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serie de elementos que se concideran en el trabajo operativos de las usaer( educacion especial)
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Taller para docentes de USAER, CAM y CRIE de Educación EspecialGuía de trabajo
Zona 7USAER 110
TALLER: MARCO OPERATIVO DE LOS ERVICIOS DE USAER,
CAM Y CRIE
FECHA: 13, 20 DE FEBRERO Y 6 DE MARZO DEL AÑO 2015
ELABORO
MTRA. GUADALUPE GALARZA BADAL
DIRECTORA DE LA USAER No. 110
1 Jalpa de Méndez, Tabasco, Febrero de 2015
Taller para docentes de USAER, CAM y CRIE de Educación EspecialGuía de trabajo
Zona 7USAER 110
CONTENIDO
Presentación……………………………………………………………………………………... 2
Justificación …………………………………………………………………….......................... 2
Propósito general de la guía de trabajo …………………………………………................... 3
1ª. Sesión. “Un acercamiento al marco legal” ………………………………………………... 4
2ª. Sesión. “La función del docente”………………………………………………….. 9
3ª. Sesión. ¿Qué modificaciones tenemos que
hacer en nuestra práctica educativa? ……………………………………….......................... 18
4ª. Sesión. “Papel de Educación Especial en
la ruta de mejora de la Educación Regular” ……………………………………………..…… 21
2 Jalpa de Méndez, Tabasco, Febrero de 2015
Taller para docentes de USAER, CAM y CRIE de Educación EspecialGuía de trabajo
Zona 7USAER 110
Presentación
La presente guía está propuesta para que los participantes puedan tomar decisiones en su desempeño como docentes, con
el propósito de implementar acciones para promover el trabajo en equipo entre los actores de educación especial y regular.
Las direcciones de USAER, CAM y CRIE tienen un papel fundamental en la atención de los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales con discapacidad y aptitudes sobresalientes, por su función son las personas más
indicadas para reflexionar junto con los docentes a su cargo sobre cómo mejorar la organización y funcionamiento de los
servicios de educación especial, así como fortalecer las funciones técnicas de los participantes para el logro educativo.
Como producto de este taller se pretende que los docentes de USAER, CAM y CRIE:
Identifiquen fortalezas y debilidades en la realización de su función docente, a fin de proponer acciones de
fortalecimiento.
Adquieran conocimientos y habilidades para promover la toma de decisiones.
Establezcan nuevas estrategias para su desempeño en los diferentes ámbitos educativos.
Justificación:
La reforma de la Educación básica presenta un nuevo marco legal que es importante conocer, identificar y aplicar para dar
sentido a las prácticas que como docentes de USAER, CAM y CRIE se realizan cotidianamente. Derivándose de este
análisis la reorientación en la prestación de los servicios de educación especial en congruencia con las políticas de la
administración pública federal.
La dirección de Educación Especial a través de esta guía ofrece a los docentes de USAER, CAM y CRIE un espacio de
reflexión que les permita efectuar un autodiagnóstico de su actuar, partiendo de reconocer el marco legal, técnico y
administrativo vigentes, así como promover entre ellos la búsqueda de alternativas para reorientar su participación en
Educación Básica en los contextos familiar, escolar, áulico y comunitario.
Propósito general de la guía de trabajo.
Analizar las prácticas que se realizan en el servicio de Educación Especial, desde las leyes educativas vigentes, para
reorientar su participación en Educación Básica en los contextos: familiar, escolar, áulico y comunitario.
SESIONES TEMAS TIEMPO PRODUCTOS
Primera “Un acercamiento al marco
legal”
5 horas. Cuadro sobre las acciones que ofrece Educación
especial de acuerdo al Artículo 41.
Cuadros de análisis de las Dimensiones del “Perfil,
Parámetros e Indicadores para los docentes de
Educación Especial”.
Segunda “La función del docente” 5 horas. Cuadros de análisis de las orientaciones generales
para el fortalecimiento de los servicios de Educación
Especial.
Tercera ¿Qué modificaciones
tenemos que hacer en
5 horas. Cuadro de preguntas INDEX.
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Taller para docentes de USAER, CAM y CRIE de Educación EspecialGuía de trabajo
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nuestra práctica
educativa?
(ya se
realizó en el
mes de
Noviembre)
Cuarta “Papel de Educación
Especial en la ruta de
mejora de Educación
Básica”.
5 horas. Cuadro de estrategias de seguimiento, asesoría y
orientación.
Material de apoyo (soporte electrónico de documentos)
Ley del Servicio Profesional Docente.
Artículo 3º. Constitucional.
Artículo 41 Ley General de Educación.
Perfil, Parámetros e Indicadores para los docentes de Educación Especial.
Primera sesión“Un acercamiento al marco legal”
Propósitos de la sesión:
Reflexionen sobre las actividades cotidianas de la función docente e identifiquen su pertinencia en relación al marco legal y
normativo de la Educación Básica.
Conozcan y valoren la importancia de las dimensiones del “Perfil, Parámetros e Indicadores para los docentes de
Educación Especial”, para reflexionar sobre el cumplimiento de la función.
Comenzamos el taller:
Presentación del encuadre.
1ª. Actividad
Lectura de la presentación de la guía, con el fin de analizar el propósito general, identificar la secuencia de temas y el tipo
de actividades a realizar, los materiales y los tiempos empleados en el desarrollo de los ejercicios.
