Teknik Bertanya

Kode Modul: 01.PEND-UMUM-D.2005MODUL DIKLAT BERJENJANGJenjang Sekolah : UMUMMateri Diklat : KependidikanJenjang Diklat : Dasar

TEKNIK BERTANYA

Penyusun : Dra. Indrawati, M.PdPenyunting : Dra. Lidiya Br. Sinulingga

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONALDIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH

PUSAT PENGEMBANGAN DAN PENATARAN GURU ILMU PENGETAHUAN ALAM(SCIENCE EDUCATION DEVELOPMENT CENTRE)

Modul Tekhnik Bertanya i

KATA PENGANTAR

Pusat Pengembangan Penataran Guru Ilmu Pengetahuan Alam (PPPG IPA)sebagai lembaga diklat memiliki tugas pokok dan fungsi antara lain mengembangkan danmeningkatkan kualitas pendidikan sains untuk tingkat SD, SMP, SMA, SMK , dan SLB.Sebagai lembaga pengembang, PPPG IPA selalu berupaya meningkatkan peran danfungsinya dengan mengembangkan standardisasi kompetensi tenaga kependidikan,menerapkan standar pelayanan nasional, serta mengkaji dan mengembangkan bahandiklat yang inovativ, aktual, dan sesuai dengan kebutuhan lapangan.

Modul adalah salah satu bahan diklat yang disusun untuk mengembangkan model-model pembelajaran sains untuk dikaji, dipahami, dan diimplementasikan oleh guru-gurudalam proses pembelajaran, agar guru dan siswa lebih memahami bagaimana prosespemahaman sains. Oleh karena itu, pada proses belajar mengajar sains, guru harusberorientasi pada tiga hal pokok, sebagai berikut.1. Proses sains, siswa belajar dan memahami sains melalui pengamatan, pengukuran,

percobaan, menarik kesimpulan, dan lainnya.2. Struktur konsep sains yaitu: Fisika, Biologi, Kimia, dan IPBA.3. Kecakapan hidup siswa (life skills).

Berdasarkan tiga aspek tersebut, cara yang ditempuh adalah dengan lebihmengenalkan konsep-konsep sains dengan cara menggunakan model keterampilan prosessains dan bahan diklat yang sesuai.

Diharapkan modul ini dapat dimanfaatkan oleh guru-guru di sekolah, sehinggadapat meningkatkan kompetensi siswa dalam pembelajaran sains.

Semoga Tuhan Yang Maha Esa selalu menyertai kita dalam meningkatkan mutupendidikan khususnya sains di Indonesia

.

Bandung, November 2005Plh. Kepala PPPG IPA,

DDrs. Suryadi, M.M

NIP. 131 070 737

Modul Tekhnik Bertanya ii

DAFTAR ISI

HalamanKata Pengantar...... i

Daftar Isi.. ii

Daftar Tabel iii

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

A. Standar Kompetensi ..... 1

B. Kompetensi Dasar . 2

C. Deskripsi Materi ..... 2

BAB II. A. PERTANYAAN GURU DALAM PEMBELAJARAN IPA .. 3

A. Fungsi Pertanyaan dalam Pembelajaran .. 7

B. Klasifikasi Pertanyaan .. 9

C. Teknik Mengajukan Pertanyaan.. 16

D. Faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam mengajukan

pertanyaan...

18

BAB III. RANGKUMAN 20

BAB IV. EVALUASI .. 21

DAFTAR PUSTAKA ..... 24

Modul Tekhnik Bertanya iii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Komentar Terhadap Pertanyaan ...... 6

Tabel 2. Pertanyaan Klasifikasi Keterampilan Proses IPA... 13

Tabel 3. Contoh Pertanyaan Divergen. 15

Modul Tekhnik Bertanya 1

BAB IPENDAHULUAN

Dalam kehidupan sehari-hari, pertanyaan sering diajukan dan

biasanya untuk mendapatkan informasi dan berguna hanya untuk si

penanya. Dalam proses pembelajaran, pertanyaan diajukan baik oleh guru

maupun siswa. Siswa mengajukan pertanyaan untuk memenuhi rasa ingin

tahunya mengenai sesuatu dan memperjelas hal-hal yang kurang

dipahaminya, sedangkan pertanyaan yang diajukan guru bukan hanya

ditujukan untuk memenuhi rasa ingin tahu siswa saja melainkan ada

tujuan-tujuan tertentu, di antaranya untuk memotivasi siswa, mengecek

pengetahuan siswa dan sebagainya.

Cara yang ditempuh guru dalam mengajukan pertanyaan dan

menanggapi pertanyaan mempunyai pengaruh terhadap proses

pembelajaran, pencapaian hasil belajar, dan peningkatan cara berpikir

siswa. Namun pengaruh positif tersebut tidak otomatis terjadi dan tidak

mudah diperoleh jika pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dan kualitas

pertanyaan guru tidak efektif. Oleh karena itu penguasaan dan

keterampilan guru dalam mengajukan pertanyaan dapat ditingkatkan. Hal

ini dipertegas oleh pendapat Allen et. all dan Trowbridge dan Bybee

(1990) bahwa pertanyaan memegang pertanyaan penting dalam

pembelajaran IPA, terutama pembelajaran yang berorientasi pada inkuari.

