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Taller de orientación vocacional
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE BAJA CALIFORNIA
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica
Mejia Rivera, Jennifer Alejandra
225 / turno vespertino
Nuevas relaciones humanas en el núcleo familiar.
Resumen
Dinámica Familiar
Impartido por Sergio Guerra
Tijuana, Baja California, abril 8 del 2015
Orientación Vocacional 2
Taller de Orientación Vocacional
Al momento de elegir una carrera, los jóvenes, tienen muchos problemas para hacer la
elección adecuada. Por esto es importante que la Orientación Vocacional brinde a los
jóvenes información detallada sobre las diferentes carreras que existen, además de guiarlos
en el autoconocimiento, explorando las habilidades, capacidades, intereses y aptitudes de
cada uno de los jóvenes.
Pero aunque la decisión vocacional es elección de los jóvenes, existen otros agentes
involucrados en la orientación vocacional, como lo son los padres y los docentes. Muchas
veces los padres y docentes no toman en cuenta los intereses y aptitudes de los jóvenes al
proponerles una carrera, es importante que los padres conozcan a los jóvenes para poder
guiarlos y acompañarlos en esta elección vocacional.
Es por esto que se creó este taller enfocado a la Orientación Vocacional, para guiar a
los jóvenes, docentes y padres, en este proceso de elección. Con talleres como este, se
puede disminuir la deserción escolar, ya que tomando una decisión adecuada, los jóvenes
disfrutaran más de sus estudios.
Este taller está dirigido a adolescentes que cursan el 3er año de secundaria, con el
fin de que su elección de preparatoria vaya de acuerdo a la carrera que desean cursar. Ya
que cada preparatoria tiene diferentes capacitaciones, algunas tienen más que otras y es
importante que se tome esto en cuenta. Si el adolescente elige desde un principio la
preparatoria que tiene la capacitación a fin a su carrera deseada, puede descubrir desde ese
momento si la carrera que le interesa realmente le gusta y tiene las habilidades necesarias
para ella. Sin embargo, si toma una capacitación que no tiene nada que ver con la carrera
deseada, tal vez al momento de cursar la carrera, se dé cuenta que no es de su agrado o se le
dificulte y deserte.
Estos talleres son de suma importancia a cualquier edad. Es importante que se
apliquen a docentes y padres también, para que tengan la información adecuada y puedan
acompañar a los jóvenes.
Orientación Vocacional 3
Planteamiento del problema (N2)
Los jóvenes hoy en día tienen cada vez más dificultades para elegir una carrera y
cuando por fin eligen una es muy común que esta no sea la correcta y terminan por desertar.
La poca información que se les brinda a en las escuelas a los jóvenes sobre las carreras que
existen, las preparatorias que hay y las capacitaciones que ofertan es uno de los principales
factores para la mala elección vocacional. Así como la mala participación de padres y
docentes en el proceso de decisión.
La deserción escolar es un problema cada vez más común y para poder disminuirlo
es importante atacar desde su raíz, es decir, desde la orientación vocacional que se brinda
en las escuelas. Con este taller se pretende mejorar esta situación en una escuela, el
Colegio Santa Rosa de Lima. Atacando el problema de la pobre orientación vocacional y la
deserción escolar.
Se trabajara con alumnos, ayudándolos en el autoconocimiento y en la exposición
de las diferentes preparatorias afines a sus intereses y habilidades. Con docentes,
brindándoles información y llevándolos a la reflexión de su participación en la orientación
vocacional. Y finalmente con padres, haciéndolos analizar como acompañan a sus hijos en
la orientación vocacional, si lo están haciendo bien o mal.
Justificación (N3).
En la actualidad la orientación vocacional es muy importante, debido a que los jóvenes no están tomando en cuenta sus intereses, habilidades y aptitudes al momento de realizar decisiones sobre su futuro. Es necesario que los alumnos vayan realizando este autoconocimiento desde la secundaria, para ir desenvolviéndose en el área de interés dentro de una preparatoria, y disminuir la deserción escolar.
En las estadísticas del sistema educativo nacional del 2012-2013, menciona que durante la educación media superior existe un 14.5% de abandono escolar y un 47.2% en reprobación, así como solo un 61.8% de eficiencia terminal.
En la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media Superior (2012) Baja California cuenta con un 16.2% en deserción escolar en la educación media superior. Dentro de las razones descritas nos encontramos con que los jóvenes de 15 a 19 años desertaban por las siguientes razones: 19.9% les disgustaba estudiar, un 13.1% les dieron de baja por reprobar materias y un 19.8% presentaban problemas para comprender a los maestros.
Orientación Vocacional 4
En estas cifras podemos ver reflejadas las decisiones precipitadas de los jóvenes al elegir una preparatoria, sin tomar en cuenta las capacitaciones que ofrece esta y las habilidades, intereses y aptitudes que tiene él como estudiante. Es por esto que es importante informar a los jóvenes de secundaria sobre las diferentes preparatorias que existen y apoyarlos en la toma de decisiones.
Objetivo general alumnos (N3). Llevar a cabo la creación de un plan de vida, que le permita elegir una preparatoria de acuerdo con sus metas.
Objetivo específico 1 (N4). Identificar las habilidades, intereses y aptitudes que le permitan tomar decisiones sobre su futuro para generar un plan de vida.
Objetivo específico 2 (N4). Aplicar la toma de decisiones, para solucionar situaciones difíciles.
Objetivo general padres (N3) Identificar las habilidades, competencias y los intereses de su hijo, para ayudarlo en una toma de decisiones acerca de su futuro. .
Objetivo específico 1 (N4). Respetar las aptitudes, habilidades e intereses de su hijo, para apoyarlo en la toma de decisiones, escuchando sus dudas.
