30
Teknik pembelajaran bahasa arab. Teknik pembelajaran bahasa arab. Dalam pengajaran bahasa, ada tiga istilah yang perlu di fahami pengertian dan konsepnya secara tepat. Yakni pendekatan, metode dan teknik. Edward antoni (1993) menjelaskan konsep ketiga istilah tersebut sebagai berikut. Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang berkenaan dengan hakikat bahasa dan belajar mengajar bahasa. Metode adalah rencana menyeluruh penyajian bahasa secara sistematis berdasarkan pendekatan yang telah di tentukan. Sedangkan teknik adalah kegiatan sepesifik yang di implementasikan dalam kelas selaras dengan metode dan pendekatan yang telah di pilih. Dengan demikian, pendekatan bersifat aksiomatis, metode bersifat procedural dan teknik bersifat oprasional. Secara lebih detail dapat di gambarkan sebagai berikut pendekatan, metode dan teknik, merupakan rangkaian yang tak terpisahkan dalam proses belajar mengajar. . Teknik merupakan oprasional dari metode, yang di dalamnyaberupa rencana, aturan-aturan, langkah-langkah serta sarana yang dalam praktek akan di perankan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas guna mencapai dan merealisasikan tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, rencana, aturan dan langkah-langkah tersebut haruslah terkait erat dengan bingkai umumnya yaitu metode. Karena teknik itu operasional dari metode, maka akan memuat gaya yang di lakukan guru dalam menyusun pelajaran, seni yang di tampilkan guru dalam proses pengajaran serta sarana dan media dalam berbagai bentuknya yang di gunakan oleh guru dalam proses pengajaran. Pengaturan, penyususnan dan gaya mengajar sangat tergantung pada guru, serta ketrampilan kepribadian guru dalam megelola kelas, karena semua ini akan di pengarui oleh perbedaan situasi dan kondisi. Oleh sebab itu tidak bisa di katakana bahwa metode ini adalah metoda yang tebaik, ini adalah teknik pengajaran yang terbaik yang cocok untuk segala situasi dan kondisi pengajaran. Perbedaan tujuan, perbedaan materi, perbedaan siswa serta perbedaan guru membutuhkan setrategi yang berbeda dalam sebuah penerapan metode. Dalam system pembelajaran bahasa arab, terpecah menjadi beberapa mata pelajaran. Dari unsure bahasa, lazimnya di tetapkan

Teknik Pembelajaran Bahasa Arab

Embed Size (px)

DESCRIPTION

untuk menambah

Citation preview

Teknik pembelajaran bahasa arab.

Teknik pembelajaran bahasa arab.

Dalam pengajaran bahasa, ada tiga istilah yang perlu di fahami pengertian dan konsepnya secara tepat. Yakni pendekatan, metode dan teknik. Edward antoni (1993) menjelaskan konsep ketiga istilah tersebut sebagai berikut. Pendekatan adalah seperangkat asumsi yang berkenaan dengan hakikat bahasa dan belajar mengajar bahasa. Metode adalah rencana menyeluruh penyajian bahasa secara sistematis berdasarkan pendekatan yang telah di tentukan. Sedangkan teknik adalah kegiatan sepesifik yang di implementasikan dalam kelas selaras dengan metode dan pendekatan yang telah di pilih. Dengan demikian, pendekatan bersifat aksiomatis, metode bersifat procedural dan teknik bersifat oprasional. Secara lebih detail dapat di gambarkan sebagai berikutpendekatan, metode dan teknik, merupakan rangkaian yang tak terpisahkan dalam proses belajar mengajar..Teknik merupakan oprasional dari metode, yang di dalamnyaberupa rencana, aturan-aturan, langkah-langkah serta sarana yang dalam praktek akan di perankan dalam proses belajar mengajar di dalam kelas guna mencapai dan merealisasikan tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, rencana, aturan dan langkah-langkah tersebut haruslahterkait erat dengan bingkai umumnya yaitu metode.Karena teknik itu operasional dari metode, maka akan memuat gaya yang di lakukan guru dalam menyusun pelajaran, seni yang di tampilkan guru dalam proses pengajaran serta sarana dan media dalam berbagai bentuknya yang di gunakan oleh guru dalam proses pengajaran.Pengaturan, penyususnan dan gaya mengajar sangat tergantung pada guru, serta ketrampilan kepribadian guru dalam megelola kelas, karena semua ini akan di pengarui oleh perbedaan situasi dan kondisi. Oleh sebab itu tidak bisa di katakana bahwa metode ini adalah metoda yang tebaik, ini adalah teknik pengajaran yang terbaik yang cocok untuk segala situasi dan kondisi pengajaran.Perbedaan tujuan, perbedaan materi, perbedaan siswa serta perbedaan guru membutuhkan setrategi yang berbeda dalam sebuah penerapan metode.Dalam system pembelajaran bahasa arab,terpecah menjadi beberapa mata pelajaran. Dari unsure bahasa, lazimnya di tetapkan mata pelajaran: baca tulis, imla, nahwu, shorof, dan mufrodad. Sedangkan ketrampila berbahasa terdiri atas: mutholaah, insyak, muhadasah dan istima.Pada bagian ini akan di paparkan macam-macam teknik pengajaran bahasa arab. Diantaranya:1.tehnik pengajaran berbicara2.Kosa kata3.membaca4.tata bahasa5.menyimak6.menulis, (insak,imla)

1.Al-Muhadasah

Pelajaran muhadasah merupakan pelajaran bahasa arab yang pertama-tama di berikan. Tujuan utama bahasa arab adalah agar siswa mampu bercakap-cakap dalam pembicaraan sehari-hari dengan berbahasa arab dan membaca al-quran, dalam shalat dan berdoa.Metode muhadatsah yaitu cara menyajikan bahasa pelajaran bahasa arab melalui percakapan. Dalam percakapan itu dapat terjadi antara guru dan murid dan antara murid dengan murid, sambil menambah dan memperkaya kosakata.Kalao di perhatikan lebih jauh, seorang anak belajar bahasa ibunya memang di mulai dari muhadasah. Mula-mula ia mengucapkan kata-kata yang di ajarkanibunya meskipun ia tidak langsung pahami atau di mengerti. Setelah agak lancar, ia mulai menyususn kata-kata. Lama kelamaan ia menjadi mahir dan paham berbicara. Jadi, bukan tata bahasanya yang pertama di ajarkan tetapi melatih percakapanya.

Pengayaan muhadasah ini bertujuan untuk:

Pertama : melatih lidah anak didik agar terbiasa dan fasih dalam berbicara dalam bahasa arabKedua: terampil berbicara dalam bahasa arabmengenai kejadian apa saja dalam masarakat dan dunia internasional apa yang ia ketahuiKetiga: mampu menerjemahkan percakapan orang lain lewat radio,telepon, tv, dan lain-lain.Keempat: menumbuhkan rasa cinta dan menyenangi bahasa arab dan alquran, sehingga aada kemauan untuk belajar dan mendalaminya.

Ada beberapa langkah yang di tempuh dalam mengajarkan metode ini yaitu

Pertama: memepersiapkan materi muhadasah dengan matang dan menetapkan topic yang akan di sajikanKedua:materi muhadasah hendaknya di sesuaikan dengan taraf perkebangan dan kemampuan anak didik. Jangan memberikan muhadasah dengan kata-kata dan kalimat yang panjang yang tidak di mengerti dan di fahami anak didik. Mulailah dengan kata-kata dan kalimatyang dikuasai anak didik. seperti dengan memperkenalkan alat-alat tulis sekolah dan peralatan rumah tangga, setelah bahasa arabnya agak maju, meningkat kepada pembentukan dan perangkaian kata-kata menjadi kalimat yang sempurna. Kemudian lingkup materi pembicaraan terus semakin di perluas, dan selalu di kembangkan.Ketiga: menggunakan alat peraga sebagai alat bantu muhadasah. Sebaba dengan alat peraga dapat menjelaskan persepsi anak tentang arti dan maksud yang terkandung dalam muhadasah. Selain itu dapat menarik perhatian anak didik da tidak menjenuhkan.

