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ESCUELA DE POSTGRADO
TALLERES DE INTERAPRENDIZAJE PARA
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN
DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA N° 31695 - SAN RAMÓN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RAÚL HERNÁN CASALLO ACEVEDO
Asesora:
Paula Dina Angulo Manrique
Lima– Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 8
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 9
Resultados del diagnóstico. 11
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 26
Referencia 27
Anexo 28
3
Resumen
El trabajo de investigación surge del diagnóstico de la prueba ECE en la cual los niños del
cuarto grado de la institución educativa N° 31695 de nueva Vista, han obtenido resultados
desalentadores, donde la mayoría de los estudiantes están en nivel inicio. El problema
detectado es la baja comprensión lectora y su efecto en el aprendizaje de los estudiantes,
siendo las causas de este problema la deficiente aplicación de los procesos didácticos, el
limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente y la convivencia escolar
desfavorable; esto genera sesiones de aprendizaje de comprensión lectora que no
responden a las expectativas y retos de los estudiantes, los docentes se van mostrar pocos
reflexivos frente a su práctica pedagógica y los estudiantes no van trabajar
colaborativamente. Frente a ello se plantea la investigación, para ello se aplicó una
encuesta a la docente del cuarto grado con la finalidad de detectar a través del diagnóstico
sus potencialidades y falencias, con el propósito de fortalecerla con la ejecución de los
talleres de inter aprendizaje, fortalecer el MAE, trabajar colegiadamente las habilidades
interpersonales entre los docentes y estudiantes con la finalidad de mejorar la comprensión
de textos escritos de los estudiantes.
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Introducción
El presente plan de acción trata de uno de los problemas más álgidos de la educación, el
cual se hace evidente en los diferentes niveles educativos. Esta investigación se centra en
los “Deficientes niveles de logro en la competencia de comprensión de textos escritos de
los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 31695 de Nueva
Vista – San Ramón”, que alberga 104 estudiantes en el nivel inicial y primaria, quienes
están bajo la tutela de 6 docentes, en el cual los docentes deben implementar diversas
alternativas de solución como también estrategias, técnicas e instrumentos para lograr
motivar a los estudiantes a la lectura por placer, a la codificación y decodificación de los
textos escritos, logrando la comprensión de los mismos.
El deficiente nivel de logro de comprensión lectora de los estudiantes se debe
a que los docentes aplican estrategias metodológicas pasivas en las sesiones de
aprendizaje porque tienen escasas oportunidades de formación y actualización docente,
carencia de espacios de diálogo y reflexión, lo cual va tener como efecto el desinterés y
desmotivación de los estudiantes y consecuentemente los estudiantes van presentar
dificultades en la comprensión de textos y se va evaluar a los estudiantes de manera
inadecuada, el limitado ejercicio del monitoreo, acompañamiento y evaluación ejercida por
el directivo debido a que tiene aula a cargo y labor centralizada en lo administrativo va
hacer evidente el desorden en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje
y limitada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizaje, el bajo nivel de convivencia escolar no va favorecer el aprendizaje colaborativo
debido al incremento de conductas inadecuadas de los integrantes de la comunidad
educativa, el cual va propiciar un clima escolar y convivencia escolar en proceso de
deterioro.
Es por ello que esta investigación empleando Alternativas de solución en las
dimensiones de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia
escolar y aplicando las estrategias y acciones priorizadas trata de encontrar las causas,
efectos, como también los objetivos específicos y las alternativas de solución al problema
presentado para lograr resultados favorables en la competencia de comprensión de textos
escritos de los estudiantes de cuarto grado de la institución educativa N° 31695. Cabe
destacar que cuando los docentes tienen oportunidades de formación y actualización
pedagógica, se sienten en confianza, esto facilita el diálogo reflexivo, la aplicación de los
procesos didácticos se va realizar de manera correcta en las sesiones de aprendizaje, las
mismas que van responder a las expectativas y necesidades de los estudiantes, es
5
importante que la labor del directivo esté centrada en lo pedagógico, se prevengan
acciones de monitoreo como visitas al aula por el directivo para recoger evidencias del
proceso enseñanza aprendizaje in situ, la autogestión en la cual el docente va reflexionar
sobre sus necesidades para luego adoptar estrategias de fortalecimiento, observación
entre pares implica respeto, confianza y apertura para ejecutar la observación de clase,
realizar el proceso de reflexión con la intencionalidad desarrollar un trabajo compartido
basado en la cooperación, la implementación del plan de monitoreo y acompañamiento va
fortalecer el desempeño docente a través del diálogo reflexivo frente a su práctica
pedagógica, lo cual va permitir una imagen institucional adecuada; al desarrollar
habilidades inter relacionales los miembros de la comunidad educativa va propiciar que el
docente asuma compromisos a favor de la mejora de los aprendizajes, se va fortalecer la
identidad del docente con su institución educativa, esto va favorecer un clima institucional
y convivencia escolar adecuado, sesiones de aprendizaje que responden al enfoque
comunicativo textual y conocimiento de procesos didácticos de comprensión lectora.
Para afrontar el problema detectado mediante el monitoreo se toman las
decisiones para plantear la mejora de los aprendizajes, orientando el uso de estrategias
recursos, uso efectivo del tiempo y materiales educativos (MINEDU, 2014), el rol del
directivo es gestionar el logro de aprendizajes de los estudiantes, para que los docentes
mejoren su capacidad pedagógica es muy importante el dominio del currículo, en la cual el
directivo acompaña y fortalece al docente para desarrollar sus capacidades y construir
nuevas (Guerrero, 2016a).
En la gestión del aprendizaje y la construcción del conocimiento el directivo
juega un rol preponderante para trabajar colaborativamente con los docentes y planificar lo
que deben hacer con los estudiantes y con su trabajo, para ello es importante organizar los
talleres de interaprendizaje para apoyar el trabajo colaborativo en la cual se motive el
intercambio de experiencias reforzando y consolidando sus capacidades pedagógicas;
también es de vital importancia inculcar el desarrollo profesional docente de tal manera que
el docente se sienta comprometido en impulsar la mejora de los aprendizajes.
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Desarrollo
Identificación del problema
El análisis de los resultados de la ECE 2016, fue desalentador porque la gran mayoría de
los estudiantes solo lograron el nivel inicio, esto fue preponderante y trascendental para
identificar el problema: deficiente nivel de logro de capacidades en comprensión de textos
escritos de los estudiantes del 4to. Grado de la Institución Educativa N° 31695 de Nueva
Vista – San Ramón.
Contextualización del problema.
La presente investigación académica pertenece a la Institución Educativa Integrada N°
31695 del AA.HH. Nueva Vista, distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo, región
Junín, el cual atiende al nivel inicial y al nivel primaria; la cual fue creada con R.D. N° 109-
86 un 13 de abril del año 1986. Es una institución educativa multigrado, acogedora e
inclusiva, en la actualidad atiende a 25 estudiantes en el nivel inicial y a 72 estudiantes en
el nivel primaria, distribuidos en un aula multiedad en el nivel inicial y cinco aulas en el nivel
primaria. Cuenta con una plana docente proactiva e innovadora, con 1 docente en el nivel
inicial y 5 docentes en el nivel primaria, incluyendo a mi persona como directivo designado
con aula a cargo.
La Institución educativa Integrada N° 31695, está ubicada en la calle Las Begonias
N° 257, del AA. HH. Nueva Vista, distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo,
perteneciente a la región Junín, está ubicada a una altitud de 770 m.s.n.m., el clima es
cálido y húmedo con abundantes y copiosas lluvias en los meses de invierno.
