Taxonomía de Marzano y Kendall

Manual Nueva Taxonoma Marzano y Kendall. Elaborado por la Dra. Katherina Edith Gallardo Crdova. Sept. 2009

La Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall: una alternativa para enriquecer el trabajo educativo desde su planeacin.

IntroduccinLa Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, siempre a la vanguardia en formacin de profesionales de la educacin, busca orientaciones actuales y tiles para que el maestro pueda implementar ms y mejores estrategias de trabajo en su quehacer formativo. As, el presente manual es un documento que tiene como propsito introducir a docentes de los diferentes niveles educativos en el tema de uso de la Nueva Taxonoma de Marzano y Kendall (2007 y 2008) como punto de partida para el diseo de objetivos de aprendizaje. La Nueva Taxonoma parte de diferentes estudios sobre los procesos de pensamiento y dominios del conocimiento. Dicha Taxonoma constituye una alternativa actual para identificar mejor dnde estamos y hacia dnde queremos llegar en el proceso de enseanza- aprendizaje en las diferentes disciplinas. Esperamos que los docentes encuentren esta gua til y prctica para fines de mejoramiento de su quehacer formativo.

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ndiceI. La Nueva Taxonoma de los Objetivos Educativos Bases tericas: Dominios del conocimiento y sistemas de pensamiento Explicacin detallada de los dominios de conocimiento El dominio del conocimiento denominado: Informacin El dominio del conocimiento denominado: Procedimientos Mentales El dominio del conocimiento denominado: Procedimientos Psicomotores Explicacin detallada de los sistemas de pensamiento Nivel 1: Recuperacin (sistema cognitivo) Nivel 2: Comprensin (sistema cognitivo) Nivel 3: Anlisis (sistema cognitivo) Nivel 4: Utilizacin del conocimiento (sistema cognitivo) Nivel 5: Metacognicin (sistema metacognitivo) Nivel 6: Sistema interno (self) Beneficios de trabajar en el aula bajo la Nueva Taxonoma II. Los objetivos de aprendizaje como punto de partida para la planeacin de la evaluacin Objetivo de aprendizaje y su relacin con el nivel taxonmico Planteamientos de objetivos de aprendizaje desde la Nueva Taxonoma Referencias 27 31 33 36 39 41 43 46 46 47 52 64 3 5 7 10 15 22

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I. La Nueva Taxonoma de los Objetivos Educativos La Nueva Taxonoma de los Objetivos Educativos que proponen Robert Marzano y John Kendall se fundamenta en la propuesta presentada por Benjamin Bloom en 1956. Aunque la Taxonoma de Bloom sigue vigente en muchas prcticas educativas en la actualidad, se sabe que estudios cientficos en el rea de psicologa de los ltimos treinta aos han clarificado an ms cmo se lleva a cabo el proceso de aprendizaje y por lo tanto cmo se estructura (Anderson, 1983 y LaBerge, 1995; en Marzano y Kendall, 2007). Uno de los principios que fundamentan las variaciones que existen entre la Taxonoma de Bloom con la Nueva de Marzano y Kendall es lo que se entiende por dificultad para ejecutar un proceso mental. Se sabe que dicha dificultad es una funcin que se centra en dos factores: la complejidad inherente del proceso en trminos de los pasos o fases que involucra y el nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso. La complejidad de un proceso mental es invariable, el nmero de pasos para su ejecucin no cambia. Sin embargo, la familiaridad s cambia con el tiempo. Cuanto ms familiar sea ms rpido se ejecutar el proceso. Por esta razn se descarta que se pueda hablar de jerarquas en trminos de dificultad (constructo manejado en la Taxonoma de Bloom). Lo que s puede ser ordenado es hablar del proceso mental en trminos de control, lo cual es esencial en la propuesta de la Nueva Taxonoma. Algunos procesos ejercen control sobre la operacin de otros procesos. El modelo que sostiene la Nueva Taxonoma se presenta en la Figura 1.

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Sistema interno (self) decide comprometerse

Nueva tarea

Contina lo que estaba ejecutando (sin inmiscuirse en la nueva tarea) S No

El sistema metacognitivo establece metas y estrategias

El sistema cognitivo procesa informacin relevante

Conocimiento

Figura 1. Modelo de conducta ante el aprendizaje (tomado de Marzano y Kendall, 2007).

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El proceso presentado en la Figura 1 no slo explica el proceso humano de decidirse o no a involucrarse en una nueva tarea en algn punto del tiempo. Esta Figura tambin explica cmo la informacin es procesada una vez que la decisin ha sido tomada. El modelo hace alusin a tres sistemas mentales: el interno (self), el metacognitivo y el cognitivo. El cuarto componente del modelo es el conocimiento. Cabe aclarar que se entiende por nueva tarea a la oportunidad de cambiar lo que uno est haciendo o atendiendo en un momento en particular. La decisin de involucrarse en la nueva tarea dar por resultado la activacin de los dems sistemas en el orden presentado (interno, metacognitivo y cognitivo). Es importante remarcar en este punto que el sistema interno (self) mantiene una interrelacin entre creencias y metas (Csikszentmihalyi, 1990; Harter, 1980, Markus y Ruvulo, 1990; en Marzano y Kendall, 2007) y, adems, es el punto que detona la motivacin que la persona lleva a la ejecucin de la nueva tarea (Garcia y Pintrich, 1991, 1992; en Marzano y Kendall, 2007). A mayor motivacin es mayor la posibilidad de xito. En cuanto al sistema metacognitivo, ste se encarga de establecer las metas a lograr a partir de la ejecucin de la nueva tarea as como disear estrategias para su logro. Es el sistema metacognitivo el que, una vez determinados los objetivos y estrategias, activa el sistema cognitivo. Este ltimo es responsable del proceso efectivo de la informacin que es esencial para completar las tareas propuestas. As, el sistema cognitivo permite realizar operaciones tales como analizar, inferir, comparar, calificar entre otras.

Bases tericas: Dominios del conocimiento y sistemas de pensamiento La Nueva Taxonoma est conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento y dominios del conocimiento. Con respecto a los niveles de procesamiento, estos niveles los conforman los tres sistemas mencionados anteriormente (interno o self, metacognitivo y cognitivo). En cuanto a los dominios de conocimiento que se declaran en la Nueva Taxonoma, stos se pueden clasificar en tres: informacin, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores. A partir de la definicin de sus dos dimensiones, la Nueva Taxonoma puede representarse grficamente de la manera en que se presenta en la Figura 2.

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Procedimientos psicomotores

Nivel 6 - Sistema interno (self) Procedimientos mentales Nivel 5 Sistema metacognitivo Informacin Nivel 4 Utilizacin del conocimiento (sistema cognitivo) Nivel 3 Anlisis (sistema cognitivo) Nivel 2 Comprensin (sistema cognitivo) Nivel 1 Recuperacin (sistema cognitivo)

Dominios del conocimiento

Niveles de procesamiento

Figura 2. La Nueva Taxonoma (tomado de Marzano y Kendall, 2007).

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En la Figura 2 se aprecia que en las lneas horizontales se encuentran los tres sistemas de pensamiento: interno o self, metacognitivo y cognitivo. Del ltimo tipo de sistema (cognitivo) se despliegan los cuatro subtipos correspondientes: recuperacin, comprensin, anlisis y utilizacin del conocimiento. Con esta clasificacin de dos dimensiones es ms sencillo poder ubicar los objetivos de aprendizaje as como generarlos por el nivel de especificidad que se maneja en esta propuesta. Asimismo, los autores de la Nueva Taxonoma confirman que su uso puede ir ms all, hacia el desarrollo curricular, en especial para propuestas curriculares centradas en desarrollar habilidades del pensamiento. En conclusin, la Nueva Taxonoma mejora en algunos puntos a la propuesta presentada por Benjamin Bloom hace ms de cinco dcadas. De abajo hacia arribla, En primer lugar, es un modelo que en su esencia es una teora sobre el pensamiento humano, a diferencia de la propuesta de Bloom que se limita a ofrecer un marco de referencia que describe seis niveles de procesamiento de informacin. En segundo lugar, la metacognicin se presenta como un tipo de procesamiento que es aplicado al contenido de la disciplina que se estudia o se pretende estudiar, no se pone al mismo nivel que el conocimiento factual, conceptual y procedimental como s sucede en otras propuestas como la de Anderson (2001). En tercer lugar se encuentra el hecho de haber enunciado la existencia del sistema interno (self) ubicado en primer espacio de la jerarqua, que tiene la facultad de controlar si el aprendiz se involucra o no en el proceso de aprendizaje al que se le est invitando. Este sistema es muy importante pues adems de contener todo lo que pasa por la conciencia (memoria, acciones, deseos, etc.), tambin permite jerarquizar los retos trazados en y para nuestra vida.

Explicacin detallada de los dominios de conocimiento Segn la Nueva Taxonoma (ver Figura 2) se pueden identificar dos dimensiones propias del proceso de aprendizaje con caractersticas particulares. En esta seccin se profundizar en el estudio de la dimensin denominada: dominios de conocimiento. La Figura 3 contiene la representacin de este dominio con sus componentes y subcomponentes, mismos que se explicarn y ejemplificarn.

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Generalizacion Principios

Organizacin de ideas

Secuencia en el tiempo Hechos Vocabulario

Detalles

Componentes del dominio de conocimiento correspondiente a: Informacin

ProcesosMacroprocedimientos

Tcticas Algoritmos Reglas simples

Habilidades

Componentes del dominio de conocimiento correspondiente a: Procedimientos mentales

Figura 3. Los componentes de los tres dominios del conocimiento de la Nueva Taxonoma (primera parte).