Sigan la exposición del coordinador sobre las ideas principales de la Ley General del Servicio Profesional Docente, el
Artículo 3º de la Constitución y 41 de la Ley General de Educación, así como las Dimensiones del “Perfil , Parámetros e
Indicadores para los docentes de Educación Especial”.
2ª. Actividad.
Contesten las preguntas que aparecen a continuación, considerando para ello los diferentes ámbitos que se mencionan en
el cuadro.
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¿Cómo se hace realidad el artículo 3º de la Constitución en nuestra práctica docente?
Escuela Familia Aula Comunidad
Todo individuo tiene
derecho a recibir educación.
Toda la educación que el
estado imparta será gratuita
Contribuirá a la mejor
convivencia humana, a fin
de fortalecer el aprecio y el
respeto por la diversidad
cultural, la dignidad dela
persona, la integridad de la
familia
La educación debe ser de
igualdad, de derecho para
todos, evitando los
privilegios de razas, de
religión, de grupos, de
sexos o de individuos.
La educación será
democrática,
considerándose como un
sistema de vida fundado en
el mejoramiento económico,
social, cultural del pueblo.
La educación preescolar,
primaria, secundaria y
media superior serán
obligatorias.
Los padres se verán
obligados a contribuir a una
mejor educación, tanto en la
escuela como en casa.
La educación será de
calidad, con base en el
mejoramiento constante y
en el máximo logro
académico de los
educandos.
Convivencia familiar padres
de familia, alumnos y
maestros atraves de
círculos de lectura y
escritura.
La idoneidad de los
docentes y los directivos
garanticen el máximo logro
de aprendizaje de los
educandos.
De acuerdo a este Art. Su
objetivo es propiciar una
educación de calidad y
eqidad.
Se formaran alumnos
críticos, analíticos y
reflexivos, que sean
autónomos.
La educación será de
calidad, con base en el
mejoramiento constante y
en el máximo logro
académico de los
educandos.
Todo individuo tiene
derecho a recibir educación.
La educación que el estado
imparta para preescolar,
primaria, secundaria y
media superior será
gratuita, laica y obligatoria.
Contribuir a mejorar la
calidad educativa en sus
hijos y fomentar en ellos el
respeto a los derechos
humanos que cada
individuo posee, sin
importar raza y religión.
Los padres de familia
tendrán la obligación de
apoyar a sus hijos dentro y
fuera de la escuela, con la
finalidad de mejorar el
La educación que se
imparta debe ser de manera
equitativa para todos los
niños y niñas, propiciando la
calidad educativa en cada
uno de estos.
Los docentes debemos
estar actualizados para
poder proporcionar las
estrategias necesarias para
el logro de los aprendizajes
La educación es
democrática, ya que se
busca el mejoramiento
económico, social y cultural
del pueblo.
Evadir la ignorancia y que
los padres puedan apoyar a
sus hijos en las tareas
escolares.
.
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aprendizaje en sus hijos. de los educandos.
La educación será de
calidad, con base en el
mejoramiento constante y
en el máximo logro
académico de los
educandos.
Se impartirá una educación
que beneficiara a los
alumnos en calidad
educativa.
Semana inclusiva de Educación Especial.
De acuerdo al artículo 41 y en relación a los siguientes ámbitos, ¿Cuáles son las acciones que enfatiza que debe ofrecer el
servicio de Educación Especial? y ¿Cuáles desarrollan ustedes?
Escuela Familia Aula Comunidad
Todo individuo tiene
derecho a recibir educación.
Toda la educación que el
estado imparta será gratuita
Contribuirá a la mejor
convivencia humana, a fin
de fortalecer el aprecio y el
respeto por la diversidad
cultural, la dignidad dela
persona, la integridad de la
familia
La educación debe ser de
igualdad, de derecho para
todos, evitando los
privilegios de razas, de
religión, de grupos, de
sexos o de individuos.
La educación será
democrática,
considerándose como un
sistema de vida fundado en
el mejoramiento económico,
social, cultural del pueblo.
La educación preescolar,
primaria, secundaria y
media superior serán
obligatorias.
Los padres se verán
obligados a contribuir a una
mejor educación, tanto en la
escuela como en casa.
La educación será de
calidad, con base en el
mejoramiento constante y
en el máximo logro
académico de los
educandos.
Convivencia familiar padres
de familia, alumnos y
maestros a través de
círculos de lectura y
escritura.
La idoneidad de los
docentes y los directivos
garanticen el máximo logro
de aprendizaje de los
educandos.
De acuerdo a este Art. Su
objetivo es propiciar una
educación de calidad y
equidad.
Se formaran alumnos
críticos, analíticos y
reflexivos, que sean
autónomos.
La educación será de
calidad, con base en el
mejoramiento constante y
en el máximo logro
académico de los
educandos.
Orientar a padres de
familias.
Entrevista a padres.
Visitas domiciliarias.
Hacer talleres con los
padres de familias.
Detección inicial de alumnos
con N.E.E.
Guía de observación.
Aplicación de evaluaciones
inicial y final e informe de los
alumnos NEE y Discapacidad
Realización de evaluaciones
psicopedagógicas.
Hoja de evolución del alumno.
Trabajo con los alumnos en el
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aula de recurso.
Orientar al maestro sobre el
trabajo con el alumno que
presenta N.E.E.
Hacer las adecuaciones
curriculares pertinentes de
acuerdo al plan de actividades.
Trabajar en el aula regular
Atención a las personas con
Discapacidad y Aptitudes
sobresalientes.
