TDAH

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Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTDAH


““IBSMIA” Institut de Salut IBSMIA” Institut de Salut Mental de la Infància i Mental de la Infància i

l’Adolescència l’Adolescència Ib-salutIb-salut

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DURACIÓNDURACIÓN

El taller constará de once sesiones, incluida la de presentación, de una hora y media de duración

El horario será de 14:30 a 16:00.

Frecuencia semanal realizándose cada martes en el Centro de Salud –PAC- SINEU

Las madres y los padres que deseen participar en el grupo deberán comprometerse a asistir a un mínimo de ocho sesiones

Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH TDAH

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OBJETIVOSOBJETIVOS

Aprender mediante información sencilla, adecuada y científicamente contrastada, a identificar la sintomatología y mejorarla

Facilitar instrumentos educativos para cambiar las conductas inadecuadas y mejorar las apropiadas

Establecer y potenciar relaciones paterno filiares positivas


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OBJETIVOSOBJETIVOS

Aprender a usar estrategias para resolver los conflictos familiares que genera el TDAH

Fomentar la autoestima de la niña o el niño con TDAH

Mejorar la educación emocional

Facilitar el intercambio de experiencias e información entre las madres y los padres asistentes al taller


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OBJETIVOSOBJETIVOS

Evaluar mediante instrumentos estandarizados la eficacia del taller

Los instrumentos que se utilizaran serán:

Escala de Conners para madres y padres

Escala de estilos parentales ARNOLD

Chile Behavior Checklist-L de Achenbach


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METODOLOGIAMETODOLOGIA

Mediante presentaciones informativas y teóricas sobre el trastorno

Administración de cuestionarios para evaluar las mejoras y la efectividad del grupo

Entrenamiento en habilidades educativas y técnicas de modificación de conductas


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METODOLOGIAMETODOLOGIA

Se establecerán tareas para madres y padres a realizar en casa durante la semana

Se supervisarán las técnicas aplicadas en casa


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CRITERIOS DE INCLUSIÓNCRITERIOS DE INCLUSIÓN

Madres y padres con hijas e hijos con diagnóstico de TDAH edades comprendidas entre los 6 y 12


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CRITERIOS DE EXCLUSIÓNCRITERIOS DE EXCLUSIÓN

Madres y padres con hijas o hijos con TDAH con patologías como retraso mental, trastornos bipolares, consumo de tóxicos o trastornos psicóticos


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Primera sesión Información sobre Primera sesión Información sobre TDAHTDAH

QUÉ ES EL QUÉ ES EL TDAHTDAH

El TDAH de déficit de atención con o sin hiperactividad es un trastorno de origen neurobiológico que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos:

Inatención

Hiperactividad

Impulsividad

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CRITERIOS DIAGNÓSTICOSCRITERIOS DIAGNÓSTICOS

Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatencióndesatención han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en relación con el nivel de desarrollo



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(a) a menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades

Falta de atenciónFalta de atención

(b) a menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas

(c) a menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente



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(d) a menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista -falta de obediencia- o a incapacidad para comprender instrucciones)

(e) a menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades

(f) a menudo evita, le disgusta o es renuente (reacio) en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos)




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(g) a menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p.ej., juguetes, ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas)

(h) a menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes –la mosca-

(i) a menudo es descuidado en las actividades diarias




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(a) a menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento

HiperactividadHiperactividad

(b) a menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado

(c) a menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud)



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(d) a menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio

HiperactividadHiperactividad

(e) a menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor

(f) a menudo habla en exceso



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(g) a menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas

ImpulsividadImpulsividad

(h) a menudo tiene dificultades para guardar turno

(i) a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.ej., se entromete en conversaciones o juegos)



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B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad

C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más ambientes (p.ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa)



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D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, académica o laboral

E. Los síntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explican mejor por la presencia de otro trastorno mental (p.ej., trastorno del estado de ánimo, trastorno de ansiedad, trastorno disociativo o un trastorno de la personalidad)



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PATRON EVOLUTIVO DEL TDAHPATRON EVOLUTIVO DEL TDAH

1. Primer año de vida: dificultades en el ritmo de sueño y vigilia; suelen ser bebes irritables

2. De 2 a 3 años: son propensos a los accidentes por exceso de inquietud. No siguen las normas que le dan los padres ni parecen a prender de los errores

3. Edad prescolar: continuan sin obedecer normas, problemas en las relaciones sociales, conductas agrresivas, rendimiento escolar estancado, lenguaje inmaduro



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PATRON EVOLUTIVO DEL TDAHPATRON EVOLUTIVO DEL TDAH

4. Etapa de primaria: problemas de rendimiento académico, inatención e impulsividad

5. Etapa adolescente: las conductas se tornan mas agresiva, sintomas de depresión y autoestima y de desajuste social.



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Hoy por hoy se ha de considerar la inexistenciainexistencia de una causa conocida.

No se puede explicar la existencia del TDAH a través de una única causa del trastorno

Por otra parte, también se deberán tener muy en cuenta la existencia de las disfunciones familiares presentes ya que juegan un papel muy importante

CAUSASCAUSAS



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Factores genéticos

Destacarán los eventos durante la gestación tales como el consumo materno de tabaco, alcohol o drogas durante el embarazo, mala salud materna o edad de la madre y parto prolongado, entre otras causas.

CAUSASCAUSAS



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Factores psicosociales

CAUSASCAUSAS

Determinan, de igual modo, más un riesgo psicopatológico general que un riesgo concreto para patologías mentales concretas



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PREVALENCIAPREVALENCIA

Se estima que la prevalecia del trastorno por déficit de atención con hiperactividad se sitúa en el 3 y el 5 %3 y el 5 % en los niños de edad escolar.

Los datos de su prevalecia en la adolescencia y la vida adulta son imprecisos



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TRATAMIENTTRATAMIENTOO

En la actualidad debe plantearse que el tratamiento adecuado del TDAH, pasa por un enfoque multimodalmultimodal, es decir, la realización simultánea y coordinada de aproximaciones terapéuticas farmacológicas, psicológica, psicopedagógica y psicosocial



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TRATAMIENTO OBJETIVOSTRATAMIENTO OBJETIVOS

-Reducir síntomas del tdah

-Reducir síntomas comórbidos

-Reducir riesgo de complicaciones

-Educar al paciente y a su entorno sobre el trastorno

-Adaptar el entorno a las necesidades del paciente

- Mejorar las habilidades de abordaje de los pacientes, padres y educadores



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TRATAMIENTOS TRATAMIENTOS

Farmacológico

Psicológico

Psicoeducativo y entrenamiento de padres

Psicopedagógico y escolar



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TRATAMIENTOTRATAMIENTO

PsicológicPsicológicooLas propuestas más utilizadas

son:

Manejo de contingencias

Intervenciones cognitivo conductuales

Terapia conductual

Entrenamiento en habilidades sociales.



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TRATAMIENTO FARMACOLOGICO TRATAMIENTO FARMACOLOGICO

- Psicoestimulantes de accion inmediata ( Rubifen) : efectos inmediatos

- Psicoestimulantes de acción prolongada:

- Concerta

- Medikinet

- Atomoxetina

- Otros fármacos



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MITOS SOBRE LA MEDICACIÓN MITOS SOBRE LA MEDICACIÓN

- Son farmacos que pierden la eficacia cuando el niño es adolescente

- Actua por igual en todas las manifestaciones del trastorno

- La medicación se da sólo en horario escolar.

- La administración de psicofarmacos es una forma de confirmar el diagnóstico



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QUE PUEDE HACER LA QUE PUEDE HACER LA MEDICACIÓNMEDICACIÓN

- Disminuir el nivel de actividad: permanece mas sentado, se mueve menos

- Incrementa la capacidad atencional:

-Son mas cuidadosos en los trabajos

-Mejora la atención

-Escuchan mas rato

- Reduce la impulsividad. Puede pensar antes de actuar

- Reduce la reactividad emocional



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QUE PUEDE NO HACER LA MEDICACIÓN QUE PUEDE NO HACER LA MEDICACIÓN

- Enseñar buen comportamiento:

-eliminar hábitos

- enseñar a pensar

- Enseñar habilidades como:

- Estrategias de estudio

- Habilidades sociales

- Enseñar a manejar sentimientos: ira , frustración

- Motivar al niño



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TAREAS PARA CASATAREAS PARA CASA

Entrega manual para padres, leer y comentar la próxima sesión las diferentes dudas.



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FUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTAFUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTA

Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAHcon TDAH

¿Qué es conducta?

