Habilidades de pensamiento

Carlos Zarzar Charur

Habilidades para llegar a ser atentos

atención comprensiónpercepción clasificaciónmemoria organización

concentración ordenamiento

transformacióncontextualizacióncomparaciónrelaciónmanejo de analogíasmanejo de sinónimos y antónimospensamiento deductivocapacidad para el análisis

capacidad para la solución de problemas

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se ofrece en las escuelas.

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje.

Habilidades para llegar a ser inteligentes

para captar el mundo que está afuera de nosotros y también lo que nos

pasa adentro

para entender y manejar los datos y la información

capacidad para buscar y encontrar información.

formación de conceptos pensamiento sistémico (métodos) elaboración de juicios pensamiento lógicoelaboración de razonamientos pensamiento abstracto

elaboración de argumentos

elaboración de hipótesis pensamiento crítico pensamiento procesual

discriminación capacidad de razonamiento verbal capacidad de razonamiento numérico

El desarrollo de las habilidades del pensamiento es uno de los objetivos principales de la educación que se ofrece en

Y aunque todas las habilidades del pensamiento son importantes para la formación de una persona, aquellas que se refieren al manejo y dominio del lenguaje tienen una importancia fundamental, porque es por medio del lenguaje que nos comunicamos con los demás y con nosotros mismos, porque el lenguaje es la herramienta y la materia prima del pensamiento y de la inteligencia: somos seres lingüísticos, somos lenguaje, y como seres sociales, somos en el lenguaje.

Habilidades para llegar a ser razonables

Habilidades que para llegar a ser creativos

para juzgar y evaluar la información que hemos captado y entendido

para organizar la totalidad de nuestro sistema de pensamiento

pensamiento lateral (creatividad e imaginación)

evaluación de la verdad o falsedad de estas hipótesis

Taxonomía Gagné y Briggs

Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:

Capacidad Verbo de capacidad

Habilidad intelectual Discrimina

Conceptos concretos Identifica

Concepto definido Clasifica

Regla Demuestra

Genera

Estrategia cognoscitiva Origina

Información Expone

Habilidad motora Ejecuta

Actitud Elige

Actitudes: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.

Habilidades motoras: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones determinadas.

Información: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la memoria.

Habilidades intelectuales: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo procedimientos basados en símbolos.

Estrategias cognitivas: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para los problemas.

La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de acción que se aplican cuando se traducen en ejecución.

Regla de orden superior(solución de problemas)

http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009

Gagné y Briggs (1979) identificaron cinco tipos de aprendizaje:

Acción

: Estados internos que influyen en las elecciones de acción personales.

: Movimientos musculares organizados, usados para lograr acciones

: Hechos y conocimientos organizados, acerca del mundo, almacenados en la

: Habilidades que permiten a los aprendices llevar a cabo

: Estrategias que los aprendices usan para examinar su propio procesamiento cognoscitivo a fin de controlar su aprendizaje o desarrollar soluciones para

La siguiente tabla presenta las capacidades, al igual que los verbos de acción que se aplican

Discrimina al igual los sonidos franceses "u" y "ou"

Identifica, al nombrar la raíz y el tallo, de plantas representativas.

Clasifica, usando una definición, el concepto de familia.

Demuestra, al resolver de manera verbal, ejemplos planteados, la adición de números positivos y negativos.Genera, al sintetizar reglas aplicables a un párrafo que describe las acciones de una persona en una situación de temor.

Origina una solución para la reducción de la contaminación.

Expone, en forma oral, los puntos importantes de la campaña presidencial.Ejecuta dar marcha atrás a un automóvil, en el sendero de entrada a una casa.

Elige jugar golf como actividad de tiempo libre.

http://www.cca.org.mx/cca/cursos/hbd/modulo_3/unidad_3/liga.htm consultada el 1 enero 2009

Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender.

Esta Taxonomía permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad   y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender. (Muñoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)

Aprendizajes elementalesEl Saber (saber de...)

