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Dr. Carles Monereo
Taller: Identidad docentee incidentes críticos
No desequilibrio Desequilibrio
emocional
Usual o
esperado
Sorprendente o
inesperado
Rutina
Evento (+/-)
Conflicto
Incidente Crítico
Expectativa
Impacto
Contingencias en el aula
Suceso destacado, acotado en el tiempo y en el
espacio, que se produce de manera imprevista .
Es CRÍTICO cuando supera un determinado
umbral emocional que puede poner en crisis o
desestabilizar la propia identidad.
Tu trayectoria hasta aquí…
Julio 2017
Inicios
como
docente
+
-
Incidentecrítico
Incidentes con alumnos1 (Chile)
1 FALTA DE ASISTENCIA/RETRASOS (exámenes; paros….)
2 COPIA DE EXÁMENES Y TRABAJOS (celular)
3 FALTA DE INTERÉS (salen, duermen, no participan debates, no leen)
4 FALTA DE TIEMPO (tareas de grupo, prácticas profesionales… )
5
DUDAS NUEVAS OPORTUNIDADES SUSPENDIDOS (agravio)6
DUDAS EN LA EVALUACIÓN ACTITUDES (objetividad)
7 ENFRENTAMIENTO ENTRE ALUMNOS
Incidentes con alumnos2
8 QUEJAS (por fechas entrega; por no entregar guía evaluación y PPT; por
Objetivos y temas)
9 CONDUCTAS INADECUADAS (mails fin de semana; alumno “fumado”)
Incidentes profesionales
1 FALTA DE TRABAJO COLABORATIVO ENTRE DOCENTES
2 OTRO PROFESOR RESPONDE PREGUNTAS SOBRE MI MATERIA
3 INCUMPLIMIENTO Y ATRASOS POR PARTE DE PROFESORES
4 MALOS RESULTADOS EN PRUEBAS BIEN PREPARADAS (los alumnos no estudian)
Respuesta 1: Evitación/Huida
EVITACIÓN Discurso
Negación “Es normal... A todos nos puede ocurrir... ”
Problema
transitorio“Ya se les pasará “
Problema
irresoluble
Distanciamiento “Esto no es cosa mia...”
“No puede hacerse nada. No tienesolución ”
Desconexión “Suerte que ya está aquí el fin desemana…”
Respuesta 2: Reactiva
REACCIÓN Discurso
Agresiva “Tu què te has pensado,...¿pensar?...¡sino tienes nada en el cerebro!”...
Expresiva “¡Estoy harta de vosotros!...¡Si vaisasí por la vida, preparaos!
Punitiva “Cómo no han leído el texto que les dije,
para la próxima clase también irá otro”
“Todo lo que está en el programa va paraexámen, lo hayamos explicado o no”
Amenazante
Respuesta 3: Estratégica
ESTRATEGIA Discurso
Estrategia
resolución
“Probemos algo, defendamos el punto devista contrario al nuestro. Se llama juegode rol…”
Estrategia
emocional“Núria, ¿estás bien?, si quieres salir un
momento...O luego hablamos….”
Estrategia
contextual
(Luis siempre llega tarde) “cada grupoestablece sus normas y por consiguientecomparte las consecuencias”
Respuesta 4: Innovadora
INNOVACIÓN Discurso
Organización“Como parece que algunos alumnosestán algo retrasados, trabajaremospor parejas el resto del tiempo. Si elcompañero mejora, el tutor mejora”
Recursos
Evaluación
“Con el fin de que la clase resultemás participativa, les pondré en laplataforma las clases grabadas y enel aula debatiremos”
“He constatado que la evaluaciónque os hacía no promovía vuestrascompetencias. A partir de ahora osplantearé situaciones reales ypodréis utilizar el material quedeseéis”
ORIENTACIONES GENERALES
Nuestra actitud debe ser siempre profesional:
de control, amabilidad y dirigida al beneficio
del alumno.
1
2
Si el incidente es público, la respuesta debe ser
pública.3
En casos extremos (violencia explícita,
conductas predelcitivas, acoso…) deben
tenerse reglamentos de régimen interno y
protocolos de actuación institucionales.
