Tecnicas de aprendizaje

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA-USAC- CENTRO UNIVERSITARIO DEL SUROCCIDENTE-CUNSUROC-

MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PEDAGOGÍA UNIVERSAL MSc. DELDDA DIOSELINA HIDALGO RAMÍREZ

““TTééccnniiccaass ddee AApprreennddiizzaajjee””

EEnn MMooddaalliiddaaddeess IInnddiivviidduuaall yy GGrruuppaall

NNoommbbrree:: LLiicc.. CCaarrllooss HHuummbbeerrttoo GGaarrcciiaa

CCaarrnnéé:: 220011559900225588


UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA -USAC-

Lic. Carlos Humberto Garcia

Técnicas de Aprendizaje Página 2

APRENDIZAJE

Del latín, APREHENDERE, aprendizaje significa adquirir, coger, apoderarse

de algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en

el acto didáctico. Es la actividad que corresponde al educando, la versión o la otra

cara de la moneda de la enseñanza, su resultado en el caso de obtener éxito en el

proceso.

Aprendizaje es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un

comportamiento o se adquiere un conocimiento de una forma más o menos

permanente. Para Rogers, la Didáctica es el arte y la técnica de orientar el

aprendizaje. Casi con las mismas palabras, Mattos (1974, 39) se refiere a enseñar

como "incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de

los alumnos en la asignatura". El aprendizaje es un proceso de modificación en el

comportamiento, incluso en el caso de que se trate únicamente de adquirir un

saber" (Correll, 1969, 15).

La teoría de la enseñanza y del aprendizaje (Unterrichtstheorie) equivale

actualmente a la Didáctica en los países germánicos e incluye a la teoría curricular

(Klafki, 1980, 1991). También se puede considerar que el objeto de la Didáctica es

el estudio, elaboración y práctica del currículum. Pero esta manera de formular el

objeto de la Didáctica no es en el fondo muy distinta del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

TECNICAS DE APRENDIZAJE Las técnicas didácticas son organizadas por el docente a través de las

cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones que tienen detrás una gran

carga simbólica relativa a la historia personal del docente: su propia formación

social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica.

Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio se

conciben como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el

alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe;

además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso.

De este modo las técnicas didácticas ocupan un lugar indispensable en el proceso

de enseñanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza

para facilitar la construcción del conocimiento.

Entre ellas podemos encontrar algunas como:

TTééccnniiccaass ddee AApprreennddiizzaajjee





MMOODDAALLIIDDAADD IINNDDIIVVIIDDUUAALL

MMaappaass mmeennttaalleess::

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental

como una expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana,

un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia.

Características:

a) El tema principal se plasma en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

¿Cómo se construye?

1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más grandes que las ideas secundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas pero irán disminuyendo en tamaño.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá una mejor asociación en las ideas.

55.. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho más rápido lo aprendido.

CRUZ CATEGORIAL





DEFINICIÓN

Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal

expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

Manejo de información

Análisis (situaciones, textos, acontecimientos).

Pensamiento crítico

MATERIALES

Cartulina y/o papelografo

Crayones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema

2. Dibujar una cruz (ver modelo).

3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:

Defendamos el medio ambiente.

4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte

superior de la cruz.

5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.

6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.

7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

RECOMENDACIONES

La técnica se debe repetir muchas veces hasta

crear en los alumnos el hábito de hacer

afirmaciones con argumento, conociendo las

posibles consecuencias, precisando el contexto, la

metodología y la intencionalidad.

LA ESPINA DE ISHIKAWA

ARGUMENTOS

TESIS, IDEA

PRINCIPAL

PROPÓSITO

CONTEXTO,

METODOLOGÍA

CONSECUENCIAS





Es una técnica que permite:

1. Hacer comparaciones:

Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)

El antes y el después, causas y consecuencias.

Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.

2. Organizar los conocimientos:

Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación

problemática e identifica las de mayor relevancia.


Análisis

Interpretación

Asociación

MATERIALES

Un papelógrafo con crayones.

Pizarra y tiza.

El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con tarjetas.

Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de estudio.

3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las

afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.

Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego

de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.

4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión,

el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.

EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ





Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones

por las que determinado concepto es importante.


Análisis.

Interpretación.

Evaluación.

MATERIALES

Papelotes.

Crayones

Pizarra

PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual o

grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar

la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?.

Se registran todas las respuestas a la pregunta.

3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los

diagramas:

Ejem.: ¿Por qué es importante X?