Es la manera como se comportan en su vida y en sus acciones las personas

Es sinónimo de comportamiento

Conjunto de comportamientos observables en una persona


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El comportamiento se enseña por tanto se aprendepor imitación a través de un modelo, padres y educadores. Niños repiten lo que ven

Por consecuencias de la conducta:

√ Cuando al hacer una cosa se consigue algo que nos gusta (ánimos, alabanzas, premios) repetimos esa conducta

√ Cuando al hacer alguna cosa no conseguimos nada, olvidamos o dejamos de hacer esa conducta



FUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTAFUNCIONAMIENTO DE LA CONDUCTA

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MODIFICACIÓN DE CONDUCTAMODIFICACIÓN DE CONDUCTA

Cambiar, incrementar o eliminar las conductas / comportamientos

¿Cómo?

A través de técnicas de intervención.



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Técnicas para aumentar la conducta deseada:

1. Refuerzo positivo

2. Sistema de puntos



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¿QUÉ ES EL REFUERZO POSITIVO?¿QUÉ ES EL REFUERZO POSITIVO?

Proporcionar un estímulo grato al niñoEl típico premio que conocemos

Sirve para incrementar la frecuencia de una conducta adecuada.

El refuerzo positivo de la conducta debe proporcionarse lo más inmediatamente posible



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Tipos de refuerzo

•Tipo social: prestarle atención con sonrisa, alabanzas, abrazos, besos. Es el más efectivo

•Material: caramelos, cromos, cuentos

•De actividad: ir al cine, al parque, invitar amigo a casa, cenar en la pizzeria



44

¿QUÉ ES SISTEMA DE PUNTOS? ¿QUÉ ES SISTEMA DE PUNTOS?

Dar puntos positivos en función de si cumple o no cierta conducta



Cambiar, incrementar o eliminar las conductas / comportamientos

45

¿CÓMO SE APLICA EL SISTEMA DE PUNTOS? ¿CÓMO SE APLICA EL SISTEMA DE PUNTOS?

Crear un sistema de puntos adecuado a cada niño ayuda a fomentar conductas apropiadas

Consiste en ofrecer como reforzador una cantidad de puntos por la conducta deseada

El número de puntos que conseguirá para cada actividad será pactado de antemano así como los refuerzos



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Segunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAHSegunda sesión Comportamiento de la niña o el niño con TDAH

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¿EN QUÉ CONDUCTAS PODEMOS ¿EN QUÉ CONDUCTAS PODEMOS UTILIZAR EL REFUERZO POSTIVO?UTILIZAR EL REFUERZO POSTIVO?

En todas aquellas conductas del día a día que sean positivas a las que normalmente no le prestamos atención

Por ejemplo cuando los niños piden las cosas correctamente: compartir juguetes con sus hermanos o amigos, comer correctamente, vestirse, etc.



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TAREA EN EL TAREA EN EL TALLER TALLER Hacer una lista de actividades placenteras:

Paso 1. Realizar lista de actividades para disfrutar con el niño de 30 min.duración.

Paso 2. Decidir el momento para realizarlas.

Paso 3. Recomendaciones: Permitir que el niño dirija la actividad, mientras los padres aprovechan para practicar elogios, comentarios sobre lo que esta haciendo, caricias o mimos.

Intentar reducir preguntas, órdenes y críticas.



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TAREA PARA CASATAREA PARA CASA

Observar y reforzar las conductas positivas de sus hijos y

Anotar las conductas positivas del niño, ignorar las conductas negativas.



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HÁBITOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍAAUTONOMÍA

Los hábitos son conductas que se van aprendiendo de forma progresiva con la ayuda de padres y educadores para favorecer su desarrollo y crecimiento

Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de Tercera sesión Cómo mejorar los hábitos de autonomíaautonomía


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Autocuidado: hábitos relacionada con higiene e imagen personal ejemplos: el baño, cepillado de dientes, peinarse,vestirse solo, elegir ropa adecuada, recogerla...

Comida: relacionado con comer solo, respetar normas básicas, prepararse una merienda…



TIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOSTIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOS

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Organización personal: seguimiento de horarios, finalización y resolución de tareas

Comunicación: comprender, compartir y trasmitir información Habilidades sociales: saber desenvolverse en contextos sociales, saber saludar, escuchar, pedir prestado…



TIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOSTIPOS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA BÁSICOS

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APRENDER A SER AUTONOMOS AYUDA AL SENTIDO DE LA

RESPONSABILIDAD Y SEGURIDAD EN UNO MISMO

Aumenta la autoestima.

Fomenta la independencia.

Favorece la capacidad de tomar decisiones sin ayuda del otro



VENTAJAS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍAVENTAJAS DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA

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-Niños dependientes

-Escaso autocontrol

-Inseguridad, baja autoestima

-Dificultad para nuevos aprendizajes

-Actitud egoísta y dificultad para relacionarse

FALTA DE HÁBITOS DE AUTONOMÍAFALTA DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA

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La capacidad de aprendizaje de los hábitos de autonomía es la misma que cualquier otro niño

Habrá que estar atento de sus dificultades atencionales o inquietud motora con el fin de ayudarle pero nunca solucionarle



¿QUÉ PODEMOS PEDIRLE A UN NIÑO TDAH?¿QUÉ PODEMOS PEDIRLE A UN NIÑO TDAH?

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Estableciendo rutinas diarias: horarios y responsabilidades

Necesidad de supervisión de tareas pero no solucionarles

Evitar el uso continuos de castigos (amenazas, gritos, criticas...)

Ayudar a resolver sus dificultades (ordenes claras y específicas, ofrecer opciones...)



¿CÓMO PODER AYUDAR A UN NIÑO CON TDAH?¿CÓMO PODER AYUDAR A UN NIÑO CON TDAH?

58

¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE UN ¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE UN NIÑO?NIÑO?

Primero observar las conductas que queremos mejorar o aumentar Ej.: que se haga la cama, ducharse solo…

Elaborar una lista de conductas que se quieren cambiar, por orden de molestia o facilidad de conseguir

Elegir la técnica que nos parezca mas adecuada: Sistemas de puntos o Refuerzo positivo



¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE UN NIÑO?¿CÓMO POTENCIAR AUTONOMÍA DE UN NIÑO?

59

REFUERZO REFUERZO POSITIVOPOSITIVO

-Se utiliza para aumentar una conducta, aplicando un estímulo inmediatamente después de que se realice dicho comportamiento

-Los estímulos reforzantes deben ser distintos para cada niño, en función de la edad, interés y estilo educativo



REFUERZO POSITIVOREFUERZO POSITIVO

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TIPOS DE TIPOS DE REFUERZOREFUERZO

Tipo social: sonrisa, alabanzas, abrazos, besos

Material: caramelos, cromos, cuentos.

De actividad: ir al cine, al parque, invitar amigo a casa, cenar en pizzería



TIPOS DE REFUERZOTIPOS DE REFUERZO

61

Crear un sistema de puntos adecuado a cada niño ayuda a fomentar conductas apropiadas

Consiste en ofrecer como reforzador una cantidad de puntos por la conducta deseada

El número de puntos que conseguirá para cada actividad será pactado de antemano así como los refuerzos

SISTEMAS DE SISTEMAS DE PUNTOSPUNTOS



SISTEMAS DE PUNTOSSISTEMAS DE PUNTOS

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Elaborar lista de conductas que quieran cambiar

Escoger una o dos máximas para empezar trabajar



TALLERTALLER

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Diseñar sistema de puntos pactado con el niño




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Cuarta sesión Cómo reducir conductas Cuarta sesión Cómo reducir conductas inapropiadasinapropiadas

El comportamiento se enseña por tanto se aprende

• Por imitación a través de un modelo, padres y educadores. Niños repiten lo que ven

• Por consecuencias de la conducta:

√ Cuando al hacer una cosa se consigue algo que nos gusta (ánimos, alabanzas, premios) repetimos esa conducta

√ Cuando al hacer alguna cosa no conseguimos nada, olvidamos o dejamos de hacer esa conducta


CÓMO FUNCIONA LA CONDUCTACÓMO FUNCIONA LA CONDUCTA

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Una consecuencia natural es un evento que ocurre de forma natural como resultado de la conducta inadecuada del niño

Es necesario que su hijo experimente la consecuencia natural de su propia mala conducta a menos que haya un peligro


CONSECUENCIAS NATURALESCONSECUENCIAS NATURALES

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Los hijos de padres que creen que deben aprenden a mejorar la conducta tras las consecuencias naturales, tienden a enfadarse menos con sus padres


CONSECUENCIAS NATURALESCONSECUENCIAS NATURALES

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”Vamos a ver...¿ uso el tiempo-fuera o dejo que el

gatito le muestre las CONSECUENCIAS

NATURALES ?”

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•No realizar tarea escolar

•Remolonear por las mañanas

•Romper juguete a propósito

•Maltratar al gato

•Molestar a los amigos del vecindario

•Quedarse sin patio en el colegio

•Llegar tarde al colegio

•Tener un juguete roto

•Que lo arañen

•Que no tengan amigos



CONDUCTAS INADECUADASCONDUCTAS INADECUADASCONSECUENCIAS NATURALESCONSECUENCIAS NATURALES

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A veces no se puede permitir que las consecuencias naturales ocurran porque serían peligrosas entonces aplicar las consecuencias lógicas

• Se utiliza para corregir la mala conducta, la corrección debe ser la consecuencia lógica de su mala conducta

• Necesario que la consecuencia lógica guarde relación con la mala conducta



CONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADACONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADA

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• Cuando el niño ve la relación razonable entre la consecuencia lógica y la mala conducta estará más motivado para cambiar la conducta.