Objetivo específico 2 (N4). Identificar sus características en su juventud, para comprender a su hijo, reflexionando acerca de su pasado.
Objetivo general docentes (N3). Reflexionar acerca de la adolescencia, para comprender su participación en la toma de decisiones de los jóvenes, analizando su propio pasado.
Objetivo específico 1 (N4). Reflexiona acerca de la adolescencia para comprender a los alumnos, analizando sus características en un pasado.
Objetivo específico 2 (N4). Brindar información a los jóvenes, para ayudarlo a tomar las decisiones adecuadas, tomando en cuenta las habilidades, intereses y aptitudes que poseen.
Viabilidad (N3). Es un taller viable.
Pregunta de investigación alumnos (N3) ¿Qué tan importante es la orientación
vocacional a nivel secundaria?.
Pregunta de investigación padres (N3) ¿Cómo participan los padres en la decisión
educativa de sus hijos?
Pregunta de investigación docentes (N3) ¿Cuánto apoyo brindan los docentes a los
alumnos en su toma de decisiones?
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Contexto escolar. (N2) El Colegio Santa Rosa de Lima ubicado en la colonia Reacomodo, Sánchez Taboada calle Escultores #32, tiene como directora a la Hermana María Goretti. El teléfono de la escuela es: (664) 6 26 51 06. Se encuentra situado en una zona poblada de economía baja. Existe un ligero índice de delincuencia. Cerca del colegio existe una zona industrial y frente a él hay un centro de rehabilitación.
La institución cuenta con:
Áreas de comida, banquitas techadas Cuarto de aseo Bodega de materiales Canchas:2 de basquetbol, 1 futbol, 1 futbol rápido Ligado a convento e iglesia Ligado a primaria Primer piso, oficina, sala de maestros, biblioteca y baño de hombres. Segundo piso, 1°, 2° y 3° de secundaria y baño mujeres. Tercer y cuarto piso, preparatoria.
Quinto piso, laboratorios (cómputo y química)
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Marco Teórico (N1)
Desde sus origines la finalidad de la orientación era ayudar a vivir con mayor plenitud y de
manera más fructífera. El propósito era la felicidad de los individuos y la máxima armonía
resultante de la sociedad. La orientación surgió en Estados Unidos con Frank Parsons. Lo
que Frank pretendía era crear un enfoque actuarial de la orientación. Su método eran 3
pasos: el autoanálisis, información profesional y el ajusto del hombre a la tarea más
apropiada. Esta orientación solo se llevaba a cabo en un momento de la vida, generalmente
en la adolescencia, y se veía como única y definitiva. Posteriormente con la introducción de
las teorías sobre el desarrollo de la carrera, se concibe la orientación como un proceso que
dura toda la vida, a lo largo de la cual las personas pueden cambiar de ocupación, empresa,
lugar de residencia e incluso de profesión. (Escoda, 2009).
La orientación vocacional surge fuera del contexto de la educación formal. Pero con
la intención de que llegara a todos, Parsons, proponía su integración en el marco escolar.
Estas propuestas fueron aceptadas por la sociedad americana. De esta manera se estableció
el primer programa para formación de orientadores nueve meses después. Siente años más
tarde, el School Committe de Boston adopto el primer programa de titulación para
orientadores. (Escoda, 2009).
Parsons comenzó a prestar atención al análisis y diagnóstico de las capacidades de
la persona antes la elección vocacional. Así que sugiere la creación de test y otros medios
para facilitar el conocimiento de los rasgos del individuo y nuevamente sus sugerencias son
aceptadas. Al fallecer Parsons, Meyer Bloomfield asume la dirección de lo que había
logrado Parsons y integra esta propuesta a la Universidad de Harvard. Meyer impartió el
primer curso de Orientación Vocacional en 1911. Un año antes se celebró en Boston el
Primer Congreso de Orientación. (Escoda, 2009).
De 1912 a 1914 se llevaron a cabo los Congresos de Educación Verificados en
México defendiendo la transformación de la escuela mexicana. En 1923 se funda el
Instituto Nacional de Pedagogía contando con el servicio de orientación profesional.
Despues en 1933, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), se interesa por
la orientación profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias informativas. Es en
Orientación Vocacional 7
1944 cuando se estableció la Escuela Normal de Especialización, y en la UNAM se funda
el Instituto de Orientación Profesional.
De 1949 a 1952 con la designación de la consejería en Orientación en el nivel
medio, se organizaron de manera sistemática actividades de orientación en secundarias, las
que tuvieron como objetivos descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del
alumnado con el fin de guiarlos adecuadamente para elegir la profesión y la ocupación a la
que deberían dedicarse. En 1952, a partir de febrero, la orientación se practicó en las
escuelas secundarias oficiales con la creación de una oficina de Orientación Vocacional, en
una fase de experimentación, atendiendo cuatro funciones: información vocacional,
exámenes psicotécnicos, entrevistas y asesoramiento. Para 1954 se propone la fundación de
un Centro de Orientación en la Universidad Iberoamericana. Es en 1956 que se crea el
Departamento de Orientación en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), proporcionando
sus servicios en cuanto al área vocacional al implantarse el bachillerato único.
De 1950 a 1957 se realizaron tres Asambleas Nacionales de Educación, logrando
establecer: El Servicio de Psicopedagogía; el Departamento de Orientación Vocacional de
la UNAM; el Servicio de Orientación Escolar y Profesional de la Dirección General de
Secundarias Tecnológicas, Industriales y Comerciales; y los Departamentos
Psicopedagógicos de Guadalajara, Monterrey y Guanajuato. De esta manera en 1957- 1959
se publicó el Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias del
Distrito Federal. Y es en 1967, que se crean las secundarias técnicas, en las que se cuenta
con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientación en todos los niveles dentro de
su currículo y con un programa propio de este servicio.
