investiga-ción acerca de las propiedades químicas del átomo en procesos radiactivos. Rowland ofreció a Molina varias líneas en las que desarrollar sus investigaciones. Entre ellas hubo una que le cautivó: averiguar el des-tino de algunas partículas químicas inertes derivadas de procesos industriales —los clorofl uorocarburos (CFC)— acumulados en la atmósfera y cuyos efectos sobre el medio ambiente no habían sido tenidos en cuenta hasta ese momento.

[…]En 1989, Mario Molina pasó a trabajar

en el Departamento de Ciencias Atmosfé-

Texto 1

ricas, Planetarias y de la Tierra del Institu-to de Tecnología de Massachusetts (MIT) como investigador y profesor. Y en 1994, su trabajo le brindó otro reconocimiento, en este caso del presidente de Estados Unidos, quien le nombró miembro del comité que le asesora sobre asuntos de ciencia y tecnolo-gía, al que pertenecen 18 científi cos.

El punto culminante de su trayectoria de trabajo y perseverancia en pro de su preocu-pación por un problema que afecta a todo el planeta llegó el 11 de octubre de 1995. Mario Molina recibía, junto con Rowland, el Premio Nobel de Química por ser los pioneros en establecer la relación entre el agujero de ozono y los compuestos de cloro y bromuro en la estratosfera.

[…]

Fuente: http://dialogo.ugr.es/contenidos/nobel/nb-molina.htm

(Consultado el 4 de abril de 2010.)(FRAGMENTO)



CristalizaciónLa tendencia que provoca la formación de cristales homogéneos a partir de mezclas líquidas se puede aprovechar para purifi car muchas sustancias cristalinas. Los com-puestos orgánicos se purifi can casi siempre por recristalización. En algunos grupos mi-nerales, ciertos iones de un elemento pue-den sustituirse por iones de otro, dejando la misma estructura cristalina, pero formando algo que se puede considerar como una serie de disoluciones sólidas. Los grupos, en donde hay un rango de composiciones químicas entre extremos puros de distinto material, se llaman isomorfos. Un ejemplo es la variedad de feldespato llamada pla-gioclasa.

El crecimiento cristalino se inicia cuan-do un cristal diminuto que se haya formado extrae de su entorno más material de su mis-ma constitución. A veces, en ausencia de este primer cristal, o semilla, la cristalización no se produce, y la solución queda supersatura-da, del mismo modo en que un líquido bajo su punto de solidifi cación está superenfria-do. Cuando se produce una sustancia orgá-nica nueva, suele ser difícil formar el primer cristal, salvo que se encuentre una sustancia isomórfi ca. La tendencia a la cristalización disminuye con la viscosidad creciente del líquido; si una disolución queda muy su-persaturada o superenfriada se hace muy viscosa, y la cristalización deviene casi imposible. Un enfriado o una evaporación adicional del solvente produce primero un jarabe y luego un vidrio.

Algunas sustancias tienen una fuerte tendencia a formar semillas cristalinas. Si una disolución de estas sustancias es enfria-da lentamente, unas pocas semillas crecen en grandes cristales; pero si se enfría rápi-damente, se forman numerosas semillas y crecen sólo cristales pequeños. La sal de me-sa, purifi cada industrialmente por recristali-zación está compuesta por muchos cristales cúbicos perfectos apenas visibles; la sal de roca, formada por lentos procesos geológi-cos, contiene cristales enormes con la mis-ma forma cristalina cúbica.

Para el siguiente experimento necesita-remos lo siguiente:

• Una olla vieja que no se vaya a vol-ver a usar, de preferencia de acero.

• Una botella de PET. • Una taza de medir.• Guantes de plástico. • Un delantal, por seguridad. • Una cuchara de madera. • Una cuchara de té.• Agua.• Mezcla de cristales (monoammo-

nium y fosfato).• Colorante rojo para cristales (alu-

minio, potasio, sulfato).

Procedimiento• Primero pusimos 400 mL de agua hir-

viendo en la olla vieja, le agregamos 200 gramos del compuesto de cristales blancos. Colocamos la olla en la estufa y hervimos la mezcla, revolviéndola oca-sionalmente hasta que los cristales del compuesto se disolvieron totalmente.

• Después apagamos la estufa. Dejamos que la solución se enfriara un poco para que no derritiera la botella de PET. Cuando la mezcla ya se había enfriado un poco la pasamos a la botella de PET.

• Usando la cuchara de té, espolvoreamos la mezcla de colorante especial para cristales sobre la solución, para que se distribuya parejo en el próximo cristal. Después, usando la cuchara de madera, mezclamos cuidadosamente la parte de arriba de la mezcla hasta que todo el co-lor se dispersó.

• Tratamos de no mezclar los componen-tes pesados que quedaron en el fondo de la botella.

• Colocamos la botella con nuestra mez-cla de cristales en algún lugar seguro, donde nadie lo mueva, a una tempera-tura de 20°C.

Como resultado, al día siguiente obtuvi-mos cristales rojos.

Para mejores resultados y cristales más grandes, los dejamos reposar de 3 a 4 días.

Fuente: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761570052/Cristal.html

Texto 2


Pon atención al

modo en que

se relacionan la

estructura y las

ideas principales

de cada texto.

Realiza previamente

un listado de las

semejanzas y diferencias

de las características

externas e internas de

los tres textos.


Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes

actividades. Al fi nalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Escriban en el siguiente espacio cuál es el tipo textual y la intención comunicativa de los textos que acaban de leer. Expliquen qué elementos apoyan sus respuestas.

Texto 1

Tipo de texto:



Texto 2

Tipo de texto:



2. Completen el siguiente diagrama de Venn con las principales semejanzas y dife-rencias entre las características externas e internas de la noticia de la página 153 y los textos de las páginas 159 y 160 que acaban de leer. Recuerden que deben incluir las semejanzas en el área que comparten los círculos.

EntremosEN Acción

Noticia

Texto 1 Texto 2


Revisa la información

de la sección “Carac-

terísticas externas e

internas de los textos

expositivos” en las

páginas 155-158.


3. Completen los siguientes cuadros con ejemplos de las características externas e internas de la noticia y los textos que acaban de leer.

Características

externas

Ejemplos

Noticia Texto 1 Texto 2

Introducción

Desarrollo

Conclusión

Referencias

Marcas gráfi cas

Características

internas

Ejemplos

Noticia Texto 1 Texto 2

Lenguaje denotativo

Marcas discursivas

Prototipos textuales

Conectores


Considera que la

crónica es una

narración que sigue el

orden temporal de los

acontecimientos.

Ten presente que

los tecnicismos

son términos

especializados.

Utiliza un diccionario

o una enciclopedia

para buscar el

signifi cado de los

términos que no

conozcas.


4. Escriban a continuación tres tecnicismos incluidos en los textos 1 y 2, y su sig-nifi cado.

TEXTO 1

Ejemplos Signifi cado

TEXTO 2

Ejemplos Signifi cado

5. Comenten con el grupo cuál es la importancia de incluir tecnicismos en los textos expositivos y cuál es la relación entre el tipo de tecnicismos y los destinatarios y su nivel de conocimientos.

6. Escriban en el siguiente espacio una breve crónica que aplique de forma adecuada las características externas e internas de los textos expositivos y que esté relacio-nada con el tema de alguno de los textos leídos.


• Ten presentes la intención

comunicativa y las

funciones de la lengua

preponderantes en el tipo

de texto elegido.

• Toma en cuenta los textos

que leíste como modelo al

planear tu texto expositivo.


características de las

propiedades de la

redacción: adecuación,

cohesión y coherencia.

• Recuerda que luego de la

revisión podrás reescribir

el texto cuantas veces lo

consideres necesario.

Recuerda que la

escritura es un proceso

que implica revisar

lo ya escrito, ajustar

los planes, corregir y

continuar la redacción.

Puedes elaborar

carteles u otros

apoyos gráfi cos para

la exposición oral de

tu equipo.


En esta sección culminarás el proyecto para organizar la exposición oral que has veni-do preparando junto con tu equipo a lo largo de este bloque, y podrás aplicar lo apren-dido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 166) encontrarás algunas sugerencias para saber cómo elaborar un guión de apoyo para la exposición oral de un tema.

PistaDE Aterrizaje


Planeación

Reúnanse con el equipo para acordar entre todos qué información de la recopi-• lada sobre el tema que investigaron van a utilizar para su exposición oral frente al grupo.Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y el tipo • de información que incluirán en su texto expositivo, acorde con la estructura de este tipo de textos.


Redacten un borrador de su texto expositivo teniendo en cuenta lo planeado • previamente: situación de escritura, ideas principales y características externas e internas del tipo textual.Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras • fuentes para resolver las dudas que surjan, los problemas de estilo o la falta de información.


Intercambien con otro equipo el borrador de su texto expositivo y revisen el que • les entregaron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objeti-vos planteados y expliquen brevemente su respuesta.Luego de completar la información del cuadro, reúnanse con el equipo con el • que intercambiaron su texto y explíquenle cuáles fueron los resultados de su revisión. Acuerden con el equipo cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán • corregirse.Revisen el texto reescrito y decidan si consideran que cumple con los objetivos • establecidos en la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cam-bios que consideren adecuados.




• Muestra apertura,

tolerancia y respeto ante

las diversas propuestas y

opiniones.

• Participa creativamente

en la labor que te haya

sido asignada.




Predominan las funciones de la lengua características de los textos expositivos.

Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto elegido y el contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información y las marcas gráfi cas propias del tipo de texto expositivo elegido.



Emplea las marcas discursivas características del texto expositivo, y cuenta con ortografía y puntuación adecuadas.

Difusión

Participen en la definición del orden en que se llevarán a cabo las exposiciones • orales de los equipos, de acuerdo con el criterio que el grupo haya determinado para la organización del evento: tema, asignatura, tipo de texto expositivo, etcé-tera. Colaboren en la realización de las siguientes tareas: adecuación del salón de • clases para llevar a cabo las exposiciones orales; solicitud de equipos o ma-teriales necesarios para exponer sus textos y demás objetos elaborados por los equipos; invitación a maestros, estudiantes y familiares al desarrollo de la exposición, entre otras. Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas • en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos presentados en la expo-sición cumplían con las características externas e internas de los textos expositi-vos orales y sus propósitos comunicativos. Registra en la sección Tu bitácora (página 231) tu evaluación global de los apren-• dizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.




Cómo elaborar el guión de apoyo

para una exposición oral

La exposición oral de un tema supone el riesgo de olvidar algún aspecto importante y/o romper el orden de presentación de la información. Debido a lo anterior, resulta degran utilidad contar con un guión de apoyo que sea fácil de consultar y permita tener a la vista tanto los elementos más relevantes del tema, como el orden de su exposición ante un auditorio.

A continuación te ofrecemos una guía rápida para elaborar el guión de apoyo para una exposición oral.

1. Seleccionar la información más relevante

Una vez terminada la redacción del texto expositivo sobre el tema elegido, es • necesario subrayar las ideas, datos, cifras y conceptos más importantes.Definir el criterio general que guiará la exposición oral de la información recaba-• da: de lo general a lo particular, de lo particular a lo general, cronológicamente, o bien, por relación entre causas y consecuencias.

2. Ordenar la información

Hacer una lista con los elementos del texto subrayados en el punto previo y or-• denarlos de acuerdo con el criterio general de exposición elegido. Organizar la información más relevante del tema a presentar, de acuerdo con la • estructura del texto expositivo: introducción, desarrollo y conclusiones.Utilizar la numeración (romana y/o arábiga), las letras del alfabeto o diferentes • viñetas para organizar jerárquicamente la información, es decir, por su importan-cia y grado de especificidad.



El agua en la Tierra: un recurso que se agota

I. Introducción

• Hay mucha agua en nuestro planeta, pero la mayor parte no se puede aprovechar debido a que es salada.

• La vida moderna ha contaminado gravemente el agua de ríos, lagos y mares.

II. Desarrollo

• De cada 100 litros, sólo 3 son de agua dulce.

• ¾ partes del agua dulce están en los polos o glaciares.

• 22% del resto del agua es subterránea.

• El agua siempre está en movimiento.

• Su camino no tiene principio ni fi n, y se denomina “ciclo del agua”.

III. Conclusiones

1. Generales

a) El agua utilizable es escasa.

b) Su distribución en la Tierra es desigual.

c) Debemos ser conscientes para cuidarla.

2. Específi cas: algunas recomendaciones

a) Cerrar la llave al lavarnos los dientes.

b) No enjuagar los platos con el chorro abierto.

c) Bañarse en cinco minutos.

Observa el siguiente guión expositivo sobre el tema del agua en la Tierra, organi-zado de lo general a lo particular.



EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno redacta textos expositivos, em-pleando las funciones de la lengua correspondientes para establecer una comu-nicación informativa que refl eje su vida cotidiana.

Reúnete • con el equipo que trabajaste en la organización de la exposición y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Redacción del texto expositivo

Difusión

Proyecto Exposición oral



TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S


de la competencia


se trabajaron

Resultado de

la evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno reconoce las funciones de la lengua en el texto expositivo:• Referencial• Apelativa• Metalingüística

• Desarrollo de contenidos “Funciones de la lengua predominantes en los textos expositivos”


Reconoce las características externas de un texto expositivo:• Formato variable• Introducción• Desarrollo• Conclusión• Bibliohemerografía• Índice• Notas a pie de página

• Desarrollo de contenidos “Características externas e internas de los textos expositivos”.