La institución educativa N° 31695 cuenta con los servicios básicos de electricidad,
agua potable y desagüe de red pública, fue construida el año 1999 por FONCODES en un
área de 2000 m sobre un terreno arenoso y aguajal, actualmente consta de un local en la
cual el material predominante es de fierro, ladrillo y cemento, tiene un pabellón de 2 pisos,
en cada piso funcionan tres aulas, aula administrativa, 1 almacén y cocina, el nivel primaria
tiene 2 baterías de servicios higiénicos; en el primer piso se atiende al nivel inicial, el cual
hace uso de un aula multiedad y el resto de aulas lo utiliza el nivel primaria; además se ha
independizado el local del nivel inicial dotándole de un aula de motricidad, una cocina, 2
baterías de servicios higiénicos y un patio de juego, para que puedan realizar sus
actividades lúdicas.
En la actualidad se cuenta con alianzas estratégicas diversas, así tenemos al
MINSA que nos ayuda en la orientación de los grupos de padres de familia que pertenecen
a las familias fuertes; así mismo contamos con la participación de la Universidad Nacional
Daniel Alcides Carrión de Cerro de Pasco, a través del “Grupo de Responsabilidad Social
7
Universitaria”, con sede en el distrito de San Ramón, cuyos integrantes desarrollan las
horas de tutoría, planifican y ejecutan talleres de sensibilización con los padres de familia,
realizan visitas domiciliarias a los estudiantes con riesgo de deserción escolar y problemas
de violencia escolar; también se tiene convenio con la DEMUNA del municipio distrital de
San Ramón, quienes están apoyando con la labor de sensibilización para evitar el maltrato
y están ejecutando charlas de escuela de padres; así mismo se cuenta con el apoyo del
Serenazgo, quienes brindan seguridad a los estudiantes durante el ingreso y salida.
Los estudiantes de la institución educativa N° 31695 del AA.HH. Nueva
Vista, provienen de diversos estratos sociales; así tenemos que un grupo de padres son
agricultores que se dedican al cultivo de café y frutales; así mismo otro grupo son
comerciantes que expenden su fruta y productos en la feria y por último hay otro grupo que
trabajan de jornaleros y trabajadoras del hogar.
La institución educativa N° 31695 tiene una ubicación estratégica, ya que está cerca
de la ciudad, tiene su acceso principal la avenida Tulumayo pavimentada, lo cual facilita el
acceso de los vehículos menores (motocar) para el traslado de los estudiantes que vienen
de las Malvinas, Playa Hermosa y otros lugares; pero también esto constituye un peligro a
los estudiantes ya que no existe semaforización y reductores de velocidad. Otra
interferencia es la contaminación acústica que se presenta cuando los helicópteros de la
FAP realizan sus vuelos de entrenamiento.
El ambiente en Nueva Vista es clima cálido, húmedo y lluvias copiosas durante el
invierno, motivo por el cual fácilmente se reproducen los zancudos los cuales transmiten el
paludismo, la chikungunya, el dengue, la fiebre amarilla, se cuenta hidrográficamente con
la presencia del río Tulumayo, que aún conserva una riqueza ictiológica pese a los relaves
mineros de la mina San Vicente y a la represa de Chimay.
El presente plan de acción se realiza para mejorar los aprendizajes en comprensión
de textos escritos de los estudiantes del cuarto grado de la institución educativa N° 31695,
tratando de optimizar la gestión curricular y su dominio por parte de la docente de cuarto
grado, para mejorar su desempeño profesional y el fortalecimiento del MAE para identificar
las potencialidades y deficiencias en la práctica pedagógica de los docentes, generar el
diálogo reflexivo para asumir compromisos y establecer un apoyo constante.
Se cuenta con la participación plena de la docente del cuarto grado, la cual participa
de los talleres y grupos de interaprendizaje realizadas por la UGEL, para mejorar su
práctica pedagógica y a la vez asume el compromiso de mejorar los logros de los
estudiantes; para ello se programan jornadas y encuentros familiares para comprometer a
8
los padres su involucramiento en la tarea educativa de sus hijos; además realiza una
adecuada planificación curricular, aplicación de estrategias y procesos didácticos.
Los estudiantes que participan en este plan de acción son 12, con la finalidad de
revertir los resultados de la ECE 2016 cuyos resultados muestran una realidad educativa
desalentadora ya que la mayoría de los estudiantes están en el nivel inicio, frente a esto
se va ejecutar el presente plan de acción, aplicando las estrategias para encontrar la
solución al problema identificado y que nuestros estudiantes logren resultados
satisfactorios en la comprensión de textos escritos.
En el año 2015 se asumió el reto de conducir la Dirección de esta institución
educativa en la cual se desarrolló una gestión por procesos, con un liderazgo pedagógico,
participativo, distribuido y transformacional, en el cual se promueve y ejecuta un liderazgo
organizacional compartido, donde todos los actores educativos se sientan comprometidos
e involucrados en busca de un ambiente dinámico y armonioso, orientado a la búsqueda
de mejorar los resultados educativos de la institución educativa; para ello la ejecución del
monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) se realiza a través del director, con la
finalidad de mejorar la práctica pedagógica de la docente y obtener resultados favorables
en los estudiantes
Descripción y formulación del problema.
Este plan de acción parte de la problemática de los deficientes niveles de logro en la
competencia de textos escritos en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria
de la institución educativa N° 31695, con el cual proyectamos superar las deficiencias
encontradas aplicando las estrategias y acciones programadas en esta. La comprensión
de textos escritos es muy importante porque es un proceso complejo que consiste en saber
decodificar, desentrañar la información escondida en el texto, comprender e interpretar el
texto, realizar el procesamiento de la información, para descubrir su intención
comunicativa. Es de suma importancia que el estudiante logre una buena comprensión
lectora; ya que esto le va permitir obtener resultados favorables en comunicación y las
demás áreas (matemática, ciencia y ambiente, personal social, religión).
La puesta en marcha del presente plan de acción es viable porque la docente
responsable del cuarto grado, tiene muchas fortalezas, cuenta con el apoyo de los padres
de familia, es proactiva, innovadora, con apertura al cambio y mejora de su práctica
docente, lo cual ayudará a concretizar el presente plan de acción; además se contará con
el apoyo constante del líder pedagógico, quién efectuará el MAE con el propósito de
detectar las fortalezas y debilidades de la docente, efectuar el diálogo reflexivo y planificar
un trabajo colegiado y colaborativo.
9
Este trabajo de investigación debe ser atendido prioritariamente, porque es muy
importante la apropiación de la competencia lectora en los estudiantes para evitar los
resultados desfavorables; tal es así que la docente responsable del cuarto grado
implementará estrategias y técnicas que ayuden al estudiante a enfrentar este problema,
como 30 minutos de oro para leer en familia, la lectura por placer, el cuaderno viajero.