En los años setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en
Acapulco, Guerrero, y por su parte, se organizan, la Universidad Nacional Autónoma de
México (UNAM), el Instituto Politécnico Nacional (IPN) y la Secretaria de Educación
Pública (SEP), para la formación de la Asociación Mexicana de Profesionales de la
Orientación, A.C. (AMPO), que nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de
orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza, por constituir una
agrupación que tuviera como propósitos fundamentales, en primer término, buscar el
reconocimiento de la Orientación Vocacional como una actividad profesional e
indispensable para coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral del
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alumnado; otro propósito era buscar la superación profesional de orientadores optimizando
mecanismos de comunicación, cohesión, desarrollo profesional y prestación de servicios
dando por resultado, la identificación y profesionalización de actividades de la orientación
tanto en sus tareas específicas como en lo social y cultural, logrando así el reconocimiento
de su importancia en la sociedad a nivel nacional.
En 1981 la Universidad Autónoma de Baja California (UABC) ofertaba estudios
preparatorios y contaba con un Departamento de Orientación Vocacional (DOV) para
apoyar a los alumnos de las preparatorias en la selección de carrera. En 1982 se cambia de
nombre al DOV por el de Departamento Psicopedagógico y de Orientación Vocacional
(DPOV) ampliando sus servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios
con problemas de aprendizaje, técnicas y hábitos de estudio (Cervantes, 2001) Según
Cervantes (2001) las actividades realizadas por el DPOV se ampliaron, en 1983 inició el
Ciclo de Conferencias de Orientación Vocacional, en 1984 empiezan la aplicación del
examen psicométrico; en 1985 imparte cursos obligatorios de técnicas y hábitos de estudio
a todos los primeros semestres. En 1990 se contratan psicólogos para asignarlos en las
unidades académicas y dar atención a los estudiantes. En agosto de 1995 la Dirección
General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a través del DPOV, presentó la propuesta
titulada Desarrollo Psicopedagógico; propuesta programática para la orientación vocacional
y formación intelectual en el nivel preparatoria, formación intelectual y valoral en el de
licenciatura.
Mattar y Pérez, señalan que en 1998 se definieron las funciones del personal
psicopedagógico en torno a cuatro programas:
1. Atención a aspirantes a la UABC
2. Inducción a alumnos de nuevo ingreso
3. Atención psicopedagógica a estudiantes universitarios
4. Atención psicopedagógica al proceso enseñanza aprendizaje.
Al mismo tiempo Mattar y Pérez, indican que las transformaciones del DPOV lo han
llevado a realizar actualmente dos principales funciones: orientación educativa y
orientación psicológica. En los últimos años, en nuestro país, se han llevado a cabo diversos
foros, investigaciones, lo mismo que programas que han ayudado a fortalecer el área de
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orientación educativa, y fortaleciendo su vinculación con el ámbito educativo, personal y
social.
El proceso de orientación vocacional se lleva comúnmente durante la adolescencia. Por
lo cual es importante definir adolescencia.
La adolescencia es un periodo de crecimiento, no solamente físico, sino también
intelectual, de la personalidad y de todo el ser. Este crecimiento va acompañado de una
crisis de valores. Trae consigo dificultades de adaptación, a causa de los cambios que
ocurren en todos los sentidos. (Parolari, 1995).
En la etapa de la adolescencia se presentan dificultades y se procura soluciones de
índole vocacional, y en el periodo de los 15 a los 19 años, aproximadamente, se delimitan
con mayor claridad los conflictos relativos a la decisión de ingresar al mundo de las
actividades propias del adulto en términos ocupacionales. (Mota, 2008).
Es por esto que la orientación vocacional no solo ayuda en el área ocupacional, sino
que también apoya a los jóvenes a formar su identidad, ayudándolos a identificar sus
intereses, habilidades y aptitudes. Encaminar a los adolescentes en esta etapa es de gran
importancia para que disminuya la deserción y el fracaso escolar.
El concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el
comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. (Codès., 1998).
Según este autor, la orientación ha sido tratada desde diversos enfoques: como proceso que
ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, como forma de asesorar al individuo
para la resolución de problemas personales y/o sociales, como sistema o modelo de
intervención que brinda asesoría al sujeto, y, más recientemente, como eje transversal del
currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y
extraescolar.
Ayala (1998) define la orientación como el proceso de relación con el alumno,
siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de
decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de orientación, al igual que
las demandas que la realidad exterior le presenta.
Así podemos definir que la orientación es toda aquella ayuda que se le brinda al
alumno para la toma de decisiones, para la resolución de problemas enfocados en la
educación y la asesoría académica. Existen varios tipos de orientación pero en este caso nos
Orientación Vocacional 10
enfocaremos a la orientación vocacional, es por eso que es importante definir vocación, ya
que definir la vocación es la clave de una buena orientación vocacional.
La vocación son nuestros sueños, nuestros anhelos, lo que nos inspira, la expresión
de nuestros valores. (Villanueva-Meyer, 2012). La vocación aparece en nosotros desde que
somos pequeños, aun sin darnos cuenta, ya que continuamente estamos soñando y estos
sueños son el inicio de definir nuestra vocación.
La vocación da autenticidad a cada persona. Los psicólogos afirman que la vocación
es una forma de expresar nuestra personalidad frente al mundo, y no aparece
repentinamente, sino que se va creando lentamente a medida que adquirimos mayor
experiencia, mayor madurez y que profundizamos cada vez más en la espera de la realidad.
