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IES HERNÁN PÉREZ DEL PULGAR

TÉCNICO SUPERIOR EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN SOCIODEPORTIVA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CURSO 2018-2019

2

ÍNDICE

CONSIDERACIONES GENERALES 7

1. NORMATIVA 7

2. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO 8

3. COMPETENCIA GENERAL 8

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES 8

5. OBJETIVOS GENERALES 11

6. MÓDULOS PROFESIONALES 14

7. HORARIO 15

8. INSTALACIONES DONDE SE IMPARTEN LOS MÓDULOS DEL CICLO 16

9. RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONEALES INCLUIDAS EN EL TÍTULO 17

10. ASPECTOS A TENER EN CUENTA RESPECTO A LA EVALUACIÓN 19

11. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS 22

MÓDULO: DINAMIZACIÓN GRUPAL 32

1. INTRODUCCIÓN 32

2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO 32

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 33

4. CONTENIDOS 36

5. UNIDADES DE TRABAJO 39

7. TEMPORALIZACIÓN 40

8. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES 41

9. METODOLOGÍA 41

10. RECURSOS 42

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 43

3

12. BIBLIOGRAFÍA 45

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE IMPLEMENTOS 48

1. INTRODUCCIÓN 48



4. CONTENIDOS 53


6. RELACIÓN UNIDADES DE TRABAJO – RESULTADOS DE APRENDIZAJE 59


8. METODOLOGÍA 60

9. RECURSOS 61

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 61

11. EVALUACIÓN FORMATIVA 66

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 69


MÓDULO: VALORACIÓN DE LA CONDICIÓN FÍSICA E INTERVENCIÓN EN ACCIDENTES 71

1. INTRODUCCIÓN 71



4. CONTENIDOS 78


6. RELACIÓN UNIDADES DE TRABAJO-RESULTADOS DE APRENDIZAJE- CRITERIOS EVALUACIÓN-

PONDERACIÓN- TEMPORALIZACIÓN E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 87

7. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES 88

8. METODOLOGÍA 88

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 90

10. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN YRECUPERACIÓN 91

4


12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN 96


MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES 99

1. INTRODUCCIÓN 99

2. CAPACIDADES TERMINALES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 100

3. CONTENIDOS 101


5. EVALUACIÓN 105

6. MATERIALES DIDÁCTICOS 111


8. NORMAS DEL CICLO 112


MÓDULO: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA LA ANIMACIÓN 113

1. INTRODUCCIÓN 113


3. DOMINIO PROFESIONAL 118

4. CONTENIDOS 119



7. EVALUACIÓN 125

8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 131


10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD YCOEDUCACIÓN. 134

11. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS 135

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS INDIVIDUALES 136

5


2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN 136

3. CONTENIDOS 143



6. EVALUACIÓN 156





MÓDULO: METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO - DEPORTIVAS 169



3. CONTENIDOS 173



6. EVALUACIÓN 179





MÓDULO: INGLÉS TÉCNICO 190


2. METODOLOGÍA 190


4. CONTENIDOS 192

6

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 195

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 199

CONSIDERACIONES FINALES 200

NOTA 205

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 206

7

CONSIDERACIONES GENERALES

1. NORMATIVA

La presente programación está sustentada, además del proyecto educativo y curricular

del centro sobre los aspectos generales de orientación general y coordinación entre las

distintas áreas, específicamente sobre los siguientes documentos oficiales que

conciernen de forma más concreta a los estudios de formación profesional del ciclo

formativo de Animación de actividades físicas y deportivas:

• La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

• Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional.

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo.

• Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, por el que se establece el título de

Técnico Superior en enseñanza y animación sociodeportiva y se fijan los aspectos

básicos del currículo.

• Decreto 58/2018, de 28 de agosto, por el que se establece el currículo del ciclo

formativo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en

Enseñanza y Animación Sociodeportiva en la comunidad autónoma de Castilla-

La Mancha.

• Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la

que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado

de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad

Autónoma de Castilla-La Mancha.

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2. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

El título de Técnico Superior en enseñanza y animación sociodeportiva queda identificado por

los siguientes elementos:

• Denominación: Enseñanza y animación sociodeportiva.

• Nivel: Formación Profesional de Grado Superior.

• Duración: 2000 horas.

• Familia Profesional: Actividades Físicas y Deportivas.

• Referente en la Clasificación Internacional Normalizada de la Educación: CINE-5b.

• Nivel del Marco Español de Cualificaciones para la educación superior: Nivel 1 Técnico

Superior.

3. COMPETENCIA GENERAL

La competencia general de este título consiste en elaborar, gestionar y evaluar

proyectos de animación físico-deportivos recreativos para todo tipo de usuarios,

programando y dirigiendo las actividades de enseñanza, de inclusión sociodeportiva y

de tiempo libre, coordinando las actuaciones de los profesionales implicados,

garantizando la seguridad, respetando el medio ambiente y consiguiendo la satisfacción

de los usuarios, en los límites de coste previstos.

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Este tipo de competencias son las que se relacionan a continuación:

a) Elaborar proyectos de animación sociodeportiva a partir del análisis de las características del

entorno, incorporando las últimas tendencias de este campo profesional y, en su caso, las

propuestas de mejora extraídas del seguimiento de otros proyectos anteriores, aprovechando

las convocatorias institucionales.

9

b) Desarrollar y registrar el plan de evaluación de los proyectos de animación sociodeportiva,

concretando los instrumentos y la secuencia de aplicación, así como el tratamiento y la finalidad

de los datos obtenidos, todo ello con ayuda de las tecnologías de la información.

c) Gestionar la puesta en marcha del proyecto de animación sociodeportiva, organizando los

recursos y las acciones necesarias para la promoción, desarrollo y supervisión del mismo.

d) Evaluar la condición física, la competencia motriz y las motivaciones de las personas

participantes en los programas de animación sociodeportiva, tratando los datos de modo que

sirvan en el planteamiento y retroalimentación de los programas.

e) Programar la enseñanza de actividades físico-deportivas individuales, de equipo y de

implementos y juegos, en función de los participantes, de los medios disponibles y de los datos

de seguimiento, indicando la metodología didáctica y de animación más apropiada y las

adaptaciones para personas con discapacidad.

f) Programar las actividades de inclusión sociodeportiva en función de las características de los

grupos, de los medios disponibles y de los datos de seguimiento, indicando la metodología de

intervención más apropiada.

g) Programar la recreación mediante actividades físico-deportivas y juegos, en función de las

características de los grupos, de los medios disponibles y de los datos de seguimiento, indicando

la metodología de animación más apropiada y las adaptaciones para personas con discapacidad.

h) Diseñar, adaptar y secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones de enseñanza de actividades

físico-deportivas y juegos para todo tipo de participantes, respetando los objetivos y las fases

de las sesiones.

i) Diseñar y secuenciar ejercicios y tareas de las actividades de inclusión sociodeportiva para

personas mayores y para colectivos en riesgo de exclusión, respetando los objetivos y las fases

de las sesiones o actividades.

j) Diseñar, adaptar y secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones o actividades de recreación,

para todo tipo de participantes, respetando los objetivos y las fases de las sesiones o actividades.

k) Dirigir y dinamizar el proceso de enseñanza de actividades físicas y deportivas, adaptando lo

programado a la dinámica de la actividad y del grupo y evaluando los aprendizajes de los

participantes.

10

l) Dirigir y dinamizar las actividades de inclusión sociodeportiva programadas, adaptándolas a la

dinámica de la actividad y del grupo.

m) Dirigir y dinamizar las actividades recreativas físico-deportivas y los juegos programados,

adaptándolos a la dinámica de la actividad y del grupo.

n) Asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios para la realización de las actividades,

preparando los espacios, los equipos y los materiales requeridos.

ñ) Proporcionar la atención básica a los participantes que sufren accidentes durante el desarrollo

de las actividades, aplicando los primeros auxilios.

o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos

científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación

y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la

información y la comunicación.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de

su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el

de los miembros del equipo.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del

mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando

soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos

adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el

ámbito de su trabajo.

s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y

aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con

lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de

«diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de

producción o prestación de servicios.

u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener

iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

11

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de

acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida

económica, social y cultural.

5. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Relacionar de forma coherente los diferentes elementos y factores de un proyecto de

animación sociodeportiva, valorando los datos socio-económicos, físico-geográficos, culturales

y deportivo-recreativos, entre otros, para elaborar proyectos de animación sociodeportiva.

b) Proponer actuaciones en el ámbito sociodeportivo que repercutan en la salud y la calidad de

vida de la ciudadanía, caracterizando los colectivos destinatarios e incorporando los avances del

sector para elaborar proyectos de animación sociodeportiva.

c) Determinar los instrumentos y las secuencias de aplicación en la evaluación de los proyectos

de animación sociodeportiva, utilizando las tecnologías de la información en el tratamiento de

las variables, para desarrollar y registrar el plan de evaluación.

d) Secuenciar las actuaciones que deben realizarse en la puesta en marcha de un proyecto,

especificando los recursos necesarios y su forma de obtención, para gestionar la puesta en

marcha del proyecto de animación sociodeportiva.

e) Organizar los recursos humanos y materiales disponibles, previendo acciones para la

promoción, desarrollo y supervisión, para gestionar la puesta en marcha del proyecto de

animación sociodeportiva.

f) Aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con el tipo de datos que se

pretende obtener, para evaluar la condición física, la competencia motriz y las motivaciones de

las personas que participan en los programas de animación sociodeportiva.

g) Establecer los elementos de la programación, los recursos, las adaptaciones y las estrategias

didácticas, relacionándolos con las características de los potenciales participantes, para

programar la enseñanza de actividades físico-deportivas individuales, de equipo, de

implementos y juegos.

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h) Establecer los elementos de la programación, los recursos y las estrategias metodológicas de

intervención, relacionándolos con las características de los potenciales colectivos implicados,

para programar las actividades de inclusión sociodeportiva.

i) Establecer los elementos de la programación, los recursos, las adaptaciones y las estrategias

de animación, relacionándolos con las características de los potenciales participantes para

programar la recreación mediante actividades físico-deportivas y juegos.

j) Valorar la participación de los distintos mecanismos implicados en la práctica de actividades

físicas, diferenciando los grados de intensidad y de dificultad para diseñar, adaptar y secuenciar

ejercicios y tareas de las sesiones de enseñanza de actividades físico-deportivas y juegos.

k) Analizar los componentes o requerimientos físicos, psíquicos y sociales de diferentes

actividades físicas, relacionándolos con los objetivos de la inclusión social, para diseñar y

secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones o actividades de inclusión sociodeportiva para

personas mayores y para colectivos en riesgo de exclusión.

l) Valorar los componentes físicos, psíquicos y sociales y los riesgos asociados a las actividades

físico-deportivas recreativas, evaluando los grados de incertidumbre de los distintos elementos,

para diseñar, adaptar y secuenciar ejercicios y tareas de las sesiones o actividades de recreación

para todo tipo de participantes.

m) Aplicar técnicas didácticas, adaptando la organización de los recursos y del grupo, los canales

y el tipo de información y las herramientas de motivación y de refuerzo, entre otros, para dirigir

y dinamizar la realización de los ejercicios de enseñanza de actividades físicas y deportivas.

n) Aplicar técnicas de intervención social, adaptando la organización de los recursos y del grupo,

los canales y el tipo de información y las herramientas de construcción de redes de relación, de

inclusión y de participación, entre otros, para dirigir y dinamizar la realización de las actividades

de inclusión sociodeportiva.

ñ) Aplicar técnicas de animación, adaptando la organización de los recursos y del grupo, los

canales y el tipo de información y las estrategias recreativas, entre otros, para dirigir y dinamizar

las actividades recreativas físico-deportivas y los juegos.

o) Disponer los espacios, los equipos y los materiales de las actividades, aplicando criterios de

optimización en su utilización, para asegurar la disponibilidad de los recursos necesarios para la

realización de las actividades.

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p) Aplicar procedimientos de intervención y administración de primeros auxilios en caso de

accidente, utilizando los protocolos establecidos, para proporcionar la atención básica a los

participantes que sufren accidentes durante el desarrollo de las actividades.

q) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución

científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la

comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones

laborales y personales.

r) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se

presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

s) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando

saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las

mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

t) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de

trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

u) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a

transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los

procesos de comunicación.

v) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental,

proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la

normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

w) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la

accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

x) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el

proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de

supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa

profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el

marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano

democrático.

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6. MÓDULOS PROFESIONALES

1. Los módulos profesionales de este ciclo formativo son los que a continuación se relacionan:

Módulo Horas Totales Horas Semanales 1er curso

Horas semanales 2º curso

1124. Dinamización grupal. 105 3

1136. Valoración de la condición física e

intervención en accidentes. 216 7

1138. Juegos y actividades físico-

recreativas y de animación turística. 96 3

1139. Actividades físico-deportivas

individuales. 245 8

1141. Actividades físico-deportivas de

implementos. 159 5

1143. Metodología de la enseñanza de

actividades físicodeportivas. 75 2

CLM0044. Inglés técnico para los ciclos

formativos de grado superior de la

familia profesional de Actividades Físicas

y Deportivas.

64 2

1123. Actividades de ocio y tiempo libre. 164 8

1137. Planificación de la animación

sociodeportiva. 34 2

1140. Actividades físico-deportivas de

equipo. 170 9

1142. Actividades físico-deportivas para

la inclusión social. 84 4

1144. Proyecto de enseñanza y

animación sociodeportiva. 40

1145. Formación y orientación laboral. 82 4

1146. Empresa e iniciativa

emprendedora. 66 3

1147. Formación en centros de trabajo. 400

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7. HORARIO

Los módulos profesionales del primer curso y la relación del profesorado que los imparte es la siguiente:

Juan Carlos García Menchero, sustituto de Leonardo Lozano, imparte los módulos de:

• Valoración de la condición física e intervención en accidentes.

• Actividades físico-deportivas de implementos.

• Dinamización grupal.

• Metodología de la enseñanza de actividades físicodeportivas.

Mónica Tapiador, sustituta de Sara López de la Nieta, imparte los módulos de:

• Juegos y actividades físico-recreativas y de animación turística.

• Actividades físico-deportivas individuales.

Juan Borrás imparte el módulo de:

• Inglés técnico para los ciclos formativos de grado superior de la familia

profesional de Actividades Físicas y Deportivas.

HORARIO HERNÁN PÉREZ DEL PULGAR

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 JUAN CARLOS VALORACIÓN AULA

MÓNICA D. INDIVIDUALES AULA

JUAN CARLOS VALORACIÓN AULA

JUAN CARLOS VALORACIÓN PABELLÓN/AULA

MÓNICA D. INDIVIDUALES PABELLÓN/AULA

2 MÓNICA METODOLOGÍA AULA

JUAN CARLOS DINAMIZACIÓN PABELLÓN/AULA

JUAN CARLOS VALORACIÓN AULA



3 MÓNICA JUEGOS AULA

JUAN INGLÉS AULA

JUAN CARLOS DINAMIZACIÓN AULA

MÓNICA METODOLOGÍA AULA


4 JUAN CARLOS D. IMPLEMENTOS PABELLÓN/REY J.C

JUAN CARLOS D. IMPLEMENTOS AULA

MÓNICA D. INDIVIDUALES PISCINA/REY J.C

MÓNICA D. INDIVIDUALES AULA

JUAN CARLOS DINAMIZACIÓN PABELLÓN/AULA




JUAN CARLOS D. IMPLEMENTOS AULA

MÓNICA JUEGOS PABELLÓN




JUAN INGLÉS AULA

MÓNICA JUEGOS PABELLÓN

Nota. En color negro las sesiones prácticas. En color rojo las sesiones teóricas en aula.

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8. INSTALACIONES DONDE SE IMPARTEN LOS MÓDULOS DEL CICLO

Las instalaciones que dispone el centro educativo Hernán Pérez del Pulgar son las siguientes:

• Aulas para impartir conocimientos téoricos o teórico-prácticos con proyector y WIFI.

• Pabellón cubierto de 45 x 25 metros.

• 2 pistas al aire libre: una de fútbol sala y otra de baloncesto.

• 2 gimnasios de 14 x 8 metros aproximadamente.

• Pistas del parque adyacente al centro educativos: dos pistas de 40 x 20 metros en

paralelo y dos anillos asfaltados que las circundan de 250 y 335 metros,

respectivamente.

Además, el centro necesita el alquiler de instalaciones de apoyo para completar la dotación

del centro. Para ello se alquilan anualmente las siguientes instalaciones dependientes del

Patronato Municipal de Deportes de Ciudad Real:

• PISCINA PUERTA DE SANTA MARÍA:

MIÉRCOLES DE 12:00 A 14:40 durante el 1er y 2º TRIMESTRE. DEPORTES INDIVIDUALES (MÓNICA).

• PISTAS ATLETISMO (CUANDO SEA NECESARIO):

MIÉRCOLES DE 12:00 A 14:40 durante el 3er TRIMESTRE. DEPORTES INDIVIDUALES (MÓNICA).

• PISTAS DE TENIS Y PÁDEL (2 DE TENIS Y 3 DE PÁDEL):

LUNES DE 12:00 A 14:40 durante el 1er y 2º TRIMESTRE. DEPORTES DE IMPLEMENTOS (JUAN

CARLOS).

• PISTAS DE SQUASH Y FRONTENIS (3 DE SQUASH Y 2 DE FRONTENIS):

LUNES DE 12:00 A 14:40 durante el 3er TRIMESTRE. DEPORTES DE IMPLEMENTOS (JUAN CARLOS).

17

9. RELACIÓN DE CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATÁLOGO NACIONAL DE

CUALIFICACIONES PROFESIONEALES INCLUIDAS EN EL TÍTULO

9.1. Cualificaciones profesionales completas

a) Animación físico-deportiva y recreativa AFD509_3 (Real Decreto 146/2011, de 4 de febrero,

por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el

establecimiento de doce cualificaciones profesionales de la Familia Profesional Actividades

Físicas y Deportivas, y se actualizan determinadas cualificaciones profesionales de las

establecidas en el Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, en el Real Decreto 1087/2005, de

16 de septiembre, y en el Real Decreto 1521/2007, de 16 de noviembre), que comprende las

siguientes unidades de competencia:

• UC1658_3: Elaborar, gestionar, promocionar y evaluar proyectos de animación

físico-deportivos y recreativos.

• UC1659_3: Organizar y dinamizar eventos, actividades y juegos de animación físico-

deportiva y recreativa para todo tipo de usuarios.

• UC1095_3: Organizar y desarrollar actividades culturales con fines de animación

turística y recreativa.

• UC1096_3: Organizar y desarrollar veladas y espectáculos con fines de animación.

• UC0272_2: Asistir como primer interviniente en caso de accidente o situación de

emergencia.

b) Dirección y coordinación de actividades de tiempo libre educativo infantil y juvenil SSC565_3

(Real Decreto 567/2011, de 20 de abril, por el que se complementa el Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales, mediante el establecimiento de cuatro cualificaciones

profesionales de la familia profesional servicios socioculturales y a la comunidad.), que

comprende las siguientes unidades de competencia:

• UC1869_3: Planificar, organizar, gestionar y evaluar proyectos de tiempo libre

educativo.

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• UC1867_2: Actuar en procesos grupales considerando el comportamiento y las

características evolutivas de la infancia y juventud.

• UC1868_2: Emplear técnicas y recursos educativos de animación en el tiempo libre.

• UC1870_3: Generar equipos de personal monitor, dinamizándolos y

supervisándolos en proyectos educativos de tiempo libre infantil y juvenil.

9.2. Cualificaciones profesionales incompletas

a) Actividades de natación AFD341_3 (Real Decreto 1521/2007, de 16 de noviembre, por el que

se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el

establecimiento de cuatro cualificaciones profesionales de la Familia Profesional Actividades

Físicas y Deportivas):

• UC1084_3 Programar actividades de enseñanza y acondicionamiento físico básico

relativas a actividades de natación.

• UC1085_3 Dirigir el aprendizaje y el acondicionamiento físico básico en actividades

de natación.

b) Acondicionamiento físico en grupo con soporte musical AFD162_3 (Real Decreto 1087/2005,

de 16 de septiembre, por el que se establecen nuevas cualificaciones profesionales, que se

incluyen en el Catálogo nacional de cualificaciones profesionales, así como sus correspondientes

módulos formativos, que se incorporan al Catálogo modular de formación profesional, y se

actualizan determinadas cualificaciones profesionales de las establecidas por el Real Decreto

295/2004, de 20 de febrero, y modificada por el Real Decreto 1521/2007, de 16 de noviembre,

por el que se complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el

establecimiento de cuatro cualificaciones profesionales de la Familia Profesional Actividades

Físicas y Deportivas):

• UC0273_3 Determinar la condición física, biológica y motivacional del usuario.

c) Animación turística HOT329_3 (Real Decreto 1700/2007, de 14 de diciembre, por el que se

complementa el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, mediante el

establecimiento de trece cualificaciones profesionales de la familia profesional hostelería y

turismo):

• UC1093_3: Crear y dinamizar grupos en situación de ocio.

19

• UC1094_3: Organizar y desarrollar actividades lúdicas y físico-recreativas en

animación turística.

10. ASPECTOS A TENER EN CUENTA RESPECTO A LA EVALUACIÓN

La condición necesaria que permite la aplicación de la EVALUACIÓN CONTINUA es la

ASISTENCIA A LAS CLASES y a todas las actividades programadas para los distintos

módulos profesionales del ciclo formativo. En este sentido y siguiendo la normativa

antes mencionada tendremos en cuenta los siguientes artículos:

Artículo 4. Evaluación continua.

1.- “La EVALUACIÓN del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional

inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos

módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno”.

2.- “La EVALUACIÓN CONTINUA exige el seguimiento regular del alumnado de las

actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con

carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por

ciento de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del

derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no

serán computables”.

3.- “Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho

a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el

grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y

en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación

ordinaria” (junio).

4.- “El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no

habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del

ochenta por ciento de las horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas

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actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen

algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del

centro”.

5.- “El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según

modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus

consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a

sus representantes legales, en el momento en que se produzca”.

Artículo 8. Convocatorias ordinarias.

1. Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias

ordinarias, excepto el de Formación en Centros de Trabajo que lo será en dos.

2. La matrícula de un curso implica el derecho a la evaluación de módulos en dos

convocatorias ordinarias. En el primer curso la primera en junio y la segunda en

septiembre y en segundo curso la primera previa al periodo de realización de la

Formación en Centros de Trabajo y la segunda después del periodo de realización de este

módulo.

Artículo 9. Convocatorias extraordinarias.

1. Para los módulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez

agotadas las mismas, se podrán conceder un máximo de dos convocatorias

extraordinarias cuando concurran causas de enfermedad, discapacidad, accidente,

atención a familiares y otras que condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los

estudios.

Artículo 10. Renuncia a convocatoria.

1. A fin de no agotar las convocatorias ordinarias previstas para cada módulo

profesional, el alumnado podrá renunciar a la evaluación y calificación de la primera de

las convocatorias anuales de todos o algunos de los módulos profesionales del ciclo

formativo en el que haya formalizado la matrícula, siempre que concurra alguna de las

siguientes condiciones, que deberán acreditarse documentalmente:

21

a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno.

b) Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal dedicación al

estudio.

c) Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por la Dirección del centro donde

curse el ciclo formativo.

2. La solicitud de renuncia a la convocatoria se presentará en el centro, según

modelo establecido en el Anexo III, con antelación a la evaluación ordinaria de los

móculos profesionales para que los que solicita la renuncia. La dirección del centro

resolverá, en el plazo de diez días, lo comunicará al interesado, incorporará una copia de

la resolución al expediente académico del alumno y se indicará en las actas de evaluación

mediante el término “Renuncia Convocatoria”.

Artículo 13. Promoción a segundo curso en enseñanzas de régimen presencial ordinario.

1. Podrán promocionar al segundo curso:

a. Quienes tengan todos los módulos profesionales de primer curso superados

b. A decisión del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el

primer curso tengan pendientes los módulos profesionales cuya carga

horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 300 horas.

En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno

las posibilidades de recuperación de los módulos no superados. El profesor

tutor elaborará un informe, en el que pondrá de manifiesto las razones

expuestas por el equipo docente en relación a la decisión adoptada,

siguiendo el modelo establecido en el anexo VI.

2. Los alumnos con módulos no superados cuya carga horaria sea superior, en

conjunto, a 300 horas anuales repetirán todas las actividades programadas para

esos módulos, y por tanto, deberán matricularse como alumnos repetidores.

Artículo 6. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

22

“Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación

para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de

garantizar su accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados

a sus posibilidades y características. En todo caso, en el proceso de evaluación se

comprobará que el alumnado ha conseguido los resultados de aprendizaje establecidos

para cada uno de los módulos que forman parte del ciclo formativo”.

11. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Las características y los conocimientos previos del alumnado, y las peculiaridades del

ciclo formativo y de los contenidos tratados en cada caso, son elementos que deberán

ser tenidos en cuenta a la hora de aplicar la amplia variedad de recursos metodológicos

presentes en la actividad docente. Esta aplicación no será nunca producto de la

improvisación, sino que supondrá el resultado de un proceso de reflexión en el que se

tendrá en cuenta la correspondencia entre las distintas fases del aprendizaje y la

evolución del alumnado.

La diversidad de situaciones de aprendizaje presentes en el ámbito físico-

deportivo no recomienda la utilización de una sola metodología, de tal forma que la

adecuada combinación de las mismas es la que propiciará los mejores resultados. Es por

esto que el docente deberá contar con un amplio repertorio de recursos didácticos que

den respuesta a las distintas situaciones planteadas en cada caso.

Partiendo del hecho de que el verdadero protagonismo en las diferentes

sesiones lo tiene el alumnado y su proceso de aprendizaje, se priorizarán aquellos

planteamientos metodológicos en los que el discente asuma un papel activo y que

promuevan su participación en el proceso pedagógico, así como los que le impliquen

cognitivamente y estimulen en el mismos procesos de búsqueda y de resolución de

problemas, lo que generará aprendizajes de mayor calidad y mantenidos en el tiempo.

En este sentido, aparte de continuar con las metodologías que hasta ahora se han venido

utilizando, sería adecuado contemplar la incorporación de propuestas metodológicas

23

que aportarán nuevos planteamientos en el desarrollo de los aprendizajes, consiguiendo

en muchos casos altas dosis de motivación por parte de los alumnos y las alumnas. Es el

caso de la enseñanza comprensiva, el modelo de educación deportiva o el aprendizaje

cooperativo, entre otros.

En este contexto los aprendizajes serán significativos y funcionales, de manera

que el alumnado encuentre sentido y aplicación a lo que aprende. Se fomentarán

además actitudes de reflexión y análisis sobre el propio proceso de adquisición de los

distintos conocimientos y destrezas, lo que posibilitará la adquisición de una progresiva

autonomía que, llegado el momento, hará posible la gestión de su propia práctica física.

En este mismo sentido, el planteamiento de contenidos se realizará teniendo en

cuenta los intereses del alumnado, presentando los mismos de forma atractiva y

utilizando los recursos de comunicación apropiados que hagan que los alumnos y

alumnas se sientan motivados a adquirirlos.

Las actividades propuestas en clase y sus grados de complejidad tendrán la

suficiente variedad como para atender a los distintos ritmos de aprendizaje presentes

en el aula y tendrán como punto de partida el nivel de desarrollo de los alumnos,

buscando, además, que contribuyan a la mejora de las competencias clave.

Los retos planteados deberán ser alcanzables para el alumnado, permitiendo, a

través de las adecuadas adaptaciones, la consecución de las metas establecidas. Se

conseguirán, de esta manera, procesos de aprendizaje más motivantes y satisfactorios,

algo que, sin duda, generará actitudes positivas hacia la materia, favoreciendo de esta

forma la adherencia de nuestros alumnos y alumnas a la práctica física. Estas

consideraciones adquieren especial importancia en el caso de los deportes, ya que las

limitaciones técnicas impiden en muchas ocasiones una participación plena en este tipo

de actividades.

Destacar la importancia de que los aprendizajes, especialmente los deportivos,

se realicen dentro de un contexto, que podrá ser de distinto tipo, desde situaciones en

las que únicamente se tengan que controlar los propios movimientos, hasta en las que

se debe responder a estímulos externos de oposición y coordinarse con los compañeros

24

para conseguir el objetivo de la acción motriz.

Aunque algunos de los aprendizajes deberán tener una fundamentación teórica,

este ciclo formativo tiene un carácter eminentemente práctico, por lo que se intentará

que el tiempo de práctica física sea el mayor posible, utilizando los recursos didácticos

que favorezcan este hecho y gestionando la organización de materiales e instalaciones,

de forma que el proceso se vea optimizado.

Las formas de organización de la clase y del grupo serán variadas y flexibles en

función de las circunstancias de aprendizaje, aunque se concederá especial importancia

a las situaciones que favorezcan los factores de participación y socialización,

promoviendo además aprendizajes de tipo cooperativo.

Las características de este ciclo formativo lo convierten en un entorno propicio

para el desarrollo de valores personales y sociales. El profesor tratará de que estos

principios de actuación estén muy presentes en el desarrollo de las distintas actividades

y en su práctica docente, debiendo tener muy en cuenta que su comportamiento es uno

de los principales elementos en la transmisión de valores a los alumnos. En este sentido,

se prestará especial atención en erradicar cualquier tipo de estereotipo o prejuicio,

fomentando la aceptación y la participación de todos y todas, independientemente de

sus características, contribuyendo así de forma clara a la consecución de los elementos

transversales.

En cuanto a la evaluación, estará presente en todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje y será de carácter formativo y, aunque cumplirá su función de verificación

de los logros obtenidos, también orientará el aprendizaje del alumnado potenciando los

éxitos, valorando el esfuerzo además de los resultados y corrigiendo los aspectos que

deban ser mejorados, no utilizándose nunca como un elemento sancionador. Se tratará

de conseguir que sea un proceso en el que el alumno tome parte activa, a través de

experiencias de autoevaluación y de situaciones de reflexión crítica sobre sus

desempeños.

El profesor deberá actuar en todo momento como guía y facilitador del

aprendizaje de sus alumnos, creando las condiciones adecuadas para tal fin y prestando

25

atención constante al proceso de aprendizaje de los mismos, de forma que le permita

orientar y ajustar los recursos metodológicos en función de las situaciones que vayan

surgiendo, con el fin de alcanzar los resultados deseados. La actitud del docente

adquiere gran importancia debiendo ser esta, en todo momento, motivadora, positiva

e integradora, de forma que se propicie un clima de aprendizaje, respeto, seguridad y

confianza que genere en los alumnos y alumnas una predisposición favorable a

aprender. Adquiere especial importancia el hecho de que el profesor mantenga

actitudes de constante actualización pedagógica, abierto a nuevos planteamientos

didácticos y a la incorporación de contenidos que puedan suponer una mejora en el

proceso de enseñanza- aprendizaje.

El reto para el profesorado está en conseguir que todos reciban una educación

de calidad, que alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades sin renunciar, por ello,

a que lo hagan en condiciones de igualdad sin exclusiones, en un espacio social

normalizado e interactivo. En coherencia con estos principios metodológicos, se recogen

las siguientes orientaciones didácticas:

• La utilización flexible de los tiempos escolares facilita las iniciativas del

profesorado en el desarrollo de los proyectos interdisciplinares y la atención a la

diversidad.

• El uso del espacio en función de la situación de enseñanza y aprendizaje, permite

la utilización de espacios alternativos al aula, tanto del centro como de fuera de

él.

• Los agrupamientos deben ser flexibles para que las actividades respondan a las

intenciones educativas y permitan responder a la diversidad del alumnado.

• Los materiales han de ser variados para dar respuesta a la complejidad de

situaciones, de intereses, de estilos de aprendizaje. Su elección se ajustará a las

características del alumnado y se evitará, especialmente en esta etapa, el uso del

texto único.

26

• Las actividades del alumnado deben de ser variadas y estar organizadas en

función de una secuencia coherente. Se trata de asegurar el desarrollo de las

estrategias de aprendizaje de recogida y organización de la información, de

revisión, de análisis, de búsqueda de alternativas, de síntesis y evaluación; de

refuerzo, ampliación y generalización.

• Las actividades del profesorado tienen sentido en la medida en que orientan el

proceso de aprendizaje para conseguir la autonomía del alumnado.

La organización de la respuesta no es diferente, en cuanto al planteamiento

general, cuando el grupo tiene alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo, pero exige una mayor individualización del currículo, priorización de

objetivos y contenidos, un mayor tiempo de dedicación y, en su caso, de apoyo con

recursos personales; el asesoramiento de los responsables de la orientación.

Estilos de enseñanza

El Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la relación de éste con

los distintos elementos del acto didáctico, de forma que marca las propias relaciones

entre los mismos. El profesor eficaz deberá dominar diferentes Estilos de Enseñanza

(E.E.) y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación. Deberá saber,

también, combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos. Existen

numerosos textos que estudian el papel del Continuo de los E.E. en educación. Existen

vínculos consistentes entre el Continuo de E.E. y las respuestas del alumnado por lo que

puede afirmarse que la enseñanza adecuada depende más de competencias que de

conocimientos.

La actividad físico-deportiva posee una gran parte de conocimientos cuyo valor

radica en establecer medios más juiciosos, adaptarlos al alumnado y permitir una

enseñanza más significativa. Son tantas las variables que influencian su enseñanza que

tornan su estudio extremadamente complejo. La enseñanza adecuada depende más de

competencias que de conocimientos (Piéron, 1985).

27

En España, la propuesta de estilos de enseñanza (E.E.) planteada por Delgado

Noguera (1991) se encuentra muy extendida y utilizada, siguiendo igualmente el

continuo pero con una mayor flexibilidad en su estudio y en su aplicación en el aula. En

ella, se respetan los E.E. difundidos por Mosston y Ashworth (1994), pero presentan

algunas modificaciones y son agrupados en función de sus principales características y

objetivos. Estos son:

• E.E. Tradicionales: Mando Directo, Modificación del Mando Directo y

Asignación de Tareas.

• E.E. que fomentan la Individualización: Individualización por grupos,

Enseñanza Modular, Programas Individuales y Enseñanza Programada.

• E.E. que posibilitan la participación: Enseñanza Recíproca, Grupos Reducidos

y Microenseñanza.

• E.E. que favorecen la socialización: Estilo Socializador. Incluye el trabajo

colaborativo, trabajo interdisciplinar, juegos de roles y simulaciones.

• E.E. que implican cognoscitivamente al alumno/a: Descubrimiento Guiado y

Resolución de problemas.

• E.E. que promueven la creatividad: Estilo Creativo. Incluye la sinéctica

corporal.

El Estilo de Enseñanza adoptado por el profesorado condiciona la relación de

éste con los distintos elementos del acto didáctico, de forma que marca las propias

relaciones entre los mismos. El profesor eficaz deberá dominar diferentes Estilos de

Enseñanza y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación. Deberá

saber, también, combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos

(Delgado, 1996).

Viciana y Delgado (1999) destacan las siguientes aportaciones de los Estilos de

Enseñanza en la programación e intervención didáctica del profesorado:

28

1. No se debe rechazar los E.E. Tradicionales simplemente por tratarse de una

metodología más instructiva, sino aprovecharlos como eficaces herramientas

siempre que nuestros objetivos lo permitan.

2. Los E.E. Individualizadores aportan productividad en la enseñanza del deporte, a

la vez que el alumnado cobra una mayor importancia en la planificación docente.

3. Los E.E. Participativos tienen como principal aplicación la formación del

alumnado como futuro formador, monitor o entrenador deportivo, al tiempo

que se ve multiplicada la acción informativa del profesorado.

4. Los E.E. Cognoscitivos son fundamentales en la enseñanza-aprendizaje del

deporte, ya que provocan la reflexión del alumnado ante juegos o problemas

motores.

5. La verdadera productividad de los E.E. radica en la posibilidad de combinación

en función de los objetivos y expectativas, características del alumnado,

condiciones de trabajo, tiempo disponible y demás factores que condicionan el

acto didáctico.

Una cuestión previa antes de profundizar un poco más en la clasificación de los

estilos de enseñanza y que debemos tener siempre en cuenta en el momento de

inclinarnos por la utilización de uno u otro estilo, es la consideración de que el aula es

un espacio común compartido por los elementos protagonistas del proceso de

enseñanza, como son los alumnos y el profesor. En este contexto educativo, que en su

día Doyle (1977) denominó como “ecosistema del aula”, conviven e interactúan

elementos que influyen, con diferente índole, en la puesta en práctica de la labor

educativa del profesor. Nos referimos a los objetivos, contenidos materiales, espacios,

interferencias ambientales, etc; aspectos que dotan de singularidad a la acción

educativa. Por estas razones, ya no es que resulte difícil determinar que estilo o estilos

son los apropiados para desarrollar tal o cual actividad, sino que la elección, estará

condicionada por el momento y la situación. Es por ello, que, en nuestra opinión, lo más

conveniente será que el profesor domine la totalidad de los estilos de enseñanza y que

el mismo decida en que momento o situación debe aplicar cada uno de ellos. Delgado

29

Noguera (1991) define estilo de enseñanza como “modo o forma que adoptan las

relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso de enseñanza-

aprendizaje tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo

de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que tome el

profesor”.

CLASIFICACIÓN DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA

A. ESTILOS REPRODUCTIVOS B. ESTILOS PRODUCTIVOS

1. Estilos tradicionales: Mando del profesor en

todas las decisiones. Alumno/a receptor

§ Mando directo

§ Modificación de M. Directo.

§ Asignación de tareas

5. Estilos Cognitivos: Enseñanza por indagación.

§ Descubrimiento Guiado

§ Resolución de problemas

2. Estilos Individuales: Potencian la enseñanza

individual. Tienen presente las diferencias de los

alumnos/as. Atención a la diversidad.

§ Programas individuales

§ Trabajo por grupos (Intereses, niveles)

§ Enseñanza modulada.

§ Enseñanza programada.

6. Estilos Creativos: Libertad de creación motriz,

sea cual sea el contenido a desarrollar.

§ Sinéctica.

3. Estilos Participativos: Propician la intervención

de los alumnos/as en el proceso de E/A

desempeñando en algunas ocasiones el rol del

profesor.

§ Enseñanza recíproca

§ Grupos reducidos

30

§ Microenseñanza

4. Estilos Socializadores: Centran el interés en el

clima del aula. Respeto por los valores y normas y

la idea de que cooperación favorece el aprendizaje.

§ Estilos cooperativos

Cuadro 1. Clasificación de los estilos de enseñanza (adaptado de Viciana y Noguera, 1991).

Técnica de enseñanza

La técnica de enseñanza constituye un subconjunto tanto del concepto de “método”, en

su sentido más genérico, como de “estilo de enseñanza”. La actuación del profesor

durante la clase le hace aplicar una técnica didáctica en función de una serie de

variables, entre las que destacamos los objetivos educativos pretendidos así como las

características de las tareas motrices y de los alumnos.

La técnica de enseñanza tiene como objetivo fundamental la comunicación

didáctica, se refiere a los comportamientos del profesor relacionados con la forma de

ofrecer la información a sus alumnos. En esta línea Delgado Noguera (1988) señala que

la técnica de enseñanza representa la forma más efectiva de llevar a cabo la información

y presentación del contenido de nuestra enseñanza.

Basándonos, como hemos hecho en los estilos de enseñanza, en Delgado

Noguera podemos distinguir dos grandes polos donde podemos dirigir y orientar esta

parte de la metodología:

• Técnicas de enseñanza basadas en la Instrucción Directa. Basada en el modelo y

en la recepción, obliga al alumno a reproducir las técnicas o las actividades que

les plantean, mediante una adecuada progresión. El alumno reproduce los

contenidos de aprendizaje que marca la materia o marca el profesor.

31

• Técnicas de enseñanza mediante la Búsqueda. Basada en el descubrimiento y en

la indagación, hace referencia a aquellas metodologías que permiten al alumno

buscar las respuestas o las soluciones motoras a los problemas que plantea el

profesor. El alumno produce sus propios contenidos de aprendizaje.

Estrategia de práctica

De forma genérica, y a modo de introducción, debemos señalar que aquí nos estamos

refiriendo a la forma de presentar la tarea, es decir, la presentamos en su conjunto o

dividimos los componentes de la misma para su enseñanza.

Debemos tener en cuenta el utilizar una estrategia global siempre que podamos,

o dividir la actividad en el menor número posible de partes, ya que de esta manera la

práctica del alumno está más relacionada con el objetivo que nos hayamos planteado.

Debemos unir las partes lo antes posible para evitar la sensación de estar comenzando

de nuevo con otra actividad o que la anterior práctica de las partes no hubiera servido

de nada. También tendremos en cuenta el grado de complejidad y el grado de

autorregulación de la tarea: actividades físicas complejas y de alta regulación nos llevan

a utilizar una estrategia analítica (salto de altura), y actividades físicas sencillas y de baja

regulación nos llevan a utilizar una estrategia global (conducción de un balón sin

oposición).

Dentro de las estrategias de práctica y siguiendo a Delgado Noguera vamos a diferenciar

dos grandes bloques:

• Las estrategias de práctica analíticas: dentro de este tipo de estrategias podemos

distinguir las estrategias de práctica analíticas puras, secuenciales y progresivas.

• Las estrategias de práctica globales: dentro de este tipo de estrategias podemos

distinguir las estrategias de práctica globales modificando la situación real,

polarizando la atención, y las globales puras.

32

MÓDULO: DINAMIZACIÓN GRUPAL

1. INTRODUCCIÓN

El presente módulo profesional trata de abordar la participación activa de las

personas usuarias y de la población en general. Para ello, el deporte y la actividad física

suponen un área privilegiada para conseguir esos procesos de dinamización, como fin

último dentro de los futuros Técnicos Superiores en Enseñanza y Animación Socio-

deportiva.

El presente Módulo Profesional tiene una duración de 105 horas que el Decreto

58/2018, de 28 de agosto nos marca.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL MÓDULO

• Analizar los factores psicosociológicos que pueden incidir en la dinamización.

• Analizar la animación como profesión, contextualizándola en los distintos

ámbitos en los que se puede ejercer.

• Analizar la dinámica interna de los grupos describiendo los roles, relaciones y

problemas característicos y la forma en que el animador se integra en dicha

dinámica.

• Caracterizar y aplicar diferentes procedimientos y/o técnicas de animación de

grupos.

• Utilizar eficazmente diferentes técnicas de comunicación con grupos para

emitir instrucciones, informaciones, intercambiar ideas u opiniones y asignar

tareas, adaptando los mensajes a los receptores de los mismos.

33

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Siguiendo el anteriormente citado Decreto 58/2018, de 28 de Agosto Los

Resultados de Aprendizaje y Criterios de evaluación de nuestra programación serán:

1. Desarrolla estrategias de creación de grupos, relacionando las intervenciones en

entornos de ocio con las necesidades del grupo.

Criterios de evaluación:

a) Se han aplicado los principios de intervención con grupos.

b) Se ha caracterizado el ámbito de intervención del técnico superior.

c) Se han valorado las necesidades de intervención en el grupo.

d) Se han relacionado los procesos de cognición social con la creación de grupos.

e) Se han valorado los motivos sociales de participación en un grupo.

f) Se ha valorado la importancia de implicar a los participantes en la creación del

grupo.

g) Se ha justificado la importancia de respetar al otro en la interacción dentro de un

grupo.

h) Se han aplicado técnicas participativas para la puesta en marcha de los grupos,

considerando los principios de intervención grupal.

2. Dinamiza un grupo, adecuando el uso de las técnicas de dinámica de grupo a sus

fases.


a) Se ha caracterizado la estructura de un grupo.

b) Se han identificado las diferentes fases de un grupo.

c) Se han aplicado diferentes técnicas de grupo para cada una de las fases en las que se

encuentra el grupo.

34

d) Se han propuesto medidas para garantizar un ambiente cooperativo y de disfrute en

situaciones de ocio.

e) Se han utilizado métodos activos para generar la participación dentro del grupo.

f) Se han organizado los espacios en función de las características del grupo.

g) Se han adecuado los tiempos a la realización de las técnicas de grupo.

h) Se ha valorado la importancia de la utilización de dinámicas de grupo para

interactuar con todos los miembros del grupo.

3. Selecciona técnicas de comunicación, analizando las características de los grupos y

de las personas implicadas en el proceso.


a) Se han analizado los elementos del proceso de comunicación.

b) Se han seleccionado estrategias para superar barreras de comunicación grupal.

c) Se han adaptado las técnicas de comunicación a contextos y grupos.

d) Se han definido los estilos de comunicación que hacen más eficaz el proceso de

comunicación en función del contexto.

e) Se han descrito las habilidades de comunicación necesarias para favorecer el

proceso de

comunicación.

f) Se han determinado las técnicas de comunicación más adecuadas a la situación,

atendiendo a la diversidad cultural y funcional, sobre todo a las situaciones de

discapacidad.

g) Se han establecido sistemas de evaluación de la eficacia de los procesos de

comunicación.

4. Organiza equipos de trabajo según los diferentes proyectos, seleccionando las

técnicas de cooperación y coordinación.


35

a) Se ha caracterizado la situación de trabajo del equipo y los perfiles de los

profesionales que lo componen.

b) Se han formulado los objetivos del grupo de trabajo.

c) Se han utilizado técnicas participativas para dinamizar el equipo de trabajo.

d) Se han distribuido tareas y cometidos entre los componentes del grupo en relación

con las

capacidades de cada uno.

e) Se ha coordinado la secuencia de las tareas de los componentes del grupo de

trabajo.

f) Se han determinado los procedimientos de supervisión y evaluación del

cumplimento de las tareas y funciones de los miembros del grupo de trabajo.

g) Se ha valorado la importancia de crear un clima de trabajo adecuado y la promoción

de la igualdad en los equipos de trabajo.

h) Se han especificado tareas de formación para los componentes del grupo sobre las

técnicas y protocolos que garantizan la seguridad en las actividades.

5. Aplica estrategias de gestión de conflictos grupales y solución de problemas,

seleccionando técnicas en función del contexto de intervención.


a) Se han localizado las principales fuentes de problemas y conflictos en el

funcionamiento de los grupos.

b) Se han desarrollado técnicas de gestión de conflictos dentro del grupo.

c) Se han desarrollado habilidades sociales de solución de problemas dentro del grupo.

d) Se han valorado las estrategias para la solución de problemas.

e) Se han seguido las fases del proceso de toma de decisiones.

f) Se ha valorado la importancia del uso de las estrategias de comunicación en la

gestión de conflictos y en la solución de problemas.

36

6. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de

sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.


a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación.

b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométrica.

c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.

d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información.

e) Se han registrado los datos en los soportes establecidos.

f) Se han valorado los datos recogidos.

g) Se han identificado las situaciones que necesitan mejorar.

h) Se han marcado las pautas que hay que seguir en la mejora.

4. CONTENIDOS

a) Estrategias de creación de un grupo:

-Principios de intervención con grupos. Iniciación y dinamización de procesos grupales:

aplicación de técnicas orientadas a la creación de grupos en situación de ocio.

-Análisis del ámbito de intervención de los técnicos superiores. Instalaciones hoteleras,

campings, casas de colonias, campamentos, ludotecas, instalaciones deportivas y

centros escolares en horario extraescolar, entre otros.

-Psicología social aplicada a grupos.

-Cognición social. Análisis de elementos relacionados con la cognición social: esquemas

sociales y percepción social.

-Motivación social. Emociones y motivaciones.

-Grupo. Características. Elementos que forman un grupo. Tipos.

-Valoración del respeto al otro como principio de interacción en un grupo.

-Métodos activos y técnicas de participación grupal en animación turística.

Importancia de la participación en la creación de grupos.

37

b) Dinamización de grupo:

-Procesos y estructura de grupo:

Elementos estáticos y dinámicos del grupo. Estáticos: tamaño del grupo, grado de

homogeneidad, características psicosociales de los miembros, estatus y poder.

Dinámicos: microentorno, recursos, redes comunicativas, influencia, normas,

conflictos, afiliación, roles, sistemas ideológicos y naturaleza de las tareas.

-Fenómenos que afectan al grupo. La cohesión social. Factores que favorecen la

cohesión grupal.

-El liderazgo:

Tipos y funciones del liderazgo.

Habilidades para el desarrollo del liderazgo.

Liderazgo e inteligencia emocional.

-Fases de desarrollo de un grupo.

-Técnicas de dinámica de grupos como metodología de intervención. Espacios y

medios necesarios.

-Aplicación de técnicas de grupo:

Técnicas de presentación.

Técnicas de motivación.

Técnicas de trabajo.

Técnicas de comunicación.

Técnicas de resolución de conflictos.

Técnicas finales o de evaluación.

-Papel del animador como iniciador y dinamizador de procesos grupales. Función

relacional

orientada al mantenimiento de un grupo: seguimiento grupal.

c) Selección de técnicas de comunicación:

-El proceso de comunicación. Características y funciones: la interacción grupal, la

retroalimentación, la comunicación interpersonal y la comunicación en grandes

grupos.

-Elementos en el proceso de la comunicación.

-Estilos de comunicación. Asertividad.

38

-Sistemas de comunicación. Tipos de comunicación: verbal y no verbal.

-Aplicación de las nuevas tecnologías para la comunicación.

-Barreras en la comunicación:

Dificultades más habituales. Comunicación y personas con discapacidad. Localización

de las

barreras: en el animador, en el usuario y en el entorno.

Estrategias de superación de barreras y de potenciación de la comunicación.

-Habilidades sociales básicas de comunicación:

Características generales de las habilidades básicas de comunicación. Pautas de

conducta en la atención a los participantes.

Escucha activa.

-Tipos de estrategias para valorar los diferentes sistemas de comunicación.

d) Organización de equipos de trabajo:

-Coordinación y dinamización de equipos de trabajo dentro de una organización.

-El trabajo en equipo.

-Comunicación horizontal y vertical en el equipo de trabajo.

-Estrategias de distribución de tareas y funciones.

-Técnicas de motivación y apoyo en el desarrollo de las funciones de los miembros del

equipo de trabajo.

-Conducción de reuniones. Tipos de reuniones. Técnicas.

-Técnicas de información, motivación y orientación dentro del equipo de trabajo:

Formación de las personas que forman parte del equipo sobre las normas de seguridad

de las

actividades e instalaciones.

Supervisión y seguimiento de las tareas y funciones.

-El ambiente de trabajo. Problemas relacionados con el ambiente de trabajo. Burnout.

Moobing.

-Valoración de la promoción de la igualdad en la generación de equipos de trabajo.

-Valoración de la importancia de los procesos de comunicación y coordinación dentro

de un equipo de trabajo.

39

e) Aplicación de estrategias de solución de conflictos:

-Los conflictos individuales y colectivos en el grupo. Causas y efectos en la integración

grupal.

Carácter del conflicto: funcional y disfuncional. Tipos de conflictos: de tareas, de

relaciones y por los procesos.

-La toma de decisiones. Fases del proceso de toma de decisiones.

-Las actitudes de los grupos ante los conflictos.

-Las técnicas para la gestión y resolución del conflicto:

-Negociación y mediación.

Debate, resolución de problemas y reestructuración cognitiva.

Técnicas y procedimiento.

-La importancia de las estrategias de comunicación en la solución de problemas

grupales.

f) Evaluación de los procesos de grupo y de la propia competencia social:

-Recogida de datos. Técnicas.

-Evaluación de la competencia social.

-Evaluación de la estructura y procesos grupales. Técnicas de observación y

sociometría básica.

Evaluación de la situación y de la dinámica grupal.

-Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos.

-Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos.

-Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia

social

5. UNIDADES DE TRABAJO

El presente módulo se desarrollará en las siguientes 8 UNIDADES DE TRABAJO

siguiendo el libro Dinamización Grupal de la editorial Altamar para este mismo CFGS:

1- La persona y el desarrollo social

40

2- Ámbito de intervención del TSEAS. La animación sociodeportiva.

3- Caracterización de grupos

4- La comunicación en grupos.

5- Gestión de conflictos y toma de decisiones.

6- Intervención en grupos.

7- El equipo de trabajo.

8- Evaluación de la propia competencia.

6. RELACIÓN UNIDADES DE TRABAJO-RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

7. TEMPORALIZACIÓN

UNIDAD DE TRABAJO RESULTADO DE APRENDIZAJE

PONDERACIÓN (%)

1 1 12,5

2 1,2,3,4,5,6 12,5

3 3,4 12,5

4 3 12,5

5 1, 5 12,5

6 4, 5 12,5

7 3,4,5 12,5

8 6 12,5

UNIDAD DE TRABAJO

EVALUACIÓN

1 PRIMERA EVALUACIÓN

2

41

8. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES La distribución semanal será de 4 horas teórico-prácticas en aula.