El problema de la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de la
institución educativa N° 31695 debe ser priorizado, porque se detectó que la docente no
utiliza los procesos didácticos del área, como el antes, durante y después de la lectura; así
mismo es necesario incentivar la lectura por placer en los estudiantes, comprometer a los
padres de familia y desarrollar estrategias que permitan la comprensión eficaz, para así de
este modo revertir los resultados deficientes en niveles de aprendizajes óptimos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Es necesario mencionar las causas que provocaron el problema tratado fueron la deficiente
aplicación de los procesos didácticos en la competencia de textos escritos, la cual se
evidenció en la visita al aula realizada a la docente, notándose a los estudiantes aburridos
y desganados, debido a las prácticas rutinarias de la docente y a las sesiones de
aprendizaje que no responden a las necesidades e intereses de los estudiantes, el cual se
acrecienta debido al limitado ejercicio del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los
docentes, que no permite in situ recoger la información necesaria y hacer el análisis de la
práctica pedagógica para poder brindar acompañamiento y asesoramiento a la docente y
de esta manera impulsar la calidad docente; también cabe mencionar que la convivencia
escolar no es favorable en los estudiantes lo cual provoca distracción, desmotivación a la
participación y poco compromiso, dificultando el aprendizaje colaborativo.
Si no se aborda el problema de inmediato la situación va empeorar perjudicando a
los estudiantes porque la aplicación de estrategias de comprensión lectora va ser
inadecuadas, los estudiantes van a presentar desmotivación y desinterés, los docentes se
van mostrar poco reflexivos frente a su formación y competencia pedagógica de
comprensión de textos escritos y todo esto conllevaría a que los resultados a obtener sean
deficientes.
El problema deficiente nivel de logro de capacidades en comprensión de textos
escritos de los estudiantes del cuarto grado de la I.E. N° 31695 tiene repercusión respecto
al liderazgo pedagógico, ya que según el marco del buen desempeño directivo, Dominio 1
El directivo debe implementar estrategias para asegurar la mejora de los aprendizajes de
10
los estudiantes, a través del cumplimiento de la Competencia 1 y 2 cerciorándose que se
cumpla una adecuada planificación curricular de los docentes y un clima institucional
favorable, en la cual todos los actores educativos se respeten; también es muy importante
comprometer la participación de la familia y comunidad en aras de lograr una convivencia
democrática e intercultural.
En relación con los compromisos de gestión escolar se vincula con el
Compromiso 1: el cual se refiere al progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de
la institución educativa; del mismo modo se relaciona con el Compromiso 4: el cual efectúa
el acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica para mejorar el desarrollo
docente; también tiene correspondencia con el Compromiso 5: el cual promueve la gestión
de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, permitiendo a los
estudiantes sentirse en confianza, acompañados y seguros, lo cual posibilita su desarrollo
personal.
Con respecto a las dimensiones de Leithwood manifiesta cuatro categorías de
liderazgo escolar. La primera que establece que como equipo seguimos una dirección
definida a través de un propósito que nos incentive a conseguir nuestras metas, enfrentar
los retos practicando un liderazgo transformacional. La segunda que promueve el trabajo
colaborativo, lograr la identidad docente, estar predispuestos al cambio para lograr el
desarrollo de competencias pedagógicas, mejorar nuestro desempeño e involucrar a las
familias y comunidad educativa. La tercera contempla el fortalecimiento del desempeño
docente propiciando espacios de reflexión, brindando retroalimentación para potenciar su
práctica pedagógica. La cuarta se refiere al monitoreo, acompañamiento y evaluación al
desempeño docente, va propiciar el aprendizaje y desarrollo docente y por ende esto
permitirá que los estudiantes logren los aprendizajes propuestos; pero esto no se pudo
concretizar debido a la sobrecarga de funciones del directivo que tiene aula a cargo y
carece de soporte administrativo. Lo cual está relacionado con las dimensiones de Viviane
Robinson, la cual coincide con promover el desarrollo docente, para lograr una adecuada
planificación y evaluación del currículo, garantizando un ambiente seguro, lo cual va
permitir alcanzar las metas y expectativas.
Para realizar el análisis y valoración del problema expuesto se aplicó una encuesta
a los cuatro docentes del nivel primaria de la institución educativa N° 31695, de Nueva
Vista – San Ramón, la cual consta de diez preguntas abiertas que fueron respondidas por
los docentes; estas correspondían a las dimensiones de las cuales se plantearon tres
preguntas para gestión curricular y acompañamiento y evaluación y cuatro preguntas para
convivencia escolar.
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Concerniente a la gestión curricular luego de plantear las interrogantes se concluyó
que, trabajando en un ambiente acogedor, realizando actividades motivadoras y retadoras,
en la cual los estudiantes son protagonistas de su propio aprendizaje, estos se muestran
motivados y concentrados, relacionan sus conocimientos previos con el tema del texto,
favoreciendo la comprensión global del texto, ordenan textos, realizan predicciones,
escriben resúmenes, narran y representan el texto leído.
También se pudo evidenciar que los docentes mencionan algunos procesos
didácticos para la enseñanza de la lectura, pero es necesario que lo organicen y apliquen
en procesos de antes, durante y después, además deben dar a conocer al estudiante el
tema a tratar y de esta manera sabrá que debe hacer para alcanzar el éxito en esa sesión.
En cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, se propuso un
cuestionario que al final determinó que debido al aula a cargo del directivo solo se realizó
el autodiagnóstico, enfatizando la importancia del MAE para mejorar la práctica
pedagógica, pues permite diagnosticar las potencialidades y deficiencias de los docentes
para hacer la deconstrucción y reconstrucción de la labor docente mediante el diálogo
reflexivo.
Con respecto a la convivencia escolar se evidenció su importancia porque genera
un ambiente armonioso y de respeto, que los estudiantes deben practicar porque permite
actuar de manera ordenada, tolerante y respetuosa, para ello deben cumplir las normas de
convivencia y asumir compromisos. Al respecto cabe resaltar que las normas deben ser
expresadas en positivo, elogiar el actuar apropiado e ignorar las conductas disruptivas para
evitar alimentar su ego, de esta manera propiciaremos un clima de confianza, respeto y
armonioso.
Resultados del diagnóstico.
Para el diagnóstico de la problemática identificada se aplicó el instrumento denominado
encuesta a los cinco docentes de la institución educativa N° 31695 de Nueva Vista. Este
instrumento se aplicó en el mes de julio del 2017, pero se reajustó en el mes de setiembre
del 2018, de acuerdo al análisis de la problemática referida al aprendizaje. Esta encuesta
está estructurada de acuerdo a las tres dimensiones: gestión curricular, el monitoreo,
acompañamiento y evaluación docente y convivencia escolar. Cada dimensión comprende
de tres ítems.
Con respecto a la pregunta ¿Qué acciones piensa usted que deben implementarse
para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?, el 50% de los docentes afirman
que se debe realizar actividades motivadoras y retadoras para que los estudiantes sean
protagonistas de su propio aprendizaje y el otro 50% sostiene que el ambiente de lectura
debe ser tranquilo y acogedor de tal manera que el estudiante se muestre motivado y
12
concentrado. Durante la ejecución de los talleres va ser de suma importancia la selección
de actividades desafiantes y la organización de un ambiente tranquilo y placentero para
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.
En el ítem 2: ¿Qué procesos didácticos aplica Ud. para desarrollar la competencia
de comprensión de textos escritos en el desarrollo de sus sesiones?, un 75% de los
docentes coincidió en que se debe relacionar los conocimientos previos del estudiante, su
vivencia con el tema del texto y el otro 25% opinó que es necesario estimular a los
estudiantes para que representen imágenes mentales para realizar predicciones y hacer
resúmenes. Los docentes mencionan algunos procesos didácticos para la enseñanza de
la lectura, pero es necesario que lo organicen y apliquen en procesos de antes, durante y
después.