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ProcesosProcedimientos de combinacin compleja

Procedimientos de simple combinacin Procedimientos fundamentales

Habilidades

Componentes del dominio de conocimiento correspondiente a: Procedimientos psicomotores

Figura 3. Los componentes de los tres dominios del conocimiento de la Nueva Taxonoma (segunda parte).

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Antes de iniciar con el estudio de cada uno de los dominios del conocimiento, es importante remarcar otra caracterstica de la Nueva Taxonoma. Si bien es cierto la clasificacin de los dominios del conocimiento es sin duda muy valiosa, la hace an ms el hecho de que no slo se explicita a detalle las caractersticas del conocimiento sino del proceso de pensamiento que subyace al aprendizaje. Es as que al hablar de los dominios del conocimiento tambin se har alusin al proceso de pensamiento que permite su aprendizaje. Es muy importante, por lo tanto vincular estos cmos (procedimientos) y los qus (contenidos) que convergen en el aprendizaje humano.

El dominio del conocimiento denominado: Informacin En el caso del dominio denominado Informacin, que es el primer dominio de la Nueva Taxonoma, se sabe que a lo largo de los ltimos 35 aos, estudios cientficos han clarificado que los seres humanos almacenan el conocimiento declarativo en unidades denominadas proposiciones. Dichas proposiciones son concebidas como las unidades ms pequeas de pensamiento que son almacenadas y pueden soportar afirmaciones separadas, tienen un sentido propio y pueden servir para elaborar un juicio, es decir, determinar si algo es verdadero o falso. Estas proposiciones son utilizadas para formar redes complejas de informacin. En la Figura 4 se ejemplifica la construccin de una red proposicional.

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Esta red proposicional se forma con base en la siguiente idea: Juan fue a la tienda donde se encontr con su hermana. Le compraron a pap una camisa.

Juan

agente

locacin

fue

tienda

agente agente locacin

se encontrreceptor

compraronagente objeto

hermana

receptor

camisa

pap

Figura 4. Ejemplo de red proposicional (basado en Marzano y Kendall, 2007).

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La explicacin de cmo se almacena el conocimiento declarativo puede, en este punto, clarificar cmo se van formando estas redes de pensamiento para trabajar con este tipo de conocimiento. Con respecto a los contenidos de este dominio, stos pueden ser estudiados de manera jerrquica al igual que los otros dos dominios (ver Figura 3). En la base de la jerarqua de este primer tipo de conocimiento estn ubicadas las palabras que conformar el nivel denominado vocabulario. El manejar vocabulario en trminos de palabras o frases implica tener la facultad de referirse a un determinado tema aunque esto no implique un conocimiento profundo del mismo. Esta aseveracin no significa que el conocimiento de vocabulario no sea importante; por el contrario, es obvio que los estudiantes deben manejar vocabulario de las reas disciplinares que estudian antes de comprender hechos, generalizaciones y principios que les competen a dichas disciplinas. En el siguiente peldao de la jerarquizacin se encuentra el nivel denominado hechos. Un hecho contiene informacin sobre personas, lugares, cosas y eventos de forma especfica. En los dos ltimos peldaos se encuentran las generalizaciones y los principios. Por su parte, las generalizaciones se refieren a las caractersticas de clases o categoras, en ese sentido difieren de los hechos al no brindar informacin especfica de ciertos acontecimientos o eventos. En cuanto a los principios, stos son tipos especficos de generalizaciones que tienen que ver con las relaciones entre elementos. Hay dos tipos de principios en el campo de los conocimientos declarativos: (1) principios de causa-efecto y (2) principios de correlacin. En la Figura 5 se presentan todos estos niveles correspondientes al dominio de conocimiento denominado Informacin con ejemplos para todos los niveles.

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Vocabulario Conocer el vocabulario significa entender su significado de una manera general. La expectativa es que el alumno maneje vocabulario preciso que pertenece a las diferentes disciplinas que estudia, sin esto significar que se tenga una profunda comprensin de cada palabra. Comnmente el vocabulario se va almacenando por reas o categoras. Por ejemplo: Vocabulario que se maneja en el curso de gramtica (sobre reglas y principios del lenguaje) 5to grado de primaria. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Hechos Los hechos son un tipo de informacin muy especfica. Estos se refieren a personas, animales, lugares, cosas y eventos. Comnmente articulan informacin como la siguiente: 1. Las caractersticas especficas de algo real o ficticio Ejemplo: el personaje ficticio Rodrigo Daz de Vivar aparece en la literatura espaola en la poca medieval 2. Las caractersticas de lugares especficos Ejemplo: la capital del Per es la ciudad de Lima 3. Las caractersticas de animales o cosas Ejemplo: mi perro es un chihuahueo 4. Las caractersticas de un evento en especfico Ejemplo: la construccin de la Torre Inclinada de Pisa inici en el ao 1174 Secuencia en el tiempo La secuencia incluye eventos importantes que ocurrieron entre dos puntos en el tiempo. Ejemplo: los eventos que ocurrieron entre julio y diciembre del ao 2000 derivados de la derrota del PRI (Partido Revolucionario Institucional) como partido poltico que gobern Mxico por 70 aos y la entrada del PAN (Partido de Accin Nacional) con la eleccin del presidente Vicente Fox Quesada. Primero ocurri una cosa y luego la otra. La secuencia en el tiempo puede incluir elementos que tienen una relacin causal. Adjetivo Artculo Adverbio Conjugacin Gnero Gerundio Imperativo Infinitivo Etc.

Figura 5. Informacin: primer dominio del conocimiento de la Nueva Taxonoma (basado en Marzano y Kendall, 2007; primera parte)

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Generalizaciones Son declaraciones que se pueden ejemplificar. No obstante, es importante evitar la confusin con los hechos. Hay que recordar que los hechos se refieren a caractersticas especficas mientras que las generalizaciones identifican caractersticas de clases o categoras. Estas tambin identifican caractersticas sobre ciertas abstracciones. As, las clases de generalizaciones son sobre: 1. Clases de personas Ejemplo: los maestros egresados de las normales son los que mejor se desempean frente a grupo 2. Clases de lugares Ejemplo: las grandes ciudades sostienen altos ndices de criminalidad 3. Clases de animales o cosas Ejemplo: los perros de raza chihuahuea son de tamao pequeo 4. Clases de eventos Ejemplo: las ceremonias de graduacin son muy emotivas para padres y alumnos 5. Abstracciones Ejemplo: el amor es una de las emociones ms fuertes en los seres humanos Principios Los principios son tipos especficos de generalizaciones que tienen que ver con las relaciones entre elementos. Hay dos tipos de principios en el campo de los conocimientos declarativos: (1) principios de causa-efecto y (2) principios de correlacin. 1. Principios de causa-efecto: son los principios que sostienen relaciones causales. Ejemplo: la tuberculosis es causada por el bacilo tubercle. Aunque parezca sencillo, hay mucha informacin que propicia la comprensin de esta relacin, misma que es necesaria e importante. Se requiere comprender la secuencia de eventos, los elementos involucrados y la fuerza de la relacin entre los elementos. 2. Principios de correlacin: son principios que no necesariamente sostienen una relacin causal natural, pero si un elemento del primer factor cambia, ocurren tambin cambios en uno o varios factores del segundo elemento. Ejemplo: el incremento de cncer de pulmn en pacientes del sexo femenino es directamente proporcional con el incremento del nmero de mujeres fumadoras. Nuevamente, se requiere comprender detalles especficos de la relacin planteada. Es importante reconocer que estos dos tipos de generalizaciones pueden causar confusin con la secuencia en el tiempo que tambin se refieran a causa- efecto. Hay que cuidar que esto no ocurra pues un principio aplica a muchas situaciones mientras que una secuencia en el tiempo se refiere a algo en especfico. La clave para su distincin, entonces, es que el principio causa-efecto puede aplicarse a muchas situaciones mientras que la correspondiente a la secuencia de tiempo aplica a una sola situacin.

Figura 5. Informacin: primer dominio del conocimiento de la Nueva Taxonoma (basado en Marzano y Kendall, 2007; segunda parte)

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De todos los elementos y ejemplos incluidos en la Figura 5 no se hace mencin de los conceptos como se hace en otras aproximaciones o taxonomas. Esto se debe a que en la Nueva Taxonoma los conceptos son sinnimo de generalizaciones o principios, es en estos dos niveles que se pueden ubicar segn su naturaleza. Por ltimo, se puede afirmar que en la Nueva Taxonoma, el primer dominio de conocimiento est clasificado de la siguiente manera por su naturaleza (ver Figura 3): Detalles: que corresponde a los niveles de vocabulario, hechos, secuencia de eventos Organizacin de ideas: que corresponde a los niveles de principios y generalizaciones

El dominio del conocimiento denominado: Procedimientos Mentales Este dominio denominado en la Nueva Taxonoma como procedimientos metales tambin es conocido como conocimientos procedimentales. Los procedimientos mentales son diferentes al conocimiento declarativo que se explic en la seccin anterior. La distincin radica en que, mientras para el conocimiento declarativo lo que se considera es el qu, para el conocimiento procedimental lo que se considera es el cmo. La forma de almacenamiento en la mente, por lo tanto, es muy diferente a la expuesta en la Figura 4. Para el uso de conocimiento procedimental el cerebro humano construye estructuras de tipo si- entonces denominadas producciones. (Anderson, 1983; en Marzano y Kendall, 2007). La Figura 6 se ha elaborado con la finalidad de ejemplificar la construccin de estas producciones con base en una resta de cifras de ms de cuatro dgitos.