9. METODOLOGÍA

No se utilizará una única metodología para la enseñanza de todas y cada una de

las partes que componen el módulo de Dinamización Grupal, pero se seguirá una línea

que dé progresivamente al alumno una mayor libertad para programar y realizar

tareas en el correcto desarrollo del módulo.

En un primer momento se utilizará una pedagogía más directiva. Una vez que se

haya conseguido, por parte del alumno, un dominio de determinadas tareas de

Dinámicas de Grupos, las actividades irán encaminadas a ser dirigidas por parte del

alumnado y que sean éstos los que tengan que utilizar las distintas técnicas y estrategias

en la gestión de grupos.

Recalcar en este punto la importancia que desde este departamento se le da a la

idea de que el alumno no sea un mero receptor de información y/o un mero ejecutante

de las técnicas explicadas, sino que también se pondrá al alumno ante situaciones en las

que debe ser él, el que programe, dirija o modifique alguna actividad.

La realización de trabajos contribuirá a esta idea de dar al alumno la mayor

autonomía posible, como corresponde a un animador deportivo.

3

4 SEGUNDA EVALUACIÓN

5

6

7 TERCERA EVALUACIÓN

8

42

Se utilizará un enfoque teórico-práctico para abordar este módulo y los siguientes

principios metodológicos, que tienen como finalidad posibilitar el aprendizaje

constructivo y significativo:

• Enseñanza activa y participativa: Aprendizaje basado en la implicación personal del

alumnado en el propio proceso formativo, intercambio grupal, participación crítica

y constructiva, iniciativa y creatividad.

• Aprovechamiento del grupo como recurso didáctico: partir de la experiencia del

grupo y aprovecharlo y potenciarlo como fuente de motivación y aprendizaje,

promover la comunicación y la interacción, fomentar el trabajo en equipo y el

desarrollo de las estrategias cooperativas.

• Práctica y aplicada: procurar la máxima conexión entre la teoría y la práctica, aplicar

los principios y criterios que se vayan estudiando, realizar ejercicios prácticos que

sirvan para buscar las posibilidades de aplicación.

• Flexible: oportunidad de ajustar un plan personal de intereses y objetivos.

• Responsabilidad y compromiso por parte del alumno/a: exigencia en los trabajos

individuales y grupales.

• Reflexión continua sobre la acción: aprendizaje inductivo- deductivo; análisis del

sentido y significado de todo lo que se hace, clarificación de los objetivos; diálogo y

puesta en común.

• Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza.

10. RECURSOS Serán utilizados todos aquellos recursos que se consideren oportunos para facilitar

el proceso de enseñanza-aprendizaje, a continuación, señalo los más evidentes como

son:

- Material audiovisual para ver videos y para grabar sesiones.

- Instalaciones propias del centro como son las aulas, los gimnasios el

pabellón y las pistas exteriores y todo el material existente en el

centro.

43

11. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Ø Características de la evaluación

Se utilizará un sistema de evaluación que permita valorar al inicio, durante y al final del

proceso enseñanza aprendizaje y que permita modificar éste según las necesidades

detectadas.

Al comienzo de cada unidad de trabajo se realizará una evaluación inicial para conocer

el nivel de partida del alumno mediante reflexiones generales, lluvias de ideas,

preguntas sobre contenidos concretos, lecturas introductorias.

Una evaluación formativa, durante el desarrollo de las unidades, con el objetivo de

comprobar si el alumno va adquiriendo los contenidos que se pretenden transmitir,

además de servir para orientar y ajustar continuamente el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Se llevará a cabo mediante: la observación activa del profesorado y las

actividades individuales y grupales de aplicación, síntesis, reflexión y desarrollo de

proyectos de elaboración.

Una evaluación sumativa al finalizar el trimestre, valorando los trabajos de cada una de

las unidades y una prueba escrita, que incluirá tanto preguntas tipo test como resolución

de casos prácticos, para verificar si se han logrado los resultados de aprendizaje de las

unidades correspondientes.

Ø Técnicas e instrumentos de evaluación

La evaluación será continua y por ello exige el seguimiento regular del alumnado de las

actividades programadas. Los criterios de evaluación más teóricos se llevarán a cabo, a

través de pruebas específicas y los más prácticos a través de actividades programadas

en clase, tanto individuales como grupales y la observación y registro de la actitud,

asistencia y participación del alumno en la dinámica de las sesiones.

44

Si un alumno no pudiera asistir a un examen por causa debidamente justificada, deberá

notificarlo con anterioridad al profesor.

Si no fuera posible, tendrá derecho a realizar el examen el primer día de regreso a clase

siempre y cuando traiga el justificante correspondiente. Una vez pasado ese día, perderá

el derecho al examen.

La no realización o la no entrega en la fecha establecida de las tareas, ejercicios y/o

trabajos individuales supondrá la imposibilidad de calificarlo, por lo que, al realizar las

medias, la nota numérica asignada a estos ejercicios, tareas y/o producciones será 0.

Respecto a los trabajos en grupo, son muchas las sesiones que se dedicarán al trabajo

grupal en el aula o gimnasio, lo cual implica muchas variables a la hora de garantizar

tanto el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en lo que a

asimilación de contenidos se refiere, como la equidad entre todo el alumnado, por lo

que debe distinguirse, a la hora de evaluar, entre diferentes situaciones:

• Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo

tanto, no realice las tareas correspondientes, y no lo justifique adecuadamente:

A la calificación obtenida por el grupo, se le restará la parte proporcional

correspondiente a las sesiones faltadas. Si el número de sesiones a las que falta supera

el 50%, tendrá el trabajo suspenso.

• Alumnado que no asista a algunas de las sesiones de trabajo en el aula y, por lo tanto,

no realice las tareas correspondientes, y lo justifique adecuadamente:

En este caso, la calificación del alumno/a dependerá de:

1. No realización de las tareas correspondientes hasta un 25% del total de las sesiones

de trabajo en el aula, se le aplicará la misma calificación que al resto del grupo

2. No realización de las tareas correspondientes a partir de un 25% del total de las

sesiones de trabajo en el aula, el profesorado optará entre aplicarle la misma calificación

que al resto del grupo en función de los siguientes factores: a. Realización del trabajo de

las sesiones en casa. b. Cumplimiento de sus responsabilidades dentro del grupo. c. Tipo

45

de trabajo (teórico, práctico, exposición oral, etc) d. Tipo de contenidos desarrollados

en el trabajo, o la obligatoriedad de que realice un trabajo alternativo que posibilite su

calificación. La no entrega en la fecha establecida de este trabajo alternativo, supondrá

la imposibilidad de calificar el trabajo.

Ø Calificacióndelasevaluaciones

La evaluación tomará como referencia los resultados de aprendizaje en función de la

distribución de los mismos en las correspondientes unidades didácticas.

En la calificación de cada evaluación se considerará tanto la nota del examen como la de

la evaluación continua a través de las tareas evaluables. El peso de cada una de las partes

es de 60%-40% respectivamente. El resultado será una nota entera de 1-10.

12. BIBLIOGRAFÍA

El libro de referencia principal del módulo en el presente curso escolar 2018-

2019, y así ha sido informado al alumnado como libro de referencia recomendado es:

- Parera Sánchez et at. DINAMIZACIÓN GRUPAL. Editorial

ALTAMAR. Barcelona, 2018.

- Además, señalamos las siguientes referencias bibliográficas:

Animación y dinámica de grupos deportivos.

PABLO A GIL MORALES

ISBN: 978-84-9823-158-8

Editorial: WANCEULEN. Editado el 2003

SINOPSIS:

Destinado, fundamentalmente, a servir como material de trabajo a los alumnos que cursan el Ciclo Formativo Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. Se hallan en él conceptos, procedimientos y actitudes básicas que se correlacionan con la formación básica en el módulo profesional denominado Animación y Dinámica de Grupos.

46

TÉCNICAS DE GRUPO

JOSE PEDRO ESPADA

Materia: ANIMACIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS

SINOPSIS: 60 recursos y actividades pedagógicas, como apoyo al animador o educador, que reúnen dos condiciones: son propuestas nuevas y son aplicables en la práctica real de grupos...

DINÁMICA Y TÉCNICAS DE GRUPOS

ALFONSO FRANCIA / JAVIER MATA

ISBN: 978-84-9842-218-4


SINOPSIS: Tras sucesivas ediciones, este libro sigue cumpliendo los objetivos que se marcaron sus autores al escribirlo: Saber más sobre grupos; Comprender la importancia del grupo en la maduración de la persona y en la dinamización humanizadora de la sociedad; Vivir consciente, positiva y responsablemente en grupo; Entrenarse en procesos inductivos durante la formación como animadores-educadores para animar mejor; Animar con mayor competencia a distintas clases de grupos; Utilizar la dinámica de grupos en las diferentes modalidades de la animación social y de la educación reglada; Aplicar la dinámica de grupos a toda clase de reuniones (escolares, familiares, profesionales, deportivas, recreativas, ocasionales...)

LA ANIMACIÓN DEPORTIVA

MIGUEL ANGEL SORIA VERDE

ISBN: 978-84-87330-07-0


SINOPSIS: La animación deportiva requiere una delimitación teórica y una profundización técnica en cualquiera de sus múltiples intervenciones, profesionales o no, que se vienen desarrollando en la actualidad.

Esta obra tiene un doble propósito. Por un lado, ser una aproximación sistemática al concepto de aproximación deportiva, su historia, su realidad actual es España, y los conocimientos teórico-prácticos desarrollados a lo largo del tiempo. Por otro, ofrecer una visión globalizadora del tema, a la vez que proponer múltiples posibilidades de utilización y líneas de trabajo a desarrollar en un futuro nada lejano.

LA ANIMACIÓN DEPORTIVA, EL JUEGO Y LOS DEPORTES ALTERNATIVOS

JOAN ORTÍ FERRERES

ISBN: 978-84-9729-048-7

Clasificación: EDUCACION FISICA GENERAL


SINOPSIS: Basado en las prácticas deportivas alternativas para el tiempo libre y el ocio, el libro proporciona innumerables recursos para profesionales vinculados al mundo de la animación deportiva y de la recreación socio-cultural. La obra gira alrededor de tres grandes centros de interés:

La animación deportiva: la idiosincrasia de la animación deportiva, como actividad vinculada al deporte para todos, hace necesaria la formación de profesionales especializados en dicha temática que atengan a los requerimientos de sus posibles usuarios. El juego: aborda específicamente y desde una visión integradora los

47

requerimientos y características del juego dentro del mundo de la animación deportiva y de la educación física. Los juegos y deportes alternativos: como contenidos novedosos en las sesiones de educación física y de tiempo libre.

ANIMACIÓN EN EL ÁMBITO TURÍSTICO XAVIER PUERTAS

ISBN: 978-84-9756-186-0

Clasificación: DEPORTES NATURALEZA


SINOPSIS:

Esta obra va dirigida tanto a estudiantes como a cualquier tipo de profesionales del sector turístico que deseen ampliar sus conocimientos sobre el ámbito de la animación turística. Tiene como objetivo "normalizar" la profesión dando a conocer aspectos que sirven de punto de referencia para unificar y definir los criterios básicos de la misma. Estructurada en tres partes, las dos primeras están dedicadas a describir el marco teórico e histórico, y a la confección de programas y proyectos, mientras que la tercera se ocupa de definir la dinámica de grupos en el contexto del animador turístico...

EL ANIMADOR. COMO ORGANIZAR ACTIVIDADES DE LOS CLIENTES EN UN HOTEL

CHAVES LECHUGA, ANTONIO / MESALLES CANALS, LLUÍS

ISBN: 978-84-7584-452-7


SINOPSIS: Importancia del animador. Perfil personal y profesional del animador turístico. La especialización. El animador jefa. El animador como fidelizador de clientes. Programación de actividades: contacto social, deportes, espectáculos y fiestas, infantiles, programación básica diaria, ocasiones especiales. La información y difusión. La animación en grupos. Integración intercultural. Metodología de las actividades. Cómo lograr ser un animador de éxito. Gestión empresarial de la animación...

JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS PARA LA ANIMACIÓN TURÍSTICA.

XAVIER PUERTAS

ISBN: 978-84-9756-011-5


SINOPSIS: El objetivo de este libro es convertirse en una herramienta para que los juegos y las actividades físicas recreativas sean utilizados en el contexto de la animación turística. El libro está estructurado en dos partes, la primera dedicada a los juegos de carácter lúdico y la segunda a las posibilidades de los juegos deportivos, y va dirigido no sólo a profesionales, o futuros profesionales, sino también a toda aquella persona que sienta interés por acercarse a este mundo, aún desconocido de la animación turística

48

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS DE IMPLEMENTOS

1. INTRODUCCIÓN

La duración del módulo será de 159 horas distribuidas en cinco horas semanales.

Además del tenis y el bádminton como deportes principales de este módulo, nos

ocuparemos de otros deportes con instrumentos/implementos.

Tal es el caso del Pádel, deporte que desde los últimos años ha supuesto una revolución

en los hábitos deportivos de la sociedad española, consiguiendo que gran cantidad de

personas que no practicaban ninguna actividad física, rompan con esa mala actitud. Este

deporte está demandando gran cantidad de profesionales a su alrededor. Los técnicos

de este ciclo, con la formación global que reciban, y la formación específica en este

deporte serian sin duda muy beneficiosos para conseguir que ese fenómeno ocio-

deportivo del pádel se desarrolle de manera óptima.

El tenis, el pádel, el frontón. Deportes incluidos en la programación de este módulo

tienen la característica común de utilizar un espacio específico en relación con el

número de participantes, por ejemplo, en el caso del tenis una cancha puede albergar

solo dos o 4 jugadores en el mismo tiempo, cuando se traten temas con reglamentación

oficial. Por lo que en un curso de 30 alumnos previstos. Solicitamos todo el apoyo posible

de otras instituciones como el ayuntamiento de ciudad real que tiene instalaciones que

pueden complementar las propias del IES mejorando enormemente la calidad de las

prácticas. Por todo ello aprovechamos la circunstancia de que el profesor imparte otros

dos módulos para poder hacer cambios en el horario a fin de facilitar el concierto con el

citado ayuntamiento. Respetando por supuesto el número de sesiones asignadas a cada

módulo.

49


Los objetivos generales perseguidos con el desarrollo del módulo profesional de

Actividades físico deportivas de implementos son los siguientes:

1- Caracterizar las actividades físico - deportivas de implementos, valorando

su importancia en el desarrollo físico de la persona.

2- Organizar recursos para establecer programas de actividades físico -

deportivas de implementos

3- Diseñar programas de actividades físico - deportivas de implementos

4- Dirigir y dinamizar actividades físico deportivas de implementos.

5- Evaluar programas de actividades físico - deportivas de implementos.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

1. Caracteriza las actividades físico-deportivas de implementos, analizando las

variables manipulables en la elaboración de propuestas didácticas con enfoque

recreativo.


a) Se han comparado los criterios de agrupación de las diferentes clasificaciones de

actividades

físico-deportivas de implementos.

b) Se ha valorado el peso del componente físico, el técnico y el táctico en las

actividades físico - deportivas de implementos.

c) Se han relacionado las habilidades técnicas específicas de las actividades físico-

deportivas de implementos con las habilidades y destrezas motrices básicas.

50

d) Se han valorado los componentes estructurales y funcionales de las actividades


e) Se han interpretado las reglas básicas y la nomenclatura específica de las actividades


f) Se han argumentado las características y condiciones óptimas de seguridad de las

instalaciones y equipamientos específicos de las diferentes actividades físico-

deportivas de implementos.

g) Se han experimentado las aplicaciones de los materiales específicos, adaptados,

alternativos y auxiliares relacionados con la enseñanza de las actividades físico-


2. Organiza los recursos implicados en los programas de enseñanza de actividades

físico-deportivas de implementos, definiendo criterios de versatilidad, eficacia y

seguridad.


a) Se han seleccionado las instalaciones, los equipamientos y los materiales necesarios

para el desarrollo de actividades físico-deportivas de implementos buscando la

máxima participación y en condiciones de máxima seguridad.

b) Se ha definido la organización de las personas, la ubicación de los materiales y la

utilización del tiempo y del espacio en las actividades físico-deportivas de

implementos.

c) Se han realizado modificaciones de los espacios de juego de forma que faciliten el

aprendizaje, la recreación y la participación.

d) Se han diseñado herramientas para el control permanente del estado del material,

los equipamientos y las instalaciones.

e) Se han seleccionado los recursos de apoyo y consulta (informáticos, bibliográficos y

audiovisuales, entre otros).

f) Se ha concretado la vestimenta y el material personal que deben aportar los

participantes para garantizar su idoneidad con la actividad físico-deportiva de

implementos.

51

g) Se ha elaborado el protocolo de seguridad y de prevención de riesgos relativo a su

área de responsabilidad.

h) Se ha comprobado el estado de los elementos específicos de seguridad y prevención

de riesgos relativos a su área de responsabilidad en la enseñanza de actividades físico-


3. Diseña sesiones de enseñanza de actividades físico-deportivas de implementos,

relacionándolas con el programa de base, con el tipo de actividad y con el grupo de

referencia.


a) Se han identificado las fases de una sesión de actividades físico-deportivas de

implementos.

b) Se han definido los objetivos didácticos, los contenidos y metodología de la sesión,

de acuerdo con la programación general.

c) Se han integrado los contenidos técnicos y los táctico-estratégicos en la secuencia

de tareas de enseñanza de actividades físico-deportivas de implementos.

d) Se han seguido criterios fisiológicos y de motivación en la secuenciación de las

actividades.

e) Se han diseñado adaptaciones en las tareas motrices específicas, en función de las

características de los participantes.

f) Se han previsto los medios y soportes de refuerzo informativo propios de las

actividades físico - deportivas de implementos.

g) Se han previsto actividades alternativas para solucionar las contingencias que

puedan presentarse en relación con las personas, los recursos materiales, los espacios

y el medio.

h) Se han previsto las situaciones de riesgo que pueden producirse en el desarrollo de

las actividades físico-deportivas de implementos, proponiendo las medidas de

seguridad y prevención de riesgos necesarias.

52

4. Dirige y dinamiza sesiones de actividades físico-deportivas de implementos,

adaptándolas a la dinámica de la actividad y del grupo.


a) Se ha proporcionado la información pertinente al principio y al final de la sesión, con

un enfoque motivacional hacia la participación en las actividades físico-deportivas de

implementos.

b) Se ha explicado la realización de las diferentes tareas motrices propuestas,

resaltando los

aspectos relevantes de las mismas, anticipando posibles errores de ejecución y

utilizando diferentes canales de información.

c) Se han demostrado las acciones motrices específicas de las diferentes modalidades

físico-deportivas de implementos con la calidad suficiente, para posibilitar al alumnado

la representación mental adecuada de la tarea que debe realizar.

d) Se ha adaptado el nivel de intensidad y dificultad a las características de los

participantes,

variando los espacios, el material y la información que se transmite.

e) Se han corregido los errores de ejecución detectados, interviniendo sobre las

posibles causas que los provocan y en los momentos oportunos.

f) Se ha utilizado una metodología en la práctica que favorece la desinhibición de los

participantes, promoviendo las relaciones interpersonales y la máxima implicación de

los mismos y atajando las conductas que perturban el desarrollo de la actividad y/o el

clima relacional apropiado.

g) Se ha controlado el uso de los materiales y de los equipamientos y se han resuelto

las

contingencias surgidas.

h) Se han definido los criterios para la organización y control de las competiciones


5. Evalúa el programa de enseñanza de actividades físico-deportivas de

implementos, analizando los indicadores que permiten su optimización.

53


a) Se han determinado los aspectos técnicos y tácticos significativos en la evaluación

del aprendizaje de las actividades físico-deportivas de implementos.

b) Se han seleccionado los instrumentos y actividades adecuados para evaluar los

aprendizajes técnicos en las actividades físico-deportivas de implementos, en función

de los objetivos planteados.

c) Se han seleccionado los instrumentos y actividades adecuados para evaluar los

aprendizajes tácticos en las actividades físico-deportivas de implementos, en función


d) Se han diseñado herramientas para la evaluación del proceso metodológico,

siguiendo criterios de máxima participación y satisfacción de los participantes.

e) Se han elaborado propuestas de mejora a partir del análisis de la información y las

conclusiones recogidas en la evaluación de todo el proceso.

4. CONTENIDOS

a) Caracterización de las actividades físico-deportivas de implementos en la

recreación:

-Los deportes de implementos en la animación deportiva:

Habilidades y destrezas básicas y específicas con aplicación en los deportes de

implemento.

Transferencias e interferencias en los aprendizajes.

Nomenclatura específica. Representación gráfica en las actividades físico-deportivas de

implemento.

-Criterios de clasificación de los deportes de implementos:

Aspectos físicos, técnicos y tácticos.

Implicaciones didáctico-recreativas.

54

-Deportes de implemento de cancha dividida: tenis y pádel entre otros:

Los aspectos estructurales: el material que se utiliza, el reglamento de juego, el

espacio de juego y su uso, el tiempo de juego y su empleo, y la comunicación motriz.

Los aspectos funcionales en las modalidades de individuales y dobles. Roles y

funciones de los jugadores: análisis desde el punto de vista técnico-táctico y análisis

desde el punto de vista ataque-defensa.

La búsqueda de soluciones técnico-tácticas. El pensamiento estratégico en los

deportes de implemento de cancha dividida: la identificación de los problemas.

Criterios para la manipulación de variables en los deportes de implemento de cancha

dividida, desde una perspectiva recreativa.

-Otros deportes de implemento: deportes de implemento de muro y pared (frontenis),

deportes de implemento de campo y bate (béisbol).

-Tipos, características y requisitos de seguridad de las instalaciones y equipamientos

de pádel,

tenis y otros deportes de implemento.

b) Organización de los recursos para la enseñanza de actividades físico-deportivas de

implementos:

-Espacios, equipamientos y materiales no convencionales que pueden ser adaptados

para el aprendizaje de las actividades físico-deportivas de implementos.

-Tipos de raquetas en tenis, pádel y bádminton, entre otros. Características. Selección

en función de las características de los participantes.

-Utensilios para pequeñas reparaciones. Selección de grip y colocación de grips y

overgrips en raquetas.

55

-Tipos de pelotas de tenis y pádel. Criterios para su elección: tipo de pista, nivel y


-Otro material auxiliar:

Carros para bolas de tenis y pádel.

Redes y postes.

-Indumentaria para la práctica. Características que deben reunir el calzado y la

vestimenta para una práctica segura y confortable de las diferentes actividades físico-


-Responsabilidades del técnico animador: aspectos de seguridad, que son de su

competencia, relativos al estado de las instalaciones, los equipamientos y el material.

c) Diseño de sesiones de iniciación a las actividades físico-deportivas de

implementos:

-Estructura de la sesión de actividades físico-deportivas de implementos.

-Los juegos modificados y las situaciones reducidas para la enseñanza de los deportes

de implemento de cancha dividida mediante un enfoque comprensivo.

-Las habilidades específicas del tenis y pádel entre otros. Aspectos clave en la

prevención de lesiones.

-Progresión metodológica en la enseñanza de las actividades físico-deportivas de

implementos.

Estrategias en la práctica:

Estrategia global modificando la situación real.

Estrategia global polarizando la atención.

Analítica.

56

-Normas básicas de seguridad que hay que tener en cuenta en las sesiones de

actividades físico-deportivas de implementos. Posición de los participantes y distancias

entre ellos, trayectorias de los móviles, movimientos de los jugadores y posibles

incidencias en los materiales y equipamientos, entre otros.

d) Dirección y dinamización de sesiones de iniciación a actividades físico-deportivas

de implementos:

-Iniciación al tenis:

Actividades para la familiarización con el material, los equipamientos y la instalación.

Empuñaduras. Tipos. Características y aplicación técnico-táctica de las mismas.

Golpes básicos: derecha, revés, revés a dos manos, servicio o saque, volea y remate.

Fases en la ejecución de cada golpe. Aspectos técnicos y tácticos clave. Errores más

frecuentes. Posibles causas. Ejercicios correctores.

Juegos y tareas para el desarrollo del pensamiento táctico y para la aplicación de los

elementos técnicos asociados.

Juego de individuales y juego de dobles. Movimientos básicos y tareas para la

enseñanza-aprendizaje de los principios tácticos.

-Iniciación al pádel:

Actividades para la familiarización con el material, los equipamientos y la instalación.

Empuñaduras. Características y aplicación de las mismas.

Golpes básicos: derecha, revés, voleas de derecha y revés, globo, bandeja, remate,

rebote a una pared, rebote en dos paredes, la contrapared, el saque y el resto. Fases

en la ejecución de cada golpe. Aspectos clave. Errores más frecuentes. Posibles causas.

Ejercicios correctores.

Juegos y tareas para el desarrollo del pensamiento táctico y para la aplicación de los

elementos técnicos asociados.

Movimientos básicos y principios tácticos.

-Iniciación a otros deportes con implementos.

-Técnicas de intervención en la dirección de sesiones de actividades físico-deportivas

de implementos:

57

• Recepción y despedida de los grupos.

• Explicación y demostración de la utilización correcta de los diferentes

implementos y de las normas básicas de seguridad que hay que seguir en su

uso.

• Explicación y demostración de las tareas y los fundamentos técnicos.

• Organización y ubicación espacial de grupos y subgrupos.

• Selección y distribución del material.

• Control de tiempos de actividad-pausa.

• Control y dinamización de la actividad.

• Aplicación de refuerzos y feed-back (cantidad y tipo de información), situación

y posiciones idóneas para la observación y uso de la filmación como

herramienta de retroalimentación.

• Resolución de imprevistos, recogida de material y reestructuración de los

espacios y equipamientos.

-Directrices, medios y normas para la dirección de torneos y eventos de actividades


-Aplicación de la ley de prevención de riesgos laborales a diferentes contextos de

práctica de

actividades físico-deportivas de implementos.

e) Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de las actividades físico-

deportivas de implementos:

-Evaluación de los aprendizajes en tenis y pádel:

Criterios que marcan la ejecución correcta de los diferentes golpes.

Criterios que determinan la idoneidad de las respuestas táctico-estratégicas.

Tareas de evaluación de los gestos técnicos. Situaciones de evaluación de los

aprendizajes en tenis y pádel: globales de juego real, reducidas y juegos modificados, y

aisladas para la observación específica de los gestos técnicos.

Situaciones dinámicas: juegos y tareas adaptadas para la ejecución de determinados

golpes y ejercicios específicos para la ejecución de determinados golpes en

movimiento. Adaptación de espacios y materiales.

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Situaciones estáticas: ejecución autónoma o con servicio de otra persona. Adaptación

de espacios y materiales.

Tareas de evaluación de los aprendizajes táctico-estratégicos: situaciones globales de

juego real, reducidas y juegos modificados diseñados para estimular o inhibir la

adopción de determinadas respuestas tácticas.

-Evaluación de los aprendizajes de otros deportes con implementos.

-Fichas de observación de los diferentes gestos técnicos en deportes de implementos.

Criterios para su elaboración y uso de las mismas.

-Fichas de observación y registro de las respuestas tácticas del alumnado. Criterios

para su elaboración y uso de las mismas.

-Planillas de registro de asistencia y satisfacción de los usuarios.


El presente modulo profesional estará desarrollado durante el curso escolar 2018-2019 en las siguientes Unidades de Trabajo:

1- INTRODUCCIÓN A LAS ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS DE IMPLEMENTOS

2- EL TENIS COMO ACTIVIDAD FÍSICO DEPORTIVA DE IMPLEMENTO

3- EL FRONTENIS COMO ACTIVIDAD FÍSICO DEPORTIVA DE IMPLEMENTO

4- EL PADEL COMO ACTIVIDAD FÍSICO DEPORTIVA DE IMPLEMENTO

5- EL PREHOCKEY COMO ACTIVIDAD FÍSICO DEPORTIVA DE IMPLEMENTO

6- EL BADMINTON COMO ACTIVIDAD FÍSICO DEPORTIVA DE IMPLEMENTO

7- EL ULTIMATE COMO ACTIVIDAD FÍSICO DEPORTIVA DE IMPLEMENTO

8- OTRAS ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS DE IMPLEMENTOS

59

6. RELACIÓN UNIDADES DE TRABAJO – RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE TRABAJO

RESULTADO DE APRENDIZAJE

PONDERACIÓN (&)

1 1 12,5

2 2,3,4,5 12,5

3 2,3,4,5 12,5

4 2,3,4,5 12,5

5 2,3,4,5 12,5

6 2,3,4,5 12,5

7 2,3,4,5 12,5

8 2,3,4,5 12,5

7. TEMPORALIZACIÓN

Este es uno de los aspectos más complejos de la programación, dada la necesidad de

instalaciones adecuadas a la práctica de los contenidos. La meteorología, así como la

disposición de las instalaciones propias y ajenas, mediatizaran sin duda esta

temporalización.

La distribución general de teoría y práctica a la semana será 2 h. teoría 3 h. prácticas

Meses Unidades de Trabajo desarrolladas

OCTUBRE Introducción AFDI, TENIS, PADEL, FRONTENIS

NOVIEMBRE TENIS, PADEL, FRONTON

DICIEMBRE

ENERO PREHOCKEY (Floorball)

FEBRERO ULTIMATE FRISBEE 1º MARZO

60

2º MARZO BADMINTON ABRIL

MAYO 1ª

MAYO 2ª Otras actividades con instrumentos/implementos (beisbol, lacrosse, etc…)

JUNIO

Total, de horas del módulo: 159

8. METODOLOGÍA

No se utilizará una única metodología para la enseñanza de todas y cada una de las

partes que componen el módulo de Actividades físico - deportivas de Implementos,

pero se seguirá una línea que dé progresivamente al alumno una mayor libertad para

programar y realizar tareas en el correcto desarrollo del módulo.

En un primer momento se utilizará una pedagogía más directiva con una estrategia

analítica para conseguir el dominio técnico mínimo necesario en cualquier deporte para

poder disfrutar de él. Una vez que se haya conseguido este dominio las tareas irán

dirigidas a la práctica de tareas globales donde el alumno tenga que utilizar estas

técnicas en unas situaciones menos estandarizadas. Para por ultimo pasar a utilizar

juegos tanto reales como modificados en función del aspecto a trabajar.

Recalcar en este punto la importancia que desde este departamento se le da a la idea

de que el alumno no sea un mero receptor de información y/o un mero ejecutante de

las técnicas explicadas (aunque la ejecución técnica en una materia principalmente

procedimental debe ser tenida en cuenta y será valorada) sino que también se pondrá

al alumno ante situaciones en las que debe ser él, el que programe, dirija o modifique

alguna actividad.

La realización de trabajos contribuirá a esta idea de dar al alumno la mayor autonomía

posible, como corresponde a un animador deportivo.

61

9. RECURSOS

Serán utilizados todos aquellos recursos que se consideren oportunos para facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, a continuación, señalo los más evidentes como son:

- Materiales propios de los deportes de raqueta, es decir raquetas de tenis, bádminton,

pádel y tenis de mesa, material alternativo, pelotas y volantes. El alumno traerá el

material de uso propio, es decir, la raqueta de tenis, bádminton y pádel pelotas de

tenis. El resto de material será aportado por el centro.

- Material audiovisual para ver videos y para grabar sesiones.

- Instalaciones propias del centro como son las aulas, los gimnasios el pabellón y las

pistas exteriores.

- Instalaciones cedidas por el ayuntamiento de Ciudad Real.

10. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al ser un módulo de carácter eminentemente práctico los procedimientos tendrán una

importancia capital, pero sin que el resto de aspectos a evaluar pierdan su importancia,

por ello los porcentajes sobre la nota total serán:

Criterios de calificación. Porcentajes en calificación final.

- Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 70%

- Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 30%

La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones

obtenidas en las tres evaluaciones.

El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga

una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones.

La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas

parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de

evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) y sus correspondientes

62

subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de

campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas.

Trabajo. Esfuerzo, interés…).

Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior

a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de

calificación (sobre 10) en cada uno de los sub-apartados (Prácticas docentes. Pruebas

prácticas. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes.

Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…) que

componen cada apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y

tendría la evaluación suspendida. Para aprobar la evaluación, al final de la suma de los

diferentes apartados, la nota debe ser igual o superior a5.

Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en

el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del

alumno:

- Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso.

- El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la

realización de una prueba objetiva.

- Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados

de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación

de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria.

Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en

redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número inferior y a

partir del 0.6 al número superior.

Criterios de calificación final 2ª ordinaria (septiembre).

Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con

las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre)

Se realizarán exámenes teórico – prácticos y trabajos a lo largo de las evaluaciones, los

cuales deberán ser aprobados con una nota igual o superior a 5 para aprobar la parte

63

conceptual y procedimental.

Se realizarán trabajos en clase que servirán al profesor para valorar la asimilación de los

contenidos impartidos, éstos se corregirán y se devolverán al alumno para su utilización

y posterior reflexión. Los trabajos no presentados en fecha contabilizarán la mitad de

su valor, siempre y cuando sean entregados al día siguiente.

Aquellos alumnos que no asistan a un examen, teórico o práctico, en la fecha estipulada,

ya sea por motivos justificados o injustificados deberán presentarse en el examen de

recuperación correspondiente.

La superación de la asignatura exigirá una nota total igual o superior a 5 en cada uno de

los aspectos evaluables (conceptos, procedimientos y actitudes).

La evaluación se realizará tres veces a lo largo del curso, coincidiendo con los periodos

de evaluación y tendrá un carácter continuo a lo largo de cada una de las evaluaciones.

Los alumnos repetidores del Módulo, deberán examinarse de todo el módulo teórico y

práctico.

Faltas de asistencia

A la hora de tener en cuenta los porcentajes para la pérdida de la evaluación continua,

durante el curso 2018-2019 se tendrán en cuenta:

De igual forma todas las faltas no justificadas tendrán su consecuente valoración

negativa (0.25 por hora no justificada) en el apartado de actitudes, además de afectar

en el aspecto procedimental al no realizar la práctica programada. El alumno deberá

realizar un trabajo de compensación que consistirá en la propuesta de 2 ejercicios por

hora faltada relacionados con el objetivo de la sesión.

Se consideran faltas de asistencia justificadas, siempre que se aporte el justificante

oficial correspondiente, las siguientes:

- Enfermedad.

- Asistencia a examenes oficiales.

- La comparecencia en citas judiciales.

64

- La realización de gestiones administrativas en organismos oficiales con horario de

mañana y cuyas gestiones deben realizarse personalmente.

El justificante deberá presentarse el primer día de clase después de su incorporación.

Se mostrará a cada profesor responsable de la clase que ha faltado y por último se

entregará al tutor.

Cuando no se pueda acreditar documentalmente la falta de asistencia, se contemplará

con carácter excepcional el caso, siempre que se justifique personalmente la ausencia

al tutor y al profesor, que decidirá sobre la pertinencia de la justificación o valorara si

es necesario consultar a la junta de profesores. (Reglamento de régimen interior). La

asistencia al fisioterapeuta, no se considera falta justificada.

El hecho de realizar una tarea remunerada que coincida con el horario de clase, no

supone una justificación para faltar a clase. El alumno deberá optar entre una tarea y

otra en función de sus intereses, si ambas resultan incompatibles.

Retrasos

Se considera retraso a clase la ausencia en los primeros diez minutos a primera hora y

a la ausencia de cinco minutos en las restantes y será penalizado con 0’10 de la

puntuación global del bloque actitudinal. Si después de ese margen un alumno llega

tarde y no aporta justificante, no podrá entrar hasta la siguiente hora. La reiteración de

3 faltas de puntualidad (justificadas o injustificadas) cuenta como una falta de

asistencia. (Reglamento de régimen interior). El alumno, que de manera reiterada acuda

con retraso a clase(más de5 retrasos por evaluación),se le negará la entrada a esa hora

de clase.

Casos de lesión o enfermedad

En caso de sufrir alguna enfermedad o lesión, y si esta no afecta gravemente a la

movilidad del alumno, se deberá asistir a clase. En dicho caso el profesor propondrá las

actividades adecuadas para estos alumnos durante las clases, si bien la lesión en ningún

caso, exime de la obligatoriedad de superar el apartado procedimental imprescindible

65

para aprobar el módulo.

Además de lo anteriormente expuesto, aquellos alumnos/as que no realicen la clase por

algún tipo de lesión o indisposición y no aporten, tendrán que realizar un trabajo de

compensación que consistirá en la propuesta y dirección de 2 ejercicios relacionados

con el objetivo del día, la no presentación de los mismos supone una pérdida de 0,25

en el apartado procedimental.

Normas

Dadas las características particulares de este módulo en aspectos relacionados con la

seguridad y la higiene fundamentalmente en la parte procedimental, se deberán

cumplir las siguientes normas:

Retirada de relojes, anillos, pulseras, collares, pendientes y piercings durante las clases

prácticas por el riesgo de desgarros, enganchones, golpes, etc., lo que puede acarrear

lesiones tanto al portador como a los compañeros. Los pendientes y piercings podrán

ser protegidos con esparadrapo sin necesidad de ser quitados cuando la actividad no

entrañe riesgo.

Será obligatorio el uso de vestimenta y material adecuado a la actividad. Siendo

obligatorio atarse las zapatillas y traer ropa que le permita realizar la actividad de

manera cómoda y sin riesgos. También es obligatorio recogerse el pelo, ya que garantiza

la seguridad y la correcta ejecución de las actividades.

- Está prohibido comer durante las clases.

- Se recuerda que no está permitido fumar durante el desarrollo de las clases.

El incumplimiento de estas normas junto con las que se exponen posteriormente

tendrán una penalización de 0.25 puntos de la nota del apartado actitudinal o

procedimental:

- Usar inadecuadamente el material deportivo.

- Usar inadecuadamente las instalaciones, incluidos los vestuarios.

- Uso de teléfono móvil, MP3, o similares en clase.

66

- Escupir en las instalaciones deportivas.

- Falta de respeto hacia los compañeros, el personal del Instituto o hacia e lprofesor.

Por acuerdo del equipo educativo y tal y como viene contemplado en el Proyecto

Curricular, en todos los exámenes y trabajos por escrito se tendrá en cuenta a la hora

de calificarlos, además de la adecuación de los contenidos:

- Pertinencia de las exposiciones.

- Fundamentación y argumentación de las ideas que desarrolla.

- Aplicación a situaciones prácticas.

- Análisis crítico.

- Creatividad en las soluciones que propone.

- Vocabulario preciso.

- Expresión escrita y oral adecuada a su nivel académico.

- Presentación formal.

- Corrección en el uso de la bibliografía y documentación.

11. EVALUACIÓN FORMATIVA

Con la finalidad de mejorar la práctica docente, favorecer la participación del alumnado

en la evaluación y promover la reflexión sobre el trabajo realizado se realizarán sesiones

con los alumnos de evaluación de los contenidos impartidos, mediante cuestionaros y/o

debates, con el objetivo recoger información y promover propuestas de mejora.

EVALUACIÓN INICIAL, TRIMESTRAL Y FINAL

Evaluación inicial

Se realizará en la primera semana de clases, con el fin de conocer el nivel inicial de los

alumnos/as. En función del resultado, se tomarán las decisiones y medidas para adaptar

las programaciones, en cuanto a su temporalización, para hacerlas más accesibles a los

67

alumnos.

Evaluación trimestral

La evaluación se realizará tres veces a lo largo del curso coincidiendo con los periodos

de evaluación. La evaluación será de carácter trimestral teniendo en cuenta todos los

aspectos positivos y negativos acaecidos durante todos los periodos lectivos y no

únicamente lo expuesto en el examen oportuno.

Evaluación final

Al ser un módulo de carácter eminentemente práctico los procedimientos tendrán una

importancia capital, pero sin que el resto de aspectos a evaluar pierdan su importancia.

Porcentajes en la calificación final

- Competencia práctica: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejerciciosprácticos 70%

- Competencia teórica: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 30%

PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL PROGRESO DE LOS ALUMNOS

Los medios que serán utilizados para la realización de esta misión fundamental en el

proceso de enseñanza-aprendizaje serán:

- Observación diaria del desarrollo de las clases.

- Instrumentos de naturaleza objetiva como son: exámenes teóricos y prácticos

,trabajos...

- Instrumentos de naturaleza subjetiva como son: exposiciones en clase, dirección de

ejercicios o clases.

LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN TRIMESTRAL

Ante una evaluación suspensa, el alumno deberá recuperar aquel o aquellos apartados

68

no superados. En el caso de los conceptos mediante un examen que no superará la nota

de 7, salvo el alumno que recupere por motivos de falta justificada que tendrá opción a

un valor igual a 10. En el caso de los procedimientos deberá repetir las pruebas prácticas

y en el caso de las actitudes con trabajos.

Aquel alumno que en la recuperación no supere la evaluación, al finalizar el curso se

examinará de aquel o aquellas evaluaciones suspensas. La nota no superará el 6.

No se contempla la posibilidad de realizar exámenes o trabajos extraordinarios al final

del curso para subir nota.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN

TRIMESTRAL

En el caso de los alumnos/as que pierden la evaluación trimestral, no se les

contabilizarán los trabajos y pruebas realizadas en ese trimestre. Cuando un alumno/a

pierde este derecho tendrá que examinarse de todo el contenido curricular teórico y

práctico de ese periodo y/o efectuar las tareas complementarias de refuerzo y

recuperación que el profesor considere necesarias.

Los procedimientos en caso de anulación de matrícula, convocatorias, promoción de los

alumnos y reclamación sobre calificaciones se acogerán a lo expuesto en la normativa

vigente y queda recogido en el Proyecto Curricular.

ANULACIÓN DE MATRICULA POR FALTAS DE ASISTENCIA

Para la anulación de matrícula por faltas de asistencia, se observará lo establecido en la

orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de educación, por la que se regula el

acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la acreditación académica de los

alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la modalidad presencial de la formación

profesional del sistema educativo establecida en la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo,

de Educación.

69

CONVOCATORIAS

Se observará lo establecido en la Orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de

educación, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la

acreditación académica de los alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la

modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida en

la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación.

PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

Se observará lo establecido en la Orden 2694/2009 del 9 de junio de la Consejería de

educación, por la que se regula el acceso, la matriculación, el proceso de evaluación y la

acreditación académica de los alumnos que cursan en la Comunidad de Madrid la

modalidad presencial de la formación profesional del sistema educativo establecida en

la Ley Orgánica 2/2006, del 3 de mayo, de Educación.

RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES

Una vez publicadas las notas trimestrales y finales, después de ser celebrada la Junta de

Evaluación correspondiente, el alumno podrá hacer uso de su derecho a reclamar las

calificaciones en el plazo establecido por la normativa vigente.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividades que proponga el Departamento y que tengan relación con el desarrollo y

puesta en práctica de conocimientos teórico – prácticos adquiridos durante el curso.

Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo y serán

consideradas imprescindibles y obligatorias para reforzar los objetivos y contenidos del

Módulo, especialmente aquellas que se realicen dentro del horario lectivo. Si en algún

caso, estas actividades fuera necesario realizarlas en horario extraescolar y siendo

entonces de carácter voluntario, la participación del alumno será adecuadamente

valorada en la calificación del bloque correspondiente.

70

Proponemos como actividad complementaria el viaje a Madrid al Open de Madrid de

Tenis en fecha aún por determinar entre los meses de Abril ó Mayo.

13. BIBLIOGRAFÍA

- Curso de monitor de Bádminton (1998) Federación Española de Bádminton.

- GÁMEZ, M. M. (1998) Educación del ocio y tiempo libre con actividades físicas y

alternativas. Ed. Esteban Sanz.

- GATIEN, Jean Philippe (1993) Tenis de mesa de la A a la Z. Ed. Tutor

- HERNÁNDEZ, M. (1989) Iniciación al Bádminton. Ed. Gymnos

- IGUACEL, M. y OCHOA, M. (1994) Iniciación al Bádminton. Ed. Imagen y Deporte.

- Iniciación al tenis (2002) Ed. Gymnos.

- LITTLEFORD, John y MAGRATH, Andrew (2010). Tenis golpes y tácticas Ed.Tutor.

- MEC (1996). Animación de Actividades Físicas y Deportivas. ANELE.

- MÉNDEZ (2003). Nuevas propuestas lúdicas para el desarrollo curricular de Educación

Física. Ed. Paidotribo.

- Preparación física para tenis (1998) Ed. Gymnos.

- Iniciación al tenis (2002) Ed Gymnos.

- Apuntes de la asignatura.

71

MÓDULO: VALORACIÓN DE LA CONDICIÓN FÍSICA E INTERVENCIÓN

EN ACCIDENTES

1. INTRODUCCIÓN El futuro Técnico Superior de Actividades Físicas y Deportivas desarrollará sus

funciones dentro de la dirección y planificación de actividades físico – deportivas

atendiendo a distintos tipos de población.

Pues bien, para todo ello, el alumnado del presente módulo necesita un

conocimiento de distintas ciencias y disciplinas relacionadas con la práctica de

actividades físico-deportivas, como son la fisiología, anatomía, sistemática,

biomecánica, nutrición y teoría del entrenamiento. Además, si durante la práctica de

actividades físico – deportivas, alguna persona sufre algún accidente que necesita de

una atención urgente, el técnico debe ser capaz de proporcionar a esa persona una

rápida ayuda antes de la llegada médica especializada. Por todo ello han de tener un

conocimiento de los primeros auxilios y atenciones básicas ante distintos tipos de

accidentes deportivos.

Por tanto, el presente Módulo Profesional con una duración de 216 horas que

el Decreto 58/2018, de 28 de Agosto nos marca, abarca todo el contenido

anteriormente citado a través de 14 Unidades de Trabajo propuestas.


- Conocer los distintos sistemas y aparatos del organismo humano y cómo

responden al ejercicio físico.

72

- Evaluar la Condición Física.

- Motivar a las personas que participan en actividades físico deportivas.

- Diseñar programas de acondicionamiento personalizado.

- Elaborar dietas personalizadas.

- Saber reaccionar ante situaciones de emergencia y Aprender los primeros

auxilios ante distintos tipos de accidentes.

3. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN 1. Relaciona los niveles de intensidad del ejercicio físico con las adaptaciones

fisiológicas de los sistemas cardiorrespiratorio y de regulación, analizando el

comportamiento de los mismos.


a) Se han descrito los efectos de la práctica sistematizada de ejercicio físico sobre los

elementos estructurales y funcionales de los sistemas cardiorrespiratorio y de

regulación.

b) Se han argumentado las implicaciones que para la mejora de la calidad de vida tiene

la práctica de actividades físicas.

c) Se ha determinado la incidencia de hábitos de vida nocivos sobre el nivel de salud.

d) Se ha identificado la fisiología de los sistemas cardiorrespiratorio y de regulación,

indicando las interacciones entre las estructuras que los integran y su repercusión en

el rendimiento físico.

e) Se han descrito los mecanismos de adaptación funcional al esfuerzo físico de los

sistemas cardiorrespiratorio y de regulación.

f) Se han descrito, a nivel macroscópico, las estructuras anatómicas de los sistemas

cardiorrespiratorio y de regulación.

73

g) Se han indicado los mecanismos fisiológicos que conducen a un estado de fatiga

física.

2. Relaciona la mecánica de los ejercicios y actividades de acondicionamiento físico

básico con la biomecánica y las adaptaciones fisiológicas del sistema músculo-

esquelético, analizando su

funcionamiento.


a) Se han relacionado los diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo

humano y con la participación muscular en los movimientos de las mismas.

b) Se han clasificado los principales movimientos articulares del cuerpo humano en

función de los planos y ejes del espacio.

c) Se ha relacionado la acción de la gravedad y la localización de la carga con el tipo de

contracción muscular que se produce en los ejercicios.

d) Se han adaptado ejercicios a diferentes niveles de desarrollo de la fuerza y de la

amplitud de movimiento.

e) Se han definido los aspectos que hay que tener en cuenta durante la ejecución de

los ejercicios y las posibles contraindicaciones.

f) Se han utilizado símbolos y esquemas gráficos para interpretar y representar

movimientos y ejercicios tipo.

3. Elabora programas de acondicionamiento físico básico, aplicando los fundamentos

de los distintos sistemas de mejora de las capacidades físicas básicas.


a) Se han relacionado los principios del entrenamiento deportivo con los mecanismos

adaptativos del organismo al esfuerzo físico en los sistemas de mejora de la condición

física.

74

b) Se han identificado los factores que hay que tener en cuenta para evitar lesiones o

sobrecargas durante el desarrollo de las capacidades físicas y perceptivo-motrices.

c) Se han determinado las capacidades físicas que se deben desarrollar y los métodos

más adecuados, en función de los datos de valoración.

d) Se ha establecido una secuencia de ejercicios para el desarrollo de las capacidades

físicas.

e) Se ha demostrado la ejecución de los ejercicios de acondicionamiento físico básico y

de los de mejora de las capacidades perceptivo-motrices.

f) Se han indicado los errores más frecuentes en la realización de los ejercicios tipo

para el desarrollo de las capacidades físicas y perceptivo-motrices.

g) Se ha determinado el equipamiento y material tipo para el desarrollo de la

condición física y motriz y sus posibles aplicaciones.

4. Realiza pruebas de determinación de la condición física y biológica, adecuadas a

los parámetros que se van a evaluar, aplicando los protocolos de cada una de ellas

en condiciones de seguridad


a) Se ha confeccionado una batería de pruebas de aptitud física y biológica adaptada a

un perfil de persona usuaria y a los medios disponibles, teniendo en cuenta las

condiciones en que cada una de ellas está contraindicada.

b) Se han seleccionado los instrumentos y las máquinas en función de los parámetros

morfológicos y funcionales que se van a medir.

c) Se han suministrado las ayudas que requieren los diferentes perfiles de personas

usuarias, especialmente en quienes tienen un menor grado de autonomía personal.

d) Se ha explicado y demostrado el modo correcto de realizar las pruebas y de utilizar

los aparatos/instrumentos y equipos de medida de la condición física, indicando las

normas de seguridad que se deben observar.

e) Se han identificado signos indicadores de riesgo antes y durante la ejecución de las

pruebas de valoración cardio-funcional.

75

f) Se ha seguido el procedimiento de observación y de aplicación de cuestionarios para

identificar las necesidades individuales, sociales y de calidad de vida de personas y

grupos.

5. Interpreta los resultados de las pruebas de valoración de la condición física,

registrando y analizando los datos en las fichas de control.


a) Se han seleccionado o adaptado fichas de control de los datos de valoración de las

personas usuarias.

b) Se han registrado los datos de las pruebas de valoración antropométrica, biológico-

funcional y postural en las fichas de control.

c) Se han comparado los datos con baremos de referencia, destacando las

desviaciones que puedan aconsejar la toma de medidas preventivas.

d) Se han elaborado informes a partir de los datos registrados en las fichas de control,

utilizando recursos informáticos específicos.

e) Se han establecido relaciones causa-efecto entre la actividad física realizada y los

datos de sucesivos registros de pruebas de aptitud física y biológica de una misma

persona usuaria.

6. Integra medidas complementarias en los programas de mejora de la condición

física, valorando su repercusión en la mejora de la salud y la calidad de vida.


a) Se han seleccionado las técnicas que facilitan la recuperación tras los distintos tipos

de esfuerzo físico.

b) Se ha establecido la proporción de nutrientes en función del tipo de esfuerzo físico.

c) Se ha calculado el balance energético entre ingesta y actividad física.

d) Se ha confeccionado una lista de hábitos dietéticos saludables.

76

e) Se han explicado el procedimiento y las medidas preventivas que hay que tener en

cuenta en la aplicación de las medidas complementarias hidrotermales, indicando sus

contraindicaciones totales o relativas.

f) Se han realizado las maniobras básicas de masaje de recuperación.

7. Realiza la valoración inicial de la asistencia en una urgencia, analizando los riesgos,

los recursos disponibles y el tipo de ayuda necesaria.


a) Se ha justificado la forma de asegurar la zona y las maniobras necesarias para

acceder a la persona accidentada, proponiendo la mejor forma de acceso e

identificando los posibles riesgos.

b) Se han seguido las pautas de actuación según protocolo, para la valoración inicial de

una persona accidentada.

c) Se han identificado situaciones de riesgo vital y se han definido las actuaciones que

conllevan.

d) Se han discriminado los casos o las circunstancias en los que no se debe intervenir y

las técnicas que no debe aplicar el primer interviniente de forma autónoma.

e) Se han aplicado las técnicas de autoprotección en la manipulación de personas

accidentadas.

f) Se ha revisado el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de

los productos y medicamentos.

g) Se han determinado las prioridades de actuación en función de la gravedad y el tipo

de lesiones, y las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar.

h) Se han identificado los factores que predisponen a la ansiedad en situaciones de

accidente, emergencia y duelo.

8. Aplica técnicas de soporte vital y primeros auxilios, según los protocolos

establecidos.