A. Standar KompetensiStandar kompetensi yang harus dimiliki setelah mempelajari uraian

materi yang ada dalam modul ini adalah penguasaan keterampilan-

keterampilan dasar pengelolaan pembelajaran. Untuk mencapai

standar kompetensi tersebut, salah satunya adalah penguasaan

kompetensi dasar berikut ini.


B. Kompetensi DasarKompetensi dasar yang diharapkan dicapai pembaca modul ini

adalah sebagai berikut.

Menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam mengajukanpertanyaan dalam pembelajaran IPA

Untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar tersebut, indikator-

indikator yang harus dikuasai meliputi berikut ini.

1. Menyebutkan fungsi bertanya dalam pembelajaran.

2. Mengidentifikasi klasifikasi pertanyaan.

3. Menjelaskan teknik-teknik membimbing siswa ketika mengajukan

pertanyaan.

4. Mengidentifikasi faktor-faktor yang perlu diperhatikan ketika

mengajukan pertanyaan.

5. Merumuskan pertanyaan dalam berbagai jenis yang termasuk

klasifikasi konvergen-divergen, taksonomi Bloom, dan keterampilan

proses.

C. Deskripsi materiModul ini membahas berbagai aspek mengajukan pertanyaan yang

sering dikemukakan oleh guru. Dalam mengajukan pertanyaan ketika

pembelajaran berlangsung, seringkali guru tidak menyadari tujuan

pertanyaan diajukan dan bentuk pertanyaan apa yang digunakan untuk

mengajak siswa berpikir. Oleh karena itu, dalam modul ini dipaparkan

mengenai aspek-aspek berikut ini.

Materi yang akan Anda pelajari melalui modul ini meliputi:

1. tujuan dan fungsi bertanya dalam pembelajaran;

2. klasifikasi pertanyaan menurut taksonomi Bloom, keterampilan

proses, terbuka-tertutup, dan sifat jawaban pertanyaan;

3. teknik mengajukan pertanyaan yang meliputi teknik membimbing

dan pengarahan ulang;

4. faktor-faktor yang perlu diperhatikan ketika mengajukan

pertanyaan.


BAB IIPERTANYAAN GURU DALAM PEMBELAJARAN IPA

Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, guru sering mengajukan

atau mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan yang diajukan

tersebut kalau dianalisis ada yang terstruktur dalam arti rangkaian

pertanyaan yang diajukan direncanakan untuk mencapai maksud tertentu

dan ada pertanyaan-pertanyaan yang asal ditanyakan tanpa maksud yang

jelas. Pada saat mengajukan pertanyaan dalam pembelajaran, hendaknya

guru mengetahui untuk maksud apa pertanyaan tersebut ditanyakan,

karena pertanyaan dalam konteks pembelajaran memiliki tujuan tertentu

sesuai dengan jenis pertanyaan yang diungkapkan.

Pertanyaan dalam konteks pembelajaran berbeda maksudnya

dengan pertanyaan yang diajukan dalam kehidupan sehari-hari yang

keperluannya hanya untuk kepentingan si penanya, pertanyaan yang

diajukan dalam pembelajaran berguna dari segi kepentingan guru maupun

siswa. Berikut ini suatu ilustrasi kegiatan guru dalam pembelajaran IPA.

Seorang guru IPA di SMP akan mengajarkan prinsip Archimedes,

ia sadar betul untuk mengajarkan topik tersebut harus membuat siswa

berpikir dan bekerja untuk melakukan penyelidikan serta menemukan

sendiri prinsip Archimedes. Pada kegiatan pembelajaran, ia menyediakan

alat-alat dan bahan, yaitu ember plastik, batu bata, dan air serta fasilitas

lainnya yang diperlukan oleh siswa. Selanjutnya, ia meminta siswa

melakukan kegiatan penyelidikan, pertanyaan awal yang diajukan adalah

sebagai berikut.


Kasus Pembelajaran AGuru anak-anak, hari ini ibu minta kalian menyelidiki sesuatu

dengan menggunakan alat/bahan yang sudah disiapkan.

Sambil menunjukkan batu bata, ini apa anak-anak?

Apa kegunaan batu bata merah ini?

Siswa batu bata merah untuk bangunan

Guru Bagus, ini yang lainnya? (sambil menunjukkan air dan

ember plastik)

Untuk apa air dalam kehidupan?

Siswa Air dan ember

Untuk mandi, minum, dan memasak

Guru Ya, dengan alat-alat ini coba lakukan percobaan

(guru memberi banyak waktu kepada murid-muridnya untuk

melakukan observasi, merumuskan hipotesis, dan

melakukan penyelidikan untuk membuktikan hipotesisnya)

Siswa Mengambil ember, air, dan batu bata merah dan mencoba-

coba bermain dengan ketiga benda tersebut

Guru (Mengamati siswanya)

Kasus Pembelajaran BGuru Anak-anak hari ini kalian akan mempelajari tentang

berbagai warna dan bentuk di dalam dunia tumbuhan dan

hewan. Tujuan pelajaran kita adalah untuk mengetahui

apakah manfaat dari keanekaragaman ini. (Guru

memperlihatkan gambar-gambar tumbuhan yang dihinggapi

kupu-kupu)

Rika, apa yang kamu lihat di dalam gambar ini?