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Producciones para realizar restas multicolumnas

1a

Si la tarea es realizar una resta multicolumnas Si ya se dio una respuesta en la columna de la derecha y hay una segunda columna a la izquierda Si al realizar la resta en esta columna no hay dgito o ste es 0 (cero)

1b

Entonces empieza por procesar la resta iniciando por la columna de la derecha Entonces contina con el proceso en esa columna inmediata que se encuentra a la izquierda Entonces copia el dgito original como la respuesta y as sucesivamente.

2a

2b

3

3b

Figura 6. Ejemplificacin de estructuras si-entonces a manera de producciones (basado en Marzano y Kendall, 2007).

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El aprendizaje que implica llevar a cabo los procedimientos mentales comprende tres fases: 1. La etapa cognitiva en la cual el estudiante puede verbalizar el proceso; en otras palabras puede describir sus pasos y puede realizar un primer acercamiento a su ejecucin. 2. La etapa de asociacin que es la etapa donde se van detectando los errores y eliminndolos de la ejecucin con ayuda de ensayos y refuerzos orales. 3. La etapa autnoma, donde finalmente la ejecucin del proceso se afina y perfecciona. Es en esta etapa donde se automatizan los procesos. Una vez ocurrida la automatizacin el estudiante puede recuperar lo aprendido y ejecutarlo automticamente lo cual ocupa un espacio muy reducido en su memoria de trabajo. As como sucede con el dominio de conocimiento denominado informacin, se mencion anteriormente que en este dominio denominado procedimientos mentales tambin se distingue una jerarqua. La jerarqua en los procedimientos mentales es la siguiente: son dos los niveles que la propuesta de Marzano y Kendall (2007) reconoce para este tipo de conocimiento (ver Figura 3): 1. Procesos que se denominan en esta jerarqua como macroprocedimientos 2. Habilidades, las cuales se conforman por: a. Reglas simples

b. Algoritmos c. Tcticas En la base de la jerarqua se encuentra la habilidad denominada reglas simples, lo cual es una simple estructura si entonces: si X ocurre entonces se ejecuta Y. En este punto es importante comentar que estas reglas simples se utilizan en bloque. Un ejemplo puede ser el del uso de maysculas. Un alumno puede conocer cinco reglas de cundo s utilizarlas y aplicarlas mientras reconoce ciertos errores cometidos en un escrito. Sin embargo, si el alumno aplica esta edicin del texto con cierta sistematizacin, como por ejemplo,

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primero se fija en todas las palabras que inician un prrafo, luego detecta los nombres propios, luego todas aquellas que denoten el nombre de un lugar y as sucesivamente; entonces se estara hablando de la transformacin de reglas simples de colocar maysculas en tcticas o algoritmos, dependiendo de qu tan rgido sea el patrn de ejecucin. Con respecto a los algoritmos, los cuales ocupan la parte media de la jerarqua de las habilidades, stos constituyen otro tipo de procedimiento mental. Los algoritmos se caracterizan por su invariabilidad una vez que se han aprendido. stos cuentan con pasos y con productos o soluciones muy especficas. stos son tiles una vez que se ha logrado su automatizacin. Un ejemplo de algoritmo es el que se present en la Figura 6 sobre la operacin de sustraccin. En cuanto a las habilidades, las tcticas son las que se ubican en el ms alto rango de esta seccin. Las tcticas se conforman de reglas generales que demandan un flujo de ejecucin. Por ejemplo, las tcticas que utilizan los alumnos para leer un histograma pueden ser las siguientes: 1. Identificacin de los elementos que se muestran en la leyenda 2. Determinacin de qu se reporta en cada uno de los ejes del grfico 3. Determinacin de la relacin entre los elementos de los ejes. Aunque existe un patrn general de lectura para este tipo de grficos, no hay un orden rgido para hacerlo. La Figura 7 muestra un ejemplo de lectura de histograma.

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Identificacin de qu se reporta en cada uno de los ejes

Determinacin de la relacin entre los elementos de los ejes Identificacin de elementos que muestra la leyenda

Nmero de alumnos por intervalo de calificaciones

Figura 7. Ejemplo de cmo se ejecutan las tcticas para la lectura de un histograma.

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En la parte ms alta se encuentran los macroprocedimientos. El prefijo macro indica que el procedimiento es altamente complejo, el cual contiene un nmero de subcomponentes que requieren alguna forma de administracin. El proceso de escritura puede ser un claro ejemplo de un macroprocedimiento. Si se les solicita a un grupo de estudiantes escribir sobre un mismo tema (imperio romano, la primavera, los planetas, etc.) , sin duda los productos diferirn entre uno y otro. A manera de cierre y resumen de esta segunda tipologa de conocimiento (procedimientos mentales) se incluye a continuacin la Figura 8. En ella se encuentra la jerarquizacin correspondiente al dominio que se estudi en esta seccin con algunas notas adicionales para recordar las caractersticas de cada nivel.

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Categoras del dominio de conocimiento denominado procedimientos mentales

Procesos

Macroprocedimientos

Se efectan a partir de la ejecucin de acciones controladas

TcticasSe ejecutan repetidas veces hasta que la prctica permite automatizar o se ejecutan con la activacin de un mnimo de pensamiento consciente

Habilidades

Algoritmos

Reglas simples

Figura 8. Resumen de las categoras que conforman los procedimientos mentales (basado en Marzano y Kendall, 2007).

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El dominio del conocimiento denominado: Procedimientos Psicomotores Los procedimientos psicomotores son considerados un tipo de conocimiento por dos principales razones: 1. Se almacenan en la memoria como cualquier otro tipo de procedimiento mental, con base en la relacin si-entonces. 2. El proceso para su aprendizaje es muy similar al de los procedimientos mentales: primero se aprende como informacin durante el primer acercamiento a la prctica para luego ir tomando forma y finalmente se maneja a un nivel automtico o casi automtico. Dado que el trabajo mental es similar al presentado en el tipo de dominio anterior no es necesario profundizar ms en este aspecto. No obstante, los procedimientos psicomotores s guardan particularidades en cuanto a los niveles que lo conforman. As, en la base de la jerarqua se encuentran las habilidades que estn compuestas por procedimientos fundamentales y por una simple combinacin de procedimientos, para luego llegar al segundo nivel (el ms alto) donde se encuentran los procesos que se componen de una combinacin de procedimientos complejos. En el caso del primer nivel (base de la jerarqua) se han identificado una serie de habilidades fundamentales que se mencionan a continuacin. Estas tambin se ilustran y explican en la Figura 9: 1. Fuerza esttica 2. Equilibrio corporal total 3. Velocidad en reflejos 4. Velocidad en movimientos de mueca 5. Precisin en movimiento de dedos 6. Precisin en movimiento manual 7. Firmeza mano-brazo 8. Control de precisin

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Breve explicacin de las habilidades: procedimientos fundamentales Fuerza esttica Ejercer tensin contra una resistencia sin que exista desplazamiento

Equilibrio corporal total Direccionar el peso del cuerpo de tal forma que coincida con la lnea vertical a la superficie de apoyo que pasa por el centro de gravedad del cuerpo.

Velocidad en reflejos Medir el tiempo que tarda el cuerpo en emitir una respuesta a un estmulo o situacin de riesgo, sin tener que reflexionar sobre la defensa ms idnea ante un peligro o ataque.

Velocidad en movimientos de mueca Realizar movimientos repetidos y rpidos de la mano y mueca. Incluye precisin ojo-mano.

Precisin en movimiento de dedos Realizar movimientos repetidos y rpidos con los dedos. Incluye precisin ojo-mano.

Figura 9. Procedimientos fundamentales pertenecientes al nivel de habilidades de los procedimientos psicomotores (primera parte).

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Precisin en movimiento manual Organizar secuencias adecuadas de movimientos de la mano con fines particulares. Para la precisin manual una gran proporcin del conocimiento adquirido se invierte en el manejo de los objetos (delicados, frgiles, slidos, pesados, etc.) La cantidad de experiencias, la secuencia de las acciones y regularizacin del tiempo para su ejecucin, son indispensables para lograr precisin de movimientos. Firmeza mano-brazo Tomar o sostener firmemente con la mano y el brazo algn objeto. El concepto hace alusin a la firmeza mientras se hace un movimiento con el brazo o mientras brazo y mano se mantienen en una posicin. Esta capacidad no implica fuerza o velocidad.

Control de precisin Maniobrar los controles de una mquina o de un vehculo. Implica el grado en que estos controles pueden ser rpida y repetidamente movidos a posiciones exactas.

Figura 9. Procedimientos fundamentales pertenecientes al nivel de habilidades de los procedimientos psicomotores (segunda parte).

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A manera de cierre y resumen de esta tercera tipologa de conocimiento (procedimientos psicomotores) se incluye a continuacin la Figura 10. En ella se encuentra la jerarquizacin correspondiente al dominio que se estudi en esta seccin con algunas notas adicionales para recordar las caractersticas de cada nivel.

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Procesos: procedimientos de combinacin complejaCategoras del dominio de conocimiento denominado procedimientos psicomotores

Procesos

Combinacin de procedimientos complejos

Se efectan a partir de la ejecucin de acciones controladas

Combinacin simple de procedimientos

HabilidadesProcedimientos fundamentales

Se ejecutan repetidas veces hasta que la prctica permite automatizar o se ejecutan con la activacin de un mnimo de pensamiento consciente

Figura 10. Resumen de las categoras que conforman los procedimientos psicomotores (basado en Marzano y Kendall, 2007).