LOS SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.

X

1

2

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3





El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada

vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o

formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.


Análisis crítico

Interpretación

Evaluación

MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.

2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos elaborar

juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo

incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la

evaluación negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse

en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y

emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al

tema en estudio

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el

pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir

propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la

abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo obvio y lo

aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el

tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto.

Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del

control y de la organización.

3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal

para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

EL PERIODICO





DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haciendo

uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores

de cinco personas.

VENTAJAS

La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,

establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.

Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO

Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: lingüístico

visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.

1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.

2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas en que se pueden

presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su

atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes.

También suelen colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para

resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.

Elementos de una nota periodística

En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se

distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

TEMA

Conflicto

Bélico

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos en

el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual

lingüístico, etc.), redacción, etc.

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto

en el medio ambiente.

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,

caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos





b Título

c Bajada o

gorro

d Entrada o

lead

e Cuerpo

a) Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se

desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con

mayúscula.

b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido

específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.

c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota

periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se

han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información

principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y

por qué (datos que son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o

infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos

detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la

página editorial. Así tenemos:

1. Título del periódico (cabezote).

2. El lugar de su publicación.

3. El nombre del establecimiento que lo editó.

4. El nombre del Director.

5. La fecha de la publicación-

6. El número de la edición.

Normalmente se incluye datos adicionales como:

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no

renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de

Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy

secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el

gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios

más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser

secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha

sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y

presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de

Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al

desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial

Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar

suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a Volada





DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

Es una técnica que permite:

A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una

presentación creativa empleando dibujos y textos cortos;

Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.


Análisis.

Criticidad.

Síntesis.

Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond.

Lápices.

Crayones de colores.

Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).

2. Recoger información del tema elegido (trabajo

individual).

3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).

4. Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo

individual).

5. Reunirse con los integrantes de su grupo,

socializar sus trabajos.

6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como

insumos los trabajos individuales,.

7. Presentación de los trabajos grupales. Se

recomienda emplear la técnica del museo.

Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.





LA CONFERENCIA

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele

hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.

Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación

con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de

audio, etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores

decidan emplear.



Expresión oral.

Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados. Así, tenemos:

Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el

expositor.

Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella. En caso

contrario se puede hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las

preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya

correspondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.

3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla

más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico). Es recomendable que las

ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los

participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego,

crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos,

ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.

7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en una tarjeta que

recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las

similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los

conferencistas no tienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en

cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la

conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedir a los alumnos que realicen un

organizador visual, etc.





LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que

combina figuras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea

para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.

Ejemplo: la subida del petróleo.

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea,

como su nombre lo indica, una pirámide para

representar la información. Lo leemos cuando

queremos representar una jerarquía o

dependencia.

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

Consejo

de

administración Dirección General

Departamento

de producción

Departamento

comercial

Laboratorio

Personal Ventas

Control de calidad





3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de

organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene

principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un

reloj.

Ejemplo:

Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para

representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

Crisis

económica

Crisis

económica

Crisis

económica

Crisis

económica

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmente

inagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Minerales

metálicos

Combustibles

fósiles

Minerales no

metálicos







Evaluación

MATERIALES

Plumones

Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.

2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar

también la relación que puede existir entre ellos.

3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.

4. Determinar los elementos de representación, es decir, las figuras geométricas (círculos, elipses,

rectángulos) y las flechas:

Causa – efecto

Interrelación

5. Escribir las palabras seleccionadas horizontalmente y con letra clara.

6. Hacer el primer borrador del organigrama. Luego de varios ensayos lograremos un buen producto

final.

LOS CUADROS COMPARATIVOS

Se denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las

diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que

permitan el análisis posterior.


Identificar

Comprender

Sintetizar

Analizar

MATERIALES

Crayones

Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.

2. Buscar información de cada uno de los asuntos.

3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de cada uno de los asuntos.

4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.

5. Hacer un cuadro de tres columnas. El número de filas depende de las categorías que se emplearán

en la comparación.

6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

7. Cada fila se refiere a una categoría. Podemos emplear un color para cada una de ellas (ver

ejemplo).