• No utilice consecuencias demasiadas severas o duraderas, a veces padres irritados dan sanciones extremas y después retiran cuando son conscientes del error. Explíquele que la sanción era demasiado severa y que ha decidido reducirla



CONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADACONSECUENCIAS LÓGICAS DE LA CONDUCTA INADECUADA

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• Andar en bicicleta por la calle

• El chicle lo pegan en muebles, ropa o cabello

• Negarse a cepillarse los dientes.

• No comer verduras ni frutas.

• Pintar las paredes con colores

• Quitarle la bicicleta una semana.

• No chicle en cinco días.

• No golosinas ni bebidas gaseosas hasta cepillarse dientes

• No habrá postre.

• Retirarle los colores una semana



MALA CONDUCTAMALA CONDUCTA CONSECUENCIAS LÓGICASCONSECUENCIAS LÓGICAS

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“¡No puedes usar los colores por una semana!”

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Ignorar activamente una mala conducta

Se utiliza para disminuir una mala conducta

La mas difícil de llevar a la práctica, exige grandes dosis de autocontrol y consistencia de los padres

Se enseña que su mal comportamiento no merece la atención

Se trata de desanimar al niño para que no lo vuelva a repetir



QUÉ ES LA EXTINCIÓNQUÉ ES LA EXTINCIÓN

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PASOS A SEGUIR:PASOS A SEGUIR:

• Por corto tiempo, no le preste atención

• No le discuta ni le regañe o hable

• Voltee la cara y no lo mire

• No muestre enfado ni en sus modales ni en sus gestos

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PASOS A SEGUIR:PASOS A SEGUIR:

• Finja que esta absorto en otra actividad o abandone la habitación

• Asegúrese de que a través de su mala conducta su hijo no se sale con la suya

• Préstele mucha atención cuando su hijo deje de portarse mal.

→ Recompense la buena conducta alternativa

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Conducta inadecuada Buena conducta Ignorar Elogiar

Gimotear → Hablar normalmente

Arrebatar juguetes → Compartir juguetes

Rabietas → Autocontrol

Golpea → Solucionar problemas hablando

Maldecir → Hablar sin palabrotas



¿CÓMO RECOMPENSAR LA BUENA CONDUCTA ALTERNATIVA?¿CÓMO RECOMPENSAR LA BUENA CONDUCTA ALTERNATIVA?

79

”Espero que la rabieta se le pase pronto. Ya me estoy aburriendo de ignorarlo mientras miro estas flores...”

¡Felicitaciones a esta mamá que está “ignorando activamente”! Ella lo está privando de su atención y presencia mientras el niño se comporta mal



80

Normalmente la conducta a extinguir se incrementará o empeorará antes de mejorar

Si su hijo no sabe como comportarse como por ejemplo compartir juguetes con un hermano, enséñele a compartir demostrándolo usted mismo

Si al aplicar extinción el niño agrava la conducta, recomendar que pare y si continua, aplicar otra técnica como tiempo fuera o costo de respuesta



QUÉ PASA CUANDO HACEMOS EXTINCIÓNQUÉ PASA CUANDO HACEMOS EXTINCIÓN

81

Se puede usar la extinción para atenuar las siguientes conductas:

• Gimotear y quejarse

• Enfurruñarse y malhumorarse

• Quejarse exageradamente y a los gritos

• Pedir y exigir continuamente

• Contener la respiración y hacer pequeñas rabietas



CUÁNDO HACER EXTINCIÓN DE UNA CONDUCTACUÁNDO HACER EXTINCIÓN DE UNA CONDUCTA

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Disminuye las conductas inapropiadas no graves

Mejora las relaciones padres-hijos reduciendo criticas continuas

Aumenta las conductas adecuadas

Aumento de la autoestima del niño



VENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA EXTINCIÓNVENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DE LA EXTINCIÓN

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TALLERTALLER

Definir de forma individual conductas objetivo para aplicar en casa la extinción

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TAREATAREA

Aplicación de extinción en casa

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¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?

•¿Cómo se enfrenta a las dificultades?

•¿Cómo es a nivel emocional?

•¿Cómo se relaciona con sus iguales?

•¿Cómo reacciona ante las frustraciones?

•¿Habilidades a nivel escolar?

•¿Cómo colabora en casa?

•¿Cómo se relaciona a nivel familiar?

Quinta sesión Autoestima y Quinta sesión Autoestima y autoconceptoautoconcepto


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AUTOCONCEPTO AUTOCONCEPTO

Representación mental que cada uno tiene de si mismo refiriéndose a como creemos que nos ven física, social y personalmente



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Los niños y las niñas pequeños carecen de la capacidad de opinión sobre si mismos y se ven como el reflejo que les proyecta su exterior

Principalmente su familia

Los niños y las niñas se etiquetan a si mismos según como los adultos que están a su lado los perciben y les expresan esta percepción




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Se formarán su autoconceptoautoconcepto a partir de la imagen que captan de si mismos en los principales contextos donde la persona se mueve. Formándose un autoconceptoautoconcepto negativo o positivo

Cuando comparamos esta imagen que hemos ido formando de nosotros mismos y la contrastamos con la imagen ideal, que querríamos ser, es cuando se va formando la autoestimaautoestima




90

El desarrollo de la autoestima esta estrechamente relacionada con la consideración, valoración y crítica recibida por los niños y las niñas por parte de los adultos

Según lo que le proyecte el entorno se irán construyendo dentro de si mismos la sensación de ser una persona capaz o no, de enfrentarse a las diferentes adversidades

AUTOESTIMA AUTOESTIMA



91

Si se da una diferencia importante entre el autoconceptoautoconcepto que uno tiene de si mismo y la imagen ideal: la autoestimaautoestima será baja

Por el contrario si la diferencia es pequeña la autoestimaautoestima será alta.

AUTOESTIMA AUTOESTIMA



92

ÁREAS QUE INFLUYEN EN LA ÁREAS QUE INFLUYEN EN LA AUTOESTIMA: AUTOESTIMA:

AREA SOCIAL

AREA ESCOLAR AREA FAMILIAR

IMAGEN CORPORAL

AUTOESTIMA GLOBAL



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AUTOESTIMAAUTOESTIMA

Una buena autoestimaautoestima es cuando conseguimos un conjunto de sentimientos que nos lleva a estar a gusto con nosotros mismos.



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Evita situaciones que le provoquen

ansiedad Desprecia sus dotes naturales Sentirá que los demás no le valoran

Mas proyectivo

Facilidad para la frustración Se deja influir por los demás

Mas agresivo e irritable

NIÑO O NIÑA CON BAJA AUTOESTIMANIÑO O NIÑA CON BAJA AUTOESTIMA



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NIÑO O NIÑA CON ALTA AUTOESTIMANIÑO O NIÑA CON ALTA AUTOESTIMA

Orgulloso de sus logros

Actúa de forma mas independiente

Sabrá asumir sus responsabilidades

Aceptara las frustraciones

Le gustará asumir nuevos retos

Mostrará mas capacidad hacia las emociones y sentimientos

Se comportan de forma mas agradable, son mas cooperadores



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AUTOESTIMA Y TDAH AUTOESTIMA Y TDAH

¿Por qué los niños y niñas con TDAH tienen tendencia a presentar más baja autoestima?autoestima?



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¿QUÉ AMENAZA A LA AUTOESTIMA?

Se puede minar la autoestimaautoestima de niño con palabras y forma en que se dicen . La entonación, falta de interés, críticas y quejas de incompetencia

No escuchar

Despreciar Sobreprotección

Comparaciones

Buscar fallos

Comentarios hirientes

Exigencias demasiado altas



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¿CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA ?

1- La vinculación

2-La singularidad

3-El sentimiento de poder

4-Las pautas

El niño es una persona y como tal hay que amarlo y respetarlo. Mejora la autoestimaautoestima no es fácil pero se puede lograr



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¿CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA ?

1- Comentar todos los aspectos positivos de su conducta

2-Debe percibir que se tiene en cuenta lo que dice

3-Cambiar el foco de atención del fracaso a los logros



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AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO AUTOESTIMA Y COMPORTAMIENTO

CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA

4- Ayudarle a analizar correctamente sus problemas

5-Ayudarlo a aceptar sus propias limitaciones

6-Valorar más el esfuerzo que el resultado final

7-Dándole amor incondicionalmente



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CÓMO FOMENTAR LA AUTOESTIMA

8- Exprésele siempre el porque se siente orgulloso

9-Cuando le elogie no se critique

10-No poner etiqueta “eres un desastre”...