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Explicacin detallada de los sistemas de pensamiento En la seccin introductoria se hablaba que la Nueva Taxonoma est compuesta de dos dimensiones (ver Figura 2). En la seccin anterior se explic detalladamente la primera dimensin denominada dominios del conocimiento. En esta seccin se abordar la segunda dimensin conocida como los sistemas de pensamiento. As como en el caso anterior, al hablar de los sistemas de pensamiento tambin se trabajarn con base en jerarquas y ejemplos. No obstante, es importante remarcar que en este caso, nuevamente, se cuentan con explicaciones importantes sobre procesos mentales que coadyuvan a comprender mejor cmo se logra el aprendizaje. Estos dos elementos (explicaciones sobre procesos mentales y clasificacin de los sistemas y subsistemas de pensamiento) ayudarn a comprender mejor la propuesta de Marzano y Kendall a partir de la Nueva Taxonoma. Para iniciar el trabajo de esta seccin se presenta a continuacin la Figura 11 que tiene por finalidad tener una visin holstica de la jerarqua establecida para los sistemas de pensamiento. En ella se encuentran los 3 sistemas (cognitivo, metacognitivo y sistema interno (self)) con las subdivisiones correspondientes al cognitivo.

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Nivel 6: Sistema interno (self) - (consciente) Examinacin de la motivacin Examinacin de respuestas emocionales Examinacin de la eficacia Examinacin de importancia

Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente) Monitoreo de la precisin Monitoreo de la claridad Monitoreo de los procesos Especificacin de metas

Nivel 4: Utilizacin del conocimiento (consciente) Investigacin Experimentacin Resolucin del problemas Toma de decisiones

Nivel 3: Anlisis (consciente) Especificacin Generalizacin Anlisis del error Clasificacin Asociacin

Sistema cognitivo

Nivel 2: Comprensin (consciente) Simbolizacin Integracin

Nivel 1: Recuperacin (automtico) Recuerdo/ Ejecucin Reconocimiento

Figura 11. Operaciones mentales del sistema de pensamiento en la Nueva Taxonoma

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Antes de iniciar con la explicacin de primer nivel denominado recuperacin, es importante conocer el elemento fundamental que permite la retencin de conocimiento: la memoria. La postura sobre cmo trabaja la memoria para la Nueva Taxonoma se basa en la propuesta de Anderson (1995) quien, a diferencia de la clsica postura de la memoria a corto y largo plazo, enuncia la teora de que existe una sola memoria con diferentes funciones. Se consideran tres funciones en la Nueva Taxonoma: sensorial, permanente y de trabajo. La primera (sensorial) es la memoria que permite almacenar registros ms o menos completos de lo que ha sido tratado por breves periodos de tiempo. Durante estos breves periodos por lo general las personas hacen enlaces entre lo elementos y los almacenan en la memoria permanente. No obstante, si la informacin en la memoria sensorial no es codificada se pierde en un breve espacio de tiempo. Para asegurar la codificacin, es decir el enlace entre lo que se est aprendiendo con lo que se tiene en la memoria permanente, debe presentarse la atencin. Hay que tomar en cuenta que el medio ambiente siempre ofrece ms estmulos de los que podemos manejar con atencin, es por esto que mucho de lo que entra en nuestra memoria sensorial no se registra. La segunda (permanente) es la que contiene toda la informacin, organizacin de ideas, habilidades y procesos que constituyen los dominios de conocimiento. Es decir, todo aquello que conocemos est en la memoria permanente. Por ltimo, la tercera (de trabajo) usa datos de ambas memorias (sensorial y permanente). Es aqu donde se procesan activamente los datos. Al recibir datos de los dos tipos de memoria y permitir la actividad humana con apoyo de los procesos de atencin, se dice que esta memoria es donde se aloja la conciencia. En pocas palabras, nuestra experiencia de conciencia es realmente nuestra experiencia de lo que est siendo procesado en la memoria de trabajo. La Figura 12 presenta la secuencia de acciones entre las tres funciones de memoria explicadas en esta seccin.

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Mundo exterior

Mundo exterior

Memoria sensorial

Memoria de trabajo

Memoria permanente

Figura 12. Las tres funciones de la memoria a partir de la propuesta de Anderson (1995).

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Una vez explicadas las funciones de la memoria y, por ende, su papel en el aprendizaje, a continuacin se inicia la explicacin de cada uno de los niveles que conforman el sistema de pensamiento (referidos en la Figura 11). Se explicar cada uno de ellos de manera ascendente (de abajo hacia arriba). Asimismo, se propondrn ejemplos para cada caso.

Nivel 1: Recuperacin (sistema cognitivo) Se puede describir el proceso de recuperacin como la activacin y transferencia del conocimiento de la memoria permanente a la memoria de trabajo, donde puede ser conscientemente procesada. Este proceso difiere dependiendo del tipo de informacin con la que est trabajando. As, se puede hablar de los proceso s de reconocimiento o recuerdo; conceptos que aunque parezcan similares no lo son. La diferencia que encierran tiene sus orgenes en estudios de psicologa realizados desde la dcada de 1920. El proceso de reconocimiento tiene que ver la simple relacin que se sostiene entre un estmulo y la informacin que se tiene en la memoria permanente. El recuerdo, por el contrario, requiere cierto nivel de reconocimiento y, adicionalmente, la produccin de cierta informacin. Un ejemplo para clarificar ms esta diferencia puede ser el siguiente: se le pide a un estudiante que, de una lista de palabras, seleccione un sinnimo de la palabra culebra. La lista viene con nombres diversos pero el estudiante reconoce que la palabra serpiente es la ms adecuada. El estudiante ha reconocido la palabra entre muchas otras. Si por otro lado, se le pide a un estudiante que defina la palabra culebra, l recuerda que puede utilizar la palabra serpiente y lo hace. En este caso se estara hablando del proceso de recuerdo. Otra explicacin que tiene por finalidad ofrecer diferencias entre reconocimiento y recuerdo es el siguiente: usualmente, cuando recuperamos informacin de la memoria permanente sta siempre est asociada con ms elementos que la formacin de una relacin (apareo de dos o ms elementos de informacin a nivel de reconocimiento). Muchas veces lo que se trae de la memoria permanente contiene componentes adicionales que no necesariamente estn explcitos en el proceso de aprendizaje inicial del estudiante. Un ejemplo para clarificar esta idea:

Las dos nias, Mara y Sofa, vieron la caja de cerillos e inmediatamente la tomaron para jugar con ella. En pocas horas la casa estaba envuelta en llamas. En un sentido estricto esta idea est incompleta. No hay una relacin entre el juego con cerillos y la casa envuelta en

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llamas. Para que la frase cobre sentido, el lector debe inferir informacin para poder completar la idea. La inferencia entonces puedo haber sido la siguiente: Las nias lograron prender uno de los cerillos y acercaron el fuego del cerillo hacia a las cortinas (o hacia una pila de peridicos, o hacia un depsito con gasolina).

A manera de complemento, es importante comentar que las inferencias no son consideradas un tipo de conocimiento, no obstante se presentan como producto de nuestro aprendizaje del mundo que nos rodea. Existen dos tipos de inferencias: las dadas por defecto y las razonadas. Por un lado, las primeras (por defecto) son las que se presentan por el conocimiento que posee cada uno. Si alguien dice Jos trae a su perro sabemos lo que es un perro: es un animal domstico, que tiene cuatro patas, ladra, come huesos, etc. No se requiere mencionar en el texto para saber qu es un perro y qu hace. Por otro lado, las inferencias razonadas son las que se forman a partir de la informacin con la que se cuenta y que llenan los espacios donde no encontramos explicitud. Por ejemplo: Los psiclogos experimentales creen que se tienen que probar las generalizaciones emitidas para darse por ciertas. Ms tarde, en otro documento, se lee un texto que dice El psiclogo experimental Joseph Karl presenta una nueva teora sobre cmo aprenden los ratones. Por supuesto que al enlazar estas dos ideas lo que se inferir es que Joseph Karl tuvo que probar su teora antes de afirmarla y presentarla. El contenido expuesto anteriormente corresponde a los subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado informacin. No obstante, para el tipo de conocimiento que tiene que ver ms con los procedimientos mentales (tambin conocidos como contenidos procedimentales) se habla de un subproceso denominado ejecucin. Esto no significa que el estudiante no tenga que pasar por los subprocesos de recuerdo y reconocimiento para ejecutar procedimientos, de hecho lo tiene que hacer. Sin embargo, la ejecucin se considera el proceso ms elemental pues sin realizarlo no podra hablarse de un trabajo procedimental.

