TEKNIK PENYUSUNAN PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS Oleh Titik
Indarti, S.Pd/ M.Pd FBS Unesa A. Pengantar Dalam setiap penelitian
perlu adanya pemandu yang mengarahkan berlangsungnya penelitian.
Pemandu semacam itu adalah proposal penelitian. Pada hakikatnya
proposal penetitian itu merupakan rancangan atau usulan yang akan
dilaksanakan dalam penelitian. Proposal merupakan rambu-rambu yang
membatasi penelitian, baik dan sisi teknis metodologis maupun dan
sisi administratif finansial. Dalam PTK yang disponsori oleh proyek
PGSM, misalnya, telah ditentukan kerangka acuan penyusunan proposal
semacam itu. Dari sisi teknis metodologis, PTK seperti halnya
penelitian ilmiah yang lain harus dirancang dengan mengindahkan
kaidah-kaidah tertentu dalam penelitian yang selalu taat kaidah. Di
samping memiliki kaidah universal dalam penelitian, PTK juga
memiliki kaidah yang khas PTK. Jika kaidah umum dan kaidah yang
khas PTK itu tidak ditaati, maka akan terjadi penyimpangan, yang
jelas tidak sesuai dengan rambu-rambu penelitian umum maupun PTK.
Setiap penelitian lazimnya memerlukan dukungan dana. Dukungan dana
itu dapat berasal dan berbagai sumber. Sumbernya dapat dari
pemerintah maupun dari swasta, serta sumber dana peneliti sendiri.
Dukungan dana dari pemerintah juga beragam asal-usulnya. Ia dapat
berasal dari suatu departemen maupun berasal dari pemerintah
daerah, dan sebagainya. Dari swasta pun sumber dana itu juga cukup
beragam. Lazimnya para penyandang dana itu telah membuat
aturan-aturan tententu dari sisi administratif finansial. Hal itu
mencakup format usulan, kelengkapan-kelengkapan administratif,
maupun rincian anggaran yang harus digunakan dalam penelitian, pagu
anggaran1
penelitian, jadwal pelaksanaan penelitian, dan sebagainya yang
mencakup masalah pemantauan, seminar, dan laporan penelitian.
Seorang peneliti yang ingin mendapatkan dukungan dana dari suatu
lembaga sponsor, harus mentaati kaidah dan aturan yang dikeluarkan
oleh penyandang dana itu. Jika tidak, ia tidak akan dapat dukungan
dana. Misalnya, jadwal penyerahan proposal terlambat. Proposal
semacam itu jelas akan masuk keranjang sampah dan tidak akan
diikutkan dalam kompetisi perebutan penelitian. Format yang tidak
sesuai, serta bobot proposalnya dan sisi teknis metodologis dan
sebagainya. Lazimnya penyandang dana juga menyertakan kriteria
penelitian proposal secara gamblang. Dengan demikian, penyusun
proposal dapat mengadakan swaevaluasi terhadap proposalnya sendiri
apakah sudah layak atau tidak untuk ikut bersaing dalam
memperebutkan dana penelitian itu. Usulan penelitian disusun dengan
kelengkapan dan sistematika sesuai dengan pedoman yang ada.
Kelengkapan dan sistematika usulan (salah satu alternatif): (a)
Sampul Usulan Penelitian, (b) Halaman Pengesahan Usulan Penelitian,
(c) Judul Penelitian, (d) Bidang Ilmu/Mata Pelajaran, (e) Bidang
Kajian, (f) Latar Belakang Penelitian, (g) Rumusan Masalah, (h)
Tujuan Penelitian, (i) Manfaat Penelitian, (j) Kajian Pustaka, (k)
Metodologi/Prosedur Penelitian, (l) Jadwal Penelitian, (m)
Personalia Penelitian, (n) Biaya Penelitian, (o) Daftar Pustaka,
dan (p) Lampiran. Penjelasan tiap-tiap komponen di atas adalah
sebagai berikut. B. Sampul Usulan Penelitian Halaman sampul usulan
penelitian, berisi: (1) Kata-kata, Usul Penelitian/ Proposal; (2)
Judul Penelitian; (3) Logo Lembaga/Institusi Pengusul; (4) Nama
pengusul, dan (5) Lembaga Pengusul.2
C. Judul Penelitian Tindakan Kelas Persyaratan judul yang ideal,
yaitu: (a) ditulis secara singkat, spesifik, dan jelas; (b)
menggambarkan masalah yang akan diteliti, upayanya, dan setting;
(c) menggambarkan tindakan penelitian yang dipilih untuk memecahkan
masalah; (d) jika untuk didanai, judul harus sesuai dengan aturan
pemberi dana, misalnya: maksimal 15 kata (Dit Ketenagaan Ditjen
Dikti). Contoh judul-judul Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang
kurang tepat: 1. Kemampuan Mengapresiasi Dongeng Siswa Sekolah
Dasar Ngunut, Kecamatan Kawedanan, Sidoarjo 2. Dampak Pembelajaran
Kooperatif-STAD terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas 5 Sekolah
Dasar Se-Kecamatan Plaosan, Magetan3. Pembelajaran Keterampilan
Menulis Terpadu (Integrated Writing)
4. Peningkatan Kemahami Teks Bahasa Inggris Siswa SMPN 2 Balong,
Ponorogo 5. Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar Geger, Kabupaten
Madiun 6. Pembelajaran IPA Terpadu Berbasis Masalah Kekurangtepatan
judul-judul di atas dapat dijelaskan, sebagai berikut ini. Judul 1
tindakannya tidak ada (penelitian kelas bukan penelitian tindakan
kelas, dan latarnya terlalu luas karena Se-Kecamatan Waru
seharusnya satu kelas saja. Judul 2 kesalahannya sama tidak ada
tindakan dan latar terlalu luas Se- Kecamatan Mulyorejo. Judul 3
kesalahannya terletak pada tidak ada tindakan dan latarnya tidak
jelas di mana (kabur). Judul 4, bentuk tindakannya tidak ada dan
latarnya perlu dibatasi satu kelas saja, bukan satu sekolah. Judul
ke-5 kesalahannya sama, tidak ada tindakan dan latar terlalu luas.
