TALLER FINALCARACTERSTICAS NEUROPSICLOGICAS DE LA MEMORIA Y BASES NEUROANATMIAS Y FUNCIONALES DEL LENGUAJE

CAROLAYNNE NARANJO LOPERA

MARCOS VENEGAS

BASES NEUROPSICOBIOLOGICAS DEL APRENDIZAJEGRUPO 42.

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIONLICENCIATURA EN EDUCACION INFANTILBARRANQUILLA ATLANTICO2015-1CARACTERISTICAS NUROPSICOBIOLOGICAS DE LA MEMORIA.La caracterstica principal de la memoria es que es un proceso cognitivo que sirve para que el sujeto pueda codificar, registrar, retener, organizar y facilita su adaptabilidad con el medio, dicha informacin puede ser recuperada, unas veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria, la memoria es la capacidad para retener la informacin aprendida.

Segn el desarrollo de la Neurobiologa y la Neuropsicologa demuestran que la memoria es una funcin supramodal no unitaria que depende del funcionamiento de numerosos circuitos que se localizan en distintas estructuras del sistema nervioso, tambin hay distintas posiciones de varios investigadores con respecto a la memoria como lo son William James, que estableci tres modalidades de memoria, primaria, secundaria y terciaria. Karl Lashley formulo su teora del engrama donde afirma que la huella del recuerdo se localiza en una zona del cerebro, pero este concluyo que no existe un centro neuroanatmico preciso para los recuerdos, sino que la memoria es una funcin holstica.El lbulo temporal comprende todo el territorio situado por debajo de la Cisura de Silvio y su prolongacin, limitando con el lbulo occipital y parietal por su zona posterior. Segn su procedencia histolgica ms o menos reciente, se divide en neocrtex y paleocrtex.La importancia del lbulo temporal como centro de almacenamiento de la informacin se conoce desde 1899, cuando Bekcherev describi alteraciones de la memoria causadas por lesiones temporales. Las zonas internas de este lbulo, especialmente el hipocampo y las estructuras adyacentes, son los principales centros de registro mnmico, permitiendo el archivo de la informacin a corto plazo para facilitar la consolidacin de la memoria. La zona externa del lbulo temporal tambin participa en los procesos mnsicos, aunque no de un modo tan especfico como la zona medial.Las estructuras implicadas en la memoria son los procesos mnmicos que son de gran complejidad, y los lbulos temporales son los que ms importancia tienen en estos procesos de archivo de material mnmico. El circuito de Papez es un importante centro integrador situado en la cara medial de cada lbulo temporal que est formado por una red en la que participan numerosas estructuras.Las lecciones en este circuito de Papez producen amnesia y provocan trastornos en la memoria e incapacitan el aprendizaje, produciendo el olvido progresivo, mientras que los recuerdos ms recientes se pierden.El lbulo parietal no tiene competencias mnmicas de tanta importancia como el lbulo temporal, pero interviene en los procesos de memoria sensorial a muy corto plazo. Para poder codificar y archivar la informacin de modo eficaz es necesario inicialmente que sta permanezca durante un perodo de tiempo suficiente.Si el material que se debe memorizar slo se presenta durante escasos segundos, el lbulo parietal se responsabiliza del proceso de codificacin sensorial inicial, pero si la presentacin de estmulos dura un tiempo mayor, son las reas hipocmpicas las encargadas de procesar el material. La zona parietotemporal izquierda interviene en la adquisicin del material verbal, mientras que su homloga derecha participa en la adquisicin de material no verbal.El rea prefrontal constituye el centro de la humanidad ya que es el responsable de gestionar la identidad de la persona, el cogito ergo sum cartesiano. Gracias a las Funciones Ejecutivas (FE) que alberga la zona prefrontal podemos transformar nuestros pensamientos en decisiones, planes y acciones.El desarrollo de la neurociruga confirm que la lesin prefrontal privaba a las personas de su capacidad para el libre albedro, ya que si bien las funciones sensomotoras estaban preservadas, sin embargo muchas veces resultaba afectada la capacidad para la programacin voluntaria de la conducta, es decir se alteraban las Funciones Ejecutivas. Aunque fue Alexander Luria el que por vez primera se refiri a esta regin terciaria del lbulo frontal como una superestructura capaz de controlar las restantes actividades del crtex, sin embargo el trmino Funciones Ejecutivas fue acuado por Lezak para referirse a la capacidad del ser humano para formular metas, planificar objetivos y ejecutar conductas de un modo eficaz. Las Funciones Ejecutivas (FE) son una funcin supramodal que organiza la conducta humana permitiendo la resolucin de problemas complejos. Las FE incluyen muy variados aspectos que se relacionan con los procesos cognitivos y emotivos tales comoa) Capacidad para seleccionar, planificar, anticipar, modular o inhibir la actividad mental.b) Capacidad para la monitorizacin de tareas.c) Seleccin, previsin y anticipacin de objetivos.d) Flexibilidad en los procesos cognitivos.e) Fluidez ideatoria.f) Control de la atencin (modulacin, inhibicin, seleccin).g) Formulacin de conceptos abstractos y pensamiento conceptual.h) Memoria de trabajo.i) Organizacin temporal de la conducta.j) Habilidad para participar de manera interactiva con otras personas.k) Autoconciencia personal.l) Conciencia tica.Las FE son responsables directas o indirectas de todas las funciones que realiza el lbulo frontal, ya que supervisan y coordinan las actividades relacionadas con inteligencia, atencin, memoria, lenguaje, flexibilidad mental, control motor y regulacin de la conducta emocional. MODALIDAD DE LA MEMORIA.El lbulo frontal no es relevante en funciones de archivo del material mnmico, aunque tiene mayor importancia en determinados aspectos de la memoria, estando implicado en cuatro modalidades:a) Memoria contextual o memoria de la fuente: Es la capacidad para situar algn dato o evento en el contexto donde se produjo su aprendizaje. b) Memoria temporal:Se define como la capacidad para secuenciar de un modo temporal los distintos acontecimientos de la memoria, facilitando as que podamos recordar los hechos que han sucedido de un modo ordenado. Lbulo frontal, diencfalo.c) Memoria prospectiva:rea prefrontal. Es la capacidad para programar acciones que se van a producir en un futuro, como por ejemplo acudir a una cita con el mdico o recordar cuando es el cumpleaos de algn familiar. La memoria prospectiva es la memoria de actividades que van a realizarse en el futuro. Se refiere a acciones que tenemos que realizar e corto, medio o largo plazo, como acudir a na cita mdica previamente acordada o felicitar a algn conocido el da de su cumpleaos. Es un concepto muy relacionado con las funciones ejecutivas y se encarga de recordar las actividades que vamos a realizar en el futuro, siendo esencial para el establecimiento de planes y metas. Es vulnerable a la interferencia y requiere cierto esfuerzo atencional para ser efectiva (Baddely y Wilson, 1988). La memoria prospectiva requiere de la utilizacin de diversas estrategias que nos permitirn llevar a cabo acciones concretas en un futuro, monitorizando asociaciones en el tiempo y en el espacio unidas a un determinado contexto semntico. El lbulo frontal es el responsable de gestionar esta modalidad de memoria.