Keempat: guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu arti kata yang terkandung dalam muhadasah. Dengan menulisnya di papan tulis. Setelah murid dianggap mengerti, guru menyuruh murid untuk mempraktikkan di depan kelas. Dan teman lainya menyimak dan memperhatikan sebelum ia mendapat giliran berikutnya.Kelima: pada muhadasah tingkat lebih tinggi, anak didiklah yang lebih banyak berperan, sedangkan guru menentukan topik yang akan di muhadasahkan. Dan setelah acara di mulai, peranan guru hanya sebagai pengatur jalannya muhadasah. Agar jalanya muhadasah seportif dan berjalan sesuai dengan tujuan yang telah di tentukan.Keenam: setelah muhadasah selesai di lakukan, guru kemudian membuka forum soal Tanya jawab dan hal-hal yang perlu untuk di diskusikan mengenai muhadasah yang baru saja selesai. Jika ada hal-hal yang belum di mengerti dan di fahami anak didik,gurur mengulangi penjelasanya lagi,dan mencatatnya di papan tulis dan menyuruh murid untuk mencatatnya di buku catatan.Ke tujuh: penguasaan bahasa secara aktif, itulah yang baik dan berhasil, bukan hanya penguasaan yang pasif. Jika bertemu orang arab, tak mampu murid-murid berbahasa/berkomunikasa.alangkah janggalnya.Kedelapan: di dalam kelas, guru harus berbicara dengan bahasa arab. Mustahil murid-murd pandai berbahasa arab jika gurunya tak pernah/jarang berbahasa arabKesembilan: jika muhadasah akan di lanjutkan kembali pada pertemuan berikutnya,guru sebaiknya dapat menetapkan batas dan materi pelajaran yang akan di sajikan berikutnya. Agar siswa dapat lebih mempersiapkan dirinya. Muhadasah adalah yang terpenting dalam pembelajaran bahasa arab.Kesepuluh: mengakhiri pertemuan pelajaran, dengan memberi motivasi dan semangat pada siswa agar lebih giat belajar.Saran-saran yang harus di perhatikan dalam muhadasah.

Pertama: berani melakukan/mempraktikkan percakapan dengan menghilangkan perasaan malu dan takut salah.Kedua: rajin memperbanyak kosa kata dan kalimat secara kontinyu. Misalnya sehari 10 kosa kata.Ketiga: melatih alat pendengaran dan pengucapan secara rutin agar menjadi fasih dan lancar,Keempat: terus menerus banyak membaca buku dalam bahasa arabKelima: menciptakan lingkungan dalam suasana bahasa arab.Keenam: mencintai guru dan teman yang pandai berbahasa arab, jadikan mereka sebagai teman setia. Dalam saat-saat tertentu, mereka bisa di jadikan sebagai tempat bertanya.Ketujuh: ajar dan latihlah anak-anak berbicara bahasa arab, jangan hanya mengejar kaidah bahasa arab.[1]

2./

Almutolaah disebut juga alqiroah yaitu pelajaran membaca yang sasaranya agar siswa dapat membaca dngan benar dan memahami apayang di baca.Metode mutolaah yaitu cara menyajikan pelajaran dngan cara membaca, baik membaca dengan bersuara maupun membaca dalam hati. Melalui metode ini siswa di harapkan dapat mengucapkan lafat kata-kata dan kalimat dalam bahasa arab yang fasih,lancar dan benar.

Ada tiga unsure yang harus di perhatikandan di kembangkan dalam pembelajaran membaca yaitu unsur kata, kalimat dan paragraph. Ketiga unsure ini bersama-sama mendukung makna dari suatu bahan bacaan. Gabungan kata membentuk satuan yang lebih besar yang di sebut kalimat, gabungan kalimat membentuk satuan yang lebih besar lagi di sebut paragraph, dan dari paragraph-paragraf tersusunlah bab, kemudian dari bab tersusunlah buku.

supaya pelajaran kemahiran membaca menarik dan menyenangkan, bahan bacaan hendaknya di pilih sesuai dengan minat, tingkatan perkembangan dan usia siswa. supaya tidak membosankan, bahan bacaan harus berfariasi, baik topiknya(sejarah, ilmiah popular, riwayat hidup,humor, deskripsi dan sebagainya) maupun ragam bahasanyaseperti Koran, sastra, buku, percakapan, dan sebagainya.[2]

TujuanPelajaran mutolaah adalah

Pertama: melatih anak didikterampil membaca hurufarab dan alquran dengan memperhatikan tanda-tanda baca misalnya tanda baca dhomah, fathah, kasroh, dhomah tain, fatkhatain, kasrotain dan lain lainKedua: dapat membedakan bacaan antara huruf satu dengan huruf yang lainnya, antara kalimat bahasa arab yang samar, sehingga fasih lafatnya, lancar membacanya dan benar dalam pemakaiannya, tepat bacaan.

Ketiga,dapat melagukan dan melantunkan gaya bahasa arab dan al-quran dengan tepat dan menarik hatiKeempat: melatih anak didik utuk dapat membaca dan mengerti serta faham apa yang di bacanya.Kelima : agar anak didik dapat membaca, membahas, dan meneliti buku-buku agama, karya-karya ulama besar dan pemikir (filusuf-filusuf ) islam yang umumnyankarya mereka ini di tulis dalam bahasa arab, atau kitab gundul.

Adapun tehnik yang di gunakan dalam pengajaran mutolaah adalah,

Pertama:apresepsi dan pre tes. Setiap awal pelajaran hendaknya di awali dengan apresepsi dan pre tes. Pre tes yaitu menghubungkan pelajaran yang telah di berikan dengan pelajaran yang akan di sampaikan, sehingga pelajaran menjadi konstektual dan relevan. Sedangkan apersepsi ialah agar anak didik terpusat kepada acara pelajaran. Pre tes juga untuk mengukur batas penguasaan anak didikterhadap pelajaran yang telah di berikanKedua:sebelum guru membuka pelajaran yang akan dipelajari, suruhlah anak didik untuk membuka buku bacaanya jika ada, dan menyimak dan menyimak bacaan guruya denganbaikdan tertib. Setelah selesai membacakanya, adakan soal jawab dengan murid sehungga mengerti da faham betul mengenai bacaan tersebut.Ketiga: guru menawarkan kepada murid, untuk megulangi bacaan yang di bacakan gurunya, kemudian menunjuk diantra yang pandai untuk membaca. Sedangkan yang lain menyimak dan memperhatikan bacaan temanya yang sedang membaca.Keempat: setelah selesai membaca di antara siswa yang membaca tadi, adakan Tanya jawab mengeni bacaan yang di baca tadi, apakah ada kesalahan, suruhlah teman yang lain untuk membenarkanya. Dalam hal ini hendaknya di perhatikan juga, dalam membetulkan suatu kesalahan, janganlah pada saat-saat kalimat yang di baca belum selesai.hal ini berakibat terhadap makna bacaan menjadi terputus, di samping dapat menghambat konsentrasi anak didik.Kelima: jika acara bacaan terlalu panjang, sebaiknya bacaan di bagi menjadi bagian-bagian pendek, agar sederhana dan mudah di mengerti. Setelah bagian tertentu dapat di selesaikan, di lanjutkan pada bagian yang lain,seingga ahirnya sampai selesai secara keseluruhan.Ke enam, dalam memberikan penjelasan,hendaknya di sertai dengan contoh-contoh, dan menuliskan arti kata yang sulit di papan tulis untk di catat anak didik.Ketuju: pada ahir pelajaran, guru jangan lupa menyisipkan kata-katanasihat pada anak didik supaya semangat dalam belajar dan rajin mengulangi pelajaran yang lain.