11-No tirar la toalla

12-Ayudarles a expresar sus sentimientos



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LA AUTOESTIMA COMO FACTOR DE PROTECCIÓN DEL NIÑO CON TDAH

1- Para conseguir actuar de forma independiente

2-Ser capaz de afrontar y resolver con seguridad y entusiasmo los nuevos retos que le plantean

3-Sentirse satisfecho de su logros

4-Si se acepta y valora positivamente, valorará también a los demás y ellos te aceptaran mejor



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5- Por ello se debe tener un cuidado especial en fomentarla

6-Pedir un poco mas de lo que puedan hacer, no exigirles algo que para ellos sea imposible

7-Hacerlos sentirles capaces

8-Que conozca sus limitaciones, le ayudará a saber como enfrentarse a ellas



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9- Que no reciban continuamente mensajes negativos sobre su comportamiento sobre su tarea

10-Que no les desanime el verse sometido a un mayor número de fracasos y errores

11-No dejarle de ofrecer responsabilidades porque fracasen

12-Así poco a poco fomentaremos la autoestima que será la tabla de salvación de estos niños



105

Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTaller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH


Taller: Visión positiva de los hijos

Espontáneos, creativos, inquisitivos, calidos, perdonan fácilmente, carácter fuerte, toman riesgos, gregarios, ingeniosos, innovadores, inventivos, leales, sinceros, enérgicos, intuitivos, confiables, buen sentido del humor. Discusión de dificultad para valorar aspectos Como fomentar autoestima en niños tdah

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¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?¿CÓMO VEO A MI HIJO O A MI HIJA?

•¿Cómo se enfrenta a las dificultades?

•¿Cómo es a nivel emocional?

•¿Cómo se relaciona con sus iguales?

•¿Cómo reacciona ante las frustraciones?

•¿Habilidades a nivel escolar?

•¿Cómo colabora en casa?

•¿Cómo se relaciona a nivel familiar?



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Ejercicio práctico 1:Cada día deberá haber realizado cada una de las actividades propuestas.Mejor si lo hace al finalizar la jornada, anótelo en la hoja que se les facilita

a. Dígale que le quiere

b. Elógiele

c. Comparta sentimientos

d. Comparta actividades

e. Escuche a su hijo

f. Reconozca su esfuerzo

g. Tono de voz positivo

h. Dialogo familiar.

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109

Sexta sesión Alternativas al castigoSexta sesión Alternativas al castigo

EL CASTIGOEL CASTIGO

Los castigos se utilizan para que el niño experimente unas consecuencias desagradables por su conducta

No se debe abusar de ellos


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CASTIGOS MAS HABITUALES CASTIGOS MAS HABITUALES

Agresiones físicas

Agresiones verbales

Prohibición de algo agradable

Retirada de un privilegio

Chantaje emocional o psicológico



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EL SISTEMA DE CASTIGOS NO ES ADECUADO EN NINGÚN EL SISTEMA DE CASTIGOS NO ES ADECUADO EN NINGÚN CASOCASO

•EL EFECTO DEL CASTIGO ES TEMPORAL

•PUEDE QUE LO QUE EL ADULTO CONSIDERE DESAGRADABLE PARA EL NIÑO NO LO ES

•PUEDE LESIONAR LA AUTOESTIMA DEL NIÑO Y PROVOCAR ANSIEDAD



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NOCIVIDAD DE LAS AGRESIONES VERBALES Y FÍSICASNOCIVIDAD DE LAS AGRESIONES VERBALES Y FÍSICAS

La violencia física o verbal que acompaña el castigo puede convertirse en un modelo a imitar por el niño, desarrollando nuevos comportamientos desadaptativos como la agresividad



113

¿PORQUÉ NO FUNCIONAN LOS CASTIGOS? ¿PORQUÉ NO FUNCIONAN LOS CASTIGOS?

El niño sólo percibe el humor furioso y dolorido y se olvida de lo que ha hecho mal

Ante el castigo y las amenazas el niño adopta una actitud defensiva, que provoca mas enfado en los padres, produciéndose un circulo vicioso.

Provoca venganza en el niño, suelen volverse peores



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APLICACION DE CASTIGOS EFICACES APLICACION DE CASTIGOS EFICACES

El objetivo de un castigo es ayudar a los niños a comprender que comportamientos no son apropiados, para que no los repita.



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APLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGOAPLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGO

Las consecuencias deben ser inmediatas

Las consecuencias deben ser específicas

Las consecuencias deben ser constantes

Tanto el padre como la madre deben dar las mismas respuestas



116

APLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGOAPLICACIÓN EFICAZ DEL CASTIGO

Priorizar los incentivos ante los castigos

Planificar la actuación ante posibles malas conductas

Anticipar, analizar y prevenir si es posible



117

TIEMPO FUERA

Es un método de corrección y disciplina que supone una breve interrupción de las actividades de su hijo.

Consiste en poner a su hijo en un lugar aburrido inmediatamente después de que se haya comportado mal y dejarlo ahí, sin estímulo alguno hasta un tiempo que se haya pactado.



TIPOS DE CASTIGOS

118

Objetivos: Parar o reducir la mala conducta

Ayudar al niño que aprenda autocontrol emocional

Ventajas: Se aprende y se aplica fácilmente

Debilita y suprime las malas conductas

Mejora la irritabilidad de los padres

El padre sirve de modelo racional para los hijos

La relación padres-hijo vuelve a la normalidad



119

Como se siente el niño:

Privado de la atención de la familia

Pierde poder y control sobre la familia

Pierde libertad de jugar con sus cosas

No perjudica emocionalmente



120

COMO FUNCIONA:

• Tener claro las conductas a corregir

• Aplicar inmediatamente después de la mala conducta

• Empiece a aplicarlo entre 2-11 años

• Al principio puede provocar oposición

• Elegir una o dos conductas problemas

• Asegurarse de que las conductas seleccionadas se den con frecuencia



121

TIPOS DE CASTIGOSTIPOS DE CASTIGOS

REPARACIÓN DEL DAÑO O SOBRECORRECCIÓN

Es una técnica educativa que combina procedimientos negativos y positivos, contiene elementos desagradables pero a la vez enseña el comportamiento correcto.



122


Hay dos clases de sobrecorrección

• Restitución: Corregir los efectos negativos de la conducta indeseada

• Práctica positiva: Practicar de manera repetida una conducta alternativa que sea adecuada



123


¿Como se aplica?

1. Inmediatamente después de la conducta

2. Supervisar que el niño realice la práctica positiva adecuadamente

3. Se debe ignorar los gritos, lloros o quejas

4. No olvidar elogiarla buena conducta o las aproximaciones a ella



124

Ventajas:

• Proporciona un modelo positivo y constructivo• Contiene un elemento educativo• Posee efectos rápidos y duraderos

Limitaciones:

• Requiere tiempo• Los padres deben soportar reacciones oposicionistas• Se precisa capacidad creativa para encontrar conductas adecuadas para practicar



125

TALLERTALLER

¿Cómo castigas a tu hijo? Ejemplos Cómo se aplica el método de sobrecorrección



126


Aplicar alternativas a los castigo que hemos utilizado habitualmente sin obtener los resultados deseados y hacer una relación de ellos



127


128

Es la perdida o retirada de un beneficio o privilegio cuando el niño tiene una conducta inadecuada.

Es una sanción por una mala conducta.

Cuando no se puede utilizar la consecuencia lógica de su mala conducta se utiliza una sanción por una conducta inadecuada específica.

Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHcon TDAH

Septima sesión AutocontrolSeptima sesión Autocontrol

RETIRADA DE PRIVILEGIORETIRADA DE PRIVILEGIO

129

1. Decida comportamientos donde se pueda aplicar.

2. El privilegio debe ser algo que se le pueda negar al niño.

3. El numero de privilegios a suprimir y el tiempo se debe adecuar a la edad del niño.

4. El tiempo máximo no debe ser superior a dos días, no se puede abusar del tiempo.

5. No puede ser desproporcionado, se debe poder cumplir.



Retirada de privilegiosRetirada de privilegios

130

6. Hay que darle la oportunidad de corregir su conducta y recuperar su privilegio

7. La actitud durante la retirada de privilegio debe ser tranquila

8. Deben cambiarse los privilegios a retirar con frecuencia

9. Se debe aplicar en combinación con otras técnicas.



Retirada de privilegiosRetirada de privilegios

131


Séptima sesión Séptima sesión Autocontrol Autocontrol

• La capacidad para dirigir la propia conducta en el La capacidad para dirigir la propia conducta en el sentido deseado de forma consciente.sentido deseado de forma consciente.

• Nos permite controlar nuestras propias emociones y Nos permite controlar nuestras propias emociones y acciones o conductasacciones o conductas

• El autocontrol se aprende y se va desarrollando con una El autocontrol se aprende y se va desarrollando con una educación o disciplina apropiada.educación o disciplina apropiada.