77

a) Se han aplicado técnicas de desobstrucción de la vía aérea.

b) Se han aplicado técnicas de soporte vital según el protocolo establecido.

c) Se han aplicado las técnicas básicas e instrumentales de reanimación

cardiopulmonar sobre maniquíes, inclusive utilizando equipo de oxigenoterapia y

desfibrilador automático.

d) Se han indicado las causas, los síntomas, las pautas de actuación y los aspectos

preventivos en las lesiones, las patologías o los traumatismos más significativos, en

función del medio en el que se desarrolla la actividad.

e) Se han aplicado primeros auxilios ante simulación de patologías orgánicas de

urgencia y de lesiones por agentes físicos, químicos y biológicos.

f) Se han aplicado las estrategias básicas de comunicación con la persona accidentada

y sus acompañantes, en función de diferentes estados emocionales.

g) Se han especificado las técnicas para controlar una situación de duelo, ansiedad y

angustia o agresividad.

9. Aplica métodos de movilización e inmovilización que permiten la evacuación de la

persona accidentada, si fuese necesario.


a) Se ha valorado la importancia del autocontrol y de infundir confianza y optimismo a

la persona accidentada durante toda la actuación.

b) Se han especificado las técnicas para superar psicológicamente el fracaso en la

prestación del auxilio.

c) Se han identificado y aplicado los métodos básicos para efectuar el rescate de una

persona accidentada.

d) Se han aplicado los métodos de inmovilización aplicables cuando la persona

accidentada ha tenido que ser trasladada.

e) Se han confeccionado camillas y sistemas para la inmovilización y el transporte de

personas enfermas o accidentadas, utilizando materiales convencionales e

inespecíficos o medios de fortuna.

78

4. CONTENIDOS

a) Relación de la intensidad del ejercicio con los sistemas cardiorrespiratorio y de

regulación:

-Actividad física y salud. Efectos de la actividad física sobre la salud. El estilo de vida.

Concepto y tipos. Relación con el ejercicio físico:

Vertiente psicológica del concepto salud en acondicionamiento físico.

Vertiente social del concepto salud en acondicionamiento físico.

Vertiente orgánica del concepto salud en acondicionamiento físico. Salud percibida.

-Hábitos no saludables y conductas de riesgo para la salud.

-Contraindicaciones absolutas o relativas de la práctica de actividad física.

-Funciones orgánicas y adaptaciones al ejercicio físico:

Metabolismo energético. Sistemas de producción de energía. Utilización de los

sistemas e intensidad del ejercicio físico. Los productos de desecho en los procesos de

obtención de energía para el ejercicio físico.

Sistema cardiorrespiratorio. Descripción. Funcionamiento general y adaptaciones

agudas y crónicas en diferentes tipos de ejercicio físico. Factores de la condición física

relacionados con el funcionamiento del sistema cardiorrespiratorio.

Sistema de regulación. Función nerviosa y función hormonal en distintos tipos de

ejercicio físico.

Maduración hormonal e intensidad del ejercicio.

-La fatiga. Mecanismos de fatiga: aspectos hormonales, inmunitarios y patológicos de

la fatiga.

Percepción de la fatiga y percepción de la recuperación. Síndrome de

sobreentrenamiento:

diagnóstico, prevención y tratamiento. Relación trabajo/descanso como factor en las

adaptaciones fisiológicas.

-El equilibrio hídrico: rehidratación y ejercicio físico.

79

-Termorregulación y ejercicio físico: mecanismos de regulación. La termorregulación

en el medio acuático.

b) Relación de la mecánica del ejercicio con el sistema músculo-esquelético:

-Sistema músculo-esquelético: Anatomía del sistema osteoarticular y del sistema

muscular. Características mecánicas y funcionales de las articulaciones. Cadenas

musculares y fascias. El músculo: tipos, elementos pasivos y activos. Funciones del

músculo y del tendón.

Bioquímica y biomecánica de la contracción muscular.

Reflejos relacionados con el tono y los estiramientos.

Adaptaciones agudas y crónicas del sistema músculo-esquelético a diferentes tipos de

ejercicio físico. Hipertrofia, hiperplasia, tonificación, distensibilidad muscular y

movilidad articular, entre otros.

-Comportamiento mecánico del sistema músculo-esquelético:

Biomecánica de la postura y del movimiento. Tipos de contracción muscular y

biomecánica de la contracción muscular.

Análisis de los movimientos. Ejes, planos, intervención muscular y grados de libertad

fisiológicos en los movimientos articulares. Descripción y demostración de los

movimientos.

Sistema de representación de los movimientos. Nomenclatura y terminología. Usos de

las tecnologías en la representación de movimientos.

-Construcción de ejercicios a partir de los movimientos. Factores de la condición física

relacionados con: Ejercicios de fuerza. Diseño y adaptación a diferentes niveles.

Factores: postura global y segmentaria, acciones musculares y tipo de contracción

durante las fases de ejecución, efecto de la acción de la gravedad sobre el tipo de

contracción, ritmo, velocidad, amplitud y tipo de cargas.

Ejercicios por parejas o en grupo. Precauciones, localización, agarres y acciones

externas.

Ejercicios de amplitud de movimiento. Diseño y adaptación a diferentes niveles.

Factores: rango de amplitud de las articulaciones en cada plano o eje, tipo de ejercicio,

80

acciones musculares durante las fases de ejecución, tiempo de mantenimiento de

posturas, ritmo, velocidad y amplitud.

Precauciones, localización, agarres y acciones externas. Consignas de interpretación de

las sensaciones propioceptivas. Ejercicios por parejas o en grupo.

c) Elaboración de programas de acondicionamiento físico básico:

-Factores de la condición física y motriz. Condición física, capacidades físicas y

capacidades perceptivo-motrices. Capacidad física y rendimiento deportivo versus

capacidad física y salud:

Capacidad aeróbica y anaeróbica. Sistemas orgánicos implicados en su desarrollo.

Fuerza. Tipos de fuerza y sistemas orgánicos implicados en su desarrollo.

Amplitud de movimiento, movilidad articular y elasticidad muscular.

Velocidad. Tipos.

Capacidades perceptivo-motrices: propiocepción, esquema corporal, espacialidad,

temporalidad, estructuración espacio-temporal, equilibrio y coordinación.

-Metodología del entrenamiento. Aplicación de los principios del entrenamiento en los

métodos de mejora de las capacidades físicas. Efectos sobre la composición corporal.

-Planificación de entrenamiento.

-Principios generales del desarrollo de las capacidades físicas.

-Desarrollo de las capacidades aeróbica y anaeróbica: sistemas y medios de

entrenamiento.

Métodos continuos y métodos fraccionados. Aplicación de los sistemas de

entrenamiento más comunes. Márgenes de esfuerzo para la salud.

-Desarrollo de la fuerza: sistemas y medios de entrenamiento. Métodos: intensivo,

isométrico, isocinético y extensivo. Electroestimulación y vibraciones, entre otros.

Aplicación de los sistemas de entrenamiento más comunes. Márgenes de esfuerzo

para la salud.

-Desarrollo de la amplitud de movimientos: sistemas y medios de entrenamiento.

Métodos activos, pasivos y asistidos. Aplicación de los sistemas de entrenamiento más

comunes.

81

-Desarrollo integral de las capacidades físicas y las perceptivo-motrices. Tipos de tareas

para su desarrollo.

-Actividades de acondicionamiento físico aplicadas a los diferentes niveles de

autonomía personal.

Limitaciones de autonomía funcional: factores limitantes del movimiento en función

del tipo de discapacidad.

-Singularidades de la adaptación al esfuerzo y contraindicaciones en situaciones de

limitación en la autonomía funcional. Enfermedades limitantes más frecuentes: asma,

alergias, cardiopatías, entre otras. Grupos de poblaciones especiales: embarazadas,

entre otras.

d) Evaluación de la condición física y biológica:

-Ámbitos de la evaluación de la aptitud física. Test, pruebas y cuestionarios en función

de la edad y del sexo. Ventajas y dificultades. Requisitos de los test de condición física.

Cualidades de los datos obtenidos.

-Valoración antropométrica en el ámbito del acondicionamiento físico:

Biotipología. Aplicación al ámbito de la actividad física. Pruebas antropométricas en

actividades físicas y deportivas. Protocolos, mediciones e índices antropométricos y de

robustez. Aplicación autónoma y colaboración con técnicos especialistas.

Valoración de la composición corporal. Valores de referencia de la composición

corporal en distintos tipos de usuarios. Modelos de composición corporal.

Composición corporal y salud: índice de masa corporal, porcentaje de grasa corporal y

patrón de distribución de la grasa corporal. Determinación de la composición corporal

mediante los pliegues cutáneos. Determinación de la masa y la densidad ósea en

poblaciones de riesgo.

-Pruebas de medición de capacidades perceptivo-motrices. Protocolos y aplicación de

los tests de percepción espacial, de percepción temporal, de estructuración espacio-

temporal, de esquema corporal, de coordinación y de equilibrio.

-Pruebas biológico-funcionales en el ámbito del acondicionamiento físico. Requisitos,

protocolos, instrumentos y aparatos de medida. Aplicación autónoma o en

colaboración con técnicos especialistas:

Evaluación de la capacidad aeróbica y de la capacidad anaeróbica. Pruebas indirectas y

tests de campo. Umbrales. Indicadores de riesgo.

82

Evaluación de la velocidad. Pruebas específicas de evaluación: tiempo de reacción,

velocidad segmentaria, velocidad de desplazamiento y capacidad de aceleración.

Evaluación de las diferentes manifestaciones de la fuerza. Pruebas específicas de

evaluación de la fuerza máxima, la fuerza veloz y la fuerza resistencia.

Evaluación de la amplitud de movimiento. Pruebas específicas de movilidad articular y

de elasticidad muscular.

-Valoración postural:

Alteraciones posturales más frecuentes: recuperables y patológicas.

Pruebas de análisis postural en el ámbito del acondicionamiento físico: protocolos,

aplicación autónoma o en colaboración con técnicos especialistas. Instrumentos y

aparatos de medida.

-Historial y valoración motivacional. Historial médico y deportivo del cliente o usuario.

Integración de datos.

-La entrevista personal en el ámbito del acondicionamiento físico:

Cuestionarios para la valoración inicial: ámbito de aplicación, modelos y fichas de

registro.

Dinámica relacional entrevistador-entrevistado: técnicas de entrevista personal en

acondicionamiento físico.

-La observación como técnica básica de evaluación en las actividades de

acondicionamiento físico.

-Normativa vigente de protección de datos. Criterios deontológicos profesionales de

confidencialidad.

e) Análisis e interpretación de datos:

-Registro de resultados en la aplicación de tests, pruebas y cuestionarios en el ámbito

del acondicionamiento físico.

-Integración y tratamiento de la información obtenida: modelos de documentos y

soportes.

-Recursos informáticos aplicados a la valoración y al registro de tests, pruebas y

cuestionarios en el ámbito del acondicionamiento físico:

83

Software y hardware genérico y específico de valoración y registro de tests, pruebas y

cuestionarios en el ámbito del acondicionamiento físico.

-Aplicación del análisis de datos. Modelos de análisis cuantitativos y cualitativos.

-Estadística para la interpretación de datos obtenidos en los distintos tests y pruebas.

Cruce de datos y relaciones entre las distintas variables.

-Ordenación, representación gráfica, normalización e interpretación de datos. Índices

de correlación.Inferencias.

-Análisis del cuestionario y del historial. La prescripción del ejercicio desde otros

especialistas. El análisis como base del diagnóstico para la elaboración de programas

de mejora de la condición física. Elaboración del informe específico. Evaluación del

estilo de vida del usuario. Evaluación de factores de riesgo. Información de fuentes

externas y coordinación con otros especialistas.

-Flujo de la información: ubicación y comunicación de los datos elaborados.

f) Integración de medidas complementarias para la mejora de la condición física:

-Medidas de recuperación del esfuerzo físico. Bases biológicas de la recuperación.

-Métodos y medios de recuperación de sustratos energéticos: del oxígeno, de niveles

de mioglobina,

de reservas musculares de fosfato, de creatina, de glucógeno muscular y hepático, y

eliminación del lactato muscular.

-Medios y métodos de recuperación intra e intersesión: físicos (masaje, sauna, baños

de contraste, agua fría e hidromasaje, entre otros) y fisioterapéuticos (electroterapia,

terapia con calor de penetración, iontoforesis, terapia de corriente dinámica,

estimulación nerviosa eléctrica transcutánea y estimulación eléctrica muscular, entre

otros).

-Suplementos y fármacos.

-Ayudas psicológicas.

-Alimentación y nutrición:

Características generales de los aparatos digestivo y excretor.

Clasificación y grupos de los alimentos. Nutrientes. Composición de los alimentos y

principios inmediatos. Vitaminas, minerales y agua.

84

Necesidades calóricas.

Dieta equilibrada, recomendaciones RDA y dieta mediterránea.

Otras dietas.

Necesidades alimentarias antes, durante y después del ejercicio físico, en función de

los objetivos.

Ayudas ergogénicas, reposición de agua, soluciones electrolíticas, equilibrio nutricional

en la actividad física y alimentos funcionales.

Ayudas para ganar y perder peso: dietas hipo e hipercalóricas.

Consecuencias de una alimentación no saludable.

Trastornos alimentarios. Anorexia, bulimia y vigorexia.

g) Valoración inicial de la asistencia en una urgencia:

-Urgencia y emergencia: sistemas de emergencia, sistemas integrales de urgencias y

organización de sistemas.

-Protocolo de actuación frente a emergencias: evaluación inicial del paciente,

planificación de la actuación, localización y formas de acceso, identificación de posibles

riesgos, protección de la zona y acceso a la persona accidentada.

-Terminología médica o sanitaria de utilidad en primeros auxilios.

-Primer interviniente como parte de la cadena asistencial: conducta PAS (proteger,

alertar y socorrer). Perfil del primer interviniente. Competencias.

-Objetivos y límites de la actuación del primer interviniente. Principios generales.

Riesgos y protección. Seguridad en la intervención. Prevención de enfermedades y

contagios.

-Sistemática de actuación: valoración del nivel de consciencia, comprobación de la

ventilación y actuación frente a signos de riesgo vital.

-Actitudes, control de la ansiedad, marco legal, responsabilidad y ética profesional.

-El botiquín de primeros auxilios: instrumentos, material de cura y fármacos básicos.

h) Aplicación de técnicas de soporte vital y primeros auxilios:

85

-Protocolos frente a obstrucción de vía aérea. Víctima consciente y víctima

inconsciente. Adultos, lactantes y embarazadas.

-Fundamentos de la resucitación cardiopulmonar básica (RCPB). Instrumental,

métodos y técnicas básicas.

-Actuación frente a parada respiratoria y cardiorrespiratoria: masaje cardiaco y

desfibrilación externa semiautomática. Accesorios de apoyo a la ventilación y

oxigenoterapia.

-Protocolos de RCPB en diferentes situaciones y frente a distintos perfiles de personas

accidentadas: adultos (inconsciente con signos de actividad cardiaca, en parada

respiratoria y en parada cardiorrespiratoria), colectivos especiales (lactantes, niños y

embarazadas), muerte clínica y biológica y situaciones de ahogamiento.

-Atención inicial a las emergencias más frecuentes. Pautas de intervención en la

aplicación de los primeros auxilios. Pautas para la no intervención.

-Valoración primaria y secundaria de la persona accidentada. Detección de lesiones,

enfermedades y traumatismos. Causas, síntomas y signos: alteraciones de la

consciencia, fiebre, vómitos y diarrea, desmayos, lipotimias, síncopes, shock, dolor

abdominal y vientre en tabla, dolor torácico y otros.

-Tipos de lesiones. Clasificación, síntomas y signos. Tratamiento básico: hemorragias,

heridas, quemaduras, accidentes eléctricos, accidentes acuáticos y traumatismos

(esguinces, contusiones, luxaciones, fracturas, traumatismos torácicos, traumatismos

craneoencefálicos, traumatismos de la columna vertebral, síndrome de aplastamiento

y politraumatizados).

-Otras situaciones de urgencia: intoxicaciones, crisis anafiláctica, epilepsia y cuadros

convulsivos, deshidratación, cuerpos extraños en la piel, ojos, oídos y nariz, pequeños

traumatismos, urgencias materno-infantiles, accidentes de tráfico, accidentes

domésticos y lesiones producidas por calor o por frío.

-Intervención prehospitalaria en accidentes en el medio acuático: intervención en

función del grado de ahogamiento e intervención ante lesiones medulares.

i) Métodos de movilización e inmovilización:

86

-Evaluación de la necesidad de efectuar el transporte por enfermedad repentina o

accidente.

Recogida de una persona lesionada. Principios básicos para el rescate.

-Métodos de movilización e inmovilización más adecuados en función de la patología:

posiciones de seguridad.

-Traslado de personas accidentadas: confección de camillas utilizando medios

convencionales o inespecíficos.

-Transporte de personas accidentadas a centros sanitarios. Posiciones de transporte

seguro:

técnicas de inmovilización y transporte de enfermos repentinos o accidentados

utilizando medios convencionales y materiales inespecíficos o de fortuna.

-Emergencias colectivas y catástrofes: métodos de triage simple y norias de

evacuación.

-Técnicas de apoyo psicológico para personas accidentadas y familiares:

La comunicación en situaciones de crisis. Canales y tipos de comunicación.

Comunicación asistente-accidentado y asistente-familia. Perfil psicológico de la

víctima.

Habilidades sociales en situaciones de crisis: escucha activa, respuesta funcional y

comunicación operativa.

Apoyo psicológico y autocontrol. Técnicas de autocontrol ante situaciones de

estrés: mecanismos de defensa. Medidas, técnicas y estrategias de superación de

situaciones de ansiedad, agresividad, angustia, duelo y estrés. Afrontamiento y

autocuidado.


El presente módulo se desarrollará en las siguientes 14 UNIDADES DE TRABAJO

siguiendo el libro “Valoración de la condición física y prevención en accidentes” de la

editorial Altamar para este mismo CFGS:

1. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD

87

2. EL SISTEMA CARDIORESPIRATORIO

3. LAS FUNCIONES DIGESTIVA Y EXCRETORA

4. LA FUNCIÓN REGULADORA

5. BIOMECÁNICA.ESTRUCTURAS IMPLICADAS EN EL MOVIMIENTO HUMANO

6. BIOMECÁNICA DE LA POSTURA Y EL MOVIMIENTO

7. EVALUACIÓN DE LA CF Y ANÁLISIS DE DATOS.

8. ELABORACIÓN DE PROGRAMAS DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO BÁSICO.

9. FATIGA Y RECUPERACIÓN.

10. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN.

11. NUTRICIÓN DEPORTIVA.

12. PRIMEROS AUXILIOS. VALORACIÓN INICIAL DE LA ASISTENCIA EN UNA

URGENCIA.

13. PRIMEROS AUXILIOS.APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE SOPORTE VITAL.

14. PRIMEROS AUXILIOS PARA TRAUMATISMOS Y OTRAS URGENCIAS.

6. RELACIÓN UNIDADES DE TRABAJO-RESULTADOS DE APRENDIZAJE- CRITERIOS EVALUACIÓN- PONDERACIÓN- TEMPORALIZACIÓN E

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE TRABAJO

RESULTADO DE APRENDIZAJE

CRITERIO EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

(%)

TEMPORALIZACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1 1 b, c 3,5

PRIMER

TRIMEST

RE

Trabajo en clase.

Exámenes

teórico-prácticos

Exposiciones

Asistencia.

2 1 d, f, g 5,25

3 1 a 1,75

4 1 e 1,75

5 2 a 1,75

88

7. DISTRIBUCIÓN DE LAS SESIONES

Las sesiones se llevarán a cabo durante siete periodos teórico-prácticos semanales.

8. METODOLOGÍA

No se utilizará una única metodología para la enseñanza de todas y cada una de

las partes que componen el módulo de Valoración de la CF y Prevención en accidentes,

pero se seguirá una línea que dé progresivamente al alumno una mayor libertad para

programar y realizar tareas en el correcto desarrollo del módulo.

En un primer momento se utilizará una pedagogía más directiva. Una

vez que se haya conseguido, por parte del alumno, un dominio de

determinadas tareas, las actividades irán encaminadas a ser dirigidas por

6 2 b, c, d, e, f 8,75 Trabajo.

Esfuerzo

Colaboración...

7 4,5 4a,4b,4c,4d,4

e,4f

5a,5b,5c,5d,5

e

19,25

SEGUNDO

TRIMESTRE

8 3 a, b, c, d, e, f,

g.

12,25

9 6 a, f 3,5

10 6 d, e 3,5

11 6 b, c 3,5

TERCER

TRIMESTRE

12 7 a, b, c, d, e, f,

g, h

14

13 8 a, b, c, d, e, f,

g,

12,25

14 9 a, b, c, d ,e 8,75

89

parte del alumnado y que sean éstos los que tengan que utilizar las distintas

técnicas y estrategias en la gestión de grupos.

Recalcar en este punto la importancia que desde este departamento se

le da a la idea de que el alumno no sea un mero receptor de información y/o

un mero ejecutante de las técnicas explicadas sino que también se pondrá al

alumno ante situaciones en las que debe ser él, el que programe, dirija o

modifique alguna actividad.

La realización de trabajos contribuirá a esta idea de dar al alumno

la mayor autonomía posible, como corresponde a un animador deportivo.

Se utilizará un enfoque teórico-práctico para abordar este módulo y los siguientes

principios metodológicos, que tienen como finalidad posibilitar el aprendizaje

constructivo y significativo:

• Enseñanza activa y participativa: Aprendizaje basado en la implicación personal del

alumnado en el propio proceso formativo, intercambio grupal, participación crítica

y constructiva, iniciativa y creatividad.

• Aprovechamiento del grupo como recurso didáctico: partir de la experiencia del

grupo y aprovecharlo y potenciarlo como fuente de motivación y aprendizaje,

promover la comunicación y la interacción, fomentar el trabajo en equipo y el

desarrollo de las estrategias cooperativas.

• Práctica y aplicada: procurar la máxima conexión entre la teoría y la práctica, aplicar

los principios y criterios que se vayan estudiando, realizar ejercicios prácticos que

sirvan para buscar las posibilidades de aplicación.

• Flexible: oportunidad de ajustar un plan personal de intereses y objetivos.

• Responsabilidad y compromiso por parte del alumno/a: exigencia en los trabajos

individuales y grupales.

• Reflexión continua sobre la acción: aprendizaje inductivo- deductivo; análisis del

sentido y significado de todo lo que se hace, clarificación de los objetivos; diálogo y

puesta en común.

• Evaluación del aprendizaje y de la enseñanza.

90

9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS Serán utilizados todos aquellos recursos que se consideren oportunos para facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje, seleccionando los materiales y recursos que

respondan a los criterios que tengan en cuenta el perfil de los alumnos, el contexto

educativo, las características de los futuros usuarios y sobre todo que estén al servicio

de las intenciones educativas.

El IES cuenta con materiales suficiente para impartir el modulo, no obstante, el aumento

y reposición del material mejorara sin duda la calidad de la enseñanza.

Instalaciones deportivas del IES:

- Pabellón polideportivo.

- Pista aire libre futbol sala y pista aire libre baloncesto junto con jardines.

- Pequeños gimnasios de 14m x 10maproximadamente

- Aula multimedia, con ordenador y proyector acoplado, así como pizarra digital

- Otras aulas a disposición del ciclo mediando petición previa de hora y en función

de la utilización por otros departamentos (aula informática etc.).

- Otras instalaciones municipales cuyo uso se parece se ha concedido

formalmente.

Además, pensamos desarrollar ciertos contenidos en los parques aledaños uno de ellos

pegado al IES. Que cuenta con unas pistas deportivas al aire libre y un recorrido marcado

de calles para prácticas.

Otro parque cercano, “parque del cementerio” también propicio para ciertos

contenidos de acondicionamiento físico.

Por último, utilizaremos eventualmente vías y caminos públicos para el desarrollo de

contenidos como la resistencia y otros.

91

10. EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN YRECUPERACIÓN

10.1. EVALUACIÓN INICIAL, CONTINUA Y FINAL:

La evaluación se realizará tres veces a lo largo del curso coincidiendo con los

trimestres naturales del curso. La evaluación será de carácter continuo dentro

de cada trimestre teniendo en cuenta todos los aspectos positivos y negativos

acaecidos durante todos los periodos lectivos y no únicamente lo expuesto en

el examen oportuno. No será de carácter continuo en lo referente a que si un

alumno supera una evaluación tenga aprobada también la/s anterior/es, aunque

si se tendrá en cuenta la evolución personal durante todo el curso.

Se realizará una evaluación inicial en los primeros días de clases, con el fin de

conocer el nivel de los alumnos/as. En función del resultado, se tomarán las

decisiones y medidas oportunas en relación al trabajo en el aula.

Porcentajes en la calificación final

- Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 20%

- Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. 80%

Dentro de los procedimientos de evaluación se incluyen:

• Exámenes escritos

• Preguntas de clase

• Trabajos escritos

• Prácticas. Donde el alumno tiene un papel activo y actúa como

monitor, dinamizador

• Trabajos prácticos donde el alumno es sujeto más pasivo y realiza

ejercicio físico de los distintos contenidos, pero adquiere el papel del

usuario. Y el profesor adoptara el papel que ellos tomaran como

monitores etc. En su futuro laboral

• Practica de carácter investigador, donde se reproduzca algún

experimento- prueba que sirven de fundamento de los principios y

92

bases del acondicionamiento físico.

• Valoración de la Asistencia. Puntualidad. Comportamiento, atención

y actitud positiva hacia la materia y participativa durante las clases:

Capacidad de diálogo y tolerancia. Cooperación y colaboración con los

compañeros. Respeto a las normas, a los compañeros, al profesor, a

las instalaciones, etc. Esfuerzo y capacidad de superación. Cuidado

del material y uso adecuado del mismo y de las instalaciones.

Participación activa en las sesiones prácticas. Traer el material a clase

(Ej.: en práctica chándal, zapatillas abrochadas…). Durante clases

prácticas: no chicles o similar (por peligro atragantamiento, …); retirar

relojes, anillos, pulseras, collares, pendientes y piercings por el riesgo

de desgarros, enganchones, golpes, etc., lo que puede acarrear

lesiones tanto al portador como a los compañeros

Criterios para la calificación final 1ª ordinaria de junio

Se tendrá en cuenta la evolución personal durante todo el curso, así como los

resultados de las distintas evaluaciones y, en su caso, de las recuperaciones.

Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio).

La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las

calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones.

El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a

tenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones.

La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las

notas parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los

criterios de evaluación (conceptos, procedimientos y actitudes) y sus

correspondientes subapartados (Prácticas docentes. Fichero de Trabajos de

clase. Cuaderno de prácticas. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales.

Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…).

Para aprobar cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o

93

superior a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al

menos, un 4 de calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados

(Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo.

Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas.

Trabajo. Esfuerzo. Interés…) que componen cada apartado. De no ser así, el

alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Y

para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la

nota debe ser igual o superior a 5.

Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo

profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la

evaluación continua del alumno:

Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá

derecho a la realización de una prueba objetiva.

Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los

resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se

realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación

ordinaria.

Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste

en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número

inferior y a partir del 0.6 al número superior.

Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones

La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar a lo largo del

trimestre siguiente al suspenso. Asimismo, en el tercer trimestre tendrá lugar

una recuperación de éste, así como una recuperación global.

La recuperación consistirá en la realización de aquellas pruebas o trabajos que el

alumno tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas, elaboración de

trabajos…)

94

Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después

hallar la media ponderada final de la evaluación con la calificación de la

recuperación de los apartados suspensos.

10.2. EVALUACIÓNFORMATIVA

Con la finalidad de mejorar la práctica docente, favorecer la participación del

alumnado en la evaluación y promover la reflexión sobre el trabajo realizado se

realizarán sesiones con los alumnos de evaluación de los contenidos impartidos,

mediante cuestionarios y/o debates, con el objetivo recoger información y

promover propuestas de mejora.

10.3. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL PROGRESO DE LOSALUMNOS

De forma general los medios que serán utilizados para la realización de esta misión

fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje serán:

- Observación diaria del desarrollo de las clases y de las

actitudes/comportamientos.

- Exámenes teóricos, prácticas, trabajos, etc.

10.4. LA EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓNTRIMESTRAL

Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación deberán realizar las medidas

correspondientes de refuerzo y recuperación que proponga el profesor del

módulo.

10.5. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN EN CASO DE PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓNCONTINUA

En el caso de los alumnos/as que pierden la evaluación continua, no se les

contabilizarán los trabajos y pruebas realizadas en ese trimestre. Cuando un

alumno/a pierde este derecho tendrá que examinarse de todo el contenido

curricular teórico y práctico de ese periodo y/o efectuar las tareas

95

complementarias de refuerzo y recuperación que el profesor considere

necesarias.

Los procedimientos en caso de anulación de matrícula, convocatorias, promoción

de los alumnos y reclamación sobre calificaciones se acogerán a lo expuesto en la

normativa vigente y queda recogido en el Proyecto Curricular.

De forma general, podrá existir una recuperación después de cada evaluación.

Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación deberán realizar las medidas

correspondientes de refuerzo y recuperación que se propongan.

Aquellos alumnos que no asistan a un examen en la fecha estipulada, ya sea por

motivos justificados o injustificados deberán presentarse en el examen de

recuperación correspondiente.

10.6. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN ORDINARIA SEPTIEMBRE.

Criterios de calificación final 2ª ordinaria SEPTIEMBRE

Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe

con las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre).

La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de

aquellos alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en

la prueba final realizada en septiembre.

Habrá que obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo.

Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste

en redondear al número entero más cercano, es decir hasta el 0.5 al número

inferior y a partir del 0.6 al número superior.

Al finalizar la convocatoria de junio, de forma general, se informará a los alumnos

con el módulo suspenso, de las actividades a realizar durante el verano. Las

actividades irán acompañadas de un examen teórico en septiembre de todos los

contenidos desarrollados.

La nota de septiembre vendrá dada de la media de los trabajos y tareas

96

encomendadas, por un lado y del examen de septiembre por otro. Ambos

aspectos deberán tener una nota superior a 5 para poder ser evaluados

positivamente.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A lo largo del desarrollo del Módulo se propondrán diversas actividades

complementarias o adicionales con el objetivo de que los alumnos

adquieran un mejor conocimiento de los contenidos del módulo

consiguiendo con ello aprendizajes más significativos y formativos. Dentro

de las actividades formativas que se proponen para este curso escolar:

- Sesiones monográficas relacionadas con aspectos concretos o

específicos de los contenidos del Módulo.

- Actividades que proponga el Departamento y que tengan relación

con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico –

prácticos adquiridos durante el curso.

Estas actividades serán evaluables como parte del proceso educativo y

serán consideradas importantes para reforzar los objetivos y contenidos del

Módulo.

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN

Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las

características y problemáticas individuales de cada alumno.

Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o

discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las variaciones

oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las adaptaciones realizadas.

Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos

necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son

97

discriminados. La metodología de enseñanza estará basada, por tanto, en la igualdad

entre los géneros, favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como

profesional.

13. BIBLIOGRAFÍA

§ MARTÍN OLIVERA, F. et AT. “Valoración de la CF y prevención en accidentes”

(2018). ALTAMAR. BARCELONA

§ ÁLVAREZ DEL VILLAR. "La preparación física del fútbol basada en el

Atletismo" (1987). Gymnos. Madrid.

§ AYUSO GALLARDO, JOSÉ LUIS. “Anatomía funcional del aparato locomotor”

(2008). Editorial Wanceulen. Sevilla. DAVID R. LAMB “fisiología del ejercicio”

editorial augusto pila teleña1985

§ DELAVIER, F. "Guía de los movimientos de la musculación descripción

anatómica". (2000). Paidotrivo. Barcelona.

§ E. GONZALEZ-RUANO” alimentación del deportista” editorial marban1986.

§ GARCÍA, J.M. el als. “Bases teóricas del Entrenamiento Deportivo. Principios

y aplicaciones” (1996). Gymnos. Madrid. GÓMEZ MORA, JOSÉ. “Bases del

Acondicionamiento físico” (2007). Wanceulen. Sevilla

§ GÓMEZ MORA, JOSÉ. “Fundamentos biológicos del ejercicio físico” (2003).

Wanceulen. Sevilla GORROTXATEGI, A. “El movimiento humano. Bases

anatomo-fisiológicas” (1996). Gymnos. Madrid.

§ GUILLÉN M. & LINARES, D. “Bases biológicas y fisiológicas del movimiento

humano”. (2002). Editorial Médica

§ Panamericana. Madrid.

§ KAPANDJI, A.I. “Fisiología articular 1, 2 y 3” (2004, 5ª Ed.). Editorial Médica

Panamericana. Madrid.

§ LÓPEZ CHICHARRO, J. et als. “Actualizaciones en fisiología del ejercicio”.

(2005). Centro Médico ATP: Medicina, Deporte y Salud. Dirección General

de Deportes del a Comunidad de Madrid.

§ LLUSA, M. et al. “Manual y Atlas Fotográfico de Anatomía del Aparato

98

Locomotor” (2006, 2ª Ed.). Editorial Médica

§ Panamericana. Madrid.

§ M. VINUESA – J. COLL.” Teoría básica del entrenamiento. Editorial Esteban

Sanz Martínez

§ MATAIX VERDÚ, J. “Nutrición y Alimentación Humana”. Tomo I y II. (2002).

Ergon. Madrid.

§ McARDLE, W., KATCH, F., KATCH, V. "Fisiología del ejercicio. Energía,

nutrición y rendimiento humano"(1990). Alianza deporte. Madrid

§ McMINN, R.M.H. & HUTCHINGS, R.T. “Atlas a color de Anatomía Humana”.

Pfizer.

§ MEC. Animación de Actividades Físicas y Deportivas (1996). ANELE. Madrid.

§ PARKER, S. “El cuerpo humano”. (2007). Akal. Tres Cantos (Madrid).

§ PLATONOV, V. "El Entrenamiento Deportivo, Teoría y Metodología"(1988).

Paidotribo. Barcelona.

§ RAFAEL BRAVO BERROCAL” fundamentos anatómicos fisiológicos del cuerpo

humano aplicados a la educación física”

§ ediciones aljibe

§ ROUVIERE, H. & DELMAS, A. “Anatomía Humana. Descriptiva y topográfica y

funcional. Tomos I, II y III” (2002,

§ Reimpresión 10ª Ed.) Masson. Barcelona.

§ SANTONJA, M. “El cuerpo humano. Anatomía, fisiología y Kinesiología para

deportistas”. (1992). Mega Fitness. Madrid. SOBOTTA “Atlas de Anatomía

Humana”. Tomo I y II. 20ª Edición (1994). Panamericana. Madrid.

§ SPALTEHOLZ “atlas de anatomía humana 1, 2 y 3 editorial laborS.A.1990

99

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES

1. INTRODUCCIÓN

1.1. COMPETENCIA GENERAL

“Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de

equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico,

adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la

satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste

previstos”.

Se trata de un modulo transversal. Esto quiere decir que está vinculado a más de una

de las Unidades de Competencia del ciclo expuestas en la programación general del

ciclo, y que son:

1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas.

2. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales.

3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo.

4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos.

5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico.

6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y

socioeducativas.

100

2. CAPACIDADES TERMINALES. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2.1. Analizar las características de las personas con disminución física, psíquica

y sensorial con respecto a la actividad físico-deportiva.

- Discriminar los casos en los que, por exceso de riesgo, por exceder de

su competencia o por ser específicos de otros profesionales, no debe

intervenir autónomamente.

- Describir las características más relevantes de los diferentes tipos de

disminución.

- Enumerar los diferentes sistemas de clasificación y los criterios de

valoración médico- deportiva.

- Indicar las especificidades de la adaptación al esfuerzo, calentamiento y

recuperación de las personas con algún tipo de disminución, así como

las contraindicaciones para la práctica de actividad física y/o deportiva.

- Señalar los aspectos y motivaciones singulares a considerar en la

animación con discapacitados.

- Ante un supuesto informe donde se definan adecuadamente las

características de una persona física, psíquica o sensorialmente

discapacitada, así como las recomendaciones y contraindicaciones de

práctica de AFD:

- Indicar sus posibilidades de movimiento autónomo y/o asistido.

- Indicar los cuidados específicos necesarios.

- Indicar riesgos potenciales y la manera de solventar las diferentes

emergencias que se pueden presentar.

- Ante una situación en la que se simulen determinadas deficiencias físico-

motrices realizar la transferencia del individuo de un lugar a otro en

condiciones adecuadas.

- Indicar los aspectos más significativos de la legislación vigente sobre

barreras arquitectónicas.

101

- En un supuesto escenario de práctica de determinadas actividades

físicas debidamente caracterizadas, elaborar un informe donde se

describan las barreras arquitectónicas detectadas.

- En situaciones supuestas en las que existan barreras arquitectónicas,

exponer las adaptaciones requeridas para que las personas

discapacitadas alcancen los objetivos previstos.

2.2. Concretar actividades teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para

su práctica por personas con discapacidades.

- Ante una actividad previamente planificada, modificar

aquellos aspectos imprescindibles para que los participantes con

disminuciones puedan acceder a ella.

- En un supuesto en el que se definan las características de un grupo con

personas discapacitadas y el tipo de actividad que han de realizar, elegir

el escenario y el material detallando sus características y posibilidades.

- Identificar las posibilidades de intervención de organismos o entidades

en la organización de AFD adaptadas.

3. CONTENIDOS

a) Las discapacidades.

3.1. Deficiencia, discapacidad y minusvalía.

3.2. Concepto y tipos de discapacidades. Discapacidades físico-motrices.

Discapacidades psíquicas. Discapacidades sensoriales.

3.3. Clasificaciones médico-deportivas.

b) Integración y normalización.

3.4. Concepto y terminología. Filosofía.

3.5. Evolución histórica del deporte adaptado.

102

3.6. Beneficios físicos, psicológicos y sociales de la actividad física en las personas

con discapacidades.

3.7. Juegos sensibilizadores, integradores y específicos.

c) Nociones médico-sanitarias de la actividad física adaptada.

3.8. Higiene y cuidado específico de las secuelas.

3.9. Aspectos generales para el mantenimiento del material protésico y ortésico.

3.10. Adaptación al esfuerzo y contraindicaciones.

3.11. Lesiones.

3.12. Transferencias: movilidad y transporte de personas con discapacidad.

3.13. Test específicos de valoración del esfuerzo.

d) Barreras arquitectónicas.

3.14. Legislación estatal y autonómica.

3.15. Las clases de barreras físicas.

3.16. Modificaciones arquitectónicas y funcionalidad de los espacios.

e) La naturalidad en el trato con las personas con disminución.

3.17. Pautas para la optimización de las relaciones interpersonales.

3.18. Aspectos básicos de las características psicoafectivas de las personas con

discapacidad.

3.19. Ayudas requeridas por las personas con discapacidad: hacia la autonomía.

3.20. Adaptación de consignas y explicaciones.

f) Organización de la actividad física adaptada.

3.21. Modalidades institucionalizadas y no institucionalizadas.

3.22. Organismos y entidades a nivel autonómico, nacional e internacional.

3.23. Tramitación de documentación específica.

g) Actividades deportivas para personas con discapacidades concernidas en

el título.

3.24. Posibilidades de participación en cada actividad y/o modalidad concernida

103

en el currículo del Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y

Deportivas.

3.25. Deportes. Actividades deportivas recreativas. Juegos.

3.26. Adaptaciones requeridas en cada actividad y/o modalidad. Equipamientos.

Materiales. Ayudas técnicas.

4. TEMPORALIZACIÓN

Unidades Didácticas

Temas

Temporalización

Actividades

deportivas para

personas con

discapacidades

concernidas en el

título.

Clases prácticas sobre

adaptación de actividades

físicas y recreativas y

deportes adaptados.

1ª-2ª-Evaluación

Las discapacidades.

Concepto de Deficiencia,

Discapacidad y minusvalía.

La importancia de la palabra

en el trato hacia personas con

discapacidad.

1ª Evaluación

36-38 sesiones

Organización de la

actividad física

adaptada.

Los recursos metodológicos en

la intervención motriz con los

alumnos con necesidades

educativas especiales.

Adaptación de los juegos y

creación de ambientes de

aprendizaje.

Situación actual de los

104

alumnos con necesidades

educativas especiales en el

sistema educativo.

Adaptaciones curriculares en

Educación Física.

Barreras

arquitectónicas.

Legislación estatal y

autonómica. Las clases de

barreras físicas.

Modificaciones

arquitectónicas y

funcionalidad de los espacios.

La naturalidad en el

trato con las personas

con disminuci6n.

Pautas para la optimización de

las relaciones interpersonales.

Aspectos básicos de las

características psicoafectivas

de las personas con

discapacidad. Ayudas

requeridas por las personas

con discapacidad: hacia la

autonomía. Adaptación de

consignas y

explicaciones.

Las discapacidades.

Tipos de discapacidades.

Clasificaciones médico-

deportivas

Integración y

normalizaci6n.

Concepto y terminología.

Filosofía. Evoluci6n hist6rica

del deporte adaptado.

Beneficios físicos. Psicológicos

y sociales de la actividad física

105

en las personas con

discapacidades. Juegos

sensibilizadores.' integradores

y específicos.

2ª Evaluación 29 -

30 sesiones

Nociones médico-

sanitarias de la

actividad físico

adaptada.

Ayudas requeridas

por las personas con

discapacidad.

Higiene y cuidado específico

de las secuelas. Aspectos

generales para el

mantenimiento del material

protésico y ortésico.

Adaptación al esfuerzo y

contraindicaciones. Lesiones.

Transferencias: movilidad y

transporte de personas con

discapacidad. Test especifico

de valoración del esfuerzo.

Ayudas requeridas por las

personas con discapacidad

Organizaci6n de la

actividad física

adaptada.

Modalidades

institucionalizadas y no

institucionalizadas.

Organismos y entidades a nivel

autonómico, nacional e

internacional.

Tramitación de

documentación específica.

5. EVALUACIÓN

106

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial

del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos

módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno.

La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades

programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter

general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de

duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación

continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a

la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el



ordinaria.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo

perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por

ciento de la horas de duración de cada módulo, NO podrá realizar aquellas actividades

prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de

riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.

El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según modelo

establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus



5.1. Criterios de calificación La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del

módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin

decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o

superiores a 5 y negativa las restantes.

107

Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas

unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, según

lo establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se reflejarán con la expresión

“Convalidado”, con abreviatura “CONV”.

Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica

Laboral se reflejarán con la expresión “Exento”, con abreviatura “EXEN”.

La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en las

actas de evaluación ordinarias con la expresión “Renuncia a convocatoria”, con

abreviatura “RC”.

Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo,

se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética

simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado

se tomará la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de

las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a cinco.

Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos

del cálculo de la calificación final del ciclo formativo.

Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del

ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder “Matrícula de Honor”, con

abreviatura MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo docente

del curso. Se tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo

realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo. Se

podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo formativo y centro.

La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior dará derecho a

matrícula gratuita en el primer curso de estudios universitarios que se cursen en la

Universidad de Castilla La-Mancha.

5.2. Ponderación en calificación final

108

• Competencias prácticas: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios

prácticos 40 %

• Competencias teóricas: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de

trabajo 50 %

• Competencias actitudinales: puntualidad, interés, esfuerzo…10%

5.3. Instrumentos y técnicas de evaluación

Los recursos que tiene el profesor para obtener la información necesaria para la

evaluación objetiva son diferentes y todos ellos pueden llevar a evidenciar la

competencia del alumno:

• Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito

cognoscitivo. Pueden plantearse como pruebas objetivas o en forma de ensayo,

en las que los alumnos exponen y presentan ideas con sus palabras.

• Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de

las capacidades técnico tácticas de los diferentes módulos, así como las

capacidades relacionadas con la animación, dirección, control y gestión de

grupos en diferentes entornos.

• Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los

procesos seguidos en las diferentes Unidades de Trabajo.

• Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación,

de forma individual ó en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del

alumno durante un periodo de tiempo.

• Autoevaluación: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el

proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar

sobre su propio proceso de aprendizaje.

• Requiere la elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar

la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

• Coevaluación: La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un

estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima

109

a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita

a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios

críticos acerca del trabajo de sus compañeros.

• Otros procedimientos: listas de control, escalas de valoración, de observación

en el aula en las que se controle la actitud, interés, esfuerzo, capacidad de auto

superación, etc.

5.4. Criterios de calificación final 1ª ordinaria



El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una

calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones.

La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas

parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de

evaluación y sus correspondientes subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos.

Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales.

Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…).

Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior

a 5, para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de

calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Fichero de

juegos. Trabajos de clase. Pruebas motrices. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento

de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…) que componen cada apartado. De no ser así,

el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida.

Para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la nota debe

ser igual o superior a 5.

110



alumno:


- El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho

a la realización de una prueba objetiva.

- Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los


realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria.


redondear al número entero más cercano, es decir a partir del 0.5 al número superior.

Aquellos alumnos que falten más del 20% de asistencia a clase práctica por trimestre

por razones justificadas (trabajo, enfermedad….) o sin justificar, supondrá no apto en

el apartado de competencias practicas y por consiguiente suspenso en la asignatura.

Aquellos alumnos que por razones de enfermedad o lesión se pierdan mínimo el 50%

de las prácticas por trimestre supondrán no apto en el apartado de competencias

prácticas y por consiguiente suspenso en la asignatura.



las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre).

La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de aquellos

alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en la prueba final

realizada en septiembre.


111

5.6. Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones

La recuperación del primer trimestre tendrá lugar durante el segundo trimestre, y, para

aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las dos evaluaciones se realizará un

examen extraordinario en marzo. Además, se realizará la evaluación extraordinaria en

junio.

5.7. Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores

- Se aplicarán los procedimientos para la recuperación de las evaluaciones.

- Calificación final de los exámenes y trabajos: 100%.

6. MATERIALES DIDÁCTICOS

- Materiales didácticos (libro de consulta del módulo y otra documentación).

- Apuntes y documentación entregada por el profesor.

- Distintos medios audiovisuales e informáticos (Internet, correo electrónico…).

- Materiales e implementos propios del área de Educación Física.


- Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las


- Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o

discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las

variaciones oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las

adaptaciones realizadas.

- Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los

refuerzos necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente

son discriminados. La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la

igualdad entre los géneros, favoreciendo su autonomía y competencia, tanto

112

personal como profesional.

8. NORMAS DEL CICLO Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia

Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la “Orden de evaluación de

29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades

de Castilla La Mancha” y normativa vigente.

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A lo largo del desarrollo del Módulo se propondrán diversas actividades

complementarias o adicionales con el objetivo de que los alumnos adquieran un mejor

conocimiento de los contenidos del módulo consiguiendo con ello aprendizajes más

significativos y formativos:

- Actividades propuestas por el Departamento y/o profesor del módulo y que

tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico–

prácticos relacionados con el desarrollo curricular del módulo.

- Se llevará a cabo una sesión práctica con personas con algún tipo de discapacidad

física, psíquica o sensorial.

113

MÓDULO: JUEGOS Y ACTIVIDADES FÍSICAS RECREATIVAS PARA LA

ANIMACIÓN

1. INTRODUCCIÓN



adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo

la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de costes

previstos”.


1. Programa veladas y actividades culturales con fines de animación turística y juegos

y actividades físico-deportivas recreativas, analizando sus adaptaciones a

diferentes contextos.


a) Se han tenido en cuenta los factores ambientales y estacionales en el diseño de

las actividades.

b) Se han tenido en cuenta las características, necesidades e intereses de los

diferentes grupos de usuarios para el diseño de las actividades.

114

c) Se han seguido criterios fisiológicos y de motivación en la secuenciación de las

actividades.

d) Se ha realizado el análisis y distribución de recursos para la optimización de los

mismos, posibilitando la máxima participación.

e) Se han diseñado las técnicas y estrategias específicas para la promoción y

publicitación de las actividades.

f) Se han previsto actividades alternativas para solucionar las posibles contingencias

que puedan presentarse en relación a las personas, los recursos materiales, los

espacios y el medio.

g) Se ha elaborado el protocolo de seguridad y de prevención de riesgos relativo a su

área de responsabilidad.

2. Organiza los recursos y medios para el desarrollo de las actividades de animación,

valorando las adaptaciones a las características e intereses de los participantes y

considerando las directrices expresadas en el proyecto de referencia.


a) Se han seleccionado todos los recursos de apoyo y consulta: informáticos,

bibliográficos, discográficos y audiovisuales, entre otros.

b) Se han establecido las condiciones de seguridad y accesibilidad de espacios e

instalaciones a fin de adaptarlas a las necesidades de los participantes para reducir

el riesgo de lesiones y/o accidentes en el desarrollo de las actividades.

c) Se han supervisado y, en su caso, adaptado los equipos y el material que se van a

utilizar, para posibilitar la realización de la actividad en perfectas condiciones de

disfrute y seguridad.

d) Se han señalado los elementos y detalles de ambientación y decoración necesarios

para crear el ambiente y la motivación adecuada al tipo de actividad.

e) Se ha elegido la ubicación y disposición idóneas del material en función de las

actividades que hay que realizar y se ha previsto su recogida para asegurar su

conservación en perfectas condiciones de uso.

115

f) Se han diseñado protocolos de coordinación para la actuación de todos los

técnicos, profesionales y animadores, a fin de resolver cualquier contingencia que

pudiera presentarse en el desarrollo de la actividad.

g) Se ha indicado la vestimenta y el material personal que deben aportar los

participantes, para garantizar su idoneidad con la actividad concreta que hay que

realizar.

h) Se han supervisado sobre el terreno los medios y recursos relativos a los

protocolos de seguridad y de prevención de riesgos en su área de responsabilidad,

comprobando que se encuentran en estado de uso y operatividad.

3. Dirige y dinamiza eventos, juegos y actividades físico-deportivas y recreativas,

utilizando una metodología propia de la animación y garantizando la seguridad y

la satisfacción de los participantes.


a) Se han utilizado técnicas de comunicación específicas al inicio y al final de la

actividad, orientadas a la motivación, a la participación y a la permanencia.

b) Se ha transmitido la información pertinente sobre las características del medio, las

instalaciones y el material que hay que utilizar en el transcurso de la actividad para

garantizar la seguridad y el disfrute de la misma, propiciando la confianza de los

participantes desde el primer momento.

c) Se ha demostrado la realización de las diferentes tareas motrices, resaltando los

aspectos relevantes de las mismas, anticipando posibles errores de ejecución y

utilizando diferentes canales de información para asegurarse de que las

indicaciones han sido comprendidas.

d) Se ha utilizado una metodología que favorece la desinhibición de los participantes,

promoviendo las relaciones interpersonales y la máxima implicación de los

mismos.

e) Se ha adaptado el nivel de intensidad y dificultad a las características de los

participantes.

116

f) Se han corregido in situ y de forma adecuada los errores de ejecución detectados,

interviniendo sobre las posibles causas que los provocan.

g) Se han empleado estrategias asertivas para reorientar las conductas que

perturban el desarrollo de la actividad y el clima relacional.

h) Se ha ocupado el lugar apropiado para mantener una comunicación eficaz y el

control de los participantes y para anticiparse a las contingencias.

4. Conduce veladas y espectáculos, aplicando técnicas de comunicación y de

dinamización de grupos que aseguren la satisfacción de los participantes.


a) Se ha realizado la presentación y la despedida de la velada o espectáculo,

utilizando las estrategias de comunicación adecuadas a las características del

público asistente, incentivando su interés y estimulando su atención.

b) Se ha respetado el guion previsto, así como los tiempos y pausas fijados,

adaptándolos a las circunstancias y eventualidades de la velada.

c) Se han resuelto las contingencias imprevistas con naturalidad y buen gusto.

d) Se han utilizado los materiales, aparatos y equipos de manera eficaz,

contribuyendo a su duración y buen funcionamiento.

e) Se han utilizado técnicas de comunicación y motivación en el desarrollo de la

velada.

f) Se han aplicado las medidas específicas de seguridad en el desarrollo de la

actividad.

5. Dirige y dinamiza actividades culturales con fines de animación turística, utilizando

una metodología propia de la animación y garantizando el disfrute de los

participantes.

117


a) Se ha explicitado la vinculación de la actividad con la realidad socio-cultural del

entorno.

b) Se ha informado a los participantes sobre los objetivos, contenidos y

procedimientos de la actividad.

c) Se ha adaptado la actividad a las características de los participantes.

d) Se ha demostrado la forma de realizar las actividades que requieren la ejecución

práctica de algún tipo de habilidad y el manejo de algún tipo de material o utensilio

específico.

e) Se han corregido in situ y de forma adecuada los errores de ejecución en la

realización de las actividades.

f) Se han utilizado técnicas de organización de actividades y distribución de grupos

acordes con los principios de la animación y la dinamización de grupos.

g) Se han utilizado los equipos y materiales necesarios respondiendo a criterios de

máxima rentabilidad y durabilidad de los mismos.

h) Se han solucionado de forma constructiva las contingencias que se han presentado

en el desarrollo de la actividad.