d) Memoria de trabajo:Es una modalidad de memoria corto plazo que acta como un sistema que provee almacenamiento temporal de la informacin permitindonos el aprendizaje de nuevas tareas como aprendizaje y razonamiento. Gracias a la memoria de trabajo se pueden realizar simultneamente dos o ms tareas, como leer un libro al tiempo que recordamos lo que ya hemos ledo en captulos anteriores; est localizada en el rea prefrontal (reas dorso laterales y cinguladas), en colaboracin con el rea de Broca, el rea de Wernicke y las reas parietooccipitales de asociacin.El trmino memoria operativa se aplica a un sistema de capacidad limitada, que es capaz de almacenar y manipular informacin, necesaria para el desempeo de tareas complejas, tales como el aprendizaje, la comprensin y el razonamiento. De acuerdo con Baddely, fueron Daneman y Carpenter quienes definieron las tareas de memoria operativa, como aquellas que simultneamente requeran capacidad de almacenamiento temporal y capacidad de manipulacin de la informacin.Existen diferentes clasificaciones de la memoria, pudiendo distinguirse por su modalidad PERCEPTUAL O SENSORIAL (visual, auditiva, olfativa, tctil, gustativa) que en el sistema nervioso son receptores sensoriales perifricos. Es el registro inicial de la informacin a travs de los receptores sensoriales. Los distintos estmulos auditivos, olfatorios, luminosos, tctiles, etc, acceden al cerebro a travs de los rganos de los sentidos. A CORTO PLAZO, rea supramarginal y giro angular del lbulo parietal. Es el proceso de retencin inicial de la informacin durante un breve espacio de tiempo que oscila desde algunas fracciones de segundo hasta varios minutos, aunque algunos autores sitan el lmite temporal de la memoria a corto plazo en 30 segundos. La memoria inmediata permite el archivo sensorial de la informacin, con una capacidad limitada que engloba el anlisis de la informacin a nivel sensorial en reas cerebrales especficas. Esta memoria se forma a partir de aquella memoria sensorial a la que por alguna razn se le prest atencin. La memoria a corto plazo es un poco ms duradera que la sensorial. Sin embargo, si no se codifica apropiadamente tambin se perder. Un ejemplo de memoria a corto plazo es cuando nos presenta una persona que nunca conocamos y de momento el nombre resalta de entre el conjunto de informaciones que se nos ofrecen. Por algn periodo de tiempo recordamos el nombre, pero sino lo codificamos mejor se olvidar.MEMORIA A LARGO PLAZO. Tambin se le conoce como memoria relativamente permanente. Es la memoria que se mantiene por largos periodos de tiempo y en ocasiones nunca se olvida. Se dice que es ilimitada y que no esa sujeta al fenmeno de desplazamiento como las anteriores. Segn el modelo de Atinson y Schiffrin, la informacin que est en la memoria a corto plazo se convierte en memoria a largo plazo a travs de dos estrategias de codificacin bsicas:1. Repaso de mantenimiento - Consiste bsicamente en repetir con cierta frecuencia la informacin. Por ejemplo, la repeticin de las tablas de multiplicar, un nmero de telfono, nuestro nmero de seguro social y nmero de estudiante, logra que esta informacin se consolide como memoria a largo plazo.2. Repaso elaborado - Consiste en establecer conexiones con sentido entre la nueva informacin y la informacin ya almacenada, o elaborar la informacin con un sentido particular. Por ejemplo, cuando nos presentan a alguien y asociamos a esa persona con alguien que conocemos, es posible que el nombre de la persona nueva pase a formar parte de nuestra memoria a largo plazo. El repaso elaborado puede tambin consistir en estrategias como los mnemonics..MEMORIA DECLARATIVA. Estructuras temporales mediales, conexiones del lbulo temporal. La memoria declarativa o explcita es un tipo de MLP que se refiere a las experiencias, hechos o acontecimientos adquiridos a travs del aprendizaje que pueden ser conscientemente recuperados por el sujeto, es decir se refiere a los hechos que son directamente accesibles a la conciencia. Es la memoria de saber qu. Est formada por recuerdos no conscientes. Es propia sobre todo de los mbitos perceptivo y motor; siendo algunas de sus modalidades la habituacin, el condicionamiento clsico e instrumental, el aprendizaje perceptivo y el motor. Suele ser adquirida mediante la repeticin y la prctica (excepto la memoria emocional) y es resistente al olvido. Es una modalidad poco flexible y difcil de expresar fuera de su contexto. Es procedimental.Almacena informacin y conocimientos de hechos y acontecimientos que podemos relatar verbalmente. Es consciente e intencional.El psiclogo canadiense Endel Tulving distingue dos tipos de memoria: MEMORIA EPISDICA. Es la memoria autobiogrfica, se refiere a los hechos vividos en un tiempo y lugar determinados. La memoria episdica se puede definir como el registro autobiogrfico de nuestras vidas esa parte de nuestras vidas que nos proporciona continuidad personal con respecto al pasado y que se usa para recuperar informacin sobre acontecimientos personales especficos. Lbulo frontal derecho, lbulo temporal, hipocampo, corteza entorrinal. MEMORIA SEMNTICA. Almacena el conocimiento del lenguaje y el mundo. La comprensin del conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos) constituye la fuente de la memoria semntica. Puede recuperar la informacin sin hacer referencia al tiempo o al lugar en que se adquiri el conocimiento. Es casi inmune al olvido, porque el lenguaje, las habilidades matemticas y otros conocimientos son muy duraderos. Una prueba a favor de estas memorias son las investigaciones sobre pacientes amnsicos, donde se altera la memoria episdica, pero no la semntica. Lbulo frontal izquierdo. La memoria semntica deriva de acontecimientos especficos, se mantiene independiente de cualquier registro de esos eventos. Esta informacin es algo que simplemente conocemosMEMORIA NO DECLARATIVA. Ganglios basales, cerebelo, amgdala, neocrtex. La memoria no declarativa o implcita es aqulla que no puede examinarse de una manera consciente, ni puede expresarse medirse mediante un sistema simblico. Constantemente estamos registrando nuevas informaciones de las que no somos conscientes, pero que luego utilizamos sin darnos cuenta. La memoria no siempre es un proceso que se active de manera consciente, sino que esta modalidad de MLP denominada memoria no declarativa o implcita no depende de la mediacin de la conciencia, es decir no se refiere a adquisiciones mnmicas que se realizan de un modo consciente o deliberado, esta memoria nos permite la adaptacin al medio ambiente mediante automatismos, ya que continuamente estamos registrando informacin aunque no seamos conscientes de ello, que luego utilizamos tambin sin darnos cuenta. Un ejemplo de la importancia que tiene la memoria implcita es el aprendizaje de la propia lengua, que se va realizando de un modo en buena medida involuntario y no consciente durante los primeros aos de vida.Se habla de dos memorias clsicas: ANTERGRADA Y RETRGRADA.LA AMNESIA ANTERGRADA se refiere a los problemas de memoria en curso y al aprendizaje de nuevos datos. Es decir, se caracteriza por un olvido excesivo ms o menos completo, pero continuo, de los acontecimientos de la vida diaria. La informacin nueva no puede retenerse o es parcialmente retenida por la persona, implicando entonces una dificultad para aprender. Este tipo de amnesia puede ser parcial (olvido de ciertas partes de la informacin) y es a menudo subyacente a las quejas subjetivas de la persona, o tambin total, caracterizada por un olvido de los acontecimientos de la vida cotidiana o una prdida de la informacin al mismo tiempo. Hipocampo y circuito de Papez.LA AMNESIA RETRGRADA refleja la dificultad para recordar acontecimientos del pasado distante. La amnesia retrgrada obedece a un principio general, la ley de Ribot, segn la cual, cuantos ms antiguos son los recuerdos, mejor estn preservados por el proceso patolgico, lo que establece un gradiente temporal en el grado del sndrome amnsico. La persona est entonces en la imposibilidad de recuperar sus recuerdos o los eventos pasados. Este tipo de amnesia puede manifestarse de manera aguda o progresiva y afectar los recuerdos de los eventos que se desarrollan algunos minutos, das, meses o aos antes de la aparicin del dao cerebral frecuente o progresivo. Cara externa del lbulo frontal.