Conoce las características internas de un texto expositivo:• Lenguaje denotativo• Tecnicismos, prefi jos, sufi jos

y neologismos• Uso de prototipos• Conectores

• Desarrollo de contenidos “Características externas e internas de los textos expositivos”


Ha

bilid

ad

es

Identifi ca, en un texto, las características estructurales de los textos expositivos.


Demuestra la intencionalidad del texto expositivo a partir de la situación comunicativa en el uso de las funciones de la lengua.


Interpreta las características externas e internas de los textos expositivos.


Analiza las características externas e internas de un texto expositivo.


Ac

tit

ud

es

y

v

alo

re

s Promueve la comunicación como elemento socializador al utilizar las funciones de la lengua en el texto expositivo oral.

• Proyecto: Exposición oral• Pista de aterrizaje

Fomenta la comunicación informativa en la redacción de textos.


Refl exiona sobre la importancia de los textos expositivos en su vida cotidiana.


Es responsable y creativo en la escritura de textos expositivos.


Autoevaluación

Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), • según los saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.


Clasifi ca los textos expositivos BLOQUE

9


El alumno practica la redacción de distintos

tipos de textos expositivos para reproducir

ideas o conceptos que le permitan

expresarse y comunicarse de forma clara

en los ámbitos personal, familiar, escolar,

social y cultural.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Demuestra la clasifi cación de los textos

expositivos, detallando los diferentes

tipos que existen como parte importante

de la comunicación.

✔ Recrea una situación de la vida

cotidiana en la que caracterice un texto

periodístico, detallando su aplicación

e importancia en el contexto socio-

cultural.

✔ Contrasta la correcta aplicación de las

características de los diferentes tipos

de textos expositivos en los trabajos

presentados durante la clase.

✔ Redacta con precisión, adecuación y

coherencia diferentes textos expositivos

relacionados con su entorno.

En este bloque profundizarás

tu conocimiento sobre los distintos

tipos de textos expositivos, para continuar

desarrollando tu capacidad para comunicarte

de forma clara y precisa en los diversos

ámbitos en los que te desenvuelves.

de for

ámb


Habilidades

✔ Distingue en forma oral y

escrita las características de

los diferentes tipos de textos

expositivos, en diferentes

mensajes relacionados con

su vida cotidiana.

✔ Diferencia los diversos tipos

de textos expositivos a partir de

sus características.

✔ Distingue las aportaciones de

los textos periodísticos en el

proceso de comunicación.

✔ Redacta textos expositivos de

tipo histórico y periodístico.

✔ Elabora un reporte de

investigación de una situación

relacionada con un tema

cultural, social o económico

actual de su entorno.

Actitudes y valores

✔ Promueve una actitud positiva

al expresar e interpretar

sentimientos y hechos

signifi cativos de su vida

personal, familiar, social y

cultural a través de los textos

expositivos.

✔ Asume una actitud respetuosa

y crítica ante la diversidad de

ideas, opiniones y situaciones

que se vean refl ejadas en

diferentes tipos de texto.

✔ Colabora en equipo con

responsabilidad y tolerancia en

las actividades que se presentan

durante las clases.

✔ Fomenta las actitudes

propositivas y empáticas al

redactar sus escritos.

Conocimientos

✔ El alumno conoce la clasifi cación

de los textos expositivos.

✔ Reconoce las características de

los textos históricos:

• Monografía

• Biografía

✔ Reconoce las características de

los textos periodísticos:

• Noticia • Reportaje

• Crónica • Entrevista

✔ Comprende las características

de los textos escolares:

• Texto didáctico

• Reporte de investigación

• Guión de exposición

✔ Reconoce las etapas necesarias

para elaborar un reporte de

investigación:

• Planeación

• Uso de instrumentos

de investigación

• Organización en esquemas

• Exposición escrita y oral con

recursos visuales

SABERES REQUERIDOS

171


172

El proyecto que te proponemos en este bloque es la elaboración de una gaceta escolar en la que puedas publicar un texto expositivo que redactarás con tu equipo sobre un tema cultural, social o económico actual de tu interés.

Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre los tipos de textos expositivos, sus características externas e internas, así como su adecua-ción a los propósitos comunicativos y al contexto de di-fusión en el que se inscribe este proyecto. Asimismo, de-berás emplear las habilidades requeridas para redactar un texto expositivo con coherencia y cohesión, poniendo en práctica los valores y actitudes correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque.

Sigue las indicaciones de tu profesor al realizar las ac-tividades de planeación del proyecto.


✔ ¿Qué trabajos de investigación has realizado?✔ ¿Cuáles son las etapas de un trabajo de investiga-

ción? ✔ ¿Qué tipos de publicaciones escolares conoces? ✔ ¿Qué clase de textos consideras que pueden publi-

carse en una gaceta escolar? Explica tu respuesta.✔ ¿Qué tema cultural, social o económico actual te in-

teresaría investigar?

• Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y los materiales que necesitarán para redactar sus textos expositivos y publicar su gaceta escolar.

• Acuerda con el grupo los temas y los tipos de textos expositivos a incluir en la gaceta. Por ejemplo, biografía, monografía, noticia, crónica, reportaje, entrevista, guión de exposición, reporte de investigación, entre otros.


• Colabora con tu equipo en la planeación y distribución de las tareas y la defi nición de los recursos que necesi-tarán para la redacción del texto expositivo que se pu-blicará en la gaceta del grupo.

Gaceta escolarProyecto


173Bloque 9 • Clasifi ca los textos expositivos

Clasifi cación de los textos expositivosCon base en tus conocimientos previos y en lo que has aprendido hasta ahora • sobre los textos expositivos, clasifícalos en el siguiente espacio:

Comenta con el grupo cuáles fueron los criterios que utilizaste para realizar tu • clasificación.Anota en el siguiente cuadro ejemplos de tu clasificación, sus intenciones comu-• nicativas y contextos de uso.

Clasifi cación Intención comunicativa Contexto de uso

Lee la siguiente información y une con una línea la intención comunicativa y el • contexto de uso que corresponde a cada texto expositivo.

Tipo de texto Intención comunicativa Contexto de uso

Reportaje Explicar un contenido escolar y plantear actividades para desarrollar su aprendizaje.

Se utiliza en el contexto escolar o académico.

Biografía Organizar de forma esquemática la información más relevante de un tema investigado.

Se utiliza exclusivamente en contextos públicos, de difusión masiva.

Guión de exposición

Informar sobre un tema de interés general, brindando una perspectiva que profundiza en sus diversos aspectos.

Se utiliza en contextos públicos, de interés general.

Texto didáctico Narrar los acontecimientos más relevantes de la vida de una persona pública.

Se utiliza en el ámbito escolar, laboral y profesional.

Como aprendiste en el bloque anterior, los textos expositivos son aquellos cuyo principal propósito comunicativo es ofrecer información confi able, objetiva, clara y precisa sobre algún tema o asunto. De acuerdo con su intención comunicativa y contexto de uso, pueden clasifi carse en tres tipos principales: históricos, periodísticos



y escolares. Algunas clasifi caciones incluyen también los textos expositivos científi -cos, que son aquellos que informan sobre los descubrimientos, investigaciones en desarrollo y avances de la ciencia. Entre estos textos se encuentran el artículo de divulgación, los textos de consulta y el informe de experimento. Los textos expo-sitivos científi cos tienen formatos variables, pero suelen ser rigurosos en el uso de sus elementos externos e internos, especialmente en el empleo de un vocabulario preciso que incluye tecnicismos y neologismos.

Textos expositivos históricos

Son los textos expositivos que narran acontecimientos de trascendencia colectiva o individual. Este tipo de textos permite reconstruir el pasado a través de una histo-ria individual, como es el caso de la biografía, o comprender el presente y prever el futuro a través del análisis de un tema de interés, como, por ejemplo, en la mono-grafía.

A continuación se especifi can las principales características externas e internas de los textos expositivos históricos que utilizarás con mayor frecuencia.

Monografía


Estructura• : Se organiza en introducción, desarrollo y conclusión. Referencias• : Por ser un trabajo de investigación formal, incluye índice, biblio-hemerografía, notas a pie de página y, de ser necesario, referencias cruzadas.


Marcas discursivas predominantes:• Aborda temas propios de una disciplina, por lo que incluye tecnicismos y neologismos. Utiliza un léxico preciso y claro, para ofrecer un punto de vista objetivo. Asimismo, emplea un registro lingüís-tico formal y la tercera persona gramatical. Prototipos textuales preponderantes:• La exposición y sus recursos (defi ni-ción, clasifi cación, reformulación, ejemplifi cación, comparación y citación) y la descripción (al caracterizar el tema). También puede emplear la narración (al relatar acontecimientos) e, incluso, la argumentación (al explicar de forma razonada un punto de vista sobre el tema de la monografía).

Biografía


Estructura:• Se organiza en planteamiento, desarrollo y conclusión, aunque los acontecimientos suelen ordenarse cronológicamente, por su relevancia u otros criterios expresivos.


Marcas discursivas predominantes:• Se usa la tercera persona gramatical y se evitan los adjetivos califi cativos para crear una distancia que sugiere objetivi-dad sobre el personaje referido, su carácter y los principales acontecimientos de su vida. Por cuestiones de estilo, se puede emplear un lenguaje connotativo que realce las descripciones o los pasajes narrativos.

Artículo de divulgación: Texto que describe y explica temas científi cos para difundirlos al público general.

Texto de consulta: Texto que defi ne palabras y describe temas de diversas disciplinas para hacerlos accesibles al público general.

Informe de experimento: Texto que describe las diversas etapas de un experimento científi co y sus resultados.

Monografía: Texto que describe y analiza un solo tema, relacionado con una disciplina.

Biografía: Texto que narra los principales acontecimientos de la vida de una persona, haciendo especial énfasis en su carácter y su personalidad.



Prototipos textuales preponderantes:• La narración (para relatar aconteci-mientos de la vida del protagonista o su contexto histórico), la descripción (al ofrecer características de personas, lugares y eventos) y el diálogo (con el fi n de citar conversaciones relevantes).

Textos expositivos periodísticos

A este tipo de textos pertenecen la noticia, la crónica, el reportaje y la entrevista, cuyo propósito comunicativo es transmitir información sobre acontecimientos ac-tuales de interés nacional e internacional y se publican en periódicos y revistas im-presas o electrónicas.

A continuación se especifi can las principales características externas e internas de los textos expositivos periodísticos que utilizarás con mayor frecuencia.

Noticia


Estructura:• Se organiza en titular o encabezado (sintetiza el contenido prin-cipal de la noticia), sumario (resume los acontecimientos principales), entrada (presenta la información principal sobre lo que sucedió, quiénes participaron en el suceso, cuándo, dónde, cómo y por qué ocurrió), cuerpo (desarrolla los aspectos de la noticia enumerados en la entrada) y remate (dato o información secundaria que concluye el texto). Las noticias organizan su información de mayor a menor importancia, formando una “pirámide invertida”.


Marcas discursivas predominantes:• Uso del presente atemporal, las oracio-nes enunciativas, la tercera persona gramatical, los adjetivos especifi cativos y gran diversidad de datos (fechas, nombres, cifras, etcétera) para brindar un punto de vista objetivo.Prototipos textuales preponderantes:• La exposición y sus recursos, la des-cripción (cuando se centra en aspectos específi cos de la noticia) y la narración (al relatar los acontecimientos).

Crónica


Estructura:• Se organiza en planteamiento inicial del suceso a relatar, desa-rrollo (descripción del suceso, ya sea en orden cronológico o discontinuo) y desenlace o remate.


Marcas discursivas predominantes:• Algunos elementos expresan el punto de vista del autor, como el uso de la primera persona gramatical, las oraciones interrogativas o exclamativas y el empleo de coloquialismos.Prototipos textuales preponderantes:• La narración y la descripción para re-latar y caracterizar los eventos. También puede incluir diálogos y exposiciones que brinden información sobre el contexto histórico del suceso.

Noticia: Texto que narra de forma breve y objetiva un hecho reciente de interés general.

Crónica: Texto que narra un suceso atestiguado de forma presencial o contemporánea a los hechos relatados.



Reportaje


Estructura:• Se organiza igual que la noticia, pero, a diferencia de ésta, expone la información de forma seriada y no por orden de importancia. Marcas gráfi cas:• Destaca contenidos y aclara la información con recuadros, organizadores gráfi cos, mapas, gráfi cas y distintos tipos de imágenes.


Marcas discursivas predominantes:• Para brindar un enfoque objetivo, in-cluye gran diversidad de datos (fechas, nombres, cifras, estadísticas, etcétera), así como citas de especialistas, entrevistas, testimonios y distinto tipo de do-cumentación.Prototipos textuales preponderantes:• La exposición y sus recursos, la des-cripción (sobre aspectos específi cos del tema) y la narración (al relatar even-tos). Profundiza en el tema ofreciendo sus antecedentes, una explicación de sus causas y un planteamiento de sus posibles consecuencias.

Entrevista


Estructura:• Se organiza en título (sintetiza el contenido principal de la en-trevista o incluye una cita llamativa tomada de la misma), entrada (presenta la información principal sobre lo conversado con el entrevistado), cuerpo (desa-rrolla el diálogo entre entrevistador y entrevistado) y remate (concluye el texto con información interesante o una cita llamativa). Marcas gráfi cas:• Utiliza los principales tipos de marcas gráfi cas. Destaca el uso de guiones, mayúsculas o negritas para distinguir la participación del entrevis-tador y el entrevistado.