Ada beberapa saran yang perlu di perhatikan dalam mengajar mutolaah,

Bahan bacaan hendaknya disesuaikan dengan taraf perkembangan anak didik.bila perlu, upayakan alat peraga (media) sebagai alat bantu untuk memudahkan dalam memahami bacaan yang di sampaikan.guru hendaknya memulai pelajaran dengan membacakan acara pelajaran dengan terang, jangan terlalu keras dan terlalu pelan sehingga tidak mengganggu kelas lain dan juga tidak mengurangi pendengaran anak didik yang duduk di belakang.Adakanlah selingan dalam bacaan, jangan siswa di suruh membaca terus menerus, sehingga siswa menjadi bosan dan jenuh.Kesimpulan dan kata-kata sulit dari bacaan,seharusnya di tulis di papan tulis, untuk kemudian menyuruh anak didik mencatatnya.

3.Dalam metode pengajaran bahasa modern, pengajaran tata bahasa berfungsi sebagai penunjang tercapainya pengajaran bahasa. Tata bahasa bukan tujuan, melainkan sarana untuk dapat menggunakan bahasa dengan benar dalam komunikasi.Pada dasarnya pengajaran tata bahasa terdiri dari dua bagian, ya itupengenalan kaidah bahasa (nahwu dan sorof) dan latihan.[3]Adapun cara pengajaran qowaid diantaranyaGuru hendaknya banyak memberikan contoh dari matri yang di bahas, agar pembelajaran tidak membosankan, dan dapat memudahkan pengertian anak didik.Pada contoh-contoh yang di berikan itu, hendaklah di tulis di papan tulis, dan menjelaskan maksud dan pengertianya.Pada saat guru menjelaskan maksud dan pengertian materi pelajaran nahwu shorof, pengertian siswa penuh terpusat pada materi.[4]

4.Salah satu prinsip ilmu linguistic mengatakan bahwa bahasa itu pertama-tama adalah ujaran, yakni bunyi-bunyi bahasa yang di ucapkan dan bisa di dengar atas dasar itulah bberapa ahli pengajaran bahasa menetapkansatu prinsip bahwa pengajaran bahasa harus di mulai dengan mengajarkan aspek pendengaran dan pengucapan sebelum membaca dan menulis.Dengan demikian pengajaran menyimak merupakan satu pengalamanyang paling penting bagi para siswa dan seharusnya mendapat perhatian yang sungguh-sungguh dari pengajar.Secara umum tujuan latihan menyimak adalah agar siswa dapat memahami ujaran dalam bahasa arab, baik bahasa sehari-hari maupun bahasa yang di gunakan dalam forum resmi.Tahapan tahapan latihan menyimak

1.Latiah pengenalan (identifikasi)Kemahiran menyimak pada tahapan pertam bertujuan supaya siswa dapat mengidentifikasi bunyi-bunyi bahasa arab secara tepat. Latihan pengenalan ini sangat penting karena system tata bunyi bahasa arab sangat bereda dngan bahasa Indonesia dan bahasa daerah yang di kenal oleh siswa.

Penyajian pelajaran menyimak bisa langsung oleh gurusecara lisan, akan tetapi lebih baik jika guru bisa memakai rekamandengan tipe recorder atao labioratorium bahasa. Rekaman sangat penting karena siswa dapat mendengarkan model- model ucapan yang benar-benar akurat, langsung dari penutur asli bahasa arab. Dengan menggunkan pita rekaman ini, guru akan terhindar dari kelelahan dan juga dari kesalahan atau krang tepatan dalam ucapan.tehnik mengontraskan Latihan identifikasi ini bisa berupa latihan mendengar untuk membedakan dengan tehnik mengontraskan pasangan ucapan yang hamper sama. Missal:dengan

dengan

2.Latihan mendengar dan menirukan

Walaupun latihan menyimak bertujuan untuk melatih pendengaran, tapi dalam praktek selalu di ikuti dengan pengucapan dan pemahaman bahkan pemahaman lah yang menjadi tujuan akhir dari latihan menyimak. Jadi setelah siswa mengenal bunyi-bunyi bahasa arab melalui ujaran yang di dengarnya, ia kemudian di latih untuk mengucapkan dan memahami makna yang di kandung oleh ujaran tersebut.Dalam tahap permulaan, siswa di latih untuk mendengarkan dan menirukan. Kegiatan ini dilakukan oleh guru ketika memperkenalkan atau mengajarkan pola kalimat yang baru, atau dalam waktu yang sengaja di khususkan untuk latihan menyimak. Latihan menirukan ini di fokuskan pada bunyi bahasa bahasa yang asing bagi siswa, juga pelafalan vocal panjang pendek, bertasdid ataupun tidak bertasdid.

3.Latihan mendengarkan dan memahami

Tahapan selanjutnya, setelah siswa mengenal bunyi-bunyi bahasa dan mengucapkanya, latihan menyimak bertujuan agar siswa memahami bentuk dan makna dari apa yang di dengarnya itu.Latihan mendengar untuk memahami ini dapat di lakukan dngn tehnik

4.Latihan melihat dan mendengar

guru mendengarkan materi bacaan yang sudah di rekam dan pada waktu yang sama memperlihatkan rangkaian gambar yangmencerminkan arti dan isi materi yang di dengar oleh siswa. Gambar tersebut bisa berupa film,slide, gambar dinding dsbg

Guru memperdengarkan materi bacaan yang sudah d rekam dan siswa membaca tek(dalam hati) mengikuti materi yang di perdengarkan. Pada tingkat pemula perbendaharaan kata yang di miliki siswa masih terbatas. Oleh karena itu harus di pilihkan bahan yang pendek, mungkin berupa percakapan sehari-hari atau ungkapan-ungkapan yang sederhana yang tidak terlalu kompleks

5.Latihan mendengar dan memperagakan

Dalam latihan ini, siswa di minta melakukan gerakan atau tindakan non verbal sebagai jawaban terhadap setimulus yang di berikan guruMendengarkan sesuatu adalah untuk mendapatkan informasi, informasi itu mungkin tersurat maupun tersiratUntuk mendapatkan informasi yang akurat, dalam arti tepat dan bermanfaat, seoarang penyimak harus pandai-pandai memilih dan mengingat mana yang penting dan mana yang tidak penting, dan kemudian mengambil kesimpulan.Pada tahapan ini siswa di perdengarka teks lisan(yang dibacakan oleh guru langsung atau melalui pita rekaman) mereka di minta menyimak, memahami dan kemudian menjawab pertanyaan- pertanyaan yang telah di siapkan sebelumnya untuk menguji pemahaman mereka.

