1

Thieâ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI

Đơn vị : TRƢỜNG THCS& THPT HUỲNH VĂN NGHỆ

Mã số :

SẢN PHẨM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƢỜNG VÀO

GIẢNG DẠY MÔN TIẾNG ANH BẬC THPT

Ngƣời thực hiện : Chu Phƣơng Châm

Lĩnh vực nghiên cứu :

Quản lý giáo dục Phƣơng pháp dạy học bộ môn :

Phƣơng pháp giáo dục :

Lĩnh vực khác :

Sản phẩm đính kèm :

Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác

Năm học : 2011 - 2012

2

SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC

___________________

I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN

1. Họ và tên : Chu Phƣơng Châm

2. Ngày tháng năm sinh : 30.09.1980

3. Nam, nữ : Nữ

4. Địa chỉ : Ấp I - Phú Lý – Vĩnh Cửu – Đồng Nai.

5. Điện thoại cơ quan : 0613.862034 Nhà riêng : 01662134796

6. Fax : E-mail :

7. Chức vụ : giáo viên

8. Đơn vị công tác : Trƣờng THCS&THPT Huỳnh Văn Nghệ.

II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

- Học vị cao nhất : Cử nhân Đại học

- Năm nhận bằng : 2007

- Chuyên nghành đào tạo : Tiếng Anh

III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : giảng dạy

- Số năm có kinh nghiệm : 10 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây :

+ Vận dụng một số trò chơi ngôn ngữ vào giảng dạy môn Tiếng anh

+ Tạo hứng thú cho học sinh khi học giờ đọc hiểu.

+ Tích hợp giáo dục môi trƣờng vào giảng dạy môn Tiếng anh.

3

SỞ GD & ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

ĐƠN VỊ: THCS&THPT ĐỘC LẬP – TỰ DO – HẠNH PHÚC

HUỲNH VĂN NGHỆ

Vĩnh Cửu , ngày 10 tháng 05 năm 2012

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Năm học : 2011– 2012

Tên sáng kiến kinh nghiệm : Tích hợp giáo dục môi trƣờng vào giảng dạy môn Tiếng anh

bậc THPT

Họ và tên tác giả : Chu Phƣơng Châm Tổ : Anh văn

Lĩnh vực : Quản lý

Quản lý giáo dục Phƣơng pháp dạy học bộ môn : Phƣơng pháp giáo dục Lĩnh vực khác

1. Tính mới

- Có giải pháp hoàn toàn mới

- Có giải pháp cải tiến, đối mới từ giải pháp đã có

2. Hiệu quả - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn nghành có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong

toàn nghành có hiệu quả cao

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao

- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại

đơn vị có hiệu quả

3. Khả năng áp dụng

- Cung cấp đƣợc các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đƣờng lối, chính sách:

Tốt Khá Đạt

- Đƣa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiển, dễ thực hiện và dễ

đi vào cuộc sống : Tốt Khá Đạt

- Đã đƣợc áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả

trong phạm vi rộng : Tốt Khá Đạt

XÁC NHẬN TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ

4

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Thiên nhiên có thể phát triển không cần sự có mặt của chúng ta, nhƣng chúng

ta không thể tồn tại bên ngoài thiên nhiên. Con ngƣời chỉ là một trong những quần

thể trong tự nhiên, cũng tuân theo quy luật tất yếu đó là sinh ra, lớn lên và chết đi.

Tuy nhiên, bằng khả năng tƣ duy sáng tạo con ngƣời đã tận dụng mọi tiềm năng của

tài nguyên thiên nhiên và những tiến bộ của khoa học kỹ thuật để ngày càng nâng

cao chất lƣợng cuộc sống và song song đó con ngƣời đã và đang không ngừng thải

ra môi trƣờng đủ mọi loại chất thải làm cho môi trƣờng ngày càng bị ô nhiễm

nghiêm trọng. Và bây giờ tự nhiên đã trả lại cho con ngƣời những hậu quả do chính

mình gây ra, đó là sự biến đổi khí hậu, ô nhiễm môi trƣờng, hiệu ứng nhà kính, thiên

tai bão lụt trầm trọng,….