Rika Yah .. ada beberapa kupu-kupu bu

Guru Beberapa kupu-kupu, mana kupu-kupu itu? Dapat kamu

tunjukkan?


Rika Di sini dan di sini (sambil menunjukkan gambar kupu-kupu)

Guru Bagus, apakah hanya itu yang dapat kamu lihat dalam

gambar?

Rika Tidak, ada daun, dahan dan bunga

Guru Bagus, dan Joni, menurutmu bagaimana dengan kupu-kupu

ini, apakah sulit menemukannya?

Joni Oh, kupu-kupu dalam gambar itu tidak langsung dapat

dilihat

Guru Mengapa begitu?

Joni Ya, sebab kupu-kupu kelihatan seperti daun

Guru Betul, kupu-kupu itu kelihatan seperti daun. Aminah,

mungkin kamu dapat lebih menjelaskan bagaimana kupu-

kupu itu kelihatan seperti daun?

Aminah Ya, bentuk sayap-sayapnya seperti menipu, kelihatan

seperti daun

Guru Baik sekali, kamu menggunakan kata menipu, dapat kamu

jelaskan apa maksudnya?

Aminah Bercampur dengan latar belakangnya

Guru Dapat kamu tambahkan Hendri?

Hendri Ya, sayap-sayapnya kelihatan seperti cabang-cabang

Guru Baik, seperti rangting kecil , apa lagi?

Hendri Seperti ujung daun

Guru Bagus, dan bagaimana dengan pinggiran sayapnya?

Siti Ya seperti daun

Guru Seperti daun. Dapat disimpulkan lebih khusus, Anita?

Anita Bentuk dan warnanya menyerupai dedaunan

Guru Betul, bentuk, warna. Bagaimana dengan besarnya?

Hendri Yah besarnya sama besar dengan daun, semua sama

besarnya.

Guru Baik sekali. Jadi semuanya ini menyebabkan kupu-kupu

kelihatan seperti daun, dan kupu-kupu hinggap di atas


ranting yang mirip pula dengan sayap-sayapnya. Nah

menurut kalian, apa ada keuntungan tertentu dibalik

penipuan ini. Coba Anita apa keuntungannya?

Anita Yah . Mungkin ada hewan-hewan yang ingin memakan

kupu-kupu itu, tetapi tidak dapat melihatnya

Guru . (melanjutkan tanya-jawab mengenai bunga)

Berdasarkan ilustrasi pembelajaran IPA di atas, bagaimana

komentar Anda tentang pertanyaan yang diajukan Guru? Coba tuliskan

dalam tabel di bawah ini!

Tabel 1. Komentar Terhadap Pertanyaan

Pertanyaan yangdiajukan

Komentar

Baik Kurang baik Alasan

Pada kasus pembelajaran A, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan

guru masih kurang baik karena pertama mungkin guru mengajukan

pertanyaan tersebut untuk mengingatkan siswa mengenai nama batu bata

atau ia hanya ingin meyakinkan bahwa semua siswanya sudah tahu batu

bata merah. Kedua, guru tidak menindaklanjuti dengan pertanyaan

susulan yang menghubungkan batu bata dengan air dan ember. Guru

kurang mengajak siswa untuk berpikir, apa yang dapat dilakukan dengan

ketiga benda tersebut. Tampaknya guru sudah yakin semua siswa dapat

melakukan percobaan prinsip Arhimedes dengan ketiga benda tersebut

tanpa harus membimbing siswa dengan pertanyaan lanjutan. Pada kasus

pembelajaran B, pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru sudah baik,

pertanyaan yang diajukan membimbing siswa untuk menemukan

hubungan warna, bentuk daun, warna daun dan bentuk sayap kupu-kupu

dan kegunaannya.


Dari kedua kasus pembelajaran di atas, pertanyaan memegang

peran penting dalam pembelajaran karena dengan mengajukan

pertanyaan guru dapat melibatkan siswanya untuk berpikir. Bertanya pada

hakikatnya adalah berpikir, kita sebelum mengajukan pertanyaan pasti

berpikir dulu, demikian juga yang mendapat pertanyaan, sebelum

menjawab, ia akan berpikir. Hal ini terutama terjadi dalam proses

pembelajaran di kelas. Guru yang hendak mengajukan pertanyaan akan

berpikir untuk apa dan bagaimana pertanyaan-pertanyaan akan diajukan

kepada siswa. Oleh karena itu untuk membantu guru memahami dan

menguasai bagaimana pertanyaan harus diajukan, dalam modul ini

dibahas mengenai fungsi pertanyaan, klasifikasi pertanyaan, teknik

mengajukan pertanyaan, dan prinsip-prinsip ketika mengajukan

pertanyaan.

B. Fungsi Pertanyaan dalam PembelajaranMengajukan pertanyaan adalah salah satu teknik mengajar yang

sering dilakukan oleh guru (Kim dan Kelloy, 1987). Pendapat ini

didukung oleh Callahan dan Clarke (1988) yang mengatakan bahwa

pertanyaan adalah salah satu yang paling penting dari semua teknik

mengajar. Kita menggunakan pertanyaan selama pembelajaran untuk

meransang siswa berpikir, menilai kemajuan siswa, mengecek

penjelasan yang telah diberikan guru, memotivasi siswa untuk tetap

menaruh perhatian pada pelajaran, mengontrol siswa tetap fokus pada

pelajaran, dan banyak hal lagi. Cara siswa menjawab atau jawaban

yang diharapkan dari siswa ditentukan oleh tingkat dan jenis

pertanyaan yang diajukan oleh guru, apakah tingkat ingatan,

pemahaman, analisis, atau evaluasi.