A partir de los 6 años el niño logra interiorizar las A partir de los 6 años el niño logra interiorizar las normas y motivos de sus acciones, aprende el normas y motivos de sus acciones, aprende el autocontrolautocontrol

AutocontroAutocontroll

132



•Tienen problemas en desarrollar el autocontrol,Tienen problemas en desarrollar el autocontrol, se desarrolla a un ritmo mucho más lento.

•Tienen dificultad para mantenerse atento y esforzarse Tienen dificultad para mantenerse atento y esforzarse para para permanecer atento.permanecer atento.

• Las situaciones que son repetitivas, no requieren Las situaciones que son repetitivas, no requieren esfuerzo, esfuerzo,

son poco interesantes y en general no las elige. son poco interesantes y en general no las elige.

Autocontrol: dificultades en niños Autocontrol: dificultades en niños TDAHTDAH

133


Autocontrol: dificultades en niños TDAHAutocontrol: dificultades en niños TDAH

• Cuando esas situaciones no proporcionan recompensas Cuando esas situaciones no proporcionan recompensas inmediatas, se aburren.inmediatas, se aburren.

• No aprenden de sus propios errores.No aprenden de sus propios errores.

• Se desaniman y se rinden con facilidad.Se desaniman y se rinden con facilidad.

• Sienten que obtener buenos resultado no esta bajo su Sienten que obtener buenos resultado no esta bajo su propio controlpropio control

Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrol

134



• Falla el sistema de autorregulación del niñoFalla el sistema de autorregulación del niño

• Dificultad en la planificación de la acciónDificultad en la planificación de la acción

• Dificultad en la previsión de las Dificultad en la previsión de las consecuenciasconsecuencias

• Precipitación en las respuestasPrecipitación en las respuestas

• Dificultades para guardar turnoDificultades para guardar turno

• Se entromete en conversacionesSe entromete en conversaciones

ImpulsividImpulsividadad

135



Impulsividad Impulsividad

• No analizan todas las posibilidades de respuesta antes No analizan todas las posibilidades de respuesta antes de de tomar una decisión.tomar una decisión.

• No se para a autoevaluar los resultados por lo que no No se para a autoevaluar los resultados por lo que no aprenden de la experiencia.aprenden de la experiencia.

• Cuando los resultados son negativos no reflexionan Cuando los resultados son negativos no reflexionan sobre sobre sus erroressus errores

• Dificultades a la hora de guiar la conductaDificultades a la hora de guiar la conducta

136



El autocontrol en los padresEl autocontrol en los padres

• Para conseguir un control de la conducta primero debe existir un control externo de la misma ya que

éste es el proceso natural de adquisición del control de uno mismo.

• Con el paso del tiempo este control externo se interioriza

y el niño adquiere mayor autocontrol.

• Sea un modelo no agresivo y racional.

• El niño imitará su conducta.

• Mantener el autocontrol ayuda aumentar la obediencia y el autocontrol en el niño.

137



Falta de autocontrol: emociones Falta de autocontrol: emociones implicadasimplicadas• La dificultad de autocontrol afecta a nivel emocional.

• Dificultades para identificar las emociones o sentimientos, sientes muchos a la vez.

• Es importante de conocer las emociones implicadas para poder controlarlas.

• La emoción que más le perjudica es la rabia, enfado o ira porque repercute en las demás personas.

• La tristeza o ansiedad afecta directamente al propio niño.

•

138



Como enseñar autocontrol de las emociones y Como enseñar autocontrol de las emociones y conductaconducta

El autocontrol es un objetivo que los padres tienen que tener muy presente al educar a un niño.

¿COMO?

1. Enseñemos a nuestros hijos cómo se sienten tomar conciencia de sus sentimientos: enfado, rabia, tristeza….

Se puede explicar de manera sencilla para que entienda la diferencia entre estar enfadado o alegre, rabioso y que es lo que piensa

2. Distracción

Por ejemplo, fijándose en otras cosas, contando mentalmente de dos en dos, etc.

139

3. Parar o detener el pensamientoPara ello se le hace imaginar una escena o situación en la que sienta mucha ira y a parar de pensar cuando le gritemos ¡No¡ o ¡Basta¡ o ¡Stop¡.

4. Enseñarle a visualizar la situación de una manera positivaEnseñarle a imaginarse respondiendo de una manera tranquila a una situación que le provoca enfado.

5. Enseñarle a darse autoinstrucciones positivas Se enseña al niño a decirse a sí mismo frases que le tranquilicen, como: “Bueno, esto no es para tanto”, “Es mejor estar tranquilo en vez de gritar”, “soy capaz de hablar sin tener que llegar a las manos”, etc.

6. Entrenamiento en asertividad Hay que enseñar al niño a responder de manera positiva y

autocontrolada en lugar de hacerlo de forma airada



Como enseñar autocontrol de las emociones y conductaComo enseñar autocontrol de las emociones y conducta

140



Técnicas para mejorar el autocontrol en Técnicas para mejorar el autocontrol en los niñoslos niños

• RelajaciónRelajación

•Técnica del semáforoTécnica del semáforo

•Técnica de la tortugaTécnica de la tortuga

• Auto tiempo fueraAuto tiempo fuera

141



La conducta es básica para la relajaciónLa conducta es básica para la relajación. .

• A partir de la conducta el niño logrará relajarse y al revés, A partir de la conducta el niño logrará relajarse y al revés, a partir a partir de la relajación el niño podrá controlar su de la relajación el niño podrá controlar su

conducta.conducta.

• Los niños deben de tener unos hábitos de conducta que partan Los niños deben de tener unos hábitos de conducta que partan de de unas unas normas clarasnormas claras, favorecen que el niño se sienta , favorecen que el niño se sienta seguro y seguro y tranquilo aumentando su nivel de relajación. tranquilo aumentando su nivel de relajación.

• Los padres pueden ayudar a mejorar Los padres pueden ayudar a mejorar la conducta de los niños la conducta de los niños mediante pautas educativasmediante pautas educativas..

RelajaciRelajaciónón

142



¿Cómo se puede estimular la ¿Cómo se puede estimular la relajación?relajación?

• Los niños tienen muchos recursos para relajarse, pero no son conscientes de ellos.

• Los padres podemos tener un papel importante para relajar a nuestros hijos:

Escuchándoles, jugando con ellos, explicándoles historias, llevándolos a pasear, etc.

Los momentos cotidianos y los juegos nos servirán de herramienta para favorecer que nuestros hijos se relajen.

143



Técnica del semáforo

Técnica está especialmente indicada para enseñar el Autocontrol de las Emociones Negativas: Ira, Agresividad, Impulsividad

Pasos para la enseñanza de la Técnica del Semáforo:

Asociar los colores del semáforo con las emociones y la conducta:

1. ROJO: ALTO, PARARSE, piensa antes de actuar, piensa antes de actuar

2. AMARILLO: PENSAR soluciones soluciones y sus consecuenciasy sus consecuencias

3. VERDE: SOLUCIONARLO ADELANTEADELANTE poner práctica la mejor soluciónponer práctica la mejor solución

144



Técnica del semáforo

Se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:Se puede realizar un mural con un semáforo y los siguientes pasos:

Aprender formas de controlarse:Aprender formas de controlarse:

Realizar una lista de lo que pueden hacer para calmarse en una Realizar una lista de lo que pueden hacer para calmarse en una situación conflictiva. situación conflictiva.

• distanciarse físicamente de la situación (alejarse del lugar, distanciarse físicamente de la situación (alejarse del lugar, no volver hasta estar tranquilo), no volver hasta estar tranquilo),

• distanciarse psicológicamente (respirar profundamente, distanciarse psicológicamente (respirar profundamente, hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa), hacer un rápido ejercicio de relajación, pensar en otra cosa),

• realizar alguna actividad distractora (contar hasta 10, realizar alguna actividad distractora (contar hasta 10, pasear, hablar con un compañero) etcpasear, hablar con un compañero) etc

145


Técnica de la tortugaTécnica de la tortuga


Sirve para autocontrol de la conducta impulsiva

A través de un cuento se le enseña al niño a responder con la palabra tortuga, cerrando los ojos, bajando la cabeza y replegándose como una tortuga, cada vez que se sienta irritado

146


Alentar a los niños a "tomar un descanso" o un "tiempo fuera" de una situación en la que se sienten enojados o molestos.

• Enseñar a los niños a pensar. Lo que pensamos tiene

mucha influencia en lo que hacemos y en lo que sentimos. Ayudémosle a analizar sus problemas pensando siempre en soluciones, de forma reflexiva no impulsiva.

• Enseñar a manejar sus emociones. Es un proceso complejo que los padres podemos estimular en casa, y que empieza desde la identificación de emociones y sentimientos del niño.