En el ítem 3: ¿Explica que estrategias metodológicas activas para la comprensión
de textos insertas en tu sesión de aprendizaje?, el 75% de docentes manifiestan que aplica
la comprensión global del texto, narra y representa el texto leído y el 25% declara que
ordena textos, participa en debates y discusiones. Es trascendental mencionar que el
docente debe dar a conocer al estudiante el tema a tratar y de esta manera sabrá que debe
hacer para alcanzar el éxito en esa sesión.
Referente al MAE ¿Con qué frecuencia recibe acompañamiento del directivo?, el
100% de los docentes respondió que no recibe monitoreo, solo efectúan el autodiagnóstico.
Debido a que el directivo tiene aula a cargo, lo cual lo limita para realizar las visitas al aula
de los docentes, frente a ello es necesario implementar el plan de monitoreo entre pares
para obtener un diagnóstico más preciso de la práctica docente.
El ítem 5: ¿El monitoreo y el acompañamiento sirvió para la autoreflexión y la
práctica pedagógica que realizó?, el 100% de docentes concordó que el MAE sirve para
hacer la deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica. Al respecto cabe
mencionar la función fundamental del directivo al ejecutar el MAE para identificar las
debilidades y fortalezas, las causas que la produjeron y a partir de ello hacer el diálogo
reflexivo y orientar el trabajo pedagógico.
El ítem 6: ¿Consideras importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en
tu institución educativa? ¿Por qué?, el 100% consideró que si es importante porque permite
incorporar aspectos relacionados a las debilidades y reafirmar las fortalezas. El monitoreo
es importante porque permite mejorar el desempeño docente, en la cual el directivo debe
ejercitar los protocolos estipulados, generar un clima de confianza al momento de la
reflexión de la práctica pedagógica.
El ítem 7: ¿Qué estrategias utilizas para controlar la disciplina en el aula?, el 75%
de docentes contestó que se debe elaborar participativamente las normas de convivencia
13
y difundirlas; mientras que el 25% dice que es importante asumir el compromiso para
cumplir las normas de convivencia. Para ello se debe expresar las normas en positivo y
elogiar el actuar apropiado.
El ítem 8: ¿Durante la sesión de aprendizaje como reorienta el comportamiento de
los estudiantes?, el 100% de los docentes refiere que se debe recordar las normas de
convivencia y asumir compromisos para que se cumplan los acuerdos de convivencia
seleccionado a diario, interiorizándolo y haciéndolo suyo con la perseverancia en cuestión;
además se debe ignorar las conductas disruptivas para evitar retroalimentar su ego y
estimular las conductas adecuadas.
El ítem 9: ¿Qué opinas sobre la importancia de los acuerdos de convivencia en el
aula? ¿Quiénes deben cumplirlos? ¿Por qué? El 100% de docentes opina que es
importante practicar los acuerdos de convivencia en el aula porque genera un ambiente
armonioso y de respeto y deben cumplirlos los estudiantes porque permite actuar de
manera ordenada, tolerante y respetuosa. Es imprescindible indicar que el cumplimiento
de las normas de convivencia requiere el manejo de las habilidades sociales para generar
un clima de confianza, respeto, armonía, tolerancia y estabilidad emocional.
El ítem 10: en tu opinión ¿Cómo se deben resolver los conflictos? , el 50% de los
docentes asegura que se debe identificar el conflicto y negociar para encontrar la solución,
el otro 50% señala que debemos practicar habilidades de escucha activa y asertividad para
tener una negociación asistida. ante ello es importante mencionar que todo conflicto se
inicia por una disputa de intereses, en la cual el docente debe intervenir como mediador,
para asistir la negociación y asumir compromisos de las partes involucradas.
Finalmente al aplicar los instrumentos se llegó a la conclusión que la gestión
curricular es el procedimiento integrador que involucra al directivo, equipo técnico
pedagógico y docentes para organizar, planificar de acuerdo a las características de los
estudiantes, el contexto en el cual se debe enseñar y que deben aprender los estudiantes,
para luego hacer el seguimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, mediante el
acompañamiento y monitoreo para poder verificar el desempeño docente mediante la ficha
de observación, con la cual se recoge y analiza datos del trabajo pedagógico del docente,
identificando sus fortalezas y debilidades para poder brindarle el soporte necesario y de
esta manera fortalecer su práctica pedagógica mediante talleres y GIAS. Todo esto
fortaleciendo la convivencia escolar, practicando las habilidades sociales y propiciando el
respeto, la armonía y confianza.
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Alternativas de solución del problema identificado
Para esbozar las alternativas de solución es necesario recurrir al mapa de procesos de
gestión escolar, encontrando relación con el proceso estratégico PE03.1: monitorear el
desarrollo de los procesos de la institución educativa, el PE03.3: adoptar medidas para la
mejora continua, el proceso operativo PO02.1: realizar la programación curricular, el
PO03.3: realizar acompañamiento pedagógico, el PO04.1: desarrollar sesiones de
aprendizaje, el PO05.1: promover la convivencia escolar, el PO05.2: prevenir y resolver
conflictos y el PO05.4: vincular la institución educativa con la familia.
Referente a la gestión curricular, organizando y ejecutando talleres de
interaprendizaje estaremos promoviendo el trabajo en equipo de los docentes mediante el
trabajo colaborativo, en la cual mediante la participación activa van interactuar
intercambiando experiencias, información para reforzar sus capacidades y aprender a
través de la colaboración de todos apoyándose unos a otros, fomentando el desarrollo del
pensamiento complejo. El directivo debe liderar la planificación, monitoreo y evaluación del
proceso enseñanza aprendizaje asegurando el aprendizaje de los estudiantes, para ello se
debe lograr la participación de toda la comunidad educativa, promoviendo la tolerancia y el
respeto, dar cabida a todas las aportaciones de tal manera que los docentes muestren una
apertura reflexiva, se sientan comprometidos con la labor que desempeñan, compartan
metas, recursos, logros y dominen la información relevante para aplicarla en su labor diaria
con el propósito de mejorar su praxis pedagógica y obtener aprendizajes satisfactorios en
los estudiantes.
Según el Marco del Buen Desempeño Directivo dominio 1, competencias 1, 2, y 3
es tarea del líder pedagógico, la planificación que se efectuará de manera participativa y
democrática, los actores educativos tomarán las decisiones pertinentes buscando la mejora
de los aprendizajes y buena convivencia que conlleve a lograr las metas de aprendizaje y
la prevención de riesgos; también el dominio2 competencia 5 afirma que el directivo lidera
los grupos de interaprendizaje, promoviendo la autoreflexión docente, la colaboración
mutua y el desarrollo profesional.
Referente al MAE, se comprobó que es mínimo porque el directivo tiene asignado
un aula a cargo; razón por la cual el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente se
limitó al autodiagnóstico a través de las fichas de observación y los cuadernos de campo
con las cuales el docente recoge y registra información de sus actividades realizadas
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durante la sesión de aprendizaje, esto va permitir evidenciar el nivel de desempeño del
docente, propiciar la autoreflexión para valorar sus fortalezas y repotenciar sus debilidades,
constituyéndose en el punto de partida para mejorar su práctica pedagógica, basado en el
enfoque por competencias; pero en ocasiones estos resultados difieren mucho de la
realidad, no son objetivos debido a que simulamos siempre la autosuficiencia, nos creemos
perfectos, hasta que un observador externo nos baje de ese mundo idealizado con
evidencias notorias que no permita contradecir su apreciación. Es competencia del líder
pedagógico realizar la visita al aula para verificar la práctica pedagógica del docente in situ,
registrar las actividades concretas, propiciar espacios para la reflexión, ofrecer
oportunidades para la superación del desempeño docente.
