Trabajo colaborativo en un aula virtual con Moodle

Bloque3. Actividades en Moodle

Tareas

Tipos de tareas

Moodle es un software diseñado específicamente para teleformación, con todas las características y herramientaspropias de un aula, entre ellas, se encuentran, lógicamente la posibilidad de realizar cómoda y efectivamente elseguimiento del alumnado.

El trabajo del alumnado puede ser planteado, seguido y calificado de muy diversas formas en la plataforma, sinembargo, el instrumento habitual suele ser una tarea.

Una tarea en Moodle consiste en cualquier actividad o trabajo a realizar por los participantes que sea susceptible deadoptar un formato electrónico y que, una vez realizado, debe ser remitido a la plataforma mediante un formulario,para su calificación, quedando constancia de la fecha y la hora exacta del envío.

Una vez revisada y calificada la tarea, el alumno recibe confidencialmente este resultado, junto al comentariopersonalizado o retroalimentación por parte del profesor, a través de e-mail, si así está establecido, o en todo caso,mediante el acceso identificado a la página del curso.

Por supuesto, podemos utilizar cualquier herramienta en Moodle para planificar con ella una tarea, incluso ésta puedeser valorada y tenida en cuenta en el registro de calificaciones. Por ejemplo, podemos valorar las intervenciones enun foro, wiki o la participación en una actividad externa a Moodle, sin embargo, debemos tener presente, en estoscasos, que el proceso no podrá ser tan automatizado y el seguimiento puede ser más difícil que en una tareaconvencional registrada en la plataforma.

Finalmente, de modo general, apuntaremos que las tareas deben estar perfectamente planteadas, evitando cualquierambigüedad, de manera que el alumno no perciba la formulación de la tarea como una dificultad adicional a surealización.

Moodle permite, básicamente, cuatro tipo de tareas que intentan abarcar el máximo posible de situaciones deseguimiento del trabajo del alumnado que pueden presentarse. Conocer cada una de ellas, nos permitirá decidir elformato más adecuado a nuestros objetivos y al tipo de trabajo que deberán realizar nuestros alumnos, a la hora deplantear una tarea.

Texto en línea. Es, posiblemente, el tipo más elemental de tarea. Cuando el alumno intenta realizar unaactividad de esta naturaleza, obtiene una página en la que podemos distinguir dos partes. Un documentoHTML que contiene las indicaciones sobre el trabajo a realizar y, en su caso, los recursos necesarios, esdecir, este documento puede contener, además de las instrucciones, cualquier elemento que pueda mostraruna página web: imágenes, vídeos, enlaces, etc. y una segunda parte que consiste en una caja de texto conel editor HTML a su disposición para que redacte su respuesta.

Lógicamente, el alumno podría utilizar cualquier recurso HTML, pero, dada la imposibilidad de subir

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Definir una tarea

archivos a la plataforma, si decidiese usar un recurso externo, éste debería estar accesible en Internet.De modo que, este tipo de tarea puede estar perfectamente indicado cuando se trata de recabar delalumnado una respuesta personal a una o varias cuestiones planteadas o un comentarioindividualizado sobre cualquier elemento propuesto, bien en el tema, o bien en la formulación de lapropia tarea.

Puesto que este modelo espera una respuesta elaborada por el alumno, es conveniente, además,establecer claramente en el planteamiento, los criterios de corrección, es decir, en qué nos basaremospara calificar la tarea: contenidos, gramática, expresión, razonamiento, extensión,...

Subir un único archivo. Es, o debe ser, junto a la anterior, el modelo más común de tarea planteada. En estecaso, se le pide al alumno que remita un archivo para su corrección. Este archivo puede ser de cualquiernaturaleza: un texto elaborado en un procesador, una imagen, un archivo de audio, un programa deordenador, etc. Por supuesto, este envío también puede constar de varios ficheros empaquetados ycomprimidos, práctica siempre recomendable aunque se trate de un sólo archivo, pues se reduce el tamañode éste y el tráfico en la red, con lo que la respuesta de la plataforma puede agilizarse.

Subida avanzada de archivos. Tiene la misma funcionalidad que la anterior, en cambio requiere una mayordestreza por parte del alumnado y del profesor, dado que, en caso de tener que reenviar alguno de ellos, seránecesario su borrado previo. También permite, si así lo establecemos, que el alumno acompañe unas notasjunto al envío. En este sentido, se trata de una tarea más elaborada y estará indicada cuando sea necesarioenviar varios ficheros acompañados de texto adicional, o bien, cuando el tamaño del envío supere el límiteestablecido en la plataforma.

Actividad no en línea. Definiremos una tarea de esta naturaleza cuando el trabajo a realizar no puedahacerse en formato electrónico, o éste sea difícil de conseguir, por ejemplo, una lámina de dibujo, la lecturadel un libro o una exposición en clase. En este caso, el alumno puede ver la descripción de la tarea pero nopuede interactuar directamente con la plataforma, en cambio, el profesor, puede calificarla cuando la hayaconstatado por otros medios y la calificación pasará a forma parte del registro del alumnado.

En general, los ajustes para configurar una tarea, en su mayor parte, son comunes, independientemente del tipo detarea que se establezca, en cualquier caso, para definir una tarea debemos estar registrados como profesores conpermiso de edición en el curso y, con el modo edición activado.

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Es ese contexo, pulsaremos sobre el menú desplegable Agregar actividad y, al final de la lista, encontraremos loscuatro tipos de tareas que podemos establecer. Pulsando sobre cualquiera de ellas, obtenemos la página deconfiguración de la misma que presentará un aspecto muy parecido en todos los casos.

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Importante

El Título de la tarea, será el nombre del enlace que deberán pulsar los alumnos para acceder a la misma, deberáser, por tanto, corto y preciso para evitar cualquier posible confusión o ambigüedad.

El campo Descripción será cumplimentado utilizando el editor HTML incorporado en Moodle. Este contenido es elque verán los alumnos cuando accedan a la tarea, por lo tanto, debe contener las indicaciones precisas sobre cómorealizar el trabajo, además de algún recurso adicional, si éste fuera necesario. Es conveniente también colocar aquílas condiciones del envío, en su caso, es decir, el formato y el tipo de fichero requerido junto a ciertas indicacionessobre su consecución, si estimamos que nuestro alumnado las necesitará.

En este sentido, cabe destacar, que el profesorado tiene que contar con algunas destrezas y preparación enrecursos TIC, dado que debemos pedir cada documento en su formato apropiado, a la vez que formamos anuestros alumnos en el uso adecuado de los tipos de ficheros, por ejemplo, evitar adjuntos en un procesador,si la tarea puede ser realizada mediante el editor HTML o pedir imágenes incrustadas en ficheros de texto, sinque formen parte de una documentación más extensa.