Aprendizaje como fijación –reproducción de informaciones provenientes del exterior. El alumno sabe recordar, reconocer y repetir un contenido (términos, hechos, conceptos, principios) y de manera similar a la que han sido presentados.

Análisis y síntesis en peridos amplios de tiempo.

II. Aprendizajes intermedios Comprender (saber sobre)

El aprendizaje como primera elaboración de la información adquirida.

El alumno sabe utilizar y aplicar los conocimientos adquiridos a diversos lenguajes, modelos interpretativos y aplicativos: Es el saber del historiador, matemático, científico, geógrafo, etc.

III. Aprendizajes superiores convergentes Descomponer / Integrar

Proceso de descomposición sistematización – reconstrucción mental y operativa dentro de los contenidos de una unidad de conocimiento dada.

IV. Aprendizajes superiores divergentes: Descubrir / Proyectar

Proceso de descubrimiento de aspectos cognitivos inéditos, invención de diversas soluciones para un mismo problema. Análisis y síntesis en períodos a corto tiempo.

1. Términos

2. Información

3. Principios teóricos

4. Conceptos

Frabonni citado por Muñoz y Noriega (1996) integra una escala que permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedias, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender.

permite clarificar desde un mismo enfoque el nivel al que corresponden las capacidades que se pretenden desarrollar: si son elementales, intermedios, superiores convergentes o superiores divergentes. Esto es de gran ayuda para situar el nivel de complejidad   y así seleccionar las estrategias de aprendizaje y las técnicas de evaluación conforme a lo que se espera aprender. (Muñoz y Noriega, 1996, pp. 30-33)

Aislados: Vocabulario, fechas, sucesos, personas, fenómenos, convencionalismos-letras, símbolos, abreviaturas.

En cadena: Clasificaciones, sucesiones, cadenas, lenguajes (reglas gramaticales ).

Adicional de conocimientos aislados (colocación espacio temporal y lógico espacial de términos).

Información adicional de conocimientos en cadena. Frases, estadios, ciclos. Forma, colocación, espacio - temporal y lógico categorial de los datos de una cadena.

Primer nivel: Relaciones entre conceptos concretos y/o abstractos: criterios.

Segundo nivel: Relaciones entre principios de primer nivel: reglas.

Concretos: Generalizaciones de términos y hechos concretos.

Abstractos: Generalizaciones de términos y hechos abstractos.

1. Descripción

2. Aplicación

1.Análisis

2.Síntesis

Traducción: De código (cambia la forma pero permanece igual el contenido). Capacidad de escoger el lenguaje más adecuado a cada dato concreto.

Interpretación: Capacidad de parafrasear (ejemplificar términos, describir hechos, ilustrar conceptos, principios y un contenido disciplinar en un lenguaje corriente).

Extrapolación: Capacidad de justificar las fases internas de un proceso, de explicitar sus premisas, de indicar las posibles implicaciones, consecuencias y efectos de un contenido dado.

Ejecución: Capacidad de utilizar fórmulas, técnicas, criterios, métodos y teorías de cada una de las disciplinas.

Resolución: Capacidad de responder a un interrogante cognitivo planteado utilizando diversos instrumentos para resolverlo.

A. Descomponer: Contenidos (hechos, conceptos, principios), cualidades formales, lenguajes, estructuras lógicas.

B. Seleccionar: Relaciones entre hechos, conceptos, principios, métodos, captando sus características no notorias. Individualización e hipótesis de problemas.

A. Poner en marcha procedimientos: Capacidad de plantear y resolver problemas dados siendo capaz de utilizar esquemas de resolución no conocidos

1. Análisis

B. Proyectar: Capacidad de indicar los planes de organización, las posibles ideas y esquemas de integración, los procesos mentales y operativos interiorizados necesarios para construir una síntesis conceptual o tridimensional . Saber pensar y saber juzgar.