(Salazar, 1992).
Mounier (1936), afirma que la vocación es un principio creador; es el
descubrimiento progresivo de un principio espiritual de vida que no reduce lo que integra,
sino que lo salva, lo realiza al recrearlo desde su interior. Cueli (1973), señala que la
vocación es el llamado a cumplir una necesidad que cada persona oye y siente a su manera:
es un impulso, una urgencia, una necesidad insatisfecha; la satisfacción de esa necesidad es
la satisfacción personal.
Entonces la vocación es aquella necesidad y sueño que tenemos. Cumplir con
nuestra vocación nos generaría una satisfacción personal muy grande. Esta vocación se va
formando con los años, desde que somos pequeños.
Ahora que hemos visto por separado que es la orientación y que es la vocación
podemos unir los términos para formar así la definición de orientación vocacional.
De acuerdo con Molina (2000) la orientación vocacional es un proceso dirigido al
conocer nuestras capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, para poder tomar
una decisión acerca de nuestro futuro. Armienta (1979), señala que la orientación
vocacional lleva consigo las siguientes responsabilidades: estimular las vocaciones,
reconocimiento de aptitudes e intereses, vincular o ligar niveles terminales de educación
con las necesidades de producción de bienes y servicios.
La orientación vocacional consiste en lograr que el alumno descubra sus virtudes y
defectos, sus alcances y limitaciones, sus posibilidades y barreras, a fin de que se acepte tal
como es: de esta forma se encontrará la actividad para el hombre no el hombre para la
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actividad. Además la orientación vocacional nos permite conocer acerca de las carreras o
escuelas que ofrecen licenciaturas o capacitaciones que son de nuestro interés y poder hacer
una elección más acertada.
Comúnmente se cree que la orientación vocacional va dirigida solo a los jóvenes, y
dejamos de lado que también los adultos tienen dificultades para decidir cuál es su
vocación. González B. & Lessire, (2005) nos mencionan que la Orientación Vocacional no
es sólo para jóvenes en vida escolar sino que también el adulto puede y debe tener acceso a
ella.
Para poder tomar una elección de carrera tenemos que basarnos en nuestros
motivos e intereses los cuales están relacionados. Estos motivos e interés deben ser
tomados en cuenta al brindar una orientación vocacional. Estos se refieren a los impulsos
que mueven a la persona, son inconscientes, mientras que los intereses suelen ser conocidos
por el sujeto. (Bonelli, 2003). Han sido definidos como la tendencia a lograr una meta o
como un impulso que incita al organismo, pero se debe de considerar que estas
explicaciones son más bien las consecuencias de la motivación.
Las aptitudes también son de gran importancia ya que estas desempeñan un papel en
la elección. La inteligencia y las aptitudes especiales son claramente determinantes.
(Bonelli, 2003). Nuestras aptitudes nos hacen especiales y diferentes al realizar una
actividad determinada.
Las aptitudes son cualidades particulares e innatas de cada individuo, es decir, que
son de nacimiento y por lo tanto no pueden adquirirse. Las aptitudes siendo innatas son
determinantes en la elección vocacional y debe, por consiguiente, hacerse un verdadero
análisis para descubrir cuáles son las aptitudes sobresalientes de cada sujeto, y en función
de las mismas y de las otras características personales, determinar su orientación
vocacional. (Mota, 2008).
Otro aspecto que se debe tomar en cuenta es el de que quiere ejercer el alumno, una
profesión o un oficio.
Spranger (1942) menciona a la profesión o labor como la “objetivación de la
vocación”, en la inteligencia de que la educación es inherente a la subjetividad del hombre,
es parte del mismo sin ser determinista o determinante. Bonelli (2003) nos define profesión
como cualquier actividad social vinculada a alguno de los aspectos del desarrollo y
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progreso de la sociedad, para cuyo ejercicio se exige haber cursado un plan de estudios
(medio o superior) aprobado por las instituciones de educación.
En cuanto al oficio Bonelli (2003) nos dice que es toda actividad social que se
encuentre vinculada a los aspectos económico, cultural, técnico, científico, político, etc.
Para esta actividad no se requiere el cumplimiento de la exigencia demandada por la
profesión.
La psicohigiene es de gran importancia en la elección de carrera ya que es
importante tener un equilibrio, para poder tomar una decisión adecuada. Debemos
conocernos lo suficiente para poder saber cuál es nuestra vocación.
La psicohigiene busca afianzar el equilibrio entre los tres pilares del ser humano:
bio-psico-social. Así pues, entendemos la salud psíquica como un estado de bienestar
anímico en estrecha relación con la salud corporal y social. (Urra, 2014)
La psicohigiene es toda acción que actúa sobre el nivel psicológico de los
fenómenos humanos, como métodos y técnicas procedentes del campo de la psicología y la
psicología social. (Bonelli, 2003).
La motivación está muy ligada a los instintos básicos que garantizan la
supervivencia. De forma más o menos directa, todo lo que mueve a una persona tiene algo
que ver con garantizar los recursos para su alimentación, procreación e integridad. (Eroski,
2009) Es muy similar a los motivos ya previamente mencionados. La motivación
vocacional es aquello que te mueve a decidir una profesión u oficio, lo que te hace
inclinarte a tomar esa decisión y lo que te hace mantenerte firme a tu decisión.
Según Galilea (2001) los siguientes factores influyen en las personas a la hora de elegir
una carrera:
Los recursos económicos: La búsqueda de ganar mucho dinero y los
problemas económicos, nos pueden llevar a decidir una carrera que bien nos
puede generar dinero, pero no es nuestra vocación.