4
Las respuestas deben ser siempre las menos
disruptivas y más favorables al alumno (somos
actores, ejecutamos un papel).
Como imaginaba, ¡cada año peor!
Estos no saben ni entienden nada, y encima
no parece importarles demasiado… Bueno,
ya se darán cuenta cuando vean las notas…
Bien, ya tengo preparadosmis apuntes de la materia.Ya veremos si los alumnosde este año se enteran dealgo... ¡Cada vez llegan a launiversidad peorpreparados!
Profesor, queremos decirle que va demasiado
rápido explicando. Hay mucha materia e ideas abstractas. ¡A este ritmo no
podemos seguirle!
He pensado en sus quejas y las encuentro fuera de
lugar. Esto no es el instituto… están en la
universidad y ¡no pienso bajar el nivel! Así que,
ustedes mismos…
PRESENTACIÓ DE CASOS
Concepción
Enseñanza-Aprendizaje • Transmisión – Recepción
Estrategia Enseñanza • Reproducción
Sentimientos
• Expectativas Bajas.
• Atribución externa.
• Actitud defensiva y de control a través de la autoridad.
Análisis del caso:
Bueno, como parece que prefieren trabajar al estilo tradicional, el
examen se basará en los apuntes que a partir de ahora daré en clase…
Profesor, de este modo avanzamos muy poca materia.
Encima, ¡en algunos equipos sólo trabajan algunos!
Buf… Mi primer día y sólo ante el peligro. Voy a probar lo que
aprendí en la facultad: aprendizaje cooperativo. ¡Seguro que les gustará trabajar en equipo!
Este primer mes ha sido un poco frustrante: no saben trabajar en grupo, vamos lentos y no parecen estar
especialmente motivados…
14
Concepción
Enseñanza –Aprendizaje
• Innovación (ingenua) – Motivación (ingenua)
Estrategia Enseñanza
• Método descontextualizado
Sentimientos
• Expectativas Altas Bajas
• Atribución externa
• Actitud de cambio y aprendizaje “negativo”
Análisis del caso:
No sé si los problemas que he escogido son
adecuados... no están acostumbrados a trabajar
de este modo y, aun cuando normalmente se implican,
son poco eficaces y les falta tiempo…
A ver con qué me encuentro este año...
Empezaré con una evaluación inicial en base a un problema cotidiano. ¡Espero motivarles y, a la
vez, valorar sus conocimientos!
Mire, nos hemos reunido y pensamos que este sistema de
resolución de problemas nos da
demasiado trabajo...¡Tenemos otras asignaturas!
Bueno, pensando en lo que me dijeron creo que una
solución podría ser que los problemas que resuelven les sirvan para dos asignaturas. He hablado con el profesor
del módulo 5 y está de acuerdo. Yo evaluaré una parte del problema y él la
otra. ¿Qué les parece?
Análisis del caso:
Concepción
Enseñanza-Aprendizaje
• Construcción – Sentido
Estrategia Enseñanza• Enseñanza Auténtica
• Interdisciplinariedad
Sentimientos
• Expectativas Altas.
• Atribución interna/externa.
• Actitud de cambio y aprendizaje “positivo”
Este año no me han concedido la
excedencia que pedí y tendré que volver a
dar clases. Esta vez voy a pedirles que
preparen preguntas en grupo para el
examen de la materia, de este modo están
activos y no tendré que implicarme tanto.
A nosotros nos parece que le pagan para que nos
enseñe, y aquí solo trabajamos nosotros, sin saber
además lo que está bien y lo que está mal…
Bueno, parece que la cosa marcha. Cada grupo prepara
un tema con las preguntas del examen y lo expone a los
demás. Quizás aguantaré hasta final de curso…
Desgraciadamente la profesora está de baja y yo la
substituiré. Me dijo que estabais preparando temas y
preguntas y que habíais trabajado mucho y podíais
consideraros aprobados. Basaremos el examen en
algunas de esas preguntas….No tenéis pues porque
preocuparos….
Análisis del caso:
Concepción
Enseñanza-Aprendizaje
• Su objetivo no es enseñar
Estrategia Enseñanza• Se trata de una estrategia de
evitación
Sentimientos
• Frustración (?)