Intuir: Iluminación repentina que refleja una organización interna espontánea o una representación inédita del conjunto.

Inventar: Aptitud para la composición literaria y para la invención de soluciones originales de pruebas, de experimentos, problemas, etc.

Creación artística: Aptitud para la libre elaboración de secuencias y estructuras gráfico pictóricas, musicales, mímicas, plásticas, etc.

Taxonomía Bloom

Productos para evaluar

Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.

Establecimiento de resultados de aprendizaje1. Dominio cognoscitivo 2. Dominio operativo

Nivel básico Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas

Categoría I. Conocimiento II. Comprensión III. Aplicación

Recoger información

Aplica principios y

Expresa hechos específicos.

Resuelve problemas.

Consulta /interpreta gráficos

Habilidades de pensamiento

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la educación.

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios, para la definición de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonomía de Bloom.

Verbos del dominio afectivo

Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en lo que éste hace o produce.

Confirmación / Aplicación

Hacer uso del conocimiento

Memoriza términos comunes.

Comprende hechos, principios y normas.

Interpreta material de tipo verbal.

conceptos a situaciones nuevas.

Describe métodos y procedimientos.

Interpreta gráficos, cuadros de datos.

Aplica leyes y teorías a situaciones nuevas.

Memoriza principios y normas.

Transforma información verbal en fórmulas matemáticas

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Define Convierte Prepara

Describe Define Elabora

Identifica Distingue

Titula Estima

Contrasta Explica

Nombra Generaliza

Reproduce Infiere

Selecciona Predice Relata

Enumera Resume Usa

Interpreta Demuestra

Plantea Transforma Transfiere

Relaciona Relaciona Opera Enuncia Reproduce Adapta Señala Comprende Diseña Subraya Traduce Une

Entiende Globaliza Integra Maneja Manipula Construye

Demuestra el uso correcto de un métodoo procedimiento.

Calcula Cambia

Hace Sustituye

Produce Aplica

Explica Utiliza

Traduce Resuelve

Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222-223

Se identificaron tres dominios de actividades educativas:cognitivo, afectivo y psicomotor.

Establecimiento de resultados de aprendizaje2. Dominio operativo

Nivel de desarrollo de habilidades y destrezas

IV. Análisis V. Síntesis VI. Evaluación

Organiza una composición oral

Surgió de la idea de establecer un sistema de clasificación comprendido dentro de un marco teórico que pudiera usarse para facilitar la comunicación entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluación e ideas de cómo realizarla. Además, se pensó que estimularía la investigación respecto a diferentes tipos de exámenes o pruebas, y la relación entre éstos y la

El proceso estuvo liderado por el Benjamín Bloom quién formuló una taxonomía de dominios, para la definición de los objetivos de aprendizaje, conocida como Taxonomía de Bloom.

Además de verbos que indican comportamientos se incluyen en esta lista algunas palabras que permiten evidenciar si el comportamiento esperado se ha dado. Los verbos describen un desempeño o acción observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base en

Orden superior: Desglosar

Orden superior: Reunir, incorporar

Orden superior: Juzgar el resultado

Reconoce el sentido implícito.

Organiza una composición escrita

Juzga sobre la consistencia lógica del material oral y escrito.

Reconoce falacias tendenciosas, de razonamiento o información .

Organiza la información en cuadros, tablas y mapas.

Juzga sobre la adecuación, según la cual, los datos sostienen las conclusiones.

Distingue hechos de inferencias.

Usa criterios internos y externos para valorar un trabajo.

Distingue opiniones de hechos. Escribe composiciones creativas

Analiza estructuras organizativas.

Integra saberes de áreas distintas para resolver problemas.