Ý thức đƣợc những vấn đề này mỗi ngƣời chúng ta phải chung tay cứu lấy

môi trƣờng cũng là cứu lấy chính sự sống trên trái đất. Bằng những quyết định và

hành động cụ thể, mọi ngƣời đều có thể tham gia cải thiện môi trƣờng sống, khắc

phục những hậu quả của ô nhiễm môi trƣờng. Để thực hiện đƣợc điều đó, ý thức của

mỗi ngƣời đóng vai trò then chốt. Vì lẽ đó việc tích hợp lồng ghép giáo dục môi

trƣờng vào các môn học có ý nghĩa to lớn, đặc biệt là ở bộ môn Anh Văn.

Để việc tích hợp lồng ghép mang lại hiệu quả tốt thì đòi hỏi mỗi giáo viên

không chỉ đƣợc trang bị các hiểu biết về môi trƣờng một cách sâu rộng mà cần phải

có phƣơng pháp khoa học phù hợp trong từng tiết dạy.

Đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài này

III. NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI:

1. Cơ sở lý luận:

- Môi trƣờng: Bao gồm tất cả những gì bao quanh sinh vật, tất cả các yếu tố vô sinh

và hữu sinh có tác động trực tiếp hoặc gián tiếp lên sự sống, sự phát triển và sinh sản

của động vật

5

- Môi trƣờng có vai trò cực kì quan trọng đối với đời sống con ngƣời. Đó không chỉ

là nơi tồn tại, sinh trƣởng và phát triển mà còn là nơi lao động và nghỉ ngơi, hƣởng

thụ và trao dồi những nét đẹp văn hoá, thẩm mĩ….

- Ô nhiễm môi trƣờng: Ô nhiễm môi trƣờng là sự biến đổi không mong muốn tính

chất vật lí, hóa học, sinh học của không khí, đất, nƣớc trong môi trƣờng sống, gây

tác hại tức thời hoặc trong tƣơng lai đến sức khỏe, đời sống con ngƣời và sinh vật,

làm ảnh hƣởng đến quá trình sản xuất, đến các tài sản văn hóa và làm tổn thất nguồn

tài nguyên dự trữ của con ngƣời .

- Phát triển môi trƣờng bền vững: Là phát triển đáp ứng đƣợc nhu cầu của thế hệ

hiện tại mà không làm tổn hại đến khả năng đáp ứng nhu cầu đó của các thế hệ

tƣơng lai trên cơ sở kết hợp chặt chẽ, hài hoà giữa tăng trƣởng kinh tế, bảo đảm tiến

bộ xã hội và bảo vệ môi trƣờng.

2. Cơ sở thực tiễn:

2.1/ Tình hình môi trường thế giới:

Môi trƣờng trên thế giới đang bị hủy hoại nghiêm trọng. Sự bùng nổ dân số

kéo theo nhu cầu về việc làm, nơi ở của con ngƣời ngày càng cao cùng với những

tiến bộ của khoa học và công nghệ đã gây sức ép mạnh mẽ và trực tiếp đến tài

nguyên thiên nhiên, khí hậu và môi trƣờng.

Trong khoảng 100 năm trái đất đã mất đi 6 triệu km2 rừng. Đất bị hoang mạc

hóa 680 triệu ha/ năm. Các rừng mƣa nhiệt đới bị phá hủy nghiêm trọng. Ngay cả

rừng Amazôn đã 60 triệu năm qua giữ nhiệm vụ quan trọng trong việc điều hòa khí

hậu của trái đất, nay đã bị phá vỡ thế cân bằng và đang bị đe dọa phá hủy nhanh

chóng làm nhiệt độ trái đất tăng thêm từ 0,3 đến 0,8 oC trong vòng 10 năm trở lại

đây. 25.000 triệu tấn đất màu mỡ bị mất đi trong một năm. Diện tích Rừng bị thu

hẹp nhanh chóng, 300 năm trở lại đây, rừng từ chỗ 72 triệu km2 giảm xuống còn 41

triệu km2 tức là độ che phủ từ 47% diện tích mặt đất xuống 27%. Ngày nay, mỗi

năm thế giới mất hơn 15 triệu ha rừng, Đông Nam Á có mức phá rừng cao nhất .