MESA REDONDA DEBATE

TEMA Determinación del tema a

tratar

Determinación del tema controversial y precisión de los

puntos de vista antagónicos

PARTICIPANTES

Selección de las personas

División del salón en dos

grupos. Cada uno de ellos

defiende una postura

TIEMPO

Determinación de la

duración del tiempo de

cada exposición y de las

demás partes de la mesa

redonda

Selección de la bibliografía o

instituciones con información

sobre el tema. Determinación

de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIÓN

Elección del moderador,

quien dirige la exposición y

el secretario, quien toma

nota de lo expuesto y hace

un resumen final.

Elección del moderador





EL ANÁLISIS DE IMÁGENES

Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar

imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas, ¿qué

opinión le merece?, ¿qué título le pondrías?, etc.

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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las guías

didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en nuestros

alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que trabajamos

especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del proyecto hemos

obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 niños y jóvenes que

inicialmente formaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr cambios

actitudinales y actitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:

- Niños con autoestima elevada

- Niños responsables

- Niños que se han trazado su proyecto de vida

- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.





DIAGRAMA DE VENN

Esta técnica nos permite establecer similitudes y diferencias de los temas a

desarrollar.

Habilidades que desarrollamos:

- Relacionar - Jerarquizar

- Describir - Inferir

- Sintetizar - Evaluar

- Comparar





LA LINEA DEL TIEMPO

Habilidades que permite desarrollar:

- Periodificar - Ubicación temporal de eventos y hechos históricos

- Razonar - Graficar

Esta técnica se trabaja generalmente en el área de Ciencias Sociales. Para ello se

traza una línea eje sobre la cual se indican las fechas o periodos de la historia de

estudio y en ambas márgenes o lados se ilustran los eventos o hechos históricos

con imágenes y textos correspondientes.

Ejm.

d.n.e. Apogeo y caída del

Tahuantinsuyo

a.n.e

5000 4000 3000 2000 1000 O 500 1000 1100 1200 1300 1400

1500 1532

Egipto Caral Imperio Invasión

Europea





LA TELARAÑA

Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas

principales de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir,

graficar, seleccionar.





LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y sobre

cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área de Ciencia

Tecnología y Ambiente.

¿Cómo se construye?

- se plantea la pregunta central

- Se plantean las ideas de registro

- Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

- Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.

- Se formulan principios y teorías.

Habilidades que se desarrolla:

- Organizar ideas, pensamientos.

- Resolver problemas.

- Comprender procedimientos.

Ejm.:

CONCEPTOS CONCLUSIONES

¿Cuáles son los

componentes

inorgánicos del suelo? Suelo: Capa delgada de la corteza formada

por partículas sólidas de diferentes terreno.

Aire: Mezcla de gases.

Agua: Sustancia abiótica que se encuentra

en el suelo, llamado agua capilar.

OBSERVACIONES

1) a) El agua es limpia

b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale

burbujas.

2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla, etc.

b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las

paredes del tubo de prueba.

PROCEDIMIENTO

1) a) En un Bécquer deposita agua

b) Al beacker con agua se echa un puñado de

tierra.

2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra

de cultivo.

b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.

CONCLUSIONES

1. El suelo está formado por restos de raíces, piedritas, etc.

2. El suelo contiene aire por esta razón la raíz de las plantas respiran.

3. El suelo contiene agua capilar.





LOS ANAGRAMAS

Esta técnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual está estructurada

en desorden. El alumno, teniendo una pregunta base, la ordenará y dará

respuesta a la pregunta.

G U I C U R A R O R S I T N A

R T A L A N V C I A R D T A

Actividad económica base se alimentan de Continente más frío

En el Tahuantinsuyo carnes del planeta

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MODALIDAD GRUPAL

GALERÍA DE APRENDIZAJES

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha

proporcionado.



Agilidad mental

Pensamiento crítico

Evaluación

MATERIALES

Crayones

Papelotes

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema

trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:

a. Conocimiento nuevo................................................................................................

b. Habilidades nuevas.................................................................................................

c. Cambio de actitudes................................................................................................

d. Áreas de mejora......................................................................................................

e. Interés renovado por................................................................................................

f. Confianza cuando....................................................................................................

3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título: “Lo que nos llevamos del

curso/clase”. Se exponen a manera de museo.

4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y

que no escribieron en su lista.

5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como aquellos inesperados o

inusuales.

6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.





EL TOUR DE BASES

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información

para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán

logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el

docente.



Agilidad mental

Pensamiento crítico.

Análisis de situaciones, textos, acontecimientos.

Interpretación

Evaluación

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base

1, Base 2,... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).

Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases. Las tareas

deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:

a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo.

b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narración.

c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.

d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la información que

tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la

vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .

e) Elaborar organizadores visuales creativos.

f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco minutos) del tema

fruto de la investigación.

Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos

construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para cada base y

proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada

una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.





3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas que el

maestro ha elegido. Se recomienda unas cinco bases).

4. En cada base el docente coloca un cartel con el número de la base, las tareas que

debe realizar y el material bibliográfico necesario.

5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las

tareas de cada base.

6. A cada grupo se le puede ubicar en una base. Se les indica a los estudiantes que

para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste, el docente indicará el cambio

de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de

cada una, el docente:

Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de

presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final

de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del

cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán

para enriquecer el trabajo del grupo).

Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

Base 1

Base 2

Base 3

Base 5

Base 4





EL ESTUDIO DE CASOS

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o

de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una

situación problemática.


Análisis.

Reflexión.

MATERIALES

Lápices.

Hojas.

Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.

Caso:

La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno,

siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y

amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciarla.

Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura.

Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su

imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación

se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos

Humanos, duda si hace o no la denuncia.

(Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)

¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.

2. Repartir entre los grupos el caso para su discusión (los estudiantes identifican el

problema, analizan sus causas y plantean una solución desde su opción moral).

3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.

4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de los

estudiantes, quienes deben tomar una decisión.





LOS CRUCIGRAMAS

Objetivos:

Desarrollar valores como la imaginación, la colaboración, la competencia sana, la alegría, el respeto por las reglas y por el orden en el uso de la palabra.

Motivar la clase a través del descubrimiento, la síntesis y/o la evaluación.

Procedimiento:

El Docente presenta la estructura de un crucigrama previamente elaborado, enumerando las palabras que contiene en forma vertical y horizontal.

Luego divide la clase en grupos (4 a 6 grupos) y asigna a cada grupo un número.

Explica las reglas: a) La dinámica empieza con el grupo Nº 1. Cualquiera de sus integrantes puede

comenzar, tratando de identificar, silenciosamente, la palabra que se encuentra en

cualquiera de los casilleros. Luego pregunta al Docente si existe, por ejemplo, en

el Nº 2 (vertical), UNA LETRA que él cree que existe. Si acierta, el Docente coloca

esta letra las veces que se encuentre en dicha palabra. Si en 30 segundos el

grupo no sugiere una LETRA, se pasa al siguiente grupo. Si sugiere una LETRA

que no corresponde a la palabra, también se pasa al siguiente grupo.

b) Al haber acertado, el grupo tiene derecho a adivinar la palabra que corresponde a dicho numeral. Sólo tiene una opción. Si acierta, el grupo acumula tantos puntos como letras contiene la palabra, lo que se anota en la pizarra, tocando el turno al siguiente grupo. Si se equivoca, se pasa al siguiente grupo.

c) Cada grupo interviene cuando le toca su turno, ordenadamente. Si alguno interviene cuando otro grupo está en acción y acierta con la palabra, los puntos son para el grupo que está en acción.

Cuando se han identificado todas las palabras, el Docente suma el puntaje de todos los grupos, felicitando al grupo ganador y estimulando a los que obtuvieron bajo puntaje.

Luego puede formar grupos de trabajo, asignando a cada grupo una palabra del crucigrama acerca del cual deben investigar en función de preguntas presentadas por el Docente y que luego pueden ser presentadas en un plenario o mediante un informe.





ASAMBLEA

Esta actividad puede cumplir muchas funciones en la comunidad y vida pública y también se puede trabajar como una técnica en el salón de clase que simule una asamblea auténtica.

La asamblea se compone de un auditorio y una mesa directiva encargada de presentar el material a dicho auditorio, quien a su vez, lo recibe y se encarga de ponerlo en práctica de acuerdo a los objetivos de la reunión.

Otro grupo que participa en las asambleas son los proyectistas, cuya función es la de considerar todos los aspectos de los problemas y/o logística de la reunión antes que la mesa directiva y el auditorio participen directamente.

Ventajas:

• Es uno de los mejores medios para mantener a las personas informadas y confirmar su compromiso hacia las actividades de su comunidad, de sus organizaciones, de su aula.

Desventajas:

• Si los alumnos que forman el auditorio no se perciben a sí mismos como parte de un grupo y no se oportunidad de participar, se puede tener la sensación de que el conocimiento reside en la estrado, y la ignorancia en el auditorio.