Abordando la dimensión convivencia escolar es la capacidad de interactuar, convivir
con sus compañeros lo cual es importante para el logro de los aprendizajes; sin embargo,
muchas veces esto no se cumple debido a que siempre en la institución educativa se
presentan faltas de respeto mutuo, no respetan la diversidad, agresión, bulling,
especialmente a la hora de recreo: en las escaleras, pasadizos, servicios higiénicos, y a la
hora de salida. Todo ello debido a un conflicto de intereses, autocontrol de emociones, baja
tolerancia, pérdida de la capacidad de entenderse, valorar y aceptar las diferencias.
A través del plan de acción se propone implementar los trabajos colegiados sobre
relaciones interpersonales entre docentes y estudiantes, lo cual conllevaría a valorar y
aceptar las diferencias, mejorar la capacidad de entenderse, ser respetuoso y solidario,
generando un clima escolar cálido, placentero y afectuoso, para propiciar un ambiente
escolar acogedor, y por ende un aprendizaje eficaz.
La convivencia se desarrolla prácticamente en el ambiente familiar, social y en el
contexto, está ligada al proceso educativo del estudiante, la convivencia escolar se aprende
y practica en el hogar, en la escuela y en el entorno, es la base para tener una sociedad
más justa y una cultura de paz que proteja la dignidad de las personas, respete sus
derechos y sus deberes. Los padres son modelos para sus hijos que los observan e imitan
el manejo de sus emociones, su agresividad y su predisposición para resolver conflictos.
Además, para tener una convivencia escolar adecuada es propicio enseñar y
aprender lo necesario, para tener un ambiente de respeto, acogedor y positivo, las normas
deben ser claras y consensuadas con la participación de todos los actores educativos, el
hogar y la escuela son fundamentales para enseñar a convivir a los estudiantes, respetar
a sus compañeros, reconocer sus derechos, aceptar las diferencias, aprender a ser
solidario y tolerante, practicando la comunicación asertiva , la escucha activa, la empatía,
la asertividad.
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El presente plan de acción se inició luego del diagnóstico de la evaluación censal
2016 en la cual se pudo evidenciar que la mayoría de los estudiantes obtuvieron bajos
niveles de logros de aprendizaje en comprensión de textos escritos, situación que se
acrecentó debido a la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en las sesiones
de aprendizaje, al limitado monitoreo y a la convivencia escolar desfavorable; razón por la
cual se propuso una solución al problema abordado mediante las tres dimensiones
explicadas en los enunciados anteriores, para ello se planteó diversas estrategias para
alcanzar el objetivo del plan de acción propuesto a través de las actividades planteadas
que permitieron el trabajo colaborativo en los grupos de interaprendizaje para favorecer la
práctica docente y su desempeño profesional, lo cual se va plasmar en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, la experiencia asumida ha reorientado mi liderazgo
pedagógico promoviendo el trabajo en equipo y colaborativo en los talleres de
interaprendizaje para empoderarse, compartir y propiciar la mejora de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Interaprendizaje
Alava Loja& palomino Bolaños (2015) El interaprendizaje se caracteriza porque permite
crear grupos de trabajo, interactuar con varias personas para lograr un objetivo en común,
el aprendizaje logrado es más sólido, desarrolla destrezas y el pensamiento crítico,
logrando mejorar la enseñanza aprendizaje.
La lectura
Cassany (2010) afirma que la lectura se considera una herramienta fundamental
para subsistir en nuestra realidad, diariamente encontramos diversa información escrita
para ser leída interpretada de manera crítica por el lector el cual va dar a conocer sus
diversos puntos de vista y seleccionar lo más interesante de acuerdo a sus necesidades.
La lectura propicia mejores lazos afectivos en la familia y sociedad, también estimula la
creatividad, nuestros conocimientos y nos da una idea más clara y real del mundo en el
cual vivimos.
Freire (1989) dejo en claro que el acto de leer lo consideraba como una definición
rezagada e incompleta. Para él, la lectura no se limitaba a la decodificación pura de la
palabra o del lenguaje escrito, el acto de leer permite asociar la práctica escolar con lo
cotidiano mediante la comprensión crítica de la realidad.
17
Comprensión lectora
Cassany (2001) concibe la comprensión lectora como algo integral compuesta por
otras microhabilidades (percepción, memoria, anticipación, lectura rápida y atenta,
inferencia, ideas principales, estructura y forma, leer entre líneas y autoevaluación) las
cuales se trabajan por separado para adquirir una buena comprensión lectora. Luego de
dominar estas habilidades, se puede afirmar que hemos conseguido pasar de ser un lector
principiante a un lector experto y estamos preparados para comprender cualquier tipo de
texto que se nos presente.
Marina (2012) la comprensión lectora es la capacidad de un individuo de entender
de manera clara lo que un autor ha querido transmitir a través de un texto escrito, está
ligada más al individuo que al entorno, a sus capacidades intelectuales o emocionales, o
su perfil psicológico, mientras que la competencia lectora añade más peso a una variable
pragmática, la socialización, la inteligencia social o la inteligencia ejecutiva.
Niveles de logro
MINEDU (2015) Los niveles de logro son descripciones de los aprendizajes
obtenidos por los estudiantes, donde cada nivel detalla un conjunto de conocimientos y
habilidades logrados por los estudiantes. En la ECE, de acuerdo con su puntaje obtenido,
los estudiantes son ubicados en cuatro niveles de logro: Satisfactorio, En proceso, En inicio
y Previo al inicio. Estos tres últimos concentran a los estudiantes que no lograron los
aprendizajes esperados. Cabe resaltar que los niveles de logro son inclusivos porque el
estudiante que alcanzó el nivel Satisfactorio, además de demostrar los desempeños de
dicho nivel, también está preparado para responder acertadamente aprendizajes del nivel
en proceso y del nivel en inicio.
.
Acompañamiento pedagógico
MINEDU (2014) Es la diversidad de estrategias y acciones realizadas por el líder
pedagógico al docente con la finalidad de fortalecer sus capacidades pedagógicas. Para
ello el directivo debe propiciar un clima de armonía y confianza motivando al docente a la
reflexión valorando sus fortalezas e incentivándolo a la superación de sus debilidades a
través de un plan de mejora personal. Además, mediante el trabajo en equipo e
intercambiando experiencias se contribuye a la integración, formación y fortalecimiento de
la comunidad docente.
18
Convivencia escolar
MINEDUC (2015) La convivencia escolar trata de la forma en que se relacionan
entre sí los miembros de una comunidad, en la cual la Comunidad Escolar establecen sus
vínculos basados en el respeto mutuo, armonioso, solidario y sin violencia entre todos,
puesto que a través de ella se modelan y aprenden los modos de convivir que la escuela
favorece. Desde este punto de vista, la convivencia escolar es una dimensión esencial que
permite vivir en paz y armonía con otros favoreciendo la calidad educativa.