PATOLOGIAS DE LA MEMORIA.La amnesia se define como la prdida total o parcial de la memoria. Existe una gran heterogeneidad en cuanto a los sndromes amnsicos. Hasta el momento se han reportado varios tipos de amnesia en la literatura, y la neuropsicopatologa de la amnesia es igualmente muy variada. El sndrome amnsico puede encontrarse en algunas patologas y aparece de manera progresiva o abrupta, transitoria o permanente. En resumen, deben considerarse los criterios etiolgicos, anatmicos y evolutivos en la clasificacin de las amnesias.Son varias las causas que dan origen a un trastorno de memoria. Las amnesias estn a menudo asociadas con disfunciones bilaterales de las reas medias temporales y de las reas dienceflicas. Las disociaciones clnicas entre la amnesia retrgrada y la amnesia antergrada ponen en evidencia patrones anatmicos distintos de las estructuras anatmicas implicadas en la recuperacin de acontecimientos antiguos y el aprendizaje de nuevas informaciones. Un dao en las estructuras hipocmpicas testimonia daos mnmicos antergrados, mientras que lesiones en las estructuras dienceflicas (cuerpos mamilares y el tlamo) conllevan dificultades de recuperacin en memoria retrgrada. Las patologas que causan dficit de la memoria retrgrada o antergrada son diversas. Entre ellas se encuentra la anoxia, la aneurisma, los accidentes vasculares cerebrales, los tumores cerebrales, el herpes, los traumatismos cranio-cerebrales, las demencias, el sndrome de Korsakoff y las amnesias progresivas asociadas a las demencias. La amnesia puede igualmente sobrevenir despus de un desorden epilptico o una intervencin quirrgica, implicando las regiones dienceflicas.La amnesia post-traumtica La amnesia post-traumtica se refiere a la amnesia del suceso traumtico o del accidente y de los acontecimientos posteriores al traumatismo. El paciente est entonces en la incapacidad de recuperar los hechos del accidente, presenta una amnesia antergrada de duracin variable y a veces una amnesia retrgrada breve (algunos minutos a algunas horas). La amnesia retrgrada puede ser de una duracin ms larga cuando el traumatismo craniano es ms grave. La persona en estado de amnesia post-traumtica se presenta como confusa, desorientada en el plano espaciotemporal y a veces tambin agitada. Ella se muestra incapaz de codificar las nuevas informaciones y presenta dficit de atencin grave, lo mismo que trastornos de juicio e introspeccin significativos.Las principales estructuras neuroanatmicas relacionadas con los sndromes amnsicos son el diencfalo (ncleos dorso mediales y de la lnea media del tlamo) y las estructuras mediales del lbulo temporal (hipocampo, cuerpos mamilares y amgdala). En trminos generales las amnesias tienen las siguientes manifestaciones:a) Preservacin de la memoria reciente.b) La memoria inmediata est preservada.c) La memoria remota est afectada, aunque en grado variable, siendo las experiencias del pasado ms lejano las que estn menos afectadas. d) Suele existir mayor dficit de memoria episdica que de memoria semntica.e) Pueden existir otros sntomas acompaantes: cambios de personalidad, prdida de iniciativa, apata, episodios de agitacin, perplejidad, confusin y confabulacin.La clasificacin etiolgica divide a las amnesias en orgnicas y psicgenas. Las primeras estn causadas por lesin del sistema nervioso central, generalmente por factores traumticos, vasculares y txicos. Las psicgenas se relacionan con episodios no orgnicos (experiencias traumticas, trastornos psiquitricos, etc).Podemos distinguir entre distorsiones y alteraciones de la memoria. Distorsiones: toda persona olvida nombres, fechas y acontecimientos. Este olvido es normal y nadie debe alarmarse. Fallos comunes de la memoria: 1. Tiempo. La memoria se debilita con el paso de los aos. 2. Distraccin. Estamos preocupados por otros asuntos y no atendemos a lo que debemos recordar (una cita, las llaves). 3. Bloqueo. No podemos recordar el nombre de un amigo al que nos encontramos por la calle. 4. Atribucin errnea. Confundir la fantasa con la realidad, recordar cosas que no han pasado. 5. Sugestibilidad. Tendencia de incorporar informacin engaosa, procedente de fuentes externas, a los recuerdos personales. 6. Propensin. Nuestros conocimientos y creencias actuales influyen en el modo de recordar el pasado. 7. Persistencia. Consiste en recordar sucesos del pasado que preferiramos desterrar de la mente, porque estn ligados a nuestra vida emocional.Existen otros fallos: 1. Dj vu. Impresin de que una vivencia presente ya se haba experimentado antes (de familiaridad) 2. Jamis vu. Impresin de que una vivencia que ya se haba experimentado antes es nueva (de extraeza) 3. Hipermnesia. Aumento en la facilidad en el proceso de evocacin e recuerdos. Tipo selectivo (nmeros, nombres, ...): en sujetos con inteligencia lmite (sabios de saln) Tipo panormico (global): en situaciones lmite (agona, ..) y en algunos trastornos (TOC, TEPT, mana, ...) 4. Amnesias funcionales. El estrs, la ansiedad, las emociones negativas tienen una influencia en la memoria. Por ejemplo, un estudiante puede quedarse en blanco en un examen oral, o un actor puede olvidar su papel. Estos fallos no son deficiencias biolgicas, sino un instrumento de supervivencia. Olvidar es tan importante como recordar. Alteraciones: pueden ser traumticas.

1. Hipomnesias y amnesias De fijacin o antergrada De evocacin o retrgrada Lacunar Disociativa o psicgena Hipomnesias: debilitamiento del caudal de recuerdos.Amnesias: prdida completa del recuerdo. Paramnesias: Las paramnesias son distorsiones patolgicas de la memoria caracterizadas porque el sujeto confunde simples representaciones con recuerdos autnticos. Los falsos recuerdos sustituyen a los hechos reales que no puede recordar. En las paramnesias se produce una mezcla entre recuerdos deficitarios y distorsiones o errores graves de rememoracin de los hechos acontecidos. Se pueden distinguir dos modalidades de paramnesias: del recuerdo y del reconocimiento. Confabulacin Pseudologa fantstica Criptomnsia Demencia senilAMNESIA HIPOCMPICALa amnesia hipocmpica se puede producir como consecuencia de traumatismos craneoenceflicos, lesiones vasculares, intervenciones neuroquirrgicas, parada cardaca, intoxicaciones oxicarbonadas, o encefalitis. En algunas ocasiones la enfermedad de Alzheimer se inicia con manifestaciones de amnesia hipocmpica. Las lesiones hipocmpicas unilaterales producen selectivamente amnesia antergrada verbal o espacial, dependiendo de si la lesin se ha producido en el hemisferio izquierdo o en el derecho.AMNESIA DIENCEFLICAEl trastorno est originado por lesin de diversas estructuras del diencfalo como cuerpos mamilares, fascculos mamilotalmicos, trgono, telencfalo basal, circunvolucin cingulada y ncleo dorso mediano del tlamo. Se acompaa de dilatacin ventricular y atrofia cortical difusa. El trastorno est producido por dficit de vitamina B1 (tiamina), como consecuencia de malnutricin secundaria a alcoholismo, hemodilisis o tumores, aunque tambin puede estar causada por lesiones de la arteria cerebral anterior.AMNESIA FRONTALLa lesin de las reas prefrontales puede provocar alteracin en los procesos de memoria, que si bien no tienen la gravedad de las amnesias hipocmpicas, sin embargo, dificultan en buena medida el procesamiento de ciertas funciones mnmicas, ya que se ven afectados los sistemas atencionales y las funciones ejecutivas.AMNESIA GLOBAL TRANSITORIATrastorno transitorio de la memoria que se observa sobre todo en personas mayores de cincuenta aos. El cuadro amnsico es de presentacin aguda y se prolonga por espacio de varias horas (entre 1 y 24), persistiendo posteriormente amnesia lacunar. Puede estar causado por un traumatismo craneoenceflico leve o una situacin emocional que produce ansiedad, siendo recidivante en un 15-25% de los casos.