Lƣợng khí CO2 và các khí nhà kính khác ngày càng nhiều làm cho tầng ôzôn

bị phá hủy( mỏng và thủng ) làm ảnh hƣởng đến khí hậu toàn cầu gây nên hiệu ứng

6

nhà kính. Nguy cơ khí hậu nóng lên thêm từ 1-3 oC làm cho lũ lụt và hạn hán ngày

càng khắc nghiệt hơn.

LỖ THỦNG TẦNG ÔZON HIỆU ỨNG NHÀ KÍNH

Lƣợng chất thải công nghiệp ngày càng nhiều, làm ô nhiễm môi trƣờng và đe dọa

các loài thú biển trong vòng 40 năm qua. Trong vòng 100 năm trở lại đây tỉ lệ CO2

tăng thêm khoảng 12% . Mƣa axít ( có nguyên nhân từ các nhà máy công nghiệp)

đang phá hủy rừng nhiệt đới, ao hồ, đồng ruộng và các di tích lịch sử.

Sự phát triển kinh tế không thích hợp ở một số nƣớc đã gây nên một sức ép mạnh mẽ

lên hệ thống sinh thái tự nhiên. Các tài nguyên đất rừng khai thác quá mạnh làm

giảm đa dạng sinh học.

-

Mưa axit đã tàn phá hàng trăm ha rừng

7

2.2/ Tình hình môi trường Việt Nam:

Dân số Việt Nam tăng nhanh: Năm 1945: có 25 triệu dân, đến tháng 6/1999 dân số

Việt Nam là 77.263.000 ngƣời. Cuối năm 2004 dân số Việt Nam khoảng 82 triệu

ngƣời. Cùng với sức ép gia tăng dân số, sự nghèo nàn, quá trình đô thị hóa, sự di dân

và quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa chƣa quán triệt quan điểm “ Phát triển

Môi trƣờng Bền vững” ở một số cơ sở sản xuất đã tác động mạnh mẽ tới môi trƣờng:

- Sự suy giảm nhanh chất lƣợng đất và diện tích canh tác, tài nguyên đất tiếp tục bị

lãng phí do canh tác không hợp lí, thiếu phân bón hữu cơ, thiếu phƣơng tiện tƣới tiêu,

lạm dụng phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, phƣơng thức canh tác lạc hậu của các dân

tộc ít ngƣời làm cho đất thoái hóa nhanh, nhiều chỗ bỏ hoang, đất xấu chƣa có điều

kiện cải tạo. Đặc biệt, sự lạm dụng phân bón, thuốc trừ sâu đã làm cho môi trƣờng

đất, nƣớc và không khí bị ô nhiễm nặng nề, nhiều bệnh tật ngày càng phát sinh.

- Ô nhiễm môi trƣờng đất, nƣớc, không khí đã xuất hiện nhiều nơi, nhất là các khu

công nghiệp. Rác thải ngày càng nhiều và là một vấn đề nan giải, xử lí chƣa triệt để,

các dòng sông ở các thành phố bị ô nhiễm ở mức độ khác nhau, bụi gia tăng, các loại

khí độc trong không khí ngày càng nhiều có nơi khí SO2 vƣợt 14 lần cho phép, CO2

vƣợt 2,7 lần cho phép…

- Môi trƣờng của toàn cầu nói chung và của Việt Nam nói riêng đã và đang xuống

cấp rất nặng nề. Nguyên nhân cơ bản gây ra suy thoái môi trƣờng là do sự thiếu hiểu

biết, thiếu ý thức của con ngƣời. Một số trƣờng hợp cố tình gây nguy hại đối với môi

trƣờng đƣợc phát hiện trong thời gian gần đây nhƣ: Công ty mì chính VeDan xả

nƣớc thải chƣa qua xử lí vào sông, hồ; một số bệnh viện chôn rác thải chƣa qua xử lí

xuống đất gây ô nhiễm nguồn nƣớc ngầm. Việc ngƣời dân vứt xác lợn, gà bị dịch

xuống sông, hồ. Hay sự việc công ty Men Mauri trên địa bàn huyện Định Quán xả

nƣớc thải xuống sông La Ngà….Tất cả những việc làm đó đang là vấn đề nhức nhối

của toàn xã hội.