Pertanyaan dalam proses pembelajaran memiliki beberapa

fungsi, yaitu: 1) mendorong minat dan motivasi siswa untuk

berparsipasi aktif dalam pembelajaran, 2) mengevaluasi persiapan

siswa dan mencek pemahaman siswa terhadap suatu tugas, 3)


mendiagnosis kekuatan dan kelemahan siswa, 4) mereviu apa yang

telah diajarkan. 5) mengarahkan siswa untuk menemukan

kemungkinan-kemungkinan baru dalam menggali permasalahan, 6)

meransang siswa mencari bahan untuk data , 7) mengembangkan dan

membangun konsep diri siswa sevara individu (Carin dan Sund, 1971;

Carin 1997: 97). Sedangkan Chemprecha (1979: 11) dalam Siswoyo

(1997: 13) menyatakan bahwa tujuan utama bertanya di dalam kelas

adalah untuk membantu siswa mengembangkan cara belajar melalui

penemuan diri dan bukan menguji sejauh mana siswa telah menghafal

pelajaran yang telah diberikan.

Dalam proses pembelajaran, di samping pertanyaan guru yang

memegang peranan penting, juga harus diciptakan agar siswa dapat

mengajukan pertanyaan. Untuk menciptakan suasana yang

mendukung bagi siswa untuk bertanya, maka guru perlu membuat atau

menciptakan kerangka pertanyaan. Tahap pertama dalam

menciptakan kerangka pertanyaan adalah merangsang minat siswa

dengan cara memberi siswa kesempatan untuk berhubungan langsung

dengan benda-benda atau alat-alat yang merangsang rasa ingin tahu

siswa. Berdasarkan kontak dengan benda-benda, siswa dapat

merespon pertanyaan guru dan menjawab sesuai dengan apa yang

diharapkan oleh guru. Respon siswa dapat berupa penggunaan kata-

kata untuk mendeskripsikan, menggambar atau membangun sesuatu,

atau melakukan pengukuran, pertanyaan yang dapat diajukan

termasuk ke dalam klasifikasi observasi. Dengan demikian pertanyaan

yang diajukan oleh guru hendaknya tidak mengandalkan kemampuan

verbal dalam bentuk pertanyaan lisan, namun harus didukung oleh

situasi yang kondusif agar siswa termotivasi untuk menjawab maupun



C. Klasifikasi PertanyaanPertanyaan yang diajukan oleh guru dapat diklasifikasikan ke

dalam beberapa bagian, ada yang dapat diklasifikasikan ke dalam

pertanyaan divergen (menyebar) dan konvergen (memusat) atau

sering disebut juga pertanyaan terbuka dan tertutup, ada pula yang

mengklasifikasikannya ke dalam taksonomi Bloom dan keterampilan

proses. Dahar membaginya ke dalam jenis pertanyaan: 1) faktual dan

deskriptif (untuk memerikan), 2) pertanyaan membimbing, dan 3)

pertanyaan tingkat tinggi. Sedangkan Carin mengelompokkan

pertanyaan ke dalam pertanyaan tingkat rendah, tingkat menengah,

dan tingkat tinggi.

1. Pertanyaan menurut Taksonomi BloomBloom (1956) mengklasifikasikan pertanyaan berdasarkan domain

kognitif, yaitu pertanyaan ingatan (recall), pemahaman

(comprehension), aplikasi (aplication), analisis (analysis), sintesis

(syntesis), dan evaluasi (evaluation).

a. Pertanyaan ingatan

Pertanyaan ingatan diajukan untuk mengungkap pengetahuan

siswa mengenai fakta, kejadian, dan definisi. Guru mengajukan

pertanyaan ingatan biasanya untuk mengetahui apakah siswa telah

memperoleh sejumlah fakta yang dikehendaki atau tidak.

Pertanyaan ingatan dapat berbentuk dua tipe, yaitu : 1) pertanyaan

yang menuntut jawaban ya atau tidak dan 2) pertanyaan yang

menuntut jawaban siswa dengan hasil mengingat. Pertanyaan yang

sering diajukan dalam jenis ini diawali dengan kata apa, siapa,

dimana, bilamana (kapan), atau definisikan. Berikut ini contoh

pertanyaan ingatan:

1) Apakah fungsi darah?

2) Apakah definisi gaya?

3) Siapa penemu mesin uap?


4) Dimana sel darah merah dibentuk?