Judulke-6 kesalahhnya sama.3
Contoh judul-judul Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang tepat:
1. Upaya Meningkatkan Ketuntasan Belajar Fisika pada Siswa Kelas I
B SMAN 3 Magetan melalui Penerapan Strategi Pemetaan Konsep2. Upaya
Meminimalkan Kesalahan Konsep Matematis Siswa Kelas XI-
3 SMA Negeri 1 Mejayan melalui Peningkatan Pembelajaran
Matematika Model Konstruktivis 3. Peningkatan Kemampuan Menulis
Cerita Pendek Siswa Kelas VIII SMPN 1 Takeran dengan Pendekatan
Komunikatif 4. Peningkatan Keterampilan Menulis Ilmiah Mahasiswa
Angkatan 2005/2006 Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia STKIP PGRI
Ponorogo Melalui Koreksi Berpasangan D. Bidang Ilmu/Mata Pelajaran
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat diimplementasikan pada semua
mata pelajaran di pendidikan dasar (SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan
SMK), dan semua mata kuliah di perguruan tinggi baik kependidikan
maupun nonkependidikan. E. Bidang Kajian a. Masalah belajar peserta
didik di sekolah (termasuk di dalam tema ini, antara lain: masalah
belajar di kelas, kesalahan pembelajaran, miskonsepsi, dan
peningkatan hasil belajar). b. prosedur Rancangan pembelajaran, dan
strategi pembelajaran dan inovasi di kelas metode (termasuk dalam
tema ini, antara lain: masalah pengelolaan dan implementasi
pembelajaran, interkasi di dalam kelas, partisipasi orang tua dalam
proses belajar peserta didik).4
c.
Alat bantu, media, dan sumber belajar (termasuk dalam
tema ini, antara lain: masalah penggunaan media, perpustakaan,
dan sumber belajar di dalam/luar kelas, peningkatan hubungan antara
sekolah dan masyarakat). d. Sistem asesmen dan evaluasi proses dan
hasil pembelajaran (termasuk di dalam tema ini, antara lain:
masalah evaluasi awal dan hasil pembelajaran, pengembangan
instrumen asesmen berbasis kompetensi). e. Pengembangan pribadi
peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya (termasuk
dalam tema ini, antara lain: peningkatan kemandirian dan tanggung
jawab peserta didik, peningkatan keefektifan hubungan pendidik,
peserta didik dan orang tua dalam proses pembelajaran, peningkatan
konsep diri peserta didik, interaksi antarpeserta didik, peserta
didik-materi ajar, dan peserta didik-lingkungan belajar). f.
Masalah kurikulum (termasuk dalam tema ini, antara lain:
perancangan dan penerapan kurikulum, urutan penyajian materi). F.
Latar Belakang Penelitian tindakan kelas dilakukan untuk memecahkan
permasalahan pendidikan dan pembelajaran. Kemukakan secara jelas
bahwa masalah yang akan diteliti merupakan sebuah masalah yang
nyata (riil) terjadi di sekolah atau bidang pendidikan sesuai
profesi peneliti dengan disertai data faktualnya dan diagnosis
dilakukan oleh guru dan/atau tenaga kependidikan lainnya di
sekolah. Masalah yang akan diteliti merupakan sebuah masalah
penting dan mendesak untuk dipecahkan, serta dapat dilaksanakan
dilihat dari ketersediaan waktu, biaya, dan daya dukung lainnya
yang dapat memperlancar penelitian tersebut.5
Setelah
diidentifikasi
masalah
penelitiannya, selanjutnya perlu dianalisis dan dideskripsikan
secara cermat akar penyebab dari masalah tersebut. Prosedur yang
digunakan dalam identifikasi masalah perlu dikemukakan secara jelas
dan sistematis. Selain itu, kemukakan perlakuan (treatment) yang
akan digunakan sehingga perlu ada perbaikan (Supardi, 2002:138).
Latar belakang memuat: (a) pendidik merasakan adanya masalah nyata
di kelas (diagnosis masalah tidak dilakukan oleh dosen lalu
ditawarkan kepada guru untuk dipecahkan, tetapi sebaiknya dilakukan
bersama-sama oleh dosen dan guru); (b) dosen mengajak guru/dosen
lain untuk berkolaborasi; (c) identifikasi dengan bukti, (d)
analisis akar penyebab masalah, (e) alternatif tindakan untuk
mengatasi masalah G. Rumusan Masalah Rumuskan masalah penelitian
dalam bentuk suatu rumusan penelitian tindakan kelas. Dalam
perumusan masalah dapat definisi, asumsi, dan lingkup yang menjadi
batasan penelitian. Setelah diidentifikasi masalah yang akan
diteliti, selanjutnya dirumuskan ke dalam rumusan masalah yang
sebaiknya menggunakan kalimat pertanyaan dengan terlihat unsur
what, when, who, where, how much and how many, secara jelas
(Supardi, 2002: 139). Selanjutnya, Supardi (2002:139) menyatakan
peneliti mencoba menganalisis akar penyebab masalah dengan
mengidentifikasi penyebab, yang kemudian memastikan akar penyebab
masalah yang mendekati kenyataan. Selanjuthnya, mengajukan
alternatif pemecahan masalah sertya tindakan yang akan dilakukan
dan hasil positif yang diantisipasidengan mencoba mengajukan
indikator keberhasilan tindakan, dan cara pengukuran serta cara
mengevalusinya. Uraikan alternatif tindakan yang akan dilakukan
untuk memecahkan masalah. Pendekatan dan konsep yang digunakan
untuk menjawab masalah yang diteliti, hendaknya sesuai dengan
kaidah penelitian6
tindakan kelas. Cara pemecahan masalah ditentukan berdasarkan
pada akar penyebab permasalahan dalam bentuk tindakan (action).
Contoh masalah dengan data pendukung (bukti) secara garis besar:
Masalah: Kemampuan siswa kelas XI-B SMA Negari I Kawedanan,
Kabupaten Magetan, dalam hal mengapresiasi puisi rendah. Bukti a.