En Calificación indicaremos la puntuación máxima que aplicaremos a la tarea o el método que utilizaremos en lamisma, en caso de no ser numérica. Las escalas de calificación se definen de manera global en la configuración delcurso.

Podemos establecer también el periodo de tiempo en que la tarea estará disponible para el alumnado fijando unafecha para que esté Disponible, así como la Fecha límite de entrega, en caso contrario, marcaremos las casillas deInhabilitado.

De la misma forma, queda a criterio del profesor, permitir o impedir envíos retrasados para esta tarea. Si estánpermitidos, el sistema nos advertirá cuando un alumno remita su trabajo con posterioridad a la fecha establecida, enotro caso, el sistema no dejará efectuar envíos posteriores a la fecha límite de entrega.

El siguiente grupo de parámetros cambiará dependiendo del tipo de tarea definido, en especial, los que suponensubida de archivos.

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Inicialmente los participantes pueden reenviar las tareas cuando ya han sido calificadas, ésto puede ser útil, sipretendemos ir mejorando los trabajos del alumnado secuencialmente, pero si eliminamos esta posibilidad, el alumnono podrá reenviar sus tareas en ningún caso.

Otra opción bastante utilizada es configurar la tarea de manera que recibamos un mensaje a nuestra dirección decorreo cuando un alumno realice algún envío, de esta forma, agilizamos la relación con los participantes y podemosacortar los tiempos de respuesta.

Finalmente ajustaremos el modo de grupo, en caso de tener grupos definidos en nuestro curso, de manera que cadaprofesor pueda filtrar las tareas remitidas por sus alumnos, indicando si puede acceder a las del resto del alumnado ono.

La visibilidad de la tarea puede ser establecida también desde aquí, de manera que el alumnado tenga acceso a elladesde el momento de la configuración o, podemos optar por hacerla visible más tarde, una vez que se encuentreintegrada entre los recursos y actividades del tema.

El número ID consiste en una clave de identificación que se utiliza para que Moodle pueda calificar la tarea en quecaso de que ésta pertenezca a una Categoría de calificación propia establecido en la configuración del curso. En lamayoría de los casos, este campo se dejará en blanco.

En el caso que la tarea sea del tipo subida avanzada de archivos, amén de los parámetros anteriores, debemosestablecer si deseamos que el alumno pueda eliminar algún fichero subido con anterioridad, normalmente para quesea sustituido por otro, lo que vendría a ser equivalente a permitir reenvío del caso anterior.

Permitir notas proporciona la posibilidad de adjuntar cualquier comentario de texto que acompañe a los ficherosremitidos, en caso de que sea necesaria una explicación por parte del alumno y, finalmente, bajo el críptico HabilitarEnviar para marcar, significa que el alumno dispone de un botón con el que establece el envío como apto para sercorregido, mientras tanto, el profesor verá la tarea como borrador y, aunque puede ser corregida y calificada, deberíaesperar a que el alumno la diese por finalizada.

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Corrección de tareas

Una vez definidas y configuradas las tareas de un tema o de un curso, llega el momento de realizar el seguimiento delas mismas cuando el alumnado empieza a enviarlas a la plataforma.

Bajo el bloque de Actividades, encontraremos el enlace Tareas que nos llevará al lugar donde se listan todas lastareas definidas en el curso en el que estamos registrados como profesores.

Este listado nos muestra las tareas establecidas en cada uno de los temas del curso, el tipo de tarea y la fecha límitede entrega establecida para cada una de ellas. La última de las columnas nos informa de cuántas tareas han sidoenviadas hasta el momento por el alumnado. Esta información es también un vínculo que, pulsando sobre él, nosconducirá hasta la página de calificación de tareas.

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Importante

Para cada una de las tareas definidas, podemos obtener una página de calificaciones, donde se nos mostrará unlistado del alumnado participante y las diferentes acciones relacionadas con la tarea en cuestión.

A este listado también podemos llegar a través de la página donde se formula la tarea. En la parte superior derechade la misma, aparece un enlace Ver ... tareas enviadas que nos conduce hasta este mismo lugar.

Las cabeceras de cada columna se comportan como vínculos que permiten la ordenación del listadoascendente o descendente alternativamente. Es una buena costumbre ordenar este listado mediante elcriterio de Última modificación del estudiante, pues nos permitirá tener agrupados en primer lugar todos losalumnos que han remitido la tarea, con lo que simplificaremos el proceso de corrección.

Para calificar o actualizar la calificación de cada participante, bastará con pulsar sobre el enlace correspondiente,Actualizar / Calificación que nos llevará hacia la página de retroalimentación.

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Foros

En la parte superior derecha podemos calificar la tarea, según el sistema de calificación elegido durante laconfiguración de la misma. A continuación, disponemos del editor de Moodle para realizar las correccionespertinentes y que el alumno pueda recibir la retroalimentación de la tarea. También se puede configurar el módulo detareas para que el profesor pueda remitirle al alumno algún fichero, opción que resulta útil bajo ciertas circunstancias,por ejemplo, para adjuntar un solucionario o devolver el propio trabajo del alumno con las anotaciones adecuadas.

En la parte inferior de la ventana tenemos acceso a los ficheros enviados y, si la tarea fuese del tipo texto en línea, senos mostraría lo redactado por el alumno en esta parte inferior.

Una vez calificada y redactada nuestra respuesta bastará pulsar sobre Guardar cambios para que el alumno necibauna notificación en su correo electrónico, si está activada esta opción. En cualquier caso, siempre podrá acceder a sucalificación vistando la página donde se formula la tarea.

Los foros constituyen una de los instrumentos más utilizadas en los cursos de Moodle. Se trata de un módulo decomunicación asíncrona que permite la creación de verdaderas comunidades de aprendizaje, dado que losmensajes pueden ser visualizados en cualquier momento y, si así está estipulado, los propios participantes puedencolaborar en la resolución de las dificultades generando un sistema horizontal de aprendizaje de gran valoreducativo.

Sin embargo, a pesar de su indudable interés y su condición, diríamos de imprescindibles en un aula virtual, ennuestra opinión se suelen cometer algunos errores en la gestión de los foros cuando decidimos configurar un cursoen Moodle.

En primer lugar, podemos caer en la tentación de definir un foro por tema. Generalmente no es una buena idea, a noser que tengamos un gran número de participantes y que la naturaleza de los contenidos lo requiera, en este casofunciona perfectamente y permite separar claramente las conversaciones. En cambio, si no se dan estas

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Novedades

Tipos de foro

circunstancias, puede ser desolador contemplar los foros sin apenas intervenciones que, además inhiben en mayormedida a los participantes potenciales.

En segundo lugar, quizás conscientes de su importancia, tratamos de potenciar la participación en los forosimponiéndola como requisito. Tampoco suele funcionar bien, se pierde espontaneidad y las intervenciones resultanforzadas y poco enriquecedoras. Creemos que un foro debe funcionar por sí mismo y así lo hace cuando esnecesario.