5.Seperti halnya membaca, menulis mempunyai dua aspek, tetapi dalam hubungan yang berbeda.pertama, kemahiran membentuk huruf dan menguasai ejaan dan yang kedua melahirkan fikiran dan perasaan kedalam tuisan.1.Kemahiran membentuk hurufInti dari kemahiran menulis dalam pengajaran bahasa terletak pada aspek yang kedua.dalam kenyataan dapat kita lihat, banyak orang yang dapat menulis arab dengan baik, tetapi tidak faham makna kalimat yang di tulisnya, apa lagi maksud dan fikiranya sendiri dengan bahasa arab. Sebalikna, tidak sedikit sarjana bahasa arab yang tulisanya seperti cakar ayam.Oleh karena itu, walaupun kemampuanmenulis alphabet arab telah di latih sejak permulaan, tetapi pada tingkat-tingkat selanjutnya pembinaan harus tetap di lakukan.Latihan tersebut di tekankan pada kemampuan menulis huruf arab dalam berbagai posisi secar benar. Terutama menyangkut hamzah dan alif layyinah.Segi khot barang kali tidak teramat penting, meskipun tidak boleh di abaikan.Secara umum pengajaran menulis bertujuan agar siswa dapat berkomunikasi secara tertulis dalam bahasa arab.

2.Kemahiran mengungkapkan dalam tulisan.

Latihan menulis ini pada prinsipnya diberikan setelh latihan menyimak, berbicara dan membaca.latihan menulis dapat di berikan pada jam yang sama dengan latihan kemahiran yang lain, sudah tentu dengan memperhatikan tahap-tahap latihan sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.

Adapun tahapan-tahapan latihan menulis adalah

1.Mencontoh

Kegiatan mencontoh sepintas tidak ada gunanya dan hanya membuang-buang waktu saja. Tetapi aktifitas semacam ini tidaklah semudah yang kita bayangkan. Tentu saja mencontoh ini di berikan pada tahap permulaan dan juga untuk variasi pada tahap-tahap berikutnya2.Rekomendasi dan transportasiRekomendasi adalah menggabungkan kalimat yang terpotong, menjadi satu kalimat panjang. Sedangkan transpormasi adalah latihan mengubah bentuk kalimat, dari kalimat positif menjadi kalimat negative, kalimat berita menjadi kalimat Tanya dan sebagainya.[5]Contoh1. : () ()2. : --- ---3. (---- )1.____ 2. ____ 3. ____ 4. : 1.---2.-- -3.---

6.Imlak

Pada dasarnya ada dua carayang dapat di lakukan dalam pembelajaran imla di kelas. Yakni dengan cara meng imlakan di papan tulis, dan murid mencatatnya di buku tulis, kemudian imlak dengan cara guruhanya membacakan materi pelajaran itu, kemudian murid menulisnya di buku tulis masing-masing.Adapun tehnik penyajian imlak adalah sebagai berikut

Pertama: memberikan apresepsi terlebih dahulu agar perhatian anak didik terpusat pada pembelajaran.Kedua:, jika imla dilakukan dengan menuliskan di papan tulis, langkah yang di tempuh adalah sebagai berikut.Guru menuliskan imla di papan tulis, dengan tulisan yang terang dan menarikGuru membacakan imla yang di tulis secara pelan dan fasihSetelah di bacakan imlak oleh guru, suruhlah di antara mereka untuk membacakan unlang secara fasih pula. Jika perlu semua siswa dapat membaca imlatersebutSetelah siswa selesai membaca, guru meminta siswa untuk mencatatnya di buku tulisMengadakan soal jawab terhadap hal-hal yang belum di mengerti dan di fahami, kemudian mengulangi sekali lagi bacaan tersebut hingga tidak adalagi kesalahanMenuliskan kata-kata sulit serta ringkasan dari mlaGuru menyuruh siswa utuk mencatat imla di papan tulis itu kedalam buku tulis dengan benar dan rapisEtelah selesai imlak guru mengumpulkan catatn imlak siswa untuk di periksa dan di nilaiketiga: jika imla di laksanakan dengan guru membacakan materi pelajaran imla pada siswa, maka langkah-langkahnya adalah sebagai berikut:mengadakan apersepsi terlebih dahulu, agar perhatian siswa terpusat pada pelajaranguru memulai mendiktikan imlak secara terang/jelas dan tidak terlalau cepat, kemudian murid, dengan perhatianya dan pendengaranya yang cermat, mencatatnya pada buku tulis masing-masingmengumpulkan semua catatan imla siswa, untuk di periksa, apakah sudah benar atau belum imlaknyaguru mengadakan soal jawab mengenai imla yang baru saja di kerjakan itu, kemudian menyuruh salah satu siswa untuk menulisnya di papan tulisguru membetulkan imla secara keseluruhan dan dapat menjelaskan kembali imla yang belum di fahami siswaakhiri pelajaran degan member nasihat dan petunjuk kepada aank didikkeempat: megadakan efaluasi mengenai materi imla, apakah telah mengenai sasaran atau belum, jika belum perlu di ulang dan perbaikan.7.insakinsya atau tabir mengarang dalam bahasa arab, untuk mengungkapkan isi hati, pikiran dan pengalaman yang di miliki anak didik. Melalui pelajaran ini diharapkan anak didik dapat mengembangkan daya imajinasi secara kreatif dan produktif sehingga berfikirnya menjadi berkembang

Tujuan pengajaran ini adalah :

siswa dapat mengarang bahasa arab dalam kalimat sederhanasiswa terampil dalam mengungkapkan buah fikiranya, melalui karya tulis berupa karangansiswa mampu berkorespondensi dalam bahasa arab.Siswa dapat mengarang cerita-cerita yang menarikSiswa dapat menyajikan berita/kejadian dalam lingkungan melalui karya tulis yang berbentuk cerita pendek,artikel, karya ilmiah yang actual dan menarik.Adapun tehnik pengajaranya dapat di lakukan dengan carMateri pelajaran hendaknya di sesuaikan dengan kemampuan anak didik dan perkembangan berfikir serta usia merekaPada kelas-kelas dasar, pelajaran insak dapat di berikanmengenai pembentukan kata-kata atau kalimat yang telah di ketahui anak didik menjadi kalimat sederhana.Sedangkan pada tingkat yang lebih atas, pembelajaran insak dapat di tingkatkan pada pembentukan kalimat sempurna, yang telah mengandung satu pengertian yang utuh.Sedangkan pada tingkat yang lebih tinggi, sudah tidak terikat lagi dengan ketentuan-ketentuan yang mungkinbersifat terikat. Akan tetapi guru hanya menentukan topic karangan insak tertentu kemudian siswa yang mengembangkanya sendiriSetelah insa di kerjakan oleh anak didik, gurur hendaknya mengadakan soal jawab dan berdiskusi mengenai karya mereka,dan member peluang di antara mereka untuk saling bertukar pendapat dan saling melengkapi.Guru membetulkan insa dengan memberikan berbagai keterangan dan penjelasan kepada anak didik.Guru dapat mencatat dan melengkapi karya siswa itu atas dasar keterangan gurunyaGuru mengakhiri insak dengan member beberapa petunjuk atau nasihat yang berguna bagi anak didik.