La situación familiar: Muchas veces los padres obligan a sus hijos a que
estudien ciertas carreras, aun cuando ellos no gustan de esta.
Sus limitaciones y habilidades: Cuando los jóvenes no conocen realmente
sus limitaciones y habilidades, no los toman en cuenta, esto hace que se tome
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una mala decisión. Es por eso que es importante que los jóvenes se
conozcan, para tomar la decisión adecuada.
Los deseos y preferencias.
Los gustos y aficiones.
Entonces para poder tomar una elección adecuada tenemos que seguir los pasos de la
toma de decisiones. Tomar una buena decisión consiste en mentalizar el objetivo que se
quiere conseguir, reunir toda la información relevante y tener en cuenta las preferencias del
que tiene que tomar dicha decisión. Si queremos hacerlo correctamente debemos ser
conscientes de que una buena decisión es un proceso que necesita tiempo y planificación.
Los pasos para una buena toma de decisiones según Clares (1998) son:
Identificación del problema: Es necesario reconocer cuando se está enfrentando a un
problema para buscar soluciones al mismo. En esta primera parte es importante saber que
se tiene un problema y aceptarlo, para comenzar en la busqueda de soluciones pertinentes.
Analisis del problema: En este paso se deben de determinar las causas del problema y
sus consecuencias. Es necesario recolectas la mayor información posible sobre el problema.
En este paso se debe de preguntar cuales son las opciones para darle una resolución.
Evaluación o estudio de opciones o alternativas: Aquí es importante centrarse en
identificar las posibles soluciones al problema o tema, asi como sus posibles consecuencias.
Cada paso que se de, se debe que tener en cuenta las ventajas y desventajas de cada una de
las opciones, para poder elegir la mejor solución al problema.
Selección de la mejor opción: Una vez que ya se analizaron todas las opciones o
alternativas posibles, se debe escoger la opcion que sea más convenisente y adecuada. Ya
conocemos las ventajas y desventajas, ahora tomamos la decision con la que creemos que
habrá una mejor resultado o una mejor resolución.
Poner en practiva las medidas tomadas: Una vez tomada la decisión, se lleva a la
practica y observar su evolución. Aquí es importante hacer una reflexión sobre la decision
que se tomo y si fue la adecuada.
Finalmente evaluamos el resultado: En esta ultima fase se tiene que considerar si el
problema se ha resuelto, analizando los resultados para modificar o replantear el proceso en
los aspectos necesarios para conseguir el objetivo pretendido. En este paso se reflexiona si
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se logro lo que se quería, si no fue así, se vuelven a revisar los pasos para tomar una
decisión diferente que nos de los resultados que se están buscando.
Los errores más comunes durante la toma de decisión según Clares (1998) son:
No realizar una buena investigación del problema, asi como se enfrenta a no
tomar en cuenta datos e información relevante, que puede ayudar a
comprender el problema para buscar las soluciones adecuadas.
El buscar una solución que sea perfecta, que no tenga ningua desventaja. Es
importante ser realista al analizar las opciones que se tienen.
Tratar de resolver los sintomas en vez de las causas. Siendo superficiales al
problema, sin ver lo que realmente está causando el problema, de esta
manera no se llegara a la resolución del problema, solo de un sintoma, que
volvera con el tiempo.
Demorar la decision por temor a equivocarse, muchas veces las personas por
temor a fallar deciden mejor quedarse como están, aunque el problema las
esté molestando.
Cambio constante de prioridades, esto cambia también la decision de una
solución. Es importante que se tengan bien claros los objetivos antes de
tomar una decisión.
Decisiones extremadamente rapidas, casi compulsivas, para acabar “cuanto
antes” con el problema. Cuando se tomar decisiones de está manera lo que
sucede es que el proceso se vuelve más lento. Es mejor tomar en cuenta
desde un principio todo y realizar una decisión con más calma.
Considerar solo la primera alternativa de que se dispone. Es importante
tomar en cuenta todas las opciones y analizarlas bien.
Plantear los problemas solo como si o no.
Decidir entre las alternativas por “intuición” sin elaborar unos criterios.
Muchas veces la intuición puede ser correcta, pero no es así todo el tiempo,
por loq ue es importante realmente analizar las opciones y no tomar una
decisión precipitada.
Pretender resolver un excesivo numero de problemas y tomar
simultaneamente muchas decisiones. Es necesario concentrarse en un
Orientación Vocacional 15
problema a la vez, solo de esta forma se tomara una buena decisión, si se
intenta resolver muchos a la vez lo más seguro es que no se llegue a la
solución de ninguno.
Falta de anticipación de los riesgos. No tomar en cuenta las ventajas de las
soluciones y solo tomar en cuenta las ventajas, es importante saber que todo
tiene ventajas y desventajas.
Falta de imaginación. No encontrar gran variedad de soluciones, debido a
que se cierran a soluciones más básicas.
Uno de los aspectos que puede ayudar a los jovenes a realizar una elección correcta es
la creación de un proyecto de vida, que lo ayude a poner en claro sus metas y el tiempo en
el que las quiere realizar.
Un proyecto de vida, antes que nada, tiene que imaginarse, tiene que dibujarse en el
horizonte: lleno de imágenes y detalles agradables. Tiene que analizarse. Pero no basta con
eso: quien proyecta, necesita “perseguir” sus sueños, realmente querer alcanzarlos, y
realizar acciones que lo acerquen a ella. Tiene que hacer planes para que sus actividades
diarias lo conduzcan cada día más cerca de la situación o bien anhelados. (UNAL, 2014).