Finalmente, el foro como cualquier actividad en Moodle, puede ser evaluada y, a veces así se hace, pero en general,ocurre como en el caso anterior, el foro pierde su frescura y su potencia como herramienta colaborativa y lasintervenciones se realizan a sabiendas de que serán evaluadas, resultando así demasiado "formales" y académicas.

En cualquier caso, estas objeciones son genéricas, en muchas otras circunstancias pueden funcionar perfectamentelas situaciones aquí referidas.

A la vez que se define un nuevo curso en Moodle, se crea automáticamente un Foro de Noticias asociado a dichocurso, además, cada curso sólo puede tener un único foro de este tipo, dado que funciona como un "tablón deanuncios" y se ubica en la sección 0 de la columna central.

Si tenemos activado el bloque Novedades en el curso, los mensajes colocados en el foro de noticias serán visiblesen este bloque. Se utiliza para distribuir información relevante a todos los participantes que afecta de forma relevanteal desarrollo del curso, como las fechas de evaluación, comunicar alguna errata, etc. de ahí que, inicialmente, todoslos participantes están suscritos obligatoriamente y reciben copia de los mensajes en su cuenta de correo electrónico.

Aunque, en principio, como profesores podemos editarlo, incluso suprimirlo, si estamos utilizando el bloqueNovedades, Moodle lo volverá a crear automáticamente, por lo tanto, se trata de un foro especial que se establececon un determinado propósito y no debe usarse para las actividades colaborativas propias del curso.

A la hora de crear un foro, Moodle nos ofrece cuatro posibilidades. Según los objetivos y en base al conocimiento de

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Crear un foro

cada uno de ellos estableceremos el tipo de foro que mejor se adapte a nuestras necesidades.

Cada persona plantea un debate. En este caso, cada participante puede plantear una cuestión para serdebatida, pero sólo una, es decir cada alumno puede abrir un hilo y podrá contestar en él o en cualquieradefinido por otro compañero, pero no podrá crear hilos nuevos de discusión. Está indicado para situacionesmuy particulares donde cada alumno tiene la responsabilidad de plantear un tema y recabar la opinión de losdemás acerca del mismo.

Foro P y R. Es un formato muy particular en que el profesor abre un hilo y, cada alumno no podrá ver lomanifestado por sus compañeros hasta que él mismo no haya participado. Resulta muy interesante sipretendemos que cada participante manifieste su opinión sobre un tema, sin "contaminar" por intervencionesanteriores.

Un debate sencillo. Se trata de una discusión limitada a un único tema de debate, es decir, es un foro normalen torno a un hilo de discusión, por lo tanto, se utiliza en aquellas ocasiones que requieren focalizar laatención en un tema sin desviar la atención hacia aspectos ajenos. Al menos a nivel teórico, porque en lapráctica resulta imposible controlar el sentido de las intervenciones.

Foro para uso general. Es el tipo más común de foro utilizado en los cursos de Moodle. Se trata de unentorno totalmente libre, donde cada partipante puede abrir nuevos hilos de discusión en intervenir en los yacreados.

El procedimiento para establecer un foro en cualquier lugar del curso es similar al seguido para definir otros recursoso actividades en Moodle.

Lógicamente será necesario estar registrado con los suficientes permisos y tener activado el modo edición.

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Bajo el desplegable Agregar actividad, situados en la sección deseada del curso, elegiremos Foro para obtener lapantalla donde establecer las características del mismo.

En un principio, pondremos un nombre al foro, que será el que aparezca como enlace en la zona del curso dondequede ubicado. A continuación, elegiremos el tipo de foro, teniendo en cuenta lo indicado en el apartado anterior.

Obligar a la inscripción de todos supone que cada participante recibirá una copia de cada intervención en sucorreo electrónico y no tendrá posibilidad de cambiar este comportamiento. En general, no es una situación deseable,dado que si el foro se muestra muy activo, puede resultar una molestia por el excesivo tráfico de correo. Las opcionesposibles para este parámetro son Si, Si inicialmente, Si siempre, No, No permitir suscripciones. Lo más usual eselegir No, o a lo sumo, Si inicialmente, para conceder la posibilidad de que cada participante decida acerca de lasuscripción.

Leer rastreo de este foro permite controlar los mensajes leídos y no leídos por cada participante, para ello esnecesario que Moodle tenga activado el parámetro forum_trackreadposts en la configuración general, depende portanto, del Administrador del Sistema y no puede ser establecido por un profesor.

En cuanto al tamaño máximo del archivo limita los adjuntos que los participantes pueden aportar a las discusiones.

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Como tal actividad, un foro puede ser un instrumento de evaluación, en ese caso, aquí sería el lugar indicado paraestablecer este comportamiento y las condiciones en las que se calificará. Sin embarno, no suele ser habitualconfigurar los foros como elemento de calificación.

Umbral de mensajes para bloqueo significa el número máximo o el tiempo mínimo establecido para que unparticipante pueda intervenir antes de ser bloqueado por el sistema. Con ello se pretende impedir que algún alumnotrate de monopolizar las discusiones, intencionadamente o no, de esta forma, si fijamos el tiempo en un día y elnúmero de mensajes en cuatro, significa que cada alumno podrá participar, como máximo, cuatro veces por día enlas discusiones de ese foro, si además, ponemos tres en el umbral para advertencia, el sistema le mostrará una alertaal alumno cuando haya intervenido tres veces. Ninguna de estas limitaciones afectarían al profesorado del curso.

Por último, decidiremos sobre el modo de grupo y la visibilidad del recurso, como en la mayoría de los módulos ypulsaremos sobre Guardar los cambios para que quede definido el foro.

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Bases de datos

Creación de una base de datos

Este módulo permite construir una base de datos o banco de registros de forma colaborativa, así como realizarbúsquedas y mostrar resultados. Los tipos de datos admitidos para los campos son muy variados, incluyendoimágenes, archivos, direcciones URL, números, texto, etc., lo que confiere una gran versatilidad.

Son múltiples las posibles aplicaciones de este módulo. Lo podemos utilizar, por ejemplo, para construir una base dedatos colaborativa de libros, revistas, fotos, posters, sitios Web… permitiendo que todos los participantes puedanagregar información y comentarios a las otras contribuciones, y calificarlas. También podemos usar esta actividadpara construir espacios compartidos y repositorios sobre cualquier tema.

Entre sus características, podemos destacar:

Permite que sólo sean visibles los registros de la base de datos, cuando el usuario haya introducido undeterminado número de registros en ella, es decir, establecer un mínimo de entradas requeridas para cadausuario, antes de que éste pueda acceder a consultar los registros.

Pueden agregar entradas tanto el profesorado como el alumnado, si lo permitimos en la base de datos. Estono restringe la visualización de sus entradas para todos.

Se puede limitar el número máximo de entradas de cada participante.