Marcas discursivas predominantes:• Las oraciones interrogativas, el discurso directo y los verbos en modo indicativo.Prototipos textuales preponderantes:• El diálogo. Además, incluye la des-cripción (del contexto de la entrevista o al caracterizar al entrevistado) y la narración (al relatar eventos).

Textos expositivos escolares

Son los textos expositivos que complementan, desarrollan o apoyan el proceso de aprendizaje en el contexto escolar. Son ejemplo de este contexto de uso el texto didáctico, el reporte de investigación y el guión de exposición.

A continuación se especifi can las principales características externas e internas delos textos expositivos escolares, con especial énfasis en el proceso de elaboración del reporte de investigación, texto que utilizarás con mayor frecuencia durante el bachillerato.

Reportaje: Texto que describe y analiza a fondo asuntos de interés general.

Entrevista: Texto que registra el diálogo entre un entrevistador y un entrevistado para informar sobre temas diversos.



Texto didáctico


Estructura:• Se organiza en bloques o unidades, de acuerdo con el programa curricular o los contenidos de la asignatura. Cada unidad se estructura en se-cuencias didácticas organizadas en secciones y apartados. Referencias:• Incluye bibliohemerografía, índice, pies de imágenes y referen-cias cruzadas. Puede incluir notas a pie de página en las lecturas, mapas, gráfi -cas, entre otros tipos de textos. Marcas gráfi cas:• Utiliza una gran diversidad de marcas gráfi cas para destacar contenidos, organizar y distinguir la información del texto, como puede ser el uso de colores, recuadros, organizadores gráfi cos, mapas, gráfi cas y distintos tipos de imágenes.


Marcas discursivas preponderantes:• Las oraciones enunciativas en modo in-dicativo (para afi rmar, explicar y defi nir) y las imperativas (para formular las consignas de las actividades), la tercera persona (para explicar, afi rmar y defi -nir) y la segunda persona gramatical, singular y plural, (para apelar de forma directa a los estudiantes).Prototipos textuales predominantes:• La exposición y sus recursos, la des-cripción (al centrarse en diversos aspectos de los contenidos de la asignatura) y la narración (sobre todo en los textos de asignaturas donde se relatan eventos históricos o fenómenos sociales).

Reporte de investigación


Estructura:• Debe contar con las características formales propias de la investi-gación y estar organizado en introducción, desarrollo y conclusión. Referencias:• Incluye todas las secciones y referencias propias de un trabajo de investigación formal: índice, bibliohemerografía y notas a pie de página (para indicar referencias bibliográfi cas u otras fuentes de información; explicar contextos socioculturales, disciplinarios o históricos; traducir fragmentos en idiomas extranjeros, entre otras posibilidades). También puede contar con pies de imágenes y referencias cruzadas. Marcas gráfi cas:• Utiliza las marcas gráfi cas generales. Puede destacar con-tenidos y aclarar la información con esquemas, mapas, gráfi cas estadísticas y distintos tipos de imágenes documentales.


Búsqueda de información•

✔ Planeación: Se delimita el tema a investigar y se recurre a los conocimientos previos para defi nir los objetivos de la indagación, muchas veces formula-dos como preguntas a responder; se defi nen los procedimientos, los tiempos y los materiales necesarios para llevar a cabo el trabajo de investigación.

✔ Uso de instrumentos de investigación: Pueden emplearse entrevistas, fuentes documentales (libros, revistas, periódicos, diversos documentos,

Texto didáctico: Explica contenidos relacionados con asignaturas escolares de diferentes niveles educativos.

Reporte de investigación: Texto que describe los resultados de una investigación.



películas, programas de radio y TV, páginas de Internet, etcétera), estadísti-cas, censos y observación, entre otros.

✔ Organización en esquemas: Se reúne la información recabada, se selecciona la más relevante y pertinente para los objetivos del trabajo y, fi nalmente, se organiza en esquemas (diagrama de fl ujo, diagrama de ciclo, cuadro sinóp-tico, línea de tiempo, mapa conceptual, diagrama de árbol, cuadro compa-rativo, diagrama de Venn, entre otros), que representan los tipos de relacio-nes que existen entre las ideas principales del tema investigado.

✔ Exposición escrita y oral con recursos: Se redacta el reporte de investiga-ción y se difunden sus resultados, ya sea de forma escrita u oral, con el apoyo de organizadores gráfi cos, carteles, fotografías, videos, proyecciones y otro tipo de recursos para la exposición.

Marcas discursivas preponderantes:• Las oraciones enunciativas en modo indicativo (para afi rmar, explicar y defi nir), la tercera persona gramatical o el modo impersonal (para ofrecer un enfoque objetivo del tema investigado) y gran cantidad de tecnicismos y neologismos vinculados con el tema. Prototipos textuales preponderantes:• La exposición y sus recursos, la des-cripción (cuando caracteriza los diversos aspectos del tema investigado) y la narración (cuando relata cómo se desarrolló el proceso de trabajo).

Guión de exposición


Estructura:• Esquema o listado organizado en planteamiento del tema, expo-sición de ideas principales y conclusión. Marcas gráfi cas:• Utiliza negritas para distinguir las partes del guión o destacar palabras; itálicas para identifi car títulos de obras, tecnicismos o palabras extran-jeras; viñetas o números romanos para listar las ideas principales a exponer.


Marcas discursivas predominantes:• Las oraciones enunciativas en modo in-dicativo e impersonales. Además, incluye tecnicismos y neologismos vincula-dos con el tema de la exposición.Prototipos textuales preponderantes:• La exposición y algunos de sus re-cursos, así como la argumentación, para respaldar los puntos de vista sobre el tema de la exposición.

Guión de exposición: Texto que registra las ideas principales de un tema que será expuesto de forma oral.

Busquen y seleccionen información sobre el tema, consultando diversos • textos expositivos históricos, científicos, periodísticos o escolares que puedan servirles de modelo para el que escribirán y publicarán en su gaceta.Indaguen qué es una gaceta escolar y revisen algunos ejemplares impre-• sos o digitales para conocer las características externas e internas de este tipo de publicación.Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 233), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Gaceta escolar



A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán pro-fundizar en el conocimiento de la clasifi cación de textos expositivos y continuar con el desarrollo del proyecto.

TICTICTIC

Para redactar un texto expositivo de calidad, que tenga un enfoque

objetivo y sea confi able, es necesa-rio respaldarse en una investigación que reúna información veraz, precisa y actualizada. Seguramente, para lo-grar este objetivo en el contexto es-colar recurras a Internet como principalfuente de información, utilizando el

buscador de Google, los artículos de la Wikipedia o páginas como El Rincón del Vago, Monografi as, e in-cluso, las respuestas de Yahoo. Sin embargo, es importante que tengas en cuenta que, si bien estas páginas pueden incluir información pertinen-te, no ofrecen garantías de su ade-cuación, precisión, ni validez teórica.

Por esto, es aconsejable que recu-rras a instituciones que cuenten con el respaldo de especialistas de las diversas disciplinas, como pueden ser las bibliotecas virtuales de uni-versidades u organismos estatales, ya sean de México u otros países.

EntraAcciónEN

Lee los siguientes textos de manera individual.

Los inmigrantes en la ciudadCrecimiento económico, innovación y confl icto social

Dr. Horacio CapelUniversidad de Barcelona […]De una manera general, puede afi rmarse que el cre-cimiento urbano se ha producido por la inmigración y sólo en parte ha sido generado internamente por el incremento natural de su población. Es cierto que en algunas ocasiones la llegada de los inmigrantes y, en la época contemporánea, la disminución de la mortalidad ha mejorado el crecimiento vegetativo urbano. Pero son los inmigrantes quienes han seguido asegurando, en lo fundamental, la expansión de las ciudades.

Desde hace tres siglos —es decir, desde el famoso estudio de John Graunt, en 1667, y desde los análisis de los economistas y aritméticos políticos europeos del XVII y XVIII— se sabe que las ciudades tenían un exceso crónico de muertes en relación con el número de na-cimientos, así como cifras más bajas de natalidad que las áreas rurales. Es decir, que la población urbana no podía reemplazarse por el crecimiento natural. En bue-na parte, eso era debido a las terribles epidemias que se abatían sobre las ciudades y elevaban bruscamente su mortalidad.

[…]

Los inmigrantes encon-traban en la ciudad nuevas oportunidades de empleo. Y se integraban también rápidamente desde el punto de vista demográfi co, con-trayendo pronto matrimonio con los nativos.

[…] El crecimiento por inmigración ha alcanzado una

fuerte intensidad, como resultado del éxodo rural a gran escala “que vacía literalmente el campo, especial-mente en América Latina y en África, de sus elementos más jóvenes y más emprendedores”. En lo que se refi e-re al conjunto de los países iberoamericanos, algunos cálculos someros estiman que entre 1940 y 1970 el éxodo rural supuso el défi cit de unos 51 millones de personas que en igual cifra habrían pasado a las ciuda-des, representando 63% del incremento total del sector urbano en esas tres décadas. La proporción de nacidos fuera en muchas ciudades se ha elevado así hasta cifras considerables: en la década de 1960 podía ser de 33% de inmigrantes en Santiago de Chile, 58% en Buenos Aires y 74% en varias ciudades brasileñas, entre éstas Sâo Paulo, Río de Janeiro y Belo Horizonte.

[…]Fuente: Scripta Nova. Revista Electrónica de Geografía y

Ciencias Sociales, Universidad de Barcelona, núm. 3, mayo de 1997. En: http://www.ub.es/geocrit/sn-3.htm

(Consultado el 6 de abril de 2010.) (FRAGMENTO)

Texto 1

Presta atención al modo

en que cada texto organiza

la información e identifi ca

las marcas gráfi cas, las

referencias, las marcas

discursivas y cómo se

relacionan con sus

intenciones comunicativas.



Texto 2

La emigración mexicana cambia de signo

Domingo | 08.10.2006The New York Times News Service

EN EL CORAZÓN de la zona indus-trial Las Armas, en la zona metropo-litana de la ciudad de México, unos 30 trabajadores toman su descanso en las afueras de una envasadora de alimentos.

Se quejan de que, aunque el em-pleo es fi jo, el sueldo es irrisorio. Todos los días hablan de emigrar a Estados Unidos como indocumentados porque “la paga no alcanza”. “Cobramos dos salarios mínimos al día, más o menos 95 pesos (8.57 dólares). ¿Qué se pue-de comprar con eso? Un kilo de carne, huevos o un jabón en un santo día de trabajo”, se queja amargamente Ramón Ochoa, uno de los trabajadores discon-formes.

El bajo salario provoca que mu-chos mexicanos se planteen cruzar la frontera. El viejo mito de que la mayoría de los mexicanos que emigran al país vecino proviene de zonas rurales ya es cosa del pasado. Más de 55% de los emigrantes a Estados Unidos son de zonas urbanas. Si hasta el decenio de los 80 quienes cruzaban la frontera eran campesinos de aldeas y rancherías, hoy en su mayoría proceden de ciuda-des, con un grado de escolaridad cada vez más elevado.

Números elevados

Cada año, un mínimo de 400 mil mexi-canos entra ilegalmente en Estados Unidos en busca de empleo. Ya hay más

de 16 millones al otro lado de la fron-tera (además de otros 12 millones que nacieron en territorio estadounidense). Los 21 mil millones de dólares anuales que envían los emigrantes a sus familias ya son la principal fuente de ingresos de México, más incluso que el petróleo a 60 dólares el barril.

[…]Cada vez es más notorio que la

emigración a Estados Unidos se origina en centros urbanos como la ciudad de México y su zona metropolitana, Gua-dalajara, Monterrey, Morelia, Oaxaca o León. Además de absorber a los que llegan de zonas rurales, las ciudades sirven de tránsito y plataforma para ir al Norte.

[…]Un nuevo tipo de migrante mexicano busca trabajos mejor remu-nerados en Estados Unidos: gente con estudios originaria de una clase media urbana relativamente acomodada, que contrasta con el estereotipo del campe-sino pobre.

Joaquim Ibarz

Fuente: http://www.prensa.com/actualidad/reportajes/2006/10/08/index.htm (Consultado el 11 de abril de 2010.)

(FRAGMENTO)

• Identifi ca en tu escuela, en otras instituciones educativas o culturales, o bien, entre tus conocidos, a algún profesor, profesionista o persona que tenga conocimientos sobre el tema de investigación de tu equipo.

• Elabora junto con tu equipo un cuestionario con las preguntas que desean plantear al especialista o conocedor del tema de su investigación.

• Ponte de acuerdo con tu equipo y el especialista elegido para llevar a cabo la entrevista, tomando nota o grabando las respuestas si se los permiten.

• Registren por escrito los aspectos más importantes de su entrevista y compartan con el grupo lo aprendido.

AmplíaHorizonteTU



Nombre: Fernanda LavínGrupo: 1°B

Núm. de lista: 15

La migración femenina de Oaxaca a la ciudad de México

Oaxaca es uno de los estados más pobres de México, cuenta con la mayor diversidad de grupos étnicos del país. Actualmente, la gran pobreza de estas comunidades indígenas ha forzado a su población a migrar a las grandes ciudades en busca de mejores condiciones de vida.

Este trabajo es el informe de una entrevista hecha a 20 mujeres indígenas que han venido de Oaxaca a la ciudad de México en busca de empleo. Las edades de las entrevistadas eran entre 19 y 46 años. Todas ellas llegaron a la ciudad cuando tenían entre 4 y 15 años. Las que tenían 15 años em-pezaron a laborar como trabajadoras domésticas y las que eran menores venían con sus madres que también trabajaban haciendo el aseo.