Auto tiempo fuera

147


Identificar formas erróneas de enseñar Identificar formas erróneas de enseñar autocontrol en el niñoautocontrol en el niño


TALLER

148


Cuando aparezca un problema o enfado ayudarle a Cuando aparezca un problema o enfado ayudarle a analizar el problema y buscar una soluciónanalizar el problema y buscar una solución


Tarea para casa

149


El problema es

Las alternativas posibles son:Las alternativas posibles son:

Juzgo las alternativas una a Juzgo las alternativas una a unauna

Para miPara mi

Para los Para los demásdemás

Elijo la que creo que es mejorElijo la que creo que es mejor

Séptima sesión Séptima sesión AutocontrolAutocontrolTarea para casa

150


151


¿Qué es la obediencia?¿Qué es la obediencia?

Que cumple lo que se le pide u ordena; que se atiene a lo Que cumple lo que se le pide u ordena; que se atiene a lo estipulado; que obedece: un niño dócil y obediente estipulado; que obedece: un niño dócil y obediente

Que nuestros hijos no sigan las órdenes que les damos, es una Que nuestros hijos no sigan las órdenes que les damos, es una situación frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un situación frecuente y cotidiana que, en ocasiones, crea un

ambiente familiar caracterizado por gritos, riñas, malas caras y ambiente familiar caracterizado por gritos, riñas, malas caras y sensación de frustración. sensación de frustración.

Para evitar estos conflictos, es importante que los padres Para evitar estos conflictos, es importante que los padres actuemos de forma adecuada. actuemos de forma adecuada.

Octava sesión La obedienciaOctava sesión La obediencia

152

Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAH

El niño desobediente puede negarse a cumplir las órdenes que le damos de distintas formas:

• No haciendo lo que le hemos indicado, como si no nos hubiera oído.

• Diciendo "no" de manera explícita.

• Expresando su desobediencia mediante rabietas o pataletas.


153


¿Pero, por qué es desobediente nuestro hijo?

Para llamar nuestra atención:

En ocasiones, los padres estamos pendientes de nuestro hijo sólo cuando se comporta de manera

inadecuada. Es muy posible que los niños se nieguen entonces a cumplir nuestras exigencias porque son los únicos

momentos en que consiguen llamar nuestra atención, aunque sea para

regañarlos o castigarlos.


154


Otros factores que pueden estar motivando la desobediencia:

• No escuchar lo que le pedimos porque está distraído en otra actividad.

• Estar recibiendo demasiadas órdenes a la vez.

• No comprender lo que le mandamos.

• Estar habituado a que nosotros acabemos haciendo por él lo que le pedimos.

• Saber que los padres repetiremos varias veces la indicación, antes de que él deba responder.


155


Otro factor importante a tener en cuenta son

los estilos educativos de los padres

Hoy sabemos que:

Los padres que combinan el afecto emocional alto hacia los hijos, pero también su control, son los que obtienen los mejores resultados en cuanto al funcionamiento afectivo e intelectual de sus hijos con un mínimo de problemas de conducta.


156

AUTORITARIOAUTORITARIO+control+control- afectoafecto

TIPOS TIPOS DE DE

ESTILOSESTILOS EDUCATIVOSEDUCATIVOS

SOBREPROTECTORSOBREPROTECTOR

- control - control + afecto + afecto

ASERTIVOASERTIVOcontrol equilibrado según control equilibrado según edadedad + afecto+ afecto

PERMISIVOPERMISIVO- control control +/- afecto+/- afecto



157

ESTILO ESTILO AUTORITARIOAUTORITARIO

• NORMAS ABUNDANTES Y RIGIDAS

• EXIGENCIA SIN RAZONES

• MÁS CASTIGOS QUE PREMIOS

• CRÍTICAS A LA PERSONA

• POCO CONTROL DE IMPULSOS DE LOS ADULTOS

• NO DIÁLOGO NI NEGOCIACIÓN.

REBELDIA POR IMPOTENCIA

ACTITUD DE HUIDA O ENGAÑO

RIGIDEZ

BAJA AUTOESTIMA Y ESCASA AUTONOMIA

AGRESIVIDAD Y/O SUMISIÓN



158

ESTILO ESTILO PERMISIVOPERMISIVO

• SIN NORMAS O NO LAS APLICAN

• MUCHA FLEXIBILIDAD EN HORARIOS, RUTINAS

• EVITACION DE CONFLICTOS, DEJAR HACER

• DELEGAN EN OTROS LA EDUCACION DE LOS NIÑOS

• NI PREMIOS NI CASTIGOS: INDIFERENCIA

• NO HAY MODELOS DE REFERENCIA

INSEGURIDAD, INCONSTANCIA

FALTA DE CONFIANZA EN SÍ MISMOS

BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR POR NO ESFUERZO

BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN

CAMBIOS FRECUENTES DE HUMOR



159

ESTILO ESTILO

SOBREPROTECTOSOBREPROTECTORR

• POCAS NORMAS O NO SE APLICAN CONSIDERAR QUE NO ESTAN PREPARADOS.

• CONCESIÓN DE TODOS LOS DESEOS.

• EXCESIVOS PREMIOS, NO CASTIGOS

• JUSTIFICAN O PERDONAN TODOS LOS ERRORES.

• INTENTO DE EVITAR TODOS LOS PROBLEMAS.

DEPENDENCIA.DEPENDENCIA.

ESCASO AUTOCONTROL.ESCASO AUTOCONTROL.

BAJA TOLERANCIA A LA BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACION.FRUSTRACION.

INSEGURIDAD, BAJA INSEGURIDAD, BAJA AUTOESTIMA.AUTOESTIMA.

ACTITUDES EGOISTAS.ACTITUDES EGOISTAS.



160

ESTILO ESTILO

ASERTIVOASERTIVO

• NORMAS CLARAS Y ADECUADAS A LA EDAD

• USO RAZONABLE DE PREMIOS Y CASTIGOS

• USO DEL REFUERZO VERBAL POSITIVO

• ESTIMULO DE AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA

• CONTROL EXTERNOCONTROL INTERNO

• USO DEL DIALOGO Y LA NEGOCIACION

BUEN NIVEL DE AUTOESTIMA

ADQUISICION SENTIDO DE LA RESPONSABILIDAD

APRENDIZAJE PARA TOMAR DECISIONES

APRENDIZAJE DE LA SOCIALIZACION

APRENDIZAJE DEL RESPETO A LAS NORMAS



161


Comunicación clara

Disciplina

Amor

“!Estar juntos nos hace felices!”


162


Comunicación clara

• Los padres han de ponerse de acuerdo sobre que conductas consideran adecuadas. De lo contrario, puede que sus hijos se sientan confundidos y se porten mal.

• Recompensar la buena conducta, en cambio la conducta inaceptable, no la recompense para que se elimine o debilite

• Si es familiar de un solo padre o madre sola, clarificar los objetivos y rutinas consultando con otro adulto que este implicado en la educación como abuelos, niñera…


163


Comunicación clara

• Haga participar a su hijo en la formulación de las reglas, estará más motivado a cumplirlas.

• Haga cumplir las reglas siempre, constancia.

• Dar ordenes claras y efectivas.


164


Disciplina y amor

• Disciplinar quiere decir enseñarle al niño que se controle y mejore su conducta.

• Ser un padre eficaz requiere amor, conocimiento, esfuerzo y tiempo.

• Un niño bien adaptado necesita tanto amor como disciplina.


165


Como comunicar las ordenes

Pasos a seguir:

1. Acérquese al niño.2. Preséntele una cara seria.3. Llámelo por su nombre.4. Mírelo a los ojos y mantenga la mirada.5. Use tono de voz firme.6. Déle una orden simple, clara y directa.7. De ser necesario, respalde su orden.


166


¿Cómo hacerlas cumplir?

• Es posible que después de dar la orden el niño decida desobedecer para ponerle a prueba su firmeza.

• No es necesario castigar, amenazar ni regañar para demostrar su firmeza.

• Intente no enfadarse para mantener firmeza y puede utilizar el tiempo fuera.


167


¿Qué podemos hacer para que nuestro hijo obedezca?

• Asegurarnos que es capaz de hacer lo que le pedimos. De lo contrario, deberemos ayudarle a cumplir nuestra petición.

• Explicarle consecuencias positivas y negativas de su obediencia o de su desobediencia.

• No repetir la orden más de una vez y nunca debemos terminar realizando nosotros nuestra propia petición.

• Instrucciones simples, comprensibles para él y razonables para su edad un número de instrucciones racional y se las diremos de una en una.


168


¿Qué podemos hacer para que nuestro hijo obedezca?

• Podemos también ofrecerle dos opciones.

• Le explicaremos a nuestro hijo las razones por las que le pedimos o le prohibimos que haga algo.

• Expondremos de manera positiva el resultado de una conducta adecuada.

• Utilizaremos un tono de voz agradable.