AMNESIA POSTRAUMTICA Se trata de uno de los problemas ms frecuentes causado por dao cerebral traumtico como consecuencia de accidentes de trfico, golpes o cadas que producen traumatismo cerebral. La amnesia postraumtica es una consecuencia directa o indirecta del traumatismo, bien por efecto del impacto traumtico sobre el crneo y la masa enceflica o como consecuencia del contragolpe.La prdida de conocimiento se debe a las lesiones axonales y vasculares producidas por los movimientos de cizallamiento y torsin a que es sometido el cerebro durante el traumatismo, afectando a los centros de la formacin reticular del tronco cerebral y del tlamo, la sustancia blanca subcortical y los hemisferios cerebrales.COMO ESTIMULAR LA MEMORIA EN LA EDUCACION INICIALEstimular la memoria de los nios es fundamental para que se produzca un buen aprendizaje en la etapa infantil. Durante la primera infancia, la memoria infantil no intenta retener los recuerdos de forma consciente, pero sin embargo, si se quedan grabados aquellos sucesos que les marcaron de una forma determinada. Es muy importante estimular la memoria en los nios para facilitar su posterior uso en la adquisicin de habilidades instrumentales bsicas como el lenguaje y la escritura, imprescindibles para que aprendan el resto de las cosasLa memoria infantil va evolucionando, y va funcionando de distinta forma segn la etapa del desarrollo en la que nos encontremos: De recin nacido: tiene una memoria primitiva o de reconocimiento que les permite reconocer y reaccionar ante estmulos sonoros, visuales u olfativos. Nada ms nacer no tienen an memoria a corto plazo, con lo que la memoria de los nios recin nacidos es incapaz de retener recuerdos, pero a los pocos das comienzan a desarrollarla. Desde los 6 meses: ya tiene en pleno desarrollo la memoria a corto plazo, lo que le permite reconocer personas, empezar a recordar palabras y reaccionar ante ellas, le permite reconocer rutinas y as, por ejemplo, cuando nos ven preparar la baera, saben que llega la hora del bao. Desde el 1 ao: comienza a desarrollarse en l una memoria explcita y a manejar el lenguaje, que a su vez le permitir desarrollar mucho ms su memoria infantil. Desde el 2 ao: el desarrollo extenso del lenguaje le permite ya tener una memoria consciente recordando frases, las historias de los cuentos que le leemos, hechos que han ocurrido en su entorno, etc. Desde el 3 ao: ya tiene una memoria plenamente consciente y desde aqu se considera la frontera para guardar recuerdos conscientes hasta la edad adulta, aunque muchos adultos aseguran no recordar nada antes de los 7-8 aos.Los nios pueden potenciar su memoria a travs del juego, ya que los acontecimientos agradables resultan muy tiles para grabar recuerdos. Desde pequeos, es posible aprovechar determinadas estrategias para mejorar la atencin y entrenar el cerebro. Estas tcnicas sern muy prcticas de cara a los futuros estudios. La memoria evoluciona y estimular al nio para que la utilice desde pequeo le ayuda a sacar el mximo partido en el futuro.1. Memorizar canciones.Desde bebs, los padres cantan a sus hijos numerosas composiciones. Una y otra vez, les repiten canciones que los nios aprenden. Se puede aprovechar esta tcnica para inventar estrofas con el contenido que se quiere que los pequeos memoricen.2. Repeticin de palabras.Los nios memorizan, sobre todo, por repeticin. Cuando dicen, escuchan o hacen algo varias veces, lo aprenden. Si se quiere que recuerden algo en especial, es apropiado repetrselo y animarles a ello.3. Juguetes que suenan.Para los ms pequeos, son adecuados los juguetes que emiten sonidos. Se puede animar a los nios a memorizar qu sonido escuchan al pulsar una determinada parte de un juguete o mueco (una mano, la barriga, la nariz) y estimularles a que reproduzcan cada ruido de acuerdo a la orden de los padres.4. Esconder objetos.Es un juego sencillo que tan solo requiere recopilar varios objetos que se tengan en casa. Los padres han de mostrar a los hijos las piezas seleccionados -entre cinco y diez es un nmero adecuado- y, a continuacin, esconderlos delante de ellos. Una vez ocultados, se fija a los nios un tiempo lmite y se les pide que encuentren las cosas en un periodo inferior. El nmero de elementos que se escondan, as como el tiempo que se d a los pequeos para encontrarlos depender de la edad y la motivacin de los menores.CMO MEJORAR LA MEMORIA Memorizar es una tarea difcil y las tcnicas de memoria no la hacen ms sencilla, sino ms efectiva. Es una habilidad aprendida que requiere esfuerzo Para mejorar la memoria existen algunos principios generales y algunas reglas mnemotcnicas.Principios generales: Atencin. Seleccionamos los estmulos importantes e ignoramos los irrelevantes. Sentido. Podemos repetir mecnicamente varias veces una informacin para recordarla. Pero si la dotamos de sentido nos resultar ms fcil su aprendizaje.Organizacin. La informacin debe estar organizada para recordarla mejor, por ejemplo, una forma de organizacin consiste en combinar dos o ms unidades de informacin en una unidad simple. Asociacin. Consiste en relacionar lo que deseamos aprender con algo que ya sabemos. Italia o Noruega? Qu mapa recordamos mejor? Tal vez el que se parece a una bota.Recursos mnemotcnicos: En la Antigedad no existan los recursos actuales (vdeos, magnetfonos, ordenadores, cine); y entonces la memoria era un arte que deba practicarse. A este arte se la llam Mnemotecnia Algunas reglas mnemotcnicas son las siguientes: Asociacin Repeticin Repaso Agrupacin Acrnimos Relato imgenes vvidas Nmeros Activar signos de recuperacin Lugares Estado de nimo Estrategia de la rima y el ritmo. La rima o la msica es otro procedimiento til cuando quieren recordarse en un orden determinado palabras que no estn relacionadas. Trucos para potenciar la memoria de los nios en el estudio.Antes de memorizar algo, hace falta prestar atencin. La cantidad y calidad de atencin que le dedicamos a un estmulo, determina lo correcta y rpidamente que lo recordamos. Por este motivo, es importante que a la hora de estudiar no haya muchos elementos distractores y ni se intente hacer ms de una actividad a la vez. Para lograrlo, es importante que nuestros nios tengan un espacio especficamente para sus estudios. Este espacio debe ser libre de todo objeto que no sea especficamente relevante a lo que se est estudiando. Un estudio realizado en 2011 publicado por el Dr. Gherri y el Dr. Eimer, encontr que aquellas personas que intentan activamente escuchar msica mientras estudian, tardan ms en aprender y codifican informacin muchas veces no relevante, ignorando piezas importantes a aprender.Para optimizar la memoria, es mejor dividir las sesiones de estudio en temas o unidades en vez de intentar estudiarlo todo de una sola sentada. Si se pretende lograr la retencin de informacin a largo plazo, hace falta dividir los periodos de estudio en espacios de tiempo.Para sacar el mximo rendimiento a la memoria es importante dormir bien. Dormir proporciona una condicin ptima para la consolidacin de memorias. No solo es un momento en el que hay menos estmulos y el cerebro puede almacenar mejor aquello que se ha estudiado, sino que tambin es el momento en el que el cerebro integra aquello que se ha estudiado con aquello que se sabe. Mientras dormimos, nuestras memorias se estabilizan en nuestro almacn de memoria a largo plazo. Cuanto ms estables sean nuestras memorias, ms s fcil es acceder a ellas posteriormente, ms fcil va a ser enviarlas del almacn de memoria a largo plazo a la memoria de corto plazo. Por otra parte durante las horas de sueo, nuestro cerebro fortalece aquella informacin relevante e importante y activamente olvida aquella informacin irrelevante (Saletin y Walker, 2012).La memoria se optimiza con la participacin activa en el propio aprendizaje. El Dr. Kornell y su equipo de investigadores, realizaron un estudio muy interesante donde demostraron que aquellas personas que participan activamente en lo que aprenden, recuerdan mejor lo aprendido. Es importante saber que aprendizaje y memorizacin no son lo mismo. El conocimiento no es entregado por el profesor ni los libros, sino ms bien es construido por el alumno.Por esto lo ms sencillo y til para ellos es hacerlo a travs de actividades relacionadas con el juego. El primer paso que debemos dar para poder estimular la memoria del nio es tener voluntad de ello y dedicarle momentos de juego En la etapa preescolar se pueden implementar juegos de memorizacin, canciones infantiles, cuentos e historias, secuencias para completar, rompecabezas y puzles, juegos de construccin, juegos de buscar parejas, fotografas, etc.JUEGO No. 1: El tren ciegoProceso:memoria auditiva.Objetivo:lograr que el nio se ubique en tiempo y espacio y logre encontrarse con sus dems compaeros del otro vagn del tren; as como desarrollar la memoria auditiva, slo con el sonido del tren.Materiales:ninguno.Procedimiento:es un juego al aire libre. Cada vagn estar formado por un determinado nmero de alumnos (entre 8 y 10). Los jugadores se vendan los ojos y en fila colocan las manos en los hombros o la cintura del que est delante. Cada vagn estar en una estacin diferente. Cuando el facilitador de la seal, los vagones se desplazarn buscando los otros vagones hasta cruzarse o unirse. El juego es en silencio, slo podrn emitir el sonido del tren: Chuuu.Chuuu.JUEGO No. 2: Adivina quin es.Proceso:memoria visual y auditiva.Objetivo:desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el concepto de animales.Materiales:tarjetas ilustradas con diferentes animales.Procedimiento:la educadora tiene en sus manos unas cuantas tarjetas ilustradas con diferentes animales. Un nio agarra una tarjeta de manera que los dems no la vean. l imita el sonido y los movimientos del animal en cuestin y los dems nios deben adivinar de qu animal se trata.