Cuando les pregunté por qué habían escogido la ciudad de México me contestaron que porque ahí había mucho trabajo y porque ya tenían fami-liares viviendo en la ciudad. Esto muestra que la migración a las ciudades ha ocurrido desde hace mucho tiempo. Una de ellas dijo tener familiares en la ciudad desde hace 40 años. La principal causa para venir a la ciudad es económica: ellas prefi eren criar a sus hijos aquí porque hay más hos-pitales, escuelas y posibilidades de “salir adelante”. Otra causa por la cual las entrevistadas decidieron quedarse es porque los servicios están cerca, no tienen que caminar tanto para llegar a las escuelas y a los hospitales, y hay más transporte público disponible. Además, las entrevistadas notan que los niños ya nacidos en la ciudad tienen una educación muy diferente y están acostumbrados a cosas muy distintas. Cuando ellos visitan a sus familiares de las comunidades rurales no se sienten pertenecientes y no les gusta pasar mucho tiempo en el campo.

Todas mis entrevistadas consideran a la ciudad sucia, ruidosa y violenta, pero también mencionaron que la gente está más contenta porque tiene trabajo y servicios como los supermercados. Para ellas, vivir en la ciudad tiene muchas ventajas, hay más opciones de entretenimiento y el clima es más amable.

Por último, todas las entrevistadas coincidieron en que realmente no vale la pena vivir tan lejos de sus familias y pueblos, pero lo siguen haciendo. Todas están de acuerdo en que la única razón por la cual están en la ciu-dad es por su situación económica, ya que si tuvieran el mismo ingreso en su pueblo nunca lo hubieran abandonado. A estas mujeres les gusta vivir en el campo, su sensibilidad, educación e intereses son muy distintos a los citadinos. La mayoría de ellas no se puede adaptar a la ciudad, hacen un gran esfuerzo por vivir aquí, sólo para que sus hijos tengan una mejor calidad de vida.

Texto 3


Ten en cuenta los datos

sobre el enunciador

de cada texto y el

tratamiento del tema

e identifi ca a quién

está dirigido.

Recuerda que entre

textos del mismo tipo

puede haber diferencias

en el grado en que

predominan las funciones

de la lengua.

No olvides que el

contexto de uso es

la situación comunicativa

en la que se utiliza

un texto.




1. Escriban en el cuadro lo que se solicita acerca de los textos que leyeron.

Texto Intención

comunicativa

Enunciatario

o receptor

Elementos del texto

que lo indican

1

2

3

2. Indiquen con una paloma (✔) las funciones de la lengua predominantes en cada texto y justifi quen su respuesta.

TextosFunciones de la lengua preponderantes

Justifi caciónReferencial Apelativa Metalingüística

1

2

3

3. Escriban en el siguiente cuadro el tipo de texto expositivo al que corresponde cada uno de los textos que leyeron, así como su contexto de uso.

Texto Tipo de texto expositivo Contexto de uso

1

2

3

Entremos

EN Acción


Identifi ca cómo se organiza

la información, las marcas

gráfi cas y referencias, y

cuáles son las marcas

discursivas y los prototipos

textuales empleados.


características internas

y externas de los tipos

de textos periodísticos.

• Considera la diversidad

de textos periodísticos

que existen y su

transmisión a través

de distintos medios de

comunicación.


4. Completen el siguiente cuadro comparativo con las principales características externas e internas de los textos que leyeron.


1

2

3

5. Recreen una situación de la vida cotidiana que pueda ser abordada en un texto periodístico, y redacten en el siguiente espacio la entrada de una noticia, un repor-taje, una crónica o una entrevista.

6. Intercambien opiniones con su grupo acerca de las funciones que desempeñan los textos periodísticos en la vida cotidiana. Escriban en su cuaderno sus conclusio-nes acerca del valor e importancia de este tipo de textos para la sociedad en su conjunto.

CruceCaminosDE

Saber redactar textos expositivos y utilizar cada uno de sus tipos en los contextos adecuados te permitirá al-canzar exitosamente diversos propó-sitos comunicativos, particularmente relacionados con el ámbito escolar. En

este semestre, estos saberes te serán de particular utilidad para la compren-sión de los textos que estudiarás en las asignaturas de Introducción a las Cien-cias Sociales, Orientación Educativa I y Ética y Valores I.


• Revisa los textos modelo para

decidir cuál se adecua mejor

al tema y a tus intenciones

comunicativas.

• Ten en cuenta que la redacción

puede ser una labor de equipo

o individual.

• Considera que el esquema

permite representar

gráfi camente el contenido y las

relaciones que mantienen las

ideas en el texto.

PistaDE Aterrizaje

• Verifi ca que el texto sea

adecuado para publicarlo

en una gaceta escolar.

• Asume una actitud

respetuosa ante la

diversidad de ideas y

opiniones sobre tu texto.


En esta sección culminarás el proyecto que has venido desarrollando con tu grupo a lo largo de este bloque, relacionado con la publicación de una gaceta escolar, donde podrás aplicar tus conocimientos sobre la clasifi cación de los textos expositivos. A continuación les ofrecemos algunas pautas para guiarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 186) encontrarás algunas suge-rencias para hacer esquemas que te ayuden a exponer con claridad el tema de tu investigación.


Planeación

Reúnan la información recabada durante la etapa de búsqueda, lectura de textos • modelo y entrevistas a fuentes vinculadas con el tema de su investigación y se-leccionen en equipo aquella que resulte pertinente incluir en su gaceta escolar.Acuerden el tipo de texto expositivo que escribirán para la gaceta escolar de su • grupo. Establezcan cuáles son las funciones de la lengua preponderantes y las carac-• terísticas externas e internas del tipo textual que escribirán para la gaceta del grupo.Elaboren un esquema que les permita organizar las ideas principales y las carac-• terísticas externas e internas del texto expositivo que escribirán.


Redacten un borrador de su texto expositivo teniendo en cuenta lo planeado pre-• viamente: situación de escritura, ideas principales, funciones preponderantes de la lengua y características externas e internas del tipo textual expositivo.Utilicen diccionarios, enciclopedias, manuales de estilo o gramática, entre otras • fuentes, para resolver dudas, problemas de estilo o falta de información.


Intercambien con otro equipo el borrador de su texto expositivo y revísenlo a • partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos planteados y expliquen brevemente su respuesta.Luego de haber completado el cuadro, reúnanse con el equipo que intercambia-• ron su texto y explíquenle los resultados de su revisión. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.• Revisen el texto reescrito y decidan si cumple con los objetivos establecidos en • la etapa de planeación. Si no es así, vuelvan a realizar los cambios que consi-deren adecuados.

Ten en cuenta lo

aprendido en el bloque

sobre la clasifi cación de

los textos expositivos.


Colabora en

las actividades

de difusión con

responsabilidad

y tolerancia.

Si requieres apoyo

para la elaboración

de esquemas, consulta

la sección Caja de

herramientas, en la

pág. 186 y 187.




Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, el tema, el tipo de texto expositivo elegido y su contexto de uso.


Utiliza adecuadamente la estructura, la organización de la información, lasreferencias y las marcas gráfi cas propias del tipo de texto expositivo elegido.



Emplea las marcas discursivas características del tipo de texto expositivo seleccionado.

Cuenta con vocabulario, ortografía y puntuación adecuados.



Difusión

Elaboren e incluyan ilustraciones, esquemas o fotografías que contribuyan a ha-• cer más clara la información del texto expositivo que escribieron.Decidan los criterios que regirán la organización del contenido de la gaceta. • Participen en la asignación por equipos de • las siguientes tareas: diseño de la gaceta, organización de las secciones, ordenar el material, formar las páginas en computa-dora, fotocopiar el material, armar la gace-ta y difundirla entre la comunidad escolar. Reúnanse con el grupo para hacer un ba-• lance general sobre las metas logradas en el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si los textos incluidos en la gaceta escolar cumplen con las características externas e internas de los textos expositivos y si presentan la información de forma clara e interesante para los lectores. Registra en la sección Tu bitácora (página • 233) tu evaluación global de los aprendi-zajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.




Cómo hacer esquemas para exponer

con claridad un tema de investigación

El esquema es un tipo de texto que representa gráfi camente las principales ideas de un texto y las relaciones que éstas mantienen entre sí. Debido a lo anterior, la elabo-ración de esquemas constituye una excelente técnica de estudio, pero también una herramienta efi caz para exponer con claridad un tema.

En esta sección te ofrecemos una guía rápida para saber cómo elaborar esque-mas para que puedas incorporar esta valiosa herramienta en la presentación, tanto oral como escrita, del tema de tu investigación.

A continuación podrás conocer algunos esquemas básicos y el tipo de relación que expresa cada uno, para que selecciones aquel o aquellos que respondan al tema de tu investigación y a tu intención comunicativa (estudiar, redactar un texto expositi-vo, exponer oralmente un tema, interpretar o analizar el contenido de un texto, entre otras posibilidades).

Tipo de relación entre los elementos

y tipo de esquemaEjemplo

Relación comparativa o de contraste

Permite establecer semejanzas y diferencias entre dos o más conceptos o ideas:

• Esquema comparativo

• Tabla de doble entrada

• Diagrama de Venn

Esquema comparativo

Relación lógica

Representa gráfi camente la secuencia en que fl uyen los procesos descritos y la relación dinámica entre una causa y su efecto:

• Diagrama de fl ujo

• Diagrama de ciclo

Diagrama de fl ujo

Obreros perdieron fuentes de trabajo.

Obreros migraron a Houston, donde la industria petrolera requería trabajadores.

Crisis económica en México.

Área rural

• Alta tasa de nacimientos.

• Escasas oportunidades de empleo.

• La población emigra a las ciudades.

Área urbana

• Menos tasa de nacimientos.

• Más oportunidades de empleo.

• Recibe mucha inmigración.

Fenómenos migratorios

(Continúa)



Relación cronológica

Establece relaciones de anterioridad o posterioridad entre acontecimientos, lo cual permite ubicar su situación temporal:

• Línea de tiempo

Línea de tiempo

Relación jerárquica (por importancia, grado de generalidad o especifi cidad de la información).

En este tipo de esquema se registra un concepto o idea principal que se desglosa en ideas secundarias y éstas pueden subdividirse en detalles, características o ejemplos:

• Cuadro sinóptico

• Esquema de árbol

• Mapa mental

• Mapa conceptual

Cuadro sinóptico

Revolución Mexicana:

Inicia la época de gran inestabilidad social y política.

Estados Unidos entró a la Primera Guerra Mundial:

Demandó mucha mano de obra (678,000 inmigrantes legales).

La depresión económica:

Provocó la expulsión de muchos migrantes.

1910

1917

1929

1942-1964El programa Bracero:

Enviaba 200,000 migrantes anuales a Estados Unidos.

Migrantes mexicanos

Población rural

Estereotipo del migrante

Primero migra a las ciudades de México

Ya no es el principal migrante a Estados Unidos

Se ha convertido en la principal fuente de migración a Estados Unidos.

Representa 55% del total de migrantes a Estados Unidos

Muchos son de clase media relativamente acomodada

Cada vez tienen mayor escolaridad

Población urbana



EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno practica la redacción de distin-tos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, esco-lar, social y cultural.

Reúnete • con el equipo con el que trabajaste en la elaboración del texto expo-sitivo para la gaceta escolar y completen juntos el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros relacionados con cada aspecto señalado.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Redacción del texto expositivo y elaboración de la gaceta escolar

Difusión

Proyecto Gaceta escolar



TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S


de la competencia


se trabajaron

Resultado de

la evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno conoce la clasifi cación de los textos expositivos.

• Desarrollo de contenidos “Clasifi cación de los textos expositivos”


Reconoce las características de los textos históricos:• Monografía

• Biografía



Reconoce las características de los textos periodísticos:• Noticia • Reportaje• Crónica • Entrevista



Comprende las características de los textos escolares:• Texto didáctico

• Reporte de investigación• Guión de exposición



Reconoce las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación:• Planeación• Uso de instrumentos de investigación• Organización en esquemas• Exposición escrita y oral con recursos visuales


• Proyecto: Gaceta escolar

Ha

bilid

ad

es

Distingue en forma oral y escrita las características de los distintos tipos de textos expositivos, en diferentes mensajes relacionados con su vida cotidiana.


Diferencia los diversos tipos de textos expositivos a partir de sus características.



Distingue las aportaciones de los textos periodísticos en el proceso de comunicación.



Redacta textos expositivos de tipo histórico y periodístico. • Entremos en acción • Pista de aterrizaje

Elabora un reporte de investigación de una situación relacionada con un tema cultural, social o económico actual de su entorno.


Ac

tit

ud

ew

s

y

va

lo

re

s Promueve una actitud positiva al expresar e interpretar sentimientos y hechos signifi cativos de su vida personal, familiar, social y cultural a través de los textos expositivos.


Asume una actitud respetuosa y crítica ante la diversidad de ideas, opiniones y situaciones que se vean refl ejadas en diferentes tipos de texto.


Colabora en equipo con responsabilidad y tolerancia en las actividades que se presentan durante las clases.

• Proyecto: Gaceta escolar• Entremos en acción• Pista de aterrizaje

Fomenta las actitudes propositivas y empáticas al redactar sus escritos.


Autoevaluación

Autoevalúa tu aprendizaje con la siguiente lista de cotejo. Contesta SÍ, NO o FT (falta trabajar), según los • saberes desarrollados en cada uno de los contenidos.