Integración de alumnos con
N.E.E. a los planteles de
educación básica regular.
Orientar a los padres o
tutores, así como, a los
maestros y personal de las
escuelas de educación
básica para la integración
de los alumnos con NEE.
3ª. Actividad.
Contesta desde tu función, las actividades promovidas para concretar las acciones enunciadas en las dimensiones del
“Perfil, Parámetros e Indicadores para los docentes de Educación Especial”.
Dimensión 1. Según el indicador 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de
aprendizaje de los alumnos.
Ámbitos Actividades que realizamos ¿Dónde lo tenemos plasmado? ¿Qué nos falta por hacer?
Familia Implementación de talleres.
Entrevistas.
Visitas domiciliarias.
Orientaciones individualizadas.
Gestiones de manera conjunta.
Actividades extraescolares.
Plan anual de actividades.
Secuencias didácticas.
Expedientes (Informes de
actividades)
Establecer compromisos de
manera escrita con los padres de
familia en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Escuela Actividades - cívicos culturales.
Participación en homenajes
promoviendo la inclusión e
integración en el proceso
educativo.
Encuentros deportivos.
Plan anual de actividades.
Secuencias didácticas.
Expedientes (Informes de
actividades).
Compromisos de manera escrita
con los maestros regulares.
Promover el uso de materiales
didácticos para la promoción del
aprendizaje y difusión del
servicio.
Aula Observaciones dentro del aula Plan anual de actividades. Propiciar ambientes de
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regular.
Aplicación de pruebas
pedagógicas.
Diseño y aplicación de
actividades que favorecen el
desarrollo de competencias para
la vida en los alumnos.
Talleres dirigidos a los alumnos,
maestros y padres de familia.
Trabajos de manera individual y
grupal con los alumnos.
Secuencias didácticas.
Expedientes (Informes de
actividades).
aprendizajes favorables para los
alumnos.
Comunidad Difusión del servicio mediante
trípticos y folletos.
Sensibilización.
Desfiles.
Plan anual.
Semana inclusiva
Difundir el servicio de educación
especial mediante campañas.
Dimensión 2. Según el indicador 2.3.4 Conoce diferentes estrategias de evaluación para los alumnos con necesidades
educativas especiales para la toma de decisiones que reorienten sus estrategias de intervención didáctica.
Estrategias de evaluación que utilizas. Descríbelas brevemente.
La observación. Acceder a las aulas y observar comportamientos, estilos y
ritmos de aprendizajes.
Evaluaciones pedagógicas escritas. Identificar los conocimientos y recursos previos con que
cuentan los alumnos. (debilidades y fortalezas)
Hojas de evolución. Se plasman los avances o retrocesos de los alumnos de
manera mensual.
Evaluación continua. Observación, productos de actividades de los alumnos,
participación.
Dimensión 3. Según el indicador3.3.3 Adquiere y comunica información pertinente para su práctica educativa mediante el
uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.
Tecnologías que utilizas ¿En qué aspectos de tu práctica la empleas?Computadoras Talleres a padres, alumnos y docentes.
Cañón. Talleres a padres, alumnos y docentes.
Bocinas y memorias usb Talleres a padres, alumnos y docentes.
Dimensión 4 Según el indicador 4.2.5 Sabe cómo favorecer la inclusión y la equidad, y evitar la reproducción de
estereotipos en el aula y en la escuela.
Ámbitos Actividades que realizamos ¿Dónde lo tenemos plasmado? Lo que nos falta por hacer
Familia Sensibilización mediante pláticas
y talleres.
Plan anual y ruta de mejora. Involucrar y comprometer más a
los padres en actividades
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escolares y extraescolares.
Escuela Sensibiliza a la población escolar
en base a las necesidades y
discapacidades que se
presentan en el centro escolar.
Secuencias didácticas.
Plan anual.
Rutas de mejora.
Difusión del servicio dentro la
escuela a través de diversos
medios.
Aula Concientizar y motivar al
alumnado en la aceptación y
respeto a la diversidad escolar.
Secuencias didácticas. Proporcionar informaciones
novedosas.
Involucrar a los maestros de aula
regular para radicar la antipatía
de los mismos.
Comunidad Desfiles, homenajes y actos
cívicos culturales y deportivos.
Plan anual de actividades. Constante difusión de
información a través de diversos
medios.
Dimensión 5. Según el indicador 5.1.3 Sabe cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad
educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje.
Ámbitos Actividades que hacemos conjuntamente
¿Dónde las tenemos plasmadas?
¿Qué nos falta por hacer?
Familia Se proporciona apoyo diversos
(lentes, libros y gestiones,
consultas médicas).
Expedientes. Contar con un directorio de
instituciones donde podamos
dirigirnos para solicitar los apoyos a
los alumnos y padres de familia.
Escuela Implementación de talleres. Rutas de mejoras y
planeaciones.
Contar con espacios dignos y
mobiliarios para desempeñar nuestras
funciones.
Aula Diseñar situaciones de
aprendizaje en conjunto con los
maestros de aula regular.
Secuencias didácticas y plan
anual de actividades.
Adecuaciones aulas y estrategias
acordes a las necesidades y
discapacidades de cada alumno.
Comunidad Solicitamos el apoyo de los
miembros de la comunidad
cuando a se requiere.
Plan anual. Comprometerlos más de manera
escrita.
Comenten en plenaria sus reflexiones en torno a los indicadores revisados anteriormente.