BASES NEUROANATOMICAS DEL LENGUAJE.El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo en el que intervienen diversos factores, sin los cuales, no sera del todo posible dicho proceso. Los mecanismos fisiolgicos de la audicin y del habla y, sobre todo, los neurolgicos conforman las bases esenciales en el desarrollo lingstico de un nio/a.El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo en el que intervienen diversos factores, sin los cuales, no sera del todo posible dicho proceso. Los mecanismos fisiolgicos de la audicin y del habla y, sobre todo, los neurolgicos conforman las bases esenciales en el desarrollo lingstico de un nio/a.El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo en el que intervienen diversos factores, sin los cuales, no sera del todo posible dicho proceso. Los mecanismos fisiolgicos de la audicin y del habla y, sobre todo, los neurolgicos conforman las bases esenciales en el desarrollo lingstico de un nio/a.El lbulo frontal est situado en el polo anterior del cerebro, siendo el de mayor extensin y el de mayor importancia funcional en la especie humana, ya que regula todas las funciones cognitivas superiores. Comprende todo el territorio situado por delante de la Cisura central y sus lmites estn definidos por las cisuras centrales y laterales junto a sus respectivas prolongaciones. Se divide en dos grandes territorios: la corteza motora y la corteza prefrontal, que ocupan respectivamente la mitad posterior y la mitad anterior de su superficie. La CORTEZA MOTORA (agranular) Mitad posterior del lbulo frontal, cuenta con la corteza motora primaria, corteza premotora y elperculo frontal que hace parte del lenguje expresivo se divide en dos partes, opercular y triangular.La funcin bsica de la corteza motora es el control de las actividades motoras voluntarias incluido el lenguaje expresivo y la escritura. Est dividida en tres reas anatomofuncionales: corteza motora, corteza premotora y oprculo (rea de Broca).CORTEZA MOTORA > PERCULO FRONTALDIVISIONESREA DE BRODMANN

Parte opercular (rea de Broca).44

Parte triangular (rea de Broca).45

PERCULO FRONTAL Es la zona responsable de coordinar los movimientos de la boca, laringe, faringe y rganos respiratorios, que regulan la expresin del lenguaje y tambin los movimientos de la escritura. Est situada sobre la circunvolucin frontal inferior. Las reas 44 y parte de la 45 del hemisferio izquierdo se denominan habitualmente rea de Broca. Es una zona asociativa motora considerada el centro del lenguaje expresivo, integrando aspectos motivacionales y semnticos relacionados con la planificacin motora del lenguaje.El lbulo frontal es la sede del lenguaje expresivo, existiendo una asimetra entre ambos hemisferios, ya que mientras que el rea de Broca del lbulo frontal izquierdo es el responsable de los aspectos fonolgicos del lenguaje oral as como de la expresin escrita, en cambio el rea homloga de Broca del hemisferio derecho controla la prosodia del lenguaje expresivo y los gestos con significado emocional.Las lesiones frontales producen trastornos afsicos y no afsicos. La lesin del lbulo frontal puede producir diversas modalidades de afasia como Afasia transcortical motora o Afasia de Broca. Tambin son muy habituales, los trastornos del lenguaje de naturaleza no afsica, en los que no est alterada la capacidad simblica pero s otros parmetros, producindose las siguientes manifestaciones: a) Empobrecimiento del lenguaje y lenguaje lacnico que en casos extremos llega al mutismo acintico mientras que en otros casos se caracteriza por la hipolalia, con reduccin en la expresin verbal.b) Disminucin de la fluidez verbal tanto en tareas de tipo fonolgico como en las de tipo semntico, cuando se le pide al paciente que diga palabras que empiezan por una determinada letra o que pertenezcan a una determinada categora.c) Reduccin de la fluidez verbal alternante: por ejemplo decir dos categoras semnticas de modo alternante, como nombres de frutas y nombres de persona. d) Incapacidad para entender el significado de los refranes o de textos de mayor complejidad.Desde tiempos de Wernicke en 1874, se conoce la implicacin del lbulo temporal en el procesamiento del lenguaje comprensivo. El rea 22, corresponde anatmicamente al Plano Temporal, siendo la zona donde se sita el rea de Wernicke, que es el principal centro de lenguaje comprensivo. En la mayora de las personas el rea de Wernicke est localizado en el lbulo temporal izquierdo, siendo la zona especializada en la codificacin fonolgica y semntica del lenguaje. El homlogo de Wernicke, situado en el rea 22 del hemisferio derecho tiene funciones pragmticas relacionadas con la prosodia, permitiendo distinguir las distintas entonaciones del lenguaje y siendo ms activo en el procesamiento de los estmulos auditivos no verbales como los sonidos del entorno o la meloda musical.En el ser humano, la emisin de la voz o fonacin constituye un fenmeno complejo en el que estn implicados una serie de rganos fonadores que actan bajo el control directo del Sistema Nervioso Central, coordinados con los rganos de la audicin.Las lesiones del lbulo temporal pueden producir distintas modalidades de afasia, especialmente Afasia de Wernicke, Afasia de conduccin y Afasia anmica. Otras lesiones provocan trastornos del lenguaje de naturaleza no afsica, con problemas para el establecimiento de asociaciones entre palabras sencillas (perro-gato). La lesin del rea 22 (corteza de asociacin temporal izquierda) se ha asociado con alteraciones en la capacidad para el reconocimiento de palabras. La Afasia de Wernicke se vincula a una lesin de esta rea en el hemisferio izquierdo, mientras que en otros casos ms extremos se produce sordera para las palabras.Aparato Fono articulatorio.Entendemos por aparato fono articulador al conjunto de todos aquellos rganos que, en mayor o menor medida, intervienen en la emisin del sonido articulado. Segn Pea Casanova (2001) los rganos del aparato fono articulador, atendiendo a su funcionalidad, podran agruparse en tres categoras: rganos de la respiracin, rganos de la fonacin rganos de la articulacin. rganos de la respiracin. La funcin principal del aparato respiratorio consiste en proporcionar oxgeno al organismo para que se pueda llevar a cabo la respiracin celular.Los rganos respiratorios son: Fosas nasales Trquea Bronquios Pulmones rganos de la fonacin. Para que el fenmeno de la fonacin tenga lugar son necesarios una serie de rganos, como son:

fuente de energa ( el aire) Un rgano vibratorio ( cuerdas vocales) Una caja de resonancia( fosas nasales, cavidad bucal y faringe) Un sistema de articulacin del sonido( labios, lengua, dientes) Un sistema nervioso regulador y sincronizador de todo el conjunto ( SNC) rganos articulatorios. Se denomina articulacin a la posicin que adoptan los rganos en el momento de producir un sonido. Las zonas bsicas de la articulacin residen en la cavidad bucal. Est conformada por: los labios las mejillas dientes la bveda palatina (paladar duro y blando) la lengua.Sistema Nervioso Central (SNC) Se encuentra conformado por el encfalo ( cerebro, cerebelo y tronco cerebral) y la mdula espinal. En l residen todas las funciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Es el responsable de todas las funciones lingsticas. A efectos del lenguaje distinguimos dos partes en el SNC: Cerebelo y cerebro. En este ltimo se asientan las reas del lenguaje.Localizaciones cerebrales del lenguaje.La funcin lingstica se da con la colaboracin de amplias zona del cerebro. Entre stas, cabe citar:rea motora: corteza motora, corteza premotora y rea de Broca o centro del lenguaje:El rea motora se halla delante del surco central o Cisura de Rolando y ocupa la mitad superior del lbulo frontal. A su vez est dividida en tres segmentos: la corteza motora, la corteza premotora y el rea de Broca, las cuales estn relacionadas con el control muscular.

La corteza motora, localizada en una banda de aproximadamente 2 cm de ancho inmediatamente por delante del surco central, controla los msculos especficos de todo el cuerpo, especialmente los msculos que se encargan de los movimientos finos, tales como los del pulgar y dems dedos y los de los labios y la boca para hablar y comer y, en grado mucho menor de los movimientos finos de los pies y dedos de stos.

rea Motora Primaria: Situada en la regin prerrolndica en el lbulo frontal. Por aqu pasa la informacin para los rganos. rea Premotora: Situada por delante del rea motora primaria. Se encarga de la automatizacin del lenguaje (encadenamiento de sonidos para producir lenguaje).

El rea de Broca, localizada delante de la corteza motora en el borde lateral de la corteza premotora, controla los movimientos coordinados de la laringe y la boca para producir el habla. Esta rea slo se desarrolla en uno de los dos hemisferios cerebrales, en el hemisferios izquierdo en alrededor de 19 de 20 personas, incluyendo todos los diestros y la mitad del total de zurdos. Constituye una parte del rea premotora. Cuando se produce una lesin en esta zona, la persona no habla, no articula. rea Prefrontal: Enva impulsos al rea de Broca. Dota de coherencia y sentido al discurso. Ocupa la mitad anterior del lbulo frontal. Su funcin est menos definida que la de cualquier otra parte del cerebro. Ha sido extirpada (lobotoma) en muchos pacientes psicticos para rescatarlos de estados depresivos. Estas personas funcionan bastante bien sin las reas prefrontales. Sin embargo pierden la capacidad para concentrarse por perodos prolongados y tambin para planificar el futuro o pensar en problemas profundos. As, se dice que esta rea es importante para la elaboracin del pensamiento. rea de Wernicke: Es el rea de la recepcin auditiva; de comprensin situada en la parte superior del lbulo temporal. Una lesin en esta rea originar una afasia sensorial o receptiva que se manifiesta mediante una incapacidad para entender el lenguaje hablado y escrito, provoca la prdida extrema de pensar.Se localiza en la parte posterior de la zona superior del lbulo temporal, en el punto en donde se ponen en contacto tanto el lbulo parietal como el occipital con el temporal. Es aqu donde confluyen las seales sensitivas de los tres lbulos sensitivos (el temporal, parietal y occipital). Esta rea es por dems importante en la interpretacin ltima de los significados de prcticamente todos los tipos diferentes de informacin sensitiva, tal como el significado de oraciones e ideas, ya sean odas, ledas, percibidas o, inclusive, generadas dentro del propio cerebro. reas de Asociacin Auditiva: Rodean al rea de Wernicke. Son fundamentales para recordar percepciones del pasado, memoria y evocacin verbal. Aqu se forman los engramas; las huellas del lenguaje. En el rea primaria se detectan los tonos especficos, sonoridad y otras cualidades del sonido. Estimulaciones elctricas en esta rea hace que la persona escuche un sonido simple que puede ser dbil o intenso o un chirrido, pero nunca son escuchadas palabras o cualquier otro sonido inteligible. Las reas secundarias es en donde se interpreta el significado de las palabras habladas, y porciones de estas reas tambin son importantes para el reconocimiento de la msica.

MECANISMOS NEUROLGICOS DEL HABLA. 1. La estructura encargada de elaborar los programas lingsticos es el lbulo prefrontal. 2. Se lleva a cabo en el centro de Broca. En esta rea se realiza la secuenciacin de todos los movimientos necesarios para pronunciar la palabra. 3. Las reas motoras frontales se van a encargar de poner en orden la Va Motriz responsable de la musculatura fonoarticulatoria.

4. Por ltimo, las reas motoras primarias sern las encargadas de poner en marcha la va motriz responsable directa de la musculatura buco-fonatoria que lleva a cabo los movimientos responsables del habla.

PATOLOGIA DEL LENGUAJE.La lesin del sistema nervioso o de los rganos bucofonatorios puede producir diversos trastornos del habla o del lenguaje. Los trastornos del habla son alteraciones del habla normal que afectan al grado, forma, intensidad, tiempo, cantidad, calidad o ritmo lingstico, dificultando las posibilidades de expresin oral, estando preservada la estructura simblica del lenguaje. Los trastornos del lenguaje afectan a la estructura misma del lenguaje. Aunque no existe suficiente consenso en la clasificacin de los trastornos del habla, podemos referirnos a cinco patologas: disfemia, disartria, dislalia, disglosia y disfona.Las patologas del lenguaje son un tipo de conductas lingsticas que tienen como causa un estado anormal duradero como producto de una enfermedad en el individuo. Tres son los tipos de anormalidades: Neurolgicas Fisiolgicas Anatmicas.Disfemia Es un defecto de elocucin que altera la fluidez del habla, caracterizndose por la repeticin de slabas o palabras y por los bloqueos espasmdicos que interrumpen el discurso verbal.Diversas circunstancias patolgicas en el sistema nervioso pueden causar alteraciones en la fluidez del habla (disfluencias): en nios y en adultos, enfermedades y lesiones cerebrales (por anoxia neonatal, parlisis cerebral, epilepsia, traumatismo craneoenceflico, accidentes vasculares cerebrales, demencias, etc.) y otras disfunciones cerebrales pueden perturbar la fluidez delhabla de distintas maneras. Disfemia o tartamudez, tartamudez evolutiva. La disfemia se inicia en la infancia, tpicamente entre los 2 y los 4 aos de edad, generalmente coincidiendo con la aparicin del lenguaje conectado, o sea, cuando el nio pasa de usar expresiones de una sola palabra a combinar varias palabras formando las primeras frases. Se exceptan los casos de nios con retraso evolutivo del lenguaje o del habla o con sndrome de Down, en los que la tartamudez se inicia ms tarde. En la mayora de los casos la disfemia comienza sin desencadenantes aparentes. Tartamudez neurognica. La disfluencia del habla se inicia a partir de una lesin o enfermedad cerebral en un sujeto que anteriormente tena las condiciones normales para el habla fluida y/o un habla fluida normal. En estos trastornos, los fallos de la fluidez suelen ser estables a lo largo del tiempo y en las distintas situaciones verbales, es decir sin oscilaciones, sin adaptarse a la fluidez, y sin manifestar ansiedad al tartamudear Tartamudez psicgena. Contrariamente a la disfemia, se inicia en el adulto, sin causa neurolgica, con escasa repercusin emocional. Resulta un trastorno muy poco frecuente, cuya causa la constituye un episodio estresante. Tratamiento y prevencin. El tratamiento de eleccin para la disfemia es logoterapia con elementos de psicoterapia. Se utilizan varios procedimientos: Enseanza de la mecnica del habla. Observacin de la conducta al hablar. Tcnicas de fluidez. Tcnicas de relajacin muscular y control vocal. Tcnicas de correccin de la tartamudez. Entrenamiento en habilidades sociales. Psicoterapia de modificacin cognitivoconductual y de actitudes, y de reduccin de la ansiedad relacionada con el habla y de las reacciones de defensa. Modificacin del entorno del paciente para eliminar los condicionantes que agravan o mantienen la tartamudez.Al elaborar programas de tratamiento para nios con disfemia se tienen en cuenta tanto los aspectos de la interaccin comunicativa como las limitaciones de la conducta motor-verbal.Se distinguen tres modalidades diferentes de disfemia: a) Disfemia tnica. Denominada tambin disfemia espstica o abierta; se caracteriza por la interrupcin del habla al iniciar el discurso. Se observa inmovilizacin de los msculos fonatorios seguida de una explosin cuando cede la inmovilizacin. b) Disfemia clnica. Tambin denominada disfemia cerrada, se caracteriza por la repeticin convulsiva e incontrolada de slabas o palabras, sin que existan contracciones anormales de los rganos fonadores.c) Disfemia mixta o tnico-clnica. En los casos ms graves la disfemia se manifiesta con alteraciones tnicas y clnicas del habla. Suelen tener peor pronstico las disfemias que tienen un mayor componente tnico.