Podría definirse como la elaboración de planes a corto, mediano y largo plazo en lo
personal, familiar y/o laboral, y para que dicha construcción sea pertinente, posible y actúe
como motar del comportamiento, debe hacerse sobre la base de la identificación de las
propias caracteristicas (intelectuales, afectivas, fisicas y morales) y las condiciones del
ambiente (familiar, ocupacional, profecional, etc.) en las cuales se desarrolla la persona.
(Cardenas, 2008).
Según Cardenas (2008) es necesario aclarar que el proyecto de vida tiene unos
condicionamientos para que se pueda realizar de manera correcta:
Ser realista: no se debe construir sobre exageraciones del potencial intelectual o fisico
que se tenga; sino que debe obedecer por un lado a un reconocmiento sinceso de las
habilidades y capacidades que se posean, de tal forma que se esté convencido de que se
tienen los requisitos necesarios para cumplir la meta y, por otro lado, a un estudio profundo
de las reales oportunidades de acceso a la meta.
Ser flexible: Que el proyecto este sujeto a cambios de acuerdo a la aparición de nuevos
intereses, a las nuevas oportunidades y posibilidades que se presenten.
Orientación Vocacional 16
Ser objeto de permanente evaluación: Esto significa que se debe de estas revisando
continuamente el proyecto de vida, tanto para constatar la calidad de las acciones (porque
pueden no estar cumpliendose o mostrarse debiles para concretar) como para reorientarlo.
El proyecto de vida permite a los adolescentes un punto de referencia para contrastar
ideas, pedir opiniones, revisar acciones, analizar cambios, calcular tiempo y solicitar ayuda
si es necesaria. Al hacer una elección de carrera el joven debe de tomar en cuenta todos los
aspectos ya mencionados, es por esto que es muy importante la orientación vocacional, para
ayudar al joven a conocerse y a tomar la decisión adecuada. Es necesario que la orientación
vocacional se lleve en la adolescencia para encaminar a los jóvenes a crear su plan de vida.
Crear un plan de vida a cualquier edad es importante, es una forma de guiarnos a una
mejor toma de decisiones, sirve para conocernos y poner en claro nuestras expectativas de
nosotros mismos y forjarnos metas. Un plan de vida realizado correctamente puede traer
mucha satisfacción personal en un futuro.
Los padres de Familia en la Orientación Vocacional.
Palma, (2013) menciona que la familia es un componente importante para la vida
de cada persona. Es en la familia donde surgen los primeros intereses, se fomentan los
valores y también los miedos, inseguridades y dudas de cada persona. Dentro de la familia
nos vamos formando observando a las personas que nos rodean y nos parecen
significativas. Es por eso que tenemos que tomar en cuenta a los padres en el proceso de
orientación vocacional.
Los padres deben acompañar a sus hijos en la elaboración de su proyecto de vida,
para esto deben conocer las aptitudes, habilidades e intereses de los mismos. Dalles (2008)
nos dice que sin pensar en las consecuencias de sus actitudes, los padres, constantemente
influyen sobre la toma de decisiones de sus hijos ya que los padres tienden a querer
agradarlos o se sienten comprometidos a realizar los sueños de sus progenitores.
Si los padres comprendieran que forzar a su hijo a seguir una carrera es perjudicarlo
y hasta frustrarlo, serían los primeros en buscar las estrategias para guiarlos y comprender
sus verdaderas aptitudes. Estas acciones solo podrán realizarlas los padres si comprenden
Orientación Vocacional 17
que la profesión que van a ejercer durante toda la vida debe ser electa por convicción
personal.
La elección vocacional frecuentemente la hacen los padres tomando en cuenta como
principales ocupaciones aquellas que consideran de gran prestigio, en vez de tomar en
consideración las aptitudes, habilidades e intereses de los hijos. También es muy común la
proyección de los padres en el proceso de elección vocacional, ya que la decisión la toman
en función de lo que a ellos les gustaría haber sido, imponiéndoles de esta manera la
profesión que ellos no pudieron alcanzar. En otras ocasiones eligen para sus hijos la misma
profesión que ellos se encuentran ejerciendo, con lo que realizan su sueño de que la carrera
se pase por muchas generaciones. Otras veces la elección de carrera se hace en función de
interpretaciones equivocadas y parciales que se fundamentan en actitudes ocasionales de
los hijos y que son tomadas como signos vocacionales definitivos. (Mota, 2008).
Muchos padres ante la elección vocacional de sus hijos deciden no intervenir para
no influir en ellos. Esta es una posición que surge como reacción ante el exceso de
mandatos y exigencias que muchos padres ejercían sobre sus hijos. (Messing, 2010)
Los padres siempre influyen en la elección vocacional de los hijos, estimulando y
posibilitando aprendizajes y vivencias, proporcionando modelos de identificación. Lo que
nunca se puede predecir es como va a ser esa influencia porque cada persona hace su propia
combinatoria con los estímulos de los que dispone, armando una síntesis personal.
(Messing, 2010)
Los hijos van tomando y recreando rasgos, características de personalidad,
modalidades de resolver o encarar problemas, habilidades y limitaciones de sus padres.
(Messing, 2010)
Es muy pequeño el número de padres que conoces lo que es la vocación, la mayoría
tiene una idea de lo que el termino significa, pero realmente, no es mucha la atención la que
le dan a la vocación. Un grave error y muy común de los padres es el creer que la
orientación vocacional es solo asunto de la escuela y de los maestros, de esta manera los
padres no se ocupan de la orientación vocacional, creyendo que los maestros y las escuelas
se harán cargo de ella, entonces sucede que realmente casi nadie se ocupa de ella.