Podemos permitir añadir comentarios a las entradas de la base de datos.

Podemos habilitar la revisión del profesor o antes de que las entradas sean públicas.

El procedimiento para la creación de una base de datos integrada en un curso de Moodle es bastante similar a ladefinición de cualquier otro recurso o actividad en este entorno.

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Como es habitual, pulsaremos sobre Activar edición, nos situaremos en la posición de curso en que deseamos queaparezca la actividad y vamos a la lista desplegable Agregar una actividad, para añadir la base de datos a lasección que nos interese. Esto nos lleva a un formulario, donde configuraremos los diferentes parámetros quecontrolan su funcionamiento:

Nombre: es el nombre identificativo con el que quedará enlazada la base de datos en la página principal del

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curso, dentro de la sección elegida.

Introducción: espacio para describir la finalidad de la actividad y dar algunas instrucciones sobre su uso.

Disponible/Visible: podemos ajustar las fechas en las que estará disponible la actividad y visibles losresultados.

Entradas requeridas: fija el número de entradas o registros que se exige enviar a cada participante.

Entradas requeridas antes de verse: establece el número de registros que un participante debe enviar antesde poder ver el resto de las entradas de la base de datos.

Número máximo de entradas: es el máximo número de registros que puede enviar cada participante.

Comentarios: sirve para permitir o no comentar las entradas.

¿Se requiere aprobación? Si activamos esta opción, el docente deberá aprobar las entradas antes de quelos estudiantes puedan verlas.

¿Permitir calificar mensajes? Si activamos la casilla de verificación Usar calificaciones, podremosseleccionar la escala o niveles que consideremos más adecuados para calificar cada una de las entradas.

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Definiendo los campos

Modo de grupo: establece la forma de interacción entre los miembros de los grupos de trabajo.

Visible: permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes.

Una vez ajustada la configuración, pulsaremos en el botón Guardar cambios y la base de datos estará lista paradefinir sus campos.

Una vez añadida la base de datos, es necesario indicarle a Moodle qué tipo de registros almacenará y cuantoscampos serán necesarios para cada uno.

Para definir los campos de nuestra base de datos hay que activar la pestaña Campos que, junto con otras opciones,

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aparece en la ventana principal de la base de datos.Accederemos a una pantalla que nos permite crear los campos que formarán parte de la base de datos. Cada campoadmite distintos tipos de datos, con diferentes interfaces, veamos:

Caja de selección. Permite crear una o más cajas de selección. Cada línea escrita en las 'opciones'aparecerá como una caja de selección diferente en la ventana de edición de la entrada. Al editar la entradapodremos seleccionar una o más de las opciones y al visualizar la entrada aparecerá en el campocorrespondiente el texto de la o las opción/es seleccionada/s (en el caso de que se haya seleccionado más deuna opción aparecerán la una bajo la otra, no en la misma línea). Los botones de radio se usan cuando elusuario, al editar la entrada, debe seleccionar tan sólo una de las opciones. Este tipo de campo está diseñadopara clasificar las entradas con una estructura rígida creada con antelación evitando así que cada participanteclasifique a su libre albedrío o pueda cometer errores de sintaxis. Por ejemplo, si establecemos las categorías:Primitiva, Medieval, Moderna y Contemporánea, todas las entradas quedarán bajo esta clasificaciónobligatoriamente.

Fecha. Permite que los usuarios entren una fecha seleccionando en un listado desplegable el día, mes y añocorrespondientes.

Archivo. Permite que los usuarios suban cualquier fichero desde su ordenador. Si se trata de un fichero deimagen sería mejor opción seleccionar el campo dibujo.

Menú. Es parecido a la caja de selección pero el texto escrito en el área opciones se presentará como unlistado desplegable a la hora de editar la entrada. Cada línea de las opciones será una opción deldesplegable.

Menú (selección múltiple). Parecido al caso anterior pero permite que el usuario seleccione más de unaopción al editar la entrada manteniendo apretadas las teclas de control o mayúsculas mientras clica con elratón. Resulta un poco más complejo de utilizar que la caja de selección, que también permite seleccionesmúltiples.

Número. Pide a los usuarios que escriban un número. El número debe ser entero, aunque puede ser negativo(por ejemplo: -2,-1,0,1,2,3,...). Si se escriben caracteres no numéricos éstos y los que le siguen no apareceráno, si no hay ningún número, el resultado será el cero.

Dibujo. Permite al usuario subir un fichero de imagen desde su ordenador.

Botones de radio. Permite al usuario escoger sólo una de diversas opciones. Además, tan sólo podráguardar la entrada cuando haya realizado la selección.

Texto. Los usuarios pueden escribir hasta 60 caracteres de texto. El campo área de texto se puede utilizarpara textos más largos o que requieran algún tipo de formato.

Área de texto. Permite a los usuarios escribir un texto largo y añadirle formato de manera similar a cuando seescribe un mensaje a un foro. Puede especificar el ancho en columnas y el alto en filas del área que sepresentará a los usuarios.

URL. Pide al usuario que escriba una URL. Si se selecciona la opción autoenlazar la URL ésta aparecerácomo un hipervínculo. Si además se escribe algo en nombre forzado para el enlace éste será el texto utilizadopara el hipervínculo. Por ejemplo: en una base de datos sobre autores puede resultar interesante incorporar lapágina web del autor. Si se escribe 'página web' como nombre forzado, al pulsar en el enlace web de laentrada podremos acceder a la URL que hayamos escrito.

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Para crear un nuevo campo, seleccionamos el tipo de datos que almacenará dicho campo de la lista desplegableCrear un nuevo campo.

Se mostrará un pequeño formulario, que cumplimentaremos adecuadamente. Para finalizar pulsaremos el botónAñadir. Esta operación la repetiremos para cada uno de los campos que tengamos que definir.

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Gestión de la base de datos

Cuando la base está creada y todos los campos correctamente definidos, llega el momento de incorporar los registrosa la base. Normalmente conviene que el profesor incluya alguno inicialmente, de manera que pueda servir de guía alos alumnos sobre cómo estructurar la información de cada registro.

Accederemos a la pestaña Agregar entrada para añadir registros a la base de datos. Se mostrará un nuevoformulario en el que introduciremos los datos correspondientes a ese registro y, a continuación, pulsaremos uno delos botones para guardar los datos (Guardar y ver o Guardar y agregar otro, dependiendo de la operación quevayamos a realizar a continuación).

Bien, supongamos que tenemos ya creada la base y contamos con algunos registros introducidos en la misma.Todavía no se podrán mostrar hasta que no establezcamos la plantilla de visualización mediante la que Moodlemostrará el contenido de la base.

Esta plantilla es altamente configurable y prácticamente podemos controlar todos los aspectos ligados a lapresentación de los recursos, sin embargo, para los no avezados, disponer de tantas opciones puede llegar a ser unproblema. Afortunadamente, contamos con varias plantillas predefinidas que cumplirán con el objetivo perfectamente.

