PROGRAMACIÓN ANUALI.- DATOS INFORMATIVOSII.- DESCRIPCIÓN: realidad del grupo con la que se va a trabajar (referencia actas de evaluación), situaciones de contexto.

Tras los resultados obtenidos por nuestros estudiantes en el año 2013, en el área de Comunicación llegamos a la siguiente conclusión: El …….de los estudiantes se ubican en el nivel de proceso y el …. en el de inicio de logro de las tres capacidades del área, lo que nos lleva a reflexionar y a replantear nuestra práctica docente. Esta realidad exigen de la búsqueda de estrategias diversas que les permitan poner de manifiesto las capacidades de expresión, comprensión y producción; para tal fin el medio local desempeña un papel importante por el hecho de que nuestro distrito es el reflejo de los problemas que nuestra sociedad enfronta; como problemas de pandillaje, drogadicción, trabajo infantil, extorciones; pero sin lugar a dudas el más fuerte es el referido a la contaminación ambiental que cada día toma relevancia; así mismo cabe señalar que nuestro distrito también nos ofrece oportunidades diversas por las potencialidades que presenta. La expresión oral se puede trabajar a través de técnicas de participación individual como grupal mesas redondas, paneles fórum, entrevista a autoridades y otras que le permitan abordar el problema o la potencialidad local desde una posición de crítica, difusión,etc.; la comprensión haciendo uso de estrategias diversas que van desde la lectura textos de estructura simple hasta los de tipo compleja y para el caso de la producción, los productos a lograr serías textos informativos y otros de más complejidad en los que se ponga de manifiesto el dominio de recursos cohesivos, propósito, destinatario, vocabulario variado, etc..Cada unidad didáctica aborda por separado una situación significativa que tendrá ´por objetivo movilizar las tres capacidades del área y despertar el interés de nuestros estudiantes por ser el medio para abordar temas de interés. Estas intenciones nos permitirán revertir tales resultados y las metas a logar, en este 2014 con los estudiantes del 5° de secundaria, sería que el ………………alcanzarían el nivel y el …………….estarían en de ………………..III.- MAPAS DE PROGRESO

III.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.SITUACION

SIGNIFICATIVADENOMINACIÓN

DE LA UNIDAD DIDACTICA

TIPO DE UNIDAD

COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO/CALENDARIZACIÓN

PRODUCTO

Los estudiantes de la I.E Diego Ferré sienten la necesidad de expresar su inconformidad por la negligencia de las autoridades y la indiferencia de la población ante el problema del avance de la contaminación ambiental en su distrito , por lo que se proponen:. Participar en paneles fórum.-Elaborar textos argumentativos

Expresamos nuestra inconformidad sobre contaminación de mi distrito a través de paneles fórum y textos argumentativos

Proyecto de aprendizaje

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

10 semana

10 marzo al 16 de mayo

Panel fórum

Esquemas

Texto argumentati

vo

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contextoAplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas.Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción.

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V.- MATERIALES Y RECURSOS

VI.- BIBLIOGRAFÍA

UNIDAD DIDÁCTICA

Nos expresamos, a través de panel fórum y textos argumentativos, sobre el problema de contaminación de mi distrito I.- DATOS INFORMATIVOSII.- DESCRIPCIÓN: Se enfatiza en la situación de aprendizaje identificados en la P.A qué se busca lograr

L a I.E Diego Ferré se ubica en el distrito de Reque, distrito que tradicionalmente se consideró como poseedor de uno de los mejores climas de la región por las características del espacio geográfico donde está ubicado y que hoy en día se ha convertido en el botadero de basura de los distritos de Chiclayo, La victoria y José Leonardo Ortiz, frente a esta situación los estudiantes diegoferrinos sienten la necesidad de expresar su inconformidad por la negligencia de las autoridades y la indiferencia de la población ante el problema del avance de la contaminación ambiental en su distrito , por lo que se proponen:- Participar en panel fórum.- Elaborar textos argumentativosCon la estrategia del panel fórum se busca que los estudiantes tengan espacios abiertos donde puedan expresar su sentir, movilicen saberes y sobre todo desarrollen su expresividad; con la elaboración de textos argumentativos se buscará desarrollar y fortalecer las capacidades de producción. En el proceso de la planificación y ejecución del fórum como del texto argumentativo, en su redacción, se involucran capacidades de la comprensión de textos. Una actividad integradora para el desarrollo de las capacidades se hará con la lectura de la obra Rastros sangrantes(literatura regional), obra escogida porque aborda entre uno de los tantos problemas sociales el referido a la contaminación. III.- APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPO TEMATICO

INDICADORESCONTEXTUALIZADO

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

PRODUCTO

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas, en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Adecúa eficazmente sus textos orales a la situación comunicativa y a su propósito.