5) Kapan mikroskop ditemukan?

b. Pertanyaan Pemahaman

Pertanyaan pemahaman diajukan apabila guru meminta siswa

untuk memahami sesuatu dengan cara mengorganisasikan

informasi yang telah diperoleh, menyusun kembali kata-kata

dengan menggunakan kalimat sendiri. Pertanyaan pemahaman

dapat dibedakan ke dalam tiga tipe, yaitu: 1) pertanyaan yang

meminta siswa memberikan penjelasan dengan menggunakan

kata-kata sendiri, misalnya: jelaskan apa yang dimaksud dengan

rangkaian listrik tertutup?; 2) pertanyaan yang meminta siswa

menyatakan ide pokok suatu hal dengan menggunakan kata-kata

sendiri, misalnya: faktor apa saja yang harus diperhatikan ketika

melakukan percobaan perpindahan panas secara konduksi?; 3)

pertanyaan yang meminta siswa untuk membandingkan atau

membedakan, misalnya: bandingkan pembiasan yang terjadi dalam

akuarium berbentuk persegi dengan dalam akuarium berbentuk

bulat? ( Siswoyo , 1997: 17).

c. Pertanyaan aplikasi

Pertanyaan aplikasi diajukan apabila guru ingin meminta siswa

untuk dapat menggunakan informasi atau konsep yang telah

dimiliki untuk menjelaskan atau memecahkan masalah pada situasi

baru. Contoh pertanyaan aplikasi, misalnya:

Bagaimana caranya mendapatkan garam bersih dari garamkotor yang sudah bercampur dengan pasir?

d. Pertanyaan analisis

Pertanyaan analisis diajukan apabila guru meminta siswa untuk

dapat menemukan jawaban dengan cara: 1) mengidentifikasi motif-

motif masalah yang ditampilkan, 2) mencari bukti-bukti atau


kejadian-kejadian yang menunjang suatu kesimpulan, 3) menarik

kesimpulan berdasarkan informasi yang ada atau membuat

generalisasi berdasarkan informasi yang ada. Contoh pertanyaan

analisis misalnya : Berdasarkan data panjang tali, massa bandul,

dan waktu ayun bandul, apakah yang mempengaruhi frekuensi

ayunan bandul?

e. Pertanyaan sintesis

Pertanyaan sintesis diajukan apabila guru meminta siswa untuk

dapat memberikan jawaban lebih dari satu kemungkinan dan

mengembangkan potensi siswa untuk berkreasi. Contoh

pertanyaan sintesis : Apa yang akan terjadi bila seberkas cahaya

melalui dua medium optik yang berbeda?

f. Pertanyaan evaluasi

Pertanyaan evaluasi diajukan apabila guru menghendaki siswa

untuk dapat memberikan penilaian atau pendapat terhadap suatu

isu yang ditampilkan. Pertanyaan evaluasi dapat diajukan untuk

mengetahui kemampuan siswa merancang, mempertimbangkan,

dan mengkritik. Contoh pertanyaan yang bersifat evaluatif adalah

sebagai berikut.

Dapatkan kamu memikirkan suatu cara untuk memecahkanmasalah ini? (merancang)

Setujukah kamu dengan adanya kebijaksanaan bahwa orangyang meninggal di rumah sakit dan tidak ada keluarganya,

maka organ-organ tubuhnya dapat secara otomatis

disumbangkan pada orang yang memerlukannya?(membuat

pertimbangan)

Apakah kesimpulan yang diperoleh oleh kelompok temanmudidasarkan pada bukti-bukti yang benar?


2. Pertanyaan Keterampilan Proses IPAPertanyaan-pertanyaan yang termasuk klasifikasi keterampilan

proses ditujukan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk

menemukan konsep melalui proses IPA yang mencakup: mengamati,

membedakan, mengklasifikasi, memprediksi, menafsirkan,

menerapkan konsep, merumuskan hipotesis, merencanakan

penelitian, membuat model, berkomunikasi dan menyimpulkan. (Carin,

1997: 105).

Pertanyaan mengamati diajukan apabila guru meminta siswa

untuk dapat menggunakan alat indera (penglihatan, pendengaran,

penciuman, peraba, dan pengecap) atau alat ukur (misalnya

penggaris, neraca) untuk menyatakan sifat suatu objek. Pertanyaan

mengklasifikasi dapat diajukan apabila guru meminta siswa untuk

dapat menunjukkan kemampuan membedakan, mengkontraskan dan

mencari persamaan-persamaan dari suatu objek/peristiwa. Pertanyaan

memprediksi, diajukan apabila guru meminta siswa untuk dapat

memberikan dugaan berdasarkan data /informasi yang diperolehnya

atau menggunakan pola yang ditemukan dari hasil pengamatan dan

mengemukakan kemungkinan-kemungkinan yang terjadi pada

kejadian atau peristiwa. Pertanyaan menafsirkan diajukan apabila guru

meminta siswa untuk dapat menghubungkan hasil-hasil pengamatan

dan menemukan suatu pola dalam suatu seri pengamatan. Pertanyaan

penerapan konsep diajukan apabila guru menginginkan siswa untuk

dapat menggunakan konsep pada pengalaman baru untuk

menjelaskan apa yang sedang terjadi. Pertanyaan merumuskan

hipotesis diajukan untuk melatih siswa agar mampu menghubungkan

variabel-varibel. Pertanyaan merencanakan penelitian menuntut siswa

untuk dapat menentukan alat, bahan, dan sumber yang digunakan

dalam penelitian, menentukan variabel yang harus dibuat tetap dan

yang dapat diubah-ubah, menentukan apa yang harus diamati, diukur,

dan ditulis, menentukan cara dan langkah kerja, menentukan


bagaimana hasil pengamatan untuk dibuat kesimpulan. Pertanyaan

komunikasi diajukan untuk meminta siswa agar dapat mendeskripsikan

hasil pengamatan, menyusun dan menyampaikan laporan secara

sistematis, menggambarkan data dengan grafik, tabel, diagram dan

cara membacanya.