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Cuestionarios

Entre todas la opciones, podemos comenzar con las dos más utilizadas:

Plantilla de lista: mediante esta plantilla se pueden controlar los campos que se utilizan y su disposicióncuando se visualizan múltiples entradas a la vez (por ejemplo, los resultados de una búsqueda). Unaposibilidad es que esta visualización muestre una información menos detallada que resulta accesible en lavisualización de entrada única.

Plantilla simple: se utiliza para visualizar una entrada única por vez, de manera que haya más espaciodisponible en la pantalla para ofrecer, por ejemplo, versiones mayores de imágenes o bien proporcionar másinformación que la que aparece en la visualización en forma de lista.

A la hora de acceder a los registros, con la plantilla previamente configurada, podremos inspeccionar el materialremitido por el alumnado, de la misma forma que ellos podrán también revisar los envíos de otros compañeros.

Los contenidos de la base de datos se pueden visualizar de dos formas: como un listado de todos los registros(pestaña Ver lista) y registro a registro (pestaña Ver uno por uno). En el primer caso, se muestra una lista conmúltiples entradas, posiblemente abreviada para que quepa toda la información y, en el segundo se visualiza unaúnica entrada con información algo más detallada que la anterior. En ambos casos, se pueden usar los controles dela parte inferior de la pantalla para buscar y ordenar los contenidos.

El cuestionario es, seguramente, uno de los módulos más utilizados y más potentes con que cuenta Moodle. Permiteel diseño de actividades de evaluación y sus estrategias asociadas con un nivel de versatilidad que, difícilmente, seríaposible conseguir con pruebas escritas en papel. Entre sus características más descacadas podríamos mencionar:

Dispone de gran variedad de tipos de preguntas: emparejamiento, verdadero/falso, opción múltiple,

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Banco de preguntas

Categorías

completar,...

Las preguntas forman parte de un banco general clasificadas y categorizadas según los propios criterios delprofesorado.

Se pueden generar cuestionarios aleatorios a partir del banco de preguntas.

Cada cuestionario se autocorrige, proporcionando la nota obtenida al alumnado, al finalizar sucumplimentación.

Las preguntas pueden incluir elementos multimedia en su enunciado y pueden importarse desde ficheros detexto.

Preguntas y respuestas pueden barajarse aleatoriamente para eludir posibles plantillas de respuesta.

Se puede establecer un intervalo de tiempo para la cumplimentación de los cuestionarios.

Admite retroalimentación, tanto para el cuestionario en general, como para las respuestas a cada preguntaindividualmente.

En resumen, se trata de un módulo muy interesante con grandes posibilidades de aplicación al aula, especialmenteen aquellas áreas de conocimiento que, por su naturaleza, se prestan a la utilización de este tipo de material, por eso,animamos desde aquí a experimentar todas sus opciones para extraer el máximo rendimiento educativo.

Podríamos decir, sin mucho rigor, que un cuestionario viene a ser como un examen "tipo test", sin embargo, uno delos aspectos fundamentales, es que cada pregunta se incorpora a un repositorio general, de manera que puede serreutilizada posteriormente, por lo tanto, comenzaremos por reseñar cómo elaborar el banco de preguntas y, sobretodo, cómo categorizarlo de manera que no se convierta en un almacén desordenado desde el que sea difícilrecuperar preguntas de forma ágil y ordenada.

Si compartimos plataforma en alguna institución, por ejemplo, en un colegio o instituto de secundaria, probablementeya encontraremos un banco de preguntas categorizado. A la hora de incluir las nuestras, debemos respetar estaclasificación o, si no se ajustasen a los criterios existentes, deberíamos crear nuevas categorías o subcategorías enarmonía con las ya existentes.

Los criterios para establecer una clasificación de las preguntas pueden variar de una institución a otra, sin embargo,podríamos sugerir a modo de orientación o ejemplo que debería existir un primer nivel denominado área o materia,después un segundo nivel, curso o etapa educativa, un tercer nivel quizás que nos revele el grado de dificultad y,finalmente, un último nivel donde concretar específicamente la materia, es decir:

Inglés -> 2º de Bachillerato -> Nivel medio -> Phrasal verbs

Siguiendo esa ruta/criterio ubicaríamos las preguntas adecuadas, de manera que, en un futuro, podríamos recurrir aellas de una forma cómoda y ágil.

En primer lugar, para comprobar la estructura existente del banco de preguntas, hemos de acceder al enlacePreguntas situado en el menú de Administración.

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Este enlace nos llevará a la página central para gestionar todo lo relacionado con las preguntas del sitio, por lo tanto,también las categorías y subcategorias.

En la parte superior de la página podemos observar una serie de pestañas cuyo contenido es bastante evidente.Pulsarmos sobre Categorías para obtener información acerca de la estructura de clasificación existente en laplataforma junto a la cantidad de preguntas que contiene cada categoría o subcategoría.

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Crear preguntas

Para crear una nueva categoría, bastará cumplimentar el formulario situado al final de la página, donde escribiremosel nombre y una breve descripción (opciona) de tipo de preguntas que albergará. Finalmente, pulsaremos sobreAñadir categoría para que ésta quede definida en Moodle.

Una vez establecidas las categorías, o al menos, las que necesitamos para comenzar a introducir preguntas nuevas,pulsaremos sobre el enlace Preguntas situado bajo el bloque de Administración.

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Observaremos la pantalla de edición del banco de preguntas que nos mostrará la categoría seleccionada y todas laspreguntas encuadradas en dicha categoría que pudieran existir con anterioridad.

Para crear nuevas preguntas dentro de una categoría diferente, seleccionaremos la categoría de la lista desplegableCategoría y, a continuación, escogeremos un tipo de pregunta de la lista de selección Crear una nueva pregunta.

En el menú desplegable obtenemos todos los tipos de preguntas posibles que posee la instalación de Moodle queestemos utilizando.

Después de elegir el tipo de pregunta deseado, se abre el correspondiente formulario de configuración, que esespecífico para cada tipo de pregunta. En el siguiente apartado, estudiaremos en detalle las posibilidades de algunos

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Tipos de preguntas

tipos de preguntas.

A medida que vayamos creando las preguntas, éstas irán pasando a la categoría seleccionada.

Cada pregunta individual está identificada por su nombre, que establecemos en el momento de la definición de lamisma y tipo, mediante un icono gráfico, por ejemplo, identifica a una pregunta de emparejamiento.

En la lista aparecen también cuatro iconos y una casilla de verificación que permiten gestionar cadapregunta. Se trata de los iconos estándar de Vista previa, Edición, Mover y de Borrado. Mediante la vista previa,podemos visualizar la pregunta en una ventana separada, tal como se presentará en el cuestionario, así comocomprobar su funcionamiento. Podemos responder a la misma y comprobar si está marcada como correcta larespuesta adecuada, si obtiene el refuerzo correspondiente a la opción elegida, etc.