Cómo se aplica:

1. El grupo elige a una mesa directiva formada por expertos que presenta al auditorio el material específico.

2. Se elige a un moderador. El moderador no pertenece necesariamente a la mesa directiva.

3. El auditorio recibe la información de una manera activa. Esto da lugar a diferentes tipos de discusiones, debates, paneles, etcétera. (Si el auditorio resulta demasiado numeroso conviene dividirlo en subgrupos).

4. Se obtienen conclusiones generales de los debates y discusiones.

Sugerencias:

• Para que el auditorio participe se pueden organizar “equipos de reacción” que previamente habrán formulado preguntas.





DIÁLOGO PÚBLICO

El diálogo consiste en una intercomunicación directa entre dos personas, que conversan ante un auditorio sobre un tema, cuestión o problema, previamente determinado.

Los dialoguistas han de ser personas capacitadas, expertos o especialistas en el tema que tratan (pueden ser alumnos que hayan investigado un tema), debido a que del diálogo que realizan el grupo debe obtener información, actualización, opiniones o puntos de vista de cierta significación o importancia.

El grado de informalidad del diálogo dependerá de las circunstancias y de la modalidad de los protagonistas, pero debe mantenerse en un nivel que responda a las expectativas del grupo, con el dinamismo necesario para que atraiga la atención de un grupo interesado en el tema.

Principales usos:

• Es útil para todo tema, asignatura y nivel escolar.

Ventajas:

• Es una técnica sencilla.

• Útil a todas las materias.

• El dialogo permite obtener datos diversos de dos “fuentes” a la vez.

• Hace reflexionar a los espectadores, y por su desarrollo y flexibilidad mantiene despierta la atención de su auditorio.

• Propicia el desarrollo de las habilidades de expresión oral de los alumnos dialoguistas.

Desventajas:

• Únicamente participan de manera activa 3 alumnos, el resto del grupo puede permanecer en una actitud pasiva.

Cómo se aplica:

1. Deben elegirse dos dialoguistas conocedores del tema, pero además capaces de mantener un diálogo vivo e interesante. Es preferible que ambos posean puntos de vista distintos, aunque no contradictorios.

2. Antes del diálogo, frente al conjunto de la clase, los dialoguistas se pondrán de acuerdo sobre la estructura del mismo, harán un esquema flexible de desarrollo que incluya los aspectos por tratar, el tiempo, los subtemas, un cierto orden, etc. Podrán preparar material ilustrativo para usar en el momento oportuno (diapositivas, filminas, láminas, power point, etc.)





3. Un alumno designado fungirá como organizador, introduce el tema por tratarse, presenta a los expertos y explica el procedimiento debe de seguirse. Cede la palabra a los dialoguistas.

4. El diálogo da comienzo y se desarrolla de acuerdo con el esquema previamente preparado, lo cual no significa que cada uno "recite su parte", sino que, por lo contrario, que se entable una conversación animada, flexible, a veces incisiva, y teniendo siempre en cuenta la expectativa del auditorio.

5. Los dialoguistas deben evitar toda retórica, actuar cooperativamente, mantener la ilación del tema, aportando proporcionadamente, sin olvidar que no se trata de una "entrevista" sino de un diálogo informativo con responsabilidad compartida.

6. La duración del diálogo será la prevista (por lo común alrededor de 30 minutos), y luego el organizador puede invitar al auditorio a que se hagan preguntas.

7. El organizador o el profesor-facilitador guiarán al conjunto de la clase para llegar a conclusiones generales.

Sugerencias:

• Una vez terminado el dialogo, el grupo puede discutir la información proporcionada organizándose en Foro o en Phillips 66.

• Si el grupo es numeroso, el diálogo debe realizarse en una tarima.

• Si es reducido, puede formarse un círculo en el cual se incluyan los dialoguistas.

• Es importante que todos puedan ver y oír sin dificultad.

• El diálogo se hará en voz alta y sin prisas.

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/forogru.htm

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/philips.htm





DRAMATIZACIÓN

Esta técnica se refiere a la interpretación "teatral" de un problema o de una situación.

Principales usos:

Puede elegirse para proporcionar datos inmediatos y empíricos sobre diferentes aspectos, logrando información más profunda que las técnicas convencionales.

La dramatización también se puede utilizar para ensayar las sugerencias o soluciones propuestas para un caso hipotético que puede semejarse mucho a una situación de la vida real, llevando al grupo a una serie de diferentes etapas o a un problema complejo de relaciones humanas.