[1]Ahmad izzan, metodologi pembelajaran bahasa arab,bandung:HUMANIORA,2004 hal116-119

[2]Ahmad fuat effendi. Metodologi pengajaran bahasa arab,malang,penerbit misykat 2004 hal 125[3]Ahmad fuat effendi. Metodologi pengajaran bahasa arab,malang,penerbit misykat 2004 hal 82[4]Ahmad izzan, metodologi pembelajaran bahasa arab,bandung:HUMANIORA,2004 hal129[5]Fuad efendiDiposkan7th March 2013oleh riyan adiyasaaktive learning dalam bahasa arabaktive learning dalam bahasa arab

BAB IPENDAHULUAN

A. Latar belakangPembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik kedalam proses belajar mengajar, sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai dengan apa yang di harapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi indifidu anak, karena merekalah yang akan belajar, anak didik merupakan indifidu yang berbeda satu sama yang lain, memiliki keunikan masing-masing yang tidsk sama dengan orang lain.Oleh karena itu, pembelajaran hendaknya memperhatikan perbedaan-perbedaan tersebut. Sehingga pembelajan benar-benar merubah tiap indifidu dari yang tidaktau menjadi tau, dari yang tidak faham menjadi faham serta yang berprilakukurang baik menjadi baik.Penbelajaran yang kurang memperhatikan perbedaan indifidu anak, dan di dasarkan pada keinginan guru, akan sulit untuk mengantarkan anak didik kearah pencapaian tujuan pembelajaran yang maksimal. Melalui pembelajaran yang tidak memperhatikan perbedaan indifidu tersebut maka akan menjadikan kegagalan dalam proses pembelajaran di sekolah. Menyadari kenyataanj seperti ini, para ahli berupaya untuk mencari dan merumuskan setrategi yang dapat merangkul semua perbedaan yang di miliki anak didik. Belajar yang di tawarkan adalah setrategi belajar aktifeactife learning strategi

B. Rumusan Masalah1.Apa pengertian actife learning?2.Apa media pembelajaran untuk actife learning?3.Apa tata letak kelas untuk actife learning?4.Apa model-model setrategiactife learning?

BAB IIPEMBAHASAN

A. Pengertian Active learningPembelajaran active di maksudkan untuk mengoptimalkan semua potensi yang di miliki anak didik, sehingga semua anak didik dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Selain itu pembelajaran aktive juga di maksudkan untuk menjaga perhatian siswa agar tetap tertuju paada proses pembelajaranSedangkan active learningmerupakan salah satu aplikasi dari teori konsep tentang manusia menurut Abraham maslow, dimana ia mengatakan bahwa potensi manusia tidak terbatas. Maslow juga memandang manusia lebih optimis untuk menatap masa depan dan memiliki potensi yang akan terus berkembang.Active learning mencoba membuktikan bahwa semua anak punya potensi untuk berkembang sesuai dengan fase-fasenya. Dengan strategi ini seseorang atau siswa dapat berkembnagdengan dapat dilihat dari kreatifitasnya dan tentu saja dalam memecahkan masalahnya. Active learning menjadikan siswa sebagai subyek belajardan berpotensi untuk meningkatkan kreatifitas atau lebih aktife dalam setiap pelajaran yang di berikan baik di dalam maupun di luar kelas. Dalam strategi ini siswa diarahkan untuk belajr aktife dengan cara menyentuh (touching), merasakan (feeling) dan melihat (looking) langsung serta mengalaminya sendiri sehingga pembelajran lebih bermakna dan mudah di mengerti. Guru dalam hal ini di tuntut untuk memotifasi siswa dan memberi fasilitas yang di perlukan.[1]Jadi, active learning adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan lde pokok dari materi sekolah, memecahkanpersoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari kedalan satu persoalan yang ada dalam kehudupan nyata[2].

B. Media Pembelajaran Untuk Actife Learning1.PengertianKata media berasal dari kata latin medius yang artinya tengah. Sedangkan dalam bahasa arab media berasal dari kata wasaaila artinya pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Secara umum media adalah semua bentuk perantara untuk menyebar, membawa atau menyampaikan sesuatu pesan dan gagasan pada penerima.Penggunaan media dalam pengajaran bahasa bertitik tolak dari teori yang mengatakan bahwa totalitas persentase banyaknya ilmu pengetahuan, ketrampilan dan sikap yang di miliki oleh seseorang terbanyak dam tertinggi melalui indera lihat dan pengalaman langsung melakukan sendiri, sedangkan selanjutnya melalui indera dengar dan indera lainya (soenjoyo dirjo soemarto,1980)[3]Ciri-ciri media pembelajaranPenggunaanya dikhususjkan atau dialokasikan pada kepentinganyaMerupakan alat untuk menjelasakan apa yang ada di buku pelajaran baik berupa kata-kata symbol atau bahkan angka-angkaMedia pembelajaran bukan hasil kesenianPemanfaatan media pembelajaran tidak sebatas pada suatu keilmuan tertentu tapi digunakan pada seluruh keilmuan2.Peranan media pembelajaranAl fazan (2003) menyebutkan bahwa media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting untuk menigkatkan efektifitas proses belajar mengajar, yaitu:1.Memperkaya pengalaman belajar peserta didikHal ini karena peserta didik menyaksikan danmerasakan secara langsung tema pembahasan yang dibicarakan dl kelas serta dapat mempermudah dalam memahaminya karena disampaikan dengan cara yang menarik melalui media tertentu2.Ekonomismaksudnya adalah bahwa proses belajar mengajar dengan menggunakan media akam menyanpaikan risalah pembelajaran secara efektif dalam waktu yang relative lebih cepat dibandingkan dengan tanpa menggunakan media, pada saat yang sama tenaga yang dibutuhkan untuk menyampaikan atau menjelaskan pepelajaran relative lebih sedikit juga3.Meningkatkan perhatian peserta didik terhadap pelajaranMelalui media pembelajaran materi pelajaran yang di sampaikan oleh guru akan lebih jelas, karena media mendekatkanya pada kenyataam yang dapat di rasakan secara langsung4.Membuat peserta lebih siap belajarPeserta didik akan mendapatkan pengalaman secara langsung, situasi pembelajaranpun berjalan lebih efektif dan membuahkan hasil yang lebih baik. Karena itu keinginan peserta didik dan kesiapanya untuk belajar lebih meningkat juga3.Jenis media pembelajaran bahasa.Secara umum media pembalajaran bahasa diklasifiksikan menjadi tiga, yaitu:a.Media perangkat / peralatan (al ajhizah)Media ini ada dua kategori :1.Kategori pertama yaitu perangkat teknis yang meliputiDengar (al ajhizah al samiyah) seperti radio, tape recorder, cd dam laboratorium bahasasderhanaperangkat perangkat pandang ( al ajhizah al bashariyah) seperti alat untuk menampilkan gambar, alat peraga, proyektor untuk menampilkan transparan dan lain-lainperangkat dengar pandang ( al ajhixah al samiyah al abagyariyah) seperti televise, video, LCD, dam laim-lain2.kategori kedua yaitu perangkat elektronik. Seperti computer.b.media jenis materi pembelajaran(al-mawad al-talimiyah al-taallumiyah)Dibagi menjadi tiga kategori yang pertama media cetak (mawad mathuah) seperti buku, gambar, peta, leflet, transparan, kartu dan symbol, yamg ke dua media materi pandang dengar tidak bergerak (mawad samiyah basyoriah tsabitah ) seperti yang tidak bergerak dan sejenisnya. Dan kategori ke tiga media materi pandang dengar bergerak(mawad samiyah basyoriah mutaharikah) seperi file, kaset fidio, dan vcdc.Media jenis penunjang pembelajran (annasatoth al-talimiyah)seperti kegiatan rihlah dan kunjungan (ziarah) pameran, sandiwaram perlombaan dan lain-lainSementara dari segi penggunaan media di kaitkan dengan indra yang di gunakan manusia untuk memperoleh pengetahuan, media di klasifikasikan menjadi tiga macam:1.Media basyoriahMedia ini dapat berupa alat peraga yaitu benda-benda alamiah, orang dan kejadian2.Media samiyatSeperti radio, tip recorder, laboratorium bahsa dan lain-lain3.media samiyat basoriyahSeperi video, televisi, computer dan lain-lain[4]