Berikut ini contoh pertanyaan yang termasuk keterampilan proses

IPA.

Tabel 2. Pertanyaan Klasifikasi Keterampilan Proses IPA

KeterampilanProses IPA

Contoh Pertanyaan

Mengamati Apakah yang kamu lihat bila magnet yang dipegang

didekatkan pada magnet yang tergantung?

Mengklasifikasi Dari benda-benda yang ada di sekitar kita, benda apa

sajakah yang dapat ditarik oleh magnet?

Memprediksi Perhatikan grafik pemakaian energi dunia ini

(ditampilkan grafik Pemakaian Energi Dunia pada

tahun 2010), berapa kira-kira jumlah pemakaian

energi dunia pada tahun 2020?

Menginterpretasi Perhatikan data hasil percobaan perpindahan panas

pada berbagai jenis logam, apa yang menyebabkan

kecepatan perpindahan panas pada logam berbeda?

Menerapkan

konsep

Apa yang dapat kamu sarankan pada pemasangan

kaca jendela agar tidak mudah pecah pada musim

panas ?

Merumuskan

hipotesis

Apa yang akan terjadi apabila sebuah klip kertas

dimasukkan ke dalam gelas yang berisi air penuh?

Merancang

eksperimen

Bagaimana kamu dapat menentukan pengaruh limbah

deterjen terhadap kehidupan ikan?

Menyimpulkan Apa yang dapat kamu simpulkan dari percobaan

pengaruh limbah deterjen terhadap kehidupan ikan?


3. Pertanyaan Konvergen dan Divergena. Pertanyaan Konvergen

Pertanyaan konvergen disebut juga pertanyaan tertutup, yaitu

pertanyaan yang tidak menuntut siswa untuk memberikan jawaban

lebih dari satu (banyak alternatif). Pertanyaan ini dapat diajukan

langsung untuk menarik perhatian siswa pada suatu objek,

mempertajam ingatan siswa dan membantu menilai siswa pada

kemampuan mengingat atau mengamati.

Objek yang diamati

Contoh pertanyaan konvergen Tujuan

Benda apakah yang ada dalam cawan petri? Pengamatan

Apakah nama objek dalam cawan petri 2? Pengamatan/ingatan

Cawan petri mana yang berisi serangga? Pengamatan

b. Pertanyaan Divergen

Pertanyaan divergen atau pertanyaan terbuka adalah jenis

pertanyaan yang menuntut siswa untuk dapat memberikan jawaban

yang terbuka (lebih dari satu jawaban). Pertanyaan divergen

merangsang siswa untuk menjadi observer yang baik dan

mengembangkan kemampuan mengorganisasi informasi/data dari


peristiwa/objek yang dipresentasikan guru. Pertanyaan divergen

dapat membimbing siswa mencari hubungan dan membuat

hipotesis, serta menyimpulkan. Contoh pertanyaan divergen adalah

sebagai berikut:

Tabel 3. Contoh Pertanyaan Divergen

Contoh Pertanyaan Divergen Tujuan

Apa yang dapat kamu jelaskan dari

gambar ini?

Menggambarkan inferensi

Pada kondisi bagaimana percobaan ini

dapat berhasil?

Hipotesis

Bagaimana kamu dapat

menggambarkan prinsip-prinsip ilmiah

pada percobaan ini?

Eksperimen

Bagaimana kamu dapat memberikan

informasi hasil percobaan?

Organisasi data/eksperimen

4. Pertanyaan berdasarkan sifatnyaa. Pertanyaan faktual dan deskriptif

Berdasarkan sifat pertanyaan, pertanyaan yang diajukan dapat

bersifat memerikan, jenis pertanyaan yang diajukan menyatakan

fakta atau meminta deskripsi. Contoh pertanyaan yang bersifat

faktual adalah sebagai berikut.

1) Sungai apa yang terpanjang di Indonesia? (faktual)

2) Hewan apa yang terbesar?

Contoh pertanyaan deskriptif

1) Bagaimana cara pembuatan tempe?

2) Apakah perbedaan cacing dan ular?

b. Pertanyaan yang bersifat membimbing

Pertanyaan yang diajukan guru, sering termasuk kategori

bersifat membimbing. Pertanyaan ini diajukan apabila guru ingin


meminta siswa memberikan jawaban yang lebih jelas. Pertanyaan

yang diajukan dapat digolongkan ke dalam pertanyaan meminta

penjelasan, meningkatkan kesadaran kritis siswa, dan mengalihkan

respon siswa. Contoh pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan,

misalnya sebagai berikut.

Pertanyaan mencari penjelasan:

1) Apa sebenarnya yang kamu maksud?

2) Dapatkah kamu menjelaskan jawabanmu itu?

3) Dapatkah kamu mengubah kalimat pertanyaanmu?

Contoh pertanyaan untuk meningkatkan kesadaran kritis siswa.

1) Apa alasanmu untuk berpikir demikian?

2) Apa sebabnya kamu menduga demikian?

Contoh pertanyaan untuk mengalihkan respon:

1) Apakah kegunaan kincir air, Ani?

2) Rini, setujukah kamu dengan jawaban Ani? Tati kamu dapat

menambahkan pada jawaban Ani?