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Nivel 2: Comprensin (sistema cognitivo) El proceso de comprensin en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la informacin clave se preserve. Segn la Nueva Taxonoma, las operaciones mentales que coadyuvan a lograr la comprensin son la integracin y la simbolizacin. En cuanto a la integracin, se puede definir como el proceso que une el nuevo conocimiento con un viejo conocimiento que ya se tena alojado en la memoria permanente. La integracin se hace posible gracias a la aplicacin de tres macroreglas (van Dijk Kintsch, 1983, en Marzano y Kendall, 2007): 1. Borrado: dada una secuencia de proposiciones se borra cualquier proposicin que no est directamente relacionada con la siguiente proposicin en la secuencia. 2. Generalizacin: reemplaza cualquier proposicin con una que incluya la informacin de una manera ms general. 3. Construccin: reemplaza un cmulo de proposiciones con una o ms que incluya la informacin que contena el cmulo de proposiciones anterior de una manera ms general Al aplicarse estas tres macroreglas se ejecuta de manera parsimoniosa una representacin de la informacin que no incluye todos los detalles sino los rasgos generales de la informacin considerada crtica o ms importante. Es por este motivo que, al recordar una novela literaria o algn fragmento de la historia, las personas recuerdan el flujo general de informacin pero no as los detalles especficos que acompaan los hechos. En cuanto a la simbolizacin, se puede decir que es el proceso de crear una analoga simblica del conocimiento contenido en una macroestructura. Esto se basa en la teora de los dos modos primarios del procesamiento de informacin: lingstico (ideas y afirmaciones que se alojan en la memoria permanente) e imaginario (imgenes y sensaciones que ingresan a travs de los cinco sentidos). Por lo tanto, se puede afirmar que la simbolizacin es entonces la traduccin del conocimiento contenido en una macroestructura convertido a un modo simblico con base en imgenes. Una forma de representar la comprensin en aos avanzados de educacin bsica (cuarto, quinto y sexto de primaria) es el uso de organizadores grficos, en los cuales se puede

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combinar lenguaje y smbolos. Los organizadores ms utilizados se encuentran plasmados en la Figura 13.

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Tipos de organizadores de informacin utilizados en el proceso de comprensinPatrn de caractersticas Organizacin de hechos o caractersticas acerca de personas, lugares, cosas o eventos. Las caractersticas no necesitan estar en un orden en particular pues obedecen a un patrn simplemente descriptivo.

Patrn de secuencia Organizacin de hechos de manera cronolgica. Por ejemplo: los principales hechos del proceso de independencia de Mxico narrado en ciertos captulos del libro de historia pueden ser plasmados en un organizador como el presentado. Patrn de causa-efecto Organizacin de hechos que se conjuntan para producir un resultado comn o secuencia de pasos determinados que desembocan en un producto especfico.

Patrn de solucin de problemas Organizacin de informacin alrededor de un problema y sus posibles soluciones. Por ejemplo los principales errores de sintaxis que se pueden presentar al hacer un escrito y las posibles soluciones para corregir dichos errores. Patrn de generalizacin Organiza la informacin a generalizar con una idea de esta naturaleza a la que le secunden una serie de ejemplos que sustenten la generalizacin. Podra ponerse por ejemplo: La mayora de ministros que conforman la Suprema Corte de Justicia se formaron en la Escuela Libre de Derecho (en el diagrama en seguida se daran los nombres de los principales ministros)

Figura 13. Tipos de organizadores de informacin utilizados en el proceso de comprensin (basado en Marzano y Kendall, 2007).

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Nivel 3: Anlisis (sistema cognitivo). El anlisis en la Nueva Taxonoma corresponde a la extensin razonada del conocimiento. En este estadio las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el anlisis va ms all de la identificacin de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensin. Es preciso sealar que se han elaborado un sinnmero de teoras y postulados alrededor de los procesos mentales involucrados en el anlisis. Piaget en la dcada de los 70 lo enunci al postular que existen dos tipos de aprendizaje llamados asimilacin (el aprendiz integra lo conocido con lo nuevo) y acomodacin (la estructura inicial del conocimiento se cambian a partir del ingreso de nueva informacin). Rumenlhart y Norman en la dcada de los 80 postularon tambin algunos tipos de aprendizaje. Fueron tres los que determinaron: crecimiento y entonacin (acumulacin gradual de conocimiento a lo largo del tiempo) y reestructuracin (reorganizacin de la informacin para provocar nuevos insights y utilizar el conocimiento en situaciones nuevas). Para comprender mejor y de manera holstica este nivel del sistema cognitivo, se presenta a continuacin la Figura 14 con dos finalidades: la primera es conocer la definicin de los cinco procesos que conforman el anlisis: asociacin, clasificacin, anlisis del error, generalizacin y especificacin. La segunda es concentrar una serie de condiciones que se deben dar para que cada uno de estos procesos se presente.

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Procesos de pensamiento que se deben en el nivel de anlisisProcesos Asociacin Definicin: identificacin de similitudes y diferencias entre componentes del conocimiento. Es un proceso fundamental para otros que conforman el nivel de anlisis. Condiciones Para que la asociacin se logre efectivamente se requiere: Especificar los atributos o caractersticas que se analizarn Determinar sus similitudes y diferencias Establecer similitudes y diferencias lo ms precisamente posible Para que la clasificacin se logre efectivamente se requiere: Identificar las caractersticas que definen los elementos a clasificar Identificar una categora superior al cual pertenecen los elementos y explicar por qu pertenece a esta. Identificar una o ms categoras subordinadas de los elementos a clasificar y explicar por qu estn relacionados Para que el anlisis del error se logre efectivamente se requiere: Realizar juicios sobre la validez del conocimiento basados en criterios explcitos Identificar los errores a partir de razonamientos que hayan sido presentados Para que la generalizacin se logre efectivamente se requiere: Focalizarse en fragmentos especficos de informacin o de observaciones sin hacer ninguna asuncin Buscar patrones y conexiones en la informacin Elaborar una explicacin general que justifique la unin entre patrones y conexiones Para que la especificacin se logre efectivamente se requiere: Identificar la generalizacin o principio que aplica a la situacin especfica Estar seguro que la situacin especfica corresponde a las condiciones que se han establecido para esas generalizaciones y principios Si es que las generalizaciones y principios aplican, identificar cules conclusiones pueden ser elaboradas o qu predicciones pueden ser hechas

Clasificacin Definicin: organizacin del conocimiento en categoras significativas. Nota.- Aunque es un proceso que se da de manera natural en los seres humanos, al hablar de clasificar dentro del nivel de anlisis, el proceso puede ser muy retador.

Anlisis del error Definicin: tratamiento lgico, razonable y preciso del conocimiento. Activar este proceso implica que el conocimiento debe considerarse razonable para que el individuo lo acepte como vlido. Generalizacin Definicin: construccin nuevas generalizaciones a partir de informacin que ya se conoce o se observ. Este proceso requiere de procesos que conlleven a la formacin de inferencias. Tiende a ser de naturaleza inductiva.

Especificacin Definicin: generacin de nuevas aplicaciones a partir de una generalizacin o principio. Tiende a ser de naturaleza deductiva.

Figura 14. Definicin y condiciones de los procesos que conforman el nivel de anlisis.

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La Figura 14 contiene las generalidades y condiciones para cada uno de los procesos. Sin embargo, es necesario profundizar un poco ms en algunos de ellos que presentan informacin relevante para el quehacer formativo. El primero a comentar es el denominado anlisis del error. En este proceso es importante remarcar que los autores de la Nueva Taxonoma advierten de una diferencia entre el anlisis de errores correspondiente al conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental. As, para el anlisis de contenido declarativo se debe contar con cuatro elementos que soportan la validez de lo que conocen y les permiten hacer juicios y argumentos para aceptar o rechazar un nuevo conocimiento. Estos elementos son: 1. Bases. Estas bases se conforman de: a. Conocimiento comn b. Opiniones de expertos c. Informacin previamente establecida d. Observacin experimental e. Otros tipos de informacin factual 2. Garantas: Es lo que ayuda a interpretar la informacin que viene de las bases. Provee un anlisis detallado de la informacin que ms resalt desde las bases. 3. Respaldo: Es el proceso de hacer vlidas las garantas, de discutirlas y ponerlas a consideracin 4. Calificadores: No todas las garantas sostienen la misma importancia o nivel de validez. Por consecuencia, los calificadores son los que determinan el grado de certidumbre. Por otro lado, el anlisis de errores en contenidos procedimentales se logra con mayor incidencia cuando la comprensin conceptual ha acompaado el aprendizaje de aplicacin procedimental, sobretodo en matemticas. De hecho Brown and Burton en los 70 iniciaron la alerta sobre la alta la posibilidad de detectar en las operaciones de los alumnos ciertos gusanos (concepto que se refiere a errores en procedimientos matemticos cometidos cuando el aprendizaje conceptual es pobre). Comentan que este problema proviene de la aproximacin que se le da a la enseanza. As, se tiende a impartir clases de matemticas y ciencias con la finalidad de que los alumnos ejecuten los procedimientos, obviando la importancia que tienen los conceptos en el proceso de comprensin y aplicacin de los procesos.

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En cuanto a la generalizacin, se distinguen dos procesos que se conjuntan y lo conforman. Estos procesos son el pensamiento inductivo y el deductivo. El pensamiento inductivo se define como el proceso de razonamiento que va de lo particular a lo general y el deductivo como el proceso que permite ir de lo general a lo especfico. Para la Nueva Taxonoma ambos tipos de pensamiento se complementan, argumentando que ningn proceso de generalizacin es totalmente inductivo o totalmente deductivo sino una combinacin de ambos. Es por tal motivo que emerge un nuevo concepto denominado retroduccin que se define como el proceso de generar una idea a partir de varios casos a la vez. Es por tal motivo que Marzano y Kendall (2007) prefieren introducir este nuevo concepto para definir que la generalizacin es mejor descrita como un proceso retroductivo, que, en su opinin, se inclina ms por la induccin que por la deduccin, pero que finalmente ambos se combinan para generarlo.

Nivel 4: Utilizacin del conocimiento (sistema cognitivo) La utilizacin del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. Dichas tareas podran considerarse las avenidas por donde corre el conocimiento que se presenta como un elemento til para satisfacer las necesidades de la persona. En la Nueva Taxonoma, el nivel utilizacin de conocimiento est conformado por cuatro categoras: toma de decisiones, resolucin de problemas, experimentacin e investigacin. A continuacin se presenta la Figura 15 en donde se presentan las definiciones y condiciones para cada una de estas categoras.