C. Tata Letak Kelas Untuk Actife LearningTata letak yang di maksudkan dalam bab ini adalah tata letak yang di sajikan tidak di maksudkan sebagai formasi yang permanent, akan tetapi jika media yang di gunakan dapat di pindah-pindah, maka dapat di lakukan sesuka hati sesuai dengan yang kita inginkan. Namun tetap perlu di perhatikan hal-hal berikut:1. Kenyamanan belajarYakni siswa tidak merasa terganggu dengan penataan ruangan, sehingga mereka merasa nyaman dan kerasan dalam belajar2. Variasi kerja siswaYakni kelas di tata yang dapat memberikan kemungkinan siswa bekerja secara kelompok ataupun indifidu3. InteraksiYakni kelas di tata agar terjadi interaksi belajar yang baik antara siswa, guru dan suasana ruangan. Dan juga di tata agar terjadi interaksi banyak arah. Dll[5]

Beberapa alternatif formasi yang dapat di gunakan antara lain1. formasi uatu setengah lingkaranIni nerupkan ssusuman untuk berbagai tujuan. Par pserta didik neniliki permukaan untuk nemulis dan membaca. Para peserta didik dapat melihat media visual dengan mudah dan mereka dapat salomg berhadapan lamgsung dengan yang lain. Ini juga mudah untuk memesangkan mereka, terutama ketika terdapat dua tempat duduk setiap meja. Susunan lni ideal untuk membagi bahan pelajaran kepada peserta didik segara tepatkarena anda dapat masuk ke huruf U dan berjalam ke berbagai arah dengan seperangakat materi.2. Corak timCara ini dengan mengelompokkan meja-meja setengah lingkaran atau oblong di ruang kelas agar memungkinkan anda untuk melekukan interaksi tim. Anda dapat meletakkan kursi-kursi mengelilingi meja-meja untuk susunan yamg palimg akrab. Jika amda melakukan, beberapa peserta didik harus memutar kursi mereka melingkari menghadap ke depan ruang kelas untuk melihat anda, papan tulis atau layar.Atau anda dapat meletakkan kursi-kursi setengah limgkaran sehingga tidak ada siswa yang memcelakangi papan tulis.3. Meja konferensiSusunan ini mengurangi pentingnya pengajaran dan menambahkan pentingya peserta didik. Susunan ini membebtuk perasaan formal jika pengajar ada pada ujung meja. Jika pengajar duduk ditengah-tengah sisi yang luas, peserta didik di ujung merasa tertutup.Anda dapat membentuk sebuah susunan meja konferensi dengan menggabungkan beberapa meja kecil.4. LingkaranPara peserta didik duduk pada sebuah lingkaran tanpa meja atau kursi untuk lnteraksi berhadap-hadapan secara langsung. Sebuah lingkaran ideal untuk diskusi kelompok penuh. Sediakan ruangan yang cukup, sehingga anda dapat menyuruh peserta didik menyisun kursu-kursi mereka secara cepat dalam brbagai susunan kelompok kecil.Jika anda menginginkan peserta didik memiliki tempat untuk menulis, gunakan susunanperipheral.Suruhlah mereka memutar kursi-kursinya melingkar ketika anda menginginkan diskusi kelompok.5. Kelompok untuk kelompokSusunan ini menginginkan anda melakukan diskusifishbowl(mangkok ikan) atau untuk menyusun permainan peran, berdebat atau observasi aktifitas kelompok. Susunan yang paling khusus terdiri dari dua konsentrasi kursi. Atau anda dapat meletakkan meja pertemuan ditengah-tengah, dikelilingi oleh kursi-kursi pada sisi luar.6. WorkstationSusunan ini tepat untuk lingkaran tipe laboratorium aktif, di mana setiap peserta didik duduk pada tempat yang mengerjakan tugas (seperti mengopersilam computer, mesin, melekukan kerja laborat) tepat setelah didemomstrasikan. Tepat berhadapan mendorong partner belajar untuk menempatkan dua pesrta didik pada tempat yang sama.7. Breakout groupingsJika kelas anda cukup besar atau jika ruangan menginginkan, letakkan meja-meja dan kursi dimana kelompok kecil dapat melakukan aktifitas belajar di dasarkan pada tim. Tempatkan susunan pecahan-pecahan kelompok nsalimg berjauhan sehingga tim-tim itu tidak saling mengganggu. Tetapi hindarkan penempatan ruangankelonpok-kelomok kecil terlalu jauh dari ruang kelas sehingga hubungan di antara mereka sulit dijaga.8. Kelas tradisionalJika tidak ada cara untuk membuat lingkaran dari baris lurus yang berupa meja dan kursi, cobalah mengelompokkan kursi-kursi dalam pasangan-pasangan untuk memungkinkan penggunaan teman belajar. Cobalah membuat nomer gelap dari baris-naris ruangan yang cukup diantara sehingga pasangan-pasangan peserta didik pada baris-baris nomer ganjil dapat memutar kursi-kursi mereka melingkar dan membuat persegi panjang dengan pasangan tempat duduk persis di belakang mereka pada baris berikutnya.9. AuditoriumMeskipun auditorium menyediakan lingkungan yang sangat terbatas untuk belajar aktif, namun masih ada harapan. Jika tempat duduk-tempat duduk itu dapat dengan mudah dipindah-pindah, tempatkan mereka dalam sebuah arc (bagian lingkaran) untuk membentuk hubungan lebih erat dan visibilitas pesrta didik.Jika tempat-tempat itu cocok, suruhlah peserta didik agar duduk sedekat mungkin ke pusat. Berlakuadertifterhadap bentuk ini, sekalipun dianggap barisan lepas dari sisi auditorium.[6]