Verbos de acción Verbos de acción Verbos de acción Analiza Categoriza Sopesa

Diseña diagramas Combina Evalúa

Descompone Sintetiza Valora

Divide Organiza Apoya

Relaciona Planifica Concluye

Selecciona Proyecta Contrasta

Discrimina Coordina Sustenta

Separa Crea Critica

Identifica Integra Discrimina

Recopila Compone Interpreta

Subdivide Relaciona Justifica (con razones y

argumentos) Esboza Idea (inventa) Infiere Reconstruye Compara

Sumariza Elabora informes Revisa Escribe una crítica Escribe un ensayo

Formula esquemas propios para clasificar objetos, acontecimientos, ideas.

Reelaborado para la Espacialidad Competencias docentes UPN-COSDAC por Esmeralda Viñals a partir de Muñoz y Noriega,1996, pp. 222-223

Productos para evaluar habilidades de pensamiento

Publicidad Debate

Anotaciones bibliográficas Ilustración detallada

Galería de Arte Diario

Bibliografía Diorama

Plano Exhibición

Juego de mesa Drama

Cubierta delibro Monólogo dramático

Cartelera Editorial

Juego de cartas Ensayo

MapaCollage Experimento

Colección ilustrada

Fábula

Tira cómica Archivo de hechos reales

Programa de computador Cuento de hadas

Crucigrama Árbol genealógico

Glosario

Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002

Bitácora de un experimento

Colección con ficha técnica de las piezas

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.

http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008

Productos para evaluar habilidades de pensamiento

Grafica Monografía

Diseño gráfico Exhibición para museo Aclama

Tarjeta de felicitación Composición musical Acuerda, conviene

Historia Ilustrada Reporte de noticias Argumenta

Diario Panfleto Asume

Diagrama rotulado Patrón con instrucciones Intenta

Diseño a gran escala Ensayo fotográfico Evita

Conferencia Diccionario pictográfico Reta

Carta Poema

Carta a un editor Folleto

Lección Archivo de referencia

Dibujo lineal

Artículo para revista Encuesta

Mapa

Mapa con texto móvil Lista de vocabulario

Reporte escrito

Fecha de publicación en EDUTEKA: Septiembre 21 de 2002

Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio afectivo = actitudinal [1]

Presentación en Power Point

Diapositivas de gastos generales

[1] Observable Verbs for Affective Domain Instructional Objectives, Universidad del Estado de Georgia, Estados Unidos,

Fecha de última actualización: Septiembre 21 de 2002.

http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3 consultada en 12 de agosto de 2008

Colabora Se une a

Defiende Ofrece

Está en desacuerdo Participa en

Disputa Elogia

Participa en Resiste

Ayuda Comparte

Está atento a

Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio afectivo = actitudinal [1]

Se ofrece como voluntario

Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25

Capacidades relacionadas con contenidos conceptuales

Capacidades genéricas Capacidades específicas

recordar conocer comprender localizar subrayarsintetizar evaluar inducir identificar distinguirrelacionar inducir analizar enumerar insertardeducir expresar planear elegir aislarrazonar comprobar definir

reconocer emparejarinterpretar relacionar

Capacidades relacionadas con contenidos procedimentales

Capacidades genéricas Capacidades específicas

orientar planear expresar utilizar investigarconversar crear manipular operar observarinvestigar programar resolver desarrollar

producir adaptarconstruir representarmanejar controlar

Capacidades relacionadas con contenidos actitudinales

Capacidades genéricas Capacidades específicas

autoestimar admirar contemplar participar interesarapreciar disfrutar asumir inventar respetarvalorar respetar interiorizar tender cuidarintegrar compartir mostrar

aislar explicardefinir

(Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25)

Verbos relacionados con las capacidades genéricas y específicas de contenidos conceptuales, actitudinales, procedimentales.

Capacidades relacionadas con contenidos conceptuales

Capacidades específicas

demostrardescribirresumirexplicarsustituirmemorizar

Capacidades relacionadas con contenidos procedimentales

Capacidades específicas

formarrecogerefectuarorganizardiseñarconstruir

Capacidades relacionadas con contenidos actitudinales

Capacidades específicas

rechazarcrearcomprobarelegirsustituir

(Muñoz y Noriega, 1996,pp.24-25)