Elaboren conclusiones de grupo a partir de las siguientes preguntas:
¿Cuál es la importancia de la normatividad para el mejoramiento de la función docente?
¿Qué acciones se implementarían a corto plazo para el mejoramiento de la función docente? Tomen como referente:
Artículo 3º. Constitucional. Artículo 41 de la Ley General de
Educación.
Dimensiones del “Perfil, Parámetros e
Indicadores para los docentes de Educación
Especial”
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Ofertar una educación de calidad y
con equidad apegada a los planes y
programas de educación básicas.
Promover y propiciar la inclusión e
integración de los alumnos con
N.E.E con o sin discapacidad,
aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos.
Conocer e identificar los diversos contextos
en que se desarrollan los alumnos.
Conocer y aplicar estrategias diversificadas
que den respuestas a las necesidades
educativas especiales de los alumnos en
atención.
Implementar el uso de las TICS en el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Desarrollo y aplicación de diversas
actividades que favorezcan la inclusión y la
equidad educativa.
Trabajo en conjunto con padres de familias
que favorezcan el desarrollo de aprendizajes
de los alumnos.
Segunda sesión“La función del docente”
Propósito de la sesión:
Reflexionar sobre la importancia de la función del docente de USAER, CAM y CRIE, con el fin de que identifiquen las
barreras que le han impedido desempeñar su tarea.
4ª. Actividad.
Las orientaciones generales para el fortalecimiento de los servicios de educación especial, señalan que la función del
docente de USAER, CAM y CRIE se realiza en 3 ámbitos (escuela, familia y alumno).
En el cuadro que se presenta a continuación se encuentran indicadas algunas de las acciones que corresponde realizar a
los servicios de Educación Especial.
Señala las acciones que realizas con mayor frecuencia (MF), las que realizas algunas veces (AV), y las que no realizas
(NR), anótalas en el cuadro que aparece a la derecha de la acción.
Escuela MF AV NR
ELABORACIÒN DE LA EPMAESTRO DE APOYO PEDAGOGICO:
Define, junto con el maestro de grupo, quiénes participarán en la evaluación psicopedagógica y los convoca a una reunión.
x
Define, conjuntamente con el personal del servicio de apoyo quién participará en la evaluación psicopedagógica, los instrumentos y técnicas que se utilizarán.
X
Participa en la evaluación psicopedagógica aplicando instrumentos que brinden información sobre el contexto escolar y áulico.
x
Convoca y coordina, conjuntamente con el maestro de grupo, la reunión para la elaboración del informe psicopedagógico.
x
Elabora, junto con el maestro de grupo, el informe de la evaluación psicopedagógica. x
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TRABAJO SOCIAL:
Participa en las reuniones convocadas por el maestro de apoyo. Observa el trabajo en las aulas, constando asistencia, puntualidad, higiene, manejo de
reglas, salud, disposición de útiles escolares, etcétera. Participa en la reunión para la elaboración del informe psicopedagógico ofreciendo
resultados de los instrumentos aplicados. Ofrece propuestas, con base en los resultados obtenidos de todo el equipo, del apoyo que el
maestro de grupo, la familia o el alumno necesita. Se compromete a brindar los apoyos del área de trabajo social para responder a las
necesidades educativas especiales del alumno. Participa en la identificación de las condiciones físicas, humanas y materiales de la escuela.
PSICOLOGO Realiza visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de
acuerdo con su área que le ofrezcan información sobre el contexto escolar del alumno.
X
Participa en la reunión para la elaboración del informe psicopedagógico ofreciendo resultados de los instrumentos aplicados.
X
ELABORACION DE LA PCAMAESTRO DE APOYO PEDAGOGICO
Conjuntamente con el maestro de grupo, coordina la elaboración de la propuesta curricular adaptada convocando a los especialistas que participaron en el informe psicopedagógico.
X
Acuerda, conjuntamente con el maestro de grupo, las adecuaciones en la metodología y en la evaluación que se requieran, así como en los contenidos yo propósitos en caso de que se requieran adecuaciones significativas.
X
TRABAJO SOCIAL, PSICOLOGO Y MAESTRO DE COMUNICACIÒN:
Con base en los resultados obtenidos de todo el equipo, cada especialista ofrece propuestas del apoyo que el maestro de grupo, la familia y/o el alumno necesita.
X
Se compromete a brindar los apoyos de su área específica para responder a las necesidades educativas especiales del alumno.
x
PUESTA EN MARCHA DE LA PCAMAESTRO DE APOYO PEDAGOGICO:
Incide para que en la planeación de la escuela se especifiquen los apoyos que den
respuesta a las necesidades educativas especiales de los alumnos, estableciendo los responsables de ofrecerlos. Ayuda al maestro de grupo durante su planeación docente, asegurándose de que se
x
especifiquen los apoyos que requieren los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, establecidos en la propuesta curricular adaptada.
x
TRABAJO SOCIAL:Realiza el seguimiento de los apoyos para la eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación en la escuela y en el aula (organización de espacios físicos, señalizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didácticos, entre otros).PSICOLOGO Y COMUNICACIÓN:
Realiza visitas de observación a las aulas para trabajar con el maestro de grupo, ofreciéndole algunas estrategias que, desde su área, pueden favorecer la participación y el aprendizaje del alumno que presenta necesidades educativas especiales.
x
Mantiene vinculación con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos casos en que se brinda apoyo específico.