D. Model-Model Setrategi Actife LearningDalam hal ini, siberman (2006) mengemukakan beberapa model strategi belajar aktife, dam juga di kuatkan oleh hisam zaini dkk (2004) dalam bukunya strategi belajar actifedan beberapa sumber dari buku lain tentang strategi actife learning.diantaranya:1.critical incident (pengalaman penting)Strategi ini sigunakan untuk memulai pelajaran. Tujuan dari penggunaan strategi ini untuk melibatkan peserta didik sejak awal dengan melihat pengalaman mereka.Prosedur:Sampaikan kepada peserta didik tentang topic atau materi yang akan dipelajariBeri kesenpatan beberapa menit kepada peserta didik untuk mengingat pengalaman mereka yang tidak terlupakan berkaitan dengan materi yang adaTanyakan pengalaman apa yang menurut mereka tidak terlupakanSampaikan materi pelajaran dengan mengkaitkan pengalaman peserta didik dengan materi yang akan disampaikan.2.Assessment Search (Menilai Kelas)strategi ini dapat dilakukan dengan cara yang sangat cepat dan sekaligus melibatkan peserta didik untuk saling mengenal dan bekerjasama.Prosedur:1. Buatlah tiga atau empat pertanyaan untuk mengetahui kondisi kelas, pertanyaan itu dapat berupa: Pengetahuan peserta didik terhadap materi pelajaran Sikap mereka terhadap materi Pengalaman mereka yang ada hubungannya dengan materi Ketrampilam yang telah mereka peroleh Latar belakang mereka Harapan yang ingin didipat peserta didik dari mata pelajaran ini2. Tulislah pertanyaan tersebut sehingga dapat dijawab secara kongkret.3. Bagi peserta didik menjadi beberapa kelompok kecil, beri masing-masing peserta sisik satu pertanyaan dan minta masing-masing untuk mengintervuew teman satu kelompok untuk mendapatkan jawaban dari mereka4. Pastikan bahwa setuap peserta didik memounyai pertanyaan sesuai dengan bagiannya. Dengan demikian, jika jumlah peserta didik adalah 18, yang dibagi menjadi tiga kelompok, maka ada 6 oramg yang mempunyai pertanyaan yang sama.5. Mintalah masing-masing kelompok untuk menyeleksi dan meringkas data dari hasil intervuw yang telah dilakukan6. Mita masing-masing kelompok untuk melaporkan hasil dari apa yang telah mereka pekajari dari temannya ke kelasCatatan:Siswa dapat diminta untuk membuat pertanyaan sendiriDengan pertanyaan yang sama, buat mereka berpasangan dan menginterview pasangannya secara bergantianMinta mereka melaorkan hasilnya ke kelas(variasi ini cocok untuk dalam kelas besar)[7]3.Question Student Have(Pertanyaan Peserta Didik)Quesen student have ini di gunakan untuk mempelajari tentang keinginan dan harapananak sbagai dasar untuk me,aksi,alkam potensi yang mereka miliki. Str etegi ini menggunakan teknik untuk mendapatkan partisipasi siswa melalui tulisasn. Strategi ini di gunakan untuk mempelajari unsur bahasa seperti tata bahasa( qowaid)hal tersebut tentunya setelah mendapatkanpenjelasan dari guru.Hal imi sangat baik untuk siswa yang kurang berani mengungkapkan pertanyaan, keinginan dan harapan-harapan melalui percakapan,Prosedurnyasebagai berikut:a)bagikan kartu kosong kepada siswab)mintalah setiap siswa untuk menulis beberapa paertanyaan yang mereka miliki tentang mata pelajaran atau sifat pelajaran yang sedang di elajaric)putarlah kertas tersebut searah jarum jam. Ketika setiap kartu di putarkan pada peserta berikutnya peserta tersebut harus membacanya, dan memberikan tanda cek di sana, lika pertanyaanya sesuai yang mereka akan tanyakand)saat kartu kembali ke pemiliknya, setiap peserta telah memeriksa semua pertanyaan yang yang di ajukan oleh kelompok tersebut, fase ini akan mengidentifikasi pertanyaan mana yang banyak di pertanyakan oleh siswa. Jawab pertanyaan tersebut dengan:e)jawaban langsung atau berikan jawaban yang beranif)menunda pertanyaan-pertanyaan tersebut sampai waktu yang tepatg)meluruskan pertanyaan yang menunjukkan bukan suatu pertanyaanh)panggil beberapa peserta berbagai pertanyaan scara sukarela, sekalipun pertanyaan mereka tidak mendapatkan suara terbanyaki)kumpulkan semua kartu. Kartu tersebut mungkin berisi pertanyaan yang mungkin di jawab pada pertanyaan berikutnyaVariasi:1. jika kelas terlalu besar,dan memakan waktu saat memberikan kartu pada siswa, nbuatlah kelas menjadi sub kelompok dan lakukan instruksi yang sama. Atau kumpulkan kartu dengan mudah tanpa menghabiskan waktu dan jawab salah satu pertanyaan.2. Meskipun meminta pertanyaan dengan satu kartu indek,mintalah peserta menulis harapan mereka dan atu mengenai kelas, ytopik yang anda akan bahas atau alas an dasar mengenai partisipasi kelas yang akan mereka amati.3. Varisai juga dapat dilakukan dengan meminta peserta untuk memeriksa dan menjawab semua pertanyaan yang di ajukan oleh kelompok-kelompok tersebut.4.Reconnecting( Menghubungkan Kembali)Strategti ini di gunakan untuk mengembalikan perhatian peserta didik pada pelajaran setelah beberapa saattidak melakukan aktifitas tersebut.Prosedurnya sebagai berikut1. ajaklah anak didik kembali ke pelajaran. Jelaskan pada anak didik bahwa menghabiskan beberapa menit untuk mengaitkan kembali pelajaran denagn pengetahuan anak akan memberi makna yang berarti.2. Tentukan satui atu lebih dari pertanyaan-pertanyaan berikut ini pada peserta didik. Apa yang masih anda ingat tentang isi materi terahir kita? Apa saja yang masih bertahan pada diri anda? Sudahkan anda membaca, berfikir melakukan sesuatu yang dirangsang oleh pelajaran terahir kita? Pengalaman menarik apa yamg telah anda miliki di antara elajaran-pelajaran yang telah anda teriana? Apa saja yang ada dalam pikiran anda (misalnya sebuah kekewatiran) yang mungkin mengganggu kemampuan anda untuk memberi perhatian terhadap pelajaran ini? Bagai mana perasaan anda hari ini?3. Dapatkan respom dengan memberikan respon menghubungkan salah satu format, seperti sub kelompok atau pembicaraan dengan urutan berikutnya4. Hubengkan dengan topic sekarang.Variasi ini dapat di gunakan oleh seorang guru bahasa untuk mengajarkan mufrodad dan ketrampilan berbicara5.Synergentic Teaching(Pengajaran Sinergetik)strategi ini di maksudkan untuk memberi kesempatan pada siswa membandigkan pengalaman-pengalaman yang mereka peroleh dengan teknik yang brbeda dari yang mereka miliki.Prosedura.bagi kelas memjadi du kelompokb.salah satu kelompok di pisahkan keruang lain untuk membaca topik pelajaranc.kelompok yanglain di beri materi yang sama dengan metode yang di inginkan oleh gurud.pasangkan masing-masing anggota kelompo pembaca dan kelompok penerima materi pelajaran dari guru dengan tugasmengumpulkan atau meringkas materi pelajaran

6.Jiksaw( Model Tim Ahli)Strategi ini merupakan strategi yang menarik untuk di gunakan jika materi yang di pelajari dapat di bagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini dapat melibatkan seluruh siswa dalam belajar sekaligus mengajarkan ada orang lain. Setrategi ini cocok di gunakan untuk pelajaran ketrampilan berbicara dan membaca.Prosedur:1. siswa di kelompokkan menjadi empat anggota tim2. tiap orang dalam tim di beri materi yang berbeda3. tiap orang dalam tim di beri bagian materi yang di tugaskan4. anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu dalam kelompok baru ( tim ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka5. setelah selesai diskusi sebagai tim ahli tiap ahli anggota kelomok kembali ke kelompok asal dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang sub bab yanfg mereka kuasai dan tiap teman lainya mendengarkan dengan sungguh-sungguh6. tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusinya7. guru memberi evaluasi

7.Cerd Sort(Kartu Sortir)Setrategi ini merupakan kolaboratifyang bisa di gunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu obyek, atau mengulangi informasi. Strategi ini cocok sekali intuk mengajarkan kosa kata, istilah-istilah, dan lain sebagainya,prosedur1. masing-masing siswa di beri kartu indek yang berisi materi pelajaran.kartu indek diberikan scara berpasangan beradasarkan devinisi, kategori, kelompok, misalnya kartu yang beraliran empiris denagn kartu pendiikan di tentukan oleh lingkungan dan lain-lain, makin banyak siswa makin banyak pula kartunya2. guru menunjuk salah satu siswa yang memegang kartu, siswa yang lain di minta berasangan dengan siswa tersebut bila merasa kartu yang di pegangnya merasa berpasangan yaitu memiliki kesamaan devinisi atau kategori3. agar situasinya tambah seru dapat di berikan hukuman bagi siswa yang melakukan kesalahan. Jenis hukuman di buat atas kesepakatan bersama4. guru dapat membuat catatan penting di papan tulis pada saat prosesi berlangsung.8.Resume KelompokStrategi resum kelompok secara khususmenggambarkan sebuah prestasi kecakapan dan pencapaian indifidu, sedangkan resume kelompok merupakan cara yang menyenangkan untuk mmbatu para peserta didik dalam mengenal, atu melakukan kegiatan membangun timdarti sebuah yang para anggota telah mengenal satu sama lainprosedur1. bagilah peserta didik dalam kelompok tiga sampai enam orang tiap kelomoknya2. beri tahukan pada kelas iru, bahwa kelas berisi sebuaj kesatuan bakat dan pengalaman yang sangat hebat3. sarankan bahwa salah satu cara untuk mengenal dan menyampaikan salah satu mata pelajaran adalah dengan membuat resum kelomok4. ajukan setiap kelompok untukmenyamaiksn resumanya,[8]9.inikhas al-maudlustrategi ini berisi tema bacaan yang dapat di sampaikan di luar kelas dan sangat cocok untuk pembelajaran kitabah Strategi ini dapat menjadi eksperimen yang menarik bagi para siswa untu mengeksplorkan obyek langsung melaui kaca mata pemikiranya sendiri.Prosedur:1. tahap persiapan: guru menyediakan gambar dan mengajak siswa keluar kelas untuk melihat langsung obyek yang akan di tulis ( obyek yang di pasang sesuai dengan pelajran yang akan di sampaikan)2. tahap pelaksanaan: siswa di minta untuk mengamati obyek scara langsung. Mereka di suruh untuk menulis obyektersebut scaa runtut dan logis.3. Setiap siswa di minta untuk menyampaikan atau mempresentasikan hasil tulisanya tersebut, dan guru meminta alas an terhadap tulisanya tersebut4. Pelajaran di akhiri dengan klarifikasi dari guru