Resulta muy útil cuando existen problemas de comunicación en el grupo pues al despersonalizar la situación problemática y hacer abstracción de las personas involucradas "muestra" y enfoca una faceta única y concreta de un problema, permitiendo mayor libertad de discusión.

Ventajas:

• Útil tanto en grupos pequeños como numerosos.

• Permite la informalidad, es flexible y facilita la experimentación, estableciendo una "experiencia común" que puede emplearse como base para la discusión.

• Alienta la participación de los miembros del grupo liberándolos de inhibiciones, ayudándolos a expresar y proyectar sus sentimientos y actitudes.

Cómo se aplica:

La dramatización debe iniciarse con situaciones relativamente sencillas, objetivos claros y caracterizaciones definidas. El elemento más importante de la dramatización es la espontaneidad, por lo que se recomienda evitar una estructura rígida.

1. Selección de las personas que desean participar en la dramatización.

2. Los alumnos seleccionados "actúan" para el resto del grupo alguna situación previamente elegida.

3. Para un mejor resultado de la dramatización cada participante puede elegir libremente el papel que desee interpretar de acuerdo a sus facultades, se selecciona el escenario (un rincón del aula, etc.) , el vestuario (se sugiere que se improvise, por ejemplo, un abrigo puesto al revés etc.).

4. El resto del grupo permanece atento a lo que ocurre en el foro. 5. Posteriormente a la representación se elaboran críticas y conclusiones generales. Sugerencias: • No debe abusarse de esta técnica pues pierde su carácter motivacional.





Foro

En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a una reunión, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado. En el aula puede ser realizado después de una actividad de interés general observada por el auditorio (película, clase, conferencias, experimento, etc.) También como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo participa conducido por el profesor-facilitador.

Cómo se aplica: Cuando se trata de debatir un tema, cuestión o problema determinado, en forma directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con anticipación a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar con ideas claras. Cuando se trata de un foro programado para después de una actividad o como conclusión de la misma (película, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deberá preveerse la realización de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente para el intercambio deseado, etc.

La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que posea buena voz y correcta dicción, necesitará ser hábil y rápido en la acción, cordial y seguro de sí mismo, estimular la participación y saber controlarla. El moderador, a su vez, debe ser justo para solucionar la situación sin provocar resentimientos o intimidaciones.

1. El profesor o moderador inicia el foro explicando con precisión el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad que se han de tomar en cuenta. Señala las formalidades a que habrán de ajustarse los alumnos (brevedad, objetividad, etc.). Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema, elaborada de antemano, e invita al auditorio a exponer sus opiniones.

2. En el caso, poco frecuente, de que no haya quien inicie la participación, el profesor puede utilizar el recurso de "respuestas anticipadas" (dar él mismo algunas respuestas hipotéticas y alternativas que provocarán probablemente que se acepte o rechace, con lo cual se da comienzo a la interacción).

3. El profesor o el moderador distribuirán el uso de la palabra por orden, según se haya solicitado (levantar la mano), con la ayuda del secretario, si se cuenta con él, limitará el tiempo de las exposiciones y formulará nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la consideración de un aspecto. Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no intervendrá con sus opiniones en el debate.

4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una síntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, señalan las coincidencias y discrepancias y agradecen la participación de los asistentes. (Cuando el grupo es muy numeroso y se prevén participaciones muy activas y variadas, la tarea de realizar el resumen puede estar a cargo de otra persona que, como observador vaya siguiendo el debate tomando notas).





PHILIPS 66

Técnica muy difundida en todos los niveles educativos para comentar o evaluar ciertos contenidos.

Principales usos:

Para obtener opiniones rápidamente, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación de conocimientos.

Se puede usar para indagar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos sobre un tema.

Para comentar o evaluar en pocos minutos una clase en que se observe colectivamente (película, video, conferencia, entrevista, experimento).

Ventajas:

• Técnica muy sencilla. • Facilita la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o enriquecimiento mutuo. • En poco tiempo se pueden recoger las aportaciones de los alumnos. • Garantiza la participación de todos los alumnos. • Estimula a los tímidos. • Propicia la expresión oral.

Desventajas:

• Únicamente estimula la participación de los alumnos, por lo que no es útil para el desarrollo de habilidades ni cambio de actitudes en los alumnos.

Cómo se aplica:

Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestión propuesta. Después se realiza una puesta en común.

El grupo debe lanzar todas las ideas que se le ocurran en relación al tema expuesto. A partir de las diversas opiniones se podrá llegar, mediante común acuerdo, a una solución o definición concreta.