Ser consistente empezando por mantener la rutina y los horarios


169


Es mejor decir :

• habla bajito en la biblioteca

• tira las sobras a la basura, pon el plato en el fregadero y quita el mantel

• agarra mi mano para cruzar

• da de comer al perro

• haz ahora los deberes durante ½ hora, luego estudias los temas para el examen de...

Que decir:

• pórtate bien

• limpia todo

• obedece

• tienes que ser responsable

• estudia

Ser claro y específico


170

Es mejor decir:

• habla bajito

• trata bien a tus compañeros/as

• contesta con educación

• toma este otro juguete

• fíjate y haz una letra legible, borra si es preciso

Que decir:

• no grites

• no pegues

• no hables mal

• no toques eso • no hagas mala letra


Deben formularse de manera positiva


171


Motivos por los que los padres no disciplinan

• Padre desesperado: se da por vencido porque siente que su hijo es incapaz de cambiar.

• Padre no confrontativo: evita discusiones porque no espera que su hijo le obedezca y el niño lo sabe. Teme perder el amor si le exige

• Padre cansado: no logra generar energía para seguir el ritmo del niño.


172


• Padre con remordimientos: se echa la culpa de los problemas de conducta y siente remordimiento cuando lo disciplina. Se vuelve pasivo y permisivo.

• Padre irritado: se enojan e irritan cuando tiene que disciplinar, entonces prefieren ignorar las conductas.

• Padre inhibido: un padre impide al otro que discipline. Acuerdos en disciplina.

• Padre preocupado: problemas maritales, económicos llegan a ser una carga para padres, falta de energía y tiempo para su hijo.


173


Recuerde

• Padres deben ponerse de acuerdo en objetivos, rutinas o conductas inaceptables.

• Mantener comunicación clara con su hijo.

• Dar instrucciones y ordenes claras y efectivas.

• Niño necesita tanto disciplina como amor.


174


Taller:

Identificación de estilo educativo de cada padre y elaboración de objetivos a mejorar en el estilo educativo.

Tarea:

Inicio de cambios educativos en casa con acuerdos entre padre-madre.


175


176

• Influencia mutua padres-hijos en las relaciones

• Ocupa una aspecto central en el desarrollo de la personalidad

• En la relación los padres sirven como modelo

• Se establece en ella protección y límites

• Enseñar a través de ella una buena capacidad de escucha, respetando y reconociendo al hijo


Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos

177

– Que le demuestren amor

– Que le dediquen tiempo de calidad

– Que sepa ver el mundo a través de los ojos de niño

– Que le ponga límites

– Que la relación debe ser duradera en el tiempo

– Debe comprender un patrón de protección y regulación del estrés



¿ QUÉ NECESITA UN NIÑO DE LOS PADRES?¿ QUÉ NECESITA UN NIÑO DE LOS PADRES?

178

• PASIVO

DEFINICIÓN: No hace valer sus opiniones, deseos ni derechos

Relacionado con el estilo educativo permisivo



ESTILOS DE COMUNICACIÓN ESTILOS DE COMUNICACIÓN

179

• PASIVO

CARACTERÍSTICAS:• No tener criterios propios, esperar que los

demás tomen decisiones por ellos• Habla temblorosa, voz baja, acompañada

de silencios• Comportamiento no verbal: mirada huidiza

y asustada• Evita enfrentarse en la discusión



ESTILOS DE COMUNICACIÓN ESTILOS DE COMUNICACIÓN

180



ESTILO DE COMUNICACIÓN ESTILO DE COMUNICACIÓN

•AGRESIVO

DEFINICIÓN: La persona no respeta los derechos ni sentimientos de los demás, expresándose de forma inadecuada, faltando el respeto e hiriendo al otro.

Relacionado con el estilo educativo autoritario

181



ESTILO DE COMUNICACIÓN ESTILO DE COMUNICACIÓN

•AGRESIVO

CARACTERÍSTICAS:

• Utiliza amenazas, descalificaciones, insultos

• Trata de dominar a los demás

• Siempre quiere tener la razón

• Humilla a los demás, amenazando e intimidando

182



• ASERTIVO

DEFINICIÓN: Se expresa de forma directa, respetando los derechos.

Se relaciona con el estilo educativo asertivo

ESTILOS COMUNICACIÓN ESTILOS COMUNICACIÓN

183



• ASERTIVO

CARACTERÍSTICAS:

• Satisfechos consigo mismo

• Resuelve problemas honestamente

• Da mensajes en yo

• Respeta a los demás

• Pide la opinión

• Conoce sus derechos los defiende

• Trasmite seguridad y respeto

ESTILOS COMUNICACIÓN ESTILOS COMUNICACIÓN

184

• ESCUCHA ACTIVA

• MARCANDO LÍMITES NO AMBIVALENTES

• APRENDER A LEER LAS SEÑALES QUE LE ENVIA SU HIJO

• CONTENCIÓN, EMPATÍA

• APRENDER A GESTIONAR LA IRA



CÓMO MEJORAR LAS RELACIONES CON LOS HIJOSCÓMO MEJORAR LAS RELACIONES CON LOS HIJOS

185



IDENTIFICACIÓN DE LOS SENTIMIENTOSIDENTIFICACIÓN DE LOS SENTIMIENTOS

1. SON UN ELEMENTO IMPORTANTE PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y EQUILIBRIO EMOCIONAL

2. SE DEBE PRESTAR ATENCIÓN Y DEDICACIÓN AL DESARROLLO Y MANEJO DE ESTOS

3. RECONOCER LOS SENTIMIENTOS DE NUESTROS HIJOS Y ENSEÑAR A QUE ELLOS LOS IDENTIFIQUEN

4. AYUDAR A EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

186

• DEJAR EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

• NO MINIMIZAR NI NEGAR LOS SENTIMIENTOS

• RECONOCER Y VALORAR LOS SENTIMIENTOS

• PONERLE EN PALABRAS LO QUE SIENTE, ASI SE SIENTE COMPRENDIDO

• APRENDER A RESPONDER CON EMPATÍA, LES AYUDA A SENTIRSE MÁS SEGUROS

Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con Taller psicoeducativo para madres y padres de niñas y niños con TDAHTDAH Novena sesión Relación padre-hijosNovena sesión Relación padre-hijos

AYUDAR A RECONOCER LOS SENTIMIENTOS AYUDAR A RECONOCER LOS SENTIMIENTOS

187

• DEBE PERMITIR LA EXPRESIÓN DEL SENTIMIENTO, SIN ACEPTAR EL COMPORTAMIENTO INADECUADO

• DEJAR QUE SU HIJO DESEE ALGO SIN DÁRSELO

• ESCUHAR LOS SENTIMIENTOS SIN JUZGAR, CRITICAR NI OFRECER SOLUCIONES

• SER SINCERO ESPONTÁNEO Y NATURAL

• SABER TOLERAR EL SUFRIMIENTO DE LOS HIJOS




188


• RECUERDE:

• ESCUCHEN Y SIENTAN • DEJEN EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS• EXPRESEN LOS SUYOS• AYUDENLES A IDENTIFICAR Y NOMBRARLOS• DEJEN QUE ASUMAN LOS SENTIMIENTOS• NECESITAN SER EDUCADOS, NO MANIPULADOS NI

ANULADOS

ESCUCHEN MÁS Y HABLEN MENOS



189

GESTIÓN EMOCIONAL DE LA IRAGESTIÓN EMOCIONAL DE LA IRA

• IRA: EMOCIÓN NATURAL COMO RESPUESTA AL ENFADO, SE EXPRESA CON EL COMPORTAMIENTO

• ALGUNA RESPUESTA DE IRA PUEDE SER INNATA OTRAS SON APRENDIDAS POR OBSERVACIÓN DEL ADULTO

• PODEMOS ENSEÑAR A MANEJAR LA IRA

• LA RESPUESTA AL ENOJO ESTA RELACIONADA CON EL NIVEL DE DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO.



190

¿ CÓMO AYUDAR A CONTROLAR LA IRA?¿ CÓMO AYUDAR A CONTROLAR LA IRA?

• APRENDIENDO A EXPLORAR NUESTRO PROPIO ENOJO Y CONTROLAR NUESTRA PROPIA IRA.

• PASOS A SEGUIR:• PARE

• Aprenda a reconocer los signos de que se esta irritando

• Abandone la situación• Distraerse con otra actividad durante 60 seg

• PIENSE• ¿Por qué me irrita la conducta de mi hijo?• No necesito encolerizarme para manejar esta

conducta• ACTUE:

• Aplique el método más adecuado de los que hemos aprendido



191

• DESE CUENTA QUE SU HIJO Y LA SITUACIONES DESAGRADABLE NO CAUSA SU IRA.