10.la fahim raisiyyahstrategi ini bermanfaat untuk merangkum isi teks wacana yang kemudian di tuangkan dalam bentuk tulisan dan pembicaraan. Rangkuman tersebut dapat berisi gambar atudiagram yang berisi konsp-konsep yang saling berhubungan dengan garis panah.Prosedur:1. pilih satu topic bahasan2. bagi siswa menjadi tiga atu empat kelomok3. minta siswa untuk membaca dan menelaah topic yang telah di tentukan kemudian membuat rang kuman dari hasil bacaan tersebut dalam bentuk gambar atu peta konsep4. setelah selesai minta tiapkelompokmelaui juru bicaranya untuk mempresentasikan hasilnya5. bandingkan hasil telaah pemikiran mereka6. evaluasi dan arahkan pola piker mereka hingga skema yang di buat sesuai dengan idie bacaan11.takhmin al-kalimattujuan dari strategi ini agar setuap siswa mampu mengeksplorkan kata atau kalimat sebanyak-banyaknya yang menunjukkan pada kata yang di maksud. Srategi ini dapat memperkaya perbendahaaan kata siswa di samping menciptakan iklim yang menarik dalam pelajaran.Prosedur:1. siswa di bagi menjadi empat kelompok di mana tiap kelompokberjumlah lima orang.( agar lebih menarik kursi dapat di susun secara melingkar bagi anggota kelompoknya )2. guru menunjukkan salah satu kata yang di tuliskan dalam selembar kertas ada salah satu anggota kelompoknya. Misalnya kata 3. minta teman dari kelompok dua untuk mengungkapkan beberapa kalimat yang menunjukkan kalimat tersebut dengan alokasi waktu yang di tentukan contoh: ....sedangkan anggota kelompok satu dapat menjawab iya atu tidak4. bila tertebak gilir kata berikutnya pada kelompok ke dua, dan seterusnya5. buat skor penilaian dari kompetisi tersebut.12.Al-Qishas Al-KhoyaliyahStrategi ini tepat di gunakan untuk menstimulasi refleksi siswa atas gambar-gambar srta obyek yang ada di sekitarnya. Dalam strategi ini siswa di tuntut untuk memiliki gagasan yang segar untuk menghubungkan antar obyek dan gambar tersebut menjadi wacana yang menarikprosedur:1. siapkan sepuluh samai dua puluh gambar kemudian di temple alam dinding kelas. Siapkan pula gambar-gambar atau obyek yang berhubungan dengan gambar-gambar tesebut2. misalnya: buku, jam, dan angka apa hubunganya? Minta siswa untuk mengidentifikasi gambar tersebut dengan menghubungkan benda-benda yang ada3. beri waktu yang cukup untuk mengimajinasi atau menemukan ide yang nantidi harapkan dapat di tuangkan dalam sebuah narasi4. minta siswa untuk menulis narasi yang runtut dan logis dengan waktu yang telah di tentukan5. minta siswa untuk membacakan hasil tulisanya dan siswa lainya mengkritisi tulisan tersebut dari berbagai sisi, dari gaya bahasa dan korelasi gambar yang ditayangkanya6. akhiri dengan menjelaskan kesalahan-kesalahan umum dalam tulisan siswa(common mistokes)[9]

BAB IIIPENUTUP

Kesimpulan1. Pengertian actife learningActive learning adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan lde pokok dari materi sekolah, memecahkanpersoalan, atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari kedalan satu persoalan yang ada dalam kehudupan nyata2. Media pembelajaran untuk actife learningSecara umum media pembalajaran bahasa diklasifiksikan menjadi tiga, yaitu:1. Media perangkat / peralatan (al ajhizah)2. media jenis materi pembelajaran(al-mawad al-talimiyah al-taallumiyah)3. media jenis penunjang pembelajran (annasatoth al-talimiyah)Sementara dari segi penggunaan media di kaitkan dengan indra yang di gunakan manusia untuk memperoleh pengetahuan, media di klasifikasikan menjadi tiga macam:1. Media basyoriah2. Media samiyat3. media samiyat basoriyah3. Tata letak kelas untuk actife learning1. formasi uatu setengah lingkaran2. Corak tim3. Meja konferensi4. Lingkaran5. Kelompok untuk kelompok6. Workstation7. Breakout groupings8. Kelas tradisional9. Auditorium4.Model-model setrategiactife learningDiantaranya :1)critical incident (pengalaman penting)2)Assessment Search (Menilai Kelas)3)Question Student Have (Pertanyaan Peserta Didik)4)Reconnecting ( Menghubungkan Kembali)5)Synergentic Teaching (Pengajaran Sinergetik)6)Jiksaw( Model Tim Ahli)7)Cerd Sort(Kartu Sortir)8)Resume Kelompok9)inikhas al-maudlu10)la fahim raisiyyah11)takhmin al-kalimat12)Al-Qishas Al-Khoyaliyah

[1]Umi Mahmudah Dan Abdul Wahab Rosyidi,Actve Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,Uin Malang Pres 2008Hal 124[2]Hisyam ZainiDkk,Strategi Pengelajaran Aktif,Pustaka Insan Madani,Yogyakarta,2008[3]Nurcholish Madjid,Bahasa Arab Dan Metode Pengajaranya,Pustaka Pelajar,Yogyakarta, 2003 Hal74-75[4]Abdul hamid dkk,pemblajaran bahasa arab pendekatan, metode,strategi, materi dan media,uin malang pres 2008, hal 168-178

[5]Umi Mahmudah Dan Abdul Wahab Rosyidi,Actve Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,Uin Malang Pres 2008Hal 124[6]Mel Silberman,Active Lening 101 Strategi Pembelajaran Aktif,Pustaka Insane Madani, Yogyakarta 2002[7]Ahmad Sabri,Strategi Belajar Mengajar Dan Micro Tcshing,Quantum Teacing,Jakarta 2005 Hal 122 Dan 125[8]Umi Mahmudah Dan Abdul Wahab Rosyidi,Actve Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,Uin Malang Pres 2008Hal124-156

[9]Radliyah Zaenuddin Dkk,Metodologi Dan Strategi Alternative Pem,Belajaran Bahasa Arab,Pustaka Rihlah Group, Yogyakartab 2005Diposkan10th December 2011oleh riyan adiyasa