C. Teknik Mengajukan PertanyaanDi dalam proses pembelajaran guru seharusnya berusaha

melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Untuk

meningkatkan partisipasi siswa, ada dua teknik mengajukan

pertanyaan yang dapat digunakan oleh guru, yaitu teknik pengarahan

ulang ( redirecting) dan teknik membimbing (probing).

1. Teknik Pengarahan Ulang

Teknik pengarahan ulang dapat dilakukan guru apabila guru

bertujuan ingin melibatkan banyak siswa dalam proses

pembelajaran. Cara yang dapat dilakukan adalah mengajukan satu

pertanyaan yang ditujukan kepada beberapa siswa.

Contoh:


Guru : Beni, dapatkah kamu menjelaskan faktor-faktor yang dapat

menyebabkan perubahan pada benda?

Beni : panas bu!

Guru : Dewi, dapatkah kamu menambahkan faktor lainnya?

Dewi : udara bu

Guru : coba sebutkan lebih spesifik lagi, maksudmu Dewi?

Dewi : hm

Guru : Coba Rudi, dapatkah kamu menolong Dewi?

Rudi : mungkin maksudnya oksigen bu!

Guru : Dapatkah kamu memberi contoh bagaimana pengaruh

oksigen terhadap perubahan benda?

2. Teknik membimbing ( probing)

Pertanyaan yang bersifat probing digunakan guru untuk menggali

jawaban siswa agar lebih jelas. Teknik membimbing (probing)

digunakan jika siswa dalam menjawab pertanyaan guru kurang

lengkap dan siswa hanya menjawab sebagian-sebagian. Teknik

membimbing memerlukan waktu dan kesabaran guru dalam

mengajukan pertanyaan dan juga memerlukan keterampilan guru

untuk dapat menggali jawaban siswa dengan mengajukan

serangkaian pertanyaan yang sifatnya menggali dari seorang siswa

dengan tujuan untuk meningkatkan respon siswa menuju kepada

jawaban yang lebih benar dan lebih luas. Contoh pertanyan

membimbing seperti pada kasus pembelajaran B yang telah

dikemukakan pada bagian awal bab ini.


D. Faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam mengajukanpertanyaan1. Kejelasan Pertanyaan

Guru hendaknya yakin bahwa pertanyaan yang diajukan jelas dan

tahu apa jawaban yang diinginkan dari siswa sebelum pertanyaan

diajukan.

2. Pemberian Waktu Tunggu

Dalam mengajukan pertanyaan kepada siswa, guru hendaknya

tidak tergesa-gesa untuk mendapatkan jawaban siswa. Berikan

siswa waktu untuk berpikir sebelum mengemukakan jawaban atas

pertanyaan yang diajukan. Waktu yang diberikan oleh guru

kepada siswa untuk menjawab disebut waktu tunggu. Carin dan

Sund (1978) dalam Siswoyo (1997: 21) mendefinisikan waktu

tunggu sebagai waktu yang dihitung sejak guru selesai

mengajukan pertanyaan sampai menunjuk atau memberi

kesempatan kepada siswa untuk menjawab pertanyaan tersebut.

Waktu tunggu yang umum diberikan biasanya 3-5 detik

3. Siswa yang Dilibatkan

Pada saat mengajukan pertanyaan pertama, hendaknya guru

mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas untuk menjaga

semua siswa selalu on task (ada pada suasana belajar). Namun

apabila guru ingin memperingatkan siswa yang kurang perhatian

atau menarik siswa yang pemalu, guru dapat menyebutkan nama

siswa, misalnya: Apakah yang dimaksud dengan besaran fisika?

(diam sebentar) Santi?

4. Jenis Pertanyaan yang Diajukan

Hindarkan pertanyaan tertutup yang merangsang siswa

menjawab serempak. Jawaban serempak dapat membuat gaduh

atau menyebabkan siswa tidak sopan dan memaksa guru untuk

mengulang pertanyaan untuk siswa tertentu. Ajukan jenis

pertanyaan ingatan pada awal pertanyaan untuk meyakinkan


apakah siswa sudah memiliki pengetahuan awal atau belum, baru

kemudian disusul dengan pertanyaan pemahaman dan analisis

atau pertanyaan evaluasi.

5. Penyebaran Pertanyaan

Sebarkan pertanyaan secara merata kepada semua siswa,

hindarkan timbulnya pemilihan siswa tertentu, yaitu siswa yang

mendominasi kelas.

6. Pemberian Tanggapan

Siswa yang memberikan jawaban benar harus diberikan

tanggapan dengan memberikan kata pujian, misalnya dengan

mengatakan bagus, itu jawaban benar, nah itu jawaban yang

tepat dan sebagainya. Tanggapan terhadap jawaban benar dapat

pula diberikan dengan bahasa tubuh, misalnya dengan anggukan

kepala, tepukan pada punggung, atau senyuman disertai

mengangkat ibu jari. Jawaban siswa yang tidak benar dapat diberi

tanggapan secara diplomatis tanpa bermaksud menghukum,

misalnya dengan mengatakan: itu pemikiran yang bagus Deni,

tetapi bukan itu yang ibu maksud, siapa yang dapat

membetulkan? Atau wah itu jawaban yang luar biasa, sayang

bukan untuk pertanyan ini, mungkin ibu kurang jelas

mengatakannya, ibu ulang pertanyaannya dengan kalimat yang

berbeda.