Uso del léxico y la semántica: homógrafos, homónimos,

BLOQUE

10


El alumno utiliza diversas palabras de

grupos semánticos diferentes (sinónimos,

antónimos, homógrafos, homónimos,

parónimos y palabras polisémicas) al

redactar textos y comunicar de forma oral

sus ideas, opiniones o argumentos con

claridad, coherencia y signifi cado.


✔ Seis horas


El alumno:

✔ Contrasta los distintos tipos de palabras

demostrando su riqueza de léxico y

precisión semántica.

✔ Practica el uso correcto de términos

léxicos y semánticos en la redacción

o exposición de temas educativos,

mostrando la riqueza de su vocabulario.


tu vocabulario y aprenderás a

emplearlo de forma precisa, clara y

efectiva en las diversas situaciones

comunicativas de tu vida.


sinónimos, antónimos, parónimos y polisemia

Habilidades

✔ Distingue palabras que

tienen un mismo signifi cado,

signifi cados opuestos, o bien

diversos signifi cados, en

mensajes relacionados con su

vida cotidiana.

✔ Demuestra las diferencias que

existen entre los diversos tipos

de palabras en un texto.

✔ Redacta textos educativos,

sustituyendo y enriqueciéndolos

con diversos tipos de palabras.

✔ Desarrolla un vocabulario más

completo en la redacción de

un texto relacionado con su

entorno.

✔ Distingue el signifi cado que

tienen las palabras parónimas

y polisémicas en la lectura de

un texto.

Actitudes y valores

✔ Promueve de manera

responsable el manejo y uso

adecuado de las palabras que

tienen entre sí un signifi cado

parecido en cualquier situación

que se le presente.

✔ Utiliza la creatividad en la

redacción de diversos textos,

empleando palabras nuevas.

Conocimientos

✔ El alumno conoce las

características y manejo de:

• Sinónimos

• Antónimos

• Homógrafos

• Homónimos

✔ Identifi ca en diferentes tipos

de textos el uso de:

• Parónimos

• Polisemia

SABERES REQUERIDOS

191


192

En este bloque te proponemos que colabores en un proyecto en el que podrás organizar y participar en el de-sarrollo de una mesa redonda sobre la conservación de la diversidad de México.

Para ello, será necesario que pongas en práctica tus conocimientos sobre las palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos, antónimos, homógrafas, homófo-nas, parónimas y polisemia), de modo que puedas em-plear un léxico diverso de acuerdo con tus intenciones comunicativas y enriquecer así la redacción del texto con el cual tú y tu equipo participarán en la mesa redonda. Asimismo, deberás emplear las habilidades requeridas para participar de forma oral en un evento comunicativo formal, además de poner en práctica los valores y actitu-des correspondientes al trabajo colaborativo que llevarás a cabo en este bloque.



✔ ¿Qué es una mesa redonda?✔ ¿Cuál es la diferencia entre una mesa redonda y un

debate? ✔ ¿Qué tipo de texto puedes redactar para participar

en una mesa redonda?✔ ¿Qué es la diversidad?✔ ¿Cuántos tipos de diversidad existen? Explica tu res-

puesta.

• Elabora junto con el grupo un listado con las tareas y materiales que necesitarán para organizar una mesa redonda.


• Colabora con tu equipo en la planeación de las tareas, la distribución de las responsabilidades y la defi nición de los recursos que necesitarán para la organización y el desarrollo de la mesa redonda.

Mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación”

Proyecto


193Bloque 10 • Uso del léxico y la semántica: sinónimos, antónimos...

Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos

Lee las siguientes series de palabras e identifica cómo se relacionan entre sí. • Coméntalo con tu grupo.

Palabras Tipo de relación

amar, querer, apreciar

silencio, mutismo, pausa

recordar, rememorar, evocar

esperar, aguardar, permanecer

ocaso, atardecer, oscurecer

antes, anteriormente, previamente

ausencia, lejanía, distancia

Palabras Tipo de relación

amor, odio

silencio, ruido

recordar, olvidar

aguardar, marcharse

ocaso, amanecer

antes, después

ausencia, presencia

Lee los siguientes enunciados y observa lo que ocurre con los términos que se • han destacado.

La casa de mi amigo está cerca.Se rompió la cerca de la escuela.

Escribe el significado que dicho término adquiere en cada enunciado y cómo lo • identificaste.

Lee en la siguiente página el fragmento del poema “Nocturno grito”, de Xavier • Villaurrutia, y comenta con tu grupo los posibles sentidos en que puede entender-se, en ese contexto, la palabra “descorazonado”. Escribe las conclusiones en el espacio correspondiente.



Mi pecho estará vacíoy yo descorazonado

y serán mis manosduros pulsos de mármol helado.

Explica el significado etimológico de las palabras listadas a continuación, toman-• do en cuenta el sentido de los siguientes términos griegos: ónoma (nombre, pala-bra), sin (con, juntamente, a la vez), anti (opuesto), grafos (escritura), homo (igual).

✔ Sinonimia:

✔ Antonimia:

✔ Homonimia:

✔ Homografía:

De acuerdo con los significados etimológicos que acabas de identificar, escribe, • en la columna derecha del cuadro de la actividad inicial, el término que describa el tipo de relación que mantiene cada serie de palabras.

Como ya sabes, el lenguaje verbal –oral o escrito– es una característica propia-mente humana que nos permite desarrollar al máximo nuestras posibilidades comuni-cativas, pues, a diferencia de otros sistemas de signos (gestos, dibujos, movimientos, gritos, entre otros), es sumamente fl exible y se adapta a muy diversos contextos y propósitos comunicativos. Sin duda, tener un vocabulario amplio es indispensable para poder comunicarse de manera efi caz, puesto que permite expresar matices, equi-valencias, diferencias, contrastes y signifi cados precisos que serían imposibles de com-prender y transmitir con un léxico reducido.

De ahí la necesidad de conocer los diversos tipos de relación que las palabras pueden establecer entre sí (identidad, semejanza, oposición), tanto en sus signifi ca-dos como en su ortografía, para enriquecer el vocabulario y aprender a utilizar las palabras de manera precisa y adecuada a cada contexto e intención comunicativa.

Sinónimos

Los sinónimos son palabras diferentes cuyos signifi cados son equivalentes o muy semejantes, por lo que pueden sustituirse unas por otras para evitar repeticiones y darle variedad a los mensajes o textos.

Cabe señalar que, debido a un principio de economía que elimina todo aquello que no resulte indispensable, en las lenguas no existen sinónimos absolutos, es decir, palabras con signifi cados idénticos, por lo que cada palabra ofrece matices que en mayor o menor grado las hacen diferir unas de otras. Por ejemplo, aunque son sinónimos, no es exactamente lo mismo querer que amar o sufrir que padecer. Es posible que, en ciertos contextos, los términos que identifi camos como sinónimos no puedan emplear-se indistintamente. Tal es el caso, por ejemplo, de los sinónimos movimiento, meneo y circulación, ya que si se sustituyen en un enunciado es probable que el signifi cado cambie. Por ejemplo, si decimos:

Sinónimos: Distintas palabras cuyo signifi cado es equivalente o semejante.



La circulacióncirculación en el Periférico es muy lenta a las tres de la tarde.No signifi ca lo mismo expresarlo así:

El meneomeneo en el Periférico es muy lento a las tres de la tarde.En este contexto, el término meneo resulta incoherente.

Antónimos

Los antónimos son aquellas palabras cuyos signifi cados son opuestos. Por ejemplo, macho-hembra, día-noche, alto-bajo.

En algunos casos, anteponer los prefi jos des– o in– puede formar antónimos:

Palabra Antónimo

igualdad desigualdad

orden desorden

aparecer desaparecer

útil inútil

deseable indeseable

maduro inmaduro

No obstante, es necesario aclarar que no todas las palabras que llevan desdes- o inin- forman antónimos. Ejemplos:

desdén insistir

destino intenso

desgarrar intemperie

Homógrafos u homónimos

Los homógrafos u homónimos son palabras que, pese a ser idénticas en su forma escrita (homógrafos), difi eren en su signifi cado, o bien, esta relación se puede plan-tear en términos de dos signifi cados distintos que coinciden en una misma palabra (homónimos). Ejemplos:

Casi no se notanota que te cortaste el pelo.Emilio te dejó una notanota sobre la mesa.

El signifi cado de los homógrafos u homónimos se descubre por el contexto en que se usan.

Una variante de la homonimia la constituyen los homófonos –que se revisaron en los bloques 4 y 7–, palabras cuya escritura tiene alguna variante, pero que se pro-nuncian de manera idéntica. Ejemplos:

votar/botar vaya/valla casar/cazar

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán pro-fundizar tu conocimiento de los sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos, y continuar con el desarrollo del proyecto.

Antónimos: Palabras cuyos signifi cados se oponen o contrastan.

Homógrafos: Palabras que se escriben igual, pero tienen distintos signifi cados.

Homónimos: Palabras idénticas que expresan signifi cados diferentes.


Identifi ca el tema

del texto y pon

atención a su

vocabulario.


México, naturaleza viva: un proyecto de comunicación sobre la diversidad

biológica y cultural[…] UN LARGO PROCESO HISTÓRICO de humaniza-ción de la naturaleza ha hecho que a cada especie de planta, grupo de animales, tipo de suelo o de paisaje, de montaña o manantial, casi siempre corresponda una expresión lingüística, una categoría de conocimiento, una historia o una leyenda, un signifi cado mítico o re-ligioso, un uso práctico, una vivencia individual o colectiva. Por la profunda relación que ha existido y con-tinúa existiendo entre las culturas originales de México y los recursos naturales de su territorio, hoy no es posi-ble aproximarse a las raíces culturales del país sin tocar los nervios primigenios de su naturaleza y viceversa. […]

Nuestro país es una de las regiones biológica y cul-turalmente más ricas del mundo, un fenómeno que es a su vez consecuencia de su heterogeneidad ecológica, una característica solamente igualada por países como India, Australia o Perú. En efecto, México se ubica como elquinto país en el mundo por su riqueza biológica, detrás de Brasil, Colombia, Indonesia y Australia. Una de cada 10 especies que existen en el mundo se encuentra en territorio mexicano. El país posee una de las fl oras más diversas de la Tierra, pues su territorio contiene más espe-cies de plantas que Australia, India o toda Europa. Ello lo hace ser el tercer país fl orísticamente más rico del planeta.

Víctor M. Toledo y Fulvio Eccardi

Fuente: ¿Cómo ves?, Revista de Divulgación Científi ca de la UNAM, núm. 56, agosto 2003, p. 8.

http://www.comoves.unam.mx/articulos/naturaleza/naturaleza.html (Consultado el 9 de abril de 2010.)

(FRAGMENTO)

EntraAcciónEN

Lee el siguiente texto de manera individual y subraya con distintos

colores los términos de los que conozcas algún sinónimo, antónimo,

homógrafo u homónimo.

La nación es también reconocida en el mundo por su gran variedad de especies de mamíferos, reptiles, anfi bios, peces de agua dulce, cactos, pinos y otros grupos de orga-nismos. Igualmente se considera uno de los cinco principa-les centros de domesticación de plantas en el mundo, con más de 100 especies. Por último, sus bosques y selvas, sus costas y lagunas costeras sirven año con año a innumera-bles especies migratorias, como aves, mariposas o ballenas, que buscan climas más cálidos durante el invierno.

[…]

Si alguna conclusión puede extraerse de las líneas ante-riores, es que en México la naturaleza aún está viva por el esfuerzo compartido de los pueblos indígenas mesoame-ricanos y de los grupos de científi cos y conservacionistas. Hoy el país está realizando uno de los experimentos so-cioecológicos más avanzados y esperanzadores del orbe, porque está logrando esfuerzos colectivos y participativos de uso adecuado y conservación de sus recursos naturales en los que convergen las dos tradiciones arriba descritas. […]


Ten presente que

puedes completar

sólo una o dos

casillas por palabra

subrayada en el texto.

Ten en cuenta

que no todas las

palabras tomadas

del texto tienen

antónimo.


Reúnete con un equipo de tres integrantes y realicen las siguientes actividades. Al

fi nalizar, compartan sus resultados con el grupo.

1. Completen el siguiente cuadro con tres palabras de las que subrayaron en el texto que acaban de leer y escriban, en el espacio correspondiente, un sinónimo, unantónimo y/o los dos significados que harían de dicha palabra un homógrafo u homónimo.

Palabras

del textoSinónimos Antónimos

Signifi cados

(para los

homónimos)

2. Lean los sinónimos listados a continuación, seleccionen los que resulten más cer-canos a la acepción en que se emplean las palabras del texto “México, naturaleza viva […]” incluidas en la columna izquierda del siguiente cuadro y escríbanlos en el espacio correspondiente. Propongan un antónimo para aquellas palabras que cuenten con uno y escríbanlo en la columna de la derecha.

Sinónimos

abundancia, holgura, profusión

primario, primitivo, originario

multiplicidad, diversidad, variedad

temperatura, tiempo, ambiente

territorio, zona, área

particularidad, peculiaridad, singularidad

plantas, vegetación, botánica

mundo, universo, creación

país, patria, pueblo

juntarse, coincidir, confl uir

bienes, capital, fortuna

defensa, protección, custodia

ser, ente, criatura

común, general, global

infi nito, ilimitado, incalculable

Entremos

EN Acción


Ten a la mano

un diccionario

para consultarlo

cuantas veces

lo requieras.