Situación Comunicativa y propósito comunicativo.

Convenciones del lenguaje oral

Recursos expresivos

Adapta el contenido y registro de su texto oral al oyente (auditorio del fórum), de acuerdo con su propósito, el tema y el tiempo previsto para su intervención Ficha de cotejo

video

Panel fórum

Expresa ideas, emociones y experiencias con claridad empleando las convenciones del lenguaje oral en cada contexto

Ordena sus ideas en torno al tema del fórum, a partir de sus saberesprevios y fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos deinformación.Utiliza vocabulario pertinente y preciso.

Aplica variados recursos expresivos según su propósito y las distintas situaciones comunicativas

Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para enfatizar el propósito del panel

Reflexiona sobre sus textos orales para mejorarlos de forma continua.

Evalúa si se ha mantenido en el tema del foro, evitando digresiones, contradicciones y vacíos de información

Interactúa manteniendo el hilo temático y adaptándose a las necesidades de la interacción

Sostiene la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema del foro.

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

. Toma decisiones estratégicas según su propósito de lectura. Rastros

sangrantes

El fórum: Estructura:características

Textos argumentativos: Estructura, elementos.

Selecciona el tipo de lectura pertinente a su propósito lector.Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo al texto y su propósito lector (mapas conceptuales y resúmenes.)

Organizadores

gráficos

Identifica información en diversos tipos de texto según su propósito.

Localiza información relevante sobre la técnica del foro.Localiza información relevante del texto argumentativo sobre contaminación ambientalReconoce la estructura externa y las características del texto argumentativo.

Reorganiza información de diversos tipos de texto. Parafrasea el contenido de estructura compleja y vocabulariovariado y especializado(textos argumentativo)Construye un esquema que presente el concepto, las características, organización y participantes de la técnica del foro.Construye un mapa conceptual sobre texto argumentativoConstruye un esquema de la obra Rastros sangrantesConstruye un esquema sobre conectores

Infiere el significado del texto. Formula hipótesis sobre el contenido de textos argumentativos(a partir de los indicios, la introducción, el índice, el apéndice, el epílogo, la nota al pie de página y las referencias bibliográficas que ofrece el texto)Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita, en la obra Rastros sangrantes

ConectoresDeduce el propósito del texto de estructura compleja y profundidad temática (texto argumentativo).Deduce relaciones de causa efecto, problema-solución, comparación y descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y con vocabulario variado y especializado, en textos argumentativosDeduce el tema central, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las conclusiones en textos sobre contaminación ambiental.

Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto

Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos sobre contaminación ambiental, comparándolos con el contexto sociocultural.Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en textos argumentativos

Ficha de cotejo

Texto argumenta

tivo

IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA

N° DE SESIÓN

SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y MATERIALES

CAMPO TEMÁTICO

ESTRATEGIAS TIEMPO PRODUCTO

1 ELABORAMOS ORGANIZADORES GRÁFICOS SOBRE EL TEMA DEL FÓRUM

Libro textoplumones

El fórum: Estructura:características

Visualización de un vídeoEstrategias de procesamiento de información: subrayado, resumen,etc.Estrategias de organización de la información: mapas conceptuales.Trabajo grupalExposiciones.Técnica del museo.

4h

Organizadores visuales

2 ANALIZANDO Y COMENTAMOS TEXTOS SOBRE LA CONTAMINACIÓN

TextosPáginas web

Formación de grupos de trabajo.Recopilación y selección de fuentes de información.Subrayado ideas relevantes.,Elaboración de organizadores graficos.

6h

OrganizadoresEsquemas6h

Panel foro

2h

Organizadores visuales

2h

4hTexto argumentativo8h

4h Organizadores visuales

V.

Capacidades Indicadores

VI.Recursos.