6. Evalúa el desarrollo y los resultados de las actividades de animación, utilizando las

técnicas e instrumentos más adecuados para valorar su idoneidad y adecuación a

los objetivos establecidos, así como el grado de satisfacción de los participantes.


a) Se han aplicado técnicas e instrumentos para evaluar la idoneidad y la adecuación

de las actividades de animación turística, con los objetivos establecidos y con las


b) Se han evaluado los diferentes elementos que configuran la actividad.

c) Se han usado las tecnologías de la información y la comunicación para el

seguimiento y evaluación de las actividades.

d) Se ha elaborado un informe con la información generada en todo el proceso.

118

e) Se han formulado propuestas de mejora a partir de la información y las

conclusiones recogidas en la evaluación de todo el proceso.

3. DOMINIO PROFESIONAL

a) Medios de prestación del servicio: equipos informáticos. Medios y equipos de

oficina. Instalaciones convencionales y no convencionales: piscinas de recreo,

playas, terrazas, parques, espacios amplios cubiertos o al aire libre,

polideportivos, gimnasios, ludotecas, etc.

b) Materiales empleados: material de juegos y actividades predeportivas. Material

deportivo convencional y alternativo. Material empleado en el montaje de

escenarios. Megafonía. Material informático y material de oficina.

c) Resultados del trabajo: baterías y ficheros de juegos. Dirección, control y

enseñanza de juegos. Motivación y animación de los usuarios. Organización y

realización de eventos lúdico-deportivos. Programación de la actividad lúdica a

desarrollar. Identificación de las características psisociales de las personas que

van a participar en las actividades. Preparación del material y las instalaciones, o

el medio donde se desarrollan las actividades. La programación de eventos

lúdico-deportivos (reglamentos de la competición, distribución de instalaciones,

designaciones de árbitros, calendarios de competición, etc.). Evaluación de las

actividades. Memorias.

d) Procesos, métodos y procedimientos: técnicas de programación. Métodos de

evaluación. Técnicas de primeros auxilios.

e) Técnicas de animación. Dinámica de grupos. Técnicas de comunicación.

Metodología lúdica. Juegos de expresión. Juegos sensoriales. Juegos motores.

Juegos populares y/o tradicionales. Deportes tradicionales. Juegos

predeportivos. Deportes alternativos. Control y seguimiento de la actividad.

f) Información: documentación técnica de equipos y materiales. Protocolos de

actuación en primeros auxilios. Cuestionarios para el cliente. Informes y datos de

los usuarios. Programación de la actividad. Memorias. Fichero de juegos.

119

Baterías de juegos.

g) Información turística general. Normativa de espectáculo. Normativa de

seguridad. Bibliografía específica de consulta.

h) Personal y/u organizaciones destinatarias: entidades públicas o privadas de

servicios deportivos, turísticos, recreativos o sociales.

i) Distribuidoras o agencias de viajes. Clientes o grupos particulares. Grupos

organizados. Clubs o asociaciones deportivo-recreativas.

4. CONTENIDOS

a) Programación de veladas, actividades culturales, eventos de juegos y actividades

físico recreativas:

- Instalaciones y entornos para el desarrollo de eventos de actividades físico-

deportivas y recreativas, veladas y actividades culturales con fines de animación

turística:

Urbanas: instalaciones deportivas, colegios, equipamientos culturales, parques y

jardines y edificios singulares, entre otros.

Turísticas: hoteles, albergues, campings y casas rurales, entre otros.

Medio natural: acuático y terrestre.

- Técnicas de promoción y publicitación.

- Colectivos diana en actividades de animación. Intereses y necesidades.

- Recursos culturales en el ámbito de la animación turística.

- Las veladas y los espectáculos en el contexto de un proyecto de animación. Niveles

de participación requerida. Tipos de veladas y espectáculos (concursos y fiestas

participativas, musicales, fiestas caracterizadas y shows externos, entre otros).

Técnicas de programación. Objetivos. Criterios para la elaboración de guiones.

- El juego. Función recreativa y valor educativo. Juego y etapas evolutivas. Tipos de

juegos, clasificaciones y utilización en diferentes contextos. El juego en el contexto

de la animación infantil, juvenil, de adultos y tercera edad. Aproximación

terminológica y conceptual. Definición y características. Teorías acerca del juego.

120

- Juegos motores y sensomotores.

- La sesión de juegos. Criterios para su elaboración:

Coherencia fisiológica: alternancia y control de la intensidad.

Coherencia afectivo-social: juegos de interacción y participación.

Variabilidad en el tipo de juegos: competitivos y cooperativos.

Proporcionalidad en la participación de los mecanismos de la tarea motriz:

percepción, decisión y ejecución.

Semejanza en la organización de los diferentes juegos para minimizar los tiempos

de espera.

- Actividades físico-recreativas en diferentes ámbitos y contextos de animación. La

recreación a través de las actividades físicas y deportivas.

- Juegos y actividades físico-recreativas en el medio natural. Características que

deben reunir: globalidad, sostenibilidad, armonía y respeto por el medio.

- Eventos de juegos y actividades físico-recreativas.

- Protocolos de seguridad y prevención de riesgos. Coordinación con otros

profesionales.

- Juegos y deportes alternativos.

b) Organización de recursos y medios para el desarrollo de las actividades de

animación:

- Recursos culturales del entorno. Fuentes de información para la selección y

análisis: recursos informáticos, fuentes bibliográficas y discográficas, material

audiovisual y publicaciones de diferentes organismos e instituciones de ámbito

local y regional, entre otros.

- La ficha de juegos y el fichero de juegos. Estructura y diseño.

- Espacios e instalaciones. Características para el desarrollo de actividades de

animación en diferentes contextos.

- Materiales para la animación: características, uso y aplicación en diferentes

contextos. Protocolos de utilización, criterios de organización y distribución (tipo,

121

características y número de participantes, experiencia motriz y manipulativas,

objetivos que se persiguen y estructura organizativa de la actividad). Funciones

del material y protocolos de utilización.

- Mantenimiento y almacenamiento del material: supervisión, inventario, ubicación

de los materiales, condiciones de almacenamiento y conservación.

- Organización de la actividad de animación. Ajuste a los objetivos previstos, a las

características y expectativas de los participantes, al contexto y a las directrices de

la entidad.

- Actos protocolarios en grandes eventos en el contexto de la animación. Sistemas

de coordinación de personal y actividades. Etapas para la realización y producción

de un montaje: escenografía, iluminación, sonido y efectos especiales. Materiales

básicos en decoración. Rotulación y grafismo.

- Normativas aplicables a las actividades de animación. Normativa de seguridad en

instalaciones turísticas y deportivas. Legislación de interés sobre responsabilidad

en la tutela de grupos y responsabilidad civil. Aplicación de la ley de prevención de

riesgos laborales a diferentes contextos de práctica de actividades físico-

recreativas y de animación turística.

c) Dirección y dinamización de eventos, juegos y actividades físico-deportivas y

recreativas:

- Juegos motores y sensomotores: para el desarrollo de la competencia motriz

(capacidades físicas, capacidades coordinativas y perceptivo-motrices y

habilidades motrices básicas), de la competencia social (juegos cooperativos y

competitivos) y de transmisión cultural (juegos y deportes populares y

tradicionales, de calle y de patio). Espacios y materiales para la práctica:

convencional, alternativo y reciclado, entre otros.

- Actividades físico-recreativas: acromontajes, actividades circenses, parcour,

actividades físicorecreativas con soporte musical y juegos deportivo-recreativos,

entre otros.

- Juegos y actividades físico-recreativas en el medio natural:

Juegos de pistas y rastreo.

122

Juegos nocturnos en grandes espacios abiertos.

Grandes juegos motores de táctica y estrategia en espacios abiertos.

Juegos de orientación. Cros de orientación.

Otros juegos y actividades físico-recreativas en el medio natural.

- Eventos de juegos y actividades físico-recreativas. Presentación de la información

básica para la participación en eventos físico-deportivos y recreativos: normativas

y reglamentos, sistemas de juego y competición.

Jornadas de puertas abiertas y fiestas en instalaciones polideportivas, centros

escolares, centros cívicos y geriátricos, entre otros.

- Olimpiadas temáticas y días temáticos.

- Actividades recreativas en instalaciones acuáticas.

- Macrojuegos.

- Funciones del animador en las sesiones y eventos de juegos y actividades físicas

deportivas y recreativas: recepción y despedida de los grupos, dirección y

dinamización de las actividades, control de material y reestructuración de los

espacios y equipamientos.

- Metodología de la animación físico-deportiva y recreativa:

Estrategias y actitudes del técnico animador para animar y motivar en la

interacción grupal.

- Directrices, medios y normas para la dirección de eventos, actividades y juegos de

animación físicodeportiva y recreativa.

Pautas para la creación de un clima de trabajo positivo y gratificante.

Pautas para favorecer la autonomía personal y la creatividad.

- Criterios para la propuesta de actividades alternativas en función de las

características de los usuarios.

- Criterios en la organización de competiciones.

- Criterios para la observación y registro de juegos.

123

d) Conducción de veladas y espectáculos:

- Técnicas de presentación: cualidades del presentador. Técnicas de comunicación

verbal y no verbal. El animador showman. Guion de presentación.

- Técnicas de expresión y representación: características y aplicación. Técnicas de

expresión oral y manejo de micrófono.

- Baile y coreografía: composición de coreografías. Coreografías específicas para

espectáculos.

- Actividades con pequeños materiales. Técnicas básicas y figuras sencillas en la

globoflexia, entre otras.

- Técnicas escenográficas y decoración de espacios: la puesta en escena.

- Técnicas de maquillaje y caracterización.

- Metodología de intervención en veladas y espectáculos: fases de la intervención.

Análisis del grupo. Control de contingencias. Funciones del animador-showman.

Recursos metodológicos. Trabajo en equipo.

- Supervisión del desarrollo de veladas y espectáculos.

e) Dirección y dinamización de actividades culturales en animación turística:

- Presentación de las actividades culturales en el marco de la animación turística:

vinculación con el entorno y con los centros de interés de los participantes.

- Recursos culturales en el ámbito de la animación turística: artes y costumbres

populares, patrimonio histórico-artístico, ritos y leyendas, juegos autóctonos,

fiestas populares, gastronomía y folclore local y regional.

- Funciones del animador de actividades culturales en la animación turística:

recepción y despedida de los grupos, dirección y dinamización de las actividades,

control de material y reestructuración de los espacios y equipamientos.

- Metodología de la animación de actividades culturales:

- Estrategias y actitudes del técnico animador para dinamizar y motivar en la

interacción grupal.

- Directrices y medios para la dirección de actividades culturales con fines de


- Pautas para la creación de un clima de trabajo positivo y gratificante.

- Pautas para favorecer la autonomía personal y la creatividad.

124

- Criterios para la propuesta de actividades alternativas en función de las

características de los usuarios.

- Criterios para la observación y registro de actividades culturales.

f) Evaluación de las actividades de animación:

- Evaluación de procesos y resultados de las actividades de animación: espacios

utilizados, instalaciones, instrumentos y material, personal de la organización

implicado, desarrollo de la actividad, elementos complementarios y auxiliares,

nivel de participación y satisfacción de los participantes.

- Técnicas de diseño de instrumentos específicos de evaluación para las actividades

de animación.

- Aplicación de instrumentos específicos de evaluación.

- Detección de necesidades de mejora derivadas de la evaluación. Elaboración de

informes de evaluación.

5. DISTRIBUCIÓN DE SESIONES

La distribución semanal será de 3 horas teórico-prácticas, 1 h. aula y 2 h Pabellón.

6. TEMPORALIZACIÓN

Temario: Contenidos

Temporalizació

n prevista

96 horas

- Programación de veladas, actividades culturales, eventos de

juegos y actividades físicorecreativas.

- Organización de recursos y medios para el desarrollo de las

actividades de animación.

- Dirección y dinamización de eventos, juegos y actividades

1 y 2º Trimestre

125

7. EVALUACIÓN













ordinaria.



ciento de las horas de duración de cada módulo, NO podrá realizar aquellas actividades



físico-deportivas y recreativas.

- Conducción de veladas y espectáculos.

- Dirección y dinamización de actividades culturales en


- Evaluación de las actividades de animación.

2º y 3º Trimestre

126





7.1. Criterios de calificación

La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del









laboral se reflejarán con la expresión “Exento”, con abreviatura “EXEN”







se tomar la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de


Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos

del cálculo de la calificación final del ciclo formativo.

127










7.2. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y ponderación

RESULTADOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION PONDERACION

1. Programa veladas y actividades

culturales con fines de animación

turística y juegos y actividades físico-

deportivas recreativas, analizando

sus adaptaciones a diferentes

contextos.

A

B

C

D

E

F

G

Fichero de juegos.

Trabajos de clase

Asistencia. Trabajo.

Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

15%

2. Organiza los recursos y medios para el

desarrollo de las actividades de

animación, valorando las

adaptaciones a las características e

intereses de los participantes y

considerando las directrices

expresadas en el proyecto de

referencia.

A

B

C

D

E

F

G

H

Fichero de juegos.

Trabajos de clase


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

15%

3. Dirige y dinamiza eventos, juegos y

actividades físico-deportivas y

A

Fichero de juegos.

20%

128

recreativas, utilizando una

metodología propia de la animación y

garantizando la seguridad y la

satisfacción de los participantes.

B

C

D

E

F

G

H

Trabajos de clase.

Cuaderno de campo…

Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

4. Conduce veladas y espectáculos,

aplicando técnicas de comunicación y

de dinamización de grupos que

aseguren la satisfacción de los

participantes.

A

B

C

D

E

F

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

15%

5. Dirige y dinamiza actividades

culturales con fines de animación

turística, utilizando una metodología

propia de la animación y garantizando

el disfrute de los participantes.

A

B

C

D

E

F

G

H

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20%

6. Evalúa el desarrollo y los resultados

de las actividades de animación,

utilizando las técnicas e instrumentos

más adecuados para valorar su

idoneidad y adecuación a los

objetivos establecidos, así como el

grado de satisfacción de los

participantes.

A

B

C

D

E

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

15%

129










alumno:


- El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá





ordinaria.



el apartado de competencias prácticas y por consiguiente suspenso en la asignatura.






130









La recuperación del primer y segundo trimestre tendrá lugar en el segundo y tercer

trimestre respectivamente. La recuperación consistirá en la realización de aquellas

pruebas o trabajos que el alumno tenga suspensos (pruebas escritas, pruebas prácticas,

elaboración de trabajos…).

Se guardará la calificación de las partes aprobadas durante el curso para después hallar

la media ponderada al final de la evaluación con la calificación de la recuperación de los

apartados suspensos.


Se aplicarán los procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. Se aplicarán

la siguiente ponderación: Calificación final de los exámenes y trabajos: 100%

131

8. INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN




- Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito



- Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de

las capacidades técnico-tácticas de los diferentes módulos, así como las


grupos en diferentes entornos

- Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los


- Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación,

de forma individual o en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del


8.1. TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN

Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones

espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar

procedimientos y actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada

en la observación se agrupan diferentes técnicas.

- REGISTRO ANECDÓTICO

Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los hechos

132

más sobresalientes del desarrollo de una acción.

Se describen acciones, sin interpretaciones.

- LISTAS DE CONTROL

Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su

presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.

- ESCALAS DE OBSERVACIÓN

Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel de

consecución del aspecto observado.

- DIARIOS DE CLASE

Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en

casa.

- REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO

8.2. PROCEDIMIENTOS

- ANÁLISIS DEL CUADERNO DE CLASE

Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si se equivoca

con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía…

Deberá informarse al alumno de los aspectos adecuados y de aquellos que deberá

mejorar.

- PRUEBAS ESPECÍFICAS

Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar de

133

medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y

procedimientos.

Los exámenes (orales o escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los

alumnos, y se dan cuenta que están siendo evaluados. Se deben tener presentes qué

estándares de aprendizaje se "tocan" en cada prueba para asignarles un nivel de logro.

- PRUEBAS DE COMPOSICIÓN

Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de los temas

tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y

expresiva, grado de conocimiento...

- PRUEBAS OBJETIVAS

Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos

tipos de preguntas:

• Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.

• Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos,

• Terminología…

• Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados

en disposición vertical para que los alumnos relacionen entre sí.

• Preguntas de opción múltiple: para valorar la comprensión, aplicación y

discriminación de significados.

• Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción

entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones.

- ENTREVISTAS

A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son

difícilmente evaluables por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria,

nunca como instrumento único de evaluación.

134

- AUTOEVALUACIÓN

Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden

proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso

de aprendizaje.

Requiere a elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la

opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

- COEVALUACIÓN

La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus

propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan

parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves

del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros.


Libros de consulta del módulo. Documentación escrita y digital entregada por el

profesor. Distintos medios audiovisuales e informáticos (Internet, WhatsApp, @…).

Instalaciones y materiales propios del área de Educación Física de los que disponga el

IES.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD YCOEDUCACIÓN.





135




discriminados.

La metodología de enseñanza estará basada, por tanto, en la igualdad entre los géneros,

favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como profesional.

11. ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS




significativos y formativos. Estas actividades serán evaluables como parte del proceso

educativo.

• Sesiones monográficas relacionadas con aspectos concretos o específicos de

los contenidos del módulo.

• Actividades propuestas por el Departamento y/o profesor del módulo y que

tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos

teórico–prácticos relacionados con el desarrollo curricular del módulo.

• Actividades recreativas para Halloween

• Actividades y juegos recreativos para el “día del Instituto”

136

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS INDIVIDUALES

1. INTRODUCCIÓN



adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo

la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de

costeprevistos”.

2. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

1. Caracteriza las actividades físico-deportivas individuales, analizando las variables

manipulables para la elaboración de propuestas didácticas con enfoque recreativo.


a) Se ha valorado el peso del componente físico, el técnico y, en su caso, el táctico,

en las actividades físico-deportivas individuales.

b) Se han relacionado las habilidades técnicas específicas de las actividades físico-

deportivas individuales con las habilidades y destrezas motrices básicas.

c) Se ha valorado la incidencia de los factores de las actividades físico-deportivas

individuales en propuestas de enseñanza y recreación.

137

d) Se ha valorado la influencia del medio donde se realizan las actividades físico-

deportivas individuales, en las propuestas de enseñanza y recreativas.

e) Se han interpretado las reglas básicas y la nomenclatura específica de las

actividades físicodeportivas individuales.

f) Se han argumentado las características y condiciones de seguridad de los

diferentes aspectos de las actividades físico-deportivas individuales.

g) Se han experimentado las aplicaciones de los materiales específicos, adaptados,

alternativos y auxiliares relacionados con la enseñanza de las actividades físico-

deportivas individuales.

2. Organiza los recursos implicados en los programas de actividades físico-deportivas

individuales y en el socorrismo acuático, definiendo criterios de versatilidad,

eficacia y seguridad.


a) Se han definido criterios de selección de las instalaciones, los equipamientos y los

materiales necesarios para el desarrollo de actividades físico-deportivas

individuales, enfocándolos hacia la máxima participación y garantizando

condiciones de máxima seguridad.

b) Se ha determinado el equipo personal y los materiales necesarios para el

desarrollo del socorrismo acuático en condiciones de máxima seguridad.

c) Se ha definido la organización de las personas, la ubicación de los materiales y la

utilización del tiempo y del espacio en las actividades físico-deportivas

individuales.

d) Se han realizado adaptaciones en los espacios y los materiales, de forma que

faciliten el aprendizaje y la participación de diferentes tipos de personas.

138

e) Se han diseñado herramientas para el control permanente de los riesgos, del

estado del material, de los equipamientos y de las instalaciones.

f) Se ha concretado la vestimenta y el material personal que deben aportar los

participantes, para garantizar su idoneidad con la actividad físico-deportiva

individual que se va a realizar.

g) Se ha elaborado el protocolo de seguridad y de prevención de riesgos, relativo a

su área de responsabilidad.

h) Se ha comprobado el estado de los elementos específicos de seguridad y

prevención de riesgos, relativos a su área de responsabilidad, en la enseñanza de

actividades físico-deportivas individuales.

3. Rescata a personas en casos simulados de accidente o situación de emergencia en

el medio acuático, aplicando protocolos de salvamento y rescate.


a) Se ha establecido la jerarquía de las situaciones de peligro de una instalación

acuática dada, indicando el protocolo de supervisión que se utiliza y las

modificaciones necesarias para reducirlas.

b) Se han definido las conductas potencialmente peligrosas de los usuarios de una

instalación acuática y las posibles consecuencias sobre ellos mismos o sobre el

resto de usuarios, indicando las medidas que el socorrista debe adoptar.

c) Se han definido los protocolos y las técnicas para el mantenimiento de las labores

de vigilancia, prevención y actuación ante una modificación de las condiciones de

salubridad del centro acuático y en caso de accidente.

d) Se ha diseñado el programa de ensayo/actuación de los diferentes protocolos de

actuación (intervención ante diferentes tipos de víctimas, evacuación y otros).

139

e) Se ha decidido la intervención y, en su caso, las maniobras que se han de realizar,

valorando la situación del supuesto accidentado, del resto de usuarios, de la

instalación y las propias condiciones.

f) Se han utilizado los materiales adecuados al supuesto planteado en el desarrollo

de las maniobras de entrada, aproximación, contacto, control, traslado y

extracción de la persona accidentada.

g) Se han realizado con seguridad y eficacia las siguientes técnicas:

- Entradas al agua en función de la accesibilidad, la proximidad y las

características del agua.

- Técnicas natatorias de aproximación al accidentado.

- 300 m de nado libre, vestido con pantalones y camiseta, en un tiempo

máximo de ocho minutos.

- Mantenerse flotando en el agua con los brazos alzados, con los codos por

encima del agua, sin desplazarse.

- Técnicas de sujeción y remolque de la víctima manteniendo sus vías

respiratorias fuera del agua.

- Zambullida de cabeza, más cincuenta metros de nado libre, más inmersión

a una profundidad mínima de dos metros, para recoger un maniquí de

competición y remolcarlo, con una presa correcta, durante cincuenta

metros, realizando todo ello en un tiempo máximo de 3 minutos y 30

segundos.

- Remolcar a un posible accidentado sin aletas, a lo largo de cien metros,

realizando cuatro técnicas diferentes y en un tiempo máximo de cuatro

minutos.

140

- Remolcar a un accidentado de peso y flotabilidad media, con aletas, a lo

largo de cien metros, utilizando una sola técnica libre y en un tiempo

máximo de 3 minutos y 45 segundos.

- Realizar la extracción del agua de un posible accidentado

consciente/inconsciente y sin afectación medular, conforme a los protocolos

y aplicando la técnica correctamente, después de haberlo remolcado cien

metros.

- Ante un supuesto, en el que una persona simula ser un accidentado con

afectación medular, realizar la extracción del sujeto utilizando el material

adecuado, organizando a un grupo de 2 y/o 3 socorristas, de manera acorde

con los protocolos y aplicando las técnicas correctamente.

h) Se ha realizado el análisis crítico y la evaluación de cada uno de los supuestos

realizados, estableciendo propuestas de mejora de forma justificada.

4. Diseña sesiones de enseñanza de actividades físico-deportivas individuales,

relacionándolas con el programa de base, con el tipo de actividad y el grupo de

referencia.


a) Se han definido los objetivos didácticos, los contenidos y la metodología de la

sesión de actividades físico-deportivas individuales, de acuerdo con la

programación general.

b) Se han integrado los contenidos físicos y técnicos de las actividades físico-

deportivas individuales, en la propuesta de tareas de enseñanza de actividades

físico-deportivas individuales.

141

c) Se han aplicado criterios fisiológicos y de motivación en la secuencia de las

actividades, respetando la dinámica de los esfuerzos.

d) Se han diseñado adaptaciones en las tareas motrices específicas en función de las


e) Se han aplicado criterios de eficacia y seguridad en la propuesta de uso de los

espacios, equipamientos y materiales a lo largo de la sesión.

f) Se han previsto los recursos y soportes de refuerzo informativo propios de las

actividades físicodeportivas individuales.

g) Se han previsto actividades alternativas para solucionar las contingencias que

puedan presentarse en relación con las personas, los recursos materiales, los

espacios y el medio.

h) Se han previsto las situaciones de riesgo que pueden producirse en el desarrollo

de las actividades físico-deportivas individuales, proponiendo las medidas de

seguridad y prevención de riesgos necesarias.

5. Dirige y dinamiza sesiones de actividades físico-deportivas individuales,

adaptándolas a la dinámica de la actividad y del grupo.


a) Se ha proporcionado la información pertinente al principio y al final de la sesión,

con un enfoque motivacional hacia la participación en las actividades físico-


b) Se ha explicado a los participantes la realización de las diferentes tareas motrices

propuestas, resaltando los aspectos relevantes de las mismas, anticipando

posibles errores de ejecución y utilizando diferentes canales de información.

142

c) Se ha adaptado el nivel de intensidad y dificultad a las características de los

participantes, variando los espacios, el material y la información que se transmite.

d) Se han demostrado las acciones motrices específicas de las diferentes

modalidades físicodeportivas individuales con la calidad suficiente para posibilitar

a un supuesto aprendiz la representación mental adecuada de la tarea que debe

realizar.

e) Se han corregido los errores de ejecución detectados, interviniendo sobre las

posibles causas que los provocan y en los momentos oportunos.

f) Se ha utilizado una metodología en la práctica que favorece la desinhibición de los

participantes, promoviendo las relaciones interpersonales y la máxima implicación

de los mismos y atajando las conductas que perturban el desarrollo de la actividad

y/o el clima relacional apropiado.

g) Se han definido los criterios para la organización y control de competiciones no

oficiales de actividades físico-deportivas individuales.

h) Se ha controlado el uso del material y reubicado los equipamientos cuando fuera

preciso, dejando la instalación en perfecto estado para su uso.

6. Evalúa las actividades físico-deportivas individuales, analizando los indicadores

que permiten su optimización en procesos recreativos y de enseñanza.


a) Se han determinado los aspectos técnicos significativos en la evaluación del

aprendizaje de las actividades físico-deportivas individuales.

b) Se han determinado los aspectos físicos significativos en la evaluación de las

actividades físico deportivas individuales.

143

c) Se han seleccionado los instrumentos y actividades adecuados para evaluar los

aprendizajes técnicos en las actividades físico-deportivas individuales, en función


d) Se han seleccionado los instrumentos y actividades adecuados para evaluar los

aspectos

e) cuantitativos en las actividades físico-deportivas individuales, en función de los

objetivos planteados.

f) Se han diseñado herramientas que aporten datos sobre la consecución de

objetivos y sobre el nivel de satisfacción de los participantes, para la evaluación

del proceso metodológico.

g) Se han elaborado propuestas de mejora a partir del análisis de la información y de

las conclusiones recogidas en la evaluación de todo el proceso.

3. CONTENIDOS

a) Caracterización de las actividades físico-deportivas individuales:

- Deportes individuales en la animación deportiva. Clasificaciones. Aspectos físicos,

técnicos y tácticos. Componente cuantitativo y cualitativo de los gestos técnicos,

efectividad, componente plástico y estético, implicaciones didáctico-recreativas.

Nomenclatura específica. Representación gráfica en las actividades físico-


- Habilidades y destrezas básicas y específicas con aplicación en los deportes

individuales. Transferencias e interferencias en los aprendizajes.

- Actividades acuáticas:

• Reestructuración del esquema corporal e interpretación de las sensaciones y

la propiocepción en el medio acuático.

144

• Flotación, respiración y propulsión como variables propias del

desenvolvimiento en el medio acuático.

• Los estilos crol, espalda, braza y mariposa. Elementos de ejecución técnica.

Beneficios y contraindicaciones de cada uno. Implicación de las

capacidades condicionales. Incidencia de la práctica de los estilos en la

higiene de la columna vertebral. Los estilos de natación en las actividades

acuáticas.

• Otras actividades técnicas y recreativas en el medio acuático.

• Materiales específicos y no específicos de las actividades acuáticas. Uso

didáctico y recreativo.

• Medidas específicas de prevención y seguridad en la realización de

actividades físico-deportivas en el medio acuático. Salvamento y socorrismo

acuático.

- Atletismo y actividades físico-deportivas basadas en el atletismo:

• Carreras, saltos, lanzamientos y pruebas combinadas. Modificación de las

pruebas en función de la edad.

• Materiales específicos y no específicos. Uso didáctico y recreativo en

atletismo.

• Medidas específicas de prevención y seguridad en la realización de

actividades de atletismo.

- Otras actividades físico-deportivas individuales.

- Criterios para la manipulación de variables en los deportes individuales desde una

perspectiva recreativa.

145

b) Organización de los recursos implicados en los programas de actividades físico-

deportivas individuales y en socorrismo acuático:

- Instalaciones para la práctica de actividades físico-deportivas individuales y el

socorrismo acuático:

• Tipos y características de las instalaciones.

• Barreras arquitectónicas y adaptación de las instalaciones.

• Normativa sobre construcción y mantenimiento de las instalaciones para

deportes individuales.

• Normativa sobre construcción y mantenimiento de las instalaciones

acuáticas.

• Sistemas de seguridad y supervisión de los aparatos y máquinas de una

instalación acuática.

- Material auxiliar para el desarrollo de las actividades físico-deportivas

individuales:

- Adaptaciones para uso didáctico y recreativo en actividades acuáticas, en

atletismo y en actividades gimnásticas, entre otros.

- El puesto de salvamento. Materiales de comunicación, de alcance, de contacto, de

apoyo, de extracción y de evacuación. Mantenimiento.

- Criterios de uso de las instalaciones deportivas en condiciones de máxima

seguridad. Organización de los tiempos de práctica y de los espacios.

- Supervisión y mantenimiento de materiales utilizados en actividades físico-

deportivas individuales y en socorrismo acuático. Inventario y condiciones de

almacenamiento.

- Fichas para el registro de incidencias en las instalaciones y equipamientos.

146

- Fuentes de información para la selección y análisis de los recursos de apoyo y

consulta en la enseñanza de actividades físico-deportivas individuales: recursos

informáticos, fuentes bibliográficas, material audiovisual y publicaciones de

diferentes organismos e instituciones, entre otros.

- Criterios básicos de seguridad aplicables en las actividades físico-deportivas

individuales. Indumentaria y accesorios en las actividades físico-deportivas

individuales y en el socorrismo acuático.

- Seguridad y prevención de riesgos en las instalaciones acuáticas y de deportes

individuales:

• Legislación básica sobre seguridad y prevención de riesgos en instalaciones

acuáticas y deportivas de atletismo. Requisitos de seguridad básicos que

deben cumplir los espacios para la realización de actividades físico-


• Medidas generales de prevención de riesgos y normativa aplicable.

• Protocolos de seguridad y prevención de riesgos en las instalaciones de los

deportes individuales.

• Factores de riesgo y zonas potencialmente peligrosas. Procedimientos

operativos más comunes.

• Responsabilidades del técnico animador y del socorrista: aspectos de

seguridad de su competencia relativos al estado de las instalaciones, los

equipamientos y el material.

c) Rescate en instalaciones acuáticas:

- Situaciones de riesgo más frecuentes en el medio acuático:

Prácticas de riesgo: conductas inapropiadas, zambullidas peligrosas, apneas

forzadas, actividad con sobreesfuerzos, juegos descontrolados, rescates sin

147

conocimientos ni recursos suficientes, incumplimiento de normas e indicaciones

del servicio de socorrismo y ausencia de protección y vigilancia, entre otras.

- Protocolos de supervisión de la instalación acuática: elementos que hay que

revisar, orden y periodicidad de la supervisión y jerarquización de los riesgos.

- Características del agua y consideraciones relativas a ropa, calzado y lesiones

específicas en el medio acuático:

• Improvisación de flotadores con ropa.

• Técnicas para quitarse la ropa y el calzado en el medio acuático.

• Ropa y calzado específicos y adecuados para el trabajo en el medio acuático.

• Lesiones específicas en el medio acuático: lesiones producidas por calor y por

frío, traumatismos en el medio acuático, heridas y otras lesiones producidas

por el agua en piel, ojos, oídos, nariz y boca.

- El socorrismo acuático:

• Objetivos, posibilidades y límites de actuación.

• El socorrista: perfil, actitudes, aptitudes y funciones. Responsabilidad civil y

penal. Coordinación con otros profesionales. Normativas de referencia.

Enfermedades profesionales, riesgos de actuación y prevención de riesgos.

• Protocolos de actuación y planes de emergencia: de vigilancia, de

comunicación, de traslado y de evacuación.

• La vigilancia. Puestos, normas y técnicas de vigilancia. Ubicación del puesto,

técnicas de vigilancia acuática, vigilancia estática y dinámica, estrategias de

control de la zona, turnos de vigilancia y aspectos psicológicos.

- Organización del socorrismo: percepción del problema, análisis de la situación,

toma de decisiones, ejecución de las acciones de rescate, intervención

148

prehospitalaria ante los cinco grados de ahogamiento y ante posibles lesionados

medulares.

- Intervención prehospitalaria ante lesiones medulares.

Detección de una posible lesión medular.

Entrada al agua, aproximación, control, remolque y extracción del agua de la

víctima con posible lesión medular.

• Sin material.

• Con material.

• Utilización del Tablero espinal.

- Técnicas específicas de rescate acuático:

• De localización, puntos de referencia y composición de lugar.

• De entrada en el agua.

• De aproximación a la víctima.

• De toma de contacto, control y valoración de la víctima.

• De traslado en el medio acuático.

• De manejo de la víctima traumática en el agua.

• De extracción de la víctima.

• De evacuación. Coordinación con otros recursos.

• De reanimación en el agua.

• La utilización de aletas en las distintas fases del rescate acuático.

149

• Manejo del material de rescate acuático: aros de salvamento, lata o boya

torpedo, tubo de rescate o flopy, entre otros.

- Entrenamiento específico de los sistemas de remolque en salvamento acuático

con aletas y sin aletas, con y sin materia de rescate.

- Aspectos psicológicos en la fase crítica del rescate:

Conducta de la persona que cree ahogarse. Actitudes y respuesta del socorrista.

Manejo de la situación.

- Pautas para la evaluación de las acciones de salvamento y rescate.

d) Metodología de iniciación a las actividades físico-deportivas individuales:

- Modelos de sesión de iniciación para diferentes perfiles de edad. Estructura de la

sesión y criterios para promover la constancia en la práctica de actividades físico-


- Criterios específicos de secuenciación y temporalización de las tareas de

enseñanza-aprendizaje de las actividades físico-deportivas individuales.

Integración de la enseñanza de habilidades específicas en tareas globales.

- Natación:

• Objetivos de la sesión de natación en función del binomio nivel/edad y de la

orientación del programa de referencia.

• Progresión en la enseñanza de la natación y las actividades acuáticas.

Influencia del medio acuático en el establecimiento de las fases del proceso:

• Sesiones de familiarización con el medio acuático: respiración, zambullidas e

inmersiones, apneas, flotación y equilibrios, desplazamientos, giros,

manipulaciones y combinaciones de habilidades.

150

• Sesiones de dominio del medio acuático: estilos de natación. Adaptaciones a

diferentes niveles y perfiles de usuarios.

• Las actividades acuáticas y la intensidad del esfuerzo. Ejercicios de activación

en el agua, ejercicios de relajación, tareas de resistencia, de velocidad y de

fuerza.

• La seguridad. Ventajas e inconvenientes de la situación del técnico dentro o

fuera del agua. Relación del orden de las tareas con la seguridad. Materiales

específicos de apoyo.

• Escuelas de natación y cursos intensivos.

• Ejercicios y tareas para las sesiones de actividades acuáticas con diferentes

grupos de población: gestantes, matronatación, bebes, edad escolar,

adultos, mayores de 65 años, colectivos especiales y discapacitados.

- Atletismo:

• Habilidades y elementos de ejecución técnica de las disciplinas del atletismo.

Beneficios y contraindicaciones de cada una. Las disciplinas del atletismo en

las actividades recreativas.

• Implicación de las capacidades condicionales.

• Progresión metodológica en la enseñanza del atletismo. Materiales

adaptados. Adaptaciones a diferentes niveles y perfiles de usuarios.

• La seguridad. Precauciones específicas para las sesiones de lanzamientos.


- Herramientas de refuerzo de los aprendizajes en los deportes individuales. La

filmación como recurso didáctico. Técnicas de grabación. Planos de observación

de la ejecución.

151

- Normas básicas de seguridad que hay que tener en cuenta en las sesiones de

actividades físicodeportivas individuales. Técnicas de control, uso eficiente del

espacio y de los materiales. Posición de los participantes y distancias entre ellos,

trayectorias de los móviles, movimientos de los participantes y posibles

incidencias en los materiales y equipamientos, entre otros.

e) Dirección y dinamización de sesiones de actividades físico-deportivas individuales:

- Actividades acuáticas. Actuaciones del técnico dentro y fuera del vaso:

• Actividades para la fase de adaptación al medio acuático. Reeducación de las

percepciones, reestructuración y control del esquema corporal.

• Juegos y actividades de familiarización con el medio acuático y control del

cuerpo frente al empuje del agua.

• Juegos y actividades de inmersiones, manipulaciones y desplazamientos

básicos.

• Juegos y actividades de iniciación a la respiración en el medio acuático

(espiración subacuática, apnea y ritmo), estática y en movimiento.

• Estrategias de ayuda en la superación de miedos y bloqueos (gesto y refuerzo

afectivo, entre otros).

• Uso de los materiales de control y apoyo.

• Actividades en la fase de dominio del medio acuático: Juegos y ejercicios para

el aprendizaje de los estilos de nado: crol, espalda, braza y mariposa

(posición, respiración, movimiento de brazos, movimiento de piernas,

coordinación, zambullidas y virajes).

• Tareas de acondicionamiento físico básico a través de la natación

(combinación de intensidades y volúmenes de trabajo, factores de

152

incremento de la intensidad del ejercicio en el agua). Consignas para la

eficiencia en el desplazamiento en el medio acuático.

• Actividades acuáticas en distintos ámbitos: gestantes, matronatación, bebes,

edad escolar, adultos, mayores de 65 años, colectivos especiales y

discapacitados, entre otros.

- Atletismo:

• Transferencia de las habilidades básicas a las disciplinas del atletismo.

• Juegos de carreras, saltos y lanzamientos. Combinación de habilidades.

• Las carreras de obstáculos. Juegos de ritmo y paso.

• Juegos de relevos. Intercambios y distancias.

• Ejercicios de aplicación y asimilación en la enseñanza de las disciplinas del

atletismo: carreras (salida de tacos, velocidad y relevos), saltos (altura,

longitud, triple y pértiga), lanzamientos (peso, jabalina, disco y martillo).

• Las pruebas combinadas.


- Técnicas de intervención en la dirección de sesiones de actividades físico-

deportivas individuales:

• Recepción y despedida de los grupos.

• Explicación y demostración de las tareas y los elementos técnicos.

• Organización y distribución espacial de grupos y subgrupos.

• Selección, distribución y recogida del material.

• Control de tiempos de actividad-pausa.

153

• Aplicación de refuerzos y feed-back (cantidad y tipo de información) y uso de

la filmación como herramienta de retroalimentación.

• Situación y posiciones idóneas para la observación.

• Resolución de imprevistos.

• Reestructuración de los espacios y equipamientos.

• Dinamización y control de la actividad.

- Directrices, medios y normas para la dirección de torneos y eventos de actividades

físico-deportivas individuales.

- Aplicación de la ley de prevención de riesgos laborales a diferentes contextos de

práctica de actividades físico-deportivas individuales.

f) Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de las actividades físico-

deportivas individuales:

- Evaluación de los aprendizajes en natación:

• Contenidos de los programas de natación incluidos en cada nivel de

aprendizaje.

• Aspectos de cada estilo de natación que se evalúan en cada nivel. Criterios

que marcan la ejecución correcta en cada nivel. Factor cualitativo y

cuantitativo.

• Situaciones de evaluación de los aprendizajes en natación:

• Tareas de evaluación de los aspectos cualitativos de los gestos técnicos: del

gesto global, de las fases del gesto, con material auxiliar y sin material

auxiliar.

• Tareas de evaluación de los aspectos cuantitativos de los estilos de natación.

154

- Evaluación de los aprendizajes en atletismo:

• Contenidos de los programas de atletismo incluidos en cada nivel de

aprendizaje.

• Aspectos de cada modalidad de atletismo que se evalúan en cada nivel.

Criterios que marcan la ejecución correcta en cada nivel. Factor cualitativo y

cuantitativo.

• Situaciones de evaluación de los aprendizajes en atletismo.

• Tareas de evaluación de los aspectos cualitativos de los gestos técnicos: del

gesto global, de las fases del gesto, con material auxiliar y sin material

auxiliar.

• Tareas de evaluación de los aspectos cuantitativos de las modalidades del

atletismo.

- Los medios audiovisuales e informáticos en el proceso evaluador de las actividades

físicodeportivas individuales.

- Fichas de observación de los diferentes gestos técnicos en deportes individuales.

Criterios para su elaboración y uso de las mismas.

- Planillas de registro de asistencia y satisfacción de los usuarios.


• La distribución semanal será de 8 horas teórico-prácticas, 2h. aula y 6h en el

Pabellón/piscina cubierta Santa María/polideportivo Rey Juan Carlos I

155

5. TEMPORALIZACIÓN

Contenidos Temporalización prevista

1. Introducción a los deportes individuales

2. Deportes individuales en la animación

deportiva

3. Actividades acuáticas

4. Metodología de iniciación a las

actividades físico-deportivas

individuales

5. Dirección y dinamización de sesiones de


individuales

6. Evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje de las actividades físico

deportivas individuales

1ª Evaluación

Actividades acuáticas

7. Rescate en instalaciones acuáticas.



individuales



individuales

10. Evaluación del proceso de enseñanza-

aprendizaje de las actividades físico

deportivas individuales

2ª Evaluación

3ª Evaluación

156



individuales deportes individuales



individuales

6. EVALUACIÓN













ordinaria.








157













laboral se reflejarán con la expresión “Exento”, con abreviatura “EXEN”.









Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a

efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo.



158








159

6.2. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y ponderación:

160 RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACION

INSTRUMENTOS DE

EVALUACION

PONDERACION

(TRIMESTRES)

1ª 2ª 3ª

1. Caracteriza las actividades físico-

deportivas individuales, analizando

las variables manipulables para la

elaboración de propuestas didácticas

con enfoque recreativo.

A

B

C

D

E

F

G

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20% 20% 20%

2. Organiza los recursos implicados en

los programas de actividades físico-

deportivas individuales y en el

socorrismo acuático, definiendo

criterios de versatilidad, eficacia y

seguridad.

A

B

C

D

E

F

G

H

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20% 10% 20%

3. Rescata a personas en casos

simulados de accidente o situación

de emergencia en el medio acuático,

aplicando protocolos de salvamento

y rescate.

A

B

C

D

E

F

G

H

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

40%

4. Diseña sesiones de enseñanza de

actividades físico deportivas

individuales, relacionándolas con el

programa de base, con el tipo de

actividad y el grupo de referencia

A

B

C

D

E

F

G

H

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20% 10% 20%

161










alumno:


5. Dirige y dinamiza sesiones de


individuales, adaptándolas a la

dinámica de la actividad y del grupo.

A

B

C

D

E

F

G

H

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20% 10% 20%

6. Evalúa las actividades físico-

deportivas individuales, analizando

los indicadores que permiten su

optimización en procesos recreativos

y de enseñanza.

A

B

C

D

E

F

G

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20% 10% 20%

162






ordinaria.


















163























164













- LISTAS DE CONTROL






- DIARIOS DE CLASE


casa.

165


7.2. PROCEDIMIENTOS





mejorar.




procedimientos.








- PRUEBAS OBJETIVAS


tipos de preguntas:



166








- ENTREVISTAS




- AUTOEVALUACIÓN



de aprendizaje.



- COEVALUACIÓN





167





IES.









discriminados.







significativos y formativos. Estas actividades serán evaluables como parte del proceso

educativo.

168

• Sesiones monográficas relacionadas con aspectos concretos o específicos de los

contenidos del módulo.

• Actividades propuestas por el Departamento y/o profesor del módulo y que

tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico–

prácticos relacionados con el desarrollo curricular del módulo.

• Salida a esquiar y participación en un curso de iniciación a este deporte.

• Salida para la realización de actividades deportivas individuales en la naturaleza.

• Organización y puesta en práctica de actividades físico deportivas individuales

en la naturaleza durante el día del instituto en el mes de abril.

169

MÓDULO: METODOLOGÍA DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO - DEPORTIVAS

1. INTRODUCCIÓN

Atendiendo a la etimología de las palabras didáctica y metodología, así como a su

significado actual en las áreaS de las ciencias de la educación

Por tanto “metodología didáctica de las actividades físico-deportivas”, sería algo así

como el camino, plan o procedimiento organizado racionalmente para enseñar,

mostrar, instruir las actividades físico-deportivas.

Son la metodología y la didáctica partes de la pedagogía y se ocupan precisamente de

cómo enseñar, por lo que están relacionadas claramente con la mayoría de las unidades

de competencia.

Las prácticas de este módulo utilizaran contenidos de otros módulos. Por ejemplo:

cuando tratemos sobre la dificultad de las tareas motrices, realizaremos prácticas con

actividades físicas individuales, de equipo, con implementos o juegos. Donde el alumno

tendrá que identificar, clasificar las actividades, según su nivel de dificultad en función

de la dificultad en los procesos de percepción, decisión y ejecución… así como plantear

los métodos para disminuir o no el nivel de dificultad, con el fin de enseñar mejor.

Se tratará pues el módulo de una manera teórico-práctica como corresponde a una

enseñanza profesional.

No hay que perder de vista a la hora de programar este módulo, los objetivos generales

del ciclo, las capacidades profesionales y la competencia general del técnico superior en

animación de actividades físicas y deportivas. Que están expuestos en las páginas 5, 6 y

7 de la programación general del ciclo.

170


1. Evalúa la dificultad de las tareas motrices, analizando los mecanismos que se

ponen en juego en las mismas y su repercusión en el proceso de aprendizaje en

distintos momentos evolutivos.


a) Se han analizado distintos modelos de enseñanza, atendiendo a las principales

teorías que los sustentan y las posibilidades que ofrecen para el aprendizaje de las

habilidades motrices.

b) Se han diferenciado los elementos de la tarea motriz que tienen que ver con el

mecanismo de percepción.

c) Se han diferenciado los elementos de la tarea motriz que tienen que ver con el

mecanismo de decisión.

d) Se han diferenciado los elementos de la tarea motriz que tienen que ver con el

mecanismo efector.

e) Se han discriminado las características de los usuarios que influyen en los procesos

de aprendizaje de actividades físicas y deportivas.

f) Se ha valorado la necesidad de adecuar la dificultad de los aprendizajes de tareas

motrices a los momentos madurativos de los usuarios.

2. Elabora programas de enseñanza de actividades físicas y deportivas, relacionando

los elementos que lo componen.


171

a) Se ha contextualizado el programa de enseñanza en los distintos tipos de

instituciones que los promocionan.

b) Se ha justificado el programa de enseñanza de actividades físicas y deportivas en

función de las características y necesidades del contexto.

c) Se han establecido objetivos en función de los distintos grados de concreción del

programa de enseñanza de actividades físicas y deportivas.

d) Se han definido criterios de secuenciación en el programa de enseñanza, en

función de las variables que favorecen el aprendizaje de actividades físicas y

deportivas.

e) Se han seleccionado estrategias metodológicas en función del tipo de actividades

físicas y deportivas y del grupo de referencia.

f) Se han adecuado los programas de actividades físicas y deportivas a la diversidad

de las características de los usuarios.

3. Organiza los recursos implicados en los programas de enseñanza de actividades

físicas y deportivas, definiendo criterios de eficacia y eficiencia.


a) Se han definido materiales específicos o adaptados, en función de las

características de los programas de enseñanza de actividades físicas y deportivas.

b) Se han determinado los materiales, los espacios y los tiempos, de acuerdo con las

unidades de trabajo del programa de enseñanza de actividades físicas y

deportivas.

c) Se ha definido la organización de las personas, de los materiales, del tiempo y del

espacio como recursos de enseñanza.

172

d) Se han concretado los materiales, espacios, organización y tiempos de práctica,

atendiendo a las características de los usuarios.

e) Se ha valorado la importancia de generar entornos de enseñanza seguros.

4. Diseña progresiones de enseñanza de actividades físicas y deportivas,

relacionándolas con el tipo de actividad y el grupo de referencia.


a) Se han ordenado las tareas en función de los perfiles de dificultad.

b) Se han establecido progresiones en las tareas en función de los tipos de

contenidos.

c) Se han previsto adaptaciones de las tareas en función del desarrollo motor, de la

capacidad de abstracción y de las motivaciones de los diferentes tipos de usuarios.

d) Se ha valorado la coherencia de las progresiones con los objetivos de la

programación.

e) Se ha establecido el papel del técnico y de los usuarios en la realización de las

tareas.

f) Se ha valorado la necesidad de establecer progresiones en la enseñanza, para

facilitar

g) aprendizajes en los usuarios.

5. Evalúa el programa de enseñanza de actividades físicas y deportivas, especificando

los indicadores que permiten su optimización.


173

a) Se han contrastado modelos de evaluación de procesos de enseñanza de

actividades físicas y deportivas.

b) Se han establecido los criterios para elaborar instrumentos de evaluación del nivel

de aprendizaje de las actividades físicas y deportivas.

c) Se han establecido los instrumentos para comprobar la eficacia y eficiencia

(funcionalidad y adecuación) de los espacios y recursos empleados.

d) Se han determinado sistemas de valoración del nivel de cumplimiento de los

objetivos previstos.

e) Se han definido fórmulas de propuestas de cambios que solucionen los desajustes

detectados en la evaluación.

f) Se han concretado situaciones y elementos para la discusión e interpretación de

datos.

g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en

la eficacia y calidad del servicio.

3. CONTENIDOS

a) Evaluación de la dificultad de las tareas motrices:

- Aprendizaje de las habilidades motrices:

• Modelos de enseñanza, concepciones del aprendizaje y criterios de actuación

en función de las intenciones educativas.

• Proceso básico de adquisición de la habilidad motriz.

- Implicación de los mecanismos de realización de las acciones motrices:

174

• Variables asociadas al mecanismo de percepción: cantidad y relevancia de

estímulos, grado de incertidumbre del medio, tiempo de permanencia y

otros.

• Variables asociadas al mecanismo de decisión: número y tipo de alternativas,

tiempo disponible y grado de oposición, entre otros.

• Variables asociadas al mecanismo efector: capacidades físicas y cualidades

motrices implicadas, velocidad y precisión de realización exigidas.

• Influencia de cada uno de los mecanismos en el grado de dificultad de las

acciones.

- Desarrollo motor. Características de las etapas. Implicación con el aprendizaje

motor.

- Análisis de tareas y estrategias en la práctica. Características, tipos, condiciones

de realización y niveles de dificultad.

- Condiciones de práctica de las acciones motrices atendiendo a las intenciones de

aprendizaje, complejidad en su realización y a las características de los usuarios.

b) Elaboración de programas de enseñanza de actividades físicas y deportivas:

- Contextos de enseñanza de actividades físicas y deportivas: escuelas deportivas y

multideportivas, actividades extraescolares y cursos intensivos, entre otros.

- Modelos didácticos de intervención.

- Estilos de enseñanza: directivos y de búsqueda. Posibilidades que ofrecen.

- Elementos básicos de la programación de enseñanza de actividades físicas y

deportivas:

175

• Características, funciones, tipos y niveles de concreción de los contenidos de

un programa de actividades físicas y deportivas.

• Análisis y elaboración de objetivos. Intenciones de aprendizaje y coherencia

con los contextos de práctica. Diseño de objetivos en función de las

características de los usuarios y contextos de práctica de actividades físicas y

deportivas.

- Estrategias de enseñanza y factores que intervienen. Atención a la diversidad.

- Niveles de concreción de las unidades de trabajo en la enseñanza de actividades

físicas y deportivas: unidad didáctica, sesión y tarea.

- Tipos de información en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- Intervención docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de actividades

físicas y deportivas. Funciones del técnico en los programas de enseñanza de


c) Organización de los recursos para la enseñanza de actividades físicas y deportivas:

- Espacios para la práctica y posibilidades de intervención para la implementación

de actividades físico-deportivas. Características, tipos y condiciones de seguridad.

- Materiales específicos y adaptados para la práctica de actividades físico-

deportivas.

- Características, tipos y condiciones de seguridad.

- Espacios y materiales y sus posibilidades para el aprendizaje de actividades físicas

y deportivas.

- Adaptaciones y modificaciones en función de las características de los usuarios.

- Escenarios de aprendizaje de actividades físico-deportivas. Organización, material

y control de contingencias.