x
3 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADAMAESTRO DE APOYO:
Junto con el maestro de grupo, evalúa la pertinencia de los apoyos especificados en la propuesta curricular adaptada.
x
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Participa en coordinación con el maestro de grupo, en las reuniones de evaluación de las propuestas curriculares adaptadas.
x
Establece nuevos acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, la familia y resto del personal del servicio de apoyo.
x
TRABAJO SOCIAL, COMUNICACIÓN Y PSICOLOGO:
Participa en coordinación con el maestro de grupo y el de apoyo, en las reuniones de evaluación de las propuestas curriculares adaptadas.
x
Establece nuevos acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, la familia y el personal
del servicio de apoyo.
x
4. Lleva a cabo, junto con el director y personal de la escuela, las gestiones para eliminar las barreras
para el aprendizaje y la participación de los alumnos, en la escuela y en las aulas.
x
Familia MF AV NR
5 Participa en las reuniones de inicio de ciclo escolar, presentando los principales propósitos y metas
del servicio de apoyo.
x
6 En caso de ser necesario entrevista a la familia o tutor del alumno para obtener información en
aspectos específicos del alumno
x
7 Convoca, conjuntamente con el director de la escuela, a la familia o tutor de los alumnos a los que
se les realizará la evaluación psicopedagógica.
x
8 Convoca, conjuntamente con el director de la escuela, a la familia o tutor de los alumnos para su
participación en las evaluaciones de las propuestas curriculares adaptadas.
x
9 Convoca conjuntamente con el trabajador social y/o psicólogo, a la familia o tutor de los alumnos
para la realización de la evaluación psicopedagógica.
x
Alumno MF AV NR
10 Coordina la construcción de la planeación del servicio de apoyo. x
11 Analiza, junto con el equipo interdisciplinario, la pertinencia de la realización de las evaluaciones
psicopedagógicas.
x
12 Lleva a cabo los apoyos específicos que se ofrecen a los alumnos en cada una de las áreas,
establecidos en la propuesta curricular adaptada.
x
13 Participa en las reuniones de planeación de las propuestas curriculares adaptadas. X
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Relacionen las acciones que realizan con menos frecuencia con las Dimensiones del “Perfil, Parámetros e Indicadores para
los docentes de Educación Especial”, e identifiquen las barreras que impiden realizarlas.
DIMENSIÓN 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Para que el profesorado de Educación Especial desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
requiere tener un conocimiento sólido de los propósitos, enfoques y contenidos de los niveles de la educación básica, así
como de los procesos de aprendizaje y de desarrollo de los alumnos con necesidades educativas especiales priorizando a
los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.
Esta dimensión alude al conocimiento que debe tener un docente para ejercer su práctica educativa y que es la base para
comprender que la enseñanza y el aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educación básica.
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre:
Parámetros Acciones que realizo con menos
frecuencia.
Barreras que me impiden realizarlas.
1.1 Los procesos de desarrollo y de
aprendizaje de los alumnos, con
discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
1.2 Los propósitos educativos y enfoques
didácticos de la educación básica.
1.3 Los contenidos básicos del currículum
vigente para hacer adecuaciones a
los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
La elaboración de las diferentes
fichas para trabajar con los alumnos
AS
Las adecuaciones
curriculares y propuesta
curricular adaptada.
Factor tiempo y uso de diversos materiales didácticos ( inversión)
No coincidir con los
compañeros para tomar
acuerdos y planificar
actividades
DIMENSIÓN 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una didáctica pertinente.
Para que el maestro de educación especial desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad
requiere de un conjunto de estrategias y recursos didácticos diferenciados para el diseño y desarrollo de sus clases, de
modo que resulten adecuados a las características de los alumnos con necesidades educativas especiales y a sus
procesos de aprendizaje, y que propicien en los alumnos el interés por participar y aprender.
Esta dimensión se relaciona con el saber y saber hacer del maestro para planificar y organizar sus clases, evaluar los
procesos educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas de intervención para atender las necesidades educativas
especiales y específicas de los alumnos, así como para establecer ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
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Parámetros Acciones que realizo con menos
frecuencia.
Barreras que me impiden realizarlas.
2.1 El diseño, la organización y el
desarrollo de situaciones de aprendizaje,
incluyendo las adecuaciones curriculares.
2.2 La diversificación de estrategias
didácticas, que den respuesta a las
necesidades de los alumnos con
discapacidad y con aptitudes
sobresalientes.
2.3 La evaluación del proceso educativo
con fines de mejora.
2.4 La creación de ambientes favorables
para el aprendizaje en el aula y en la
escuela.
La diversificación de
estrategias didácticas
son las que se realizan
con menos frecuencia,
La creación de
ambientes favorables
para el aprendizaje de
los alumnos.
Participación de
actividades cívicas,
homenajes y desfile
Debido a que los alumnos
reciben atención tres veces a
la semana, y generalmente
tenemos reuniones, lo cual
implica menos días de
atención.
Se hace lo posible por
diversificar las estrategias,
tomando en cuenta que se le
dan sugerencias de atención a
los docentes de escuela
regular.
No contar con un espacio
propio del área.
Por ser itinerante.
DIMENSIÓN 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Para que el maestro de educación especial desarrolle una práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad debe
comprender que su quehacer es de carácter académico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formación continua que se proyectará a lo largo de su vida profesional. Además de
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con sus colegas en asuntos académicos.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagación sobre temas de enseñanza y aprendizaje, competencias
comunicativas que le permitan leer de manera crítica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera
oral con los distintos actores escolares.