MINEDU (2017) El modelo democrático de disciplina reconoce que una adecuada
convivencia requiere de conocimientos, habilidades y actitudes de las personas que le
permitan actuar preventivamente en situaciones de amenaza o alteración de riesgo y
superarlas positivamente. Las reglas y normas publicadas deben ser claras para evitar caer
en situaciones conflictos entre estudiantes, docentes y padres de familia, es por ello por
ejemplo se deben establecer normas para el uso de la cancha durante el recreo y de este
modo favorecer su uso equitativo a todos los estudiantes. Así mismo evitaremos el
enfrentamiento entre estudiantes que muchas veces recurren a la fuerza para lograr su
propósito cuando se presentan diferencias, conflicto de intereses, de modo que los
incentivaremos a un saber actuar poniéndose en lugar del otro, controlar sus emociones,
de tal manera que la conducta seguirá manteniéndose, y consolidándose en los diversos
espacios formativos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Quiñonez (2018) en su plan de acción “Procesos didácticos para la comprensión de textos
escritos” propone el desarrollo profesional docente, un clima basado en el respeto a través
del liderazgo pedagógico del directivo con el fin de mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Esta labor se logra mediante un liderazgo compartido, comprometiendo al
docente en utilizar apropiadamente los procesos didácticos de comprensión de textos
escritos en el área de comunicación, de tal manera que el estudiante logre la comprensión
lectora. Para ello el directivo debe propiciar las GIAS como estrategia para intercambiar
experiencias e identificar sus fortalezas con la finalidad de lograr el desarrollo profesional
docente y por ende estudiantes que comprenden lo que leen.
En conclusión, podemos afirmar que es muy importante el desempeño docente, ya que del
dominio de métodos, técnicas y estrategias que el docente utilice va depender que imparta
eficazmente su labor durante las sesiones de aprendizaje, el cual se va reflejar mediante
19
el manejo apropiado de la didáctica del área y el adecuado uso de los procesos didácticos,
para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Bautista (2018) en su plan de acción “Limitado manejo de procesos didácticos en el
área de comunicación” plantea como estrategia mejorar las capacidades de los docentes
mediante GIAS, trabajo entre pares, acciones para prevenir conflictos, ejecutar el MAE y
desarrollar encuentros y jornadas familiares. Los docentes se empoderan de las
competencias lectoras pertinentes y esto se reflejará en los aprendizajes de los
estudiantes.
Para concluir es oportuno afirmar la necesidad de los docentes de dominar los
procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para lograr una eficiente comprensión
lectora en los estudiantes; además es muy importante un clima escolar favorable,
controlando los conflictos. Mi labor como líder pedagógico debe priorizar la participación
plena de la comunidad educativa, estar centralizado en los aprendizajes, desarrollar
acciones de monitoreo a través de los instrumentos, establecer una comunicación fluida
con los profesores para diseñar alternativas que los motive y aliente a mejorar sus
capacidades.
Berríos (2018) en su plan de acción “Desarrollo de los procesos pedagógicos y
didácticos en comprensión lectora” Propicia la realización de talleres, GIAS con la finalidad
de mejorar su práctica pedagógica desarrollando adecuadamente los procesos
pedagógicos y didácticos”, para mejorar la comprensión de textos de los estudiantes; para
ello el directivo debe fortalecer el MAE e identificar fortalezas y debilidades y mediante el
diálogo reflexivo mejorar la labor docente.
Lo expresado por Barrios es muy cierto ya que un adecuado monitoreo,
acompañamiento y evaluación mediante la aplicación de instrumentos, permite hacer un
diagnóstico de la labor docente, para luego planificar tareas de fortalecimiento de sus
capacidades, es por ello que sugiero desarrollar círculos de interaprendizaje, pasantías
para promover el intercambio de información mediante el trabajo colaborativo.
Zeta (2018) en su plan de acción “Estrategias de acompañamiento pedagógico para
el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática en el nivel primario en
la I.E. 15018 Coronel Andrés Rázuri” de Tambo Grande – Piura, plantea un liderazgo
20
pedagógico, que ejecute un monitoreo y acompañamiento pedagógico como estrategia
para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática.
El monitoreo y acompañamiento pedagógico es necesario porque va permitir
identificar las fortalezas y debilidades de los docentes y a partir de ello brindar la
retroalimentación necesaria para mejorar la capacidad profesional, obtener niveles de logro
satisfactorios y lograr el perfil del estudiante; así mismo lograr el compromiso docente, su
predisposición al cambio motivándolo, asistiéndolo a través de un plan de mejora personal,
lo cual va asegurar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
El presente plan se presenta después de haber diagnosticado las causas y consecuencias
de problema deficiente nivel de logro de capacidades en comprensión de textos escritos
de los estudiantes de 4to. Grado de la I. E. N° 31695, para lo cual después de haber
reflexiona sobre el papel del líder pedagógico o una gestión por proceso como lo sustenta
Robinson (2010) sobre promover y participar en la capacitación y desarrollo de los
maestros se propone una serie de alternativas de estrategias por dimensiones que nos
ayudará a lograr las metas propuestas.
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1
Problema: Deficiente nivel de logro de capacidades en comprensión de textos escritos de los estudiantes de 4to. Grado de la I. E. N° 31695
Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de
logro de
capacidades en
comprensión de
textos escritos de
los estudiantes del
4to. Grado de la I.
E. N° 31695
Aplicar adecuadamente
los procesos didácticos
en la comprensión de
textos escritos en las
sesiones de
aprendizaje.
Gestión curricular. A. Organizar talleres de
interaprendizaje
A1. Ejecutar los talleres sobre estrategias didácticas
de comprensión de textos escritos.
A2. Círculos de interaprendizaje sobre estrategias
didácticas en comprensión de textos escritos.
A3.Realizar tertulias pedagógicas sobre procesos
pedagógicos y didácticos de comprensión de
textos escritos.
El 100% de docentes aplican los
procesos didácticos de comprensión de
textos escritos en sus sesiones de
aprendizaje.
Implementar el plan de
monitoreo y
acompañamiento que
fortalezca el
desempeño docente.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación MAE.
B. Implementación de la
estrategia de autogestión
de la práctica docente.
B1. Elaboración del protocolo del MAE.
B2. Sensibilización de la autogestión docente para la
mejora de su desempeño.
B3. Sistematización de los resultados de la práctica
docente.
B4.Diálogo reflexivo de la práctica docente y firma de
compromiso para su mejora.
El 100% de docentes monitoreados y
acompañados.
Desarrollar habilidades
interrelacionales en los
estudiantes para
facilitar el aprendizaje
colaborativo en la
comprensión lectora.
Convivencia
escolar
C. Implementar talleres
sobre relaciones
interpersonales entre
docentes y estudiantes.
C1. Ejecutar jornadas sobre convivencia democrática.
C2. Taller de capacitación referido a relaciones
interpersonales en la institución y el aula.
C3. Realizar taller de capacitación sobre habilidades
sociales.
El 100% de los docentes y estudiantes
controlan su estado emocional,
favoreciendo la convivencia escolar,
evidenciando mejoras en las habilidades
interpersonales que le ayuden a mejorar
el trabajo cooperativo.
21
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 2
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Responsable
s
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales A J A O
Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos.
A1Tertulias pedagógicas. Cuatro tertulias Director docentes
Director. Docentes. Textos de comprensión lectora. Útiles de escritorio. Equipo multimedia.
x x
A2 GIAS. Cuatro GIAS Director docentes
Director. Docentes. Útiles de escritorio. Equipo multimedia.
x x x x
Implementar el plan de monitoreo y acompañamiento que fortalezca el desempeño docente.
B1Fortalecer el MAE. Cuatro MAE Director Director. Docentes. Cuaderno de campo. Fichas de monitoreo.
x x x x
Desarrollar habilidades inter relacionales en los estudiantes para favorecer el aprendizaje colaborativo en comprensión lectora.
C1Implementar talleres sobre relaciones interpersonales.