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Categoras que se presentan en el nivel utilizacin del conocimientosCategoras Toma de decisiones Definicin: seleccionar una alternativa entre dos o ms posibilidades con la finalidad de elegir la que mejor se ajuste a las necesidades que se deben cubrir. Resolucin de problemas Definicin: encontrar una solucin a una situacin que, por su naturaleza y/o caractersticas, contiene obstculos que necesitan ser resueltos para llegar a la meta trazada. Condiciones Para que la toma de decisiones se logre efectivamente se requiere que los criterios para la seleccin se hallan definido claramente.

Para que la resolucin de problemas sea efectiva se requiere: Identificar los obstculos que impiden llegar a la meta o al objetivo Disear caminos que permitan llegar a disipar los obstculos. Evaluar todas las alternativas Seleccionar y ejecutar las alternativas que ms acerquen al individuo a resolver el problema Para que la experimentacin sea efectiva se requiere: Realizar predicciones basada en principios hipotetizados Disear caminos que permitan probar las predicciones Evaluar la validez de los principios basndose en los resultados de las pruebas Para que la investigacin sea efectiva se requiere: Identificar lo conocido o lo que se ha escrito acerca del fenmeno a investigar Identificar reas de confusin o controversia a la luz del fenmeno Proveer respuesta a las confusiones o controversia Presentar un argumento lgico para la respuesta propuesta

Experimentacin Definicin: generar y probar hiptesis acerca de fenmenos fsicos y psicolgicos. Cabe mencionar que, aunque se genera todo un proceso de indagacin no es tan riguroso como el que s se debe de presentar en la categora de investigacin.

Investigacin Definicin: generar y probar hiptesis acerca de eventos pasados, presentes y futuros. Es similar al de experimentacin en tanto ambos generan hiptesis a ser probadas. Sin embargo, se adhieren una serie de principios y criterios de tipo estadstico para la prueba de hiptesis.

Figura 15. Definicin y condiciones de las categoras que conforman el nivel de utilizacin del conocimiento.

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Nivel 5: Metacognicin (sistema metacognitivo) El nivel de metacognicin ha sido descrito por estudiosos e investigadores como el responsable del monitoreo, evaluacin y regulacin de todos los tipos de pensamiento. Tambin se ha calificado a la metacognicin como responsable del control de ejecucin. En la Nueva Taxonoma el nivel de metacognicin sostiene cuatro funciones: especificar las metas, monitoreo de los procesos, monitoreo de la claridad y monitoreo de la precisin. Se presenta a continuacin la Figura 16 que tiene por objetivo consolidar la definicin y condiciones que presentan cada una de las funciones mencionadas.

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Funciones que intervienen en el sistema metacognitivoFunciones Especificacin de metas Definicin: determinar de manera clara y puntual cules son los fines que se persiguen (en este caso a partir de una invitacin a aprender algo nuevo relativo a algn dominio del conocimiento). Condiciones Para que la especificacin de la meta sea completa se requiere: Identificar de manera clara cmo ser el estado final de haber alcanzado esa meta. Contemplar las posibles dificultades que se le presentarn en el camino Tener nociones del tiempo y recursos que le demandar alcanzar las metas trazadas Para que el monitoreo de procesos sea efectivo se requiere: Identificar si se trata de una meta a corto, mediano o largo plazo para darle una justa dimensin al monitoreo Detectar las carencias de informacin o prctica para llegar al cumplimiento efectivo de la meta en el tiempo estimado Para que el monitoreo de claridad y precisin sea efectivo se requiere: Identificar las dificultades que se estn suscitando en el proceso de aprendizaje para realizar ajustes en dicho proceso

Monitoreo de procesos Definicin: dar un seguimiento puntual a la efectividad de los procesos que se utilizan para el cumplimiento de una tarea.

Monitoreo de claridad y precisin Definicin: indicar qu tan dispuesta est la persona ante el reto del aprendizaje de un nuevo conocimiento (disposicin es un concepto utilizado para determinar qu tanto el aprendiz, de manera consciente, ha precisado lo que quiere aprender).

Figura 16. Definicin y funciones de que conforman el nivel metacognicin (sistema metacognitivo).

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Nivel 6: Sistema interno (self) Este es el ltimo nivel de los sistemas de pensamiento que se reportan en la Nueva Taxonoma. El sistema interno de pensamiento (denominado en ingls self-system thinking) contiene una interrelacin entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelacin entre estos elementos lo que determina finalmente la motivacin y la atencin. Asimismo, este es el sistema que permite a los aprendices tomar posturas ante la opcin de aprender o no aprender algo. Por esta razn, una vez que el sistema interno ha dado luz verde hacia el proceso de aprendizaje se pueden entonces activar los dems elementos del sistema de pensamiento. Para tal cometido, existen cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self): examinacin de la importancia, examinacin de la eficacia, examinacin de las respuestas emocionales y examinacin de la motivacin. Se presenta a continuacin la Figura 17 que contiene los cuatro tipos de pensamiento enunciados.

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Tipos de pensamiento que intervienen en el sistema interno (self)Tipos de pensamiento Examinacin de la importancia Definicin: valoracin de la utilidad del nuevo conocimiento en las actividades del individuo. Condiciones Para que la importancia est presente, se deben presentar dos factores: Percepcin del nuevo aprendizaje con un valor: Instrumental (utilidad) De satisfaccin de alguna necesidad bsica o muy relacionado con una meta personal Si es que el aprendiz no sostiene cree o percibe sostener un alto nivel de eficacia en la tarea que est por emprender, esto sin duda merma las posibilidades de xito en el transcurso del aprendizaje. La eficacia se encuentra estrechamente relacionada con el nivel de motivacin que experimenta el aprendiz Presentar los retos del aprendizaje pensando en que las respuestas emocionales se muestren positivas y as se presten las condiciones para que las emociones impulsen las conductas favorables.

Examinacin de la eficacia Definicin: valoracin por parte del individuo de tener los recursos, la habilidad y el poder para desarrollar competencias en algn rea en especfico.

Examinacin de las respuestas emocionales Definicin: las emociones estn presentes en la mayora de los aspectos de la vida de los seres humanos. Se afirma que tienen control sobre los pensamientos y que los seres humanos tienen poco control sobre ellos. Una vez sucedida la emocin, sta desata las reacciones que se encaminan en conductas en respuesta a determinadas situaciones. Examinacin de la motivacin Definicin: la motivacin es una conjuncin de la importancia, sentido de eficacia y respuestas emocionales. Esta combinacin desata, sin duda, niveles a los que la motivacin puede llegar.

Para que la motivacin sea alta, se requiere que el aprendiz: Considere el componente de conocimiento importante Crea que cuenta con los recursos, la habilidad y el poder para incrementar sus competencias relativas al conocimiento Sostiene emociones positivas que ayudan a dar como respuesta conductas que orientan hacia el logro del aprendizaje

Figura 17. Tipos de pensamiento que conforman el sistema de pensamiento interno (self).

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Beneficios de trabajar en el aula bajo la Nueva Taxonoma La obra de Marzano y Kendall (2007) sobre los diferentes sistemas de pensamiento y los dominios de conocimiento es un esfuerzo que conlleva a tratar de comprender mejor la naturaleza del proceso de aprendizaje y los diferentes niveles en los que se puede presentar acorde con el tipo de conocimiento con el que se quiere trabajar. Sin duda, la Nueva Taxonoma es una obra que ha revolucionado la perspectiva desde la cual se explica el proceso de aprendizaje. En esta obra los autores no slo se circunscriben a definir el flujo progresivo que sostiene el aprendizaje en trminos de estadios (anteriormente Benjamn Bloom lo haba realizado y haba definido seis de ellos). Marzano y Kendall fundamentan esta nueva propuesta en bases tericas que a lo largo de los ltimos 30 aos han tratado de explicar cmo trabajan diferentes procesos de pensamiento o elementos que conforman la inteligencia humana. Es justamente la fundamentacin terica parte esencial de la riqueza de la propuesta de los autores. A la luz de estos componentes que hacen posible la Nueva Taxonoma se puntualizan algunas ventajas para el trabajo en el aula. 1. Mejor conocimiento con base en sus fundamentaciones tericas sobre el funcionamiento de ciertos componentes que impulsan y hacen posible el proceso de aprendizaje: las emociones, la motivacin, la metacognicin y la memoria. 2. Sugerencias sobre cmo trabajar con los contenidos dependiendo de su naturaleza (informacin, procedimientos mentales y psicomotores). 3. Precisin en la ubicacin y redaccin de objetivos de aprendizaje, no slo a nivel de pensamiento sino en la identificacin del tipo de conocimiento con el que se trabaja. 4. Derivado del punto anterior, precisin y mejoramiento en los mecanismos de evaluacin con base en los objetivos de aprendizaje planteados.