La casilla de verificación está para seleccionar/deseleccionar la pregunta, al objeto de realizar las transformacionesque se nos muestran en la parte inferior de la página, básicamente, borrar o mover la pregunta a otra categoría.

El procedimiento para la creación de una pregunta es bastante similar en todos los tipos, aunque lógicamente, cadauno de ellos presenta su propia particularidad. En cualquier caso, el proceso es lo suficientemente intuitivo como paraque la creación de nuevas preguntas no suponga ninguna dificultad especial.

Documentaremos el caso de preguntas de opción múltiple, uno de los más utilizados. El resto sigue una secuenciabastante similar. Para ello, elegiremos Opción múltiple del menú desplegable que nos permite añadir una nuevapregunta.

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Obtenemos el formulario general para definir este tipo de preguntas. El primer ajuste nos permite elegir la categoríadonde se encuadrará la pregunta mediante un menú desplegable. Comenzamos poniendo el nombre a la misma.Debe ser conciso y bastante descriptivo para que, a la hora de reutilizarla, tengamos una idea clara sobre ella.Seguidamente tenemos a nuestra disposición el editor HTML para redactar el texto de la pregunta, con la posibilidadde incluir cualquier recurso admitido por el editor, en general.

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Desplazándonos hacia abajo, podemos incluir una imagen para que Moodle la muestre junto a la pregunta, aunquetambién la podíamos integrar en el propio texto, usando el editor. Es una posibilidad bastante utilizada endeterminadas áreas o materias.

Establecemos la puntuación de la pregunta por defecto, aunque este valor podría ser cambiado más tarde a la horade elaborar un determinado cuestionario. Igualmente, fijamos el factor de penalización para el caso en que seresponda erróneamente.

Retroalimentación general, será un texto de refuerzo que verán los alumnos, al margen de su éxito o fracaso en larespuesta.

Si elegimos Sólo una respuesta, el sistema mostrará las opciones precedidas por un círculo de verificación, demanera que el alumno sólo podrá elegir una opción, mientras que si elegimos Se permiten varias respuestas, lasopciones estarán precedidas de un cuadrado y se podrán elegir varias de ellas simultáneamente.

Barajar respuestas activado hace que Moodle altere el orden de presentación de las opciones cada vez que se

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accede a la pregunta, de esta forma se eluden posibles patrones de respuesta. Las opciones pueden estarnumeradas como a,b,c,..; A,B,C,..; 1,2,3,... o no estar precedidas de ningún tipo de ordenación.

A continuación, encontramos cinco elecciones posibles para presentar en la respuesta, aunque podemos incluirmás. Cumplimentaremos cada uno de ellos redactando la opción que mostrará Moodle, y la retroalimentación, encaso de que el alumno la elija. El aspecto más importante es la calificación. En caso de que sólo una respuesta seaválida, la opción correcta será calificada con un 100%, el resto deberá estar configurado como Ninguno en esteapartado. Si la pregunta permite varias respuestas válidas, este porcentaje deberá ser repartido entre todas ellashasta alcanzar el total, por ejemplo, si hubiese cuatro opciones correctas, cada una de ellas debería llevar un 25% decalificación, aunque también podríamos calificar la corrección con diferentes pesos, si fuese adecuado, por ejemplo50%, 20%, 20% y 10%, siempre que la suma fuese un 100%.

Finalmente, podemos establecer la retroalimentación general para las respuestas correctas, parcialmentecorrectas e incorrectas, si lo consideramos necesario, guardaremos los cambios y tendremos nuestra preguntacreada.

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Configurar un cuestionario

Dependiendo del objetivo de cada una de las cuestiones elegiremos el tipo de pregunta que mejor se adapte,completando, con el tiempo un valioso Banco de preguntas que nos permitirán elaborar cómodamente cuestionariospara nuestro alumnado.

Una vez redactadas las preguntas, llega el momento de definir y configurar un cuestionario, utilizando las preguntaselaboradas por nosotros u otras que pudieran existir previamente en el banco de preguntas.

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Como es habitual, activamos edición y nos dirigimos hacia el desplegable Agregar actividad y, dentro de élelegimos la opción Cuestionario.

Cumplimentamos el nombre del mismo, que será bajo el que estará accesible dentro del curso de Moodle.Redactamos una introducción, si así lo consideramos, que se mostrará previamente a las preguntas.

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En primer lugar ajustamos los parámetros que consideremos necesarios en cuanto al tiempo de realización delcuestionario. En los campos, abrir y cerrar cuestionario podemos establecer un periodo de fechas en el que estédisponible para los alumnos. Si no nos interesa esta característica marcaremos la casilla de Inhabilitado.

Por defecto el sistema permite al alumno contestar a las preguntas sin límite temporal, pero aquí podemosestablecer un tiempo máximo para responder, transcurrido ese tiempo, el cuestionario se cerrará y contemplará lasrespuestas indicadas hasta ese momento.

Podemos evitar también que el alumno responda sucesivamente las preguntas intentando adivinarlas, para ello,estableceremos un intervalo temporal que, hasta que no transcurra, impedirá al alumno cumplimentar de nuevo elcuestionario tras un primer intento, o tras un segundo, tercero, etc.

Si el cuestionario es demasiado largo, podemos establecer aquí en número de preguntas que se mostrarán en cadapágina, aunque, posteriormente podremos también establecer "saltos de página" manualmente.

Por lo que respecta a Barajar, resulta evidente, para evitar patrones de respuesta, Moodle puede mostrar, tanto laspreguntas como las opciones en cada una de ellas, en diferente orden cada vez que se accede al cuestionario.

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Podemos limitar el número de intentos permitidos para cada alumno, si así lo consideramos adecuado. Sirespondemos Si y establecemos que cada intento se construya sobre el anterior, el alumno verá las respuestasdadas en sus intentos previos, con lo cual sólo tendrá que rectificar las erróneas, mientras que el modo adaptativopermite que el alumno responda varias veces a una pregunta en el mismo intento, hasta encontrar la respuestacorrecta, aunque sea penalizado por ello, según establezcamos en el siguiente apartado.

En cuanto al método de calificación, podemos establecer las más alta de todos los intentos, el promedio decalificaciones, computar sólo el primer intento o computar sólo el último intento. Elegiremos una u otra opción, segúnlos objetivos que nos planteemos en el cuestionario. Por lo que respecta a las penalizaciones, se refiere a loestipulado en el apartado anterior y/o lo establecido a la hora de definir la pregunta. Por último, indicaremos elnúmero de decimales con que pensamos calificar.

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El cuadrante de revisar opciones configura el comportamiento de Moodle en cada uno de los momentos queencabezan cada columna y se refiere al tipo de información/retroalimentación que recibirá el alumno en cada uno deellos. Por ejemplo, podríamos establecer que el alumno viese el resultado del cuestionario sólo después de finalizar elmismo, marcando las casillas de la primera columna y desmarcando todas las demás.