Orientación Vocacional 18
Los padres deben interesarse en sus hijos, conocerlos física, psicológica y
socialmente, investigar sus aptitudes y características para ayudarles a determinar su
vocación y seleccionar la carrera más adecuada. (Mota, 2008).
Padres interesados en la educación de sus hijos, con un amplio conocimiento sobre
sus hijos y las diferentes carreras que existen, son padres de hijos exitosos.
El docente en la orientación vocacional.
El docente juega un papel fundamental en la orientación vocacional, ya que es
quien más tiempo pasa con el alumno en el salón de clases, y es quien de cierta forma sirve
como modelo frente al estudiante.
El docente interpreta las aptitudes y la conducta de sus alumnos y les sugiere la
elección de determinada carrera, según su opinión personal. Esta interpretación que brinda
el docente puede ser equivocada y la orientación que da al alumno respecto a su vocación
es, por lo tanto, igualmente errónea. El docente puede también proyectarse en el alumno,
eligiendo para el joven la carrera que él hubiera querido estudiar, para realizar sus sueños
por medio del alumno. En algunas ocasiones el profesor está satisfecho con su profesión y
la recomienda a los alumnos, tengan o no vocación para ellos, o por el contrario, no está
satisfecho sobre su carrera y desmotiva a los alumnos a seguir sus pasos. El profesor es un
profesionista de éxito y prestigio en la profesión que desempeña, y los alumnos ven en esa
ocupación en especial, la mejor perspectiva e imitan al maestro eligiendo esa carrera.
(Mota, 2008).
Los docentes deben adquirir conocimientos básicos sobre la orientación vocacional,
las ofertas educativas y las becas que pueden obtener los alumnos, con el fin de que brinden
información relevante y adecuada a los alumnos sobre la elección de carrera.
Muchas veces los alumnos no tienen la misma cercanía que tienen con el docente
con sus padres, por eso los alumnos recurren más al docente en búsqueda de orientación, él
tiene que estar preparado para dar toda esta información adecuada a los alumnos y guiarlos
a una buena decisión.
Según Galerna (1971) el docente puede hacer lo siguiente para guiar a los alumnos
en la orientación vocacional:
Orientación Vocacional 19
Incluir temas transversales en la organización de su materia, trabajándolos
interdisciplinariamente en colaboración con otros colegas. Es decir que
exista una unión entre todas las materias, permitiendo al alumno encontrar
de esta manera más sentido a la enseñanza de estas.
No enseñar su materia de modo abstracto sino tratar de mostrar a los
alumnos la vinculación de la misma con la vida (para qué sirve, quiénes
requieren el conocimiento de esa disciplina, qué aplicaciones tiene, cómo se
trabaja e investiga, quiénes se dedican a su estudio).
Aprovechar las salidas y visitas que realice para mostrar a los alumnos no
sólo que cosa se realiza allí sino quiénes y cómo trabajan en ese lugar.
Fomentando que los alumnos se interesen en diferentes áreas de trabajo y
conozcan las diferentes funciones que desempeñan.
Tratar de informar a los alumnos sobre todo lo que sepa acerca de su
actividad científica, técnica, profesional o artística, sin suplir con
prejuiciosas opiniones su desconocimiento.
Aprovechar las preguntas y dudas de los alumnos para hablar de las distintas
carreras que conoce, qué se estudia y cómo se estudia, procurando no
demostrar sus preferencias y rechazos por unas u otras.
Comentar con los alumnos los inventos y descubrimientos importantes que
se produzcan en la ciencia, el arte y la técnica. Motivándolos a participar en
cualquier de estas.
No hablar en desmedro de las carreras que no le gustan, ni pronosticar el
fracaso de un alumno en profesiones para las que no se los considera aptos.
No inducir prejuicios en los alumnos diciéndoles que “sirven” para una
carrera y no para otra.
Ante un alumno que no aprende su materia, preguntarse si no aprende
porque no tiene interés o no tiene interés porque tiene dificultades para
aprenderla y conocerla.
Considerar que las aptitudes y el interés son producto de una evolución.
Nadie es apto desde que nace para una cosa ni inepto para otra. Motivar a los
Orientación Vocacional 20
alumnos a desarrollar más habilidades que lo ayuden en la carrera que desea
cursar.
Pensar que cada alumno es un individuo capaz de elegir por sí mismo y
definir su propio proyecto personal. Ver la individualidad de cada uno y
tener en cuenta esto a la hora de sugerir alguna carrera u orientarlo.
Los docentes además deben conocer las diferentes becas que existen para motivar a
los alumnos con un impedimento económico a que las soliciten y no desmotivarlos por
cuestiones económicas. Existen muchas becas que brindan apoyo económico de diferentes
aspectos y servicios a los jóvenes.
Una elección vocacional óptima es aquella que trae satisfacción personal al
individuo, porque le da la posibilidad de desarrollar sus mejores aptitudes, de afirmar sus
verdaderos intereses y de no contradecir la estructura de su personalidad básica. (Mota,
2008).
Orientación Vocacional 21
Método (N1)
Participantes. (N3)
Los alumnos tienen entre 14 y 15 años, y se encuentran cursando el 3er año de
secundaria. La población dentro de la colonia en la cual está ubicada la escuela es de clase
media y baja.
Los padres se encuentran entre las edades de 35-45 años. Son de clase media y baja.
Los docentes se encuentran entre los 35-60 años.
Instrumentos. (N3)
Se detallan los instrumentos utilizados para hacer la recolección de datos. (describir
el instrumentos, indicadores a observar, falso/verdadero, administración, reactivos de cada
indicador, cámaras, fotografías, video)
Tets (N4). Test de inteligencias múltiples.
