Tanárjelölt pedagógiai tudásának, gondolkodásának elemzése

Mentori asszociációk, észrevételek:

Megjelenik az oktatási és nevelési aspektus is. Ugyanakkor a hosszú távú, személyiség-fejlesztési

célok és a rövid távú, ismeretek bővítéséhez kötődő feladatok felcserélődtek.

Kérdések a mentorálthoz:

A személyiség fejlesztése Ön szerint mennyi idő alatt és milyen lépéseken keresztül valósul meg?

Lehetséges a személyiségre egyetlen óra alatt is számottevő fejlesztő hatást gyakorolni? Hogyan?

Miért érezte úgy, hogy a gyakoroló tanítás során semmilyen célt sem ért el? Milyen célokat tűzött ki?

Miért nem tudta ezeket a gyakorlatban megvalósítani?

Mentori asszociációk, észrevételek:

A tanár-metafora sztereotipikus. A szülői példamutatást, tanítói-nevelői feladatokat domborítja ki, de

a magyarázat felszínessége miatt, nem jutunk mélyebbre szerepmodellje megismerésében.

Vizsgahelyzethez hasonlítja a tanórákra készülést, amelyben a tananyagból és tanári tevékenységre

való felkészülés a központi elem. A metafora a stressz, a kihívás érzését ébreszti. Mintha a tanárjelölt

még inkább diákként definiálná önmagát, semmint tanárként.

A diák-metafora is gyakori. A tanuló passzivitását, a tanár csaknem kizárólagos aktivitását mutatja. A

diák elszenvedi/hagyja a formálást, az anyagok hozzáadását, gyúrást.

Kérdések a mentorálthoz:

Mely jellemzőiben hasonlít a tanár-diák kapcsolat a szülő-gyerek kapcsolathoz? A szülő és gyerek

kapcsolat mely érzelmi jellemzői, mélysége szükségesek Önnek tanárként?

A diákok jellemzőit figyelembe veszi az órákra készüléskor? Mennyire érzi saját és mennyire a

diákokkal közös teljesítménynek az órákat?

Honnan ismeri fel, hogy a különböző diákoknak mire van szükségük? Könnyen felfedezi, kire hogyan

lehet hatni? Mit tenne, ha olyan anyaggal kellene dolgoznia, amit igen nehéz megmunkálni?

Mentori asszociációk, észrevételek:

Sokféle motívumot említ, melyek kivétel nélkül saját fejlesztésével kapcsolatosak. Nem találhatók

olyan motívumok, amelyek a tanári tevékenység mások számára való hasznosságához, mások

fejlesztéséhez, gazdagításához kapcsolódnának.

Kérdések a mentorálthoz:

Mit tudna nyújtani a diákoknak tanárként? Szeretne tanárként dolgozni?

Mentori asszociációk, észrevételek:

Kiemelt fogalom a tanár és a diák fogalma. Érdemes észrevenni, hogy nincs köztük közvetlen

kapcsolat (ellentétben a tanár-szülő metaforával), a diákok pedig jóval lejjebb helyezkednek el a

tanárnál. Mind a tanárt, mind a diákot kizárólag adottságokkal, tulajdonságokkal jellemzi, hogy mit és

hogyan kellene tenniük nem derül ki. Ellentétben a metaforákkal a fogalmi térkép egyedi, kevés

tanult, „tankönyvszagú” elemet tartalmaz.

Kérdések a mentorálthoz:

Mit kell tennie tanárnak és diáknak ahhoz, hogy sikeres legyen az óra? Hogyan teremt kapcsolatot a

diákokkal? Mit tesz, ha a diákok kevésbé kíváncsiak, szerény tanulásvággyal rendelkeznek? Milyen

módon jön létre a jó hangulat és a kellemes légkör? Mi a szerepe benne a tanárnak és a diákoknak?

Mentori asszociációk, észrevételek:

A rács kitöltése hibás, de használható. A rács tulajdonságokat tartalmazó része akár önfejlesztési

tervnek is tekinthető, erősségeket és fejlesztendő személyiség-jellemzőket tartalmaz. (Ebből a

szempontból hasonló a fogalomtérképhez.) Megjelenik a diákokkal való kapcsolatteremtés

fejlesztésének igénye a szakmai példaképpel való összevetésben. A többi említett tulajdonság

általános, a tanári szerephez csak részben kötődik. A céloknál megfogalmazottakkal összhangban

inkább saját személyisége, mint tanári szerepe fejlesztése szolgálatába állítja a tanárképzést a jelölt.

Mentorálási feladatok, lehetőségek

A tanárjelölt adatai arról árulkodnak, hogy a tanárképzés számára inkább személyiségfejlesztési

lehetőséget jelent, míg tanári szerepmodellje kidolgozatlan, diákokkal való kapcsolatteremtésben

tartózkodó. Szándékától, tanári pályairánti elköteleződésétől függően a kapcsolati alapoktól, a

tanári szerepmodell kidolgozásán át több feladat mutatkozik.

(Megjegyzés: A tanárjelölt máig nem készítette el a szakdolgozatát és így nem szerzett tanári

oklevelet.)