El apartado Seguridad está dedicado a la protección de los datos. En el caso del navegador, donde la informaciónviajaría cifrada y, las otras dos opciones, sirven para restringir el acceso al cuestionario mediante contraseña, en elprimer caso, o mediante dirección IP, en el segundo, es decir, admitimos sólamente acceder al cuestionario desde lared interna del centro, por ejemplo.

El resto de ajustes son los comunes a cualquier otro módulo de Moodle.

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Eligiendo preguntas

Por último, podemos establecer mensajes de refuerzo para los alumnos, en función de las calificaciones obtenidasen el cuestionario, estableciendo distintos tramos de porcentaje, para permitir diferentes mensajes en cada uno deellos. Por supuesto, se entiende una retroalimentación positiva en casos de resultados altos y, a medida que vadisminuyendo este porcentaje, iremos animando más al esfuerzo o atención según nuestro criterio.

Bien, una vez que tenemos preparadas las preguntas y configurados los parámetros generales del cuestionario, llegael momento de elegir las preguntas que tendrán que responder nuestros alumnos para realizar esta actividad.

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Si, al terminar de configurar el cuestionario hemos pulsado Guardar cambios y mostrar, el enlace nos llevará a unapágina situada bajo la pestaña de Edición del cuestionario. Inicialmente observaremos la ventana dividida en doszonas, en la izquierda aparece el mensaje Aún no se han añadido preguntas, lógicamente, aquí aparecerán laspreguntas incluidas realmente en la actividad. En la derecha, bajo la categoría preseleccionada en el desplegable,veremos el listado de preguntas que existe actualmente en el banco de preguntas, incluso tenemos la posibilidad deañadir nuevas preguntas, si fuese necesario, usando el menú situado bajo Crear una nueva pregunta.

En cualquier caso, para añadir preguntas tenemos dos opciones. Podemos pulsar sobre el icono << situado a la

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izquierda de cada pregunta, bajo la columna Acción o seleccionar las preguntas usando las casillas de verificacióny pulsando el botón final Añadir al cuestionario.

Si deseamos incluir preguntas que figuran bajo una categoría distinta a la actual, bastará seleccionarla usando elmenú desplegable y repetir este proceso, tantas veces sea necesario.

Una vez añadidas las preguntas que componen el cuestionario, nos queda afinar la calificación, para ello disponemosde unas casillas que podemos cumplimentar situadas bajo la columna Calificación y el valor total del cuestionario enCalificación máxima. Lo normal es que la suma de puntuaciones de cada pregunta deba coincidir con la calificaciónmáxima, sin embargo, no tiene por qué se así.

Podemos plantearnos, por ejemplo, que las preguntas supongan el 50% de la calificación, en ese caso, la suma depuntuaciones será la mitad de la calificación final.

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Analizando resultados

De la misma forma, podemos valorar cada pregunta de forma diferente, es decir, concediendo más puntuación a unascuestiones frente a otras. Esa situación la contemplaremos usando las casillas de calificación de cada pregunta,concediéndole a cada una de ellas el peso deseado en la calificación final.

Para terminar, podemos comprobar el aspecto final del cuestionario pulsando sobre la pestaña Vista Previa ymodificar, si fuera necesario, alguna pregunta, pulsando sobre el botón Editar situado al comienzo de la misma.

Una vez que el cuestionario está a disposición del alumnado y ha sido realizado por todos o algunos de ellos, nopodemos realizar cambios en él que afecten a la estructura o a las preguntas. Las calificaciones obtenidas, pasarán aformar parte de la calificación general del curso en estarán accesibles para el profesorado bajo este menú situadoen el bloque de Administración, sin embargo nos puede resultar interesante analizar las respuestas dadas pornuestros alumnos en dicho cuestionario.

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Si pulsamos en la pestaña Resultados se obtiene una ventana en forma de tabla donde se recogen, en cada fila, lascalificaciones obtenidas por cada uno de los participantes, incluyendo información sobre la fecha de realización, laduración y el resultado obtenido en cada ítem. Esta tabla puede ordenarse mediante cualquier criterio recogido en lascolumnas, pulsando sobre la cabecera correspondiente, es decir, si pulsamos sobre Apellidos, el criterio deordenación de las filas será alfabético, si pulsamos sobre Completado, será temporal, mientra que si pulsamos sobreCalificación o sobre cualquier ítem nos ordenará la tabla según los resultados obtenidos de mayor a menor o alrevés, secuencialmente.

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Consultas

Definiendo una consulta

Para terminar, es interesante apuntar que podemos obtener una tabla de análisis de resultados sobre cualquiera delos ítems del cuestionario bajo la pestaña Análisis de ítems, de esta forma, se puede comprobar, por ejemplo elporcentaje de respuestas elegidas y detectar qué preguntas resultan más complicadas o menos, por si fueranecesaria una reformulación.

Una consulta es una actividad integrada en Moodle, aunque podría encuadrarse también como un módulo decomunicación, dado que, básicamente, mediante una consulta, se propone a los estudiantes una cuestiónespecificando las posibles respuestas.

Resulta interesante cuando necesitamos hacer una encuesta rápida entre los participantes, plantear una cuestiónpara la reflexión o, en general, para recabar la opinión sobre algún tema que pueda ser formulado mediante unapregunta simple.

Como siempre, a la hora de incluir algún módulo en Moodle, pulsaremos sobre Activar edición, y nosposicionaremos en el tema donde deseamos activar dicho módulo.

En este caso, deplegamos el menú Agregar actividad y, dentro de él elegimos la opción Consulta.

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Esta acción nos llevará a la página donde establecer las condiciones de la consulta, de una forma bastante similar alresto de módulos incorporados a Moodle.

En el título de la consulta establecemos el nombre con que el recurso será mostrado a los estudiantes, éste será elvínculo sobre el que tendrán que pulsar para responder a la cuestión planteada en el campo Texto de la consulta.En él podemos integrar elementos de realce, imágenes y cualquier otro elemento admitido por el Editor HTML.

Si activamos la opción de Limitar el número de respuestas permitidas podemos establecer una cantidad para cadaopción de forma que, una vez alcanzada, no podrá ser elegida por otro participante.

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Disponemos de una serie de cajas de texto que serán las opciones mostradas al alumnado para responder,inicialmente hay 5 disponibles, pero podemos añadir más, si fuese necesario. De la misma forma, si activamos ellímite de respuestas anteriormente, aquí indicaremos la cantidad permitida para cada una de las opciones.

También podemos establecer un periodo de fechas donde estará activa la consulta, si así lo hacemos, nadie podráresponder fuera de dicho periodo.