176

- Posibilidades de organización de los usuarios, de los tiempos de práctica y de los

espacios.

- Medidas para el control de las contingencias en la práctica de actividades físicas y

deportivas y en las situaciones de enseñanza.

d) Diseño de progresiones y sesiones de enseñanza de actividades físicas y

deportivas:

- Criterios de secuenciación y temporalización de las tareas de enseñanza de


- Criterios para ordenar las tareas de enseñanza aprendizaje en función del carácter

de la actividad físico-deportiva:

• Actividades físico-deportivas en las que prima el mecanismo de percepción.

• Actividades físico-deportivas en las que prima el mecanismo de decisión.

• Actividades físico-deportivas en las que prima el mecanismo efector.

- Actividades de enseñanza de actividades físico-deportivas atendiendo a las

características de cada tipo de participante: desarrollo motor, motivaciones y nivel

de abstracción, entre otros.

- Ritmos de aprendizaje. Series de tareas de enseñanza ramificadas para la atención

a diferentes ritmos de aprendizaje.

- Herramientas de refuerzo de los aprendizajes. Tipos de feedback, posibilidades de

transferencia y tipos de adaptaciones.

- Roles del técnico y los usuarios en la realización de las tareas.

e) Evaluación del proceso de enseñanza de actividades físicas y deportivas:

177

- Modelos, técnicas e instrumentos de evaluación de programas de enseñanza de

actividades físicas y deportivas:

• Información que aporta la evaluación al inicio, durante y final del proceso de

intervención.

• Evaluación del rendimiento de la acción motriz, evaluación del proceso de

aprendizaje y evaluación de la toma de decisiones.

• Evaluación normativa y criterial.

- Indicadores de evaluación sobre los elementos del proceso de enseñanza:

• Características de los instrumentos de evaluación en función de sus

intenciones para el proceso de enseñanza y aprendizaje. Selección de

instrumentos.

• Indicadores de evaluación con relevancia para los procesos de aprendizaje e

intenciones educativas.

• Técnicas de evaluación: tests, cuestionarios, hojas de observación,

entrevistas y técnicas grupales, entre otros.

• Diseño de instrumentos de evaluación en función de los elementos del

programa y los aprendizajes establecidos.

- Actividades de evaluación de los aprendizajes, atendiendo a los objetivos

marcados en el programa de enseñanza:

• Selección y diseño de tareas en función de la información y relevancia que

aportan y atendiendo al tipo de evaluación requerido.

• El feedback como referente de evaluación.

- Memorias e informes de evaluación. Fundamentos de las propuestas de mejora:

discusión e interpretación de datos.

178

- Importancia del establecimiento de procedimientos de evaluación.

Beneficios que aportan la programación y evaluación de la práctica de actividades

físicas y deportivas como herramienta de aprendizaje.


La distribución semanal será de 2 horas teórico-prácticas, 2h. aula o pabellón.

5. TEMPORALIZACIÓN

Contenidos Temporalización prevista

-

- Evaluación de la dificultad de las tareas motrices.

- Elaboración de programas de enseñanza de actividades físicas y deportivas

1ª Evaluación

-

- Evaluación de la dificultad de las tareas motrices.

- Organización de los recursos para la enseñanza de actividades físico y deportivas

- Diseño de progresiones y sesiones de enseñanza de actividades físicas y deportivas.

2ª Evaluación

-

- Elaboración de programas de enseñanza de actividades físicas y deportivas

3ª Evaluación

179

- Diseño de progresiones y sesiones de enseñanza de actividades físicas y deportivas.

- Evaluación del proceso de enseñanza de actividades físicas y deportivas

6. EVALUACIÓN













ordinaria.








180













laboral se reflejarán con la expresión “Exento”, con abreviatura “EXEN”.









Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a

efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo.



181








6.2. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación, instrumentos de evaluación y ponderación:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE EVALUACION

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

PONDERACIÓN

7. Evalúa la dificultad de las

tareas motrices, analizando

los mecanismos que se

ponen en juego en las

mismas y su repercusión en

el proceso de aprendizaje en

distintos momentos

evolutivos.

A

B

C

D

E

F

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20%

8. Elabora programas de

enseñanza de actividades

físicas y deportivas,

relacionando los elementos

que lo componen.

A

B

C

D

E

F

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20%

182

9. Organiza los recursos

implicados en los programas

de enseñanza de actividades


definiendo criterios de

eficacia y eficiencia.

A

B

C

D

E

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20%

10. Diseña progresiones de



relacionándolas con el tipo

de actividad y el grupo de

referencia.

A

B

C

D

E

F

G

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20%

11. Evalúa el programa de


físicas y recreativas,

especificando los

indicadores que permiten su

optimización.

A

B

C

D

E

F

G

Fichero de juegos.

Trabajos de clase.


Exámenes.

Preguntas orales


Esfuerzo. Interés.

Colaboración...

20%

183










alumno:







ordinaria.









184



















185
























186



- LISTAS DE CONTROL






- DIARIOS DE CLASE


casa.


7.2. PROCEDIMIENTOS





mejorar.



187


procedimientos.








- PRUEBAS OBJETIVAS


tipos de preguntas:










- ENTREVISTAS




188

- AUTOEVALUACIÓN



de aprendizaje.



- COEVALUACIÓN









IES.






189




discriminados.




Se podrá plantear la elaboración de proyectos y su ejecución de actividades de

animación de actividades físico-deportivas para alumnos del IES, en el contexto de

jornadas culturales o similares.

190

MÓDULO: INGLÉS TÉCNICO

1. INTRODUCCIÓN

La programación didáctica del ciclo formativo de grado superior: Enseñanza y Animación

Socio-deportiva tiene como referente el Decreto 58/2018, de 28 de agosto, publicado

en el DOCM de 31 de agosto de 2018 que desarrolla el currículo de dicho ciclo.

El módulo profesional: inglés técnico tiene una carga lectiva de 64 horas y debe conllevar

la formación necesaria para dar respuesta a posibles situaciones comunicativas en

lengua inglesa que los alumnos puedan encontrar a lo largo de su formación académica,

su inserción laboral y su futuro profesional.

2. METODOLOGÍA

De acuerdo con la filosofía metodológica de ESP (English for Specific Purposes) es el

alumno el que se sitúa en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje; así pues, el

diseño y desarrollo de materiales didácticos estará determinado por las necesidades

comunicativas de los propios alumnos.

Otro de los aspectos metodológicos que se pondrán en práctica será el aprendizaje por

tareas, (task-based learning). Será el alumno el que desarrolle una serie de tareas

comunicativas que resulten espontáneas, naturales y creativas.

191

3. TEMPORALIZACIÓN

Para cumplir los objetivos propuestos en el Decreto, 58/2018, dotar de contenido a las

64 horas y aplicar los criterios de calificación se ha diseñado la siguiente

temporalización:

Unidades Nº de

horas

Placement test 2

Section I 1. Getting to know you 5

2. Warming-up 5

3. Living healthily: Sport & diet 5

4. First Aid 4

Section I assessment 2

Introduction to sections II, III y IV: “How to make an oral presentation” 1

Section II Individual sports

5. Athletics: basics 3

6. Swimming: basics 3

Section III Team sports

7. Football: basics 3

8. Basketball: basics 3

9. Volleyball: basics 3

10. Handball: basics 3

192

Sections II&III assessment 2

Section IV Spors with specific equipment

11. Tennis: basics 3

12. Badminton: basics 3

13. Paddle: basics 3

14. Hockey: basics 3

Section V Finding a job

15. How to make a job interview 2

16. How to write a CV / Resumé 2

17. How to apply for a job 2

Sections IV & V assessment 2

4. CONTENIDOS

4.1. Comunes a todas las secciones

Compresión lectora

Identifica la idea principal del texto

Identifica información específica en textos relacionados con la temática del ciclo

Comprende vocabulario específico

Infiere el significado de palabras desconocidas a partir del contexto

193

Entiende las relaciones cohesivas dentro del texto

Comprensión auditiva

Comprende la idea principal de la conversación o narración

Entiende detalles relevantes del discurso

Entiende aquello que se le pregunta

Producción oral

Utiliza recursos para conseguir información

Emite pequeños fragmentos en conversaciones cotidianas

4.2. Específica por secciones

Secciones II, III y IV

Speaking

Hace presentaciones orales con cierto grado de fluidez y corrección sintáctico-

gramatical

Hace uso de elementos que aportan coherencia y cohesión al discurso.

Sección V

Writing

Escribe textos formales solicitando un puesto de trabajo

Redacta CV / Resumé

4.3. Contenidos morfosintácticos y semánticos por unidades

194

Unidad 1

• Expresión de acciones presentes y pasadas.

• Vocabulario relacionado con partes del cuerpo: músculos, articulaciones y

huesos.

Unidad 2

• Expresión de planes e intenciones.

• Vocabulario relacionado con el proceso de calentamiento y estiramiento.

Unidad 3

• Nombres contables e incontables.

• Expresión de la cantidad.

• Comparación.

• Vocabulario relativo a alimentos.

Unidad 4

• Expresión de la obligación, probabilidad, consejo, y probabilidad.

• Vocabulario sobre lesiones, heridas, dolores y tratamiento en procedimientos de

primeros auxilios.

Unidades 5 a 14

• Vocabulario relacionado con cada uno de los deportes y su equipamiento.

• Expresión de la obligación, probabilidad, consejo, y probabilidad.

• Elaboración de hipótesis: oraciones condicionales.

• Construcciones de relativo.

• Estructuras pasivas.

Unidades 15 a 17

• Estructuras formales en la redacción de textos: puntuación y ortografía.

• Adjetivos que describen carácter y personalidad.

195

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

5.1. Comunes a todas las secciones

1. Valora la importancia del idioma, tanto para la propia etapa formativa como para su

inserción laboral, orientando su aprendizaje a las necesidades específicas del sector.

a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en las que el idioma será

necesario para su desempeño profesional y académico.

b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a

responder a las necesidades planteadas.

c) Se ha desarrollado interés en el idioma no sólo como instrumento para la

consecución de objetivos profesionales, sino que se han valorado, además, sus

aspectos sociales y culturales, lo que favorece la integración en un entorno

laboral cada vez más multicultural y plurilingüe.

2. Comprende tanto textos estándar de temática general como documentos

especializados, sabiendo extraer y procesar la información técnica que se encuentra en

manuales y textos propios del sector.

a) Se han identificado y comprendido las ideas centrales de los textos, tanto de

temas generales como especializados.

b) Se han localizado y seleccionado, tras una lectura rápida, datos específicos en

textos breves, cuadros, gráficos y diagramas.

4. Es capaz de escribir textos coherentes y bien estructurados sobre temas habituales

del sector.

a) Se ha resumido información recopilada de diversas fuentes acerca de temas

habituales del sector profesional y se ha expresado una opinión bien

argumentada sobre dicha información.

196

5. Posee y usa el vocabulario y los recursos suficientes para producir y comprender

textos tanto orales como escritos del sector. Los errores gramaticales no suelen

dificultar la comunicación.

a) Se ha adquirido el vocabulario técnico necesario, de manera que se recurre al

diccionario tan sólo ocasionalmente para la comprensión de los documentos y el

desarrollo de actividades más frecuentes del sector.

b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales básicas más utilizadas

dentro del sector profesional, consiguiendo comunicar con un satisfactorio grado

de corrección.

c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje autónomo para afrontar los retos

comunicativos que el idioma planteará a lo largo de la carrera profesional.

5.2. Específicos de cada sección

Sección 1


especializados, sabiendo extraer y procesar la información técnica que se

encuentra en manuales y textos propios del sector.

a) Se ha familiarizado con los patrones de organización más habituales de los

textos, facilitando así tanto la comprensión como la rápida localización de la

información en los mismos.

b) Se ha deducido el significado de palabras desconocidas a través de su contexto,

gracias a la comprensión de las relaciones entre las palabras de una frase y entre

las frases de un párrafo.

c) Se han entendido y utilizado las instrucciones y explicaciones de manuales (de

mantenimiento, de instrucciones, tutoriales…) para resolver un problema

específico.

197

Secciones II, III y IV


especializados, sabiendo extraer y procesar la información técnica que se

encuentra en manuales y textos propios del sector.

a) Se ha accedido a la bibliografía complementaria y materiales de consulta

necesarios o recomendados para el resto de módulos del ciclo formativo,

encontrando en catálogos, bibliotecas o Internet la información deseada.

3. Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal y en lengua estándar

sobre asuntos cotidianos del trabajo propios del sector o de carácter general,

aunque para ello se haya recurrido a estrategias comunicativas como hacer

pausas para clarificar, repetir o confirmar lo escuchado /dicho.

a) Se ha intercambiado información técnica mediante simulaciones de las formas

de comunicación más habituales en el trabajo: conversaciones telefónicas,

reuniones, presentaciones, etc.

b) Se han explicado y justificado planes, intenciones, acciones y opiniones.

c) Se ha desarrollado la capacidad de solicitar y seguir indicaciones detalladas en el

ámbito laboral para la resolución de problemas, tales como el funcionamiento

de objetos, maquinaria o programas de ordenador.

d) Se han practicado estrategias de clarificación, como pedir a alguien que aclare o

reformule de forma más precisa lo que acaba de decir, o repetir parte de lo que

alguien ha dicho para confirmar la comprensión.

e) Se ha mostrado capacidad de seguir conferencias o charlas en lengua estándar

sobre temas de su especialidad, distinguiendo las ideas principales de las

secundarias, siempre que la estructura de la presentación sea sencilla y clara.

f) Se ha practicado la toma de notas de reuniones en tiempo real para

posteriormente ser capaz de transmitir los puntos esenciales de la presentación.

g) Se ha transmitido y resumido oralmente de forma sencilla lo leído en

documentos de trabajo, utilizando algunas palabras y el orden del texto original.

198

h) Se han descrito procedimientos, dando instrucciones detalladas de cómo realizar

las actuaciones más frecuentes dentro del ámbito laboral.

i) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales pérdidas de

fluidez y por una pronunciación, entonación y acento influenciados por la lengua

materna, permite hacer presentaciones breves sobre temas conocidos que son

seguidas y comprendidas sin dificultad.

Sección V

4. Inicia y mantiene conversaciones a velocidad normal y en lengua estándar sobre

asuntos cotidianos del trabajo propios del sector o de carácter general, aunque

para ello se haya recurrido a estrategias comunicativas como hacer pausas para

clarificar, repetir o confirmar lo escuchado /dicho.

a) Se han realizado con éxito simulaciones de entrevistas laborales, asumiendo

tanto el rol de entrevistado como de entrevistador, siempre que el cuestionario

haya sido preparado con antelación.

5. Es capaz de escribir textos coherentes y bien estructurados sobre temas

habituales del sector.

a) Se han elaborado ejemplos de los escritos más habituales del ámbito laboral,

ajustando éstos a los modelos estándar propios del sector: informes de

actuaciones, entradas en libros de servicio, presentaciones y respuestas

comerciales…

b) Se ha redactado el currículum vítae y sus documentos asociados (carta de

presentación, respuesta a una oferta de trabajo…) de cara a preparar la inserción

en el mercado laboral.

c) Se ha solicitado o transmitido por carta, fax, correo electrónico o circular interna

una información puntual breve al entorno laboral: compañeros de trabajo,

clientes…

d) Se han redactado descripciones detalladas de los objetos, procesos y sistemas

más habituales del sector.

199

e) Se ha resumido información recopilada de diversas fuentes acerca de temas

habituales del sector profesional y se ha expresado una opinión bien

argumentada sobre dicha información.

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para la recogida de información y la valoración del desempeño de los alumnos se

utilizarán como instrumentos de evaluación los siguientes:

• Pruebas escritas

• Rúbricas para evaluar las presentaciones orales

• Listas de control

200

CONSIDERACIONES FINALES

Son faltas justificadas

• Las ausencias derivadas por enfermedad o accidente del alumno (presentando

siempre justificantes médicos).

• Cualquier otra circunstancia extraordinaria apreciada que se considere relevante

(enfermedad o defunción de un familiar, exámenes oficiales, citación judicial,

etc).

El alumno deberá de aportar la documentación que justifique debidamente la causa de

las ausencias en el plazo de la primera semana contada a partir del primer día de

incorporación después de la ausencia.

No realización de prácticas

• Generarán penalizaciones la no realización de clases prácticas sin motivos

justificados (todas las clases prácticas que no se realicen por algún motivo de

lesión o enfermedad deberán justificarse debidamente a través del

correspondiente documento médico).

• El profesorado encargado de impartir los distintos módulos podrá apartar de la

práctica a un determinado alumno/a por un comportamiento inadecuado, o que

atente contra la seguridad propia o de los compañeros o simplemente por

carecer de la adecuada vestimenta. En estos casos la práctica se considerará no

realizada por motivos injustificados.

• En determinados módulos donde las prácticas se realicen fuera del centro y

tengan carácter obligatorio tendrán que ser recuperadas por los propios

alumnos independientemente de si su falta ha sido justificada o no, a juicio del

profesor que imparte docencia en el módulo correspondiente.

• Serán de aplicación los mismos criterios para justificar la no realización de las

prácticas que los aplicados para la justificación de asistencia.

201

Normas de obligado cumplimiento

• Puntualidad: la demora de más de 5 minutos en una sesión supondrá un

retraso, mientras que la demora de más de 10 minutos supondrá una falta y el

alumno no podrá entrar a clase.

• Los justificantes de faltas deben ser oficiales, con sello y firma. No se aceptará la

entrega de justificantes con más de 1 semana desde su emisión.

• Aquella. Lesión o enfermedad que impida la práctica deportiva deberá

acreditarse con justificante oficial (justificante médico).

• Utilización del calzado y vestimenta adecuada para la realización de las

actividades físico-deportivas oportunas

• Prohibición de comer o beber durante el periodo lectivo en las aulas o

instalaciones deportivas.

• Prohibición de utilizar el teléfono móvil durante las clases. La persona que utilice

el teléfono móvil será expulsada de la misma con la correspondiente sanción.

• Obligación del uso de las papeleras de las instalaciones.

• Obligación de cumplir todas las normas que se planteen tanto en las actividades

lectivas, complementarias o extraescolares.

Normas a cumplir

• Se considerará falta grave no respetar el derecho de los compañeros a recibir

clase, interrumpiendo el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de

los mismos.

• La relación entre el alumnado y con el profesorado deberá ser en todo momento

respetuosa y cortés, poniendo de manifiesto, los alumnos, unas normas básicas

de protocolo en la educación de sus conductas y comportamientos, debiendo

intentar inculcarlas en el resto de alumnos del centro, al ser mayores de edad y

por tanto, espejo dónde deben de mirarse los alumnos más pequeños.

202

• Es de obligado cumplimiento una actitud de respeto y comportamiento hacia el

profesorado, compañeros, comunidad educativa, material, instalaciones, aulas,

etc. de no ser así, podrá conllevar distintas medidas disciplinarias.

• Se ha de prestar atención absoluta al profesorado en sus explicaciones teórico-

prácticas, cumplir las normas de seguridad e higiene y respetar las normas de

funcionamiento del TAFAD.

• La participación en las clases teórico-prácticas debe ser activa y colaboradora,

con buena predisposición y siguiendo las indicaciones del profesor en todo

momento.

• En algunas ocasiones se cambiarán las instalaciones, los espacios, horarios o el

funcionamiento habitual de las clases en función de las circunstancias o el

criterio del profesor para favorecer el desarrollo de las clases, por lo que es

obligación del alumno estar al tanto de los posibles cambios que comunique el

profesor, sobre todo los desplazamientos a instalaciones deportivas fuera del

centro.

• La asistencia del alumnado a las sesiones (tanto teóricas como prácticas) es

obligatoria.

• Las clases comienzan y terminan cuando lo dice el profesor.

• Ningún alumno puede abandonar la clase bajo ningún concepto sin autorización

expresa del profesor.

• La puntualidad en clase es obligatoria, de forma que se prohíbe la entrada (salvo

casos justificados) cinco minutos después de que la clase haya comenzado.

• El traslado a las clases de E.F. se hará de forma rápida y respetando el orden y

silencio del centro. Se pasará lista al comienzo de las clases, dentro de los

primeros 5 minutos. Los retrasos durante el traslado o en el vestuario supondrán

una nota negativa de actitud.

• Las faltas justificadas han de presentarse al tutor, debidamente

203

cumplimentadas, en el plazo máximo de una semana desde la incorporación del

alumno/a y éstas han de ser firmadas, previamente, por cada profesor del

módulo en las horas que se faltó.

• Cuando un alumno/a falte a clase, éste/a deberá informarse sobre lo que se ha

hecho en clase ese día y sobre las tareas que se han asignado, así como preguntar

por la posible información que haya transmitido el profesor ese día, por lo que

el faltar a clase no será excusa para la entrega de trabajos, tareas, realización de

exámenes, decisiones tomadas en clase, etc.

De los puntos otorgados al apartado actitudinal lo realmente objetivo es la asistencia,

los retrasos y la vestimenta, la participación pronta y solícita, la colaboración diligente

en la recogida de material. Siendo el profesor, el que siguiendo los ítems citados con

anterioridad en el apartado de actitudes asigne la puntuación correspondiente,

puntuación que responde a sus observaciones en función del “feeback” que recibe de

los alumnos.

Salud, seguridad e higiene

• Los alumnos y alumnas utilizarán los vestuarios, servicios y las correspondientes

duchas diferenciadas de las instalaciones deportivas.

• Exentos Parciales. Los alumnos con historial clínico que pudiera ser significativo

para las clases de Educación Física, deben hacerlo constar en su ficha y presentar

el correspondiente CERTIFICADO MÉDICO, donde se indicarán sus limitaciones

en las clases prácticas, así como los ejercicios alternativos acordes con su

problema.

• Los alumnos/as que se encuentren con enfermedades transitorias deben

proceder de la siguiente forma:

• Si se trata de malestar general comunicarlo al pasar lista.

• Si el período es más largo, deberá presentar justificación médica (lesión,

enfermedad).

204

• Todo alumno/a que durante la clase sufra algún tipo de lesión o molestia, por

insignificante que parezca, debe comunicarlo inmediatamente a su profesor/a.

Ante algún tipo de lesión o accidente, el alumno avisará al profesor y nunca

tratará de auxiliar al compañero.

• Por razones de higiene, salud, cortesía y educación, queda prohibido quitarse la

camiseta y pantalones en las instalaciones deportivas, tanto si el alumno está en

clase de Educación Física como si está haciendo cualquier otra actividad física.

Por las mismas razones es conveniente ducharse después de las sesiones

prácticas. Si esto no es posible, debes traer una camiseta limpia para asearse y

cambiarse al terminar la sesión.

Instalaciones y material

• No se utilizará material deportivo fuera de las clases prácticas de cada módulo,

salvo en actividades organizadas por el Departamento.

• Se recomienda no dejar ningún objeto de valor ni en los vestuarios ni en las

canchas. El Departamento no se responsabiliza de los objetos que se puedan

extraviar.

• Es obligatorio traer el material y la indumentaria necesaria para llevar a cabo las

clases prácticas (ropa y zapatillas deportivas), así como aquel que sea requerido

por el profesor. No se permitirá realizar la clase en ropa de “calle” o calzado no

apropiado.

• No se comerá ni beberá, en las sesiones. Abstenerse especialmente de los

chicles. Sólo se permitirá beber agua durante las sesiones.

• No está permitido el uso de móviles ni se utilizarán aparatos de música durante

las clases, tanto si se está realizando la práctica como si no.

• Todo alumno que, por inadecuada utilización del material deportivo, lo rompa o

pierda, correrá con los gastos del mismo. De deteriorarse haciendo un uso

correcto se comunicará al profesor. En ningún caso ocultar lo sucedido.

205

• Debido al alto riesgo de accidente y por motivos de seguridad queda totalmente

prohibido el uso inadecuado del material deportivo o de las instalaciones

(colgarse de las canastas o porterías, lanzamientos de implementos, etc.) sin la

autorización del profesor.

• El alumno que no traiga a clase el material obligatorio podrá ser excluido de las

actividades normales de clase, asignándole otras actividades alternativas y será

valorado negativamente en la calificación de ese día.

• Todos los compañeros han de colaborar cada día en la colocación y recogida del

material de clase, incidiendo esta colaboración participativa en las calificaciones.

En cada módulo habrá un responsable de material que coordinará su uso y

utilización.

• En caso de rotura debido al mal uso o en caso de pérdida de cualquiera de los

materiales utilizados en clase, el alumno deberá costear los gastos.

• Cuando lo requiera el profesor de cada módulo, el alumno trabajará en clase con

su portátil.

• Se utilizará el correo electrónico habitualmente como herramienta de trabajo en

las clases para un mejor funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje, por

lo que el alumno deberá crearse una cuenta de correo exclusivamente para el

centro educativo.

NOTA

Este tipo de consideraciones generales serán complementadas, y en su caso

ampliadas, por las consideraciones específicas que el profesor de cada módulo

establezca al respecto.

206

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1º TAFAD

TÍTULO LUGAR TRIMESTRE TIPO DE ACTIVIDAD

PRIMERO SEGUNDO TERCERO COMPLEMENTARIA EXTRAESCOLAR

Curso de socorrista acuático en piscina Ciudad Real X X X

Excursión de esquí en Sierra Nevada Granada X X

Carrera solidaria para alguna asociación que seleccionemos

Ciudad Real X X X X

Visita al Instituto Nacional de Educación Física (INEF) y al Centro de Alto Rendimiento (CAR)

Madrid X X

Colaboración en la actividad propuesta por el centro en el día del Instituto

Atalaya (Ciudad Real)

X X

Olimpiadas deportivas en el centro educativo Por determinar X X

Excursión para la realización de actividades multiaventura

Ruidera o similar X X

Salida para la práctica de actividades en la naturaleza Por determinar X X

Salida para la práctica de actividades de deportes individuales

Por determinar X X

207

Actividades complementarias de animación y recreativas con alumnos del centro

Centro educativo

X X X

Ciclo Formativo de Grado Superior

PROGRAMACIÓN

Tabla de contenido

CONSIDERACIONES GENERALES ............................................................................................. 4 1. Normativa: ....................................................................................................................................... 4 2. Protocolo ......................................................................................................................................... 4 3. Evaluación ....................................................................................................................................... 4 No realización de prácticas ...................................................................................................................... 7 Normas de obligado cumplimiento .......................................................................................................... 7 Normas a cumplir ..................................................................................................................................... 7 Salud, seguridad e higiene ....................................................................................................................... 8 Instalaciones y material ........................................................................................................................... 9

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS DE EQUIPO ................................................... 11 a) Contenidos que serán evaluados mediante pruebas teóricas (técnica, táctica-estrategia y reglamento): ........................................................................................................................................... 23 b) Contenidos que serán evaluados mediante exposición (calentamiento y juego predeportivo, acondicionamiento físico, técnica y táctica-estrategia): ........................................................................... 23 c) Contenidos que serán evaluados mediante pruebas prácticas procedimentales (calentamiento y juego predeportivo, acondicionamiento físico, técnica y táctica-estrategia): ............................................ 24

MÓDULO: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y SOCIOEDUCATIVAS .................................................................................... 27

1.- INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 27 2.- OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES TERMINALES ........................................................... 27 3.- CONTENIDOS .......................................................................................................................... 28 4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .......................................................................................... 39 5.- DISTRIBUCIÓN DE SESIONES ................................................................................................... 39 6.- METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 40 7.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................................................................... 40 8.- EVALUACIÓN .......................................................................................................................... 41 9.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................... 45 10.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .................................................................. 48 11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 48 12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................ 50

MÓDULO PROFESIONAL: “PRIMEROS AUXILIOS Y SOCORRISMO ACUATICO” ..................... 51

2.1. OBJETIVOS GENERALES: .............................................................................................. 53 4.1. ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EVALUACION: .............................................. 60

4.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .................................................................................... 68 5.1. METODOLOGÍA GENERAL: .................................................................................................... 71

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES ......................... 77 0.- COMPETENCIA GENERAL .................................................................................................................. 77 1.1. Analizar las características de las personas con disminución física, psíquica y sensorial con respecto a la actividad físico-deportiva. ................................................................................................. 77 1.2. Concretar actividades teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para su práctica por personas con discapacidades. ................................................................................................................ 78

2.- CONTENIDOS..................................................................................................................................... 78 3.- TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................................... 79 5.- EVALUACIÓN ..................................................................................................................................... 80 5.1. Criterios de calificación. ............................................................................................................. 81 5.2. Ponderación en calificación final. .............................................................................................. 82 5.3. Instrumentos y técnicas de evaluación. ..................................................................................... 82 5.4. Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio). ....................................................................... 83 La calificación final del curso se obtendrá de la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las tres evaluaciones. .................................................................................................................................. 83 5.6. Procedimientos para la recuperación de las evaluaciones......................................................... 84 5.7. Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos anteriores. .................. 84 6.- MATERIALES DIDÁCTICOS ................................................................................................................ 84 7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN ................................................................................ 85 8.- NORMAS DEL CICLO ......................................................................................................................... 85 9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS .................................................................................................. 85

MÓDULO: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL.............................................................. 86 1.- INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 86 2.- OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES TERMINALES ........................................................... 87 3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS .......................................................................................... 90 4.- DISTRIBUCIÓN DE SESIONES ................................................................................................... 91 5.- METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 91 6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .......................................................................... 91 7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................... 92 8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN .......................................................... 94 9.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES .................................................................... 97 10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................... 97 11.- ADAPTACIÓN CURRICULAR ................................................................................................... 99 12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................ 99

MÓDULO: FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO.............................................................. 100 1.- CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación. ..................................................................... 100 2. Dirigir y dinamizar actividades físico-deportivas individuales, de equipo y con instrumentos. .... 100 3. Comportarse de forma autónoma y responsable con el grupo asignado e integrarse en el equipo de trabajo de la empresa. ..................................................................................................................... 101 2.- CONTENIDOS................................................................................................................................... 102 3.- ACCESO AL MÓDULO DE FCT .......................................................................................................... 103 4.- CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE EMPRESAS AL ALUMNADO .......................................................... 103 5.- EXENCIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO .......................................... 105 6.- NORMAS DEL CICLO ....................................................................................................................... 105

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................................................... 106

1. Normativa:

La presente programación está sustentada, además del proyecto educativo y curricular del centro sobre los aspectos generales de orientación general y coordinación entre las distintas áreas, específicamente sobre los siguientes documentos oficiales que conciernen de forma más concreta a los estudios de formación profesional del ciclo formativo de Animación de actividades físicas y deportivas:

• El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre, establece el título de formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

• El Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, establece el currículo (contenidos)

del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas, siendo de aplicación en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación y Cultura.

• Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación

general de la formación profesional del sistema educativo (BOE 30/07/2011) • Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la

que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2010/14361]

2. Protocolo

Normas a cumplir establecidas por el Departamento de la familia profesional de actividades físicas y deportivas, acorde a la Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y

Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado

de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La

Mancha. [2010/14361].

3. Evaluación

La condición necesaria que permite la aplicación de la EVALUACIÓN CONTINUA es la

CONSIDERACIONES GENERALES

ASISTENCIA A LAS CLASES y a todas las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. En este sentido y siguiendo la normativa antes mencionada tendremos en cuenta los siguientes artículos: Artículo 4. Evaluación continua.

1.- “La EVALUACIÓN del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial

del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y

se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno”.

2.- “La EVALUACIÓN CONTINUA exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades

programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la

asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración

de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas

de asistencia debidamente justificadas no serán computables”.

3.- “Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la

realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de

adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se

realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria” (junio).

4.- “El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo

perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento

de las horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o

pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí

mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro”.

5.- “El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según modelo

establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al

alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales,

en el momento en que se produzca”.

Artículo 8. Convocatorias ordinarias

1. Cada módulo profesional podrá ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias ordinarias,

excepto el de Formación en Centros de Trabajo que lo será en dos.

2. La matrícula de un curso implica el derecho a la evaluación de móculos en dos convocatorias

ordinarias. En el primer curso la primera en junio y la segunda en septiembre y en segundo

curso la primera previa al periodo de realización de la Formación en Centros de Trabajo y la

segunda después del periodo de realización de este módulo.

Artículo 9. Convocatorias extraordinarias

1. Para los módulos profesionales con cuatro convocatorias ordinarias, una vez agotadas las

mismas, se podrán conceder un máximo de dos convocatorias extraordinarias cuando

concurran causas de enfermedad, discapacidad, accidente, atención a familiares y otras que

condicionen o impidan el desarrollo ordinario de los estudios.

Artículo 10. Renuncia a convocatoria.

1. A fin de no agotar las convocatorias ordinarias previstas para cada módulo profesional, el

alumnado podrá renunciar a la evaluación y calificación de la primera de las convocatorias

anuales de todos o algunos de los módulos profesionales del ciclo formativo en el que haya

formalizado la matrícula, siempre que concurra alguna de las siguientes condiciones, que

deberán acreditarse documentalmente:

a. Enfermedad prolongada o accidente del alumno.

b. Obligaciones de tipo personal o familiar que impidan la normal dedicación al

estudio.

c. Otras circunstancias extraordinarias apreciadas por la Dirección del centro donde

curse el ciclo formativo.

2. La solicitud de renuncia a la convocatoria se presentará en el centro, según modelo

establecido en el Anexo III, con antelación a la evaluación ordinaria de los móculos

profesionales para que los que solicita la renuncia. La dirección del centro resolverá, en el

plazo de diez días, lo comunicará al interesado, incorporará una copia de la resolución al

expediente académico del alumno y se indicará en las actas de evaluación mediante el

término “Renuncia Convocatoria”

Artículo 13. Promoción a segundo curso en enseñanzas de régimen presencial ordinario

1. Podrán promocionar al segundo curso

a. Quienes tengan todos los módulos profesionales de primer curso superados

b. A decisión del equipo docente, los alumnos o alumnas que al finalizar el primer curso tengan

pendientes los módulos profesionales cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en

conjunto, no supere 300 horas. En este caso, el equipo docente valorará individualmente para

cada alumno las posibilidades de recuperación de los módulos no superados. El profesor tutor

elaborará un informe, en el que pondrá de manifiesto las razones expuestas por el equipo

docente en relación a la decisión adoptada, siguiendo el modelo establecido en el anexo VI.

2. Los alumnos con módulos no superados cuya carga horaria sea superior, en conjunto, a 300

horas anuales repetirán todas las actividades programadas para esos módulos, y por tanto,

deberán matricularse como alumnos repetidores.

Artículo 6. Evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

“Se realizarán las adaptaciones necesarias en los medios y procedimientos de evaluación para el

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, con el fin de garantizar su

accesibilidad a las pruebas y que sea evaluado con los medios apropiados a sus posibilidades y

características. En todo caso, en el proceso de evaluación se comprobará que el alumnado ha

conseguido los resultados de aprendizaje establecidos para cada uno de los módulos que forman

parte del ciclo formativo”.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA

Son faltas justificadas: - Las ausencias derivadas por enfermedad o accidente del alumno (presentando siempre

justificantes médicos). - Cualquier otra circunstancia extraordinaria apreciada que se considere relevante (enfermedad o defunción de un familiar, exámenes oficiales, citación judicial…). El alumno deberá de aportar la documentación que justifique debidamente la causa de las ausencias en el plazo de la primera semana contada a partir del primer día de incorporación después de la ausencia.

No realización de prácticas

- Generarán penalizaciones la no realización de clases prácticas sin motivos justificados (todas las clases prácticas que no se realicen por algún motivo de lesión o enfermedad deberán justificarse debidamente a través del correspondiente documento médico). - El profesorado encargado de impartir los distintos módulos podrá apartar de la práctica a un determinado alumno/a por un comportamiento inadecuado, o que atente contra la seguridad propia o de los compañeros o simplemente por carecer de la adecuada vestimenta. En estos casos la práctica se considerará no realizada por motivos injustificados. - En determinados módulos donde las prácticas se realicen fuera del centro y tengan carácter obligatorio tendrán que ser recuperadas por los propios alumnos independientemente de si su falta ha sido justificada o no, a juicio del profesor que imparte docencia en el módulo correspondiente. - Serán de aplicación los mismos criterios para justificar la no realización de las prácticas que los aplicados para la justificación de asistencia.

Normas de obligado cumplimiento

- Utilización del calzado y vestimenta adecuada para la realización de las actividades físico-deportivas oportunas - Prohibición de comer o beber durante el periodo lectivo. - Prohibición de utilizar el teléfono móvil durante las clases. - Obligación del uso de las papeleras de las instalaciones. - Obligación de cumplir todas las normas que se planteen tanto en las actividades lectivas, complementarias o extraescolares.

Normas a cumplir

- Se considerará falta grave no respetar el derecho de los compañeros a recibir clase, interrumpiendo el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de los mismos. - La relación entre el alumnado y con el profesorado deberá ser en todo momento respetuosa y cortés, poniendo de manifiesto, los alumnos, unas normas básicas de protocolo en la educación de sus conductas y comportamientos, debiendo intentar inculcarlas en el resto de alumnos del centro, al ser mayores de edad y por tanto, espejo dónde deben de mirarse los alumnos más pequeños. - Es de obligado cumplimiento una actitud de respeto y comportamiento hacia el profesorado, compañeros, comunidad educativa, material, instalaciones, aulas, etc. de no ser así, podrá conllevar distintas medidas disciplinarias.

- Se ha de prestar atención absoluta al profesorado en sus explicaciones teórico-prácticas, cumplir las normas de seguridad e higiene y respetar las normas de funcionamiento del TAFAD. - La participación en las clases teórico-prácticas debe ser activa y colaboradora, con buena predisposición y siguiendo las indicaciones del profesor en todo momento. - En algunas ocasiones se cambiarán las instalaciones, los espacios, horarios o el funcionamiento habitual de las clases en función de las circunstancias o el criterio del profesor para favorecer el desarrollo de las clases, por lo que es obligación del alumno estar al tanto de los posibles cambios que comunique el profesor, sobre todo los desplazamientos a instalaciones deportivas fuera del centro. - La asistencia del alumnado a las sesiones (tanto teóricas como prácticas) es obligatoria. - Las clases comienzan y terminan cuando lo dice el profesor. - Ningún alumno puede abandonar la clase bajo ningún concepto sin autorización expresa del profesor.

- La puntualidad en clase es obligatoria, de forma que se prohíbe la entrada (salvo casos justificados) cinco minutos después de que la clase haya comenzado. - El traslado a las clases de E.F. se hará de forma rápida y respetando el orden y silencio del centro. Se pasará lista al comienzo de las clases, dentro de los primeros 5 minutos. Los retrasos durante el traslado o en el vestuario supondrán una nota negativa de actitud. - Las faltas justificadas han de presentarse al tutor, debidamente cumplimentadas, en el plazo máximo de una semana desde la incorporación del alumno/a y éstas han de ser firmadas, previamente, por cada profesor del módulo en las horas que se faltó. - Cuando un alumno/a falte a clase, éste/a deberá informarse sobre lo que se ha hecho en clase ese día y sobre las tareas que se han asignado, así como preguntar por la posible información que haya transmitido el profesor ese día, por lo que el faltar a clase no será excusa para la entrega de trabajos, tareas, realización de exámenes, decisiones tomadas en clase, etc. De los puntos otorgados al apartado actitudinal lo realmente objetivo es la asistencia, los retrasos y la vestimenta, la participación pronta y solícita, la colaboración diligente en la recogida de material. Siendo el profesor, el que siguiendo los ítems citados con anterioridad en el apartado de actitudes asigne la puntuación correspondiente, puntuación que responde a sus observaciones en función del “feeback” que recibe de los alumnos. Salud, seguridad e higiene

- Los alumnos y alumnas utilizarán los vestuarios, servicios y las correspondientes duchas diferenciadas de las instalaciones deportivas. - Exentos Parciales. Los alumnos con historial clínico que pudiera ser significativo para las clases de Educación Física, deben hacerlo constar en su ficha y presentar el correspondiente CERTIFICADO MÉDICO, donde se indicarán sus limitaciones en las clases prácticas, así como los ejercicios alternativos acordes con su problema. - Los alumnos/as que se encuentren con enfermedades transitorias deben proceder de la siguiente forma: - Si se trata de malestar general comunicarlo al pasar lista. - Si el período es más largo, deberá presentar justificación médica (lesión, enfermedad). - Todo alumno/a que durante la clase sufra algún tipo de lesión o molestia, por insignificante que parezca, debe comunicarlo inmediatamente a su profesor/a. Ante algún tipo de lesión o accidente, el alumno avisará al profesor y nunca tratará de auxiliar al

compañero. - Por razones de higiene, salud, cortesía y educación, queda prohibido quitarse la camiseta y pantalones en las instalaciones deportivas, tanto si el alumno está en clase de Educación Física como si está haciendo cualquier otra actividad física. Por las mismas razones es conveniente ducharse después de las sesiones prácticas. Si esto no es posible, debes traer una camiseta limpia para asearse y cambiarse al terminar la sesión. Instalaciones y material

- No se utilizará material deportivo fuera de las clases prácticas de cada módulo, salvo en actividades organizadas por el Departamento. - Se recomienda no dejar ningún objeto de valor ni en los vestuarios ni en las canchas. El Departamento no se responsabiliza de los objetos que se puedan extraviar. - Es obligatorio traer el material y la indumentaria necesaria para llevar a cabo las clases prácticas (ropa y zapatillas deportivas), así como aquel que sea requerido por el profesor. No se permitirá realizar la clase en ropa de “calle” o calzado no apropiado. - No se comerá ni beberá, en las sesiones. Abstenerse especialmente de los chicles. Sólo se permitirá beber agua durante las sesiones. - No está permitido el uso de móviles ni se utilizarán aparatos de música durante las clases, tanto si se está realizando la práctica como si no. - Todo alumno que, por inadecuada utilización del material deportivo, lo rompa o pierda, correrá con los gastos del mismo. De deteriorarse haciendo un uso correcto se comunicará al profesor. En ningún caso ocultar lo sucedido. - Debido al alto riesgo de accidente y por motivos de seguridad queda totalmente prohibido el uso inadecuado del material deportivo o de las instalaciones (colgarse de las canastas o porterías, lanzamientos de implementos, etc.) sin la autorización del profesor.

- Es obligatorio traer el libro de texto, los apuntes de clase, bolígrafo, lápiz y una libreta o cuaderno de clase a las sesiones prácticas y teóricas, para anotar apuntes que irá dando el profesor en cada momento y actividades a realizar para el siguiente día. El profesor podrá pedir al alumno en cualquier momento este material para su revisión y valoración. - El alumno que no traiga a clase el material obligatorio podrá ser excluido de las actividades normales de clase, asignándole otras actividades alternativas y será valorado negativamente en la calificación de ese día. - Todos los compañeros han de colaborar cada día en la colocación y recogida del material de clase, incidiendo esta colaboración participativa en las calificaciones. En cada módulo habrá un responsable de material que coordinará su uso y utilización. - En caso de rotura debido al mal uso o en caso de pérdida de cualquiera de los materiales utilizados en clase, el alumno deberá costear los gastos. - Cuando lo requiera el profesor de cada módulo, el alumno trabajará en clase con su portátil. - Se utilizará el correo electrónico habitualmente como herramienta de trabajo en las clases para un mejor funcionamiento del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo que el alumno deberá crearse una cuenta de correo exclusivamente para el centro educativo.

HORARIO 2º TAFAD

HORARIO HERNÁN PÉREZ DEL PULGAR LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

1 JOSE DEP. COLECTIVOS PABELLÓN

JOSE DEP. COLECTIVOS REY JUAN CARLOS

JOSE DEP. COLECTIVOS PABELLÓN


JOSE DEP. COLECTIVOS AULA





JOSE DEP. COLECTIVOS AULA





1ª AUXILIOS JUAN CARLOS AULA

4 JOSE DEP. COLECTIVOS AULA

MÓNICA DICAPACITADOS AULA

JOSÉ MARÍA FOL AULA

1ª AUXILIOS JUAN CARLOS AULA

1ª AUXILIOS JUAN CARLOS PISCINA STA MARÍA

5 MÓNICA DICAPACITADOS PABELLÓN


JOSÉ MARÍA EMPRESAS AULA



6 MÓNICA DICAPACITADOS PABELLÓN





Nota. En color negro las sesiones prácticas. En color rojo las sesiones teóricas en aula.

INSTALACIONES

PISCINA PUERTA DE SANTA MARÍA:

• LUNES DE 12:50 A 14:40 durante el 1er TRIMESTRE. DISCAPACITADOS (MÓNICA).

• VIERNES DE 12:00 A 14:40 durante el 1er y 2º TRIMESTRE. SALVAMENTO Y 1º AUXILIOS (JUAN CARLOS).

C. FÚTBOL REY JUAN CARLOS:

• MARTES Y JUEVES DE 8:45 A 11:30 mes de octubre. DEPORTES DE EQUIPO (JOSE).

PABELLÓN REY JUAN CARLOS:

• MARTES Y JUEVES DE 8:45 A 11:30 meses de noviembre a marzo. DEPORTES DE EQUIPO (JOSE).

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS DE EQUIPO

0.- COMPETENCIA GENERAL1 “Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la satisfacción del usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos”. 1.- REALIZACIONES. Criterios de realización Unidad de competencia 3: enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo. 1.1. Programar actividades físico-deportivas de equipo adecuadas a las características y necesidades de un grupo de usuarios a partir de la programación general.

- En su caso, se siguen rigurosamente las directrices recibidas y/o reflejadas en la programación general.

- Las actividades se concretan teniendo en cuenta la condición física de los individuos, sus intereses y posibles limitaciones.

- Se utilizan metodologías coherentes con los principios de la recreación. - Teniendo en cuenta los condicionantes se eligen los estilos de enseñanza y/o

animación más adecuados para los objetivos a conseguir, y en su caso se determinan las estrategias en la práctica más convenientes.

- Se determinan los ejercicios de forma que se puedan realizar en las instalaciones y con el material disponible.

- Se determinan las progresiones de aprendizaje teniendo en cuenta la posibilidad de asimilación, la variedad y la progresión en la dificultad.

- Se prevé un calentamiento y un período de recuperación. - La duración y la curva de intensidad de cada una de las fases responde a los objetivos

planteados y a los parámetros recomendados. - Se establecen programas alternativos que den solución a posibles contingencias en

relación a las personas y recursos materiales. - El material necesario para cada una de las sesiones se determina teniendo en cuenta

los objetivos previstos, las decisiones metodológicas adoptadas y las características de los individuos.

- Las actividades de enseñanza se distribuyen y temporalizan teniendo en cuenta el tiempo necesario para la consecución de los objetivos, así como la frecuencia mínima que garantice una retención significativa.

- Se prevé la forma de evaluar el proceso y el resultado de las sesiones. 1.2. Garantizar la disponibilidad y supervisar la puesta a punto de instalaciones y medios, asegurando su idoneidad, seguridad y, en su caso, los valores correctos de los parámetros de uso.

- Se realizan las gestiones necesarias para el uso de las instalaciones y/o material y se comprueba su disponibilidad.

1 REAL DECRETO 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

- Se comprueba que el material y la instalación se encuentra en las condiciones previstas para su utilización.

- Se establecen y adoptan las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de la actividad.

- Se comprueba que se ha efectuado, o en su caso se realiza, el mantenimiento preventivo del material y se mantiene el inventario al día.

- En su caso, se informa a los participantes sobre la vestimenta más adecuada y el material personal que deben aportar.

- Se modifican, y se experimenta con los materiales de forma que se adapten a los objetivos de la actividad.

1.3. Organizar, dirigir y dinamizar sesiones de actividades físico-deportivas de equipo utilizando la metodología de animación más adecuada.

- La información que se transmite a los usuarios sobre el material, la indumentaria y los complementos más adecuados a sus necesidades y a su nivel de ejecución, así como de los aspectos relativos a su uso y conservación es completa, clara, precisa y adecuada a sus características.

- Se recibe y despide a los participantes de forma activa y estimuladora hacia la actividad procurando la desinhibición de los componentes del grupo.

- Los grupos, espacios y tareas se organizan de modo que se potencie la máxima participación de todos y se respeten los intereses individuales.

- Se controla y dirige al grupo durante la realización de la actividad, dando las indicaciones oportunas en cada momento.

- El técnico se sitúa en el lugar más adecuado en cada momento para dirigir la actividad.

- Se tienen en cuenta los intereses y/o dificultades de los participantes en la realización de la actividad y la comunicación se establece de forma clara y motivadora.

- Se motiva a los participantes para que manifiesten sus opiniones en relación a la actividad.

- Se garantiza la seguridad y se aplican primeros auxilios en caso necesario. - Se solucionan las contingencias que se presentan en relación al material, al medio y a

las personas. - Se realiza la actividad de acuerdo a lo programado adaptando el nivel de intensidad

y dificultad a las características de los participantes. - La ejecución de las actividades promueve una interacción social positiva entre los

participantes. - Al dinamizar las sesiones se promueve una interacción social positiva entre los

participantes. - La dinámica de la actividad resulta satisfactoria para los participantes. - Se siguen en todo momento las normas de régimen interno de las instalaciones y la

conducta del grupo es respetuosa con las mismas y con el material. - La comunicación con los usuarios es fluida y eficaz y refuerza en ellos su autovaloración

positiva. 1.4. Enseñar actividades físico-deportivas de equipo utilizando la metodología didáctica más adecuada.

- Se utilizan los ejercicios de asimilación y de aplicación propios del baloncesto y fútbol entre otros.

- Se individualiza la enseñanza teniendo en cuenta la condición física, el nivel de ejecución y los intereses de cada usuario.

- Se utilizan metodologías coherentes con los principios de la recreación. - Se utilizan los estilos de enseñanza y/o animación previstos adaptándolos, si fuese

conveniente, a la dinámica grupal.

- Se explican de forma clara y comprensible para todo el grupo los objetivos de la sesión y los diferentes movimientos técnicos y/o las consignas para provocar la búsqueda.

- El técnico demuestra los movimientos personalmente o utilizando otros recursos. - Se explica al nivel adecuado y utilizando la metodología didáctica conveniente el

reglamento del baloncesto y fútbol, entre otros, adaptándolo si fuese preciso. - La situación del técnico permite que todo el grupo pueda seguir sus indicaciones sin

dificultad. - Se comprueba que la demostración ha sido comprendida por todo el grupo. - Se utiliza el material de forma creativa, adaptándolo a las características de los

usuarios y a los objetivos de la enseñanza. - Se comprueba el buen funcionamiento del material y su adecuación a las

características físicas del individuo y a su nivel de destreza. - Se detectan y corrigen convenientemente los errores de ejecución. - Se informa a los participantes de los progresos y errores. - Se evalúa la evolución técnica, el grado de disfrute y la participación en la actividad.

2.- DOMINIO PROFESIONAL a) Medios de prestación del servicio: equipos informáticos, medios y equipos de oficina.

Instalaciones convencionales o no convencionales de: baloncesto y fútbol, entre otros, espacios polideportivos cubiertos o al aire libre.

b) Materiales empleados: todo tipo de material deportivo convencional o no: pelotas, balones, porterías, canastas, tableros, conos de plástico, combas, aros, etc.

c) Resultados del trabajo: dirección, control y enseñanza de las actividades de baloncesto

y fútbol, entre otros. Motivación y animación de los usuarios. Programación de las actividades. Valoración de las características de las personas que van a participar en la actividad. Preparación del material y las instalaciones. Evaluación de las actividades. Memorias.

d) Procesos, métodos y procedimientos: técnicas de programación. Métodos de

evaluación. Técnicas específicas de baloncesto y fútbol, entre otros. Metodología didáctica específica del baloncesto y fútbol, entre otros. Técnicas de primeros auxilios. Técnicas de animación. Dinámica de grupos. Técnicas de comunicación.

e) Información: documentación técnica de equipos y materiales. Protocolos de actuación

en primeros auxilios. Cuestionarios para el cliente. Informes y datos de los usuarios. «Software» aplicado a la programación. Programación de la actividad. Memorias. Documentos, textos, ficheros relacionados con los contenidos a desarrollar en el baloncesto y fútbol, entre otros. Reglamentos del baloncesto y fútbol, entre otros. Normativas de las instalaciones deportivas. Normativa de seguridad. Bibliografía específica de consulta.

f) Personal y/u organizaciones destinatarias: entidades públicas o privadas de servicios

deportivos, educativos, turísticos, recreativos o sociales. Distribuidoras o agencias de viajes. Clientes y/o grupos particulares. Grupos organizados. Federaciones deportivas. Clubs o asociaciones deportivo-recreativas. Patronatos deportivos.

3.- CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación 3.1. Analizar y seleccionar los ejercicios de acondicionamiento físico básico, las habilidades básicas y específicas, los juegos generales y predeportivos aplicables a las actividades físico-deportivas de equipo.

- Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales del atletismo y la natación, entre otros.

- Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices del atletismo y la natación, entre otros.

- Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes modelos técnicos: del baloncesto y del fútbol, entre otros.

- En un supuesto práctico, donde se conocen las características e intereses y necesidades de los participantes, enumerar y describir:

- Los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico del baloncesto y del fútbol, entre otros.

- Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y de las específicas del baloncesto y del fútbol entre otros.

- Los juegos generales y predeportivos que se pueden aplicar al baloncesto y al fútbol, entre otros.

3.2. Elaborar programas de enseñanza/animación de actividades físico-deportivas de equipo para un grupo de personas de unas características dadas.

- Indicar y caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar: - El nivel de desarrollo motor. - El nivel de destreza. - El nivel de condición física. - El nivel de motivación. - Ante un grupo de personas, reconocer en cada uno de ellos el nivel de desarrollo

motor, destreza, condición física y motivación. - En un supuesto en el que se caracterice suficientemente un grupo de participantes: - Formular los objetivos didácticos en función de las características, intereses y

necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible. - Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la consecución

de los objetivos. - Establecer las progresiones/secuencias de asimilación de las técnicas básicas para

iniciar al baloncesto y al fútbol, entre otros. - Establecer y secuenciar los ejercicios adecuados para la asimilación de los conceptos

tácticos básicos del baloncesto y del fútbol, entre otros. - Describir el desarrollo de los juegos de aplicación y/o de asimilación seleccionados. - Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado, teniendo en cuenta

todas las variables identificadas. - Enumerar el conjunto de recursos didácticos e instalaciones necesarias para las

prácticas de las actividades programadas. 3.3. Analizar la organización, el control y la realización de actividades físico-deportivas de equipo.

- Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo participante.

- Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje del baloncesto y del fútbol, entre otros: demostración, ayuda visual, medios audiovisuales, descripciones, ayudas manuales y ayudas mecánicas.

- Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del baloncesto y del fútbol, entre otros.

- Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos, detectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como referente el modelo biomecánicamente óptimo.

- Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y/o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos del baloncesto y del fútbol, entre otros.

- Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar en el desarrollo de actividades de baloncesto y de fútbol, entre otras.

- Indicar los parámetros que se deben tener en cuenta para evaluar el desarrollo de la sesión.

- Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o de animación de baloncesto y de fútbol, entre otros:

- Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión. - Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la

comunicación. - Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo. - Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre

sus progresos o errores. - Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del

grupo y proponer intervenciones de cara a optimizar la participación activa de todos los integrantes del grupo.

3.4. Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades físico-deportivas de equipo.

- Interpretar correctamente las reglas básicas del baloncesto y del fútbol, entre otras. - Definir las características del material específico y auxiliar del baloncesto y del fútbol,

entre otros. - Enumerar el material alternativo y de juegos utilizables en el baloncesto y en el fútbol,

entre otros. - A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del

programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición de baloncesto y de fútbol, entre otros.

- Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los participantes y el programa de enseñanza/recreación:

- Determinar el material que se utilizará en cada sesión. - Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la

recreación. - Justificar las adaptaciones que se realicen en el reglamento del juego y/o

competición.

4.- CONTENIDOS [315 horas] 2 a) Utilización recreativa de los deportes colectivos.

- Recreación con habilidades motrices propias de los deportes colectivos. b) Iniciación a los deportes de equipo mediante procedimientos recreativos.

- Los juegos de iniciación y el deporte modificado. 2 REAL DECRETO 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

- Aspectos comunes a los deportes colectivos. Deportes de campo invadible. Deportes con campo contrario no invadible separado por red.

c) Baloncesto.

- Metodología de la iniciación al baloncesto. Didáctica aplicada. Técnica individual y colectiva básica. Aprovechamiento lúdico. Progresiones. Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresión en la dificultad de las situaciones tácticas a resolver. Juego modificado. Reglamentos, instalaciones y material. Adaptación a las personas con discapacidades. Mini «basquet».

d) Fútbol.

- Metodología de la iniciación al fútbol. Didáctica aplicada. Técnica individual y colectiva básica. Aprovechamiento lúdico. Progresiones. Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresiones en la dificultad de las situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.

- Reglamentos, instalaciones y material. - Adaptación a las personas con discapacidades. - Fútbol sala. - Fútbol a siete.

Otras actividades físico-deportivas de equipo: e) Voleibol.

- Metodología de la iniciación al voleibol. Didáctica aplicada. Técnica individual y colectiva básica. Aprovechamiento lúdico. Progresiones. Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresiones en la dificultad de situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.

- Reglamentos, instalaciones y material. - Adaptación a las personas con discapacidades. - Vólei Playa.

f) Balonmano.

- Metodología de la iniciación al balonmano. Didáctica aplicada. Técnica individual y colectiva básica. Aprovechamiento lúdico. Progresiones. Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresiones en la dificultad de situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.

- Reglamentos, instalaciones y material. - Adaptación a las personas con discapacidades.

g) Acondicionamiento físico y deportes de equipo.

- Aplicación del acondicionamiento físico a deportes de equipo. - Procedimientos para el acondicionamiento físico utilizando juegos que demanden

habilidades específicas propias de los deportes de equipo concernidos.

5.- TEMPORALIZACIÓN

Unidades Didácticas Temas Temporalización (315 horas)

PRIMER TRIMESTRE 150 h.

Utilización recreativa de los deportes colectivos.

Recreación con habilidades motrices propias de los deportes colectivos.

SEPTIEMBRE Iniciación a los deportes de equipo mediante procedimientos recreativos.

Los juegos de iniciación y el deporte modificado. Aspectos comunes a los deportes colectivos. Deportes de campo invadirle. Deportes con campo contrario

FÚTBOL

- Aplicación del acondicionamiento físico a deportes de equipo. Procedimientos para el acondicionamiento físico utilizando juegos que demanden habilidades específicas propias de los deportes de equipo concernidos.

- Metodología de la iniciación al fútbol. Didáctica aplicada.

- Técnica individual y colectiva básica. Aprovechamiento lúdico. Progresiones.

- Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresiones en la dificultad de las situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.

- Reglamentos, instalaciones y material. Adaptación a las personas con discapacidades. Fútbol sala. Fútbol a siete.

OCTUBRE

VOLEIBOL


- Metodología de la iniciación al voleibol. Didáctica aplicada.


- Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresiones en la dificultad de situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.

- Reglamentos, instalaciones y material. - Adaptación a las personas con

discapacidades. - Vóley Playa.

NOVIEMBRE

SEGUNDO TRIMESTRE 165 h.

BALONCESTO


- Metodología de la iniciación al baloncesto. Didáctica aplicada.


- Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresión en la dificultad de las situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.


discapacidades. - Mini «basquet».

DICIEMBRE - ENERO

BALONMANO


- Metodología de la iniciación al balonmano. Didáctica aplicada.


- Fundamentos tácticos. Enseñanza y aprendizaje de la táctica a través de juegos. Progresiones en la dificultad de situaciones tácticas a resolver. Juego modificado.


discapacidades.

FEBRERO - MARZO

6.- DISTRIBUCIÓN DE SESIONES

- La distribución semanal será de 15 horas: 12 horas de sesiones prácticas (lunes, martes, miércoles y jueves de 8:45 a 11:30 horas) y 3 horas de sesiones teóricas (lunes de 12:00 a 12:55 horas y viernes de 8:45 a 10:35 horas).

7.- ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN

- Delegado/a – Subdelegado/a de curso. Delegado/a de material.

8.- EVALUACIÓN

8.1. RELACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA:

Calentamiento (general y específico) y Juegos Predeportivos

En un supuesto práctico, donde se conocen las características e intereses y necesidades de los participantes, enumerar y describir (trabajo escrito):

• Las tareas a ejecutar en el desarrollo de las habilidades motrices básicas y de las específicas del baloncesto y del fútbol entre otros (Calentamiento general y específico): Objetivo: Desarrollo: Material: Instalaciones: Tiempo: Dibujo:

• Los juegos generales y predeportivos que se pueden aplicar al baloncesto y al fútbol, entre otros: Objetivo: Desarrollo: Material: Instalaciones: Tiempo: Dibujo:

• Determinar el material que se utilizará en la sesión.

• Indicar los recursos que se pueden utilizar para motivar a la persona y al grupo participante.

• Proponer modificaciones de las instalaciones de forma que faciliten el aprendizaje y la recreación.

• Describir las posibles situaciones de riesgo que se pueden presentar en el desarrollo de actividades de baloncesto y de fútbol, entre otras.

• Indicar, caracterizar y reconocer los parámetros que deben considerarse para evaluar: el desarrollo de la sesión.

Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o de animación de baloncesto y de fútbol, entre otros (exposición en clase):

• Dar información clara y precisa sobre los objetivos y contenidos de la sesión.

• Adoptar la posición respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación.

• Adoptar la actitud idónea que le permita controlar y motivar al grupo.

• Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos o errores.

• Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo y proponer intervenciones de cara a optimizar la participación activa de todos los integrantes del grupo.

Exposición 5%

Acondicionamiento físico

En un supuesto en el que se caracterice suficientemente un grupo de participantes (trabajo escrito):

• Formular los objetivos didácticos en función de las características, intereses y necesidades de los participantes y de acuerdo con los medios y el tiempo disponible.

• Enumerar los contenidos de cada una de las sesiones necesarias para la consecución de los objetivos.

• Enumerar y describir los ejercicios a aplicar en el acondicionamiento físico básico del baloncesto y del fútbol, entre otros: Objetivo: Desarrollo: Material: Instalaciones: Tiempo: Dibujo:

• Justificar la selección del estilo de enseñanza más adecuado, teniendo en cuenta todas las variables identificadas.

Exposición 10%



• Describir las situaciones de riesgo que se pueden presentar en el desarrollo de actividades de baloncesto y de fútbol, entre otras.

• Indicar, caracterizar y reconocer los parámetros que deben considerarse para evaluar: el nivel de condición física y el desarrollo de la sesión.







• Demostrar la forma de ejecución y una suficiente condición física de las diferentes tareas propuestas del baloncesto y del fútbol, entre otros.

Práctica 10%

Técnica

• Analizar la complejidad y dificultad de ejecución de las tareas motrices más habituales del fútbol y el baloncesto, entre otros

• Analizar las técnicas de ejecución más eficaces para la resolución de las diferentes tareas motrices del fútbol y el baloncesto, entre otros.

• Describir las fases de ejecución de cada uno de los diferentes modelos técnicos: del baloncesto y del fútbol, entre otros.

• Utilizando imágenes reales o gráficas de los movimientos técnicos, detectar en cada fase los errores de ejecución, teniendo como referente el modelo biomecánicamente óptimo.

• Indicar las dificultades y las estrategias para reducirlas, así como los errores de ejecución más frecuentes, sus causas y la manera de evitarlos y/o corregirlos en los diferentes movimientos técnicos del baloncesto y del fútbol, entre otros.

Teoría 10%




• Enumerar y describir los ejercicios a aplicar en el desarrollo y mejora de la técnica del baloncesto y del fútbol, entre otros. Objetivo: Desarrollo: Material: Instalaciones: Tiempo: Dibujo:





• Indicar, caracterizar y reconocer los parámetros que deben considerarse para evaluar: el nivel de destreza y el desarrollo de la sesión.


Exposición 10%




• Observar las evoluciones de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos o errores


• Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos del baloncesto y del fútbol, entre otros.

Práctica 10%

Táctica - Estrategia

• Conocer los conceptos táctico-estratégicos básicos del baloncesto y del fútbol, entre otros. Teoría 10%




• Enumerar y describir los ejercicios a aplicar en el desarrollo y mejora de las situaciones táctico-estratégicas del baloncesto y del fútbol, entre otros. Objetivo: Desarrollo: Material: Instalaciones: Tiempo: Dibujo:





• Indicar, caracterizar y reconocer los parámetros que deben considerarse para evaluar: el nivel de dominio táctico-estratégico y el desarrollo de la sesión.

Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o de animación de baloncesto y de fútbol, entre otros (exposición clase):






Exposición 10%

• Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos táctico - estratégicos del baloncesto y del fútbol, entre otros.

Práctica 10%

Reglamento

• Interpretar correctamente las reglas básicas del baloncesto y del fútbol, entre otras.

• Definir las características del material específico y auxiliar del baloncesto y del fútbol, entre otros.

• A partir de la caracterización de unos supuestos practicantes y de los objetivos del programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta competición de baloncesto y de fútbol, entre otros.

Teoría 15%

8.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

• Según la Orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha: Artículo 3. Aspectos generales.

1. La evaluación de la formación profesional inicial del sistema educativo tiene como finalidad valorar el aprendizaje del alumnado dirigido a la adquisición de la competencia general del ciclo formativo, sus competencias profesionales, personales y sociales. Para ello se tendrán en cuenta los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación especificados en los Reales Decretos que establecen los títulos y sus correspondientes enseñanzas mínimas y los Decretos por los que se establecen los currículos de cada ciclo formativo en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. 2. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado conforme a criterios objetivos, la Dirección de los centros deberá establecer el procedimiento para informar al alumnado, al comienzo del curso académico, sobre los criterios de evaluación que vayan a ser aplicados para evidenciar la adquisición de los aprendizajes establecidos en el currículo.

Artículo 4. Evaluación continua.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno. 2. La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al ochenta por ciento de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables. 3. Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria. 4. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de la horas de duración de cada módulo, no podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro. 5. El profesor tutor con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de

ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca.

• En este módulo se centrará en cuatro deportes: fútbol, baloncesto, voleibol y

balonmano. Dos de ellos se expondrán en la primera evaluación y otros dos en lo que reste de curso académico.

• Los contenidos a los que hace referencia los criterios de evaluación serán divididos en

bloques de contenido dentro de cada deporte, y serán calificados de la siguiente forma:

- Calentamiento y juegos predeportivos: 5% de la calificación final. - Acondicionamiento Físico: 20% de la calificación final. - Técnica: 30% de la calificación final. - Táctica y Estrategia: 30% de la calificación final. - Reglamento: 15% de la calificación final.

• Desde un punto de vista de la evaluación, los contenidos a los que hace referencia los

criterios de evaluación serán divididos, dentro de cada deporte, en:

a) Contenidos que serán evaluados mediante pruebas teóricas (técnica, táctica-estrategia y reglamento): ü Los criterios de evaluación referidos a este tipo de contenidos tendrán un valor

de hasta un 35%. ü Se evaluará el grado de adquisición de los conocimientos conceptuales que

el alumno ha alcanzado durante el curso y para ello se podrán utilizar diferentes instrumentos de evaluación.

ü El profesor debe dejar claro con suficiente antelación cuáles son los contenidos que van a ser evaluados, cómo van a ser evaluados y cuándo van a ser evaluados.

ü Utilización de recursos didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje como apuntes elaborados, libros de texto, recursos multimedia, internet, etc., y en general material que ya esté elaborado y/o impreso y que no siempre tenga que exponerlo el profesor, fomentándose de esta forma que el alumno lo aprenda sin la ayuda directa del docente, de forma individual o en grupos, promocionando un aprendizaje activo, colaborativo y significativo. Aún así, aquellos alumnos que tengan dificultades en el aprendizaje de determinados contenidos serán atendidos por el profesor quien facilitará la adquisición y su aprendizaje de forma más individualizada.

ü Este tipo de pruebas se realizarán mediante un único examen por deporte.

b) Contenidos que serán evaluados mediante exposición (calentamiento y juego predeportivo, acondicionamiento físico, técnica y táctica-estrategia): ü Los criterios de evaluación referidos a este tipo de contenidos tendrán un valor

de hasta un 35%. ü Se evaluará el grado de adquisición de los aspectos conceptuales y

procedimentales que el alumno ha alcanzado durante el curso preferentemente en un entorno de exposición real. Si las circunstancias lo

exigiesen este tipo de contenidos serán evaluados mediante pruebas teóricas (supuesto práctico).

ü El profesor debe dejar claro con suficiente antelación cuáles son los contenidos que van a ser evaluados, cómo van a ser evaluados y cuándo van a ser evaluados.

ü Tras adquirir una base de contenido procedimental se fomentará, en aquellos contenidos que lo permitan, que el alumno avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin la ayuda directa del profesor, de forma individual o en grupos, promocionando un aprendizaje activo, colaborativo y significativo. Aún así, aquellos alumnos que tengan dificultades en el aprendizaje de determinados contenidos serán atendidos por el profesor quien facilitará la adquisición y aprendizaje de dichos contenidos de forma más individualizada.

ü Cada alumno realizará tres exposiciones de una temática diferente (acondicionamiento físico, técnica y táctica-estrategia) por cada deporte, procurando que al menos una de las tres exposiciones sea real y las restantes sean teóricas.

ü Las exposiciones tendrán dos calificaciones: una de ellas será la calificación del contenido de la práctica mediante la entrega de una ficha de registro de la misma (trabajo), la otra calificación hará referencia a la forma de exponer (exposición).

ü Antes de la realización de cualquier exposición el alumno deberá enviar por email la ficha de registro de la exposición al profesor. Si el alumno no la enviase antes de realizar la exposición, pero la envía con un día de retraso, sólo podría obtener como máximo la mitad de la calificación. Si el alumno no la entregase dentro de ese margen de 24 horas posterior a su exposición, la práctica será calificada con un 0.

c) Contenidos que serán evaluados mediante pruebas prácticas procedimentales

(calentamiento y juego predeportivo, acondicionamiento físico, técnica y táctica-estrategia): ü Los criterios de evaluación referidos a este tipo de contenidos tendrán un valor

de hasta un 30%. ü Se evaluará el grado de adquisición de los aspectos procedimentales y

prácticos que el alumno ha alcanzado durante el curso y para ello se podrán utilizar diferentes instrumentos de evaluación.

ü El profesor debe dejar claro con suficiente antelación cuáles son los elementos procedimentales y prácticos que van a ser evaluados, cómo van a ser evaluados y cuándo van a ser evaluados.

ü Tras adquirir una base de contenido procedimental se fomentará, en aquellos contenidos que lo permitan, que el alumno avance en el proceso de enseñanza-aprendizaje sin la ayuda directa del profesor, de forma individual o en grupos, promocionando un aprendizaje activo, colaborativo y significativo. Aún así, aquellos alumnos que tengan dificultades en el aprendizaje de determinados contenidos serán atendidos por el profesor quien facilitará la adquisición y aprendizaje de dichos contenidos de forma más individualizada.

ü Este tipo de contenidos se evaluarán a lo largo de las diferentes sesiones que componen cada uno de los bloques de contenidos, por lo que se valorará la progresión que el alumno experimente. La asistencia será fundamental para

poder ser evaluado correctamente de este tipo de contenidos.

• La nota final será la media de las calificaciones obtenidas en cada deporte, siempre y cuando no se obtenga una calificación inferior a 4 en alguno de ellos. En caso de que en algún deporte se obtuviese una nota inferior a 4 puntos el alumno tendrá derecho a una recuperación del mismo en la evaluación 1ª ordinaria y/o 2ª ordinaria. Para aprobar el módulo se requiere la calificación final de 5. Se redondeará a partir del decimal quinto, incluido éste, en la calificación final de curso. En las calificaciones parciales de cada deporte se redondeará a partir del decimal noveno, conservando los decimales para calcular la nota final.

• No se podrá superar un deporte si en alguno de los bloques de contenido que lo

componen (calentamiento y juegos predeportivos, técnica, táctica-estrategia y reglamento) se obtiene una calificación inferior a 4, siendo la nota máxima obtenida en ese deporte no superior a 4. Aquel alumno que no supere el 5% de faltas injustificadas tendrá derecho a una recuperación parcial del bloque que ha suspendido. Si ese bloque lo ha suspendido porque ha faltado a una sesión de examen, será necesario que justifique dicha ausencia para tener derecho a la recuperación del bloque de contenidos en cuestión.

• La condición necesaria que permite la aplicación de la evaluación continua es la

ASISTENCIA A LAS CLASES. El alumno/a podrá tener menos de un 20% de faltas de asistencia sin justificar computadas del total de horas de docencia del módulo, tanto en las clases teóricas como prácticas, sin perder el derecho a la evaluación continua. En caso de que el alumno acumule un 20% de ausencias sin justificar deberá recuperar los contenidos de todos los deportes en 1ª ordinaria y/o 2ª ordinaria. En este porcentaje no se tendrá en cuenta las faltas convenientemente justificadas. A los efectos de lo previsto, se consideran FALTAS JUSTIFICADAS:

- Las ausencias derivadas por enfermedad del alumno (presentando siempre el correspondiente justificante médico).

- Deber inexcusable público o privado (presentando el correspondiente justificante).

- Presentación a exámenes finales (presentando el correspondiente justificante). - Faltas por motivos laborales (presentando el correspondiente certificado de la

empresa). - Cualquier otra circunstancia extraordinaria apreciada que se considere

relevante. - El alumno deberá aportar la documentación que justifique debidamente la

causa de las ausencias en el plazo de la primera semana contada a partir del primer día de incorporación después de la ausencia.

9.- MATERIALES DIDÁCTICOS

- Materiales didácticos (libro de consulta del módulo y otra documentación). - Apuntes y documentación entregada por el profesor. - Distintos medios audiovisuales e informáticos (Internet, correo electrónico…). - Materiales e implementos propios del área de Educación Física.

10.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN

- Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las características y problemáticas individuales de cada alumno.

- Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las variaciones oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las adaptaciones realizadas.

- Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son discriminados. La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la igualdad entre los géneros, favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como profesional.

11.- NORMAS DEL CICLO Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la “Orden de evaluación de 29/07/2010 de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha” y normativa vigente.

1.- INTRODUCCIÓN

Facilitar el tránsito a la vida social y productiva, proporcionando conocimientos que les encaminen hacia actitudes que permitan ese camino con una mentalidad realista y abierta a la posibilidad de constituir su propia “empresa”, base de la creación de riqueza colectiva en la sociedad.

A través de los diferentes bloques temáticos, se definirán un conjunto coherente de actividades donde se integren distintos aspectos de las actividades empresariales, desde las actividades propias para la creación de la empresa, hasta el estudio del desarrollo posterior de la actividad empresarial, analizando distintos aspectos de las actividades de las empresas, de la situación del trabajador autónomo, de las condiciones de trabajo y proporcionando los conocimientos básicos, económicos, laborales, organizativos y comerciales, que sirvan de soporte al módulo en su conjunto.

Con el módulo de Organización y Gestión de una Pequeña Empresa de Actividades de Tiempo Libre y Socioeducativas se pretende que el alumnado fomente su “espíritu emprendedor” y que consiga pautas que permitan su inserción en el mundo laboral, a través del auto empleo mediante la creación de su propio negocio, bien como trabajador autónomo, bien como socio de una sociedad, bien como persona resolutiva y capaz de hacerse cargo de su propio puesto de trabajo.

Las normas que crean y regulan el título y sus correspondientes enseñanzas mínimas del ciclo formativo que se imparte en este centro son: - El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se establece el título de formación

profesional de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas. - Y el RD 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado

superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

Contienen el perfil profesional que sirve de referencia fundamental para definir su formación. Está formado por un conjunto de acciones y resultados que son los comportamientos esperados de las personas en las situaciones de trabajo a las que deben enfrentarse y que se han denominado realizaciones profesionales.

2.- OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES TERMINALES

El RD 1147/2011, de 29 de julio, señala que la formación profesional del sistema educativo se define

MÓDULO: ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE UNA PEQUEÑA EMPRESA DE ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE Y

SOCIOEDUCATIVAS

como el conjunto de acciones formativas que tienen por objeto la cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones, para su empleabilidad y para la participación activa en la vida social, cultural y económica. En el ANEXO I de dicho Real Decreto figuran las competencias propias de los diferentes niveles de Formación Profesional. Se consideran 9 competencias propias, de las que varias están relacionadas con nuestro módulo y una de ellas, la número 8, no tendría lugar sin el módulo de Organización y Gestión de una Pequeña Empresa de Actividades de Tiempo Libre y Socioeducativas. Esta competencia propia es:

8. Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

Los contenidos se organizan en bloques coherentes de contenidos. Dado el carácter orientador, abierto y flexible del currículo oficial pueden seguirse varios ejes orientadores; en esta programación se sigue la propuesta de la mayoría de los libros de texto, para llevar un orden en el trabajo con el alumnado.

Los objetivos, expresados en términos de capacidades terminales, vienen recogidos en el Real Decreto por el que se establece el Título de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas, concretándose en los siguientes:

- Analizar las diferentes formas jurídicas vigentes de empresa señalando la más adecuada en función de la actividad económica y recursos disponibles.

- Adquirir la capacidad de realizar tareas organizativas encaminadas a la optimización de los recursos disponibles en la empresa, conjugando adecuadamente los criterios de productividad y calidad dentro del marco legal.

- Determinar las formas de contratación laboral más idóneas en función del tamaño: actividad y objetivos de la empresa.

- Elaborar, organizar y gestionar la documentación necesaria para la constitución de una pequeña empresa y la generada en el desarrollo posterior de su actividad económica.

- Valorar la influencia e interrelación de las diversas funciones de la actividad empresarial en el logro de los objetivos propuestos.

- Crear, desarrollar y mantener buenas relaciones con clientes reales o potenciales. - Identificar en tiempo y forma las acciones derivadas de las obligaciones legales de una empresa. - Elaborar un proyecto de creación de una pequeña empresa o taller, evaluando la posibilidad de

implantación en función de la actividad, volumen de negocio, objetivos, recursos económicos.

3.- CONTENIDOS

El ámbito de aplicación de las capacidades de este módulo es el entorno laboral. Por esta razón conviene hacer referencias constantes a situaciones laborales de muy distinta índole.

La duración del módulo es de 95 horas y su temporalización se ajustará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión del alumnado.

Para que el alumnado adquiera las capacidades terminales que hemos establecido para el módulo, debemos desarrollar una serie de contenidos, que se distribuyen en 8 bloques distribuidos de la siguiente manera:

a) La empresa y su entorno - Concepto jurídico económico de empresa. - Definición de la actividad. - Estructura organizativa y funcional. - Regulación aplicable al sector. b) La investigación social y de mercados. - Fases de un estudio de investigación. - Técnicas o procedimientos de obtención de información. - La observación. - La encuesta. - La entrevista. - El cuestionario. - Aplicación de la estadística a la investigación social de mercados. c) Creación y legalización de pequeñas empresas del sector. - Formas jurídicas de empresa. - Gestión de la constitución y puesta en marcha. Trámites oficiales y documentación. - Elementos patrimoniales. - Recursos humanos, materiales y económicos. d) Regulación de las relaciones laborales. - Convenio del sector. - Tipos de contratos laborales. - Nómina y seguros sociales. e) Gestión administrativa. - Documentación administrativa. - Libros mercantiles. - Servicios bancarios para la pequeña empresa. - Compraventa y alquiler de bienes inmuebles. - Técnicas de archivo. f) Obligaciones fiscales. - Impuestos más importantes que afectan a la actividad de la empresa. - Liquidación de IVA e IRPF. g) Gestión financiera de la empresa. - Fuentes de financiación. - Préstamos bancarios a corto y largo plazo.

- Ayudas y subvenciones a la pequeña empresa. - Ratios económico-financieros del sector. h) Gestión comercial. - Técnicas de negociación en la compraventa. - Técnicas de atención al cliente i) Las acciones promocionales. - Instrumentos promocionales utilizados en el sector. - Métodos de control de las acciones promocionales. j) Oferta general de actividades. - Criterios y procedimientos para la elaboración de una oferta de actividades.

k) Valoración de la calidad del servicio prestado. - Conceptos básicos de calidad de prestación de un servicio. - Métodos de control. l) Utilización de programas informáticos de gestión de empresas y tratamiento de la información.

A continuación se especifican los objetivos didácticos de cada unidad:

1. LA EMPRESA Y SU ENTORNO. Objetivos didácticos.

• Analizar el concepto de emprendedor y sus habilidades. • Identificar con claridad el concepto de empresa. • Determinar la influencia de los factores externos que afectan al funcionamiento de la empresa. • Conocer el contenido del proyecto empresarial. • Reconocer las diferentes funciones de la empresa.

Procedimientos.

• Evaluación el papel del empresario en la realidad económica del momento actual. • Determinación de la incidencia socioeconómica en la creación de las empresas, analizando el

desempleo, las variaciones en los tipos de interés,… • Inicio de la creación de una empresa ficticia y elaborar su proyecto de viabilidad.

Actitudes.

• Reconocimiento de la importancia de la actividad empresarial en el marco de la sociedad capitalista.

• Conciencia de la dependencia tecnológica de la actividad productiva. • Valoración del fin social que desempeñan las empresas públicas. • Valoración de la importancia de la ética y responsabilidad social como algo importante y decisivo

en la empresa.

Desarrollo de contenidos. • El espíritu emprendedor • Concepto y elementos de la empresa. • Clasificación de las empresas. • Factores externos. • El proyecto de viabilidad: Contenido del proyecto de viabilidad. • Definición de la actividad. • Localización y dimensión legal de la empresa. • Las funciones de la empresa.

2. ESTUDIO DE MERCADO Y PLAN DE MARKETING. Objetivos didácticos.

• Comprender el funcionamiento del mercado en equilibrio como interacción entre la oferta y la demanda.

• Obtener, seleccionar e interpretar información relevante sobre los aspectos relacionados con el marketing y el lanzamiento de un producto al mercado.

• Diferenciar los componentes del marketing y su aplicación para la realización del plan de marketing

• Conocer las diferentes acciones y estrategias de marketing y valorar su correcta utilización en el marketing mix.

• Desarrolla una especial sensibilización sobre la importancia de las funciones de comercialización dentro del adecuado desarrollo de una empresa.

• Valorar la franquicia como una forma de desarrollo del espíritu emprendedor. • Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento básico tanto

informativo como de soporte dentro del plan de marketing. • Elaborar un adecuado plan de marketing para el proyecto empresarial. • Conocer la finalidad de los elementos básicos de la comercialización • Utilizar técnicas de venta y negociación. • Conocer distintos canales de distribución.

Procedimientos.

• Definición y análisis de las principales variables que intervienen en el mercado. • Diferenciación y definición los aspectos determinantes del plan de marketing. • Identificación y aplicación correcta de los distintos componentes del marketing mix. • Análisis y argumentación de la viabilidad comercial del proyecto. • Comprensión de la franquicia como forma de desarrollo del espíritu emprendedor. • Valoración de la importancia de la comercialización y el marketing dentro del desarrollo de un

proyecto empresarial. • Confeccionar estrategias de venta ventajosas para la empresa. • Desarrollar cálculos sencillos sobre el precio de venta a asignar a determinados artículos.

Actitudes.

• Valoración de la importancia que adquiere para la empresa la elección de la forma de comunicación.

• Reconocimiento de la importancia que adquieren los consumidores para las sociedades. • Valoración de la incidencia económica de las diferentes formas de promoción. • Toma de conciencia del respeto de las normas en materia de publicidad. • Actitud positiva ante los cambios tecnológicos que se producen en la empresa como fuente de

nuevas oportunidades de negocio. • Valorar la importancia de las relaciones empresa-clientes. • Reconocer la necesidad de estudiar los elementos básicos para comercializar nuestro producto.

Desarrollo de contenidos.

• Investigación de mercados. • El proceso de investigación. • El mercado • El Plan de Marketing: -El producto. - El precio. -La distribución. - La promoción.

3. FORMAS JURÍDICAS DE LA EMPRESA. Objetivos didácticos.

• Analizar las diferencias esenciales entre el empresario individual y social. • Identificar las formas jurídicas de constitución de la empresa. • Conocer las características fundamentales de las sociedades estudiadas.

Procedimientos.

• Comentario de las ventajas e inconvenientes de las formas jurídicas analizadas en la Unidad. • Representación en esquemas de las características diferenciadoras de las sociedades. • Ejemplificación de las formas jurídicas estudiadas con empresas reales.

Actitudes.

• Conciencia de la importancia que adquiere para la empresa la elección de la forma jurídica apropiada.

• Valoración de la incidencia económica de las cooperativas y sociedades laborales. • Reconocimiento de la importancia que adquieren los socios de las sociedades de responsabilidad

ilimitada.

Desarrollo de contenidos. • El empresario: concepto y clases. • El empresario individual: concepto y características. • El empresario social: concepto y características. • Las sociedades personalistas: colectiva y comanditaria. • Las sociedades capitalistas: limitada, anónimas y sociedades laborales. • Las cooperativas. Análisis comparativo de los distintos tipos de empresas.

4. GESTIÓN DE LA CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA. Objetivos didácticos.

• Identificar los trámites necesarios para la constitución de las empresas. • Cumplimentar correctamente los documentos oficiales estudiados en la Unidad. • Identificar los trámites administrativos y fiscales necesarios para el inicio de la actividad. • Cumplimentar correctamente los documentos oficiales estudiados en la Unidad.

Procedimientos.

• Analizar el contenido de los estatutos sociales de una sociedad anónima. • Constituir de forma simultánea una sociedad anónima, elaborando todo el proceso documental

necesario. • Elaboración de los organismos que facilitan ayudas a la creación de empresas. • Realizar esquemas sobre la tramitación administrativa y fiscal necesaria para el inicio de la

actividad. • Desarrollar supuestos prácticos basados en la tramitación documental estudiada en la unidad.

Actitudes.

• Valoración de la importancia de los estatutos sociales como documento que recoge todos los pactos y condiciones relativos al futuro funcionamiento corporativo de la sociedad.

• Respeto por los trámites legales precisos para la constitución de la empresa. • Valoración positiva de las ayudas y subvenciones a empresas. • Rechazo por la apertura de locales que no cuenten con la licencia de actividades e instalaciones

otorgadas por la Administración Local correspondiente. • Valoración positiva de la función desempeñada por los Ayuntamientos en relación con la

administración y gestión de los impuestos de carácter local. • Conciencia de la importancia contributiva que recae sobre la actividad empresarial.


• Trámites de constitución: Certificado de denominación no coincidente, estatutos sociales y otorgamiento de Escritura Pública, liquidación del impuesto sobre operaciones societarias, inscripción en el Registro Mercantil.

• Relación de organismos oficiales para la tramitación de constitución. • Documentación a aportar. Plazo y validez del trámite. • Ayudas y subvenciones. Fuentes de financiación. • Legalización de libros oficiales: Libro Diario y libro de Inventario y Cuentas anuales.-Libro de

Actas.- Libro de Acciones Nominativas.- Libro Registro de Socios. Licencia de obras.- Licencia de apertura de actividades e instalaciones.

• Trámites fiscales de la empresa: declaración censal de inicio de la actividad, declaración de alta en el impuesto de actividades económicas.- Impuesto sobre Bienes Inmuebles.

5. GESTIÓN DE PERSONAL. (I) Objetivos didácticos.

• Conocer los trámites laborales necesarios para iniciar una actividad empresarial. • Cumplimentar correctamente los impresos oficiales tratados en esta Unidad. • Diferenciar las condiciones de alta requeridas para los trabajadores y empresarios en los

Regímenes de la Seguridad Social.

Procedimientos.

• Crear ficticiamente una empresa y cumplimentar los modelos oficiales de los trámites laborales para el caso en que la empresa no contrate trabajadores por cuenta ajena.

• Recopilar información sobre las funciones desarrolladas por las Mutuas. • Cumplimentar los documentos de afiliación y/o alta de trabajadores.

Actitudes.

• Rechazos de aquellos trabajos que presenten carencias en la afiliación y cotización a la Seguridad Social.

• Valoración positiva de la acción protectora de la Seguridad Social. • Reconocimiento de la importancia de las labores desarrolladas por las Mutuas.


• Trámites laborales: apertura del centro de trabajo.- Afiliación y alta del empresario en la Seguridad Social.- Libro de Visitas.- Inscripción de la empresa en la Seguridad Social.

• Cobertura de riesgos profesionales.- Afiliación y/o alta de trabajadores.- Bajas de trabajadores.- Variación de datos.

6. GESTIÓN DE PERSONAL. (II) Objetivos didácticos.

• Distinguir las diferentes modalidades de contratación. • Reconocer el trámite documental laboral. • Conocer los diferentes Organismos oficiales relacionados con el funcionamiento laboral de la

empresa.

Procedimientos. • Debatir en el aula las ventajas e inconvenientes de la contratación temporal. • Analizar el convenio colectivo del sector al que pertenece el ciclo formativo. • Valorar positivamente la importancia de los convenios en el marco laboral. • Realizar nóminas comprendiendo el significado de todos y cada uno de los términos que las

componen. • Confeccionar los documentos de cotización al Régimen General de la seguridad Social.

Actitudes.

• Actitud crítica hacia aquellas empresas que desarrollan sus actividades en la ilegalidad laboral. • Valoración positiva de la contribución de empresarios y trabajadores al sostenimiento del • Sistema de la Seguridad Social.


• Contratación de trabajadores.- Modalidades de contratación. • El Libro de Matrícula. • El convenio colectivo. • Tiempo forma y documentación del pago del salario.- Documentos de cotización.

7. GESTIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA. Objetivos didácticos.

• Elaborar el plan de inversiones de la empresa. • Determinar el umbral de rentabilidad. • Determinar la estructura de costes. • Conocer las fuentes de financiación de una empresa, su clasificación y cómo elegir la más

conveniente. • Distinguir las fuentes de financiación propia y ajena. • Descubrir la importancia de elaborar un plan de tesorería. • Elaborar el plan de inversiones de una empresa. • Determinar cuando una empresa se halla en una situación de equilibrio financiero. • Interpretar los aspectos clave de un balance y de una cuenta de pérdidas y ganancias. • Descubrir la información que aportan los ratios sobre la situación económica-financiera de una

empresa. • Distinguir entre el circuito financiero a corto y largo plazo.

Procedimientos.

• Cálculo de los costes totales de la empresa. • Cálculo del umbral de rentabilidad. • Selección de la forma de financiación más adecuada para la empresa. • Elaboración de un plan económico-financiero. • Elaboración del presupuesto de tesorería. • Cálculo de los principales ratios financieros y económicos. • Estudio de la situación patrimonial de la empresa. • Cálculo del periodo medio de maduración de una empresa.

Actitudes.

• Valorar la importancia de una adecuada planificación financiera. • Valorar la necesidad de una correcta selección de inversiones y su repercusión sobre el futuro de

la empresa.

Desarrollo de contenidos. • Los costes de la empresa. • El umbral de rentabilidad. • El plan de inversiones. Métodos de selección de inversiones. • Las fuentes de financiación. Clases. • La estructura económica-financiera de la empresa. • Análisis económico-financiero. • El periodo medio de maduración. • El plan de tesorería.

8. GESTIÓN ADMINISTRATIVA (I)

Objetivos didácticos. • Conocer la finalidad de los documentos básicos utilizados en la actividad económica normal de la

empresa. • Ser capaz de cumplimentar los siguientes documentos: nota de pedido, albarán, factura, letra de

cambio, cheque y recibo a partir de datos supuestos. • Saber los trámites y circuitos que recorren en la empresa cada uno de los documentos.

Procedimientos.

• Realizar esquemas del proceso administrativo que sigue la documentación administrativa en las empresas.

• Explicación del contenido de cada uno de los documentos. • Cumplimentación de los documentos básicos relacionados con las operaciones

comerciales, partiendo de supuestos prácticos reales.

Actitudes. • Interés por llevar ordenadamente la documentación de la empresa. • Valoración positiva de las diferentes formas de pago.


• Los procesos administrativos en la empresa. • Documentación relacionada con la compraventa: pedido o propuesta de pedido, El albarán o nota

de entrega, la factura. • Documentos relacionados con el pago y el cobro: la letra de cambio, el cheque, el recibo.

9. LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA (II) Objetivos didácticos.

• Conocer los libros contables. • Analizar para que sirve cada uno de ellos. • Explicar los elementos del balance. • Valorar el coste del almacenamiento de los materiales que utiliza la empresa.

Procedimientos.

• Cumplimentar documentación necesaria para la legalización de Libros Oficiales • Realización de supuestos prácticos sobre el balance de pequeñas empresas.

Actitudes.

• Reconocimiento de la importancia de llevar ordenadamente la contabilidad de la empresa, reflejándola adecuadamente en los correspondientes Libros Oficiales.

• Valoración positiva de la importancia de una adecuada gestión y control de los stocks de la empresa y su repercusión en el precio del producto final.

Desarrollo de contenidos. • Libros oficiales obligatorios. • Libros contables. Legalización. La Cuenta de pérdidas y ganancias. El balance. La cuenta de

resultados. Gestión de stocks. • Coste de almacenaje. Lote económico de pedido. • Costes. Precio de venta.

10. OBLIGACIONES FISCALES (I). Objetivos didácticos.

• Comprender el significado de los diferentes tributos. • Diferenciar las distintas clases de impuestos. • Comprender la naturaleza del Impuesto de Actividades Económicas (IAE) y el procedimiento

de liquidación de cuotas. • Diferenciar entre las competencias atribuidas en la gestión del IAE a la Administración del Estado

y a los Ayuntamientos. • Liquidar el IAE y confeccionar el impreso que corresponda en cada caso.

Procedimientos.

• Realizar esquemas basados en el proceso de aplicación del IAE. • Realizar supuestos prácticos para calcular cuotas con elementos tributarios. • Realización de ejercicios prácticos de liquidación del IAE.

Actitudes.

• Valorar positivamente la obligación de contribuir al sostenimiento del gasto público a través de los diferentes tributos.

• Reconocimiento de la importancia tributaria que supone para las Administraciones Locales la recaudación del IAE.

• Interés por el proceso liquidatario del impuesto.

Desarrollo de contenidos. • Los tributos: concepto.- Clases de tributos: las tasas, las Contribuciones especiales, los impuestos. • Clasificación de los impuestos. • El Impuesto de actividades Económicas: Concepto y características.- Hecho imponible y sujeto

pasivo.-Exenciones.- Cuota tributaria.- Clases de cuotas.- Cuotas municipales.-Cuotas provinciales y nacionales.- Cálculo de la deuda tributaria.- Obligaciones formales: Declaración de alta.- Declaración de variaciones o baja.- Pago del impuesto, bonificaciones.

11. OBLIGACIONES FISCALES (II) Objetivos didácticos.

• Entender el proceso de devengo e ingreso del IVA. • Calcular las bases imponibles y la deuda tributaria. • Aplicar correctamente en los supuestos prácticos la regla de prorrata. • Realizar liquidaciones trimestrales, mensuales y anuales según corresponda. • Comprender la naturaleza del Impuesto sobre Sociedades y el procedimiento de liquidación de

cuotas. • Determinar el origen de los ajustes extracontables que se aplican al saldo de la cuenta de Pérdidas

y Ganancias para llegar al cálculo de la base imponible.

• Diferenciar entre ingresos computables y no computables a efectos del impuesto.

Procedimientos. • Comprobar el proceso de aplicación del I.V.A., utilizando ejemplos cercanos a la vida real. • Confeccionar impresos de declaración en modelos oficiales, a partir de supuestos prácticos. • Realización de esquemas clarificadores de la estructura del impuesto. • Análisis de los diferentes ingresos computables y no computables en la base del impuesto.

Realización de ejercicios prácticos con procesos liquidatorios reales del impuesto. Realización de cuestiones teóricas sobre los contenidos de la Unidad.

Actitudes. • Valoración de la labor que, como intermediarios, adquieren en la recaudación del impuesto los

empresarios y profesionales. • Conciencia de la importancia del IVA como elemento unificador en la Unión Europea. • Rechazo de actitudes fraudulentas en las declaraciones del IVA. • Valoración de la necesidad de una tributación personal sobre la renta de las sociedades para lograr

una redistribución equitativa de las rentas. • Rechazo de actitudes fraudulentas en las declaraciones del impuesto.


• El Impuesto sobre el Valor Añadido: concepto. - Hecho imponible y sujeto pasivo.-Operaciones no sujetas.- Ámbito de aplicación.- Base imponible.- Modificación de la base imponible.- Tipos de gravamen.- Exenciones.- El I.V.A. deducible.- La deuda tributaria.- Declaración del I.V.A. modelos a cumplimentar.

• El Impuesto sobre Sociedades: Definición.- El hecho imponible.- Ingresos computables.-Ingresos no computables.-Exenciones por reinversión.- Gastos deducibles.- Las amortizaciones.- Gastos no deducibles.- La Base imponible.- Ajustes a la Base Imponible.- Compensación de Bases imponibles negativas.- Tipos de gravamen.- Cuota íntegra.- Cuota diferencial.

12. EL PROYECTO EMPRESARIAL. Objetivos didácticos.

• Conocer los aspectos fundamentales que intervienen en la decisión de crear una empresa. • Comprender la importancia de la idea innovadora en el éxito final. • Analizar el entorno de la empresa como herramienta fundamental de la decisión final. • Determinar las características que definen al empresario emprendedor. • Tener una idea básica y general de las obligaciones fiscales de la empresa. • Conocer los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una empresa,

señalando el organismo donde se tramita cada documento el tiempo y forma requeridos.

Procedimientos. • Realización de esquemas comprensivos de cada uno de los pasos necesarios para elaborar un plan

de empresa. • Cumplimentar cuadros comparativos sobre posibles proveedores, potenciales clientes,

competidores, ... • Relacionar ordenadamente el plan de inversiones para la futura empresa. • Determinar el plan de financiación. • Calcular futuros ingresos derivados de la actividad.

Actitudes.

• Valoración del estudio del mercado. • Reflexión y búsqueda de datos para comprobar la viabilidad del proyecto empresarial. • Toma de decisiones coherentes con la realidad del entorno.


• Valoración de la idea. • Decisiones sobre el mercado. • Decisiones sobre la competencia. • Decisiones sobre el precio. • Decisiones sobre la localización. • Decisiones sobre la forma jurídica. • Decisiones sobre los recursos humanos. • Análisis sobre la rentabilidad del proyecto. • Elaboración de la documentación necesaria.

4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El módulo tiene una duración de 95 horas. Va a exigir el tratamiento de los contenidos de forma concentrada, para conseguir las capacidades terminales. La secuenciación será de la siguiente manera: - Durante la primera evaluación las primeras 5 unidades. - Durante la segunda evaluación las 7 unidades restantes.


La distribución semanal será de 4 horas teórico-prácticas. A lo largo del curso se utilizará en varias ocasiones una de las aulas Althia con las que cuenta el centro para que el alumnado pueda realizar trabajos prácticos.

6.- METODOLOGÍA

Para conseguir el aprendizaje utilizaremos una metodología activa, participativa e integradora de todo el alumnado, para lo cual debemos partir de los principios metodológicos que se concretan de la siguiente manera: - Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - Conocer los esquemas de conocimiento previos de éste y actuar en consecuencia. - Propiciar el aprendizaje significativo. - Facilitar la capacidad de aprender a aprender. - Favorecer la actividad mental del alumnado. - Propiciar el trabajo en equipo.

Por otra parte la metodología que utilizaremos también servirá para que el alumnado adquiera una serie de recursos que les permitan conocer mejor la realidad en la que viven para poder actuar en y sobre ella. De todo esto se desprende que la metodología de los módulos deberá:

- Presentar las enseñanzas como un conjunto de conocimientos y procedimientos que evolucionan con el tiempo.

- Los contenidos de los aprendizajes deben ser enseñados en un contexto de resolución de problemas.

- Se debe contribuir a que el alumnado conozca los mecanismos y funcionamiento de las sociedades humanas.

- Se fomentarán hábitos y actitudes característicos del humanismo y la democracia. De esta forma utilizaremos la alternancia de las técnicas didácticas expositivas y las de indagación. Con las primeras presentaremos al alumnado un conjunto de conocimientos ya elaborados debiendo tener siempre presente el nivel del que parte del alumnado si queremos conseguir el aprendizaje significativo.

7.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las actividades o también conocidas como experiencias de enseñanza-aprendizaje, constituyen la vía de relación profesorado-alumnado y hacen posible la aplicación de los principios metodológicos así como el tratamiento de los contenidos, y con ello la consecución de los objetivos o capacidades terminales.

Estas actividades las trataremos en cada una de las unidades de trabajo que desarrollaremos, dividiéndolas en actividades iniciales y finales, de tal forma que seamos coherentes con la metodología planteada, ya que en ella queda patente que debemos partir del nivel de desarrollo del alumnado, para cuyo fin organizaremos unas actividades iniciales y posteriormente unas finales para conseguir el aprendizaje significativo.

La mayor parte de las actividades serán resolución de casos prácticos. Además el alumnado trabajará en equipos e individualmente en el aula de informática en la elaboración de un proyecto empresarial.

8.- EVALUACIÓN

Para la evaluación de las capacidades terminales se establece en el propio Real Decreto una serie de criterios de evaluación, determinando éstos los resultados mínimos que deben ser alcanzados por el alumnado, y que son los siguientes:

Capacidades terminales Criterios de evaluación

Aplicar los procedimientos y las técnicas adecuadas para la obtención y valoración de la información necesaria en la realización de estudios del sector referentes a pequeñas

Describir las principales características y aplicaciones de las técnicas de investigación social y de mercados más utilizadas en el sector.

Explicar el concepto de fuente primaria, secundaria, directa e indirecta y definir procedimientos para obtener información de las mismas.

Definir los parámetros que requiere la implantación de una pequeña empresa.

Indicar la información necesaria para definir una oferta general de actividades, así como los criterios y procedimientos para su elaboración.

Identificar los parámetros que permitan valorar la calidad del servicio prestado en el desarrollo de actividades.

Describir distintas técnicas de recogida de información para evaluar la calidad del servicio prestado.

A partir de unos datos convenientemente caracterizados relativos a parámetros que suministran información de un determinado entorno:

Aplicar los estadísticos que suministren información sobre la situación del entorno.

Interpretar y analizar estadísticamente los resultados obtenidos, deduciendo conclusiones.

Definir los servicios que se pueden establecer, a partir de las conclusiones obtenidas.

Analizar los procedimientos para la constitución y puesta en marcha de una pequeña empresa del sector, de acuerdo con la legislación

• Distinguir la forma jurídica de empresa, identificar en cada caso el grado de responsabilidad y los requisitos legales mínimos para su constitución.

vigente • Describir los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución y establecimiento de una empresa, especificando los documentos requeridos, los organismos en los que se tramitan y la forma y el plazo requeridos.

• Interpretar la legislación específica que regula la actividad de una pequeña empresa del sector.

• A partir de un supuesto práctico de constitución y puesta en marcha de una pequeña empresa del sector, convenientemente caracterizado:

• Identificar e interpretar la legislación vigente aplicable al supuesto definido.

• Identificar los organismos oficiales que tramitan la documentación exigida y gestionar la obtención de la misma.

• Cumplimentar correctamente la documentación requerida y describir el proceso de tramitación.

Analizar la organización y gestión de recursos en la prestación de servicios de una pequeña empresa de actividades del sector.

• Describir las áreas funcionales de una empresa tipo del sector y la relación funcional entre las mismas.

• Describir los principios que rigen una organización empresarial y su jerarquización: rentabilidad, productividad, eficacia, competitividad, calidad, seguridad y viabilidad.

• Enumerar los distintos elementos y factores que hacen que una organización sea eficaz.

• Explicar la estructura y describir las funciones de un departamento tipo y un área de una empresa del sector.

• Identificar las variables esenciales que hay que tener en cuenta en la organización del trabajo de un departamento/área de actividades

• Precisar las diferencias entre inversión, gasto y pago y entre ingreso y cobro.

• Definir los conceptos de activo, pasivo exigible y neto, precisando su relación fundamental.

• Identificar las necesidades fundamentales de inversión en inmovilizado para una pequeña empresa tipo del sector.

• Describir el procedimiento de elaboración de un presupuesto.

• Interpretar la información que suministran los «ratios» económico-financieros más utilizados en la valoración de la situación patrimonial de una empresa del sector.

• Describir las características básicas de los distintos tipos de contratos laborales, identificando sus requisitos, duración, jornada, trámites de formalización y subvenciones y exenciones, en su caso.

• Precisar las variables laborales que regula el convenio colectivo del sector.

• Definir las obligaciones laborales de un empresario autónomo, identificando documentación y trámites exigidos, procedimientos y plazos establecidos.

• Describir las fuentes y formas de financiación más usuales en el sector.

• Interpretar la información suministrada por distintas entidades de crédito, acerca de las alternativas de financiación que ofertan, deduciendo ventajas e inconvenientes para cada una de ellas.

• Explicar los principios básicos de técnicas de negociación con clientes y proveedores, así como de atención al cliente.

• A partir de diferentes ofertas de productos o servicios existentes en el mercado, determinar cuál de ellas es la más ventajosa en función de los siguientes parámetros: precios del mercado; plazos de entrega; calidades; descuentos y condiciones de pago; garantía; atención post-venta.

• A partir de un programa de actividades perfectamente caracterizado.

• Describir la estructura organizativa que más se adecúa al programa.

• Identificar los recursos humanos más idóneos para la ejecución del mismo, así como la forma de contratación.

• Deducir los recursos materiales necesarios.

• Recoger información del mercado y realizar un presupuesto aproximado del programa.