Banyak siswa tidak dapat menunjukkan keindahan irama dalam sebuah
puisi. b. Beberapa siswa tidak dapat membedakan antara rima
vertikal dan rima horisontal. c. Banyak siswa tidak dapat memahami
dan menghayati pengimajian (pencitraan) dalam puisi, baik
pencitraan auditif, pencitraan visual, dan pencitraan taktil. Siswa
tidak dapat membedakan antara pencitraan auditif, pencitraan
visual, dan pencitraan taktil. Siswa tidak dapat memahami dan
menghayati makna kias yang ingin dilukiskan penyair. d. Banyak
terjadi kesalahan dalam memahami pencitraan, misalnya: Setiap kita
bertemu, gadis kecil berkaleng kecil, Tengadah padaku, pada bulan
merah jambu. (Toto Sudarto Bachtiar, Gadis Peminta-minta) Dengan
ketam kupanen terus kesabaran hatimu Cangkulku iman, dan sajadahku
lumpur yang kental (Acep Zamzam Noor, Cipasung, 1089) Kata-kata
yang dicetak miring oleh siswa dipahami sebagai pencitraan auditif,
padahal seharusnya pencitraan visual. Ia dengar kepak sayap
kelelawar dan guyur sisa hujan dari daun Karena angin pada
kemuning. Ia dengar resah kuda merta langkah pedati. Ketika langit
bersih menampakkan bima sakti. (Goenawan Mohamad, Asmaradana,
1998)7
Kata-kata yang dicetak miring oleh siswa dipahami sebagai
pencitraan visual, padahal seharusnya pencitraan auditif. Lalu ia
tahu perempuan itu tak akan menangis. sebab bila esok pagi pada
rumput halaman ada tapak yang menjauh ke utara ia tak akan mencatat
yang telah lewat dan yang akan tiba karena ia tak berani lagi
(Goenawan Mohamad, Parikesit, 1972) Bait pada puisi di atas
mengandung pencitraan taktil, namun dipahami siswa sebagai
pencitraan visual, dan sebagian siswa memahami sebagai pencitraan
auditif. f. puisi. g. Siswa tidak dapat memahami makna kias pilihan
kata-kata dalam puisi. h. Siswa tidak dapat mnenunjukkan sikap
penyair terhadap objek tertentu dalam puisinya. i. Siswa tidak
dapat menunjukkan pesan yang tersirat dalam puisi. maknai Dalam
mengapresiasi puisi, selain dituntut dapat menunjukkan keindahan
rima dan irama, dan memahami pencitraan, siswa juga dituntut dapat
memahami dan menghayati pemilihan kata khas, kata konkret, irama
(ritme), tata wajah, tema puisi, nada dan suasana puisi, perasaan
dalam puisi, dan amanat puisi. Akar Penyebab Masalah a. Siswa tidak
cermat dalam menghayati pilihan kata dalam puisi b. Siswa kurang
dibiasakan untuk menikmati puisi. c. Tidak tersedianya buku-buku
antologi puisi, majalah sastra, dan teori apresiasi puisi di
perpustakaan sekolah. Siswa tidak dapat menghayati pilihan kata
yang khas dalam sebuah
8
Contoh rumusan masalah Penelitian kurang tepat:
Tindakan Kelas (PTK), yang
1. Bagaimanakah kemampuan membaca aksara Jawa siswa kelas 4 SDN
III Surabaya? 2. Adakah pengaruh permainan bahasa terhadap prestasi
belajar Bahasa Inggris Siswa kelas VII SMPN I Secang, Kabupaten
Magelang? 3. Adakah perbedaan prestasi belajar siswa SMPN I Batam
yang diajar dengan pendekatan kontekstual dan pendekatan langsung?
Contoh rumusan masalah Penelitian kurang tepat: 1. Apakah permainan
bahasa dapat meningkatkan penguasaan kosakata bahasa Jepang siswa
kelas XIIC SMAN I Surabaya? 2. Bagaimanakah peningkatan kemampuan
mengapresiasi puisi siswa kelas VIIB SMPNI Sidoarjo melalui
strategi strata? 3. Bagaimanakah peningkatan keterampilan menulis
mahasiswa angkatan 2005/2006 prodi Pendidikan Bahasa Indonesia,
Unesa melalui koreksi berpasangan? Pemecahan masalah berisi: a.
Identifikasi alternatif tindakan b. Sajian argumentasi logis
terhadap pilihan tindakan, meliputi: (1) kesesuaiannya dengan
masalah, (2) kemutakhirannya, (3) keberhasilannya dalam penelitian
sejenis, (4) berdasarkan teori atau wawancara dengan ahli c.
Hipotesis tindakan dikemukakan bila diperlukan. d. Indikator
keberhasilan tindakan harus realistik dan dapat diukur (jelas cara
asesmennya)9
Tindakan Kelas (PTK), yang
H. Tujuan Penelitian Kemukakan secara singkat tentang tujuan
penelitian yang ingin dicapai berdasarkan pada permasalahan yang
dikemukakan. Tujuan penelitian harus terjawab dalam simpulan hasil
penelitian. Contoh uraian dalam Tujuan Penelitian: Penelitian ini
bertujuan meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi melalui
penerapan model pembelajaran musikalisasi puisi siswa kelas VII-B
SMP Negeri 1 Ponorogo. Tujuan tersebut dirinci, sebagai berikut:
(1) meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi melalui penerapan
model pembelajaran musikalisasi puisi siswa kelas VII-B SMP Negeri
1 Ponorogo. (2) (3) meningkatkan kinerja guru apresiasi puisi dalam
pembelajaran bermodel musikalisasi puisi di kelas VII-B SMP Negeri
1 Ponorogo. meningkatkan kinerja siswa kelas VII-B SMP Negeri 1
Ponorogo dalam pembelajaran apresiasi puisi bermodel pembelajaran
musikalisasi puisi. I. Manfaat Penelitian Kemukakan kontribusi
hasil penelitian tentang kualitas pembelajaran sehingga tampak
manfaatnya bagi, siswa, bagi guru, dan sekolah. Kemukakan inovasi
yang akan dihasilkan dari penelitian. Contoh uraian dalam Manfaat
Penelitian: Hasil penelitian ini berupa temuan empiris penerapan
model pembelajaran musikalisasi puisi dalam konteks pembelajaran
apresiasi puisi di kelas VII-B SMP Negeri 1 Ponorogo.10
Secara teoretis, hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai
landasan pengembangan bangun teori pembelajaran apresiasi sastra.
Secara praktis, hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh
pihakpihak berikut. 1) Bagi guru mata pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia kelas VII-B SMP Negeri 1 Ponorogo, hasil penelitian ini
dapat (1) dijadikan sumber informasi dalam upaya meningkatkan
efektivitas kegiatan mengajarnya; (2) diimplementasikan dalam
pembelajaran apresiasi sastra secara umum; (3) digunakan sebagai
dasar evaluasi untuk mengetahui tahap perkembangan penguasaan siswa
terhadap apresiasi puisi; 2) Bagi siswa, hasil penelitian ini dapat
dijadikan sarana untuk mengidentifikasi kelemahan, mengetahui cara
mengatasi masalahmasalah yang dihadapi, dan meningkatkan kemampuan
mengapresiasi puisi. 3) Bagi dosen Jurusan Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri
Surabaya yang terlibat dalam kolaborasi penelitian, hasil
penelitian ini dapat dijadikan sumber informasi dan inspirasi untuk
menhadirkan model-model pembelajaran apresiasi sastra yang kreatif
dan inovatif. 4) Bagi pemerhati pendidikan dan peneliti lain, hasil
penelitian ini dapat dijadikan dasar penindaklanjutan penelitian
yang membahas upaya meningkatkan kemampuan mengapresiasi puisi
melalui model pembelajaran musikalisasi puisi.
J. Kajian Pustaka11
Ada dua hal yang sebaiknya dipaparkan pada kajian pustaka.
Pertama, penelitian sebelumnya yang relevan. Kedua, teori dan
konsepkonsep yang akan digunakan untuk memecahkan masalah
penelitian. Hal itu digunakan untuk menyusun kerangka pemikiran.