Dislalias. Los Trastornos del Habla, sobre todo las dislalias, son bastante frecuentes entre el alumnado de Educacin Infantil y Primaria. Es un trastorno de la articulacin de las palabras producido por lesiones del sistema nervio-so central, los nervios perifricos o la musculatura bucofonatoria.Trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales de los rganos perifricos del habla (labios, lengua, velo del paladar). Se trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos casos porque requieran mayor agilidad y precisin de movimientos, como sucede con la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulacin no es visible y se puede hacer ms difcil su imitacin, como la /k/, y a veces porque existen sonidos, como la /s/, en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua. Dislalia evolutiva Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que escucha, de formar los estereotipos acstico-articulatorios correctos. Dentro de una evolucin normal en la madurez del nio, estas dificultades las va superando, y solo si perduran a los cuatro o cinco aos se consideran patolgicas. Dislalia funcional Alteracin de la articulacin debido a un mal funcionamiento de los rganos articulatorios. Dentro de ellas distinguimos: Trastornos fonticos: alteraciones de la produccin. La dificultad est centrada bsicamente, en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, en principio, no hay confusiones de percepcin y discriminacin auditiva. Trastornos fonolgicos: la alteracin se produce a nivel perceptivo y organizativo, es decir, en los procesos de discriminacin auditiva, afectando a los mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y a la relacin entre significante y significado. Dislalia audigena Alteracin de la articulacin producida por una audicin defectuosa. Se producen alteraciones de la voz y del ritmo, que modificar la cadencia normal del habla. En muchos casos estos sntomas son las seales de alerta de una sordera encubierta. Dislalia orgnica Trastorno de la articulacin motivado por alteraciones orgnicas. Puede referirse a lesiones del sistema nervioso que afectan al lenguaje (disartrias), o anomalas anatmicas o malformaciones de los rganos que intervienen el habla (disglosias).

La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores que inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin del lenguaje. Las causas ms comunes de mayor a menor frecuencia son:

1. Escasa habilidad motora2. Dificultades respiratorias3. Dificultades en la percepcin espaciotemporal4. Falta de comprensin o discriminacin auditiva5. Factores psicolgicos6. Factores ambientales7. Factores hereditarios8. Factores intelectuales

Disglosias. son alteraciones del lenguaje oral provocadas por determinadas anomalas o malformacin de algunos de los rganos encargados de la articulacin de los fonemas. Su origen puede ser congnito, generalmente por malformaciones craneofaciales, y tambin puede ser adquirido, cuando se deban a trastornos o lesiones orofaciales, intervenciones quirrgicas, trastornos de crecimiento o parlisis en algunos rganos responsables del habla.

La etiologa de esta alteracin puede ser muy variada, puede deberse a una nica causa o a varias, de origen orgnico o adquirido, y que pueden interferir en el normal funcionamiento de uno o varios rganos. Entre las causas ms comunes se encuentran: Malformaciones congnitas craneoenceflicas Trastornos del crecimiento. Parlisis perifricas. Lesiones orofaciales debidas a traumatismos Extirpaciones orofaciales.

Tambin reciben la denominacin de dislalias orgnicas y pueden ser de varios tipos:a) Diglosias labialesEstn causadas por alteracin en la forma, movilidad, consistencia o fuerza de los labios. Algunas malformaciones congnitas como el labio leporino o la parlisis facial pueden producir disglosias labiales.b) Disglosias dentalesCausadas por una alteracin en la forma o posicin de las piezas dentarias, por trastornos hereditarios, hormonales, de alimentacin o por la utilizacin de ortodoncia o prtesis.c) Disglosias lingualesEstn provocadas por malformaciones o lesiones de la lengua. Hay diversas modalidades como: Anquiglosia: causada por presencia de frenillo corto. Macroglosia o lengua de gran tamao. Glosectoma: causada por extirpacin quirrgica de la lengua. Parlisis de la lengua causada por parlisis unilateral del nervio hipogloso.

Para llevar a cabo el tratamiento de las disglosias es necesario hacer una evaluacin lo ms completa posible en la que se realice una exploracin exhaustiva de los rganos bucofonatorios, lo que nos permitir llevar a cabo la intervencin o tratamiento de adecuado a las caractersticas que presente el sujeto. El tratamiento depender del tipo de malformacin que presente el sujeto, pero en la gran mayora de los casos es necesario entrenar las funciones motoras y neurovegetativas, los rganos fonoarticulatorios y el entrenamiento en la articulacin del habla.

En el tratamiento de la disglosia una de las tcnicas ms empleadas es la Terapia Miofuncional. La terapia miofuncional se define como el conjunto de procedimientos y tcnicas utilizadas en la correccin del desequilibrio muscular orofacial, creacin de un nuevo comportamiento muscular normal, reduccin de hbitos nocivos y mejoramiento de la esttica del paciente (Gmez,1983).

Disartria Es un trastorno de la articulacin de las palabras producido por lesiones del sistema nervioso central, los nervios perifricos o la musculatura bucofonatoria. Se pueden diferenciar varias modalidades de disartria:

a) Disartria espstica. Est causada por lesiones de la neurona motora superior. Como existe aumento en el tono de los msculos larngeos se produce incremento en la resistencia al flujo de aire, lo que provoca lentitud en el habla y emisin de frases cortas, con voz ronca y tono de voz bajo y montono. A veces se producen interrupciones tonales o respiratorias y la articulacin de los sonidos consonnticos suele ser poco precisa. b) Disartria cida. Est provocada por lesiones en la neurona motora inferior. La respiracin es jadeante con sonido al aspirar. Como existe parlisis del msculo elevador del paladar la voz suele ser hipernasal y rinollica, con volumen bajo, intensa fatigabilidad en el habla y trastornos en la deglucin.c) Disartria atxica. Se produce por afectacin del cerebelo y se caracteriza por hipotona, irregularidad en los movimientos oculares, disfuncin farngea y voz spera y montona. El habla escandida, con lentitud de articulacin es caracterstica de este tipo de disartrias.d) Disartria hipocintica. Es frecuente en la enfermedad de Parkinson y se caracteriza por el debilitamiento y la monotona de la voz, junto con articulacin defectuosa, falta de inflexin y emisin de frases cortas, ya que existe prdida de flexibilidad y control de los centros farngeos.d) Disartria hipercintica. Se produce por lesiones en el sistema nervioso extrapiramidal, pudiendo verse afectadas las funciones motrices que afectan a la respiracin, resonancia y articulacin de la voz. En la corea, los movimientos rpidos e irregulares de uno o varios msculos se traducen en trastornos de la coordinacin y del habla, con gran distorsin en la pronunciacin de sonidos voclicos y tendencia a la utilizacin de frases cortas. En la atetosis, la articulacin del lenguaje es lenta, y fatigosa, con temblores y emisin de habla distorsionada, acompaada de distona muscular y movimientos anormales relativamente lentos y sostenidos.