En esta dimensión, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
Parámetros Acciones que realizo con menos
frecuencia.
Barreras que me impiden realizarlas.
3.1 La reflexión sistemática sobre la
propia práctica profesional.
3.2 La disposición al estudio y al
aprendizaje profesional para la mejora
de la práctica educativa.
3.3 La comunicación eficaz con sus
colegas, los alumnos y sus Familias.
La preparación y capacitación
continua para mejorar mi práctica
docente.
Actualización por parte del docente,
para ser más competente y estar a
la vanguardia día con día en la
labor educativa para tener una
educación de calidad en los
Las maestrías son pocas y no todas
son viables para el buen
desempeño docente, además de
que son muy caras y la secretaría
de Educación no ofrece ningún
apoyo para todos los decentes que
queremos superarnos.
Factor tiempo y falta de disponibilidad
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alumnos.
DIMENSIÓN 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige los servicios educativos, la capacidad
para analizarlo críticamente y para ponerlo en práctica. Además, esta dimensión alude a las capacidades del maestro para
el establecimiento de un clima escolar y de aula tal, que sus acciones y actitudes favorezcan la inclusión, la equidad, el
respeto y la empatía entre todos los integrantes de la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos
aprendan.
En esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
Parámetros Acciones que realizo con menos
frecuencia.
Barreras que me impiden realizarlas.
4.1 El ejercicio de la función
docente en apego a los
fundamentos legales, los
principios filosóficos y las
finalidades de la educación
pública mexicana.
4.2 El establecimiento de un
ambiente de inclusión y
equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y en
confianza para aprender.
4.3 La importancia de que el
docente tenga altas
expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus
alumnos.
Las altas expectativas sobre el
aprendizaje de los alumnos.
El establecimiento de un
ambiente de inclusión y
equidad, en la que todos los
alumnos se sientan respetados,
apreciados, seguros y en
confianza para a
Algunos maestros
renuentes al cambio.
La mayoría de los alumnos son
de muy escasos recursos,
algunos provienen de familias
desintegradas y de muy bajos
recursos. Y por lo general sus
padres no los apoyan con sus
materiales, trabajos y dedicación
para que ellos avancen en sus
procesos de aprendizajes.
Algunos maestros renuentes al
cambio.
Maestros que no toman las
sugerencias que se le dan
Maestros que etiquetan a los
alumnos
DIMENSIÓN 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar
que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad. Para que el maestro de educación especial desarrolle una
práctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, es conveniente establecer relaciones de colaboración con la
comunidad escolar y el contexto local para la definición y el cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensión alude al reconocimiento de que la acción del docente trasciende el ámbito del salón de clases y la
escuela, para mantener una relación de mutua influencia con el contexto sociocultural en que está inserta la institución
escolar, por lo tanto el desempeño del personal docente incluye habilidades para identificar, valorar y aprovechar, en
15 Jalpa de Méndez, Tabasco, Febrero de 2015
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Zona 7USAER 110
sentido educativo, los elementos del entorno.
En los parámetros de esta dimensión el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con:
Parámetros Acciones que realizo con menos
frecuencia.
Barreras que me impiden
realizarlas.
5.1 Los factores asociados a la gestión
escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que
brindan padres de familia e instituciones
cercanas a la escuela para la mejora de los
aprendizajes.
5.3 Las características culturales y
lingüísticas de la comunidad y su vínculo
con la práctica educativa.
El apoyo que brindan las
instituciones cercanas a la
escuela.
Gestión escolar
Aprovechamiento de los
recursos que brindan los
padres de familia
No es muy común que
recibamos apoyos de
instituciones ya que las
que están cercas son
muy pocas
No se ha tenido la
necesidad
No se dispone de ese
recurso
Presenten sus conclusiones al resto del grupo, comenten lo que les haya resultado más significativo de las actividades
realizadas.
Para enriquecer el análisis, respondan a las siguientes preguntas:
¿Cómo contribuyen desde su práctica como docente, al
logro de los rasgos del perfil de egreso de Educación
Básica?
¿Qué compromisos requieren asumir desde la labor
docente para que las niñas, los niños y los jóvenes
alcancen el perfil de egreso establecido en el Currículo
2011?
Trabajando con contenidos que maneja el programa de
educación básica
Propiciando que nuestros alumnos sean reflexivos,
autónomos y analíticos, capaces de enfrentar situaciones
de la vida cotidiana
Cumplir con los perfiles del docente de educación especial
Adecuar los contenidos sin perder el objetivo, de acuerdo a
las necesidades del alumno
Cierre de la sesión.
¿Qué roles debe asumir cada uno de los agentes educativos involucrados, para que lo establecido en la Ley se traduzca en
el logro de los aprendizajes?
Supervisor Director Asesor técnico Docente Equipo de apoyo
Tener conocimiento de
las leyes para poder
aplicarlas y defender los
derechos del educandos
cuando no se cumpla
con lo establecido
Conocerlas, y aplicarlas
en las situaciones
cotidianas y situaciones
que enfrenten con los
alumnos y padres de
familia
16 Jalpa de Méndez, Tabasco, Febrero de 2015
Taller para docentes de USAER, CAM y CRIE de Educación EspecialGuía de trabajo
Zona 7USAER 110
Tercera sesión“¿Qué modificaciones tenemos que hacer en nuestra práctica educativa?