3. Nội dung và biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:

Theo thông báo của các tổ chức trên thế giới và của Bộ Tài nguyên và Môi

trƣờng, Việt Nam là một trong năm quốc gia chịu ảnh hƣởng nặng nề nhất của biến

8

đổi khí hậu vì có một đƣờng bờ biển dài và các vùng châu thổ thấp. Đến cuối thế kỷ

này nhiệt độ trung bình của nƣớc ta tăng gần 2oC, hàng ngàn km

2 đồng bằng sông

Cửu Long nằm dƣới mực nƣớc biển. Qua đó chúng ta thấy vấn đề môi trƣờng và ô

nhiễm môi trƣờng là vấn đề cấp bách của toàn xã hội, mọi ngƣời đều phải có trách

nhiệm tham gia bảo vệ và cải tạo môi trƣờng. Vì vậy việc tăng cƣờng lồng ghép các

nội dung giáo dục môi trƣờng vào trong dạy học các môn học ở THPT nói chung và

môn Anh Văn nói riêng là rất cần thiết và cấp bách trong giai đoạn hiện nay để góp

phần nâng cao nhận thức và hành động bảo vệ môi trƣờng của các em học sinh cũng

nhƣ toàn xã hội.

3.1/ Nguyên tắc lồng ghép:

- Lồng ghép giáo dục BVMT vào môn học là sự kết hợp một cách có hệ thống các

kiến thức GDMT và kiến thức môn học thành một nội dung thống nhất, gắn bó chặt

chẽ với nhau dựa trên những mối liên hệ về lí luận và thực tiễn đƣợc đề cập trong

bài học, chú ý không phải là ghép thêm vào chƣơng trình giáo dục nhƣ là một bộ

môn riêng biệt hay một chủ đề nghiên cứu.

- Giáo dục BVMT phải trang bị cho học sinh một hệ thống kiến thức về môi trƣờng

và kĩ năng BVMT, phù hợp với tâm lí, lứa tuổi. Hệ thống kiến thức và kĩ năng đƣợc

triển khai qua các môn học và các hoạt động theo hƣớng lồng ghép nội dung qua các

môn học, thông qua chƣơng trình dạy học chính khoá và các hoạt động ngoại khoá,

đặc biệt coi trọng việc đƣa vào chƣơng trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

- Giáo dục môi trƣờng trong nhà trƣờng phổ thông nhằm đạt đến mục đích cuối cùng

là: mỗi học sinh đƣợc trang bị một ý thức trách nhiệm đối với sự phát triển bền vững

của trái đất, một khả năng biết đánh giá vẻ đẹp của thiên nhiên và một giá trị nhân

cách khắc sâu bởi một nền tảng đạo lí về môi trƣờng.

- Mục tiêu, nội dung và phƣơng pháp giáo dục BVMT phải phù hợp với mục

tiêu đào tạo của cấp học, góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo của cấp học.

- Nội dung giáo dục BVMT phải chú ý khai thác tình hình thực tế môi trƣờng của

từng địa phƣơng. Nội dung và phƣơng pháp giáo dục BVMT phải chú trọng thực

hành, hình thành các kĩ năng, phƣơng pháp hành động cụ thể để học sinh có thể

9

tham gia có hiệu quả và các hoạt động bảo vệ môi trƣờng của địa phƣơng, của đất

nƣớc phù hợp với độ tuổi. Cách tiếp cận cơ bản của giáo dục BVMT là: Giáo dục về

môi trƣờng, trong môi trƣờng và vì môi trƣờng, đặc biệt là giáo dục vì môi trƣờng.

Coi đó là thƣớc đo cơ bản hiệu quả của giáo dục BVMT.

+ Không tích hợp tràn lan, không tích hợp với những bài học ít liên quan hoặc không

liên quan trực tiếp đến môi trƣờng.

+ Đảm bảo đặc trƣng của môn học. GD BVMT chỉ hoà đồng trong các đơn vị kiến

thức.