(Continúa)


Palabras del texto Sinónimos Antónimos

Recursos

Primigenio

Región

Heterogeneidad

Característica

Riqueza

Flora

Nación

Organismos

Innumerables

Clima

Orbe

Colectivo

Conservación

Converger

3. Completen el siguiente cuadro con el signifi cado que las palabras de la columna de la izquierda tienen en el texto, así como el de sus homógrafos u homónimos.

Palabras homógrafas

y homónimasSignifi cado en el texto

Signifi cado de términos

homógrafos y homónimos

Leyenda

Cultura

Fenómeno


Recuerda que los homógrafos

u homónimos se refi eren a

palabras iguales que tienen

distintos signifi cados.

Recuerda que los ámbitos

de la vida cotidiana son el

personal, familiar, escolar,

cultural y social.


Pino

Costa

4. Redacten en el siguiente espacio dos pares de enunciados relacionados con el tema del texto en los que se empleen homógrafos u homónimos, cuyo signifi cado sea adecuado al tema, el contexto y la intención comunicativa de dichos enunciados.

5. Participen en una refl exión colectiva acerca de la importancia de enriquecer el voca-bulario a través del empleo de sinónimos, antónimos y homógrafos u homófonos en los distintos ámbitos de la vida cotidiana. Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

Averigüen cuáles son las principales características de una mesa redonda • y de qué modo se desarrolla este tipo de discusión formal.Establezcan el punto de vista que plantearán en la mesa redonda. Por • ejemplo, las principales estrategias para proteger a las tortugas marinas del Pacífico mexicano.Investiguen sobre el tema elegido para participar en la mesa redonda. • Tengan en cuenta la información vinculada con el tipo de diversidad que eligieron investigar, así como las estrategias para conservarla.Elijan cuál es el tipo de texto más adecuado para utilizar como apoyo du-• rante la mesa redonda. Busquen y reúnan ejemplos del tipo de texto elegido.• Comparen los textos recabados y registren aquellos aspectos que puedan • servirles de modelo para el texto que redactarán. Registren de forma individual, en la sección Tu bitácora (página 235), los • principales desafíos y logros alcanzados en esta fase del trabajo.

Proyecto Mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación”

AmplíaHorizonteTU

Ponte de acuerdo con tu equipo para asistir a una o varias mesas redondas, ya sea • sobre el tema del proyecto u otros.Visiten las oficinas o entren a los portales electrónicos de instituciones relacionadas • con el tema de la diversidad en México (CDI, Conabio, Inali, etcétera) con el fin de conocer sus labores de conservación y recabar información útil para el proyecto.Registren por escrito los aspectos más importantes de su investigación y compar-• tan con el grupo lo aprendido.



Uso de parónimos y polisemia Teniendo en cuenta tus conocimientos sobre las palabras homófonas, homógra-• fas y homónimas, y el hecho de que la palabra “parónima” está formada por los términos griegos pará (junto a) y ónoma (nombre, palabra), ¿qué consideras que son las palabras parónimas? Responde en el siguiente espacio.

Completa el cuadro con el significado de las siguientes palabras parónimas y • una oración en la que ofrezcas un ejemplo del uso de cada una.

Palabra Signifi cado Ejemplo

Espirar

Expirar

Aptitud

Actitud

Infringir

Infl igir

Prejuicio

Perjuicio


En una sociedad que reconoce formalmente la igualdad de todos sus miembros y prohíbe la discriminación por razones étnicas, al tiempo que se proclama una nación de composición pluricultural con sustento originario en sus pueblos indígenas, los datos resultan alarmantes. La enorme brecha entre la realidad social y las disposiciones normativas indican que, tanto el discurso gubernamental sobre el tema, como las raquíticas políticas para combatir los rezagos sociales han resultado insufi cientes.

Fuente: Francisco López Bárcenas, “La discriminación indígena en México”,

en www.jornada.unam.mx/2005/05/20/013a1pol.php (Consultado el 13 de abril de 2010.)

(FRAGMENTO)


Lee el siguiente fragmento tomado de un artículo sobre la discriminación hacia • los indígenas en México e identifica el significado de las palabras “brecha” y “raquíticas” a partir del contexto donde aparecen.

Parónimos: Palabras que tienen una relación de semejanza, ya sea por su etimología, su forma o su sonido.

Competencia léxica: Dominio de un vocabulario amplio y los conceptos a los cuales éste se refi ere, así como de las estrategias necesarias para usarlo con efi cacia y adecuación.

Lenguaje connotativo: Es el que utiliza sentidos fi gurados, indirectos y complejos que superponen al nivel denotativo una serie de asociaciones, como ideas, emociones, sentimientos, etcétera, las cuales se despliegan gracias al contexto.

Escribe en el siguiente espacio tus conclusiones sobre el significado de cada • palabra.

Comenta con el grupo de qué forma reconociste el significado de las palabras en • la actividad anterior. Explica tus conclusiones a continuación.

El uso correcto de los parónimos y la polisemia permite desarrollar la compe-tencia léxica, ya que supone saber emplear un vocabulario diverso en distintos tipos de contextos, así como tener la capacidad de identifi car los signifi cados de las pala-bras que se incluyen en textos que emplean un lenguaje connotativo y contar con los conocimientos necesarios para escribir con un léxico preciso y rico en expresivi-dad, que se adecue a las diversas intenciones comunicativas que se ponen en práctica en los distintos ámbitos de la vida.

Palabras parónimas

Las palabras parónimas son semejantes en su pronunciación o escritura, pero dife-rentes en su signifi cado. Como es el caso de absorber <> absolver, patrón <> padrón y efecto <> afecto.

Reconocer este tipo de palabras permite evitar confusiones al hablar o escuchar a alguien, o al escribir o leer un texto. Existe un gran número de palabras parónimas que suelen utilizarse de forma inadecuada y que, en algunos casos, han implicado un uso incorrecto generalizado en la vida cotidiana. En la página siguiente se ofrecen algunos ejemplos.



Parónimos

accesible

(que se puede acceder)

asequible

(que se puede conseguir)

alimenticio

(que alimenta)

alimentario

(relacionado con la alimentación)

amoral

(carente de moral)

inmoral

(impúdico)

complemento

(lo que falta y se agrega)

cumplimiento

(acción de cumplir)

deferencia

(atención)

diferencia

(diversidad)

destornillar

(sacar un tornillo)

desternillar

(de risa, romperse las ternillas)

especie

(división de género)

especia

(sustancia aromática)

fragante

(perfumado, oloroso)

fl agrante

(evidente)

infestar

(causar estragos, abundar animales

salvajes)

infectar

(corromper, causar infección)

israelita

(perteneciente al pueblo semita que

conquistó y habitó Palestina)

israelí

(ciudadano de Israel)

mejoría

(disminución de enfermedad)

mejora

(perfeccionamiento, adelanto,

aumento)

salubre

(saludable)

salobre

(salado)

secesión

(acción de separar)

sucesión

(de suceder)

yerro

(verbo errar)

hierro

(metal)



La polisemia

La polisemia está presente en diversos ámbitos de la vida cotidiana. Por ejemplo, cuando se dice un albur, al leer el eslogan de un espectacular en la calle, cuando se recibe una tarjeta de cumpleaños humorística o al escribir poesía o expresar emo-ciones en un diario. En todos estos casos, las palabras demuestran su capacidad para expresar diversos signifi cados y será el contexto el que nos indique en qué sentido se está usando un vocablo. Como en los siguientes ejemplos:

La cercacerca de madera separaba los jardines de nuestras casas. Cerca = Vallado, tapia o muro que se pone alrededor de algún sitio o casa para su resguardo o división.

Ten cuidado, si te paras tan cercacerca de la calle puedes sufrir un accidente.Cerca = Próxima o inmediatamente.

Para comprobar si el signifi cado atribuido a una palabra es el adecuado, se revisa que no resulte incoherente en el contexto donde aparece, es decir, que concuerde con el sentido general del enunciado y, posteriormente, con el sentido global del texto.

Causas de la polisemia

Históricas:• Las palabras pueden cambiar de aplicación al enfrentar, a lo largo del proceso histórico, nuevos contextos para los cuales aún no existe un tér-mino. Así, se utiliza un término cuyo signifi cado se aproxime al concepto que se desea comunicar. Como sucede, por ejemplo, con la palabra tecla, que en principio hacía referencia a una pieza de un instrumento musical y luego se comenzó a emplear para las máquinas de escribir y, más adelante, las computa-doras personales. De esta manera, la misma palabra adquiere dos signifi cados, el original y el asignado de forma posterior.Sociales: • Las palabras conservan su signifi cado original, pero adquieren nue-vos sentidos al ser utilizadas en contextos de especialización social. Por ejem-plo, la palabra masa sugerirá a un físico un signifi cado diferente que el que tendrá para un panadero o un dentista. Retóricas: • Las palabras pueden ser usadas en sentido fi gurado o metafórico para lograr un fi n expresivo o estético, con lo cual se amplía su capacidad de signifi cación. Por ejemplo, cuando se usa la palabra salado para describir la mala suerte de una persona y agudo para describir la profundidad de un análisis.

Contexto y signifi cado

Cuando se desconoce el signifi cado de una palabra o se tienen dudas respecto al sentido con el cual se la ha utilizado en un texto o una conversación, se puede re-currir al contexto para interpretarla de forma adecuada. Existen diferentes tipos de contextos:

Físico: • Elementos físicos colocados junto a un mensaje. Por ejemplo, un letre-ro colgado en una puerta de garaje que dice “Cuidado con el perro”, expresa que es en esa casa en la que hay un perro guardián agresivo.



Lingüístico: • Enunciado, párrafo o texto en el que se inscribe una determinada palabra o conjunto de palabras. Por ejemplo, se puede inferir que el signifi -cado de la palabra dispararon en la oración “La rutina y los años dispararon nuestro divorcio” es el de “afectaron de forma negativa”, “provocaron” o “aceleraron”, al tener en cuenta todas las palabras incluidas en el enunciado, así como su situación comunicativa particular. Este mismo proceso puede rea-lizarse para interpretar todo un enunciado o, incluso, un texto completo. Para ello, será necesario determinar que las relaciones entre enunciados, párrafos u otros textos sean coherentes. Finalmente, es importante señalar que para inferir signifi cados en contextos lingüísticos resulta de gran utilidad tener en cuenta el campo semántico de las ideas principales o las palabras clave, ya que, por asociación, se puede establecer cuál es el tema con el que está vinculado el término o fragmento que se desea interpretar.

Situacional: • Relación entre el enunciador y el enunciatario (por ejemplo, enun-ciador –yo– habla de forma directa al enunciatario –tú– de personas que no participan en el diálogo –él, ella, ellos o ellas–), así como el momento (por ejemplo, hoy, mañana, ayer) y el lugar en el que se comunican (por ejemplo, aquí-allá, cerca-lejos, arriba-abajo, izquierda-derecha).

Cultural: • Costumbres, valores y creencias de la cultura a la que pertenecen el enunciador y el enunciatario, que determinan el signifi cado que tienen los objetos, las palabras y los actos. Por ejemplo, en México podemos creer que un argentino es muy descortés si se dirige a un extraño usando el modo im-perativo o sin emplear fórmulas de cortesía. Por ejemplo, al decir “¿qué hora es?”, en lugar de “¿me podría decir la hora, por favor?”.

A continuación podrás realizar una serie de actividades que te permitirán poner en práctica y desarrollar tus conocimientos sobre las palabras parónimas y la polise-mia, y continuar con la siguiente fase del proyecto.

Campo semántico: Conjunto de palabras organizadas lógicamente alrededor de un signifi cado común o general.

Disponer de un vocabulario am-plio y saber cómo utilizar las pala-bras de acuerdo con los distintos contextos son saberes que pon-drás en práctica a lo largo de todo el bachillerato, así como en todos los demás ámbitos de tu vida. Por otra parte, el reconocimiento de la interculturalidad y el respeto a la diversidad étnica, lingüística, religiosa, de valores, ideas y prác-ticas sociales y culturales debe estar presente en todo el bachille-rato y mantenerse a lo largo de la vida, pero especialmente se verá en asignaturas como Introducción a las Ciencias Sociales, y Ética y Valores I.

CruceCaminosDE



EntraAcciónEN

Lee, de manera individual y en silencio, el siguiente texto y subraya las

palabras parónimas.

Desde ayer, por ley, 364 variantes lingüísticas indígenas son consideradas lenguas nacionales

Juan Carlos Aguilar GarcíaMartes 15 de enero, 2008

A partir de ayer, las 364 variantes lingüís-ticas indígenas que se hablan en nuestro país son reconocidas por la ley, esto con el propósito de hacer más efi ciente la aten-ción gubernamental dirigida a la población hablante de idiomas indígenas en las áreas educativas, de la impartición y administra-ción de justicia. Publicada por el Diario Ofi cial de la Federación, la ley reconoce a los idiomas indígenas como lenguas. “La intención es dar a conocer cuáles son exac-tamente las lenguas indígenas habladas en México, así como contribuir a que sea más efi ciente la atención gubernamental de esta población”, mencionó Fernando Nava Ló-pez, director y fundador del Instituto Na-cional de Lenguas Indígenas (INALI).

“De manera complementaria, queremos colaborar a que se cuente con un mejor acceso a los derechos. Por eso es funda-mental aplicar el catálogo en la educación pública y privada en todos los niveles, y en la impartición de la administración de justicia en todos sus órdenes”. Explicó que la publicación en el Diario Ofi cial del Catálogo de las Lenguas Indígenas Na-cionales: variantes Lingüísticas de México con sus Autodenominaciones y Referencias Geoestadísticos es un instrumento valioso que facilitará el cumplimiento de la Ley General Indígena.