• Identificar el tipo de programación más idónea.

Analizar los procedimientos administrativos básicos relativos a la gestión de una pequeña empresa e interpretar y/o elaborar la documentación generada aplicando la legislación vigente

• Describir las características de los impuestos indirectos que afectan al tráfico de la empresa y los directos sobre beneficios.

• Precisar el calendario fiscal correspondiente a las empresas individuales y sociedades.

• Explicar los regímenes fiscales del IVA y los sujetos pasivos a los que se les aplica.

• Enumerar los libros y documentos que tiene que tener cumplimentados la empresa con carácter obligatorio, según la normativa vigente.

• Identificar y caracterizar los documentos mercantiles básicos generados en la actividad de una pequeña empresa de actividades del sector, distinguiendo su función y los requisitos legales que deben reunir.

• Identificar los requisitos legales básicos de los contratos de compraventa y de alquiler de bienes inmuebles.

• Identificar e interpretar la información que contienen una nómina y los documentos de cotización a la seguridad social.

• Describir las fases del proceso contable de la información económico - financiera.

• Explicar el procedimiento que se sigue en la liquidación de cuentas corrientes y de ahorro, en la gestión del cobro y descuento de efectos comerciales y en la concesión y amortización de préstamos y de líneas de crédito bancario.

• Describir los parámetros relevantes que deben considerarse en la selección de ofertas de proveedores y que son susceptibles de negociación.

• Explicar las principales “ratios” que permiten obtener información acerca de la rentabilidad de la empresa.

• Interpretar y describir la información fundamental que proporciona el Balance de la Situación y la Cuenta de Resultados.

• A partir de operaciones de compraventa convenientemente caracterizadas, elaborar correctamente, utilizando los modelos documentales y el programa informático adecuado, los siguientes documentos: • Las notas de pedido.

• Los albaranes y facturas. • Las letras de cambio. • Los recibos. • Los cheques.

Aplicar los procedimientos y las técnicas adecuadas para la obtención y valoración de la información necesaria en la realización de estudios del sector referentes a pequeñas

• Identificar y describir los distintos instrumentos o medios promocionales que normalmente se utilizan en el sector.

• Relacionar medios promocionales con distintos objetivos y con el público objetivo.

• Describir los distintos medios, soportes y formas publicitarias que pueden utilizarse como instrumentos promocionales.

• Describir las principales estrategias psicológicas que se aplican en el diseño de una actividad publicitaria.

• Definir las variables que es preciso controlar en una campaña promocional para alcanzar un resultado óptimo.

• Analizar los principales métodos de medición de la eficacia publicitaria, explicando ventajas e inconvenientes.

• En un supuesto práctico, convenientemente caracterizado, de un programa general de actividades de una determinada empresa, analizar alguno de los medios promocionales que se adecuan al supuesto definido:

- Seleccionar un medio de promoci6n adecuado, explicando los efectos psicológicos posibles que pueda producir en el público objetivo.

Definir el contenido y forma del mensaje promocional.

9.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes se llevarán a cabo diferentes procedimientos complementarios de evaluación, como ejercicios (individuales y en equipo), preguntas cortas, test, así como casos prácticos sencillos. Para evaluar las actitudes se tendrán en cuenta el grado de participación, asistencia, puntualidad, trabajo en equipo, y otros indicadores. La información para la evaluación nos vendrá dada a través de diferentes fuentes: - La observación de la participación en las actividades en el aula: debates, exposiciones, juegos,

dinámicas de grupo. - La presentación de trabajos prácticos, ejercicios o apuntes, ya sean individuales o en grupo. - La resolución de cuestionarios o controles tipo test y preguntas cortas.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.

La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumnado en la primera sesión de evaluación ordinaria.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de las horas de duración de cada módulo, NO podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.

El profesorado responsable de la tutoría, con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca.

9.1-Los criterios de calificación.

El proceso de evaluación será continuo. Las ausencias injustificadas pueden suponer la pérdida del derecho a evaluación continua. Se procederá a la calificación según se detalla a continuación. Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumnado obtener una calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico. Dicha calificación se obtendrá mediante la siguiente distribución porcentual.

9.1.1-Pruebas escritas: 40%.

Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalice cada grupo de unidades didácticas. La estructura que presentarán será una mezcla entre práctica y teórica, para evaluar la parte conceptual y procedimental. Cada parte se valorará sobre 10 puntos siendo necesario tener como mínimo 4 puntos en cada una de las partes para hacer media de las mismas. Se informará al alumnado de la calificación máxima asignada a cada parte, cuestión o apartado de las pruebas escritas.

Se valorará positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio de la disciplina. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba).

Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la media de las calificaciones de las dos pruebas efectuadas por evaluación, siendo necesario que el alumnado obtenga una calificación no inferior a 4 puntos en cada una de ellas. En el caso de que el alumnado tuviera un parcial con calificación inferior a 4 puntos y su media con el otro parcial le diera superior a 5 puntos, se le calificará con 5 puntos.

En el supuesto de que algún integrante del alumnado se encontrara realizando alguna actividad no reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con otras personas en su realización y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesorado) será causa de ser calificado como suspenso en la prueba, la evaluación o el curso completo, a criterio del profesorado.

9.1.2- Producciones escritas: 40%.

Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado durante el transcurso del trimestre y curso.

9.1.3- Actitud, interés y asistencia a clase: 20%.

Queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de carácter cualitativo por parte del profesorado durante el transcurso de las sesiones referido a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase. Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

La calificación de la evaluación será la media ponderada de ambos apartados. Multiplicaremos por 0.40 la calificación del apartado 9.1.1, por 0.40 la calificación del apartado 9.1.2 y por 0.20 la del apartado 9.1.3. Sumaremos el resultado.

La calificación global de cada evaluación irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera decimales, se aproximará al número entero superior si los decimales fuesen superiores a medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto. La evaluación se entenderá superada si la calificación final es igual o superior a 5 puntos. La nota final del módulo también irá expresada en números enteros, con la técnica de redondeo expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las notas correspondientes a las dos evaluaciones, siendo como requisito imprescindible tener calificados citadas dos evaluaciones con 5 o más puntos.

Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumnado. Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva.

9.1.4- Recuperación.

Al finalizar el segundo trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para el alumnado que tuvieran una o dos evaluaciones no superadas. Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación concreta. Por el contrario, quienes tuvieran dos evaluaciones no superadas deberán realizar una prueba referida al contenido global del módulo.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o por soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicada al alumnado concreto con la debida antelación.

9.1.5- Prueba de recuperación de junio.

Aquellos integrantes del alumnado que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de marzo, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.

10.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

La distribución de temas transversales planteada en esta programación está de acuerdo con la temporalidad de los bloques que componen el módulo. El módulo de Organización y Gestión de una Pequeña Empresa de Actividades de Tiempo Libre y Socioeducativas hará un especial énfasis en los siguientes temas transversales:

- Educación para la igualdad de los sexos. - Educación para la paz. - Educación moral y cívica.

11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender a esta diversidad se establecen una serie de medidas, estando todas posibilitadas por las características de apertura y flexibilidad del currículo, así como por las características de cada etapa. Todas estas medidas de atención a la diversidad se pueden llevar a cabo tanto en el centro como en el aula, debiendo distinguir las medidas generales que se pueden aplicar a todo el grupo de las medidas específicas que se aplicarán a alumnado de forma individualizada.

Dentro de las medidas generales que se pueden aplicar al grupo se pueden dividir en los tres ámbitos siguientes:

- Curricular. - Metodológico. - Organizativo.

Así, las medidas que podemos aplicar como profesores, a todo el grupo, se concretan en las siguientes:

CURRICULARES:

- Adecuación de la secuenciación de objetivos y contenidos a las características del grupo-aula. - Selección y secuenciación de las distintas unidades didácticas posibilitando la experimentación,

significatividad y funcionalidad de lo aprendido. - Consideración de los objetivos y contenidos de aula como elementos indicativos y no como

pertenecientes a un grupo cerrado. - Potenciación de estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión. - Introducción de técnicas que promuevan la ayuda entre el alumnado. - Fomento de situaciones de participación efectiva por parte del alumnado en las decisiones

didácticas. - Utilización de canales variados para presentar los contenidos de aprendizaje y las experiencias

educativas.

ORGANIZATIVAS:

- Coordinación entre el equipo docente que trabaja con el grupo del alumnado. - Aprovechamiento de los recursos didácticos ofrecidos por el entorno. - Establecimiento de actividades conjuntas entre el alumnado de distintos grupos. - Establecimiento de canales reales de comunicación con las familias del alumnado,...

METODOLÓGICAS:

- Se fomentará la experiencia directa - Se fomentará la cooperación entre el alumnado.

Con respecto a las medidas específicas que aplicaremos para atender la diversidad del alumnado de forma individualizada decimos que se hacen necesarias cuando las dificultades de aprendizaje o diferencias individuales se hacen más notorias, siendo posibilitadas por la flexibilidad del currículo.

Estas medidas pueden clasificarse en dos tipos: No significativas y significativas.

Con respecto a las no significativas hemos de decir que son aquellas modificaciones que se realizan de forma habitual y que no implican cambios en los elementos nucleares del currículo. Estas adaptaciones no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo, y se concretan en estrategias para conseguir la individualización de la enseñanza, estando vinculadas al ejercicio de la acción tutorial y orientadora.

Con respecto a las medidas significativas, estas hacen referencia a los cambios que se pueden producir en los elementos nucleares del currículo como son las capacidades terminales, contenidos y criterios

de evaluación; si bien hemos de decir que en las enseñanzas de Formación Profesional, éstas hay que realizarlas con cautela ya que el fin último de esta formación es el acceso a la vida activa y por tanto si un persona sufre una modificación en cuanto a las capacidades terminales, es posible que su competencia profesional se vea reducida y por ende sus posibilidades de éxito cuando concluya el Ciclo.

12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con respecto a los recursos hemos de hacer referencia a todos aquellos elementos que vamos a utilizar en el tratamiento de los contenidos y que se concretan en los siguientes:

- Apuntes facilitados por el profesorado. - Pizarra. - Boletines Oficiales. - Impresos oficiales. - Periódicos y revistas especializadas. - Cuadros sinópticos, esquemas conceptuales, - Páginas web - Videos didácticos y motivacionales. - Libro de texto recomendado: Empresa e Iniciativa Emprendedora. Tu Libro de FP. Bruno Jesús

García González, Julia Muñoz Jil. ISBN: 978-84-16812-15-8.

MÓDULO PROFESIONAL: “PRIMEROS AUXILIOS Y SOCORRISMO ACUATICO”

1. INTRODUCCIÓN

El Real Decreto 676/1993 de 7 de Mayo, establece las directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional:

Las enseñanzas de formación profesional conducentes a títulos con validez académica y profesional en todo el territorio nacional tendrán por finalidad proporcionar a los alumnos la formación necesaria para:

1. Adquirir la competencia profesional característica de cada título.

2. Comprender la organización y características del sector correspondiente, así como los mecanismos de la inserción profesional; conocer la legislación laboral básica y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para trabajar en condiciones de seguridad y prevenir los posibles riesgos derivados de las situaciones de trabajo.

3. Adquirir una identidad y madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al cambio de las cualificaciones.

Las enseñanzas mínimas de la formación profesional de grado superior incluirán, para cada ciclo formativo los siguientes aspectos básicos del currículo:

• Los objetivos generales del ciclo • Los módulos profesionales • La duración total del ciclo formativo • Los objetivos, expresados en forma de capacidades, y los criterios de

evaluación básicos de los módulos profesionales del ciclo formativo • Los contenidos básicos de los módulos profesionales.

La Administración educativa competente, en su R.D. 1262/1997 del 24 de julio establece el currículo del ciclo formativo de formación profesional TAFAD, del que forma parte, en todo caso, las enseñanzas mínimas. Dejando cierto porcentaje para que lo desarrollen los centros docentes en función de las características del entorno, desarrollo económico y social, recursos humanos y materiales y de la estructura-productiva.

Los centros docentes desarrollarán el currículo de las enseñanzas profesionales mediante la elaboración de proyectos y programaciones curriculares cuyos objetivos, contenidos, criterios de evaluación, secuenciación y metodología deberán responder a las características del alunado y a las posibilidades formativas que ofrece su entorno.

La presente programación está sustentada, además del proyecto educativo y curricular del centro sobre los aspectos generales de orientación general y coordinación entre las

distintas áreas, específicamente sobre los siguientes documentos oficiales que conciernen de forma más concreta a los estudios de formación profesional del ciclo formativo de Animación de actividades físicas y deportivas: • Los títulos de formación profesional que se regulan en el Real Decreto 676/1993 tendrán

validez oficial académica y profesional en todo el territorio nacional y acreditarán la formación necesaria y la capacitación para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.

• El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre, establece el título de formación profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

• El Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, establece el currículo (contenidos) del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas, siendo de aplicación en el ámbito territorial de gestión del Ministerio de Educación y Cultura.

• El Real Decreto 676/1993 de 7 de mayo por el que se establecen directrices generales sobre los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional.

• La Orden de 14 de noviembre de 1994 del M.E.C. regula el proceso de evaluación y acreditación académica del alumnado que curse la formación profesional específica establecida en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo.

• La Orden de 25 de junio de 2007 de la Consejería de E. y C. por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los I.E.S. de Castilla la Mancha.

Por otra parte, dado que actualmente Castilla la Mancha no ha desarrollado el título

profesional que es objeto la presente programación, el 35 por 100 de contenidos no desarrollados en el Real Decreto 2048/1995, se han elegido teniendo en cuenta teniendo en cuenta todas las características del entorno donde está ubicado el centro educativo. Se pretende con ello adecuar las enseñanzas impartidas con sus máximas posibilidades de inserción laboral de los alumnos que finalizan el ciclo formativo. 1.1. PROGRAMACIÓN

Módulo profesional asociado a la unidad de competencia: 7: “Programar, enseñar y dinamizar los primeros auxilios, así como el salvamento y socorrismo acuático”. TEMPORALIZACIÓN EN EL CICLO FORMATIVO: Segundo curso. DURACIÓN: (120 HORAS). MODULO PROFESIONAL TRANSVERSAL.

1.2. COMPETENCIA GENERALES

Rescatar a una persona del medio acuático a nado, minimizando riesgos tanto para el auxiliado como para el rescatador. Así como aplicar los primeros auxilios a enfermos y accidentados y coordinar el traslado en caso necesario.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS GENERALES:

1.- Actuar en condiciones de posible emergencia, transmitiendo con serenidad y celeridad las señales de alarma y aplicando los medios de seguridad establecidos. 2.-Resolver las contingencias que se presenten en relación a las personas, las instalaciones y los equipos o materiales, consultando o aviando a los servicios de emergencia 112 cuando las repercusiones o la problemática superen su ámbito de actuación. 3.-Administración de primeros auxilios en caso de accidente o enfermedad. 4.-Dirigir y asesorar a individuos o grupos en la realización de actividades físico-deportivas de carácter recreativo garantizando las condiciones de seguridad. 5.-Enseñar las técnicas propias de la actividad utilizando los equipos de salvamento y/o socorrismo, demostrando los movimientos y corrigiendo los errores de ejecución de los participantes. 6.-Mantenerse informado sobre las últimas aportaciones técnicas o científicas relacionadas con el salvamento y socorrismo y los primeros auxilios que pueden ser beneficiosos en su trabajo, con el fin de incorporar las nuevas técnicas y tendencias, estando reciclado en todo momento y puesto al día en cuanto a nuevos equipos, materiales y directrices se conozcan. 7.-Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades físicas y/o deportivas y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda la vida activa. 2.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS. (CAPACIDADES TERMINALES):

El Real Decreto 2048/1995 explícita que al término de este módulo, el alumno deberá haber adquirido las siguientes capacidades terminales:

1. Identificar los primeros auxilios que se deben prestar para cada tipo de lesión o enfermedad.

2. Aplicar las técnicas de los primeros auxilios en función del tipo de accidente o lesión según los protocolos establecidos.

3. Analizar las posibilidades de peligros en las instalaciones o zonas acuáticas naturales y

los procedimientos a seguir para realizar el rescate acuático. 4. Realizar con seguridad y eficacia las maniobras de salvamento acuático.

CAPACIDADES TERMINALES:

1.- Seguir rigurosamente los puntos de prevención y aviso para optimizar la seguridad. 2.- Reconocer en las personas signos de tener problemas para nadar y/o mantenerse a flote.

3.- Decidir con rapidez, tras analizar la situación globalmente, y teniendo en cuenta el estado de la persona en peligro de ahogamiento y los recursos disponibles, la manera de prestarle auxilio: lanzamiento de cuerda, boya, flotador, etc., rescate a nado, con ayuda de medios auxiliares, entre varios socorristas, etc. 4.- Seleccionar el lugar de entrada al agua, teniendo en cuenta:

- La accesibilidad. - La proximidad a la persona a rescatar. - Las características del agua: profundidad, posibles corrientes o turbiedades.

5.- Aproximación a la persona que hay que rescatar o socorres nadando a cualquier estilo, pero sin perderla de vista y accediendo al mismo por la espalda. 6.- Seleccionar los protocolos de salvamento, y mecanismos adecuados para transportar al accidentado, así como para iniciar su rescate adoptando la técnica de remolcamiento más adecuada. 7.- Extraer del agua a la persona auxiliada, utilizando las técnicas pertinentes y apropiadas en función de sus características y del medio acuático donde se realice. 8.- Valorar el estado de gravedad de los enfermos o accidentados, estableciendo la prioridad de atención y/o evacuación. 9.- Aplicar los cuidados de urgencia siguiendo los protocolos y puntos de actuación establecidos. 10.- Establecer comunicación con los servicios de emergencia 112, si la situación lo exigiera. 11.- Realizar en caso de necesidad urgente la evacuación y/o traslado del enfermo o accidentado en condiciones de seguridad y utilizando el sistema más adecuado a la lesión y nivel de gravedad. 3. CONTENIDOS 3.1. UNIDADES DE TRABAJO

U.T.1. PRINCIPIOS GENERALES DEL SOCORRISMO:

I. GENERALIDADES:

• Introducción: Concepto, ¿Qué son?

• Porque son importantes los primeros auxilios.

• Conocimientos necesarios:

• Los primeros auxilios y la legislación.

• Objetivos.

• Pautas generales de actuación.

• TERMINOLOGIA / EVALUACION DE SU CONOCIMIENTO.

II. PREVENCION, VIGILANCIA Y AVISO:

• Acciones en una emergencia.

• Reconocer la emergencia / Evaluación del escenario.

• Avisar a nº local de emergencias médicas.

- Cuando buscar atención médica. - Como llamar al 112.

• Brindar atención.

• Transmisión de enfermedades.

• Reacción del proveedor de primeros auxilios.


• EVALUACION EN ACCION.

U.T.2. EL BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS:

• Instrumentos:

• Pinzas.

• Tijeras. • Ambu. • Cánula de gueder. • Férulas de diferentes tamaños. • Mantas térmicas. • Etc…

• Material de cura:

• Vendas de diferentes tamaños. • Apósitos estériles de diferentes tamaños. • Esparadrapo de diferentes tamaños. • Guantes de lates. • Gasas. • Bolsas de hielo/calor. • Tiritas. • Etc…

• Fármacos básicos: • Analgésicos. • Antisépticos. • Antihistamínicos. • Antiinflamatorios. • Pavidona yodada. • Alcohol 70%. • Crema para quemaduras. • Agua oxigenada. • Suero fisiológico. • Amoniaco para picaduras de insectos. • Etc…


U.T.3. PRIMEROS AUXILIOS: FUNDAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCION I (CON COMPROMISO VITAL):

• Identificar el problema:

- Diagnóstico. - Revisar a la víctima. - Examen inicial.

• Técnicas exploratorias:

• Prácticas de actuación. • Examen físico. • Signos vitales y su exploración básica.

• Priorización de urgencia.

• Procedimientos y técnicas de actuación urgente. • R.C.P. (Resucitación Cardiopulmonar).

• Ejercicio práctico: que hacer hasta que llegue el personal del 112

(emergencias).


U.T.4. PRIMEROS AUXILIOS: FUNDAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCION II (NO VITALES):

• Evaluación de la lesión y plan “ICER” (RICE).

• Traumatismos mecánicos:

• Contusiones.

• Hematomas. • Heridas. • Hemorragias. • Contracturas musculares. • Lesiones del aparato locomotor. • Esguinces. • Luxaciones. • Artritis traumática. • Ruptura fibrilar. • Tendinitis. • Lesiones craneales y de columna vertebral.

- Procedimientos y técnicas de atención urgente.

• Traumatismos físicos:

• Por calor. • Por frio. • Por electricidad. • Ahogamiento.


• Traumatismos químicos:

• Productos de limpieza. • Productos cosméticos y de higiene personal.


• Alteraciones de la consciencia:

• Intoxicación alimentaria. • Intoxicación por picaduras. • Intoxicación por gases, medicamentos y/o drogas.


• Inmovilización y vendajes.

• Sistema de recogida y transporte de accidentados.


U.T.5. TECNICAS DE NATACION PARA RESCATE ACUATICO:

• Maniobras de entrada, aproximación, control y remolque en diferentes situaciones. (EVALUABLE)

• Posición del cuerpo.

• Acción de brazos y piernas.

• Respiración.

• Coordinación.

• Natación con aletas.

• Natación con utillaje auxiliar de salvamento acuático: chalecos, cinturones, flotadores, arneses, boyas y flotadores de otro tipo.

• Apoyo con lanchas y/o botes.

• MANIOBRA DE EXTRACCION DEL MEDIO DE UN POSIBLE ACCIDENTADO CON SEGURIDAD Y EFICACIA. (EVALUABLE)

U.T.6. SALVAMENTO ACUATICO:

• Pautas de actuación.

• Formas de entrada al agua y acercamiento al accidentado:

• Técnica de agarre y zafa.

• Salvamento en profundidad.

• El síndrome de inmersión.

• Sistemas de remolque.

• Formas de sacar al accidentado. En piscina. En medio natural acuático.

• Material de seguridad y salvamento: Procedimientos y técnicas con material de auxilio.

• Salvamento en instalaciones acuáticas y en zonas acuáticas naturales.

• TECNICAS ESPECÍFICAS DE NADO EN EL MEDIO ACUATICO. (EVALUABLE)

• DESPLAZAMIENTO EN EL MEDIO ACUATICO CON NIVELES DE RESISTENCIA Y VELOCIDAD ADECUADOS. (EVALUABLE)

3.2. TEMPORALIZACIÓN:

U.T.

TITULO

TEMPORALIZACIÓN

HORAS

1

PRINCIPIOS GENERALES DEL SOCORRISMO

SEPTIEMBRE

15

2

EL BOTIQUIN DE PRIMEROS AUXILIOS

SEPTIEMBRE

5

3

PRIMEROS AUXILIOS: FUNDAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCION I

OCTUBRE NOVIEMBRE

DICIEMBRE

20

4

PRIMEROS AUXILIOS: FUNDAMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCION II

ENERO FEBRERO MARZO

20

5

TECNICAS DE NATACION PARA RESCATE ACUATICO

OCTUBRE NOVIEMBRE

DICIEMBRE

30

6

SALVAMENTO ACUATICO

ENERO FEBRERO MARZO

30

TOTAL HORAS LECTIVAS

120

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

I

TALLER R.C.P. Y S.V.B.

1ª EVALUACIÓN

5

II

POSIBILIDAD DE REALIZAR UN CURSO DE SOCORRISTA F.C.M. de salvamento y socorrismo

2ª EVALUACIÓN

60

4. EVALUACIÓN

4.1. ORIENTACIONES GENERALES SOBRE EVALUACION:

1.- Los criterios de evaluación determina lo que el alumno debe realizar positivamente para conseguir superar cada Unidad de Trabajo que forma cada módulo profesional. Los criterios de evaluación vienen especificados en la programación anual del ciclo formativo que está a disposición de todos los alumnos.

2.- La Orden de 14 de Noviembre de 1994 por la que se regula el proceso de evaluación y acreditación académica del alumnado que curse la formación profesional específica establecida en la LOGSE determina que " la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo".

3.-La evaluación de cada módulo profesional requiere la evaluación continua que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje. Esta evaluación continua es la que permitirá la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumno al final de dicho proceso.

4.- Según lo expuesto en los puntos 2 y 3 los alumnos que falten a clase el 20 % de horas lectivas de un módulo profesional en una evaluación tendrán que realizar un examen global de todos los contenidos de esa evaluación.

5.-Los profesores tutores de cada curso harán un seguimiento de cada alumno con relación al aprovechamiento de las actividades que se realizan, las faltas de asistencia, y demás causas que incidan en la evaluación del curso.

6.-Los profesores tutores explicaran los aspectos relativos a la promoción de curso y el acceso al módulo profesional de formación en centros de trabajo, así como el número de convocatorias por módulo, y demás pormenores relativos a aspectos generales sobre evaluación.

7.- En régimen presencial los alumnos podrán cursar las actividades programadas para un mismo módulo profesional un máximo de tres veces, y podrán presentarse a la evaluación y calificación final de un mismo módulo profesional, incluidas las ordinarias y las extraordinarias, un máximo de cuatro veces.

8.- Los alumnos tienen cuatro convocatorias entre ordinarias y extraordinarias para aprobar cada módulo profesional, y dos convocatorias como máximo para el módulo profesional de FCT. Agotadas las convocatorias máximas sin haber aprobado un módulo se podrá solicitar una convocatoria de gracia al finalizar todos los módulos del ciclo formativo.

4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.- Identificar los primeros auxilios que se deben prestar para cada tipo de lesión o enfermedad.

Indicar para las lesiones o traumatismos más significativos:

• Los aspectos a tener en cuenta para su prevención, en función del medio en el que se

desarrolle la actividad. • Las causas que lo producen. • Los síntomas. • Las pautas de actuación.

Explicar el procedimiento a seguir para la atención a un accidentado. Describir el tipo de accidente y lesiones más usuales en función del medio y del tipo de actividad física.

RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Discriminar los casos y/o circunstancias en los que no se debe intervenir directamente, por exceso de riesgo o por ser específicos de otros profesionales. Describir el contenido mínimo de un botiquín de urgencias y las indicaciones de las sustancias y medicamentos. 2.- Aplicar las técnicas de primeros auxilios en función del tipo de accidente o lesión y según los protocolos establecidos.

Discriminar las técnicas que no debe aplicar automáticamente por exceso de riesgo o por ser específicas de otros profesionales. En situaciones donde se presenten diferentes tipos de lesiones o accidentes, determinar:

• Las prioridades de actuación en función de la gravedad y el tipo de lesiones. • Las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar.

En diferentes supuestos, en simulación, realizar:

• Las técnicas de inmovilización. • Los vendajes más adecuados. • La extracción de cuerpos extraños. • La maniobra de inhibición de hemorragias. • Las maniobras de recogida y traslado del enfermo o accidentado.

Confeccionar camillas y sistemas para la inmovilización y transporte de enfermos y/o accidentados utilizando materiales convencionales y materiales inespecíficos o medios de fortuna. Aplicar las técnicas básicas de reanimación cardiopulmonar sobre maniquíes. 3.- Analizar las posibilidades de peligro en instalaciones y zonas acuáticas naturales y los procedimientos a seguir para realizar el rescate acuático.

Dado un supuesto en el que se define suficientemente el contexto físico y la actividad, describir y/o simular la aplicación de procedimientos de prevención y/o aviso para optimizar la seguridad.

• Determinar la secuencia de actuación ante un accidente acuático. • Enumerar los materiales que pueden utilizarse como medios de apoyo para el socorro

de personas en peligro: lanzamiento de boyas, cuerdas, etc.



• Indicar las características y condiciones en que se puede realizar una inmersión. En una situación simulada donde se requiera un salvamento acuático de una o varias personas.

• Analizar las características de la instalación acuática natural o artificial que puedan ser causa de riesgo: corriente, temperatura, obstáculos, etc.

• Identificar zonas de paso y lugares de embarco y desembarco. • Seleccionar la técnica adecuada para realizar el salvamento en función de las

condiciones del medio y el estado físico y mental de los sujetos. 4.- Realizar con seguridad y eficacia las maniobras de salvamento acuático.

Nadar:

• 100 metros libres en un tiempo máximo de 1 minuto 50 segundos.

• 300 metros libres vestido con pantalones y camiseta en un tiempo máximo de 7 minutos.

• 300 metros con aletas en un tiempo máximo de 5 minutos y medio.

• 200 metros a estilo libre en un tiempo máximo de 4 minutos.

• Remolcar a una persona a lo largo de 100 metros utilizando una técnica diferente cada 25 metros, en un tiempo máximo de 4 minutos.

• Realizar las presas y zafaduras adecuadas a las condiciones del sujeto y en diferentes circunstancias del medio acuático.

• Bucear una distancia de 25 metros en apnea continua recogiendo hasta 10 aros del fondo distribuidos en zigzag a lo largo de dos calles de la piscina.

• Nadar 50 metros libres, sumergirse y efectuar 12,5 metros de buceo sin salir a la superficie recogiendo un maniquí del fondo, remolcándolo 37,5 metros, en un tiempo máximo de ejecución de 3 minutos 15 segundos. Seguidamente dejar el maniquí y sacar una persona del agua por el borde, y realizar sobre una muñeca de reanimación el R.C.P.


I. DESPLAZAMIENTO EN EL MEDIO ACUATICO CON NIVELES DE VELOCIDAD RESISTENCIA ADECUADOS “U.T.5. TECNICAS DE NATACION PARA RESCATE ACUATICO”:

II. RESCATE DE ACCIDENTADOS EN EL MEDIO ACUATICO “U.T.6. SALVAMENTO ACUATICO”:

durante 2 minutos y medio.

Caracterizar los parámetros que deben considerarse para evaluar:

* El nivel de desarrollo motor. * El nivel de destreza.

* El nivel de condición física. * El nivel de motivación. Analizar los diferentes recursos que se pueden utilizar para dar soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje de los primeros auxilios así como de las técnicas de natación para el rescate acuático. Demostrar la forma de ejecución de los diferentes movimientos técnicos y específicos de nado en el medio acuático, así como los desplazamientos en el agua con niveles de velocidad y resistencia adecuados. Así como las maniobras de extracción del medio de un posible accidentado con seguridad y eficacia. El alumno, deberá conocer y dominar las diferentes maniobras de entrada, aproximación, control y remolque en diferentes situaciones para poder rescatar a un accidentado en el medio acuático con posibilidades de éxito total (supervivencia). Ante diferentes situaciones simuladas de enseñanza-aprendizaje y/o animación de actividades de las acciones y protocolos programados, entre otros:


• Adoptar la posición correcta respecto al grupo que favorezca en todo momento la comunicación.


• Observar la evolución de los participantes e informarles de forma adecuada sobre sus progresos y errores.

• Reconocer las limitaciones y posibilidades de participación de los componentes del grupo.

5.- Analizar las reglas básicas y las características de las instalaciones y el material de las actividades de primeros auxilios, salvamento y socorrismo.

A partir de la caracterización de unos supuestos accidentados y de los objetivos del programa, definir las normas que deben aplicarse en una supuesta emergencia.

- Ante un supuesto práctico donde se definan las características de los accidentados y el programa de enseñanza/recreación de un accidente o emergencia:


• Determinar las acciones a seguir en un protocolo de emergencia.

• Determinar el material que se utilizará en cada caso.

• Indicar actuaciones a seguir en las lesiones o traumatismos más significativos.


• Procedimiento a seguir: R.C.P., S.V.B., etc.

• Justificar las adaptaciones que se realicen en los diferentes protocolos de primeros auxilios.

En las U.T. 3 y 4 “Primeros auxilios: fundamentos y procedimientos de intervención I y II” realización de una presentación ante la clase y el profesor (tipo PowerPoint o similar) de una lesión, enfermedad o traumatismo entre las del programa oficial. 4.3. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN:

-Test -Pruebas estructuradas -Trabajos - Presentación PowerPoint -Resolución de casos -Trabajos -Hojas de observación de evaluación subjetiva

Los procedimientos para obtener la información necesaria para la evaluación de los criterios de evaluación definidos en cada Unidad de Trabajo, serán los siguientes: 1.- PRUEBAS OBJETIVAS:

• Consiste en responder de forma escrita preguntas no sujetas a posibles interpretaciones (mediante elección de respuestas múltiples, si-no, etc.).

• Así mismo se utilizarán pruebas escritas objetivas con preguntas de respuestas cortas. Se utilizarán para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo.

2.-PRUEBAS PRÁCTICAS:

• Vienen dadas por las propias actividades del aula, que en su mayoría intentan trabajar la ejecución de procesos. El alumno participa o dirige juegos, actividades de rol playing, supuestos prácticos y resolución de casos. El alumno se enfrenta a situaciones de supuestos o prácticas reales con compañeros en los que tienen que hacer un planteamiento de una actividad propuesta por el profesor.

• Son las pruebas que más simulan la situación real en la que después van a tener que

enfrentar los alumnos en la fase de prácticas con los usuarios. • Pruebas de natación y de técnicas de salvamento (zafaduras, arrastres,…) en la

piscina. 3.-TRABAJOS DE RECOPILACIÓN O INVESTIGACIÓN:

• Consiste en realizar un trabajo sobre temas propuestos por el profesor, individual o en grupo, utilizando estrategias de resumen, recopilación e indagativas.

• Se utilizan para evaluar la recopilación de protocolos de actuación ante accidentes, realizar progresiones, confeccionar ficheros de traumatismos y actividades, etc.

4.-OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:

• Consiste en registrar, utilizando escalas o listas de observación, de forma sistemática, las situaciones habituales de una sesión o situaciones concretas.

• Puede hacerse de dos formas:

1. Registrar conductas o aprendizajes delimitados previamente (inventario), anotando si se producen o no. Se utilizará para la evaluación de la dirección de actividades.

2. Registrar conductas o aprendizajes sin ningún tipo de inventario previo. Es decir, se anota todo lo que resulte significativo. Este procedimiento se utilizará para contenidos de tipo procedimental evaluando el grado de participación del alumno y sobre todo se aplicará a los contenidos actitudinales.

5. AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN:

• AUTOEVALUACIÓN: Nos permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el

proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere la elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.

• COEVALUACIÓN: Consiste en evaluar el trabajo realizado de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los procesos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos a cerca del trabajo de sus compañeros.

• En estas formas de evaluar, se utilizaran estrategias como actividades cooperativas, tareas en grupos de trabajo de alumnos del mismo nivel y tareas de grupos reducidos y micro- enseñanza, para que el alumno realice su propia autoevaluación o la coevaluación de sus aprendizajes y los de sus compañeros. Este tipo de evaluación se

utilizaran en las U.T.3 y 4 “Primeros auxilios: Fundamentos y procedimientos de intervención”.

4.4. INDICADORES, CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS, TEMPORALIZACIÓN

Criterio: Realizar las tareas en clase por parte del alumno, que mande el profesor, utilizando el material específico que se precise en cada momento. Procedimientos: fichas de clase, utilización de libros, cuaderno, preguntas, materiales didácticos específicos, material escolar, etc. que en cada momento precise utilizar el alumno en clase. Temporalización: en función de los contenidos de las unidades de trabajo.

Responsables de la evaluación de proceso de E/A: autoevaluación por parte del alumno en cuanto a la responsabilidad de la realización de los trabajos. Evaluación por parte del profesor en cuanto al cumplimiento de lo mandado.

Criterio: Realizar las actividades de recuperación y refuerzo que el profesor considere necesarias para aquellos alumnos con algún tipo de dificultad para que pueda conseguir los objetivos planteados en la programación del departamento. Procedimientos: trabajos específicos, fichas, material didáctico específico.

Temporalización: a lo largo de cada U. Trabajo (U. Didáctica) que se precise. Después de cada evaluación para recuperar los contenidos suspensos. Responsable: el profesor, en cuanto a la propuesta de contenidos; autoevaluación por parte del alumno en cuanto al cumplimiento de las actividades propuestas.

Criterio: Asistir a clase para adquirir los conocimientos tanto teóricos como prácticos necesarios para conseguir los objetivos terminales de cada módulo y poder realizar una evaluación continua. Procedimientos: pasar lista en clase, comunicar a los alumnos las faltas de asistencia.

Temporalización: a lo largo de cada evaluación.

Responsables: el profesor.

Indicador: Actividades de recuperación y refuerzo.

Indicador: Realización de tareas en clase.

Indicador: Asistencia a clase.

Criterio: Traer a clase las actividades solicitadas por el profesor necesarias para el desarrollo de las sesiones de clase y que el alumno tiene que realizar o dirigir al resto de los compañeros, sin las cuales las sesiones carecen de contenidos. Procedimientos: preparación de actividades, diseño de fichas, diseño de sesiones, etc., tanto individual como en grupo. Temporalización: en función de las actividades propuestas por el profesor según cada U. Trabajo

Responsable: el alumno/ grupo de alumnos.

Criterio: Conseguir los mejores resultados académicos en cada evaluación por parte de los alumnos, teniendo en cuenta los resultados de todas las pruebas realizadas que permitan evaluar los conocimientos, procedimientos y actitudes tanto mínimos como complementarios de los alumnos, planteados en la programación. Procedimientos: exámenes, trabajos realizados por el alumno en clase y fuera de clase individual y en grupos, asistencia a clase, participación en clase. Temporalización: Cada evaluación.

Responsable: el profesor.

4.5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1.- Pruebas o exámenes de carácter teórico o/y práctico en la que el alumno demuestre su capacidad en relación con la materia objeto de examen. El profesor especificará el porcentaje de la nota que corresponde a los contenidos de tipo teórico y a los de carácter práctico (trabajos, etc.). 2.- El porcentaje de la nota referido a los contenidos teóricos o prácticos podrá variar en función de la importancia que tenga uno u otro en cada evaluación. 3.- Si el alumno no entrega los trabajos correspondientes a una evaluación no se hará -nota media, suspendiendo dicha evaluación. 4.- En este módulo tendrá como criterio de calificación la participación activa del alumno en clase, con el valor de un 10% de la nota. (Buena conducta, asistencia, etc.)

Indicador: Preparación de actividades propuestas.

Indicador: Resultados académicos de las evaluaciones.

5.- En las evaluaciones en las que no haya contenidos teóricos que evaluar el examen práctico será el 100% de la nota. 6.- Cuando un alumno acumule en un evaluación el 20% de faltas, perderá el derecho de examen en esa evaluación y tendrá que recuperar en la convocatoria de junio. Antes De cada evaluación, cada profesor dirá qué alumnos no pueden examinarse por acumular el 20% de faltas. 7.- Hasta el 20% de faltas por las que un alumno suspende la evaluación que corresponda, por cada falta se le restará los puntos resultantes de dividir 10 puntos entre el número de sesiones de la U.T. del módulo que corresponda en cada evaluación. 8.- En este módulo con más de un bloque de contenidos de primeros auxilios, salvamento y socorrismo, para hacer la nota media será obligatorio sacar un cinco en cada bloque, como mínimo, para hacer media de todos los bloques de contenidos. En el caso de dicha condición no se cumpla se suspenderá el módulo. 9.- Los exámenes de recuperación de cada evaluación se realizarán en la convocatoria extraordinaria de Junio. 4.6. CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA DE JUNIO:

- Se examinarán en esta convocatoria aquellos alumnos que hayan suspendido una o dos evaluaciones, teniendo que entregar, además, aquellos trabajos que no se hayan entregado durante el curso.

- La calificación obtenida en los exámenes de la convocatoria extraordinaria de Junio podrá ser superior a 5 puntos.

- En caso de no tener trabajos que realizar el examen será el 100% de la nota.

- Se examinará de los contenidos que se hayan suspendido en anteriores convocatorias.

- Si un alumno se examina de toda la asignatura en la convocatoria extraordinaria de Junio se le pondrá en el acta la calificación que obtenga.

4.7. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN:

Cada profesor, según las pautas generales establecidas por el Departamento para la programación de actividades de recuperación, orientará y concretará las actividades para la recuperación de aquellos contenidos que considere que es necesario para el mayor aprovechamiento de los alumnos en los siguientes supuestos:

- Alumnos que hayan suspendido alguna de las evaluaciones.

- Alumnos que hayan suspendido (por pérdidas del derecho a exámen de evaluación

continua) en alguna evaluación por acumular más del 20% de faltas de asistencia a clase.

- Alumnos que hayan suspendido las convocatorias ordinarias y el profesor considere oportuno la realización de actividades de recuperación para la convocatoria extraordinaria de junio.

Las actividades de recuperación constaran de aquellas actividades prácticas, trabajos,

observaciones, entrenamientos, recopilación de datos, etc., que faciliten que el alumno pueda aprobar el módulo pendiente, en cada uno de los supuestos.

4.8. PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL PROFESORADO:

Los procedimientos para la evaluación de la práctica docente del profesorado se orientarán hacia los siguientes elementos: La práctica docente en el aula:

- Diseño y desarrollo de las Unidades de Trabajo de cada módulo profesional:

• Objetivos. • Contenidos. • Grado de adecuación de los mismos a la realidad profesional. • Selección de actividades de E/A. • Seguimiento de la temporalización de los contenidos previstos. • Evaluación: adecuación de los criterios de evaluación a los distintos tipos de

contenidos impartidos.

- Medios materiales: adecuación de los medios materiales específicos, instalaciones, etc.

- Actuación personal de cada profesor en relación a:

• Atención individualizada de los alumnos y del grupo.

• Dinámica de grupo entre los distintos miembros del departamento (otros profesores, alumnos).

En el ámbito del centro:

• Grado de adecuación de las decisiones tomadas en relación con la distribución de los recursos materiales, espacios, agrupación de los tiempos.

• Grado de coordinación y relación con los demás órganos colegiados y equipo directivo, así como con el departamento de orientación, departamento de actividades extraescolares, y administración educativa.

Esta evaluación se realizará en los siguientes momentos:

• En las reuniones del departamento.

• En las evaluaciones trimestrales.

• Al final de curso. Recogiéndose las decisiones que se tomen en el libro de actas del departamento y en la memoria final de curso. 5. METODOLOGÍA

5.1. METODOLOGÍA GENERAL:

El modelo de Formación Profesional Específica se define por las siguientes características:

a) Permite la "construcción" de capacidades (habilidades, destrezas).

b) El aprendizaje se organiza en torno al "saber hacer" (a los procedimientos).

c) Las distintas maneras de abordar el procedimiento y las etapas que lo constituyen, se relacionan en una estructura de contenidos.

d) El conocimiento ("saberes") se infiere de ese "saber hacer".

e) Las actividades son objeto directo de aprendizaje.

El alumno que cursa los estudios de este Ciclo Formativo tiene que saber, saber hacer y tener una actitud propia de la animación-recreación. La metodología de la formación profesional tiene que tener en cuenta las características propias de estos estudios, facilitando el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación, investigación y observación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida laboral. Estamos formando futuros profesionales, que de manera autónoma tienen que ser competentes en su puesto de trabajo.

El alumno tiene que adquirir la responsabilidad de su propia formación, y no ser un mero ejecutor de actividades que se proponen, siendo consciente de sus acciones pudiendo relacionar unos aprendizajes con otros del mismo o de distinto módulo profesional, reflexionando con la ayuda del profesor sobre el proceso de adquisición de las capacidades

terminales.

Desde el punto de vista de la metodología, nuestra intervención didáctica ira encaminada a alcanzar un desarrollo integral de nuestros alumnos, promoviendo situaciones de enseñanza- aprendizaje que sean significativas, funcionales y adaptadas a sus capacidades, intereses y motivaciones.

Si bien nos decantamos principalmente por aquellos métodos de enseñanza basados en teorías constructivas del aprendizaje (en las cuales se basa nuestro sistema educativo), no quiero decir que no combinemos estas con métodos de enseñanza basados en la reproducción de modelos. Así en actividades de gran complejidad o que requieran especiales condiciones de seguridad nos decantaremos por estilos de enseñanza basados en la reproducción de modelos, pero siempre implicando reflexivamente a nuestros alumnos explicando las relaciones causa- efecto de sus acciones. En cambio optaremos por el descubrimiento guiado principalmente en actividades en el medio acuático, en la enseñanza deportiva, en las primeras fases del aprendizaje y en el desarrollo del pensamiento táctico y en el trabajo de condición física, para que el alumnado tome una mayor conciencia del trabajo de las capacidades físicas y los efectos que estas tienen sobre el organismo.

INTERVENCIÓN DEL PROFESOR:

La Formación Profesional Específica es una enseñanza no obligatoria, con un objetivo claro, capacitar profesionalmente dentro de un determinado sector productivo. Por lo tanto, el alumno tiene que adaptarse a las exigencias impuestas por los objetivos generales del ciclo y particularmente a las de cada módulo. La intervención del profesor se tiene que centrar en:

• Ayudar al alumno en el proceso de capacitación profesional.

• Adecuar el proceso de aprendizaje a las características de los alumnos.

Todo ello teniendo como referente la consecución de las capacidades terminales a través de los criterios de evaluación de cada Módulo Profesional. METODOLOGÍA DIDÁCTICA:

- Exposición por parte del profesor dirigido a los alumnos de clase de los contenidos a desarrollar

- Exposición por parte de los alumnos, individual o en grupo, de los contenidos que se les sea asignado.

- Exposición de los contenidos a través de dinámica de grupo en la que se recoja y discuta las diferentes opiniones y se llegue a determinadas conclusiones.

- Resolución de problemas planteados por el profesor de discusión rápida individual o en grupo realizados en clase.

- Presentación de los contenidos mediante demostración por parte del profesor o alumnos.

- Establecimiento de progresiones didácticas por parte del profesor.

- Establecimiento de progresiones didácticas y hojas de observación por parte de los alumnos mediante estilos de enseñanza de descubrimiento guiado y resolución de problemas.

- Conocimiento de las actitudes propias del animador.

- Concienciación de las actitudes predominantes en los alumnos del ciclo formativo.

- Puesta en práctica de las distintas situaciones en donde se den esas actitudes. 6. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN

El profesor tiene que diseñar un conjunto de actividades que permita que el alumno se forme en todas las capacidades del Módulo. Actividades que unas veces será el profesor quien las realice, otras serán los alumnos, realizadas individualmente, en grupos, etc. Actividades que no sólo van a servir al alumno en su proceso de aprendizaje, sino que además le servirán en su puesto de trabajo cuando finalice los estudios.

La clasificación de actividades útiles para la consecución de las capacidades sería la siguiente:

1. Según su función en el proceso:

- Actividades metodológicas.

- Actividades objeto directo de aprendizaje.

2. Según el agente principal de la actividad:

- Actividades expositivas: el profesor transmite el saber de forma significativa.

- Actividades de descubrimiento: el profesor asegura unas condiciones óptimas para que el alumno despliegue sus capacidades.

3. Según el número de individuos que participan:

- Actividades individuales.

- Actividades en pequeño grupo.

- Actividades en gran grupo.

4. Según las habilidades que desarrolla:

- Actividades de desarrollo de destrezas (ej. Aprendizaje de un elemento técnico).

- Actividades de desarrollo de habilidades cognitivas (ej. aplicación de

un procedimiento, resolución de problemas, investigación, etc.).

5. Según el momento de realización:

- Actividades de introducción u orientación (detección de ideas y conocimientos previos).

- Actividades de desarrollo.

- Actividades de finalización (ej. realización de proyectos, elaboración de informes, etc.).

7. MEDIOS MATERIALES

• Para el desarrollo de los contenidos en el aula, la utilización de medios materiales como:

- Pizarra

- Retroproyector, tv.

- Cañones de proyección para video y ordenador-video

- Ordenadores

- Proyector de diapositivas

- Material bibliográfico

- Pizarra digital

- Material fungible, de oficina y reprografía

- Proyector para video y ordenador

• Para el desarrollo de los contenidos prácticos:

- Material específico de cada contenido concreto: Botiquín de primeros auxilios, flotadores, aletas, material de socorrismo, etc. -

- Maniquíes para practicar R.C.P y S.V.B.

- Instalaciones específicas más adecuadas a los contenidos a impartir: gimnasios, pistas, piscina.

- Muñecos de salvamento y socorrismo (sumergibles).

- Salidas al medio natural: Pantano Vicario y Lagunas de Ruidera para realizar ejercicios prácticos de travesía y salvamento.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

PRIMER TRIMESTRE:

Actividad asociada al módulo nº 7 “Primeros auxilios y socorrismo acuático”, en las U.T. 3 y 4 “Primeros auxilios: fundamentos y procedimientos de intervención I y II”. Objetivos:

- Aprender la prioridad de atención en función de la gravedad y el tipo de lesión.

- Aprender pautas de atención y procedimientos a seguir con un accidentado.

- Aplicar las técnicas básicas de R.C.P. sobre maniquíes, etc.

- Normas sobre el botiquín de primeros auxilios, etc.

*TALLER DE PRIMEROS AUXILIOS Y R.C.P. BASICAY S.V.B. *ALUMNOS DE SEGUNDO CURSO *PRIMER TRIMESTRE

*POSIBILIDAD DE REALIZAR UN CURSO HOMOLOGADO DE SOCORRISTA *ALUMNOS DE SEGUNDO CURSO *PRIMER / SEGUNDO TRIMESTRE

Actividad asociada a los módulos nº 1 “Juegos y actividades físicas” en su U.T. “Animación Turística y empresas de ocio”, nº 2 Actividades físico deportivas individuales, en su U.T. “Deportes individuales en la naturaleza”, así como al nº 7 “Primeros auxilios y socorrismo acuático”. Objetivos:

- Homologación “curso socorrista” F.C.M. Salvamento y socorrismo. (Título oficial).

0.- COMPETENCIA GENERAL

“Enseñar y dinamizar juegos, actividades físico-deportivas recreativas individuales, de equipo y con implementos, y actividades de acondicionamiento físico básico, adaptándolos

a las características del medio y a las de los participantes consiguiendo la satisfacción del

usuario y un nivel competitivo de calidad, en los límites de coste previstos”.

Se trata de un modulo transversal. Esto quiere decir que está vinculado a más de una de las Unidades de Competencia del ciclo expuestas en la programación general del ciclo, y que son:

1. Enseñar y dinamizar actividades físicas recreativas. 2. Enseñar y dinamizar juegos y actividades físico-deportivas individuales. 3. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas de equipo. 4. Enseñar y dinamizar actividades físico-deportivas con implementos. 5. Enseñar y dinamizar actividades básicas de acondicionamiento físico. 6. Organizar y gestionar una pequeña empresa de actividades de tiempo libre y socioeducativas.

1. CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación 1.1. Analizar las características de las personas con disminución física, psíquica y sensorial con respecto a la actividad físico-deportiva.

- Discriminar los casos en los que, por exceso de riesgo, por exceder de su competencia o por ser específicos de otros profesionales, no debe intervenir autónomamente. - Describir las características más relevantes de los diferentes tipos de disminución. - Enumerar los diferentes sistemas de clasificación y los criterios de valoración médico- deportiva. - Indicar las especificidades de la adaptación al esfuerzo, calentamiento y recuperación de las personas con algún tipo de disminución, así como las contraindicaciones para la práctica de actividad física y/o deportiva. - Señalar los aspectos y motivaciones singulares a considerar en la animación con discapacitados. - Ante un supuesto informe donde se definan adecuadamente las características de una persona física, psíquica o sensorialmente discapacitada, así como las recomendaciones y contraindicaciones de práctica de AFD: - Indicar sus posibilidades de movimiento autónomo y/o asistido. - Indicar los cuidados específicos necesarios. - Indicar riesgos potenciales y la manera de solventar las diferentes emergencias que se pueden presentar. - Ante una situación en la que se simulen determinadas deficiencias físico-

MÓDULO: ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADES

motrices realizar la transferencia del individuo de un lugar a otro en condiciones adecuadas. - Indicar los aspectos más significativos de la legislación vigente sobre barreras arquitectónicas. - En un supuesto escenario de práctica de determinadas actividades físicas debidamente caracterizadas, elaborar un informe donde se describan las barreras arquitectónicas detectadas. - En situaciones supuestas en las que existan barreras arquitectónicas, exponer las adaptaciones requeridas para que las personas discapacitadas alcancen los objetivos previstos.

1.2. Concretar actividades teniendo en cuenta las adaptaciones necesarias para su práctica por personas con discapacidades.

- Ante una actividad previamente planificada, modificar aquellos aspectos imprescindibles para que los participantes con disminuciones puedan acceder a ella. - En un supuesto en el que se definan las características de un grupo con personas discapacitadas y el tipo de actividad que han de realizar, elegir el escenario y el material detallando sus características y posibilidades. - Identificar las posibilidades de intervención de organismos o entidades en la organización de AFD adaptadas.

2.- CONTENIDOS

a) Las discapacidades.

- Deficiencia, discapacidad y minusvalía. - Concepto y tipos de discapacidades. Discapacidades físico-motrices. Discapacidades psíquicas. Discapacidades sensoriales. - Clasificaciones médico-deportivas.

b) Integración y normalización.