Howard Gardner dice que igual que hay muchos tipos de problemas que resolver, también
hay muchos tipos de inteligencia. En su Teoría de las inteligencias múltiples descarta que el
hombre sólo tenga un sólo tipo de inteligencia.
Establece los 9 tipos de inteligencias:
Inteligencia lingüística. Inteligencia lógica-matemática. Inteligencia espacial. Inteligencia musical. Inteligencia corporal-cinestésica. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal. Inteligencia naturalista.
Encuesta de evaluación (N4). Encuestas para alumnos, padres y docentes.
¿Participar en este taller me ha parecido interesante?
¿Los temas tratados me parecieron interesantes?
¿Aprendí cosas nuevas?
¿Me gustaron las actividades que realizamos?
¿Los aprendizajes me resultaran útiles en la vida?
Orientación Vocacional 22
Procedimiento. (N3)
Sesión Fecha Tema Actividad1. 2 de Mayo Inteligencias
MúltiplesSaludo y presentación Presentación del tema.Test de inteligencias múltiples.
2. 2 de Mayo Intereses, habilidades, aptitudes
Breve definición de los conceptos. Módulos con actividades sobre las diferentes inteligencias múltiples. Realizaran una actividad en el módulo de acuerdo a los resultados del test.
3. 2 de Mayo Valores. Definición de valores.Se crea una escala de valores.
4. 9 de Mayo Toma de decisiones
Presentación del tema. Se dividen en equipos a resolver casos, utilizando la toma de decisiones.
5. 9 de Mayo Profesiograma Exposición sobre las diferentes preparatorias y capacitaciones que existen. Reflexión por parte de los alumnos.
6. 9 de Mayo Plan de vida. Creación de un collage sobre su plan de vida.
Sesión
Fecha Tema Actividades
1. 12 de Mayo Plan de vida El padre realiza un plan de vida para su hijo y lo compara con el que realizo su hijo.Se hace una reflexión final.
2. 12 de Mayo Adolescencia Se hace un círculo de confianza, en el cual se hacen preguntas sobre la adolescencia de los padres. Se hace una reflexión final.
Sesión
Fecha Tema Actividades
1. 22 de abril Adolescencia Se hace un círculo de confianza, en el cual se hacen preguntas sobre la adolescencia de los maestros. Se hace una reflexión final.
2. 22 de abril Toma de decisiones
Exposición sobre el tema. En equipos se revisan casos sobre alumnos en la decisión vocacional y se llega a la solución, siguiendo los pasos de la toma de decisiones.
Orientación Vocacional 23
Conclusión.
Como conclusión me puedo dar cuenta que la orientación vocacional en secundaria es muy
importante. Los jóvenes no conocen cuáles son sus habilidades, aptitudes y tienen solo algo
claro lo que son sus intereses. A nivel secundario no se les brinda mucha información al
respecto sobre las diferentes preparatorias y creo que es algo muy importante. Los jóvenes
necesitan estar empapados de información para poder tomar la decisión adecuada.
También me percaté de que los maestros no están del todo preparados para ayudar a
los alumnos. No tienen toda la información adecuada para compartirla con los alumnos o
simplemente no les interesa apoyar a los alumnos de esta manera. Es necesario que los
maestros tengan la iniciativa de buscar información sobre las diferentes carreras,
oportunidades laborales y becas que existen en el estado, para guiar a los alumnos,
lamentablemente son pocos los que tienen conocimiento de estas.
Otra cosa que puedo concluir es que padres de familia no conocen completamente a
sus hijos. Esto es un gran problema, porque no solo afecta en la elección de carrera, si no en
el día a día. Es muy importante hacer más talleres que ayuden a los padres a conocer a sus
hijos, esto sería de gran ayuda para la comunicación y confianza que se trabaja en casa.
Finalmente, realizar este trabajo fue una bonita experiencia, pude orientar a jóvenes
a conocerse y a elegir una carrera. Tuve la oportunidad de trabajar con docentes, cosa que
nunca antes había hecho y con padres, con quienes solo había trabajado individualmente.
Aprendí mucho de sus aportaciones que se hicieron en las sesiones por parte de todos,
alumnos, docentes y padres. Me gustaría seguir realizando este tipo de talleres para poder
seguir orientando a jóvenes en su elección vocacional, y a padres a docentes en como
acompañarlos.
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Referencias
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Codès., M. d. (1998). La Orientación Escolar. Madrid: Sáenz y Torres.
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Eroski, C. (2009). El motor humano se llama motivación. Consumer Eroski, 28-30.
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Galilea, V. (2001). Orientacion Vocacional. Madrid. Obtenido de: http://crl.sie.es/articulos.html
González B., J. R., & Lessire, O. (2005). Aspectos más recientes en orientación vocacional. Revista Iberoamericana de Educación.
Molina, C. D. (2000). La Orientación Como Práctica Pedagógica. Barinas: Unellez.
Mota, J. (2008). Delimitación del perfil vocacional de los jovenes que cursan el tercer semestre del COBACH Norte, mediante la aplicacion de un instrumento para la elección de carrera. Sonora: Universidad de Sonora.
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Parolari, F. (1995). Psicologia de la adolescencia. Brasil: San Pablo.
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Villanueva-Meyer, M. (2012). Sobre la vocación, los valores y el bien. Obtenido de Galenus: http://www.galenusrevista.com/Sobre-la-vocacion-los-valores-y-el.html
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Anexos
1. Carta de aceptación sellada y firmada
2. Planeaciones.
3. Diario de campo
4. Resultados entregados a los alumnos con su perfil vocacional.
5. Fotos, trabajos, oficios convocando a padres.
6. Evaluación de alumnos, padres, docentes. (Comentarios, formato elaborado)