MESA REDONDA

Un grupo de expertos (pueden ser alumnos) sostienen puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema el cual exponen ante el grupo en forma sucesiva.

Principales usos:

Útil para dar a conocer a un grupo de alumnos los puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un determinado tema o cuestión. La mesa redonda ha sido difundida ampliamente por la televisión, donde, por ejemplo, políticos de diversos partidos exponen sus puntos de vista contradictorios acerca de un hecho o medida de gobierno.

Ventajas:

• La confrontación de enfoques y puntos de vista permitirá al grupo obtener una información variada y ecuánime sobre el asunto que se trate, evitándose así los enfoques parciales, unilaterales o tendenciosos, posibles en unipersonal.

• Propicia la capacidad de los alumnos para seleccionar y manejar la información.

• Desarrolla la expresión oral de los alumnos y su capacidad para argumentar sus puntos de vista.

Desventajas:

• No participan de igual manera todos los alumnos, por lo que es necesario apoyar el curso con otras técnicas didácticas.

Cómo se aplica:

Una vez decidido el tema o cuestión que desea tratarse en la mesa redonda, el organizador (puede ser el profesor) debe seleccionar a los expositores (pueden ser de 3 a 6 personas) de los distintos puntos de vista, deben ser hábiles para exponer y defender sus posiciones con argumentos sólidos. Se hará una reunión previa con los alumnos con el objeto de coordinar el desarrollo, establecer el orden de exposición, tiempo, temas y subtemas por considerar, etc.

Los miembros de la mesa redonda deben estar ubicados en un sitio donde puedan ser vistos por todos. Generalmente el coordinador (debe ser un alumno) se sienta en el centro, detrás de una mesa amplia, y los expositores a su derecha e izquierda formando los respectivos "grupos" de opinión.

1. El coordinador abre la sesión con palabras iniciales, mencionando el tema por tratarse, explica el procedimiento que debe seguirse, hace la presentación de los expositores agradeciéndoles su cooperación, comunica al grupo que podrán hacer preguntas al final, y ofrece la palabra al primer expositor.

2. Cada expositor hará uso de la palabra durante 10 minutos aproximadamente. El coordinador cederá la palabra a los integrantes de la mesa redonda en forma sucesiva, y de manera que se





alternen los puntos de vista opuestos o divergentes. Si un orador se excede en el uso de la palabra el coordinador se lo hace notar prudentemente.

3. Una vez finalizadas las exposiciones, el coordinador hace un breve resumen de las ideas principales de cada uno de ellos, y destaca las diferencias más notorias que se hayan planteado. Para ello habrá tomado notas durante las exposiciones.

4. Con el objeto de que cada expositor pueda aclarar, ampliar, especificar o concretar sus argumentos y rebatir los opuestos, el coordinador los invita a hablar nuevamente durante dos minutos cada uno. En esta etapa los expositores pueden dialogar si lo desean defendiendo sus puntos de vista.

5. Minutos antes de expirar el plazo previsto, el coordinador da por terminada la discusión y expone las conclusiones haciendo un resumen final que sintetice los puntos de coincidencia que pudieran permitir un acercamiento entre los diversos enfoques, y las diferencias que quedan en pie después de la discusión.

6. El coordinador invita al auditorio a hacer preguntas a los miembros de la mesa sobre las ideas expuestas. Estas preguntas tendrán sólo carácter ilustrativo, y no se establecerá discusión entre al auditorio y la mesa. Las personas del auditorio tendrán derecho a una sola intervención.

Sugerencias:

• El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones, resúmenes y conclusiones. Tendrá que utilizar sus capacidades de agilidad mental y de síntesis, y será muy prudente en el tiempo que tome para su participación.

• El coordinador desalentará las intenciones polémicas de algún integrante del grupo. Insistirá en aclarar que las preguntas del público no deben convertirse a su vez en "exposiciones" sobre el tema, y que una vez contestadas no deben llevar a la discusión.

• Es conveniente que la mesa redonda no exceda los 50 minutos para dar oportunidad a las intervenciones del coordinador y a que el público formule preguntas.

• En grupos de alumnos muy jóvenes o inexpertos los expositores podrán trabajar y hacer sus presentaciones en parejas.





PANEL

En esta técnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.

Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se reúnen varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los “expertos” no "exponen", no actúan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten entre sí el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se ha especializado en una parte del tema general.

En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtenga así una visión relativamente completa acerca del mismo.

Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias, controlar el tiempo, etc.

Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el caso) la conversación o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un "foro".

La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son característicos de esta técnica de grupo.

Cómo se aplica:

De acuerdo con el tema elegido para el panel, el profesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de que sean personas:

• Capacitadas.

• Que puedan aportar ideas más o menos originales y diversas.

• Que enfoquen los distintos aspectos del tema.

• Qué posean facilidad de palabra.

• Qué posean juicio crítico y capacidad para el análisis tanto como para la síntesis.

Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc.





Aunque el panel debe simular una conversación espontánea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos.

1 .El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.

2. Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se puede prever quien lo hará, y se entabla el diálogo que se desarrollará según un plan flexible también previsto.

3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema, superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.

4. Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.

5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las conclusiones más importantes.

6.Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que corresponda.

Sugerencias:

Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo. La ubicación semicircular suele ser la más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella.

Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales pueden luego ser distribuidas entre el grupo.

Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un grupo que permanece pasivo. Además del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades de facilidad de palabra, claridad de exposición.





TALLER

Se inició como un seminario o colegio de ciencias donde se reunía un grupo de estudiosos para la enseñanza común.

Ventajas: • Admite grupos de 10 a 30 alumnos que facilitan la interacción en lapsos de corta duración y de trabajo intenso.

• Admite la combinación de técnicas didácticas que propician el conocimiento a través de la acción.

• En éste se elabora un producto que puede ser indistintamente un sistema, un instrumento o una estrategia, pero que necesariamente debe ser evaluable, útil y aplicable.

• Se adapta a las necesidades de los alumnos.

Desventajas: • Pueden enfrentarse las mismas dificultades que enfrentan los grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos. Cómo se aplica: 1. Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo. 2. Se subdivide al grupo en grupos pequeños que no excedan 13. 3. Los profesores preparan el programa.

a) Seleccionan los subtemas.

b) Asignan tiempos para la exposición y la discusión de cada tema, la elaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y las conclusiones finales. Se incluyen las actividades relativas y se proporcionan descansos cortos.

c) Elaboran una lista de materiales: libros y artículos que los alumnos deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación.

d) Preparan el material que cada participante utilizará (incluso hojas, plumones, etc.).

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/alumnossindes.htm

http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/alumnossindes.htm





4. Al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine trabajar y se explica que él únicamente dirigirá la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione, entre ellos mismos, un líder, quien coordinará el trabajo, y que será substituido al terminar cada actividad.

5. Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas específicas a realizar por cada mesa y qué se espera que se elabore después de x cantidad de tiempo. El profesor permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su trabajo. Después de que los representantes de cada mesa han hecho su exposición, se obtienen conclusiones acerca del subtema.

Se sugiere iniciar un subtema hasta haber concluido con la presentación del anterior.

Sugerencias:

• Es indispensable que los productos sean evaluados con las técnicas de evaluación de proyectos.





BIBLIOGRAFÍA

Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. (en línea) Col. Consultado 16 de Julio

de 2015.

Nérici, Imideo G. Hacia una didáctica general dinámica. 2da. ed. Buenos Aires,

Argentina. Editorial kapélusz. S.A. 532 p.

Pimienta Prieto, Julio Herminio. Constructivismo. Estrategias para aprender a

aprender. Instituto Superior Pedagógico de La Habana Cuba, Universidad

Anáhuac, México. Tercera Edición. Pearson Educación. pp. 140





EGRAFíA

http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicas-de-

aprendizaje/

http://es.slideshare.net/christinemena/tecnicas-de-aprendizaje-2877827

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

http://190.202.118.250/diseno2/cnifpm_web/media/k2/attachments/didactica/c

oleccion-didactica-didactica-general.pdf

http://www.ceuandalucia.es/programas/CursosAnteriores/Programas09-

10.pdf

http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicas-de-aprendizaje/

http://www.orientacionandujar.es/2013/07/08/22-estrategias-y-tecnicas-de-aprendizaje/

http://es.slideshare.net/christinemena/tecnicas-de-aprendizaje-2877827

http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf

http://190.202.118.250/diseno2/cnifpm_web/media/k2/attachments/didactica/coleccion-didactica-didactica-general.pdf

http://190.202.118.250/diseno2/cnifpm_web/media/k2/attachments/didactica/coleccion-didactica-didactica-general.pdf

http://www.ceuandalucia.es/programas/CursosAnteriores/Programas09-10.pdf

http://www.ceuandalucia.es/programas/CursosAnteriores/Programas09-10.pdf

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