+ Không làm tăng nội dung học tập, dẫn đến quá tải. Đảm bảo cho học sinh vừa nắm

kiến thức chuyên môn vừa tăng thêm kiến thức về môi trƣờng.

+ Chia nhỏ, rải đều vấn đề môi trƣờng vào các bài trong mỗi lớp một cách hợp lý.

Một bài học chỉ nên tích hợp với một khía cạnh nào đó mà thôi.

+ Đảm bảo tính hấp dẫn của các hoạt động thực tiễn về môi trƣờng. Cần tạo ra

những câu lạc bộ, thi sáng tác, thi tìm hiểu, tham quan thực tế để hổ trợ những hiểu

biết về môi trƣờng đã đƣợc tích hợp trong các giờ học.

3.2/ Các hoạt động lồng ghép giáo dục BVMT:

3.2.1/ Lồng ghép giáo dục BVMT trong giờ học:

Giáo dục BVMT là một lĩnh vực giáo dục liên ngành, vì vậy, đƣợc triển khai theo

phƣơng thức lồng ghép. Nội dung giáo dục BVMT đƣợc tích hợp trong môn Tiếng

Anh thông qua các hoạt động nói ( speaking), viết (writing), bài cụ thể. Việc lồng

ghép thể hiện ở 3 mức độ:

Mức độ toàn phần: Mục tiêu và nội dung của bài học phù hợp hoàn toàn với

mục tiêu và nội dung giáo dục BVMT. Với những bài này trong quá trình dạy

học chúng ta thực hiện lồng ghép giáo dục BVMT vào toàn bộ nội dung của

bài.

( Ex:, unit 9: under sea world, unit 10: conservation, unit 11: national parks.)

*English11:, unit 10: nature in danger, unit 11: sources of energy)

*English 12 endangered species

10

Mức độ bộ phận: Trong bài học chỉ có một phần có mục tiêu và nội dung giáo

dục BVMT

Mức độ liên hệ: ở dạng này, các kiến thức GDMT không đƣợc đƣa vào

chƣơng trình và SGK, không có trong mục tiêu bài dạy. Nhƣng dựa vào nội

dung bài học, giáo viên có thể bổ sung kiến thức GDMT.

Ex : Các bài học của lớp 10,11, và một số bài còn lại của lớp 12..

Mức độ lồng ghép

Mức độ toàn phần Mức độ bộ phận Mức độ bộ phận

Mức độ liên hệ

3.2.2/ Lồng ghép giáo dục BVMT ngoài lớp học:

- Hoạt động tham quan theo chủ đề

Ví dụ: Trong SGK Anh văn 10, unit 6 “ An excursion” ta có thể đề cập đến thiên

nhiên trong lành ở những khu du lịch : Why do you like to have a picnic in the

countryside or in the forrest? Hoc sinh thảo luận điều này nhằm phát triển thêm kỷ

năng nói ( speaking skill)

11

- Điều tra, khảo sát, nghiên cứu tình hình môi trƣờng ở địa phƣơng.

Ví dụ: Trong SGK Tiếng Anh 10, unit 6 “ An excursion ”: Thực hành tìm hiểu môi

trƣờng ở địa phƣơng.

- Hoạt động tổ chức trồng cây xanh hóa nhà trƣờng

Ví dụ: Hàng năm nhà trƣờng phát động phong trào trồng cây xanh nhân dịp đầu năm

mới. Phát động phong trào mỗi ngày dành 10 phút cho vệ sinh môi trƣờng….vv.

Nội dung GDMT đƣợc tích hợp trong nội dung của các môn học nên các phƣơng

pháp GDMT cũng đƣợc tích hợp vào các phƣơng pháp giảng dạy bộ môn.

1. Phƣơng pháp trần thuật ( reportation).

2. Phƣơng pháp giảng giải.( explanation

3. Phƣơng pháp vấn đáp (ask and answer)

4. Phƣơng pháp sử dụng các phƣơng tiện trực quan.( visual aids)

5. Phƣơng pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ.(groups)

6. Phƣơng pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề.( situations)

7. Phƣơng pháp động não.( brainstorming)

* Khái niệm: Động não là một kĩ thuật giúp cho ngƣời học trong một thời gian ngắn

nảy sinh đƣợc nhiều ý tƣởng, nhiều giả định về vấn đề nào đó.