Pada bagian akhir dapat dikemukakan hipotesis tindakan dan
indikator keberhasilan. 1. Penelitian Sebelumnya yang Relevan Agar
tidak terjadi duplikasi, peneliti perlu menelaah (me-review)
penelitian sebelumnya yang relevan sebanyak-banyaknya, baik yang
diperoleh dari berbagai perpustakaan yang ada di perguruan tinggi,
Lembaga Ilmu Pengetahuan Indonesia, maupun yang diakses dari
internet. Penelitian sebelumnya dapat dipandang sebagai pisau
bermata dua. Pertama, dapat dipergunakan untuk memperkuat
temuan-temuan yang kelak dihasilkan dari penelitian tersebut.
Kedua, dapat dipergunakan sebagai pembuka jalan bagi peneliti dalam
melaksanakan penelitian. Orisinalitas penelitian seseorang dapat
dilihat dari hasil penelaahan terhadap penelitian sebelumnya yang
relevan. Pada bagian akhir dari penelahaan tersebut akan terlihat
state of the art penelitian. 2. Teori yang Digunakan Peneliti tidak
perlu menumpahkan semua pengetahuannya ke dalam kajian pustaka
(landasan teori). Peneliti juga tidak perlu memindah semua buku
teks yang terkait ke dalam landasan teori. Peneliti perlu membatasi
diri pada teori dan konsep-konsep yang relevan saja untuk memahami
masalah yang akan dipecahkan. Sebagai contoh, apabila judulnya
Peningkatan Kemampuan Mengapresiasi Puisi Melalui Penerapan Model
Pembelajaran Musikalisasi Puisi Siswa Kelas VII-B SMP Negeri 1
Ponorogo Tahun Akademik 200612
2007, maka dalam landasan teori yang dijelaskan, yaitu: 1)
Kemampuan Mengapresiasi Puisi, dan 2) Model Pembelajaran
Musikalisasi Puisi. L. Hipotesis Tindakan Setelah masalah
dirumuskan secara operasional, apabila perlu dapat dirumuskan
hipotesis tindakan. Hipotesis Tindakan adalah suatu tindakan yang
diduga dapat memberikan alternatif pemecahan terhadap permasalahan
yang ingin diatasi dengan penyelenggaraan Penelitian Tindakan Kelas
(Jatmiko, 2002:8). Sedangkan Suyanto, Ibnu, dan Susilo (2006:7),
menyatakan hipotesis tindakan adalah dugaan mengenai perubahan yang
mungkin terjadi jika suatu tindakan dilakukan. Bentuk umum rumusan
hipotesis tindakan berbeda dengan hipotesis dalam penelitian
formal. Hipotesis tindakan umumnya dirumuskan dalam bentuk
keyakinan bahwa tindakan yang diambil akan dapat memperbaiki
proses, atau hasil. Hipotesis tindakan merupakan alternatif
tindakan yang dipandang paling tepat untuk dilakukan dalam rangka
memecahkan masalah yang diteliti. Secara teknis hipotesis tindakan
pada dasarnya menyatakan: Jika dilakukan suatu tindakan tertentu,
peneliti percaya bahwa tindakan tersebut akan mampu memecahkan
masalah yang sedang dihadapi. Selanjutnya Suyanto, Ibnu, dan Susilo
(2006:7), menjelaskan berkenaan dengan pernyataan bahwa hipotesis
adalah jawaban terhadap masalah yang diteliti yang secara teoretis
dianggap paling paling mungkin dan paling tinggi tingkat
keberhasilannya, maka untuk dapat merumuskan hipotesis tindakan
secara tepat, peneliti perlu melakukan hal-hal berikut: a) kajian
terhadap teori-teori pembelajaran dan teori-teori pendidikan, b)
kajian terhadap hasil penelitian yang relevan dengan masalah yang
diteliti, c) kajian terhadap pendapat dan saran pakar pendidikan,
d) diskusi intensif13
dengan teman sejawat atau sesama guru, dengan praktisi
pendidikan, dan anggota masyarakat yang peduli akan perkembangan
pendidikan. Kelayakan Hipotesis Tindakan. Berdasarkan hasil
analisis yang dilakukan, hipotesis tindakan di atas untuk
diterapkan atau dicapai. Hal ini dikemukakan mengingat beberapa hal
berikut: (a) adanya komitmen dan kemampuan guru sebagai aktornya;
(b) tidak memberi dampak yang merugikan siswa baik dari segi fisik,
psikologis, sosial budaya dan etika; dan (c) tersedianya sarana dan
fasilitas pendukung yang cukup. Contoh Hipotesis Tindakan:
Berdasarkan kajian teori, hasil penelitian yang relevan, hasil
diskusi dengan teman sejawat, maka hipotesis tindakan kelas ini
sebagaimana tergambar berikut ini: Dengan pembelajaran musikalisasi
puisi maka apresiasi puisi siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Ponorogo
dapat meningkat. M. Metode Penelitian Kemukakan secara jelas
prosedur penelitian yang akan dilakukan. Paparkan subjek, waktu,
dan lamanya tindakan, serta latar (lokasi) penelitian secara jelas.
Prosedur hendaknya dikemukakan secara rinci berupa perencanaan
(plan), pelaksanaan tindakan dan observasi (action and
observation), serta refleksi (reflection); yang bersifat daur ulang
(siklus). Pada bagian ini perlu juga dikemukakan siklus kegiatan
penelitian dengan memaparkan indikator keberhasilan yang dicapai
dalam setiap siklus sebelum melanjutkan pada siklus berikutnya.
Hasil refleksi (perenungan) pada siklus pertama, menentukan
tindakan apa yang sebaiknya dilakukan peneliti pada siklus kedua.
Demikian pula hasil refleksi pada siklus kedua menentukan tindakan
apa yang sebaiknya dilakukan peneliti pada siklus ketiga, dan
seterusnya.14
Jumlah siklus bergantung pada ketercapaian Standar Ketuntasan
Minimal (SKM) atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada kelas dan
sekolah yang diteliti. Siklus tidak sama dengan pertemuan. Dalam
setiap siklus dapat dua atau tiga pertemuan. Yang penting,
pelaksanaan penelitian tidak mengganggu jadwal kegiatan guru dan
siswa dalam proses belajarmengajar. Dalam rencana pelaksanaan
tindakan pada setiap tahapan hendaknya digambarkan peranan dan
intensitas kegiatan masing-masing anggota peneliti sehingga tampak
jelas tingkat dan kualitas kolaborasi dalamkegiatan tersebut. 1.