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II. Los objetivos de aprendizaje como punto de partida para la planeacin de la evaluacin El proceso de evaluacin del aprendizaje, a travs de los instrumentos que se juzguen convenientes, exige un proceso de planeacin para asegurar que el ejercicio de evaluacin arrojar resultados que enriquezcan el proceso de formacin que permitan tomar una serie de decisiones de mejora y cambio alrededor de este. As, para que la evaluacin guarde correspondencia con el proceso de aprendizaje, se debe tomar en cuenta el punto de partida de dicho proceso. Ese punto de partida lo dictan los objetivos de aprendizaje. Thorndike (1989) asegura que los objetivos son la gua por excelencia, los cuales ayudan a determinar qu y hasta dnde se planea llegar en el proceso de enseanza-aprendizaje o, en otras palabras, cules son los aprendizajes esperados. Lo mismo opina Lafourcade (1997) al afirmar que sin la indicacin de los objetivos de aprendizaje (el proceso de evaluacin) sera como un barco a la deriva (p. 16). Aunque existen diferentes aproximaciones para plantear y reconocer el nivel al que estiman llegar los objetivos, segn Thorndike (1989) se han identificado ciertas caractersticas comunes que son clave y que deben guardar los objetivos para considerarse guas tiles en la determinacin de aprendizajes esperados. Entre las principales caractersticas se encuentran: 1. La enunciacin en trminos de conductas y no en trminos de actividades o propsitos educativos 2. La formulacin a partir de la utilizacin de un verbo que la contenga y que pueda ser observado y/o medido 3. La plausibilidad, es decir que sean realistas y se puedan trabajar en el tiempo disponible para el proceso de enseanza-aprendizaje Si bien es cierto, los maestros son los encargados de plantear los objetivos a conseguir durante el ciclo de formacin a su cargo, por lo general su trabajo docente se deriva de una fuente nacional o regional que formula y propone el componente curricular. En la educacin formal, esta fuente curricular para cada rea disciplinaria y para cada grado o nivel escolar se conoce como plan de estudios. Es a partir de ste que el maestro realiza su planificacin para llevar a cabo los puntos que el plan juzga indispensables. No obstante, como comenta Lafourcade (1997), no todos los objetivos que se hayan propuesto para una determinada

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unidad o mdulo son conductas medibles. En muchas ocasiones, la falta de precisin en la descripcin de la conducta a alcanzar disminuye las posibilidades de emitir instrumentos de evaluacin que midan los alcances de los alumnos en el proceso de enseanza- aprendizaje. Para evitar estas imprecisiones el autor menciona cinco condiciones que cualquier conducta sujeta a medicin debe acatar: 1. 2. 3. 4. Ser comunes a un grupo o a una clase de sujetos Captables por los sentidos Definibles con claridad y precisin Variables en relacin a los resultados que emerjan (que sea posible detectar diferencias) 5. Promotoras de reacciones muy similares entre evaluadores

Objetivo de aprendizaje y su relacin con el nivel taxonmico En la primera parte de este manual se desarroll muy a detalle la explicacin concerniente al manejo de la Nueva Taxonoma propuesta por Marzano y Kendall (2007) misma que se basa en una propuesta anterior emitida por Benjamin Bloom en 1956. La Nueva Taxonoma es producto de un proceso de arduo trabajo de mejoramiento en favor de comprender, con mayor claridad, el proceso humano de aprendizaje. Como producto de este esfuerzo, la propuesta presentada por Marzano y Kendall se ha visto enriquecida y sustentada con una serie de estudios en torno a diversos procesos de pensamiento y con una comprensin ms profunda sobre la clasificacin de los dominios del conocimiento. Esta Nueva Taxonoma, para propsitos del proyecto, es punto de partida para la construccin de reactivos. No obstante, debe quedar en claro que el participante que se prepara para el diseo de reactivos a travs de este manual, tambin podr trabajar con base en otras aproximaciones taxonmicas. Es altamente recomendable que el participante revise otras propuestas (la Taxonoma de Bloom, Anderson, Gagne, etc.) antes de trabajar en proyectos que as lo soliciten. Para propsitos de este proyecto, la Nueva Taxonoma es la que va a regir el diseo de los reactivos. Esta clasificacin contempla dos dimensiones. Una referente a los dominios del

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conocimiento (informacin, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores) y otra referente a los niveles propios de los sistemas de pensamiento (recuperacin, comprensin, anlisis, uso del conocimiento, metacognicin y sistema interno o self). Es justamente la unin del tipo de conocimiento y del nivel de pensamiento el que se debe ver reflejado en el objetivo y, por lo tanto, ser el que determinar el nivel que cada reactivo debe alcanzar. A continuacin se presenta la Tabla 1 con algunos ejemplos de objetivos y la ubicacin de los mismos en la Nueva Taxonoma.

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Tabla 1 Ejemplos de objetivos y su ubicacin en la Nueva TaxonomaDimensiones de la Nueva Taxonoma Objetivo Al final del curso el estudiante ser capaz de: Vincular las consecuencias del hbito de fumar con las probabilidades de contraer cncer pulmonar Repetir movimientos estratgicos para el lanzamiento de pelota (baseball) Multiplicar cantidades de cuatro cifras Procedimientos psicomotores: habilidad Procedimientos mentales: habilidad (algoritmo) Disear estructuras que permitan sostener edificios de 20,000 toneladas Procedimientos mentales: macroprocedimientos Uso del conocimiento Ejecucin Ejecucin Informacin: generalizacin Recuperacin Tipo de dominio de conocimiento Nivel en sistema de pensamiento

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Lo que se muestra en la Tabla 1 es el primer ejercicio que se debe realizar en el proceso de planeacin. La ubicacin del nivel taxonmico para cada uno de los objetivos empieza a formar los cimientos de lo que ms tarde ser la construccin de reactivos que se integren en una prueba de desempeo. Una vez finalizado este primer paso se debe continuar con la determinacin del porcentaje que se le asigna a los temas que integran los avances o la totalidad que se va a medir, lo que facilita conocer cuntas preguntas o reactivos se deben disear. Cabe mencionar que la asignacin del porcentaje es proporcional a la importancia de cada tema para el cumplimiento de los objetivos. En la Tabla 2 , que se incluye a continuacin, se ha diseado un ejemplo de cmo organizar la informacin para la determinacin de porcentaje y cantidad de reactivos segn temas a trabajar alrededor de determinados objetivos. Puede considerarse que la Tabla 2 es un ejemplo de lo que se denomina tabla de especificaciones que es la herramienta fundamental para la planeacin del proceso de evaluacin.

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Tabla 2 Ejemplo de tabla de especificacionesObjetivos Temas Dimensiones de la Nueva Taxonoma% por tema Preguntas por tema (examen de 10 preguntas)

Al finalizar el curso los alumnos sern capaces de: Diagramar el proceso de una discusin basada en preguntasrespuestas. Estrategias para el planteamiento de preguntas Procesos de interaccin en el debate Principios para la intervencin en una discusin formal

Tipo de dominio de conocimiento Informacin: Hechos

Nivel en el sistema de pensamiento Comprensin: Simbolizacin 20 2

Concluir las principales causas que detonan una discusin formal constructiva. Escribir ensayos a partir del tema discutido incorporando un nuevo elemento al ensayo como es una hiptesis sobre el tema a tratar

Informacin: Generalizaci n

Anlisis: Generalizaci n

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Integracin de una hiptesis o una postura personal en un escrito

Procedimient os mentales macroprocedi mientos

Utilizacin del conocimiento: Resolucin de problemas

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Planteamientos de objetivos de aprendizaje desde la Nueva Taxonoma La obra de Marzano y Kendall (2008) sobre el diseo y evaluacin de los objetivos educativos nos abre an ms el panorama para el planteamiento de los objetivos de acuerdo a los dominios de conocimiento y sistemas de pensamiento. Siendo congruentes con el orden en que se explican los niveles en ambos casos (dominios del conocimiento y sistema de pensamiento) se expondrn a continuacin algunas sugerencias de los autores para la redaccin de objetivos y sugerencias para su evaluacin. Para recordar los niveles y procesos mentales que conforman cada uno de ellos se puede consultar la Figura 11. Para poder brindar ejemplos de objetivos correspondientes a cada nivel y subnivel se presentan a continuacin una serie de tablas con la informacin pertinente. A continuacin se presenta la Tabla 3 para el nivel de recuperacin, la Tabla 4 para el nivel de comprensin, la Tabla 5 para el nivel de anlisis, la Tabla 6 para el nivel de Utilizacin de conocimiento, la Tabla 7 relacionado con el sistema metacognitivo y la Tabla 8 relacionado con el sistema interno o self.

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Tabla 3 Nivel Recuperacin: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizajeSubniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: secuencia en el tiempo- detalles) Los alumnos sern capaces de identificar la secuencia de hechos que se anticiparon al estallido de la revolucin mexicana. (PM: reglas simples- habilidades) Los alumnos sern capaces de reconocer una grfica de pastel como la apropiada para presentar datos proporcionales. (PP: procedimientos de combinacin compleja - procesos ) Los alumnos sern capaces de reconocer la postura, diccin, gestos y volumen de la voz que le es til a un personaje en el escenario. Recuerdo Recordar, ejemplificar, nombrar, enlistar, etiquetar, establecer, describir (quin, qu, dnde, cundo). (IN: hechos- detalles) Los alumnos sern capaces de nombrar al menos una de las maneras en la que la constitucin limita el poder del gobierno. (PM: reglas simples- habilidades) Los alumnos sern capaces de recordar que la cantidad de latidos y nmero de inhalaciones y exhalaciones sirven para evaluar la condicin fsica. (PP: procedimiento de combinacin compleja- procesos) Los alumnos son capaces de nombrar la importancia de la correcta posicin de la mano y el brazo al tocar la guitarra.