Propósito de la sesión:
Que el docente de USAER, CAM Y CRIE construya estrategias de seguimiento, asesoría y orientación, para enriquecer
las prácticas educativas y generar, apegados al enfoque de la inclusión, las modificaciones pertinentes en la atención de la
diversidad.
Formen 3 equipos de trabajo y contesten las siguientes preguntas de acuerdo a lo que se pide:
Equipo 1
Preguntas Escuela Alumno Aula Familia Comunidad
¿Cuál es la finalidad
de hacer un
diagnóstico?
Para identificar
las barreras que
impiden y
obstaculizan el
aprendizaje
Para identificar las
debilidades y
fortalezas en el
alumno
Para conocer las
estrategias de
atención del
maestro regular,
adecuaciones y
metodología
empleada
Para identificar el
grado de
compromiso de
los padres hacia
el alumno
Para conocer
hasta donde
están
sensibilizados
acerca de las
necesidades y
discapacidades
que existen
dentro de ellos
¿Quiénes participan
en el diagnóstico?
Maestros de
aula regular y
equipo
interdisciplinario
Equipo
interdisciplinario
Maestro de aula
regular y equipo
interdisciplinario
Equipo
interdisciplinario
y padres de
familia
Equipo
interdisciplinario,
maestros
regulares y
comunidad en
general
¿Qué sigue después
del diagnóstico?
Interpretación
de resultados
Estrategias de
atención
Adecuaciones
curriculares
Planeaciones
Evaluaciones
psicopedagógicas
Informes
Estrategia de
atención del
alumno y
orientación al
maestro
Entrevista
orientaciones
Sensibilización
de manera
general
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Taller para docentes de USAER, CAM y CRIE de Educación EspecialGuía de trabajo
Zona 7USAER 110
Estrategias
Expedientes, etc.
Equipo 2
Preguntas Escuela Alumno Aula Familia Comunidad
¿Cuál es la finalidad
de hacer la
planeación?
Llevar una
coherencia de los
contenidos
curriculares,
propiciando el
logro de las
competencias y
los aprendizajes
esperados
Satisfacer el
logro de los
aprendizajes de
los alumnos
Aplicación de las
estrategias
diseñadas para
lograr la inclusión
y el aprendizaje
de los alumnos
Participación e
integración de las
actividades para
favorecer la
integración de
sus hijos
Sensibilización y
participación para
el logro de los
aprendizajes de
los aprendizajes
¿Quiénes participan
en la planeación?
Equipo
interdisciplinario
Maestro de grupo
alumnos Maestro de grupo
y maestro de
educación
especial
Padres de familia
y alumnos
¿Qué sigue después
de la planeación?
La puesta en
marcha de las
actividades
Evaluación de los
conocimientos
adquiridos
durante la
ejecución de las
actividades
Realización de
las actividades
Informe de los
avances y de los
aprendizajes de
los alumnos
Informe de los
avances de los
aprendizajes de
los alumnos
Equipo 3
Revisen el documento electrónico de las Normas de Control Escolar relativas a la Inscripción, Reinscripción, Acreditación y
Promoción, Regularización y Certificación en la Educación Básica 2014-2015 el capítulo V.2 referente a la atención de los
alumnos con necesidades educativas especiales y/o aptitudes sobresalientes y contesten lo que se pide en el cuadro
siguiente:
Preguntas Alumnos de CAM Alumnos con
discapacidad (USAER)
Alumnos con aptitudes
sobresalientes
(USAER)
Alumnos candidatos
acreditación y
promoción anticipada.
¿Cuáles son los
aspectos
principales de la
atención
Realizar informe de
detección inicial
Evaluación
psicopedagógica
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Taller para docentes de USAER, CAM y CRIE de Educación EspecialGuía de trabajo
Zona 7USAER 110
educativa? Propuesta curricular
adaptada
Propuesta de
enriquecimiento
¿Cuáles son los
aspectos
principales para
la identificación
de los alumnos
con necesidades
educativas
especiales que
ingresan a la
educación
básica regular?
Será en dos momentos
Detección inicial
Evaluación
psicopedagógica
En plenaria presentar sus conclusiones.
5ª. Actividad.
El facilitador explica la metodología de INDEX para identificar el nivel de inclusión de las escuelas y reorientar las prácticas,
políticas y las culturas.
Revisen los indicadores presentados en el documento del INDEX y diseñen preguntas que consideren enriquecen las
dimensiones del INDEX.
INDEX Preguntas
Dimensión
PRÁCTICAS.
¿Los espacios están acorde a las necesidades de aprendizaje de los alumnos?
Dimensión
CULTURAS.
¿La comunidad escolar se muestra accesible a las adecuaciones pertinentes a las necesidades de los
alumnos?
Dimensión
POLÍTICAS.
¿La escuela cuenta con los espacios, materiales y recursos tecnológicos para atender las diversas
necesidades de los alumnos?
Contesten las preguntas que se presentan a continuación.
¿Qué tienes que hacer para dominar la metodología del INDEX?
Registra la importancia de implementar la metodología del
INDEX en los servicios de Educación Especial.
Como se vincula la metodología del INDEX con el propósito que persiguen
los CTE?
Conocer bien la metodología INDEX y Aplicar las estrategias metodológicas En la integración e inclusión y mejora de
19 Jalpa de Méndez, Tabasco, Febrero de 2015
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Zona 7USAER 110
ponerla en practica del INDEX para satisfacer las
necesidades en los servicios de
educación especial
los aprendizajes de los alumnos con N.