Lokasi dan Waktu Penelitian Kemukakan latar penelitian, yang
meliputi: kelas, sekolah, dan lokasinya di mana. Akan lebih ideal,
kalau dipaparkan juga alasan baik secara subjektif dan objektif
pemilihan latar tersebut. Misalnya: alasan subjektif karena
peneliti mengajar di kelas tersebut, dan alasan objektif karena
faktor siswa yang bermasalah sehingga memerlukan tindakan (action)
tertentu dalam proses belajar-mengajar. Contoh uraian dalam Latar
Penelitian Penelitian ini dilakukan di kelas VII-B SMP Negeri 1
Ponorogo. Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus yang per siklus
terdiri atas dua tatap muka. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 14
sampai 28 Juli 2007, siklus II tanggal 20 sampai 29 Agustus 2007,
dan siklus III 15 samppai 29 September 2007. Penelitian ini
dilaksanakan dalam tiga siklus karena tes pada siklus II masih di
bawah indikator. Indikator dalam penelitian ini adalah rata-rata
siswa memperoleh skor15
Skor tersebut merupakan nilai
tengah antara skor minimal untuk nilai .. dan skor minimal untuk
nilai .
2. Subjek Penelitian Kemukakan jumlah siswa yang ada di kelas
yang menjadi subjek penelitian. Berapa jumlah siswa puteri dan
berapa jumlah siswa putera. Kalau perlu paparkan juga karakteristik
siswa yang ada di kelas tersebut, misalnya siswa berasal dari anak
nelayan, anak tukang becak, atau anak buruh tani. Hal itu akan
memberikan gambaran riil secara lebih rinci. Contoh uraian dalam
Subjek Penelitian: Untuk memecahkan masalah penelitian pertama dan
ketiga, subjek penelitian ini adalah siswa kelas VII-B SMP Negeri 1
Ponorogo. Siswa kelas VII-B SMP Negeri 1 Ponorogo berjumlah 40
orang, dengan rincian 18 pria dan 22 wanita. Subjek penelitian
dibagi ke dalam 4 kelompok. Perkelompok beranggotakan 5 pria dan 4
wanita dengan mempertimbangkan prestasi akademik dan daerah asal
variatif. Untuk memecahkan masalah kedua, subjek penelitian ini
adalah guru pengampu mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di
kelas VII-B SMP Negeri 1 Ponorogo. 3. Teknik Pengumpulan Data
Jelaskan cara-cara dan tahapan pengumpulan data. Dalam hal ini,
peneliti tidak perlu lagi menjelaskan secara panjang lebar
pengertian teknik pengamatan, teknik wawancara, dokumentasi, dan
sistem asesmen. Yang lebih utama, yaitu: data yang diperlukan untuk
mencapai tujuan penelitian yang pertama berupa apa, dan bagaimana
cara pengumpulan datanya. Demikian pula, data yang diperlukan untuk
mencapai tujuan penelitian yang kedua berupa apa, dan bagaimana
cara pengumpulan datanya. Demikian16
pula data yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang ketiga,
keempat, dan seterusnya; serta cara mengumpulkan datanya. Contoh
uraian dalam Teknik Pengumpulan Data: Teknik pengumpulan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengamatan atau
observasi, baik pengamatan sekilas maupun pengamatan terlibat
(participant observation). Pengumpulan data juga dilakukan melalui
teknik wawancara, baik wawancara biasa maupun wawancara mendalam
(in depth interview). Selain itu, peneliti juga menggunakan teknik
tes subjektif (tes buatan peneliti dan guru dalam bidang apresiasi
puisi kelas VII-B SMP Negeri 1 Ponorogo). Dalam pengamatan atau
observasi peneliti menyiapkan lembar pengamatan aktivitas
pembelajaran, baik lembar pengamatan (observasi) untuk guru maupun
lembar pengamatan untuk siswa. Dalam melaksanakan wawancara
peneliti menyiapkan panduan wawancara (guide interview) untuk
menggali minat, kepekaan, dan penghargaan siswa. Di pihak lain,
teknik tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam mengapresiasi
puisi. 4. Instrumen Penelitian Instrumen adalah alat untuk
pengumpulan data. Meskipun dalam penelitian kualitatif, dikatakan
bahwa peneliti sebagai instrumen, tetap diperlukan panduan
wawancara (guide interview) dan lembar pengamatan (guide
observation). Pemanfaatan instrumen bergantung pada data apa yang
ingin dikumpulkan peneliti untuk mencapai atau menjawab tujuan
penelitian. Penelitian tindakan kelas (PTK) berbeda dengan
penelitian uji coba (eksperiment) dan penelitian pengembangan
(developmental). Instrumen yang diperlukan dalam penelitian
tindakan sangat sejalan dengan prosedur dan langkah penelitian
tindakan kelas. Ditinjau dari hal tersebut, maka
instrumen-instrumen itu dapat dikelompokkan menjadi 317
(tiga), yaitu: instrumen untuk mengobservasi guru (observing
teachers), instrumen untuk mengobservasi kelas (observing
classroom), dan instrumen untuk mengobservasi perilaku siswa
(observing students) (Reed dan Bergermann, 1992). a) Pengamatan
terhadap Perilaku Guru (Observing Teachers) Observasi merupakan
alat yang efektif untuk mempelajari tentang metode dan strategi
yang diimplementasikan di kelas, misalnya tentang organisasi kelas,
respon siswa terhadap lingkungan kelas, dsb.Salah satu bentuk
instrumen observasi adalah observasi anekdotal (anecdotal record).
Observasi anekdotal memfokuskan pada hal-hal spesifik yang terjadi
di dalam kelas atau catatan tentang aktivitas belajar siswa dalam
pembelajaran. Observasi anekdotal mencatat kejadian di dalam kelas
secara informal dalam bentuk naratif. Sejauh mungkin, catatan itu
memuat deskripsi rinci dan lugas peristiwa yang terjadi di kelas.
Observasi anekdotal tidak mempersyaratkan pengamat memperoleh
latihan secara khusus. Suatu observasi anekdotal yang baik
setidaknya memiliki empat ciri, yaitu: 1) pengamat harus mengamati
keseluruhan sekuensi peristiwa yang terjadi di kelas, 2) tujuan,
batas waktu dan rambu-rambu pengamatan jelas, 3) hasil pengamata
dicatat lengkap dan hati-hati, dan 4) pengamatan harus dilakukan
secara objektif. Beberapa model pengamatan anekdotal diusulkan oleh
Reed dan Bergermann (1992) yang dapat digunakan dalam PTK, antara
lain: a) Catatan Anekdotal Peristiwa dalam Pembelajaran (Anecdotal
Record for Observing Instructional Events), b) Observasi Anekdotal
Interaksi GuruSiswa (Anecdotal Teacher-Student Interaction Form),
c) ) Observasi Anekdotal Pola Pengelompokan Belajar (Anecdotal
Record Form for Grouping Patterns), d) Observasi Terstruktur
(Structured Observation), e)18
Lembar Observasi Model Manajemen Kelas (Checklist for Management
Model), f) Lembar Observasi Keterampilan Bertanya (Checklist for
Examining Questions), g) Catatan Anekdot Aktivitas Pembelajaran
(Anecdotal Record of Pre- Whilst-, and Post-Teaching Activities),
h) Catatan Anekdotal Membantu Siswa Berpartisipasi (Checklist for
Routine Involving Students), dsb. b) Pengamatan terhadap Kelas
(Observing Classrooms) Pengamatan sangat bermanfaat anekdotal
karena dapat dapat dilengkapi sambil melakukan pengamatan terhadap
segala kejadian yang terjadi di atas. Pengamatan ini mengungkapkan
praktik-praktik pembelajaran yang menarik di kelas. Di samping itu,
observasi demikian dapat menunjukkan strategi yang digunakan guru
dalam menangani kendala dan hambatan pembelajaran yang terjadi di
kelas. Observasi anekdotal kelas meliputi deskripsi tentang
lingkungan fisik kelas, tata letaknya, dan manajemen kelas.