8. Phƣơng pháp giao cho học sinh làm bài tập thực hành ở nhà.( realistical method)

4. Một số ví dụ minh họa cho đề tài:

4.1/ Dạng bài lồng ghép toàn phần:

Vi dụ: Tiếng Anh 10- unit 9 : UNDERSEA WORLD

Oil spill, ice melted in the poles, …

Học sinh thảo luận “ what will happen if the ice in the poles melt?”- What have

people done to harm the oceans so seriously?” “ what happens to the animals when

the oil spills?”

Mục tiêu bài học:

*Kiến thức: Học sinh nêu đƣợc nguyên nhân gây ô nhiễm môi trƣờng biển và

những hậu quả mà thiên nhiên phải gánh chịu từ đó nêu đƣợc biện pháp khắc phục.

*Kỹ năng:

12

- Rèn luyện kỹ năng động não, phân tích

- Kỹ năng tích cực tìm tòi, phân tích và rút ra kết luận.

- Kỹ năng hoạt động nhóm- kỹ năng nghe, nói.

13

*Thái độ: HS có ý thức tham gia bảo vệ môi trƣờng.

UNIT 10 : CONSERVATION

I. Getting started:

- Do you like to visit a zoo or a forest?

-what animals are you interested in? why ?

- Do we need to protect animals and forests?

14

- cho học sinh thảo luận nhóm “ What do you think about these

activities?”

15

- Thảo luận: What will human beings suffer from?

16

- thảo luận theo nhóm: WHAT CAN WE DO TO PROTECT THE ENVIRONMENT?

4.2/ Dạng lồng ghép một phần:

English 10: Unit 6:AN EXCURSION

- Do you like to visit Huong Pagoda??

-what do you think about these pictures?

- What should we do to keep these places clean?

17

*Ví dụ: Tiếng Anh 11- unit 7: WORLD POPULATION

What problems about environment do human beings face to due to population

explosion?

-Học sinh thảo luận và đƣa ra nhận xét.

Mục tiêu bài học: giáo dục ý thức bảo vệ môi trƣờng, ý thức cƣ xử nơi công cộng

IV.KẾT QUẢ:

Sau khi thực hiện các giải pháp của chuyên đề, chúng tôi nhận thấy:

- Ý thức giữ gìn vệ sinh chung, bảo vệ môi trƣờng của học sinh đƣợc nâng cao. Các

em biết bỏ rác đúng nơi quy định.

- Ý thức bảo vệ cây xanh tốt hơn, tham gia đầy đủ và tích cực hơn trong các buổi lao

động vệ sinh.

- Đã có học sinh mạnh dạn đề xuất ý kiến đề nghị nhà trƣờng và địa phƣơng trang bị

thêm nhiều sọt rác trên đƣờng đi để tránh việc xả rác bừa bãi.

- Học sinh hứng thú, ham thích việc tìm hiểu về môi trƣờng, tranh luận sôi nổi về

các vấn đề môi trƣờng và ô nhiễm môi trƣờng trong giờ học.

- Học sinh tích cực tham gia các buổi lao động vệ sinh, bảo vệ môi trƣờng.

V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:

1. Đối với giáo viên:

- GDMT ở đây chỉ là hoạt động lồng ghép, do đó thời gian dành cho việc lồng ghép

không kéo dài . Tình huống mà GV đƣa ra để GDMT phải gắn liền với nội dung

kiến thức bài học. Khi soạn giáo án, phần tích hợp GDMT có trong chƣơng nào, bài

nào, phần nào nhất định phải đƣa vào để thực hiện.

- Phải thẩm thấu bài giảng. Giáo viên cần linh hoạt phối hợp nhuần nhuyễn các

hình thức tích hợp giáo dục môi trƣờng trong từng tiết dạy

- Phải thƣờng xuyên cập nhật các tài liệu về môi trƣờng đặc biệt là các tƣ liệu trong

đời sống địa phƣơng có liên quan đến bài dạy để đƣa vào lồng ghép sinh động đối

với học sinh.