Reconocimiento

Identificar, reconocer

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Tabla 4 Nivel Comprensin: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizajeSubniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: organizacin de ideas- principios) Los alumnos sern capaces de describir los movimientos de traslacin y rotacin de la tierra afectan a las estaciones. (PM: algoritmos- habilidades) Los alumnos identificarn la razn por la cual al hacer sumas o restas de fracciones es importante utilizar un comn denominador. (PP: procedimiento de simple combinacin - procesos) Los alumnos sern capaces de explicar la razn por la cual el movimiento de los dedos al tocar un instrumento es importante para tocar las escalas. Simbolizacin Representar grficamente, ilustrar, dibujar, mostrar, utilizar modelos, diagramar, esquematizar (IN: generalizacin organizacin de ideas) Los alumnos sern capaces de esquematizar grficamente la idea de que existen similitudes y diferencias entre los das pasados y los presentes. (PM: algoritmos habilidades) Los alumnos sern capaces de dibujar el proceso de suma de fracciones simples (PP:procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de ilustrar la posicin correcta del brazo y codo para realizar el movimiento propio del estilo mariposa en la disciplina de natacin.

Integracin

Describir (cmo, por qu, partes esenciales, efectos), explicar, hacer conexiones, parafrasear, resumir)

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Tabla 5 (primera parte) Nivel Anlisis: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizajeSubniveles Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: secuencia en el tiempo- detalles) Los alumnos sern capaces de identificar las maneras en que la efemride de la revolucin mexicana ha cambiado en ciertas formas y ha conservado otras a lo largo del tiempo en que se viene celebrando. (PM-: algoritmos- habilidades) Los alumnos sern capaces de hallar similitudes y diferencias entre el proceso para resolver ecuaciones de primer y segundo grado. (PP-: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de discriminar entre los pasos de un tipo de baile y otro. Clasificacin Organizar, ordenar, clasificar, identificar (categora, diferentes tipos). (IN: vocabulario- detalles) Los alumnos sern capaces de clasificar los alimentos por sus respectivas cantidades de protenas, grasa y tipos de vitamina que contienen. (PM: tcticas- habilidades) Los alumnos sern capaces de identificar a travs de los gestos los mensajes no verbales que las personas transmiten. (PP: procedimientos fundamentales habilidades). Los alumnos sern capaces de clasificar las herramientas que utilizan para reparar abrir computadoras segn los tipos de tornillos ms utilizados.

Asociacin

Categorizar, diferenciar, discriminar, distinguir, ordenar, crear (una analoga, una metfora).

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Tabla 5 (segunda parte)

Subniveles

Verbos sugeridos para la redaccin de objetivos

Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de identificar la precisin de un artculo periodstico basndose en diferentes fuentes.

Anlisis del error

Identificar (problemas, asuntos, malos entendidos), evaluar, criticar, diagnosticar, editar y revisar.

(PM: tcticas- habilidades) Los alumnos sern capaces de identificar posibles problemas en la interpretacin de informacin que presenta un diagrama que con coordenadas X y Y. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de evaluar la tcnica de un tenista basndose en los movimientos requeridos para ejecutar un saque. Generalizacin Concluir, inferir, proponer (principios, reglas, generalizaciones), trazar una ruta. (IN: hechos detalles) Los alumnos sern capaces de proponer generalizaciones sobre la influencia de alguna fuente de informacin en cuanto a su validez y utilidad para la poblacin. (PM: macro-procedimientos procesos). Los alumnos sern capaces de concluir sobre cules son los requisitos para que un ensayo transmita el punto de vista del autor. (PP : procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de inferir cul es la relacin entre peso, talla y fuerza para tener xito en el levantamiento de pesas. Especificacin Defender, predecir, juzgar, deducir, argumentar (IN: generalizacin- organizacin de ideas) Los alumnos sern capaces de predecir si ante un caso especfico de delito la persona puede ser enviada a la crcel o no.

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Tabla 5 (tercera parte)

Subniveles


Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (PM: algoritmos- habilidades) Los alumnos sern capaces de defender los resultados que obtuvieron de la medicin hecha con base en la comprensin de la relacin permetro y rea. (PP: procedimientos fundamentales habilidades) Los alumnos sern capaces de inferir los cambios que puede sufrir el significado de una palabra en ingls cuando sta se pronuncia como si tuviera vocales neutras, de sonido corto y sonido largo.

Especificacin

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Tabla 6 (primera parte) Nivel Utilizacin del conocimiento: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje

Subniveles


Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: vocabulario- detalles) Los alumnos sern capaces de seleccionar la mejor palabra que encaje en un prrafo por su significado en el contexto. (PM: tcticas- habilidades) Los alumnos sern capaces de decidir, ante un problema aritmtico, cul estrategia para la resolucin de problemas seguir. (PP-: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de seleccionar, entre varios movimientos, el ms adecuado para pasar el baln en un partido de ftbol sobre reas con barro o lodosas.

Toma de decisiones

Decidir, seleccionar, elegir (mejor manera, camino, alternativa)

Resolucin de problemas

Adaptar, sobrellevar, proponer, desarrollar estrategias, resolver, alcanzar metas (bajo condiciones especficas)

(IN: hechos- detalles) Los alumnos sern capaces de proponer soluciones para la adopcin de una cierta fuente de energa para generar electricidad entendiendo los obstculos asociados con su uso. (PM: tcticas- habilidades) Los alumnos sern capaces de resolver el problema de informacin que no viene en un mapa a travs del uso de sus habilidades bsicas para leerlos. (PP: procedimientos fundamentales habilidades) Los alumnos sern capaces de resolver la manera en que se pronuncia una palabra en un idioma diferente anotando signos para realizar la correcta pronunciacin.

Experimentacin

Probar, examinar

(IN: hechos- detalles) Los alumnos sern capaces de probar una hiptesis sobre cmo una seleccin de determinados eventos pueden ser vistos de maneras distintas por diferentes miembros de la comunidad.

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Subniveles


Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (PM: macro-procedimientos- procesos) Los alumnos sern capaces de generar y probar una hiptesis sobre el uso de varios motores de bsqueda en Internet. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de generar y probar una hiptesis sobre cules son las condiciones ptimas para realizar ejercicio al aire libre.

Investigacin

Investigar, indagar, tomar una postura o posicin, discriminar entre elementos, explicar (cmo pas, por qu pas), suponer

(IN: hechos- detalles) Los alumnos sern capaces de investigar cmo las decisiones que toman los seres humanos impactan en el medio ambiente.

(PM: reglas simples- habilidades) Los alumnos sern capaces de investigar los orgenes de la base 10 en matemticas. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) Los alumnos sern capaces de investigar cmo los cambios de las reglas en un cierto deporte impactaran en el juego.

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Tabla 7 (primera parte) Nivel Metacognicin: informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje

Subniveles


Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: secuencia en el tiempo- detalles) Los alumnos sern capaces de trazarse metas para entender la secuencia de eventos de la Segunda Guerra Mundial e identificar cmo pueden lograrlo. (PM: reglas simples- habilidades) Los alumnos sern capaces de trazarse metas relacionadas con el uso de un aparato GPS e identificar cmo pueden lograrlo. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de trazarse metas relacionadas con la correcta pronunciacin del ingls e identificar cmo pueden lograrlo.

Especificar metas

Trazar, lograr, conseguir (algo que se quiere)

Monitoreo de los procesos

Evaluar, determinar qu tan bien se ha hecho algo, determinar qu tan efectivo es

(IN: vocabulario detalles). Los alumnos evaluarn su propio desempeo sobre qu tanto han incrementado su vocabulario especializado en mecnica automotriz durante los cinco primeros meses de estudio. (PM: macro-procedimientos procesos) Los alumnos evaluarn su propio desempeo a partir de las metas que se propusieron en cuanto a la traduccin de manuales de mecnica del ingls al espaol. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos determinarn el grado de avance de su propio desempeo a partir de las metas que se propusieron en cuanto a la velocidad con que pueden ejecutar ejercicios de punteo en la guitarra.

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Subniveles


Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: vocabulario- detalles) Los alumnos sern capaces de determinar si es mejor en este momento su manejo de vocabulario de anatoma humana en comparacin con el nivel en el que se encontraba al inicio del curso. (PM: reglas simples- habilidades) Los alumnos pueden determinar las reas donde les falta trabajar ms para manejar satisfactoriamente la aplicacin Word. (PP: procedimientos de combinacin compleja procesos) ) Los alumnos pueden determinar las tcnicas correspondientes a la improvisacin de un personaje en la disciplina de teatro- que le faltan comprender

Monitoreo de la claridad

Estar claros, mejor entendimiento

Monitoreo de la precisin

No hay verbos sugeridos

(IN: vocabulario- detalles) Los alumnos sern capaces de defender la precisin con la que pueden definir los conceptos de verdadera correlacin y la correlacin observada. (PM: algoritmos habilidades) Los alumnos sern capaces de defender la precisin con la que entienden las diferentes tcnicas para llevar a cabo divisiones. (PP: procedimientos de simple combinacin habilidades) Los alumnos sern capaces de explicar por qu las palabras que utiliz para su exposicin en ingls estn bien pronunciadas.

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Tabla 8 (primera parte) Nivel Sistema interno (Self): informacin y ejemplos de objetivos de aprendizaje

Subniveles


Ejemplos de objetivos para los tres dominios de conocimiento: Informacin (IN), procedimientos mentales (PM) y procedimientos psicomotores (PP). (IN: hechos- detalles) Los alumnos sern capaces de expresar en qu puntos radica la importancia que tiene para ellos estudiar hechos de la Guerra Civil. (PM: macro-procedimientos- procesos) Los alumnos sern capaces de expresar la importancia que tiene para ellos poder conducir adecuadamente un proceso de investigacin. (PP: proc

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