Beberapa model pengamatan anekdotal kelas diusulkan oleh Reed dan
Bergermann (1992) yang dapat digunakan dalam PTK, antara lain: a)
Format Anekdotal Organisasi Kelas (Form forAnecdotal Record of
Classroom Organization), b) Format peta Kelas (Form for a Classroom
Map), c) Observasi Kelas Terstruktur (Structured Observation of
Classrooms), d) Format Skala Pengkodean Lingkungan Sosial Kelas
(Form for Coding Scale of Classroom Social Environment), e) Lembar
Cek Wawancara Personalia Sekolah (Cheklist for School Personnel
Interviews), f) Lembar Cek Kompetensi (Checklist of Competencies),
dsb. c) Pengamatan Perilaku Siswa (Observing Student)19
Observasi anekdotal terhadap perilaku siswa dapat mengungkapkan
berbagai hal yang menarik. Masing-masing individu siswa dapat
diamati secara individual atau berkelompok sebelum, saat
berlangsung, dan sesudah usai pembelajaran. Perubahan pada setiap
individu juga dapat diamati, dalam kurun waktu tertentu, mulai dari
sebelum dilakukan tindakan, saat tindakan diimplementasikan,dan
seusai tindakan. Beberapa model pengamatan terhadap perilaku siswa
diusulkan oleh Reed dan Begermann (1992) yang dapat digunakan dalam
PTK, antara lain: a) Tes Diagnostik (Diagnostic Test), b) Cacatan
Anekdotal Perilaku Siswa (Anecdotal Record for Observing Students),
c) Format Bayangan (Shadowing Form), d) Kartu Profil Siswa (Profile
Card Chart), e) Sistem Koding Partisipasi Siswa (Coding System to
Observe Student Participant in Lessons), f) Inventori Kalimat tak
Lengkap (Incomplete Sentence Inventory), g) Pedoman Wawancara untuk
Refleksi (Interview Guide for Reflection), h) sosiogram, dsb. 5.
Teknik Analisis Data Apabila data penelitian berupa angka-angka
hasil dari asesmen, maka peneliti perlu mencantumkan rumus yang
digunakan untuk menganalisis data. Misalnya: a. kegiatan
pembelajaran Teknik analisis ini menggunakan penghitungan
prosentase sebagai berikut: M= Keterangan: M = mean (nilai
rata-rata)20fx N
Analisis data hasil penilaian RPP dan
fx = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimal b.
Analisis data tes hasil belajar Teknik analisis ini menggunakan
penghitungan prosentase keberhasilan atau ketercapaian siswa dalam
menguasai konsep. Penghitungannya sebagai berikut: M= Keterangan: M
= mean (nilai rata-rata) fx = jumlah nilai seluruh siswa N = jumlah
siswa c. siswa Data observasi aktivitas siswa selama KBM dianalisis
dengan menggunakan berikut: P=N Keterangan: P = prosentase
frekuensi kejadian yang muncul f = banyaknya aktivitas siswa yang
muncul N = jumlah aktivitas keseluruhan d. Analisis data hasil
observasi aktivitas guru Data observasi aktivitas siswa selama KBM
dianalisis dengan menggunakan penghitungan prosentase.
Penghitunganya sebagai berikut: P=Nf x 100 %
fx
N
Analisis data hasil observasi aktivitas
penghitungan
prosentase.
Penghitungannya
sebagai
f
21
Keterangan: P = prosentase frekuensi kejadian yang muncul f =
banyaknya aktivitas siswa yang muncul N = jumlah aktivitas
keseluruhan Namun apabila data yang dikumpulkan peneliti berupa
kata-kata hasil dari pengamatan/observasi dan wawancara, maka
analisisnya bersifat kualitatif, yang bersifat deskriptif. Oleh
sebab itu, dalam penelitian tindakan kelas (PTK) tidak tertutup
kemungkinan peneliti memadukan antara analisis kualitatif dan
kuantitatif. Bukankah angka-angka bukan monopoli penelitian
kuantitatif. Angka-angka pun dapat dikualitatifkan. 6. Jadwal
Penelitian Jadwal pelaksanaan PTK meliputi kegiatan persiapan,
pelaksanaan, analisis, dan penyusunan laporan hasil penelitian yang
dinyatakan dalam bentuk tabel. Nama bulan harus ditulis dengan
jelas pada tabel jadwal penelitian, tidak dengan angka. Buatlah
jadwal kegiatan penelitian yang meliputi persiapan, perencanaan,
pelaksanaan, dan penyusunan laporan hasil penelitian dalam bentuk
Gant Chart. Jadwal penelitian disusun untuk memberikan prediksi
bagi peneliti dalam memprogram persiapan pengembangan profesi. 7.