- Giáo viên có tâm huyết, phải làm tấm gƣơng trong việc BVMT

18

- Cần lắng nghe ý kiến của học sinh. Khuyến kích, khen thƣởng kịp thời đối với

những học sinh có thái độ, ý tƣởng và hành động tích cực

2. Đối với học sinh:

- Phải có ý thức tích cực, tự giác trong học tập.

- Trang bị đầy đủ các loại sách vở, thƣờng xuyên tham khảo thêm các tài liệu và

nắm bắt tình hình môi trƣờng ở địa phƣơng mình để phục vụ cho tiết học.

- Cần mạnh dạn nói lên suy nghĩ của mình.

- Là một tuyên truyền viên tích cực trong vấn đề bảo vệ môi trƣờng.

VI. MỘT SỐ KIẾN NGHỊ:

1. Đối với nhà trường:

- Trang bị các băng đĩa hình về các vấn đề ô nhiễm môi trƣờng để phục vụ cho việc

giảng dạy và các hoạt động ngoại khoá.

- Tổ chức thi tìm hiểu môi trƣờng địa phƣơng, đố vui về môi trƣờng trong các

buổi sinh hoạt tập thể, sinh hoạt dƣới cờ, các tiết hoạt động ngoài giờ lên lớp, vừa

giáo dục ý thức cho học sinh vừa góp phần thực hiện tốt cuộc vận động xây dựng

trƣờng học xanh – sach – đẹp, trƣờng học thân thiện học sinh tích cực.

- Tổ chức các buổi nói chuyện xem phim về môi trƣờng, tham quan thiên nhiên ở

các khu du lịch sinh thái nhƣ: Thác Mai, rừng Nam Cát Tiên, Madagui,…

- Tổ chức cho học sinh, giáo viên tham gia bảo vệ môi trƣờng trƣờng học và

môi trƣờng địa phƣơng theo chế độ thƣờng xuyên hay định kì...

- Tổ chức cho học sinh tham gia trồng cây và chăm sóc cây trong sân trƣờng.

Làm kế hoạch nhỏ, làm những giỏ rác vì môi trƣờng trong từng lớp học để không xả

rác bừa bãi .

2. Đối với giáo viên:

- Thƣờng xuyên cập nhật thông tin về tình hình môi trƣờng để phục vụ tốt cho tiết

dạy.

- Trở thành tấm gƣơng tốt trong việc bảo vệ môi trƣờng.

- Tích cực, tiên phong trong các hoạt động vì môi trƣờng.

19

VI. KẾT LUẬN:

Bảo vệ môi trƣờng là trách nhiệm chung của mỗi ngƣời và của toàn xã hội,

đặc biệt là đối với thế hệ trẻ, đội ngũ trí thức chúng ta. Chính vì vậy mà việc lồng

ghép giáo dục môi trƣờng trong các bài học sinh học là vô cùng quan trọng. Có thể

xem đây là việc làm thƣờng xuyên, liên tục và không thể thiếu ở mỗi trƣờng học,

mỗi cấp học. Trên đây là một số phƣơng pháp trong việc lồng ghép giáo dục môi

trƣờng vào mỗi bài học mà tổ chúng tôi đút kết đƣợc trong quá trình giảng dạy.

Chúng tôi tin tƣởng rằng các giải pháp của đề tài không chỉ thực hiện tốt trong việc

giảng dạy bộ môn Tiếng Anh mà có thể áp dụng tốt cho các bộ môn khác nhƣ: môn

hoá học, vật lý, địa lý, giáo dục công dân…

Chúng tôi hy vọng rằng, qua chuyên đề này giáo viên sẽ có nhận thức đầy đủ

hơn về môi trƣờng, có đƣợc hƣớng đi tốt trong việc lồng ghép GDMT vào mỗi bài

dạy giúp các em học sinh có nhận thức sâu sắc về môi trƣờng, có ý thức trách nhiệm

đối với sự phát triển bền vững của trái đất.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. SGK Tiếng anh 10- NXB Giáo dục

2. SGK Tiếng Anh 11- NXB giáo dục

3. SGK Tiếng Anh 12- NXB Giáo dục

4. Một số tạp chí về môi trƣờng