• USTED CAUSA SU PROPIA IRA, POR COMO VIVE LAS SITUACIONES

• USE EL METODO PARE-PIENSE-ACTUE Y LA AUTOINSTRUCCIÓN RACIONAL PARA MANEJAR SU IRA

• SEA UN BUEN EJEMPLO PARA SU HIJO POR EL MODO COMO CONTROLA SU IRA CUANDO ESTA ENOJADO



RECUERDE MANEJO DE LA IRARECUERDE MANEJO DE LA IRA

192

• DEFINICIÓN: EL QUE ESCUCHA TRATA DE ENTENDER LO QUE SIENTE EL QUE HABLA Y LO TRASMITE

• ES UNA MANERA DE ESCUCHAR PARA QUE SUS HIJOS HABLEN CON UESTEDES

• EL PRINCIPIO BÁSICO ES LA ACEPTACIÓN INCONDICIONAL

• SE UTILIZA CUANDO EL NIÑO REVELA UN PROBLEMA O SE HABLA DE SENTIMIENTOS



ESCUCHA ACTIVAESCUCHA ACTIVA

193

• PRIMA LO EMOCIONAL FRENTE A LO RACIONAL

• FORMA ACTIVA DE ESCUCHAR:

• AYUDA A QUE LOS NIÑOS TENGAN MENOS MIEDO DE SUS SENTIMIENTOS NEGATIVOS

• PROMUEVE RELACIÓN CÁLIDA ENTRE PADRES-HIJOS• FACILITA QUE EL NIÑO RESUELVA SUS PROBLEMAS• EL NIÑO SENTIRÁ MAS DESEO DE ESCUCHAR LOS

CONSEJOS DE LOS PADRES• HACE QUE EL NIÑO SEA EL QUE HABLE



CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA

194

• ACTITUDES PARA LA ESCUCHA ACTIVA:

• DEBE DESEAR ESCUCHAR LO QUE EL NIÑO TIENE QUE DECIR

• DEBE DESEAR AYUDAR A SU HIJO• DEBE PODER ACEPTAR SUS SENTIMIENTOS• DEBE CONFIAR EN LA CAPACIDAD DE SU HIJO• DEBE SER CONSCIENTE QUE LOS SENTIMIENTOS SON

PASAJEROS• DEBE PODER VER AL NIÑO COMO ALGUIEN DIFERENTE A

USTED• DEBE TENER PACIENCIA



CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUCHA ACTIVA

195

• FORMAS INEFICACES:

• MENSAJES SOLUCIÓN: adelantándose, le dicen lo que debería, podría o tendría que hacer

• MENSAJES HUMILLANTES: comunican vergüenza, juicio, ridículo, crítica o culpabilidad

• FORMAS EFICACES:

• MENSAJES EN YO: “me siento mal cada vez que me gritas de esa manera”

• LUCHA DE PODERES PADRES E HIJOS: METODO NADIE PIERDE.



FORMAS DE ESCUCHA ACTIVAFORMAS DE ESCUCHA ACTIVA

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• DESPUÉS DE EXPRESAR LOS SENTIMIENTOS Y SER ESCUCHADOS ESTOS TIENDEN A DESAPARECER

• LA ESCUCHA ACTIVA AYUDA A QUE LOS NIÑOS TENGAN MENOS MIEDO DE LOS SENTIMIENTOS NEGATIVOS

• PROMUEBE RELACIÓN CÁLIDA ENTRE PADRES-HIJOS

• AYUDA A QUE EL NIÑO RESUELVA SUS PROBLEMAS



EFECTOS BENEFICIOSOS DE LA ESCUCHA ACTIVAEFECTOS BENEFICIOSOS DE LA ESCUCHA ACTIVA

La traducción:Timmy: - Mama, tengo un problema con la bebida

Madre: - Oh dios mío Tymmy, solo tienes 6 años

Madre: - ¡Esto es por tu culpa Bob!

Padre: - ¿Mi culpa? Tal vez si tú hubieras pasado más tiempo con él

Madre: - ¡Tu hijo de 6 años tiene problemas con la bebida!

Madre: - Él no necesita un maldito ejemplo como el tuyo.

Padre: - ¿No he hecho nada mas que dar todo por esta familia, y qué obtengo?

Padre: - ¡Me voy!

Madre: - ¡Bien!

Madre: - No te necesito, y Timmy seguro que tampoco te necesita.

Madre: - Oh Timmy, no llores, todo está bien. Estaremos muy bien sin tu padre.

Madre: - Timmy, quiero que me hables de tu problema con la bebida.

Timmy: - Buáaaa

Madre: - Háblame Timmy. Cuéntame sobre tu problema con la bebida.

Timmy: - Si Joe bebe un litro de zumo y Tom bebe 2, ¿Cuánto han bebido entre los dos?

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• DIÁLOGO PADRES-HIJOS:

• PONGASE EN ACTITUD DE APERTURA Y DISPONIBILIDAD AFECTIVA

• COMPRENDA LA NECESIDAD DE DEBATIR DEL ADOLESCENTE

• ENTIENDA QUE EL ADOLESCENTE DISCUTE MÁS PARA CONVENCERSE A SI MISMO, QUE PARA CONVENCER AL OTRO



ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN

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• DIALOGO PADRES-HIJOS:

• DESEA AFIRMAR SU AUTONOMÍA Y OPTA SISTEMÁTICAMENTE POR LA CONFRONTACIÓN CON SUS PADRES

• NO DESCALIFIQUE SUS OPINIONES E IDEAS

• ENTIENDA QUE LAS PRIORIDADES SON DIFERENTES

• NO SE ALARME ANTE LA ACTITUD DESAFIANTE, ESTÁ EN UN PERIODO DE LUCHA INTERNA Y EXTERNA



ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN ADOLESCENCIA Y COMUNICACIÓN

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• LA COMUNICACIÓN ES UN AMBIENTE, NO UNA MERA CONVERSACIÓN

• PARA HABLAR SE NECESITA TIEMPO

• TAN IMPORTANTE COMO HABLAR ES SABER CALLAR



GUIA PRÁCTICA DE COMUNICACIÓN GUIA PRÁCTICA DE COMUNICACIÓN

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• LA CLAVE DE ESCUCHAR ES EL ENTENDER EL PUNTO DE VISTA DEL HIJO

• RECONOCER QUE NOS HEMOS EQUIVOCADO Y PEDIR PERDÓN

• TRATE DE ESCOGER EL MOMENTO OPORTUNO PARA LA DISCUSIÓN




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• NO INFRAVALORAR LOS PROBLEMAS DE SUS HIJOS

• HUYA DE HACER INTERROGATORIOS SOBRE LA VIDA PRIVADA

• LA EXPERIENCIA NO SÓLO SE EXTRAE DE LOS LIBROS

• SUGIERA METAS MAS QUE IMPONERLAS

• BUSQUE EL EQUILIBRIO ENTRE RESPONSABILIDAD Y LIBERTAD

• PACIENCIA Y SENTIDO DEL HUMOR




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• REALIZAR ROL PLAYING DE ESCUCHA ACTIVA

• GESTIÓN E IDENTIFICACIÓN DE SENTIMIENTOS



TALLERTALLER

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1. Información del TDAH y tratamiento2. Como funciona la conducta de un niño3. Como mejorar hábitos de autonomía4. Como reducir las conductas inapropiadas5. La autoestima6. Las alternativas al castigo7. El autocontrol8. La obediencia9. Relación padres- hijos10. Resumen

Décima sesión Resumen Décima sesión Resumen

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AUMENTAR

REFUERZO SISTEMA DE POSITIVOPUNTOS

REDUCIR

CONSECUENCIAS NATURALES

CONSECUENCIAS LOGICAS

EXTINCION

SANCIONES:

TIEMPO FUERA

REPARACIÓN DEL DAÑO

RETIRADA DE PRIVILEGIOS


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• Estimular y recompensar la buena conducta es la mejor manera de fomentar la conducta deseable.

• Sea moderado en el uso de la corrección.

• Use únicamente consecuencias y correcciones moderadas.

• Corrija rápidamente después de que la mala conducta haya ocurrido.

• Corrija cuando sienta que mantiene su propio control. Mantenga su ira bajo control.Sea un modelo no agresivo y racional cuando corrija

• Explique brevemente la razón de la corrección.

• Evite el castigo físico.


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Formas de corrección Edad del niño Efectividad Tipo de conducta que corrige

Cuando se emplea

Tiempo fuera

2 a 12 años Muy efectivo Todo tipo, en especial difíciles de manejar

De ser posible inmediatamente

Regaño y desaprobación

A cualquier edad

Efectividad moderada

Todo tipo Inmediatamente o poco después

Consecuencias Naturales

A cualquier edad

Efectivo Ciertos tipos Inmediatamente o poco después

Consecuencias lógicas

De los 3 años a adolescencia

Efectivo Casi todo tipo Inmediatamente o poco después

Sanción por la conducta

De los 5 años a adolescencia

Efectivo Todo tipo Inmediatamente o poco después

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TDAH