Personalia Penelitian Uraikan siapa saja yang terlibat dalam
penelitian tersebut, baik sebagai tenaga peneliti maupun tenaga
pembantu administrasi. Kemukakan nama lengkap dan gelar, pangkat
dan golongan (jika ada), jabatan struktural dan jabatan fungsional
(jika ada), unit kerja, dan yang lebih penting berapa jam dalam
satu minggu yang bersangkutan menyediakan waktu untuk penelitian
ini.22
8. Rincian Dana yang Diperlukan Uraikan bahan habis pakai yang
perlu dibeli untuk pelaksanaaan penelitian, peralatan yang perlu
disewa, biaya perjalanan yang diperlukan, dan biaya untuk
penyusunan laporan penelitian (termasuk biaya fotocopi, seminar,
dan pengetikan). Rincian penggunaan biaya penelitian untuk setiap
usulan terdiri atas: a) honorarium ketua dan anggota peneliti
maksimal 30% dari total biaya yang diusulkan, b) biaya operasional
kegiatan penelitian sesuain dengan kebutuhan, c) bahan habis pakai
yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian perlu dirinci sesuai
dengan kebutuhan, d) biaya perjalanan (maksimal 15%) disesuaikan
dengan kebutuhan riil di lapangan, termasuk perjalanan anggota
peneliti ke tempat penelitian kecuali untuk guru tidak dibenarkan
mendapat biaya perjalanan ke sekolahnya sendiri, e) biaya manajemen
(maksimal 10%) digunakan untuk seleksi dan pemantauan
institusional, pemberkasan, pengiriman usulan, dan laporan
penelitian, f) pengeluaran lain-lain (maksimal 10%) antara lain
digunakan untuk pembuatan laporan, fotocopy, pembelian alat
tulis-menulis. Contoh: No 1 Jenis Pembiayaan Honorarium Prosentase
30% Uraian Pembiayaan Proporsi honorarium ketua dan anggota
disesuaikan dengan tanggung jawab dan waktu yang dipergunakan oleh
peneliti Biaya operasional adalah biaya yang digunakan untuk
melaksanakan penelitian.Biaya ini perlu dirinci sesuai dengan
kebutuhan Biaya perjalanan disesuaikan23
2
Biaya operasional
15%
3
Biaya
15%
perjalanan
4
Biaya manajemen
10%
5
Pengeluaran lain-lain
10%
dengan kebutuhan riil di lapangan, termasuk biaya perjalanan
anggota peneliti ke tempat penelitian. Tidak dibenarkan untuk
membiayai perjalanan guru ke sekolahnya sendiri yang digunakan
sebagai tempat penelitian. Biaya yang digunakan untuk seleksi dan
pemantauan institusional, pemberkasan, pengiriman usulan, dan
laporan hasil penelitian Biaya lain yang digunakan untuk pembuatan
laporan, fotocopy, dan pembelian alat-tulis menulis.
Tabel 2.1 Jenis Pembiayaan, Presentase, dan Uraian Pembiayaan
Contoh Proposal PTK: PROPOSAL PENELITIAN 1. Judul Penelitian Upaya
Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Siswa Kelas VIII-A Semester 2
SMP Negeri 5 Sidoarjo melalui Pendekatan Kontekstual 2. Latar
Belakang Masalah Sejak lama, pembelajaran apresiasi sastra
Indonesia mengalami problematika yang beragam, salah satunya adalah
problematika metode pembelajaran. Apresiasi sastra hanya sebatas
diajarkan dengan cara tradisional, yakni guru aktif menerangkan
tentang sastra tanpa pernah mengajak siswa bersastra secara
langsung. Siswa berada dalam kondisi tabung kosong yang harus diisi
materi-materi sastra tanpa pernah berhadapan langsung dengan karya
sastra.24
Atmazaki (2005) menyebutkan bahwa masalah yang sering terjadi
adalah bahwa mata pelajaran apresiasi sastra belum mampu membuka
mata siswa terhadap daya tarik sastra. Kalau sekadar menghafal nama
pengarang, judul karya, dan periodisasi sastra saja memang belum
cukup menarik bagi siswa. Sekadar menentukan unsur-unsur intrinsik
dan ekstrinsik karya sastra, tanpa mengaitkannya dengan pengalaman
siswa juga belum mampu membuka mata siswa. Sekadar membaca puisi
dan menentukan rima juga belum mampu memunculkan kreativitas pada
siswa. Duff dan Malay (1997:7) menyebutkan bahwa pembelajaran
apresiasi sastra dapat mengatasi kesulitan bahasa, pemahaman teks
yang panjang, pemahaman budaya, pemahaman acuan, konsep, dan
penerimaan. Pembelajaran apresiasi sastra Indonesia di sekolah
disajikan secara integratif dengan pembelajaran bahasa Indonesia.
Dampak yang muncul dari pengintegrasian tersebut (1) adalah
ketidakseimbangan bobot materi dan cara penyajian bahasa dengan
apresiasi sastra, (2) guru rata-rata lebih mengedepankan
pembelajaran bahasa dari pada apresiasi sastra, (3) apresiasi
sastra disajikan dengan gaya yang sama saat guru mengajarkan
bahasa, dan (4) pembelajaran apresiasi sastra disajikan dengan cara
kognitif akibat ketidaktersediaan waktu. Dampak tersebut juga
disebabkan oleh (1) pendidikan diselenggarakan untuk kepentingan
penyelenggara bukan untuk anak; (2) pembelajaran yang
diselenggarakan bersifat pemindahan isi (content transmission).
Tugas pengajar hanya sebagai penyampai pokok bahasan. Mutu
pengajaran menjadi tidak jelas karena yang diukur hanya daya serap
sesaat yang diungkap lewat proses penilaian hasil belajar yang
artifisial. Pengajaran tidak diarahkan kepada partisipatori total
dari anak yang pada akhirnya dapat melekat sepenuhnya dalam diri
anak; (3) aspek25
afektif cenderung terabaikan; (4) diskriminasi penguasaan
wawasan terjadi akibat anggapan bahwa yang di pusat mengetahui
segalanya dibandingkan dengan yang di daerah, yang di daerah merasa
mengetahui semuanya dibandingkan dengan yang di cabang, yang di
cabang merasa lebih tahu dibandingkan dengan yang di ranting,
begitu seterusnya. Jadi, diskriminasi sistematis terjadi akibat
pola pembelajaran yang subjekobjek; dan (5) pengajar selalu
mereduksi teks yang ada dengan harapan tidak salah melangkah. Teks
atau buku acuan dianggap segalanya. Jika telah menyampaikan isi
buku acuan, guru dengan bangganya menyatakan bahwa pembelajaran
yang dijalaninya berhasil. Keberhasilan hanya diukur oleh kepuasan
guru dalam menuntaskan materi dan tidak diukur dari kompetensi yang
dikuasai siswa. Ketidakberhasilan pembelajaran apresiasi sastra
disebabkan oleh siswa yang terlalu dipatok pada kognisi. Siswa
diminta untuk menghafalkan riwayat hidup pengarang, judul-judul
buku pengarang, ciri-ciri angkatan, dan hal lain semacam itu.
Kemudian, siswa diorientasikan secara praktis melalui ulangan,
kenaikan kelas, dan ujian kelulusan. Padahal, sastra akan membuat
siswa menjadi cerdas secara emosional, moral, sosial, dan
sebagainya. Sebaliknya, siswa yang tidak pernah tersentuh oleh
kegiatan bersastra akan menjadi tidak mempunyai kecerdasan
emosional. Orang yang memiliki kecerdasan emosional rendah biasanya
(1) menyikapi kritik yang diberikan kepadanya sebagai serangan
pribadi bukan sebagai keluhan yang harus dihadapi, (2) gampang
mengkritik tetapi kikir memuji, (3) menganggap diri lebih dari diri
orang lain atau egoistis, (4) tidak memperhatikan orang di
sekelilingnya atau lingkungannya, dan (5) marah menjadi bagian
manajemen dirinya.26
Banyak orang gagal hanya karena tidak mampu mengelola emosinya.