Dos talleres. Director docentes estudiantes
Director. Docentes. Útiles de escritorio. Separatas. Equipo multimedia.
x x
23
Tabla 2
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
Tertulias pedagógicas.
GIAS
Fuentes bibliográficas.
Separatas.
Textos.
Útiles de escritorio.
Autofinanciamiento. Recursos propios
APAFA
S/120.00
Visitas al aula.
Diálogo reflexivo.
Cuaderno de campo.
Fichas de monitoreo.
Útiles de escritorio.
Autofinanciamiento. Recursos propios – APAFA S/. 30.00
Jornadas familiares.
Encuentros familiares.
Papelotes.
Trípticos.
Afiches.
Cinta masking tape.
Equipo multimedia.
Autofinanciamiento. Recursos propios- APAFA S/. 100.00
TOTAL S/. 250.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
El presente cuadro será completado después de realizar el plan de acción.
Tabla 3
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC11Tertulias
pedagógicas
4
Lista de cotejo
Directivo
mensual
ACC 12GIAS
4
Cuestionarios
Directivo
mensual
ACC 21
3
Ficha de
verificación
Directivo
mensual
ACC 22
4
Lista de cotejo
Directivo
Mensual
ACC 31
3
Lista de cotejo
Directivo
Mensual
ACC 32
3
Lista de cotejo
Directivo
mensual
Fuente: Elaboración propia. 24
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún grado de avance (requiere justificación)
Implementación inicial (1%-24%) Su ejecución es inicial, (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación parcial (25%-49%) Su ejecución es parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
Implementación intermedia (50%-74%) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
Implementación avanzada (75%-99%) La actividad se encuentra en un estado avanzado de implementación de acuerdo a las fechas programadas.
Implementada (100%) Fue completamente ejecutada y están presentes todos los medios de verificación señalados por el
establecimiento.
25
Conclusiones
En base a todo lo analizado el presente plan de acción recoge información necesaria a
través estrategias adecuadas para intervenir y revertir el problema identificado y así
mejorar los aprendizajes, para ello es imprescindible organizar y ejecutar los talleres de
interaprendizaje, siendo el rol del directivo importante porque como líder pedagógico debe
liderar los GIAS respetando las diferencias que posibilite convertir los problemas, carencias
y limitaciones en estrategias pedagógicas creativas y enriquecedoras, propiciando un trato
horizontal, generando confianza y estimulando la participación de toda la comunidad
educativa, de tal manera que se logre el trabajo en equipo y colaborativo para poder
compartir información necesaria que coadyuve el fortalecimiento del desempeño docente
y por ende se mejore el nivel de logro en comprensión de textos escritos. Es lógico que se
puedan presentar conflictos en el aula los cuales debemos intervenir con el apoyo de las
familias propiciando la conciliación a través de una comunicación eficaz, llegar a consensos
y compromisos, destacando lo vital del clima escolar favorable para que los miembros de
la comunidad educativa se relacionen entre sí, aprendan a convivir en un ambiente
acogedor, cálido, placentero y afectuoso para lograr un aprendizaje eficaz; porque la buena
convivencia escolar va generar respeto, tolerancia, escucha activa, comunicación asertiva
para emprender la solución a los problemas detectados en equipo, para ello es fundamental
el MAE el cual se priorizará a través de la autogestión que va permitir identificar las
fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica de cada docente, luego a través del
diálogo reflexivo se adoptan decisiones para corregir o retroalimentar sobre programación
curricular de aula, los procesos didácticos, estilos y ritmos de aprendizaje, uso de
materiales y recursos educativos, convivencia en el aula y así mejorar los aprendizajes.
Para cumplir con este objetivo se utilizan los siguientes instrumentos: Ficha de observación
para registrar de manera sistemática las observaciones realizadas a los docentes de
acuerdo a los indicadores establecidos por el MINEDU, el cuaderno de campo permite
realizar anotaciones de hechos y situaciones del desempeño docente.
Referencia
Alfredo Alejandro LA ROSA PEREZ – Tesis “Las habilidades sociales y su relación con el
aprendizaje cooperativo en estudiantes de maestría de la sede itinerante del Callao
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y valle· 2015”
Edgar Antonio Berríos Pedraza “Desarrollo de procesos pedagógicos y didácticos en
comprensión de lectora”
https://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definicion
Liliana Perpetua Bautista Campos “Procesos didácticos en el área de comunicación”
Luis Bernardo Saldarriaga Balladares “Monitoreo y acompañamiento pedagógico y su
influencia en los aprendizajes de los estudiantes”
Manuel Arroyo Sarabia (2010) Mejoramiento de la comprensión lectora basada en el
aprendizaje colaborativo en la enseñanza media básica. Revista de innovación
educativa Vol. 2 Num, 2
Plan de monitoreo – Minedu
Santos Pascual Zeta Moreno Estrategias de acompañamiento pedagógico para el
fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática en el nivel
primario en la I.E. 15018 “Coronel Andrés Rázuri” de Tambo Grande – Piura.
Zenith Lenka Quiñonez Quiroga “Procesos didácticos para la comprensión de textos
escritos”
27
INADECUADA EVALUACIÓN A
LOS ESTUDIANTES
LIMITADA APLICACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS EN
LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
INCREMENTO DE CONDUCTAS INADECUADAS DE LOS
INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
DIFICULTAD DE LOS ESTUDIANTES PARA COMPRENDER TEXTOS.
DESORDEN EN LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE.
CLIMA INSTITUCIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR EN PROCESO DE DETERIORO.
DOCENTES APLICAN ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PASIVAS EN LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE.
LIMITADO EJERCICIO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A
LOS DOCENTES.
BAJOS NIVELES DE CONVIVENCIA ESCOLAR QUE NO FACILITA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO.
POCAS OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN
CARENCIA DE ESPACIOS DE DIÁLOGO Y REFLEXIÓN
GESTIÓN CENTRADA EN LO ADMINISTRATIVO
ESCASO TIEMPO PARA ACCIONES DE MONITOREO
POCO COMPROMISO DEL DOCENTE
POCA IDENTIDAD CON SU I.E.
DEFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE CAPACIDADES EN COMPRENSION DE TEXTOS
ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DEL 4TO. GRADO DE LA I.E. Nº 31695
Anexo
Anexo 01
ÁRBOL DE PROBLEMAS
Fuente: Elaboración propia.
ADECUADA EVALUACIÓN A
LOS ESTUDIANTES
IMAGEN INSTITUCIONAL
ADECUADA
SESIONES DE APRENDIZAJE QUE RESPONDEN AL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL Y
CONOCIMIENTO DE PROCESOS DIDACTICOS DE COMPRENSION LECTORA
SESIONES DE APRENDIZAJE DE COMPRENSION LECTORA QUE RESPONDEN A
LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.
DOCENTES REFLEXIVOS FRENTE MA SU PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
CLIMA INSTITUCIONAL Y CONVIVENCIA ESCOLAR
ADECUADO.
APLICAR ADECUADAMENTE LOS PROCESOS
DIDÁCTICOS EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.
IMPLEMENTAR EL PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO QUE FORTALEZCA
EL DESEMPEÑO DOCENTE.
DESARROLLAR HABILIDADES INTER RELACIONALES EN LOS ESTUDIANTES PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO EN LA COMPRENSIÓN LECTORA.
OPORTUNIDADES DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA
CREACION DE ESPACIOS DE DIÁLOGO Y REFLEXIÓN
GESTIÓN CENTRADA EN LO
PEDAGÓGICO
TIEMPO PREVISTO PARA ACCIONES DE
MONITOREO
ASUNCIÓN DE COMPROMISO DEL DOCENTE
IDENTIDAD DEL
DOCENTE CON SU I.E.