BAB IIIRANGKUMAN

Pertanyaan yang diajukan guru memegang peranan penting dalam

proses belajar mengajar karena dengan pertanyaan atau siswa bertanya

dapat mendorong siswa untuk berpikir. Pertanyaan yang diajukan oleh

guru dapat berfungsi untuk memotivasi siswa untuk tetap menaruh

perhatian pada pelajaran, mengecek pemahaman siswa atau untuk

menilai kemajuan siswa dan mengontrol siswa tetap fokus pada pelajaran.

Keterampilan siswa berpikir dapat ditentukan dari jenis-jenis

pertanyaan yang diajukan oleh guru. Jenis pertanyaan dapat

diklasifikasikan ke dalam pertanyaan konvergen-divergen, menurut

taksonomi Bloom, sifat respon yang diinginkan, dan keterampilan proses.

Dalam mengajukan pertanyaan di kelas, guru dapat menggunakan teknik

membimbing (probing) yang tujuannya untuk menggali respon siswa lebih

jelas dan mendalam terhadap satu pertanyaan yang diajukan atau teknik

pengarahan ulang (directing) jika bertujuan ingin melibatkan banyak siswa

dalam proses pembelajaran. Waktu tunggu, kejelasan pertanyaan, jenis

pertanyaan, cara menyebarkan pertanyaan, dan pemberian tanggapan

merupakan faktor-faktor atau aspek-aspek yang harus diperhatikan ketika



BAB IVEVALUASI

Untuk mengetahui pemahaman anda terhadap materi yang telah

dipelajari dalam modul ini, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini!

1. Fungsi utama mengajukan pertanyaan kepada siswa dalam proses

pembelajaran yaitu untuk .

a. memenuhi rasa ingin tahu siswa

b. mengetahui keinginan siswa

c. mengajak siswa untuk berpikir dan bernalar

d. menempatkan siswa sebagai subjek belajar

2. Ibu Eli sedang mengajar tentang cara memisahkan campuran

dengan cara penyaringan, ia mengajukan pertanyaan : Apa yang

kalian amati dari proses penyaringan ini? ; selanjutnya ia

memberikan informasi lain. Berdasarkan kasus di atas, faktor

apakah yang tidak diperhatikan oleh Ibu Eli saat mengajukanpertanyaan?

a. Kesiapan siswa

b. Waktu tunggu

c. Jenis pertanyaan

d. Cara mengajukan pertanyaan

3. Manakah dari pernyataan berikut yang perlu dihindari ketika guru

mengajukan pertanyaan?

a. mengarahkan pertanyaan ke semua siswa

b. mengajukan pertanyaan tertutup

c. mengulang-ulang pertanyaan

d. meminta siswa untuk memberikan jawaban yang cukup panjang


4. Berikut ini beberapa contoh pertanyaan :

1. Menurutmu apa yang akan terjadi apabila cuka dicampurkan

dengan bubuk soda kue?

2. Dari gambar contoh-contoh insekta ini, ciri-ciri apakah yang

dapat kalian peroleh mengenai insekta?

3. Apakah semua insekta memiliki sayap?

4. Bagaimana pendapatmu tentang isi film Tsunami ini?

Dari contoh pertanyaan di atas, pertanyaan nomor berapakah yang

termasuk tipe pertanyaan klasifikasi Taksomi Bloom?

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4

5. Dari contoh pertanyaan no. 4 di atas, pertanyaan nomor berapakah

yang termasuk tipe pertanyaan proses IPA?

a. 3 dan 4

b. 1 dan 2

c. 1 dan 3

d. 2 dan 4

6. Dari contoh pertanyaan no. 3 di atas, pertanyaan nomor berapakah

yang termasuk tipe pertanyaan konvergen?

a. 1

b. 2

c. 3

d. 4


7. Penggunaan teknik probing yang utama adalah untuk .

a. meningkatkan respon pertama siswa ke arah jawaban yang

lebih benar dan lebih luas

b. meningkatkan respon dari beberapa siswa agar lebih banyak

terlibat dalam pembelajaran

c. meminta siswa untuk memikirkan jawaban pertanyaan

d. meminta siswa untuk mencari alternatif jawaban

8. Tulislah masing-masing satu contoh rumusan pertanyaan yang

termasuk klasifikasi konvergen-divergen, menurut taksonomi

Bloom, dan Keterampilan proses!


DAFTAR PUSTAKA

Carin, Arthur A, 1997, Teaching Modern Science, Seventh Edition, NewJersey: Merrill an imprint of Prentice Hall.

Camp, William G. Improving Your Teaching Through EffectiveQuestioning Techniques

Dahar, Ratna Wilis, 2003, Aneka Wacana Pendidikan IlmuPengetahuan Alam, Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Siswoyo, 1997, Penggunaan Teknik Bertanya Guru UntukMeningkatkan Berpikir dan Konsepsi Siswa TentangPembiasan Cahaya Pada Sekolah dasar Negeri Bandung(Tesis), Bandung: Program Pascasarjana Institut Keguruan Dan

Ilmu Pendidikan Bandung.

Trowbridge, Leslie W, Bybee, Rodger W, dan Sund, Robert B, 1973,

Becoming a Secondary School Science Teacher, Third edition,Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company.

Documents

Teknik Bertanya