E. E.
Revisen el contenido del cuadro y discútanlo en plenaria.
Cierre de la sesión: Mediante una lluvia de ideas, rescaten los comentarios sobre los puntos más relevantes de la sesión.
Cuarta sesiónPapel de Educación Especial en la Ruta de mejora de la Educación Básica.
Propósito de la sesión:
Que los docentes de USAER, CAM y CRIE analicen su actuación en la operatividad del Sistema Básico de Mejora para
definir su participación en la Educación Básica, en congruencia con los lineamientos de los CTE.
En relación a los lineamientos del CTE:
¿Qué acciones desarrolla el docente y el equipo técnico desde el Sistema Básico de Mejora?
Registren sus respuestas en el siguiente recuadro.
Agente de Educación Especial Acciones que realiza
Docente de apoyo y comunicación
Psicóloga
*Realización de visitas domiciliarias para evitar el abandono
escolar.
Propiciar el aprendizaje de la lectura y escritura y
matemáticas en los alumnos con necesidades educativas
especiales
Orientación a los docentes de educación regular
Participación en los consejos técnicos escolares.
Sensibilización a la comunidad escolar en base a las
diferentes discapacidades
*Talleres a padres, docentes y alumnos
Orientaciones y sugerencias a padres de familia
Consideren los mandatos del Artículo 41 de la LGE como pautas de actuación del personal de CAM, USAER Y CRIE .y
establezcan su relación con los Artículos 3, 14 y 15 de los lineamientos del CTE.
Ideas centrales del Artículo 41 de la Ley General de
Educación
Planteamiento de los Artículos 3, 14 y 15 de los
lineamientos de CTE
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Para desempeñar nuestras funciones acordes al mandato del Articulo 41 de la LGE y en apego a los Artículos 3,14 y 15 de
los Lineamientos del CTE ¿Qué rol corresponde al personal de Educación Especial realizar? Elaboren el cuadro que se
presenta a continuación.
Director Maestros (CAM) y/o (USAER) Psicólogo, Trabajadora Social y Maestro de Comunicación
(Lenguaje)
ROL
Poseer conocimientos de estos
artículos para poder hacer una
orientación al personal cuando lo
requiera
Atención a la diversidad
Orientación y o sugerencias a
padres y maestros
Capacitación constante para brindar
una atención acorde a las
necesidades de la población
Satisfacer las necesidades básicas
de aprendizaje.
Atención a la diversidad
Orientación y o sugerencias a
padres y maestros
Capacitación constante para brindar
una atención acorde a las
necesidades de la población
Satisfacer las necesidades básicas
de aprendizaje.
Comenten en plenaria el resultado de su trabajo y den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
¿Cómo creamos conciencia entre nosotros mismos de la importancia de nuestro rol?,
Respetando las capacidades de los compañeros,
Respetando los ritmos y estilos de aprendizaje.
Retroalimentarnos a través de la experiencia de los compañeros.
Autoevaluación
Valorando y estableciendo una empatía con mis alumnos.
¿Somos conscientes de todo lo que implica nuestro trabajo con los alumnos?, si ¿Por qué’?
Porque somos responsables y tomamos en cuenta las capacidades y habilidades de nuestros alumnos. Brindo una
atención acorde a las necesidades de mi alumno, mediante el diseño de estrategias de atención diversificadas.
Cierre de la sesión y del taller.
Tomando en cuenta el trabajo de análisis, reflexión y los productos generados en cada una de las actividades comprendidas
en el presente taller, aterricen en lo siguiente:
En equipos propongan las estrategias de seguimiento, asesoría y orientación que deben implementarse para enriquecer
la práctica profesional del personal de Educación Especial.
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Estrategias para el trabajo de seguimiento,
asesoría y orientación en relación a: Propuestas
Evaluación psicopedagógica
Que cada especialista sea más específico en el rescate de información
para no ser repetitivo.
Diseñar estrategias de atención que puedan llevarse a cabo.
Propuesta curricular adaptada
Elaboración de la PCA a los alumnos con N.E.E. con o sin discapacidad,
bajo una serie de actividades que propicien su integración e inclusión
escolar, así como la vida en sociedad y desarrollo personal.
Realizar las actualizaciones pertinentes a la PCA de acuerdo a los
avances y retrocesos del alumno en cuestión.
Planeación
Diseñar y aplicar las estrategias metodológicas y las secuencias didácticas
de acuerdo a las necesidades básicas de aprendizaje del alumno para
cumplir con los objetivos propuestos por el docente.
Intervención hacia el alumno
Continuar implementando nuevas estrategias de intervención en el
aprendizaje de los alumnos con base a sus necesidades.
Orientación al maestro
Orientaciones escritas claras y fundamentadas para la atención de los
alumnos con NEE con o sin discapacidad.
Trabajos colaborativos USAER – maestros regulares.
Orientación al padre de familia Concientiza y sensibilizar a los padres por medio de talleres y pláticas que
coadyuven a los diferentes problemas que surgen en los alumnos.
Trabajo en la comunidad
Difusión del servicio de educación especial mediante campañas, platicas,
talleres, trípticos y carteles.
Consejo técnico escolar
Que en los consejos técnicos se tomen en cuenta temáticas sobre
educación especial para que los maestros de aula regular tengan mayor
información y orientaciones sobre estrategias de trabajos que se planeen
en conjunto.
Presente sus propuestas al resto del grupo.
Gracias por tu participación, aportación y compromiso.
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ANEXOS
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