EFICIENTE NIVEL DE LOGRO DE CAPACIDADES EN COMPRENSION DE TEXTOS
ESCRITOS DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. Nº 31695
Anexo 02
ARBOLDE OBJETIVOS
29 Fuente: Elaboración propia.
Anexo 03
ENCUESTA
Instrumento 1 Entrevista aplicado a docentes.
1.- ¿Qué acciones piensa usted que deben implementarse para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes en nuestra institución educativa?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
2.- ¿Qué procesos didácticos aplica usted para desarrollar la competencia de comprensión
de textos escritos en el desarrollo de sus sesiones?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
3.- ¿Explica qué estrategias metodológicas activas para la comprensión de textos insertas
en tus sesiones de aprendizaje?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
4.- ¿Con qué frecuencia recibe acompañamiento del directivo?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
5.- ¿El monitoreo y el acompañamiento sirvió para la autoreflexión de la práctica pedagógica
que realizó?
………………………………………………………………………………………………………
6.- ¿Consideras importante el monitoreo, acompañamiento y evaluación en tu institución
educativa? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………
7.- ¿Qué estrategias utiliza para controlar la disciplina en el aula?
………………………………………………………………………………………………………
8- ¿Durante la sesión de aprendizaje como regular positivamente el comportamiento de los
estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
9.- ¿Qué opinas sobre la importancia de los acuerdos de convivencia en el aula? ¿Quiénes
deben cumplirlos? por qué?
……………………………………………………………………………………………………… 10.-
En tu opinión, ¿cómo se deben resolver los conflictos?
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
31
Anexo 04
Problema
identificado
Compromisos
de Gestión
escolar
Marco del Buen
Desempeño
Directivo
Dimensione
s de
Viviane
Robinson
Dimensiones
de Leithwood
Deficiente
nivel de logro
de
capacidades
en
comprensión
de textos
escritos de
los
estudiantes
de 4to. Grado
de la I. E. N°
31695
Compromiso 1:
Progreso anual
de aprendizajes
de los
estudiantes de
la Institución
Educativa.
Dominio 1:
Gestión de las
condiciones para la
mejora de los
aprendizajes.
Competencia 1:
Conduce la
planificación
institucional a partir
del conocimiento
de los procesos
pedagógicos, el
clima escolar, las
características de
los estudiantes y su
entorno,
orientándola hacia
el logro de metas
de aprendizaje.
Competencia 2:
Promueve y
sostiene la
participación
democrática de los
diversos actores de
la institución
educativa, las
familias y la
1.-
Establecimie
nto de metas
y
expectativas.
4.- Promover
y participar en
el aprendizaje
y desarrollo
de los
docentes.
1.- Establecer
dirección,
visión y metas.
2.- Desarrollar
al personal
para mejorar
su
desempeño.
3.- Rediseñar
la organización
para facilitar el
trabajo
mediante una
cultura
colaborativa.
32
Compromiso 4:
Acompañamient
o y monitoreo de
la práctica
pedagógica.
Compromiso 5:
Gestión de la
Tutoría y la
Convivencia en
la Institución
Educativa.
comunidad en favor
de los
aprendizajes; así
como un clima
escolar basado en
el respeto, el
estímulo, la
colaboración mutua
y el reconocimiento
de la diversidad.
Dominio 2:
Orientación de los
procesos
pedagógicos para
la mejora de los
aprendizajes.
Competencia 6:
Gestiona la calidad
de los procesos
pedagógicos al
interior de su
institución
educativa a través
del
acompañamiento
sistemático a las y
los docentes y la
reflexión conjunta
con el fin de
alcanzar las metas
de aprendizaje.
3.-
Planeamiento
, coordinación
y evaluación
de la
enseñanza y
el currículo.
5.- Garantizar
un ambiente
seguro y de
soporte.
4.- Gestionar
los programas
de enseñanza
aprendizaje
mediante el
MAE
Fuente: Elaboración propia.
33
Anexo 05
DIMENSIONES ITEMS RESPUESTAS Aportes
significativos
Gestión curricul ¿Qué acciones Realizar Según las
piensa usted que actividades respuestas no
debe implementarse motivadoras y existen acciones
para mejorar la retadoras para que motivadoras para
comprensión lectora a los estudiantes desarrollar la
de los estudiantes de sean protagonistas comprensión
nuestra institución de su propio lectora.
educativa? aprendizaje.
El ambiente de
lectura debe ser
tranquilo y
acogedor de tal
manera que el
estudiante se
muestre motivado
y concentrado.
¿Qué procesos Relacionar los Los docentes
didácticos aplica conocimientos mencionan
usted para desarrollar previos, vividos algunos procesos
la competencia de con el tema del didácticos para la
comprensión de texto. enseñanza de la
textos escritos en el Representar lectura, pero es
desarrollo de sus imágenes necesario que lo
sesiones? mentales para organicen y
realizar apliquen en
predicciones. procesos de antes,
Hacer resúmenes. durante y después.
¿Explica qué Comprensión El docente debe
estrategias global del texto. dar a conocer al
metodológicas activas Leer y escribir estudiante el tema
para la comprensión resúmenes. a tratar y de esta
de textos insertas en manera sabrá que
debe hacer para
34
tus sesiones de
aprendizaje?
Participar y escribir
debates,
discusiones
Ordenar textos.
Narrar y
representar el texto
leído
alcanzar el éxito en
esa sesión.
Monitoreo,
acompañamient
y evaluaci
docente
¿Con qué frecuencia
recibe
ó acompañamiento del
directivo?
No recibo
monitoreo, realizo
el autodiagnóstico.
Implementar el
plan de monitoreo
entre pares.
¿El monitoreo y el
acompañamiento
sirvió para la auto
reflexión de la
práctica pedagógica
que realizó?
El MAE sirve para
hacer la
deconstrucción y
reconstrucción de
la práctica
pedagógica.
Mediante el MAE
se va identificar las
debilidades y
fortalezas, las
causas que la
produjeron y a
partir de ello hacer
el diálogo reflexivo
y orientar el trabajo
pedagógico.
¿Consideras
importante el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación en tu
institución educativa?
Si es importante
porque permite
incorporar
aspectos
relacionados a las
debilidades y
reafirmar las
fortalezas.
El monitoreo es
importante porque
permite mejorar el
desempeño
docente.
Convivencia
escolar
¿Qué estrategias
utilizas para controlar
la disciplina en el
aula?
Elaborar y difundir
las normas de
convivencia.
Compromiso para
cumplir las
normas de
convivencia.
Las normas deben
ser expresadas en
positivo.
Elogiar el actuar
apropiado.
35
¿Durante la sesión de Recordar las Ignorar las
aprendizaje como normas de conductas
regular positivamente convivencia. disruptivas para
el comportamiento de Asumir evitar
los estudiantes? compromisos. retroalimentar su
ego.
Estimular las
conductas
adecuadas.
¿Qué opinas sobre la Es importante El cumplimiento de
importancia de los porque genera un las normas de
acuerdos de ambiente convivencia genera
convivencia en el armonioso y de un clima de
aula? ¿Quiénes deben respeto. confianza, respeto,
cumplirlos?¿Por qué? Deben cumplirlos armonía, tolerancia
los estudiantes y estabilidad
porque permite emocional.
actuar de manera
ordenada,
tolerante y
respetuosa.
Fuente: Elaboración propia.
36