- Concepto y terminología. Filosofía. - Evolución histórica del deporte adaptado. - Beneficios físicos, psicológicos y sociales de la actividad física en las personas con discapacidades. - Juegos sensibilizadores, integradores y específicos.

c) Nociones médico-sanitarias de la actividad física adaptada.

- Higiene y cuidado específico de las secuelas. - Aspectos generales para el mantenimiento del material protésico y ortésico. - Adaptación al esfuerzo y contraindicaciones. - Lesiones. - Transferencias: movilidad y transporte de personas con discapacidad. - Test específicos de valoración del esfuerzo.

d) Barreras arquitectónicas. - Legislación estatal y autonómica. - Las clases de barreras físicas. - Modificaciones arquitectónicas y funcionalidad de los espacios.

e) La naturalidad en el trato con las personas con disminución.

- Pautas para la optimización de las relaciones interpersonales. - Aspectos básicos de las características psicoafectivas de las personas con discapacidad. - Ayudas requeridas por las personas con discapacidad: hacia la autonomía. - Adaptación de consignas y explicaciones.

f) Organización de la actividad física adaptada.

- Modalidades institucionalizadas y no institucionalizadas. - Organismos y entidades a nivel autonómico, nacional e internacional. - Tramitación de documentación específica.

g) Actividades deportivas para personas con discapacidades concernidas en el título.

- Posibilidades de participación en cada actividad y/o modalidad concernida en el currículo del Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas. - Deportes. Actividades deportivas recreativas. Juegos. - Adaptaciones requeridas en cada actividad y/o modalidad. Equipamientos. Materiales. Ayudas técnicas.

3.- TEMPORALIZACIÓN

Unidades Didácticas

Temas

Temporalización

Actividades deportivas para personas con

discapacidades concernidas en el título.

Clases prácticas sobre adaptación de actividades físicas y recreativas y deportes adaptados.

1ª-2ª-Evaluación

Las discapacidades.

Concepto de Deficiencia, Discapacidad y minusvalía. La importancia de la palabra en el trato hacia personas con discapacidad.

1ª Evaluación 34 sesiones

Organización de la actividad física

adaptada.

Los recursos metodológicos en la intervención motriz con los alumnos con necesidades educativas especiales. Adaptación de los juegos y creación de ambientes de aprendizaje. Situación actual de los alumnos con necesidades educativas especiales en el sistema educativo. Adaptaciones curriculares

en Educación Física.

Barreras

arquitectónicas.

Legislación estatal y autonómica. Las clases de barreras físicas. Modificaciones arquitectónicas y funcionalidad de los espacios.

La naturalidad en el trato con las personas

con disminuci6n.

Pautas para la optimización de las relaciones interpersonales. Aspectos básicos de las características psicoafectivas de las personas con discapacidad. Ayudas requeridas por las personas con discapacidad: hacia la autonomía. Adaptación de consignas y explicaciones.

Las discapacidades. Tipos de discapacidades. Clasificaciones médico-deportivas

2ª Evaluación 29 sesiones

Integración y normalizaci6n.

Concepto y terminología. Filosofía. Evoluci6n hist6rica del deporte adaptado. Beneficios físicos. Psicológicos y sociales de la actividad física en las personas con discapacidades. Juegos sensibilizadores.' integradores y específicos.

Nociones médico-sanitarias de la actividad

físico adaptada. Ayudas requeridas por

las personas con discapacidad.

Higiene y cuidado específico de las secuelas. Aspectos generales para el mantenimiento del material protésico y ortésico. Adaptación al esfuerzo y contraindicaciones. Lesiones. Transferencias: movilidad y transporte de personas con discapacidad. Test especifico de valoración del esfuerzo. Ayudas requeridas por las personas con discapacidad

Organizaci6n de la actividad física

adaptada.

Modalidades institucionalizadas y no institucionalizadas. Organismos y entidades a nivel autonómico, nacional e internacional. Tramitación de documentación específica.

5.- EVALUACIÓN

“La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del

sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y

se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumno.


programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general

la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración de cada

módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de

asistencia debidamente justificadas no serán computables.

Los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua tendrán derecho a la

realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de

adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella

se realizará la calificación del alumno en la primera sesión de evaluación ordinaria.


perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento

de la horas de duración de cada módulo, NO podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí

mismos, para el resto del grupo, o para las instalaciones del centro.



consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus

representantes legales, en el momento en que se produzca”.

5.1. Criterios de calificación.

La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de Proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán con evaluación positiva las puntuaciones iguales o superiores a 5 y negativa las restantes. Los módulos profesionales convalidados por otras enseñanzas o por tener acreditadas unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, según lo establecido en el artículo 21 de la presente Orden, se reflejarán con la expresión “Convalidado”, con abreviatura “CONV”. Los módulos profesionales que hayan sido objeto de correspondencia con la práctica laboral se reflejarán con la expresión “Exento”, con abreviatura “EXEN”. La renuncia a convocatoria de alguno de los módulos profesionales se reflejará en las actas de evaluación ordinarias con la expresión “Renuncia a convocatoria”, con abreviatura “RC”. Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a cinco. Los módulos profesionales convalidados o exentos no podrán ser computados a efectos del cálculo de la calificación final del ciclo formativo.

Aquellos alumnos de Formación Profesional que hayan obtenido calificación final del ciclo formativo igual o superior a 9, se les podrá conceder “Matrícula de Honor”, con abreviatura MH. La matrícula de honor será otorgada por acuerdo del equipo docente del curso. Se tendrá en cuenta además del aprovechamiento académico, el esfuerzo realizado por los alumnos y la evolución observada a lo largo del ciclo formativo. Se podrá conceder una matrícula de honor por cada ciclo formativo y centro. La matrícula de honor obtenida en un ciclo formativo de grado superior dará derecho a matrícula gratuita en el primer curso de estudios universitarios que se cursen en la Universidad de Castilla La-Mancha.

5.2. Ponderación en calificación final.

Competencias prácticas: Exámenes prácticos. Prácticas docentes. Ejercicios prácticos 40

% Competencias teóricas: Exámenes teóricos. Trabajos teóricos. Cuaderno de trabajo 50 %

Competencias actitudinales: puntualidad, interés, esfuerzo…10%

5.3. Instrumentos y técnicas de evaluación.

Los recursos que tiene el profesor para obtener la información necesaria para la evaluación objetiva son diferentes y todos ellos pueden llevar a evidenciar la competencia del alumno:

Pruebas escritas: se utilizan para evidenciar conocimientos del ámbito cognoscitivo. Pueden plantearse como pruebas objetivas o en forma de ensayo, en las que los alumnos exponen y presentan ideas con sus palabras.

Pruebas prácticas: en las que el alumno demuestre el grado de adquisición de las capacidades técnico tácticas de los diferentes módulos, así como las capacidades relacionadas con la animación, dirección, control y gestión de grupos en diferentes entornos.

Actividades de aula: se utilizan para obtener información de la ejecución de los procesos seguidos en las diferentes Unidades de Trabajo.

Presentación de trabajos: mediante la presentación escrito o en comunicación, de forma individual ó en grupo, se obtienen evidencias del trabajo real del alumno durante un periodo de tiempo.

Autoevaluación: Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden proporcionar los alumnos, a la vez que les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Requiere la elaboración de cuestionarios mediante los cuales se pueda averiguar la


Coevaluación: La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de sus compañeros. Otros procedimientos: listas de control, escalas de valoración, de observación en el aula en las que se controle la actitud, interés, esfuerzo, capacidad de auto superación, etc.

5.4. Criterios de calificación final 1ª ordinaria (junio).



El módulo estará aprobado siempre que, al realizarse esta media, el alumno/a tenga una calificación igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones. La calificación final de cada trimestre corresponderá a la media ponderada de las notas parciales que los alumnos obtengan en los diferentes apartados de los criterios de evaluación y sus correspondientes subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Cuaderno de campo. Pruebas teóricas. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…). Para APROBAR cada evaluación, la media de dichos apartados debe ser igual o superior a 5. Para ello, será requisito imprescindible, que el alumno obtenga, al menos, un 4 de calificación (sobre 10) en cada uno de los subapartados (Prácticas docentes. Fichero de juegos. Trabajos de clase. Pruebas motrices. Exámenes. Preguntas orales. Cumplimiento de las normas. Trabajo. Esfuerzo. Interés…) que componen cada apartado. De no ser así, el alumno no alcanzaría el mínimo exigido y tendría la evaluación suspendida. Para aprobar la evaluación, al final de la suma de los diferentes apartados, la nota debe ser igual o superior a 5. Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumno: - Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso. - El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva. - Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación de los alumnos en la primera sesión de evaluación ordinaria. Se aplicará el sistema de redondeo aprobado por el Departamento, que consiste en


5.5. Criterios de calificación final 2ª ordinaria (septiembre) Al alumno suspendido en la 1ª convocatoria ordinaria (junio), recibirá un informe con las actividades a realizar en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre). La calificación que figurará en la 2ª convocatoria ordinaria (septiembre) de aquellos alumnos que necesiten hacer uso de la misma, será la que se obtenga en la prueba final realizada en septiembre. Habrá que obtener una calificación igual o superior a 5 para superar el módulo.


La recuperación del primer trimestre tendrá lugar durante el segundo trimestre, y, para aquellos alumnos que no hayan superado alguna de las dos evaluaciones se realizará un examen extraordinario en marzo. Además, se realizará la evaluación extraordinaria en junio.

5.7. Procedimientos para la recuperación del módulo pendiente de cursos

anteriores.

- Se aplicarán los procedimientos para la recuperación de las evaluaciones. - Calificación final de los exámenes y trabajos: 100%.

6.- MATERIALES DIDÁCTICOS

- Materiales didácticos (libro de consulta del módulo y otra documentación). - Apuntes y documentación entregada por el profesor. - Distintos medios audiovisuales e informáticos (Internet, correo electrónico…). - Materiales e implementos propios del área de Educación Física.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COEDUCACIÓN

- Se realizarán las adaptaciones curriculares pertinentes, teniendo en cuenta las características y problemáticas individuales de cada alumno. - Como medidas de atención a la diversidad, valoraremos el tipo de dificultad y/o discapacidad para realizar las adaptaciones necesarias que implicarán las variaciones oportunas. La evaluación será modificada respondiendo a las adaptaciones realizadas. - Se favorecerá la participación igualitaria entre ambos sexos, dotando de los refuerzos necesarios en el caso de determinados contenidos que tradicionalmente son discriminados. La metodología de enseñanza estará basada por tanto, en la igualdad entre los géneros, favoreciendo su autonomía y competencia, tanto personal como profesional.

8.- NORMAS DEL CICLO

Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la “Orden de evaluación de 29/07/2010 de la

Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha”

y normativa vigente.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

A lo largo del desarrollo del Módulo se propondrán diversas actividades complementarias o adicionales con el objetivo de que los alumnos adquieran un mejor conocimiento de los contenidos del módulo consiguiendo con ello aprendizajes más significativos y formativos:

- Actividades propuestas por el Departamento y/o profesor del módulo y que tengan relación con el desarrollo y puesta en práctica de conocimientos teórico–prácticos relacionados con el desarrollo curricular del módulo.

• Se llevará a cabo una sesión práctica con personas con algún tipo de discapacidad física, psíquica o sensorial.

1.- INTRODUCCIÓN

Hoy en día la información circula a todos los niveles y a través de los distintos medios de telecomunicación. No obstante, muchos jóvenes, al terminar sus estudios, tienen dificultades para acceder al mercado laboral, les falta información o no disponen de las habilidades necesarias para manejarse en un mercado cada vez más cambiante. Desconocen sus derechos y obligaciones, todo esto justifica la existencia de la materia de Formación y Orientación Laboral en nuestra sociedad. Además esta materia incidirá positivamente en su desarrollo personal y vital. Con este módulo se pretende asegurar que la entrada en el mundo laboral del alumnado se produzca una vez que estos tienen los conocimientos básicos sobre su funcionamiento.

Las normas que crean y regulan el título y sus correspondientes enseñanzas mínimas del ciclo formativo que se imparte en este centro son:

- El Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre por el que se establece el título de formación profesional de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas.

- Y el RD 1262/1997, de 24 de julio por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de Técnico superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

Contienen el perfil profesional que sirve de referencia fundamental para definir su formación. Este perfil está formado por un conjunto de acciones y resultados que son los comportamientos esperados de las personas en las situaciones de trabajo a las que deben enfrentarse y que se han denominado realizaciones profesionales.

Los módulos profesionales específicos están asociados a una unidad de competencia, mientras que los transversales pueden estar asociados a varias unidades de competencia. Sin embargo, el módulo profesional de Formación y Orientación Laboral no tiene una relación directa con la competencia profesional.

Los elementos curriculares que forman el módulo son los objetivos, expresados en términos de capacidades terminales, los criterios de evaluación y los contenidos. La concreción y el desarrollo de un ciclo formativo se harán mediante la elaboración de un Proyecto Curricular y una parte importante del mismo lo constituye la Programación de cada módulo que básicamente ha de contener:

- Objetivos en términos de capacidades terminales. - Contenidos y temporalización. - Metodología y criterios de evaluación.

MÓDULO: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL

Así mismo cada Unidad Didáctica ha de introducir sus propios objetivos, contenidos y criterios de evaluación, además de las actividades previstas para la misma.

2.- OBJETIVOS GENERALES Y CAPACIDADES TERMINALES

El RD 1147/2011, de 29 de julio, señala que la formación profesional del sistema educativo se define como el conjunto de acciones formativas que tienen por objeto la cualificación de las personas para el desempeño de las diversas profesiones, para su empleabilidad y para la participación activa en la vida social, cultural y económica. En el ANEXO I de dicho Real Decreto figuran las competencias propias de los diferentes niveles de Formación Profesional. Se consideran 9 competencias propias, de las cuales la séptima y la novena que aparecen a continuación podemos relacionarlas directamente con Formación y Orientación Laboral:

7. Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

9. Ejercer los derechos y obligaciones derivadas de la actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

Todos los ciclos formativos incluirán la formación necesaria para conocer las oportunidades de aprendizaje, las oportunidades de empleo, la organización del trabajo, las relaciones en la empresa, la legislación laboral básica, así como los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales para facilitar el acceso al empleo o la reinserción laboral en igualdad de género y no discriminación. Este módulo incorporará la formación en la prevención de riesgos, sin perjuicio de su tratamiento transversal en otros módulos que capacita para llevar a cabo responsabilidades profesionales en prevención de riesgos laborales.

Los contenidos se organizan en bloques coherentes de contenidos. Dado el carácter orientador, abierto y flexible del currículo oficial pueden seguirse varios ejes orientadores; en esta programación se sigue la propuesta de la mayoría de los libros de texto, para llevar un orden en el trabajo con el alumnado.

Los objetivos, expresados en términos de capacidades terminales, son los siguientes:

- Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.

- Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas. - Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la realidad

laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia. - Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el

itinerario profesional más idóneo. - Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las

relaciones laborales.

- Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

- Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector, interpretando los parámetros económicos que la determinan.

Estas capacidades terminales se concretarán durante el curso en las capacidades que se mencionan a continuación desglosadas en conceptos, procedimientos y actitudes:

A. Conceptos:

1. Distinguir una relación laboral de una no laboral. 2. Conocer las fuentes del derecho laboral y sus principios de aplicación. 3. Distinguir las distintas modalidades de contratos de trabajo y sus características principales. 4. Conocer la regulación de la jornada de trabajo y de los tiempos de descanso y vacaciones. 5. Conocer las partes de que consta una nómina. 6. Conocer las condiciones en que puede modificarse el contrato de trabajo. 7. Conocer las distintas causas de extinción del contrato, principalmente las causas de despido. 8. Conocer las distintas formas de representación de los trabajadores: sindical y unitaria. 9. Conocer el convenio colectivo de aplicación y cómo mejora el Estatuto. 10. Conocer las prestaciones básicas de la seguridad social. 11. Conocer los requisitos y situaciones de desempleo. 12. Diferenciar los tipos de factores de riesgo que aparecen en el trabajo y los daños que ocasionan. 13. Conocer los distintos tipos de prevención y protección que pueden aplicarse. 14. Conocer los derechos y obligaciones básicas en materia de prevención por los trabajadores y por

la empresa. 15. Profundizar en los factores de riesgo que aparecen en el sector del ciclo formativo del alumnado

y las medidas de prevención y protección a aplicar. 16. Saber cómo actuar en el soporte vital básico donde esté en juego la vida de las personas. 17. Saber cómo actuar en otras técnicas de primeros auxilios ante hemorragias, quemaduras,... 18. Conocer los distintos itinerarios formativos en el sistema reglado. 19. Conocer las ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo así como las características de

funcionamiento de un equipo. 20. Conocer los principales indicadores macroeconómicos y la relación entre ellos. 21. Comprender la importancia de las relaciones internacionales desde un punto de vista económico. 22. Conocer las instituciones que integran la UE y las funciones de cada una de ellas. 23. Conocer cuáles son las causas de los conflictos y los procesos de resolución de los conflictos. 24. Comprender el funcionamiento de los mercados.

B. Procedimientos:

1. Resolver casos prácticos inventados de situaciones que impliquen la aplicación de los conceptos vistos a lo largo del temario.

2. Buscar en la web el convenio colectivo y aplicar sus artículos en los conceptos vistos a lo largo del temario.

3. Ampliar información sobre materia laboral, de seguridad social y prevención de riesgos laborales a través de la búsqueda en internet en las actividades señaladas en el temario.

4. Aplicar las medidas de prevención y protección adecuadas a los riesgos del sector de su ciclo formativo.

5. Realizar una evaluación básica de riesgos del taller, laboratorio o cualquier dependencia del centro siguiendo la metodología del INSHT.

6. Elaborar la documentación necesaria, partiendo de una oferta de trabajo de acuerdo con su perfil profesional.

7. Diseñar un plan de acción para la búsqueda de trabajo. 8. Diseñar respuestas adecuadas a las preguntas de una entrevista de trabajo. 9. Confeccionar la carta de presentación y el currículum de forma adecuada (formato, estilo,...) y

defender oralmente tanto el historial profesional como las cualidades personales. 10. Aplicar las técnicas básicas de primeros auxilios en soporte vital básico y otras situaciones como

hemorragias y quemaduras. 11. Analizar las propias competencias y profesionales. 12. Aplicar las técnicas de búsqueda de empleo, tanto más tradicionales a través de la presentación

de un currículo y entrevista, como más modernas a través de las redes sociales. 13. Participar en dinámicas de equipos de trabajo a través de distintas técnicas como resolución de

casos y de role-playing. 14. Resolver conflictos a través de técnicas de mediación y de negociación.

C. Actitudes:

1. Valorar la normativa laboral como norma reguladora de las relaciones entre empresarios y trabajadores bajo la cual ambos están obligados a actuar.

2. Desarrollar un juicio crítico sobre las condiciones laborales reales del entorno a través de noticias de prensa o datos que fomenten la reflexión y debate, especialmente ante situaciones de desigualdad.

3. Reflexionar sobre las condiciones laborales de algunos colectivos como la situación de la mujer en el trabajo o de la contratación de inmigrantes, fomentando una actitud de rechazo frente a la discriminación de estos colectivos.

4. Valorar y realizar un juicio crítico sobre la participación sindical en la empresa. 5. Tomar conciencia sobre las consecuencias de las sucesivas reformas en las pensiones de

jubilación. 6. Adquirir una conciencia crítica sobre la existencia de riesgos laborales y la necesidad de actuar

frente a ellos, tanto por empresarios como por trabajadores. 7. Fomentar una actitud proactiva hacia la intervención en primeros auxilios frente a la omisión del

deber de socorro. 8. Fomentar una actitud de búsqueda de empleo, tanto en España como en el marco de la UE, en las

actuales condiciones de crisis económica. 9. Valorar las redes sociales como fuente de búsqueda de empleo. 10. Valorar el trabajo en equipo como una forma eficaz y eficiente de trabajo en las empresas. 11. Fomentar una actitud abierta a la resolución de los conflictos a través de las técnicas de mediación

y negociación y no de la imposición, donde se fomente el estilo ganar-ganar para ambas partes del conflicto.

3.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El ámbito de aplicación de las capacidades de este módulo es el entorno laboral. Por esta razón conviene hacer referencias constantes a situaciones laborales de muy distinta índole. La duración del módulo es de 65 horas y su temporalización estará en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión del alumnado.

BLOQUES Temario. Contenidos Temporalizació

n

BLOQUE 1. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

Conceptos Básicos sobre la Seguridad y la Salud en el Trabajo.

Riesgos Generales y su Prevención.

Riesgos Específicos y su Prevención en Diferentes Sectores y Actividades.

Elementos Básicos de Gestión de la Prevención de Riesgos.

Primeros Auxilios.

1er Trimestre

BLOQUE 2. RELACIONES LABORALES I.

1. El derecho del trabajo. 1er Trimestre

BLOQUE 3. RELACIONES LABORALES II.

2. El contrato del trabajo.

3. La jornada de trabajo.

4. El salario y la nómina.

5. La participación de los trabajadores.

6. Seguridad Social y desempleo.

2º Trimestre

BLOQUE 4. ORIENTACIÓN LABORAL.

7. Búsqueda activa de empleo.

8. Equipos de trabajo.

9. Negociación y conflicto.

2º Trimestre

BLOQUE 5. ECONOMÍA Y ORGANIZACIÓN DE

EMPRESAS. 10. Conceptos básicos. 2º Trimestre


La distribución semanal será de 3 horas teórico-prácticas. A lo largo del curso se utilizará en varias ocasiones una de las aulas Althia con las que cuenta el centro para que el alumnado puedan realizar trabajos prácticos.

5.- METODOLOGÍA

Para conseguir el aprendizaje utilizaremos una metodología activa, participativa e integradora de todo el alumnado, para lo cual debemos partir de los principios metodológicos que se concretan de la siguiente manera:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - Conocer los esquemas de conocimiento previos de éste y actuar en consecuencia. - Propiciar el aprendizaje significativo. - Facilitar la capacidad de aprender a aprender. - Favorecer la actividad mental del alumnado. - Propiciar el trabajo en equipo.

Por otra parte la metodología que utilizaremos también servirá para que el alumnado adquiera una serie de recursos que les permitan conocer mejor la realidad en la que viven para poder actuar en y sobre ella. De todo esto se desprende que la metodología de los módulos deberá:

- Presentar las enseñanzas como un conjunto de conocimientos y procedimientos que evolucionan con el tiempo.

- Los contenidos de los aprendizajes deben ser enseñados en un contexto de resolución de problemas.

- Se debe contribuir a que el alumnado conozca los mecanismos y funcionamiento de las sociedades humanas.

- Se fomentarán hábitos y actitudes característicos del humanismo y la democracia.

De esta forma utilizaremos la alternancia de las técnicas didácticas expositivas y las de indagación. Con las primeras presentaremos al alumnado un conjunto de conocimientos ya elaborados debiendo tener siempre presente el nivel del que parte el alumnado si queremos conseguir el aprendizaje significativo.

6.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Las actividades o también conocidas como experiencias de enseñanza-aprendizaje, constituyen la vía de relación profesorado-alumnado y hacen posible la aplicación de los principios metodológicos así

como el tratamiento de los contenidos, y con ello la consecución de los objetivos o capacidades terminales.

Estas actividades las trataremos en cada una de las unidades de trabajo que desarrollaremos, dividiéndolas en actividades iniciales y finales, de tal forma que seamos coherentes con la metodología planteada, ya que en ella queda patente que debemos partir del nivel de desarrollo del alumnado, para cuyo fin organizaremos unas actividades iniciales y posteriormente unas finales para conseguir el aprendizaje significativo.

Se realizarán:

• Actividades de investigación • Actividades de aplicación. • Resolución de casos y problemas • Debates. • Presentación de trabajos

7.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Para la evaluación de las capacidades terminales se establece en el propio Real Decreto una serie de criterios de evaluación, determinando éstos los resultados mínimos que deben ser alcanzados por los el alumnado, y que son los siguientes:

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Determinar actuaciones preventivas y/o de protección minimizando los factores de riesgo y las consecuencias para la salud y el medio ambiente que producen.

- Identificar las situaciones de riesgo más habituales en su ámbito de trabajo, asociando las técnicas generales de actuación en función de las mismas.

- Clasificar los daños a la salud y al medio ambiente en función de las consecuencias y de los factores de riesgo más habituales.

- Proponer actuaciones preventivas y/o de protección correspondiente a los riesgos más habituales, que permitan disminuir sus consecuencias.

- Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en situaciones simuladas

- Identificar la prioridad de intervención en el supuesto de varios lesionados o de múltiples lesionados, conforme al criterio de mayor riesgo vital intrínseco de lesiones.

- Identificar la secuencia de medidas que deben ser aplicadas en función de las lesiones existentes en el supuesto anterior.

- Realizar la ejecución de las técnicas sanitarias (RCP. Inmovilización y traslado), aplicando los protocolos

establecidos.

- Diferenciar las modalidades de contratación y aplicar procedimientos de inserción en la realidad laboral como trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.

- Identificar las distintas modalidades de contratación laboral existentes en su sector productivo que permite la legislación vigente.

- En una situación dada, elegir y utilizar adecuadamente las principales técnicas de búsqueda de empleo en su campo profesional.

- Identificar y cumplimentar correctamente los documentos necesarios y localizar los recursos precisos, para constituirse en trabajador por cuenta propia.

- Orientarse en el mercado de trabajo, identificando sus propias capacidades e intereses y el itinerario profesional más idóneo.

- Identificar y evaluar las capacidades, actitudes y conocimiento propios con valor profesionalizador.

- Definir los intereses individuales y sus motivaciones, evitando en su caso, los condicionamientos por razón de sexo o de otra índole.

- Identificar la oferta formativa y la demanda laboral referida a sus intereses.

- Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

- Emplear las fuentes básicas de información del derecho laboral (Constitución, Estatuto de los trabajadores, Directivas de la Unión Europea, convenio colectivo) distinguiendo los derechos y las obligaciones que le incumben.

- Interpretar los diversos conceptos que intervienen en una liquidación de haberes.

- En un supuesto de negociación colectiva tipo describir el proceso de negociación. Identificar las variables (salariales, seguridad e higiene, productividad, tecnológicas) objeto de negociación. Describir las posibles consecuencias y medidas, resultado de la negociación.

- Identificar las prestaciones y obligaciones relativas a la Seg.Soc.

- Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.

A partir de informaciones económicas de carácter general identificar las principales magnitudes macroeconómicas y analizar las relaciones existentes entre ellas.

- Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector, interpretando los parámetros económicos que la determinan

- Explicar las áreas funcionales de una empresa tipo del sector indicando las relaciones existentes entre ellas.

- A partir de la memoria económica de una empresa:

• Identificar e interpretar las variables económicas más relevantes que interviene en la misma.

• Calcular e interpretar los ratios básicos (autonomía financiera, solvencia, garantía y financiación del inmovilizado) que determina la situación financiera de la empresa.

• Indicar las posibles líneas de financiación de la empresa.

8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes se llevarán a cabo diferentes procedimientos complementarios de evaluación, como ejercicios (individuales y en equipo), preguntas cortas, test, así como casos prácticos sencillos. Para evaluar las actitudes se tendrán en cuenta el grado de participación, asistencia, puntualidad, trabajo en equipo, y otros indicadores. La información para la evaluación nos vendrá dada a través de diferentes fuentes:

- La observación de la participación en las actividades en el aula: debates, exposiciones, juegos, dinámicas de grupo.

- La presentación de trabajos prácticos, ejercicios o apuntes, ya sean individuales o en grupo. - La resolución de cuestionarios o controles tipo test y preguntas cortas.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo será continua, integradora y diferenciada según los distintos módulos y se realizará a lo largo de todo el proceso formativo del alumnado.

La evaluación continua exige el seguimiento regular del alumnado de las actividades programadas para los distintos módulos que integran el ciclo formativo. Con carácter general la asistencia será obligatoria. Una asistencia inferior al 80% de las horas de duración de cada módulo profesional supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua. Las faltas de asistencia debidamente justificadas no serán computables.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva. Dicha prueba tendrá como objeto comprobar el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo y en base a ella se realizará la calificación del alumnado en la primera sesión de evaluación ordinaria.

El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua o aun no habiéndolo perdido, por justificar las faltas adecuadamente, no haya asistido a más del ochenta por ciento de las horas de duración de cada módulo, NO podrá realizar aquellas actividades prácticas o pruebas objetivas que, a juicio del equipo docente, impliquen algún tipo de riesgo para sí mismos, para el resto del grupo, o

para las instalaciones del centro.

El profesorado responsable de la tutoría, con el visto bueno de la Dirección del centro, comunicará, según modelo establecido en el Anexo I, la pérdida del derecho a la evaluación continua y sus consecuencias, al alumnado objeto de tal medida y, en el caso de ser menor de edad, a sus representantes legales, en el momento en que se produzca.

8.1-Los criterios de calificación.

El proceso de evaluación será continuo. Las ausencias injustificadas pueden suponer la pérdida del derecho a evaluación continua. Se procederá a la calificación según se detalla a continuación. Se calificará en números enteros de 0 a 10, debiendo el alumnado obtener una calificación igual o superior a 5 para superar la parte correspondiente y, en concreto, cada una de las dos evaluaciones en que se divide el curso académico. Dicha calificación se obtendrá mediante la siguiente distribución porcentual.

8.1.1-Pruebas escritas: 40%.

Se realizarán pruebas objetivas por escrito cuando se finalice cada grupo de unidades didácticas. La estructura que presentarán será una mezcla entre práctica y teórica, para evaluar la parte conceptual y procedimental. Cada parte se valorará sobre 10 puntos siendo necesario tener como mínimo 4 puntos en cada una de las partes para hacer media de las mismas. Se informará al alumnado de la calificación máxima asignada a cada parte, cuestión o apartado de las pruebas escritas.

Se valorará positivamente la utilización de un lenguaje técnico y propio de la disciplina. La expresión inadecuada de términos, unidades de medida y datos numéricos supondrá una reducción en la nota de la prueba que, cuantitativamente, será indicada al alumnado en cada examen. Los errores ortográficos y deficiencias expresivas pueden suponer disminución en la calificación global del ejercicio (hasta un 10% de la valoración total de cada prueba)

Se calculará la nota correspondiente a este apartado mediante la media de las calificaciones de las dos pruebas efectuadas por evaluación, siendo necesario que el alumnado obtenga una calificación no inferior a 4 puntos en cada una de ellas. En el caso de que el alumnado tuviera un parcial con calificación inferior a 4 puntos y su media con el otro parcial le diera superior a 5 puntos, se le calificará con 5 puntos.

En el supuesto de que algún integrante del alumnado se encontrara realizando alguna actividad no reglamentaria durante la realización de una prueba escrita (tal como colaborar con otras personas en su realización y/o usando cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por el profesorado) será causa de ser calificado como suspenso en la prueba, la evaluación o el curso completo, a criterio del profesorado.

8.1.2- Producciones escritas: 40%.

Se incluyen en este apartado todas las producciones realizadas por el alumnado durante el transcurso del trimestre y curso.

8.1.3- Actitud, interés y asistencia a clase: 20%.

Queda incluido en este apartado la observación directa y sistemática de carácter cualitativo por parte del profesorado durante el transcurso de las sesiones referido a la actitud, interés, participación, y la asistencia a clase. Este apartado, al igual que el anterior, será calificado con una escala de 0 a 10 puntos.

La calificación de la evaluación será la media ponderada de los tres apartados. Multiplicaremos por 0.40 la calificación del apartado 8.1.1, por 0.40 la calificación del apartado 8.1.2 y por 0.20 la del apartado 8.1.3. Sumaremos el resultado.

La calificación global de cada evaluación irá expresada de 0 a 10 puntos. En el caso de que la nota resultante de la ponderación expresada en el párrafo anterior contuviera decimales, se aproximará al número entero superior si los decimales fuesen superiores a medio punto, y al número entero inferior si no excedieran de medio punto. La evaluación se entenderá superada si la calificación final es igual o superior a 5 puntos. La nota final del módulo también irá expresada en números enteros, con la técnica de redondeo expuesta anteriormente. Su resultado será fruto de la media aritmética de las notas correspondientes a las dos evaluaciones, siendo como requisito imprescindible tener calificados citadas dos evaluaciones con 5 o más puntos.

Una asistencia inferior al 80% del total de horas de duración del módulo profesional en el curso académico supondrá la pérdida del derecho a la evaluación continua del alumnado. Las horas debidamente justificadas no computaran en este caso. El alumnado que haya perdido el derecho a la evaluación continua tendrá derecho a la realización de una prueba objetiva.

8.1.4- Recuperación.

Al finalizar el segundo trimestre se efectuará una prueba escrita de recuperación para el alumnado que tuviera una o dos evaluaciones no superadas. Quienes tengan una evaluación calificada con una puntuación inferior a 5 puntos deberán realizar una prueba escrita referida a los contenidos de esa evaluación concreta. Por el contrario, quienes tuvieran dos evaluaciones no superadas deberán realizar una prueba referida al contenido global del módulo.

Podrá ser requisito imprescindible presentar determinadas actividades escritas o por soporte informático no realizadas a lo largo del curso, cuestión que le será indicado al alumnado concreto con la debida antelación.

8.1.5- Prueba de recuperación de junio.

Aquellos integrantes del alumnado que no hubieran alcanzado los objetivos en la convocatoria ordinaria de marzo, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, con la misma estructura y criterios evaluadores descritos en el apartado anterior.

9.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Con respecto al tratamiento de la transversalidad, hemos de decir que en el módulo de Formación y Orientación Laboral, se hará un especial énfasis en los siguientes temas transversales:

- Educación para la salud. - Educación ambiental. - Educación para la igualdad de los sexos. - Educación para la paz. - Educación moral y cívica. - Educación del consumidor.

La distribución de temas transversales planteada en esta programación está de acuerdo con la temporalidad de los bloques que componen el módulo. Así con el bloque de prevención de riesgos laborales trabajaremos los temas de Educación para la Salud y Educación ambiental, pues es muy importante que los futuros trabajadores conozcan tanto los efectos que pueden producir los distintos factores de riesgo en la salud humana, así como los efectos que puede tener el trabajo del hombre en el medio ambiente que le rodea, haciendo especial hincapié en el calentamiento del planeta así como en la capa de ozono.

Con el bloque de Relaciones Laborales trataremos los temas transversales de educación para la igualdad de los sexos y educación para la paz. El primero a través del análisis de distintas estadísticas sobre la desigualdad salarial entre hombres y mujeres, y el segundo a través de la consideración de las normas jurídicas como garantes de la paz y la armonía entre los distintos particulares y Estados.

Por último, con el bloque de Economía trataremos los temas de Educación moral y cívica y Educación del consumidor. El primero utilizando los conocimientos históricos adquiridos para adoptar una postura crítica y flexible ante los problemas que plantean el desarrollo y el subdesarrollo económico, y el segundo a través del análisis del funcionamiento de una economía de mercado, así como reconociendo el doble papel de las economías domésticas y describiendo el funcionamiento de los bancos y su relación con el proceso de creación del dinero bancario, valorando críticamente las necesidades abusivas de consumo creadas a través de técnicas abusivas.

10.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Para atender a esta diversidad se establecen una serie de medidas, estando todas posibilitadas por las características de apertura y flexibilidad del currículo, así como por las características de cada etapa. Todas estas medidas de atención a la diversidad se pueden llevar a cabo tanto en el centro como en el aula, debiendo distinguir las medidas generales que se pueden aplicar a todo el grupo de las medidas específicas que se aplicarán al alumnado de forma individualizada.

Dentro de las medidas generales que se pueden aplicar al grupo se pueden dividir en los tres ámbitos siguientes:

- Curricular. - Metodológico. - Organizativo.

Así, las medidas que podemos aplicar como profesores, a todo el grupo, se concretan en las siguientes:

CURRICULARES:

- Adecuación de la secuenciación de objetivos y contenidos a las características del grupo-aula. - Selección y secuenciación de las distintas unidades didácticas posibilitando la experimentación,

significatividad y funcionalidad de lo aprendido. - Consideración de los objetivos y contenidos de aula como elementos indicativos y no como

pertenecientes a un grupo cerrado. - Potenciación de estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexión y la expresión. - Introducción de técnicas que promuevan la ayuda entre el alumnado. - Fomento de situaciones de participación efectiva por parte del alumnado en las decisiones

didácticas. - Utilización de canales variados para presentar los contenidos de aprendizaje y las experiencias

educativas.

ORGANIZATIVAS:

- Coordinación entre el equipo docente que trabaja con el grupo del alumnado. - Aprovechamiento de los recursos didácticos ofrecidos por el entorno. - Establecimiento de actividades conjuntas entre el alumnado de distintos grupos. - Establecimiento de canales reales de comunicación con las familias del alumnado.

METODOLÓGICAS:

- Se fomentará la experiencia directa - Se fomentará la cooperación entre el alumnado.

Con respecto a las medidas específicas que aplicaremos para atender la diversidad del alumnado de forma individualizada decimos que se hacen necesarias cuando las dificultades de aprendizaje o diferencias individuales se hacen más notorias, siendo posibilitadas por la flexibilidad del currículo.

Estas medidas pueden clasificarse en dos tipos: No significativas y significativas.

Con respecto a las no significativas hemos de decir que son aquellas modificaciones que se realizan de forma habitual y que no implican cambios en los elementos nucleares del currículo. Estas adaptaciones no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo, y se concretan en estrategias para conseguir la individualización de la enseñanza, estando vinculadas al ejercicio de la acción tutorial y orientadora.

Con respecto a las medidas significativas, estas hacen referencia a los cambios que se pueden producir en los elementos nucleares del currículo como son las capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación; si bien hemos de decir que en las enseñanzas de Formación Profesional, éstas hay que realizarlas con cautela ya que el fin último de esta formación es el acceso a la vida activa y por tanto si

un integrante del alumnado sufre una modificación en cuanto a las capacidades terminales, es posible que su competencia profesional se vea reducida y por ende sus posibilidades de éxito cuando concluya el Ciclo.

11.- ADAPTACIÓN CURRICULAR

Se procede a realizar la presente adaptación de esta programación a la orden de 14 de Septiembre de 2006, de la consejería de educación y ciencia, por la que se regula el procedimiento para la certificación de la formación de nivel básico en prevención de riesgos laborales para el alumnado que cursen ciclos formativos de grado medio o de grado superior de Formación Profesional Específica.

12.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con respecto a los recursos hemos de hacer referencia a todos aquellos elementos que vamos a utilizar en el tratamiento de los contenidos y que se concretan en los siguientes:

- Apuntes facilitados por el profesorado. - Pizarra. - Boletines Oficiales. - Textos legales:

• Constitución Española • Ley 31/1995 de 8 de noviembre de Prevención de Riesgos Laborales. • Real Decreto Legislativo 2/2015, de 23 de octubre, por el que se aprueba el texto refundido de

la Ley del Estatuto de los Trabajadores. • Convenios Colectivos Sectoriales y de Empresa.

- Impresos oficiales: recibo de salarios, contratos de trabajo, partes de accidentes. - Periódicos y revistas especializadas. - Cuadros sinópticos, esquemas conceptuales. - Páginas web. - Videos didácticos y aplicaciones informáticas. - Libros de consulta:

• Libro de texto recomendado: Formación y Orientación Laboral. Tu Libro de FP. Bruno Jesús García González, David Tena Cornelles y M. Carmen DE Fez Solaz. ISBN: 978-84-16812-02-8.

• Otros libros de apoyo: o Formación y Orientación Laboral. G.S. / Editorial Santillana. o Formación y Orientación Laboral. G.S. / Editorial McGraw Hill. o Formación y Orientación Laboral. G.S. / Editorial Edebé. o Formación y Orientación Laboral. G.S. / Editorial Editex. o Formación y Orientación Laboral. G.S. / Editorial McMillan.

El desarrollo, seguimiento, control, evaluación y trámites administrativos de la Formación del alumnado en Centros de Trabajos es realizado por la tutorar de éste módulo, José Molina Dotor, en coordinación con la jefa de estudios adjunta de FP, Pilar Beamud Cárdenas. Siguiendo la normativa vigente: Real Decreto 2048/1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de formación de profesional de Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas y las correspondientes enseñanzas mínimas y el Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior Animación de Actividades Físicas y Deportivas.

1.- CAPACIDADES TERMINALES. Criterios de evaluación.

1. Siguiendo las directrices de su supervisor, concretar la programación de las actividades en las que se va a intervenir en función de las características y funciones de la empresa/institución.

1.1. Identificar y describir los objetivos y los procesos de prestación de servicios propios de la empresa y el conjunto de actividades físicas y deportivas que se ofertan.

1.2. Interpretar las distintas programaciones de actividades (haciendo especial hincapié en el momento actual de desarrollo).

1.3. Justificar la selección de la instalación y material deportivo. 1.4. Diferenciar las características y el nivel de motivación de los diferentes grupos

de usuarios. 1.5. Clasificar a los participantes en función de su nivel de destreza y su condición

física. 1.6. Elaborar la programación de la actividad a desarrollar concretando para cada

sesión: 1.7. Los objetivos operativos. 1.8. Los contenidos a trabajar y su temporalización. 1.9. Los medios necesarios. 1.10. Los métodos que garanticen la mejor consecución de los objetivos. 1.11. Las actividades y tareas a realizar (ejercicios, juegos, etc.) secuenciadas y

temporalizadas. 2. Dirigir y dinamizar actividades físico-deportivas individuales, de equipo y con instrumentos.

2.1. Comprobar que la instalación se encuentre en condiciones adecuadas para su uso.

2.2. Preparar el material necesario para el desarrollo del juego o la actividad

MÓDULO: FORMACIÓN EN CENTRO DE TRABAJO

programada y distribuirlo entre los participantes. 2.3. Recibir a los usuarios/clientes de forma que se sientan motivados y atendidos. 2.4. Informar en el tono y forma adecuada en función de las características de los

usuarios/clientes sobre: • Objetivos de la sesión. • Aspectos relevantes a tener en cuenta. • Normas de seguridad e higiene que se deben respetar.

2.5. Organizar los grupos de forma que se optimice el tiempo y los recursos disponibles.

• Seleccionar y utilizar la forma de transmisión del mensaje docente más adecuada a la tarea a realizar. Explicaciones verbales.

• Demostración de movimientos y ejercicios propuestos. • Utilización de ayudas.

2.6. Corregir errores en la ejecución de los ejercicios e indicar las causas. 2.7. Justificar la selección y adoptar en cada momento la situación más adecuada

para dar las indicaciones al grupo. 2.8. Dirigir la sesión de forma amena y divertida fomentando la participación de

todos los miembros del grupo. 2.9. Solucionar los imprevistos que se produzcan en relación a la instalación, al

material y a las personas, comunicándolo al responsable del centro. 2.10. Detectar signos y síntomas de fatiga, cansancio, aburrimiento,

desmotivación, etc. adaptando el tipo, duración e intensidad de los juegos y actividades a la dinámica del grupo de clientes.

2.11. Atender a posibles lesionados cumpliendo las normas básicas de primeros auxilios.

2.12. Atender y dar respuesta a los comentarios y consultas de los clientes/ usuarios.

2.13. Dejar la instalación en correcta disposición para actividades posteriores. 2.14. Notificar a la persona responsable los aspectos relacionados con el desarrollo

de la sesión y las incidencias surgidas. 3. Comportarse de forma autónoma y responsable con el grupo asignado e integrarse en el equipo de trabajo de la empresa.

3.1. Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, de forma que pueda recibir a los usuarios a su llegada a la instalación.

3.2. Interpretar y ejecutar con diligencia e iniciativa las instrucciones recibidas, responsabilizándose del trabajo asignado.

3.3. Asumir las normas y los procedimientos de trabajo participando en las actividades complementarias que se desarrollen o en las que participe la empresa: conferencias, sesiones informativas, eventos, etc.

3.4. Respetar las normas internas del centro del trabajo sobre condiciones de seguridad, uso de instalaciones y material, horarios establecidos, circulación de personas, etc.

3.5. Mantener relaciones interpersonales fluidas y correctas con los miembros del centro de trabajo y los usuarios/ clientes de la empresa /institución.

3.6. Canalizar las demandas y sugerencias de los usuarios a las personas adecuadas.

3.7. Coordinar su actividad con la del resto de personal de la empresa/institución, informando de cualquier cambio, necesidades o contingencia.

3.8. Identificar las repercusiones de su trabajo en la actividad y en el logro de los objetivos de la organización.

3.9. Fomentar en el grupo de usuarios asignado la participación en las actividades que ofrezca la empresa/ institución y la adherencia al programa.

3.10. Adaptar su imagen personal y el lenguaje al contexto de la empresa / institución y a las características de la actividad que debe desarrollar.

2.- CONTENIDOS

Los contenidos se ajustarán a lo establecido en el real decreto Real Decreto 1262/1997, de 24 de julio, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de técnico superior en animación de actividades físicas y deportivas. En su desarrollo se tendrá en cuenta las disponibilidades del entorno y su adaptación a la organización y planificación del Módulo Profesional, tanto a nivel práctico como teórico. A. EL CENTRO DE TRABAJO

• Características y fines

• Régimen jurídico, competencias

• Sistema organizativo y económico

• Comunicación: niveles, cauces y documentación

• Productos y servicios de la empresa

• El trabajo en equipo. Modelos de trabajo. Dinámica interna. Roles y funciones del técnico en la empresa o institución. Intervención del

técnico. B. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES

• Interpretación de las programaciones. Colaborar en la programación general.

• Identificación de las características, niveles y necesidades de los usuarios. • Concreción de programaciones: Diseño de sesiones. Diseño de tareas. • Confección de proyectos /tareas. • Difusión de la oferta de actividades

C. IMPLEMENTACIÓN DE PROGRAMACIONES. DIRECCIÓN Y DINAMIZACIÓN DE JUEGOS, ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS INDIVIDUALES, DE EQUIPO Y CON IMPLEMENTOS. ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN DE ACTIVIDADES DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO.

• Selección, comprobación del mantenimiento preventivo y preparación de la instalación.

• Trato con los usuarios: recepción, información general y asesoramiento.

• Enseñanza animación de las actividades concernidas. Informaciones sobre aspectos del programa, la actividad, la sesión y los ejercicios.

• Organización de espacios, grupos tareas. Selección y utilización de distintos estilos de enseñanza. Transmisión del mensaje docente.

• Corrección de errores. Aplicación de feedback. Animación de grupos y

actividades. Dirección de sesiones. • Aplicación de sistemas, métodos y procedimientos para el desarrollo de

la condición física. Implementación de planes individualizados de • acondicionamiento físico. Uso y enseñanza de la utilización de

equipamientos y • “aparataje” para acondicionamiento físico. Implementación de sesiones. • Evaluación del nivel de ejecución y condición física de los usuarios y su

mejora.

D. EVALUACIÓN DE PROGRAMAS • Colaboración en la participación en la evaluación de programas,

proyectos o actividades • Confección de memorias e informes con propuestas de optimización.

3.- ACCESO AL MÓDULO DE FCT

De acuerdo a lo dispuesto en la orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha 1. El alumno cursará el módulo de Formación en Centros de Trabajo y Proyecto, en su caso, cuando haya superado todos los módulos restantes correspondientes a esa titulación. 2. Con carácter excepcional, a decisión del equipo docente del ciclo, podrán acceder al módulo de FCT y Proyecto, en su caso, los alumnos que tengan pendientes de superar módulos de primero o segundo cuya carga horaria anual establecida en el currículo, en conjunto, no supere 200 horas. En este caso, el equipo docente valorará individualmente para cada alumno el grado de adquisición de la competencia general del título, de los objetivos generales del ciclo formativo, las posibilidades de recuperación de los módulos no superados y el aprovechamiento que pueda hacer del módulo de FCT. El profesor tutor elaborará un informe según el modelo establecido en el Anexo VII en el que pondrá de manifiesto las razones excepcionales expuestas por el equipo docente, en relación a la decisión adoptada. 3. No obstante, cuando en función del tipo de oferta, de las características propias de cada ciclo formativo y de la disponibilidad de puestos formativos en las empresas, sea adecuada una temporalidad distinta, el centro solicitará que los alumnos puedan acceder a la FCT y Proyecto sin cumplir las condiciones establecidas en los apartados 1 y 2 de este artículo a la Delegación Provincial de Educación, Ciencia y Cultura, que resolverá en cada caso, previo informe de la Inspección de Educación.

4.- CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE EMPRESAS AL ALUMNADO

Con carácter general, el módulo de formación en centros de trabajo se realizará en empresas e instituciones preferentemente localizadas en el entorno del centro educativo.

Excepcionalmente se podrá realizar la formación en otras localidades cercanas al centro educativo en la misma localidad, o bien, en otra población o provincia que pertenezca a la comunidad de Castilla La Mancha. Para estos casos, se tendrán en cuenta los siguientes criterios de validación: Por la proximidad del domicilio familiar del alumno-a al centro de trabajo ubicado lejos del centro educativo. Por las posibilidades de formalización de contrato de trabajo con el alumno-a que desarrolla las prácticas en esa empresa. Por la garantía del seguimiento tutorial. Atendiendo a los lugares de realización del módulo de formación en centros de trabajo. Las actividades formativas podrán desarrollarse fuera del emplazamiento habitual de la empresa y/o entidad, de manera continua o puntual quedando reflejadas en los programas formativos y validados las condiciones para su seguimiento y control tutorial. Los alumnos podrán a su vez, realizar su formación en diferentes centros de trabajo, cuando los puestos formativos en un centro de trabajo se consideren insuficientes para completar su horario de prácticas, o bien, para realizar el número total de horas correspondientes al módulo de FCT. En estos casos, las prácticas profesionales podrán realizarse de forma sucesiva o simultánea en las diferentes empresas. Una vez conocidas las características personales y profesionales de los alumnos que pueden acceder al módulo de formación en centros de trabajo, así como, el número y puestos de trabajo que ofrecen las empresas que colaboran en esta formación. El tutor por consenso con los alumnos distribuirá las empresas. En este proceso se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Se primarán los centros de trabajo que por su ubicación estén más cercanos al centro educativo. En caso de falta de acuerdo con los alumnos, se les asignarán las empresas en función de:

1. De las circunstancias y características personales y profesionales de los alumnos. 2. Por expediente académico 3. Por proximidad al domicilio familiar. 4. Decisión del equipo docente.

Los alumnos podrán a su vez, buscar una empresa para realizar la formación en centros de trabajo, que será validada por el tutor docente, de forma previa para la formalización del convenio con el centro educativo, en función de su localización, idoneidad, horario propuesto y sistema y condiciones para el seguimiento y control tutorial. Aquellos alumnos/as que por un comportamiento inadecuado sean expulsados del centro de trabajo, suspenderán directamente el módulo, y en la siguiente convocatoria no se les asignará ninguna empresa que ya tenga un convenio con el centro educativo. Además, será el propio alumno quien busque la empresa para la realización de las prácticas de este módulo.

5.- EXENCIÓN DEL MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

De acuerdo a lo dispuesto en la orden de 29/07/2010, de la Consejería de Educación, Ciencia y Cultura, por la que se regula la evaluación, promoción y acreditación académica del alumnado de formación profesional inicial del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, podrá determinarse la exención total o parcial del módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo por su correspondencia con la experiencia laboral siempre que se acredite su relación con los estudios profesionales respectivos y haya tenido una duración, como mínimo, de un año a tiempo completo. El Departamento de la Familia Profesional al que pertenezca el ciclo formativo será el órgano encargado de decidir sobre la exención o no del módulo de FCT. Las exenciones serán reconocidas por la Dirección del centro

6.- NORMAS DEL CICLO

Son las establecidas para todos los módulos por el Departamento de la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas, acordes a la “Orden de evaluación de 29/07/2010 de la

Consejería de Educación, Ciencia y Cultura de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha”

y normativa vigente.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2º TAFAD

TÍTULO LUGAR TRIMESTRE TIPO DE ACTIVIDAD

PRIMERO SEGUNDO TERCERO COMPLEMENTARIA EXTRAESCOLAR

Curso de socorrista acuático en piscina Ciudad Real X X X

Excursión de esquí en Sierra Nevada Granada X X

Carrera solidaria para alguna asociación que seleccionemos Ciudad Real X X X X

Visita al Instituto Nacional de Educación Física (INEF) y al Centro de Alto Rendimiento (CAR) Madrid X X

Visita al centro de discapacitados “Guadiana” Ciudad Real X X X X

Actividades complementarias con alumnos del centro en el Módulo de Deportes de Equipo

Centro educativo X X X

I Carrera de Orientación Atalaya (Ciudad Real) X X X

Documents

TÉCNICO SUPERIOR EN ENSEÑANZA Y ANIMACIÓN …ies-hernanperezdelpulgar.centros.castillalamancha.es/... · • Real Decreto 653/2017, de 23 de junio, por el que se establece el título