Asimismo, mencionó que este docu-mento enumera cada una de las variantes lingüísticas, es decir, cómo se hablan de manera particular en cada una de las co-munidades, lo cual se basa en criterios generales de la genealogía lingüística, la dialectología y sociolingüística.

En México —detalló el funcionario— existen 364 variantes lingüísticas de 68 agrupaciones, que pertenecen a 11 fami-

lias lingüísticas, lo cual nos ubica entre los primeros 10 países con mayor diversidad lingüística en el ámbito mundial.

Al preguntarle sobre las sanciones que podrían ser aplicadas a las autoridades lo-cales y federales en caso de que no se acate este catálogo, señaló que podrían ser sujetos a penas.

En cuanto a las lenguas que están en peligro de desaparecer, comentó que cer-ca de 30 variantes lingüísticas corren ese riesgo, como el ayapaneca, que tiene sólo dos hablantes, así como el yuto-nahua, una variante del náhuatl.

“Esta variante se habla muy poco en la zona del valle de México, apenas en la delegación Milpa Alta y en algunas regiones de Tabasco”.

Nava López dijo que el INALI aplicará en 2008 un presupuesto de 89 millones 600 mil pesos, y entre los programas que se impulsan está la capacitación de lenguas indígenas, con el fi n de que existan más traductores especializados. Hasta ahora sólo hay 250 traductores, contra los casi siete millones de personas que hablan al-guna lengua indígena en México.

Fuente:www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=342423

(Consultado el 10 de abril de 2010.)

Presta atención al

tema y las intenciones

comunicativas de la

noticia.


Consulta el

diccionario si

requieres conocer

las diversas

acepciones de cada

palabra.

Ten en cuenta que las

palabras parónimas

suelen confundirse

porque se parecen en su

etimología, pero tienen

signifi cados diferentes.

Busca en la sección

“Uso de parónimos

y polisemia” el

signifi cado del

término “campo

semántico”.

Recuerda que la

polisemia es

la pluralidad de

signifi cados que

puede tener una

misma palabra.




1. Completen el siguiente cuadro con tres palabras parónimas del texto, así como el signifi cado de cada una.

Palabra del texto Signifi cado Parónima Signifi cado

2. Reconozcan en el texto las palabras pertenecientes al campo semántico de “ley” y escriban algunos ejemplos en las siguientes líneas.

3. Identifi quen por contexto el signifi cado de las palabras que se listan a continuación y expliquen sus conclusiones en los espacios correspondientes.

Justicia

Lenguas

Derechos

Autoridades

Penas

4. Comenten sus respuestas a las siguientes preguntas y escriban sus conclusio-nes.

¿Por qué las palabras de la actividad anterior son polisémicas? •

¿Estas palabras pertenecen a un mismo campo semántico? Si es así, ¿al de qué •

concepto?

EntremosEN Acción


Vuelve a leer el

texto y ten presente

tus conocimientos

sobre las palabras

homónimas.

Ten en cuenta los

ejemplos incluidos

en la página 202

cuando selecciones

los parónimos que

utilizarás en el texto.


TICTICTIC

La velocidad asombrosa con la cual se han realizado descubrimientos científi cos y se ha desarrollado la

tecnología desde el siglo XX, ha tenido un fuerte impacto en nuestro planeta. Estas transformaciones han signifi ca-do importantes avances para la calidad de vida y como-

didad de nuestro quehacer cotidiano, pero, a su vez, han implicado un enorme costo para la vida en la Tierra, espe-cialmente en lo que se refi ere a la contaminación ambien-

tal y su efecto sobre la biodiversidad. Asimismo, las TIC han repercutido en la diversidad lingüística estableciendo una hegemonía del inglés como lengua de comunicación internacional; provocando que, en muchos casos, se em-pobrezca la lengua materna de los usuarios de Internet o los consumidores de cine y televisión. En este sentido, las TIC deben asumir un papel decisivo que impulse la cultura ambiental, fomente una actitud responsable ante los recursos naturales y promueva el uso amplio y diverso de la lengua materna de los individuos.

¿De qué modo el campo semántico colabora en el establecimiento del significado de •

una palabra por contexto?

5. Completen el siguiente cuadro con tres ejemplos de palabras homófonas y dos de homógrafas incluidas en la nota periodística anterior, así como los sinónimos y antónimos de las palabras del texto que se presentan en las columnas correspon-dientes.

Homófonas Homógrafas Sinónimos Antónimos

Variante: Reconocidas:

Efi ciente: Colaborar:

Contribuir: Valioso:

6. Elijan tres palabras parónimas y tres con polisemia, y escriban en su cuaderno un texto breve relacionado con su entorno.



• Verifi ca que el texto

contenga información sobre

la diversidad de México y

propuestas para conservarla.

• Analiza el uso del léxico y su

adecuación a las intenciones

comunicativas, y si el texto

resulta adecuado como apoyo

para participar en una mesa

redonda.

Recuerda que utilizar un léxico

amplio y diverso te permitirá

redactar el texto para la mesa

redonda con precisión

y riqueza expresiva.

Ten en cuenta tus

conocimientos sobre la

organización de los resultados

de una investigación y la

elaboración de resúmenes

y organizadores gráfi cos.

En esta sección culminarás con tu equipo la redacción del texto con el que participa-rán en la mesa redonda que organizarán junto con el grupo, proyecto que han venido desarrollando a lo largo de este bloque y en el que podrán aplicar lo aprendido en las diversas actividades realizadas hasta ahora. A continuación les ofrecemos una guía para apoyarlos durante las últimas etapas del proyecto.

En la sección Caja de herramientas (página 210) encontrarás algunas sugeren-cias para responder las preguntas del público al participar en una actividad oral como la mesa redonda.


Planeación

Reúnan la información que recabaron para participar en la mesa redonda y • seleccionen la que utilizarán en la redacción del texto.Elaboren un organizador gráfico para planear la estructura y el contenido del • texto que escribirán.


A partir de lo establecido en la etapa de planeación, redacten un borrador del • texto.


Intercambien con otro equipo el borrador de su texto y revisen el que les entrega-• ron a partir de la información que se presenta en el siguiente cuadro. Completen la última columna con SÍ o NO, de acuerdo con el logro de los objetivos plantea-dos y expliquen brevemente su respuesta.



Emplea las características externas e internas correspondientes a la intención comunicativa, al tema y al tipo de texto elegido.






Usa en forma correcta el léxico, la ortografía y los signos de puntuación.

PistaDE Aterrizaje



• Apoya tu exposición con

un esquema o guión de

intervención, así como

con apoyos visuales.

• Considera los recursos que

ofrece la comunicación oral

(volumen de voz, entonación y

actitud corporal, entre otros).

• Asume una actitud respetuosa

durante el desarrollo de la

mesa redonda y escucha con

atención a tus compañeros.

Considera que la

transcripción se realiza

para que el texto sea

legible.

Reúnanse con el equipo con el que intercambiaron su texto y expliquen los resul-• tados de la revisión realizada. Acuerden cuáles son los aspectos que, en cada texto, deberán corregirse.•



Difusión

Revisen su texto y organicen las ideas principales para establecer la secuencia • de su exposición en la mesa redonda. Recuerden que la mesa redonda es un tipo de discusión formal colectiva que se desarrolla frente a un auditorio y en la que se exponen distintos puntos de vista sobre un tema. Organicen el material de manera que no sobrepase el tiempo promedio estipula-• do para cada intervención (puede ser de 10 o 15 minutos).Acuerden quién representará al equipo en la mesa redonda.• Participen en la organización de la mesa redonda, colaborando con el grupo en • la distribución de las siguientes tareas: conseguir un espacio para el evento, una mesa, sillas y micrófonos para los participantes; elaboración de un volante para difundir el evento; diseño gráfico de un cartel con el título de la mesa redonda, entre otras. Desarrollen la mesa redonda y, una vez concluidas las exposiciones de los par-• ticipantes, realicen una sesión de diálogo para que los integrantes de la mesa planteen preguntas, comentarios, objeciones y respuestas a lo expresado por los demás. Finalmente, abran la mesa a las preguntas del público.Reúnanse con el grupo para hacer un balance general sobre las metas logradas en • el proyecto. Para ello, tengan en cuenta si las participaciones de los equipos en la mesa redonda fueron pertinentes y aportaron ideas para conservar la diversidad de México. Asimismo, valoren si los textos que sirvieron de base para las exposi-ciones utilizaron diversidad de palabras de forma precisa y adecuada.Registra en la sección Tu bitácora (página 235) tu evaluación global de los apren-• dizajes alcanzados en el desarrollo de este proyecto.




Cómo responder las preguntas del público

La participación en cualquier actividad oral frente a un público, como la conferencia, el debate o la mesa redonda, implica la posibilidad de establecer un diálogo fi nal con el auditorio para responder preguntas, aclarar dudas o ampliar la información sobre algunos aspectos específi cos del tema desarrollado.

En esta sección te ofrecemos una guía rápida para saber cómo responder las preguntas del público cuando participes como ponente en una actividad de este tipo y reducir la tensión que pueda provocarte.

Lenguaje no verbal en contextos orales

El lenguaje no verbal, es decir, aquel que se transmite mediante gestos y actitudes corporales, es fundamental para lograr una comunicación exitosa en contextos orales. Por ello, al participar como ponente en una actividad oral y al responder las preguntas del público, debes tener en cuenta los siguientes aspectos del lenguaje no verbal:

Cuida la intensidad de tu voz, así como el ritmo y la claridad de tu pronunciación, • con el fin de que el público pueda comprender tus palabras.Entona tu voz de forma expresiva, lo cual te permitirá llamar la atención del • público, establecer el sentido de tus palabras y facilitar la comprensión de tus ideas.Mira al público durante tu participación y, en especial, cuando estés respondien-• do la pregunta de una persona. Esto mejorará las condiciones de la comunica-ción y sugerirá al público que te interesas por sus ideas y opiniones.Evita las muecas y el ceño fruncido, e intenta responder de forma amable y • con una sonrisa, lo cual facilitará la empatía y atraerá el interés de quienes te escuchan. Procura tener una postura erguida, moviendo los brazos y las piernas con suavi-• dad. Esto creará una imagen de seguridad, estabilidad y tranquilidad que mejo-rará tus posibilidades de convencer o interesar al público respecto a tus ideas y opiniones.



Técnicas básicas para responder preguntas del público

1. Antes de participar como ponente en una conferencia, debate o mesa redon-da, es muy útil imaginar cuáles aspectos del tema podrían suscitar preguntas y reacciones del público, con el fi n de preparar de antemano las respuestas correspondientes.

2. Durante el desarrollo de la conferencia, debate o mesa redonda no pueden permitirse las preguntas del público, pues ello causaría desorden, confusión y la dispersión del tema.

3. Al fi nalizar la exposición oral y abrir unos minutos para plantear preguntas del público, es recomendable no responderlas una a una, sino dejar que se acu-mulen dos o tres para elegir con cuál empezar: aquella que resulte más fácil contestar, sobre la que se cuente con información precisa, etcétera, mientras se piensa en alguna posible respuesta para las preguntas más difíciles.

4. Si se tiene la respuesta a una pregunta, se aconseja evitar rodeos innecesarios y no mezclar temas distintos. Es preciso concentrarse en el sentido exacto de la pregunta y responder en forma directa.

5. Si, por el contrario, no se sabe exactamente qué contestar, no hay que perder la calma. Se sugiere tratar de recordar si entre la información recabada hay algo que sirva para iniciar la respuesta e imaginar, como una hipótesis, lo que sigue. En este último caso, se puede iniciar la respuesta de la siguiente manera: “No estoy seguro, pero se podría pensar que...”.



EvalúaAprendidoLO

Unidad de competencia desarrollada: El alumno utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos y palabras polisémicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y signifi cado.

Reúnete • con el equipo que trabajaste en la investigación del tema y la redac-ción del texto para participar en la mesa redonda y completen el siguiente cuadro con una breve valoración de los retos y logros de cada aspecto.


Iniciativa

Compromiso

Colaboración


Planeación

Redacción del texto para participar en la mesa redonda

Organización y desarrollo de la mesa redonda

Proyecto Mesa redonda “La diversidad de México: estrategias para su conservación”



TI

PO

D

E

SA

BE

RE

S




se trabajaron

Resultado de

la evaluación

Co

no

cim

ie

nt

os

El alumno conoce las características y manejo de:• Sinónimos• Antónimos• Homógrafos• Homónimos

• Desarrollo de contenidos “Características y manejo de sinónimos, antónimos, homógrafos y homónimos”


Identifi ca en diferentes tipos de textos el uso de: • Parónimos• Polisemia

• Desarrollo de contenidos “El uso de parónimos y polisemia”


Ha

bilid

ad

es

Distingue palabras que tienen un mismo signifi cado, signifi cados opuestos, o bien diversos signifi cados, en mensajes relacionados con su vida cotidiana.


Demuestra las diferencias que existen entre los diversos tipos de palabras en un texto.


Redacta textos educativos, sustituyendo y enriqueciéndolos con diversos tipos de palabras.


Desarrolla un vocabulario más completo en la redacción de un texto relacionado con su entorno.


Distingue el signifi cado que tienen las palabras parónimas y polisémicas en la lectura de un texto.