• Autoprotección (?).
• Inmovilismo (?)
IDENTIDAD DOCENTE: No somos uno, somos muchos/as (posiciones-del-
yo).
Cada posición integra creencias/concepciones,
procedimientos/estrategias y emociones/sentimientos que se activan
ante una demanda.
NUESTRA MENTE TAMBIÉN ES UNA SOCIEDAD: apropiación de voces
externas (profesores, autores, compañeros) que dialogan entre sí.
Modelo dialógico de identidad
ESE DIÁLOGO INTERNO ES EL CAUSANTE DEL APRENDIZAJE…y de la
construcción/eliminación/reformulación de nuestras posiciones.
Un/a docente tiene, al menos, las siguientes posiciones: instructor, gestor
contenidos, gestor de conductas, tutor, evaluador, miembro de un equipo..
PANICPauta para el análisis de incidentes críticos
1. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL IC
1.1 Antecedentes
1.2 Descripción del IC
1.3 Actores que intervenen en el IC
Actor:
Concepciones
sobre el IC
Estrategias
frente al IC
Sentimientos
asociados al IC
2. INTERVENCIÓN Y SEGUIMIENTO
¿Sobre qué
intervenir?
¿Cómo
intervenir?
Indicadores de
cambio
Actor 1:
Actor 2:
Actor 3:
“El primer dia de classe”
IncidenteCRÍTICO
Profesor(identidad)
AUTO-REGULACIÓN
Posicionamiento2
Inci de
Objetivo de la formación
Posicionamiento1
CAMBIO
IDENTITARIO
Caso teórico:
podría llegar a ocurrir
Caso coyuntural:
Me está ocurriendo a
mi
Caso próximo:
Le ocurrió a alguien cercano
Caso personal:
Me ocurrió a mi
- +INTENSIDAD POTENCIAL DEL IMPACTO EMOCIONAL
Intensidad potencial del impacto emocional
Caso real:
Le ocurrió a alguien
INCIDENTES COMPARTIDOS
Muestra- Asignatura semestral
- Profesor/a voluntario
- 5 alumnos rendimiento
alto
- 5 alumnos rendimiento
bajo
Posibles
Incidentes
ANÁLISIS CONJUNTO
CON EL ASESOR
Elaboración
informes independientes- 1 Google Docs semanal
- Marcha y clima de la
clase
- Incidentes Críticos
acaecidos
Informes
compartidos- Reacción frente a
los informes del otro
-Conclusiones ante
la reacción del otro
AUTO-DRAMATIZACIONES
EPIC- Rol y concepciones E-A
- Enfoque E-A
- Sentimientos E-A
- Incidentes Críticos
en el pasado
Preparación de una
clase de 15 minutos
Incidentes
participantes
ANÁLISIS DE LOS
INCIDENTES (PANIC)
Un profesor competente sería aquel que tuviese acceso a distintasversiones de sí mismo o posiciones para afrontar los incidentes críticos quese produzcan en su vida profesional.
La formación del profesorado debería incidir en la construcción de esasposiciones de forma que permitiesen al docente realizar un análisis yrevisión conscientes de las concepciones, estrategias y sentimientos quepone en acción.
Para ayudar a los profesores a construir posiciones alternativas, deberíapartirse de situaciones “auténticas” (realistas, relevantes e identitarias) yemocionalmente impactantes (a través de Incidentes Críticos).
Algunas conclusiones
La presencia de formadores-asesores externos es clave si se pretendeponer en conflicto las distintas posiciones que los profesores puedenponer en juego.
Monereo, C. (2010) ¡Saquen el libro de texto! Resistencia,
obstáculos y alternativas en la formación de los docentes
para el cambio educativo. Revista de Educación, 352; 583-
597.
Monereo, C., Monte, M. y Andreucci, P. (2015) La gestión de
incidentes críticos en la universidad. Madrid: Narcea.
Monereo, C. (2014) Enseñando a enseñar en la universidad.
La formación del profesorado en base a incidentes críticos.
Barcelona: Octaedro; ICE-UB, IDES-UAB.
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https://www.facebook.com/criticface
Dr. Carles Monereo
¡GARCIAS POR VUESTRAATENCIÓN!