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En este bloque, indicamos en primer lugar la forma de presentación de las opciones. Esta decisión no afectará enabsoluto al contenido de la consulta. Seguidamente decidimos si los participantes podrán ver los resultados y siéstos se mostrarán de forma anónima.

Si permitimos la actualización de la consulta, cada participante podrá cambiar su respuesta mientras esté activa, delo contrario, una vez respondida, no se le permitirá cambiar de opción. También podemos optar por mostrar unacolumna de resultados con los participantes que no han respondido a la consulta.

Finalmente, establecemos las opciones preferidas en cuanto al modo de grupo y visibilidad y pulsamos sobre elbotón Guardar cambios.

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Wikis

Configuración

La consulta se mostrará a los participantes, con las opciones establecidas en la configuración, para que puedan optarpor una de ellas. Para almacenar la respuesta, bastará con pulsar el botón Guardar mi elección.

Finalmente, el profesorado puede comprobar en cualquier momento cómo evoluciona la consulta. Puede ver losresultados de la misma y los estudiantes que eligieron cada una de las respuestas. En la parte superior derecha deesa página se encuentra un enlace que permite Ver n respuestas, donde "n" es el número de respuestas realizadas.A través de ese enlace, accederemos a la página de informes donde se muestran las opciones de respuesta, juntocon los iconos de cada usuario y, opcionalmente, una barra con los que aún no han contestado.

Moodle nos permite también descargar dicho informe en varios formatos, así como seleccionar y eliminar lasrespuestas deseadas de una consulta.

Un wiki es un lugar accesible vía web en el que sus páginas pueden ser editadas por múltiples personas. El ejemplomás popular es la Wikipedia, una enciclopedia universal creada y mantenida por millones de voluntarios.

El primer wiki fue creado en 1995 por Ward Cunningham, quien lo inventó y lo bautizó de esta manera, con estenombre wiki wiki tomado del hawaiano, que viene a significar "rápido", debido a la velocidad con que se actualizabansus contenidos. Todavía puede visitarse el wiki de Ward que sigue siendo uno de los más populares en la Internet.

Acorde con su origen, el wiki es una actividad de Moodle pensada para la creación de contenido de formacolaborativa, rápida y eficaz.

La creación de un wiki es un proceso muy sencillo. Lo realmente laborioso será la introducción de contenido.

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El proceso de creación de un wiki es similar al de cualquier otra actividad. Activamos el modo de edición y vamos a lalista desplegable Agregar una actividad, para añadir el wiki en la sección que nos interese. Esto nos lleva a unformulario, donde configuraremos los diferentes parámetros que controlan el funcionamiento del wiki. Encontramosuna primera pantalla con las opciones más elementales, si queremos "afinar" más, pulsaremos sobre Mostraravanzadas:

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Escribiendo en un wiki

Nombre: Es el texto identificativo con el que este wiki particular aparecerá en la página principal del curso.También se usa este texto como nombre del archivo de la página inicial del wiki.

Resumen: Usaremos este espacio para describir las características de este wiki, su propósito, el tipo dematerial que contiene y qué se espera del trabajo que los estudiantes deberán desarrollar en él.

Tipo: Establece quién puede escribir y editar las diferentes páginas del wiki. El profesorado puede en todomomento editar cualquier wiki de su curso.

Imprimir nombre wiki en cada página: Si activamos esta opción se mostrará el nombre del wiki en laprimera línea de cada página. Permite automatizar la rotulación de la página, pero requiere que los nombresde las páginas sean frases completas con significado (no pueden ser página01, página02…).

Modo HTML: Establece cómo escribiremos el contenido de las páginas. Tenemos las siguientes opciones:No HTML: No se utiliza HTML para nada. El formato y la estructura se realizan mediante la sintaxis detipo wiki. Los filtros de auto-enlace, incrustación de multimedia y expresiones matemáticas, sí quefuncionan en este modo. Es la mejor opción si se domina la sintaxis wiki.

HTML seguro: Se permiten y se muestran algunas marcas HTML (que deben escribirseexplícitamente ya que el editor HTML no está disponible). Ningún filtro está activo en este modo.Establece máxima seguridad restringiendo el tipo de texto que se puede introducir.

Sólo HTML: En este modo se permite el uso del editor HTML para introducir el texto. No obstante,también se aceptan códigos de sintaxis wiki para especificar enlaces ([corchetes] y CamelCase). Es laopción más conveniente, especialmente para usuarios que no conozcan las etiquetas wiki.

Permitir archivos binarios: Indica si se admitirán archivos binarios (gráficos, vídeos…) en la zona de"adjuntos" del wiki.

Opciones auto-enlace Wiki: Permite desactivar de forma generalizada para todas las páginas del wiki laconsideración como hiperenlaces de las palabras con mezcla de mayúsculas y minúsculas (CamelCase).

Opciones de admin de estudiantes: Mediante la activación o no de cuatro casillas de verificación podemosotorgar a los estudiantes una serie de privilegios de administración.

Modo de grupo: Establece la forma de interacción entre los miembros de los grupos de trabajo.

Visible: Permite mostrar u ocultar la actividad a los estudiantes.

Una vez ajustada la configuración, pulsaremos en el botón Guardar cambios.

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Administrando el wiki

Después de configurar el wiki, éste quedará disponible para ser editado, mostrándose la pantalla de edición de laprimera página.

Los contenidos de la página se escriben en el área de edición. Se pueden utilizar todas las posibilidades que permiteel editor HTML (insertar tablas, añadir imágenes, dar formato al texto, etc.). Tenemos dos formas de añadir nuevaspáginas al wiki: escribiendo el título de la nueva página encerrado entre corchetes o escribiendo una palabra quecomience por mayúsculas y que contenga otra mayúscula en cualquier otra posición (formato CamelCase).

En cualquier momento podemos ver como se visualizará la página que estemos editando pulsando en el botón Ver.También podemos finalizar la edición guardando los cambios pulsando en el botón Guardar.

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Las opciones de edición se encuentran en la parte superior de la página del wiki. En esa zona encontramos:

Pestañas o fichas para la gestión de las páginas: La ficha Ver muestra la página tal como la verán los usuarios; laficha Edición permite volver a editar en cualquier momento la página; la ficha Enlaces muestra las páginas quecontienen enlaces que apuntan a la página actual, y la ficha Historia da acceso al control de versiones de la página.

Lista desplegable Elegir enlaces wiki, que nos permite visualizar, entre otras opciones, el mapa o estructura depáginas del wiki, un índice con todas las páginas ordenadas alfabéticamente o elegir otros criterios de visualización.

Lista desplegable Administración: Las opciones de esta lista permiten modificar los atributos de las páginas a travésde unos flags. Estos flags definen si una página puede ser modificada, si contienen datos binarios o si estádeshabilitada, entre otras opciones. Desde aquí, también se pueden eliminar versiones de las páginas muy antiguas,páginas con errores (sin enlaces) o deshacer todos los cambios realizados por un usuario.

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