Disfonas.Son trastornos que afectan a la intensidad, el tono o el timbre de la voz, causados por un desorden vocal de tipo larngeo o respiratorio. Pueden estar producidas por causas anatmicas, fisiolgicas o psquicas que afectan al aparato vocal. Hay dos modalidades: funcionales y orgnicas. a) Disfonas funcionalesEstn provocadas por una utilizacin inadecuada del control de la voz o tambin pueden ser de tipo psicgeno. Se pueden producir por fatiga en ciertos profesiones, como el caso de la llamada disfona del maestro. En otros casos son de causa hereditaria, existiendo casos de disfona familiar. En la pubertad se produce un tipo de disfona denominado trastorno de la muda, cuando empieza a desarrollarse intensamente el aparato fonatorio, provocando una descompensacin en el timbre del habla.b) Disfonas orgnicasEstn causadas por alguna malformacin o defecto en el sistema fonatorio y tambin por traumatismos, factores hormonales, laringitis, ndulos o plipos en las cuerdas vocales, o por traqueotoma.

Afasias. La afasia es un trastorno causado por lesin cerebral que afecta al procesamiento simblico del lenguaje y se caracteriza por la presencia en grado variable de trastornos de comprensin, expresin, denominacin, fluidez y repeticin, acompaados por alteraciones en la lectura, la escritura o el clculo. A diferencia de otros trastornos del lenguaje como dislalia, disartria, disfemia o disfona, que no afectan al plano simblico, en la afasia hay desestructuracin del lenguaje, estando afectado el componente simblico. La afasia puede estar motivada por causas muy variadas, aunque las ms frecuentes se deben a accidentes cerebrovasculares y en menor proporcin a traumatismos craneoenceflicos, tumores cerebrales o procesos infecciosos del sistema nervioso. La gente que sufre de afasia puede tener problemas para hablar, comprender, leer, escribir y calcular. La causa de la afasia es el dao cerebral. En la mayora de los casos se produce por una apopleja, pero tambin un accidente o un tumor pueden causar afasia. Una apoplejia se produce cuando la circulacin sangunea en el cerebro se interrumpe de manera repentina. Esto puede suceder de dos maneras: bien por la obstruccin de un vaso sanguneo, o bien por derrame en un vaso sanguneo

Obstruccin: Un vaso sanguneo se puede obstruir como resultado de un estrechamiento en las paredes vasculares (trombosis) o como consecuencia de un cogulo de sangre (embolia). Es lo que se conoce como infarto cerebral.

Derrame: Se puede formar un abultamiento de sangre en una pared de un vaso sanguneo (aneurisma); este abultamiento puede volverse poroso y empezar a derramar o abrirse violentamente. Es lo que se conoce como hemorragia cerebral.

Las personas que sufren de afasia pueden tener problemas para realizar muchas cosas que anteriormente, antes de la afasia, resultaban muy normales: Tener una conversacin Hablar en compaa o en un ambiente ruidoso. Leer un libro, el peridico o una revista, o incluso seales de trfico Comprender y contar chistes Entender la radio y los programas de televisin Escribir una carta o rellenar un formulario Llamar por telfono Hacer sumas, recordar nmeros, o manejarse con el dinero Decir su propio nombre o el de miembros de su familia.

COMO ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LA EDUCACION INICIAL.

Actualmente un elevado nmero de nios son diagnosticados de retraso y trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al especialista ya que la deteccin y el tratamiento precoz son esenciales.Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolucin del nio, sin embargo, el trabajo con los padres es una prioridad, informarles sobre como se estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es parte fundamental del tratamiento.Las siguientes pautas son generales, muy tiles para establecer un intercambio comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa, guiados por el especialista, objetivos de tratamientos ms complejos.

1. Adaptar nuestro lenguaje al nio:Hablar despacio sin modificar nuestra entonacin, marcando los sonidos, sobre todo los sonidos que an no se producen o pronuncian mal.Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las palabras de funcin ya que la atencin al lenguaje no es muy madura2. Favorecer los intercambios comunicativos:Establecer periodos de interaccin solos o a travs de una actividad rutinaria o un juego.Escuchar lo que nos quiera decir, mostrndonos pacientes y receptivos (evitar mostrar preocupacin). Hay que darles tiempo para que expresen con tranquilidad y establecer contacto ocular ponindonos a su altura.Es importante no responder por l y dejar que se exprese con libertad.

Tcnicas de estimulacin

Son tcnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el nio atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga. La expansin: el nio verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el enunciado del nio, amplindolo. Nio: Coche roto Adulto: si el coche se ha roto Peticin de aclaracin: a travs de una pregunta o comentario mostramos al nio que no le hemos entendido. no he entendido bien qu?o retomando sus palabras en forma de pregunta. Nio:oto aso Adulto:aso? Nio:vasoEs importante usar esta tcnica solo si sabemos que el nio puede esforzarse, repetirlo y corregir. Correccin indirecta: el adulto devuelve al nio su emisin corregida Nio:oto aso Adulto:claro, se ha roto el vaso Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el nio al responder d la respuesta correcta corrigiendo. Nio:aso oto Adulto:vaso oto o roto? Nio:roto Pregunta directa: qu es esto? Qu hace? Al realizar las preguntas directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en que l nos diga algo que nosotros desconocemos. Imitacin: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a que nos ayude. Adulto lobo no me comas! aydame dile al lobo Niono me comas Adultolobo eres malo! Nioeres malo! El adultohabla en voz alta sobre lo que est haciendoy ofrece al nio un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, nicamente capta su atencin y le ofrece el modelo. la mesa se ha roto yo me voy a dormir estoy pintando una casa grande Habla paralela: cundo el nio est realizando una accin, el adulto habla sobre lo que este hace, acompaa las acciones del nio con verbalizaciones claras y sencillas El nio est jugando con un mueco y se ha cado: este nio se ha cado y no puede levantarse! Pap o mam se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontera o no encontramos algo. Es llamativo para los nios y de forma espontnea verbalizan

Juegos

Disfrutamos del juego, sin pedir al nio explcitamente que nos hable, compartimos estos momentos y aplicamos las tcnicas de estimulacin aprendidas. Inicialmente es l quin dirige el juego, (nosotros mostramos inters por el juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo nuestras ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante recordar que el mejor refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que proviene del intercambio comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy potentes. Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina. Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con ayuda de materiales como marionetas, animales de peluche y otros. Fomentar juegos de interaccin; el adulto hace o dice algo y el nio responde con una accin o palabra. Animarle a participar en juegos reglados. Fomentar hacer dibujos juntos. Realizar juegos de imitacin. Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros nios (muecos). Ensearle a compartir.

JUEGO No. 1:Qu oste?.

Proceso:percepcin de intensidad. Atencin.Objetivo:desarrollar la percepcin auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar el lenguaje oracional.

Materiales:biombo y diferentes instrumentos musicales.

Procedimiento:la educadora detrs del biombo toca los diferentes instrumentos y los nios deben adivinar en cada caso qu objeto produjo el sonido escuchado. Los sonidos deben ser claros y concretos.

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