Ac

titu

de

s y

v

alo

re

s Promueve de manera responsable el manejo y uso adecuado de las palabras que tienen entre sí un signifi cado parecido en cualquier situación que se le presente.


Utiliza la creatividad en la redacción de diversos textos, empleando palabras nuevas.

• Entremos en acción 1 y 2 • Pista de aterrizaje

Autoevaluación




Para el profesor

Bas, Alcira et al., Escribir: apuntes sobre una práctica, Eudeba, Buenos Aires, 2005.

Casanova, María Antonia, La evaluación educativa, SEP-Muralla, Biblioteca de Actualización del Maestro, México, 1998, pp. 103-137.

Díaz-Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernández Rojas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista, McGraw-Hill, México, 2004.

Escamilla, Amparo, Las competencias básicas. Claves y propuestas para su desarro-llo en los centros, Graó, Barcelona, 2008.

Gracida Juárez, Ysabel y Guadalupe Teodora Martínez Montes (coord.), El que-hacer de la escritura, México, UNAM, 2007.

Lomas, Carlos, Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la educación lingüística, vol. I y II, Paidós, Barcelona, 1999.

Lomas, Carlos y Andrés Osoro (compiladores), El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, Paidós, Barcelona, 1993.

Lomas, Carlos y Amparo Tusón, Enseñanza del lenguaje, emancipación comuni-cativa y educación crítica. El aprendizaje de competencias comunicativas en el aula, Edere, México, 2009.

Nemirovsky, Myriam, Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños, Paidós, México, 2007.

Perrenoud Phillipe, “Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿por qué?, ¿cómo?”, en Revista de Tecnología Educativa (Santiago-Chile), XIV, núm. 3,2000, pp. 311-321.

Ribas y Seix, Teresa, “La evaluación de la composición escrita”, en Cuadernos de Pedagogía, núm. 216 (Monográfico Leer y Escribir), Barcelona, julio-agosto, 1993, pp. 28-30.

Sanmartí, Neus, Evaluar para aprender, Graó, Barcelona, 2007.Sapka, Jorge, “Evaluar formativamente”, en Novedades Educativas, Buenos

Aires, núm. 195, marzo 2007.Zabala, Antoni y Laia Arnau, Cómo aprender y enseñar competencias, Graó, Bar-

celona, 2007.

Fuentes electrónicas

• www.educ.ar• www.educatec.com.mx• www.eduteka.org• www.redescolar.ilce.edu.mx• www.sepiensa.org.mx

Bibliografía


Para el alumno

AAVV, Comprender y comentar un texto, Larousse, Madrid, 2005.Brown, Fortunato, Textos informativos breves y claros, Octaedro, Barcelona, 2003.Cassany, Daniel, La cocina de la escritura, Anagrama, Barcelona, 2006. _______________, Taller de textos, Paidós, Barcelona, 2006.Instituto Cervantes, Saber escribir, El País-Aguilar, Madrid, 2006.Kuhlmann, Federico y Antonio Alonso Concheiro, Información y telecomunica-

ciones, Fondo de Cultura Económica, México, 1997.Marín, Carlos, Manual de periodismo, Debolsillo, México, 2007.Serafi ni, María Teresa, Cómo se escribe, Paidós, México, 1996.

Fuentes electrónicas

• http://books.google.com.mx/

• http://dgtve.sep.gob.mx

• www.bibliotecadigital.ilce.edu.mx

• www.bidi.unam.mx

• www.cervantesvirtual.com

• www.elcastellano.org

• www.enciclopedia-sm.com

• www.loc.gov/index.html

• www.rae.es/rae.html

• www.wdl.org

Periódicos digitales

• www.milenio.com

• www.eluniversal.com.mx

• www.jornada.unam.mx

• www.reforma.com

• www.excelsior.com.mx

Estaciones de radio

• www.radio.ipn.mx

• www.radiounam.unam.mx

• www.reporte.com.mx

• http://radioredam.mx/

• www.radioformula.com.mx

• www.noticiasmvs.com

Canales de televisión

• www.oncetv.ipn.mx

• www.canal22.org.mx

• www.tvunam.unam.mx

• http://edition.cnn.com/espanol/

• www.milenio.com/portal/tv_live.html


217

TuBitácora Bloque 1. Practica el proceso comunicativo

Nombre:

Grupo: Fecha:

Responde por escrito las siguientes preguntas, de acuerdo con la autoevaluación de tu desempeño a lo largo del trabajo realizado. Una vez concluido el bloque, recorta esta página y entrégala a tu profesor.

I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar un pro-grama de radio o televisión.

Planeación del proyecto.

Búsqueda y selección de guiones modelo.

Redacción del guión.

Organización y difusión del programa “La comunicación hoy”.



Evaluación global del desarrollo del proyecto.

II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamenteSÍ o NO y explica tus respuestas.

1. ¿Eres capaz de identifi car la utilidad de los elementos del proceso comunicativo en diferentes contextos y reconocer la relación que existe entre éstos en un mensaje escrito?

2. ¿Sabes utilizar tus conocimientos sobre los elementos del proceso comunicativo en diálogos breves de situaciones familiares, laborales o escolares?

3. ¿Puedes analizar las características de cada una de las funciones de la lengua según su intención comunicativa?

4. ¿Tienes la capacidad de demostrar la intención comunicativa de cada función de la lengua en la redacción de textos y expresión de los mismos?

5. ¿Eres capaz de redactar escritos diversos con adecuación, cohesión y coherencia, em-pleando los elementos del proceso comunicativo y considerando la normatividad de la lengua?


219

TuBitácora


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una revis-ta escolar.


Búsqueda y selección de revistas modelo.

Redacción del texto.

Elaboración y difusión de la revista escolar.

Bloque 2. Practica el proceso de lectura y escritura

Nombre:

Grupo: Fecha:




II. Concluye tu autoevaluación respondiendo las siguientes preguntas. Evita contestar solamente SÍ o NO y explica tus respuestas.

1. ¿Eres capaz de reconocer las etapas del proceso de lectura en una situación comuni-cativa e identifi car sus características al comparar textos sencillos?

2. ¿Sabes explicar el uso habitual de las etapas del proceso de lectura para integrar la información de una situación de tu vida cotidiana?

3. ¿Puedes realizar con responsabilidad las lecturas solicitadas para relacionarlas con su contexto?

4. ¿Eres capaz de reconocer las etapas del proceso de escritura y analizar cómo se apli-can en un texto de divulgación o escolar?

5. ¿Puedes practicar las etapas del proceso de escritura en textos sencillos del ámbito personal, social o científi co de tu interés?


221

TuBitácora


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una anto-logía de textos escritos por el grupo.


Búsqueda y selección de antologías modelo.

Redacción del texto propio para la antología.

Organización, elaboración y difusión de la antología del grupo.

Bloque 3. Redacta prototipos textuales

Nombre:

Grupo: Fecha:





1. ¿Eres capaz de explicar las propiedades de la redacción en textos o mensajes relacio-nados con tu vida cotidiana?

2. ¿Sabes emplear las propiedades de la redacción narrando una noticia de tu comuni-dad de forma secuencial, ordenada, precisa y objetiva?

3. ¿Puedes identifi car diversos prototipos textuales para establecer la importancia que cada uno de ellos tiene cuando se aplican de forma correcta en tu hacer cotidiano?

4. ¿Tienes la capacidad de demostrar la intención comunicativa de cada función de la lengua en la redacción de textos y expresión de los mismos?

5. ¿Puedes redactar diversos escritos donde muestres tus pensamientos e ideas en forma coherente y creativa en cualquier situación cotidiana?


223

TuBitácora Bloque 4. Uso del léxico y la semántica: las reglas de acentuación

y el uso de las grafías b, v; s, c, z y x

Nombre:

Grupo: Fecha:


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una cam-paña de difusión sobre estilos de vida saludable.

Planeación del proyecto: Campaña de difusión “Estilos de vida saludable”.

Búsqueda y selección de folletos modelo.

Redacción de los textos informativos a incluir en el folleto.

Organización y difusión de la campaña de difusión “Estilos de vida saludable”.





1. ¿Eres capaz de aplicar las reglas de acentuación clasifi cando las palabras de un texto modelo, destacando el uso de las reglas de grafías y homófonos?

2. ¿Puedes distinguir las reglas estudiadas para el uso de las grafías ya especifi cadas en tu texto modelo?

3. ¿Identifi cas las palabras homófonas de acuerdo con el signifi cado que manifi estan en cada tipo de texto?

4. ¿Tienes la capacidad de producir textos propios, empleando el uso normativo de la lengua de manera correcta?


225

TuBitácora


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una ex-posición sobre la memoria de las familias del grupo.


Búsqueda y selección de textos personales modelo.

Investigación sobre la memoria de las familias del grupo.

Redacción de los textos personales.

Bloque 5. Redacta textos personales

Nombre:

Grupo: Fecha:



Organización de la exposición “Una familia, una memoria”.



1. ¿Eres capaz de distinguir las funciones de la lengua que predominan en un texto per-sonal al realizar una lectura de interés común?

2. ¿Sabes emplear las funciones de la lengua en los textos personales al redactar men-sajes cotidianos?

3. ¿Puedes identifi car las características externas e internas de los textos personales en diferentes tipos de lecturas?

4. ¿Tienes la capacidad de redactar textos personales utilizando situaciones reales o de tu vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicación de sus características?


227

TuBitácora


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una ex-posición fotográfi ca o documental sobre la historia de la localidad.


Búsqueda y selección de textos personales modelo.

Investigación de la historia de la localidad.

Redacción de los textos personales.

Organización de la exposición “Historias de nuestra comunidad”.

Bloque 6. Clasifi ca los textos personales

Nombre:

Grupo: Fecha:





1. ¿Eres capaz de producir textos personales empleando la normatividad de este tipo de textos?

2. ¿Sabes comparar los diferentes tipos de textos personales, identifi cando ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo?

3. ¿Puedes elaborar textos personales destacando sus características y funciones pre-ponderantes de la lengua?

4. ¿Tienes la capacidad de redactar con precisión, adecuación y coherencia, diferentes mensajes relacionados con tu entorno?

5. ¿Sabes expresar las diferencias entre los distintos tipos de textos personales para reproducir ideas y conceptos que te permitan expresarte y comunicarte de modo claro en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural?


229

TuBitácora


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una car-peta de estudio.

Planeación del proyecto Carpeta de estudio.

Búsqueda y selección de textos personales escolares modelo.

Redacción de los textos personales escolares a incluir en la carpeta de estudio.

Elaboración de la carpeta de estudio y discusión sobre su utilidad.

Bloque 7. Uso del léxico y la semántica: signos de puntuación

y palabras homófonas con las grafías g, j y h

Nombre:

Grupo: Fecha:





1. ¿Eres capaz de establecer el uso correcto de los signos de puntuación señalando el cambio de signifi cado en los textos correctos e incorrectos?

2. ¿Puedes distinguir el signifi cado de los homófonos en la redacción de enunciados?

3. ¿Tienes la capacidad de redactar distintos tipos de textos demostrando tu riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfi ca?


231

TuBitácora


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar una exposición oral.


Investigación del tema a exponer.

Búsqueda y selección de textos expositivos modelo.

Redacción de los textos expositivos.

Desarrollo de la exposición oral.

Bloque 8. Redacta textos expositivos

Nombre:

Grupo: Fecha:





1. ¿Eres capaz de distinguir la situación comunicativa en un texto expositivo?

2. ¿Sabes explicar en forma oral las funciones de la lengua en el texto expositivo tomandola información del entorno?

3. ¿Puedes emplear las funciones de la lengua en los textos expositivos al redactar men-sajes de la vida cotidiana?

4. ¿Sabes representar en un organizador las diferencias entre las distintas característi-cas internas de los textos expositivos?

5. ¿Tienes la capacidad de construir textos expositivos en forma oral y/o escrita aplicandosus características externas e internas?


233

TuBitácora Bloque 9. Clasifi ca los textos expositivos

Nombre:

Grupo: Fecha:


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para elaborar una gace-ta escolar.


Búsqueda y selección de textos expositivos modelo.

Investigación del tema en diversas fuentes.

Redacción de los textos expositivos.



Elaboración y difusión de la gaceta escolar.



1. ¿Eres capaz de demostrar la clasifi cación de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación?

2. ¿Sabes recrear una situación de la vida cotidiana en la que caracterices un texto periodístico, detallando su aplicación e importancia en el contexto socio-cultural?

3. ¿Puedes contrastar la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos expositivos en los trabajos presentados durante la clase?

4. ¿Tienes la capacidad de redactar con precisión, adecuación y coherencia diferentes textos expositivos relacionados con tu entorno?


235

TuBitácora Bloque 10. Uso del léxico y la semántica: sinónimos, antónimos,

homógrafos, homónimos, parónimos y polisemia

Nombre:

Grupo: Fecha:


I. Registra los principales retos y logros de cada etapa del proyecto para organizar y desa-rrollar una mesa redonda.


Investigación del tema de la mesa redonda.

Búsqueda y selección de textos modelo.

Redacción de los textos para participar en la mesa redonda.



Organización y desarrollo de la mesa redonda.



1. ¿Eres capaz de contrastar distintos tipos de palabras y demostrar así tu riqueza de léxico y precisión semántica?

2. ¿Puedes usar correctamente términos léxicos y semánticos en la redacción o exposi-ción de temas educativos, mostrando la riqueza de tu vocabulario?




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Taller de Lectura y Redaccion 1