Kelemahan mengelola emosi itu karena kecerdasan emosinya tidak
pernah diasah. Padahal, dalam diri manusia terdapat simpul-simpul
kecerdasan yang kalau digesek atau diasah akan dapat tajam dan
memiliki kekuatan dalam mengelola kecerdasan itu. Kegiatan
bersastra dipandang mampu menggesek atau mengasah emosional siswa.
Siswa melalui kegiatan bersastra mempunyai alternatif emosional
karena mengenal berbagai macam realitas emosional seseorang.
Pembelajaran apresiasi sastra di SMP dimaksudkan untuk meningkatkan
kemampuan siswa mengapresiasikan sastra. Tujuan itu berkaitan erat
dengan latihan mempertajam perasaan, penalaran, dan daya khayal,
serta kepekaan terhadap masyarakat, budaya, dan lingkungan hidup.
Untuk memahami dan menghayati karya sastra, siswa diharapkan
langsung membaca karya sastra, bukan membaca ringkasannya. Dari
maksud/tujuan pembelajaran sastra di SMP tersebut, diketahui bahwa
muara akhir pembelajaran apresiasi sastra adalah terbinanya
kegemaran terhadap sastra, yang didasari oleh pengetahuan dan
keterampilan di bidang sastra. Usaha-usaha pembinaan tersebut
seharusnya sudah dimulai pada awal pembelajaran sastra. Sastra
adalah sesuatu untuk dipelajari dan dinikmati. Oleh karena itu,
bimbingan/dasardasar penafsiran dalam batas-batas tertentu perlu
diberikan agar proses penikmatan menjadi lebih terarah (Wardani,
1981: 10). Dari pengamatan langsung di kelas dan hasil diskusi yang
intens dengan guru-guru bahasa Indonesia di SMP, diketahui beberapa
masalah yang berhubungan dengan pembelajaran apresiasi sastra pada
umumnya, antara lain: a) kesulitan guru apresiasi sastra dalam
memperkenalkan karya sastra baik klasik maupun modern, kemudian
menghubungkan dengan karya sastra kegemaran siswa, dengan cara yang
wajar dan menyenangkan, b) kesulitan membicarakan sastra tanpa
kehilangan sentuhan kepekaan reaksi, memberikan kegairahan dalam
membaca, c)27
kesulitan menolong siswa bereaksi secara perorangan, dengan
kehalusan dan kerumitan yang berkembang, dan tidak hanya bergantung
pada kedewasaan dan kematangan persepsi guru atau kritikus sastra.
3. Permasalahan Berdasarkan latar belakang masalah yang telah
disebutkan di atas, masalah penelitian ini adalah lemahnya
kemampuan menulis puisi siswa kelas VIII-A Semester 2 SMP Negeri 5
Sidoarjo dalam menulis puisi. Siswa lemah dalam hal menyiapkan
bahan puisi, menguasai bahasa puisi, bentuk ekspresi puisi, dan
mengembangkan bahan tersebut. 4. Cara Memecahkan Masalah Masalah
lemahnya kemampuan menulis puisi (meyiapkan bahan puisi, bahasa
puisi, bentuk ekspresi puisi, dan mengembangkan bahan) tersebut
akan dipecahkan secara bertahap (dilihat dari hasilnya) dan
serentak (dilihat dari cara penerapan strategi pembelajaran) dengan
pendekatan kontekstual, yang terdiri atas 3 langkah, yaitu: (1)
memahami benar konsep Contextual Teaching and Learning, (2) memilih
satu atau lebih konsep yang akan digunakan untuk sebuah tema/pokok
bahasan, dan (3) menyusun rencana pembelajaran yang mencakup
pengembangan materi dan kegiatan belajar-mengajar. Setelah semua
disiapkan, barulah guru mengimplementasikannya di kelas. Suatu hal
penting yang harus dilakukan selama atau segera sesudah itu yaitu
melakukan evaluasi terhadap pengajarannya dalam bentuk catatan
tentang hambatan dan hasil selama mengajar 5. Tujuan dan Manfaat
Penelitian a. Tujuan Penelitian Sesuai dengan latar belakang
masalah yang telah disebutkan di atas, tujuan penelitian ini adalah
meningkatkan kemampuan menulis28
puisi siswa kelas VIII-A Semester 2 SMP Negeri 5 Sidoarjo.
Tujuan tersebut dirinci, sebagai berikut: (1) meningkatkan
kemampuan menulis puisi melalui penerapan pendekatan kontekstual
siswa kelas VIII-A Semster 2 SMP Negeri 5 Sidoarjo. (2)
mmeningkatkan kinerja guru apresiasi sastra dalam pembelajaran
berpendekatan kontekstual di kelas VIII-A Semester 2 SMP Negeri 5
Sidoarjo. (3) meningkatkan kinerja siswa kelas VIII-A Semeter 2 SMP
Negeri 1 Ponorogo dalam pembelajaran menulis puisi berpendekatan
pembelajaran kontekstual.
b.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini mempunyai manfaat sebagai berikut. 1) Bagi guru
Dengan dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini, guru dapat
dengan baik menguasai model pembelajaran menulis puisi dengan
pendekatan kontekstual. Guru dapat meningkatkan kualitas
pembelajarannya yang sangat berpusat pada siswa, yang berkadar CBSA
tinggi. Di samping itu, dengan melakukan penelitian tindakan kelas,
guru akan terbiasa melakukan penelitian kecil yang sangat
bermanfaat untuk meningkatkan profesionalitasnya sebagai guru dan
juga demi perbaikan pembelajaran, serta kariernya sendiri. 2) Bagi
siswa Penelitian ini akan bermanfaat bagi siswa untuk meningkatkan
kemampuannya mengapresiasi puisi; belajar mengapresiasi puisi bukan
suatu hal yang membosankan, melainkan merupakan sesuatu yang sangat
menyenangkan. 3) Bagi sekolah29
Penelitian ini akan memberikan sumbangan yang baik pada sekolah
dalam rangka perbaikan pembelajaran pada khususnya dan sekolah pada
umumnya. 6. a. Kerangka Teoretik dan Hipotesis Tindakan Kerangka
Teoretik Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, berupa
penerapan pendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis puisi
di kelas. Kerangka teoretik yang akan dibahas meliputi pembelajaran
menulis puisi puisi dengan pendekatan kontekstual. b. Pembelajaran
Menulis Puisi Pembelajaran menulis puisi merupakan kegiatan
produksi dalam apresiasi puisi (Tjahjono, tt.:35). Selama ini kita
selalu bertanya-tanya sulitkah mengajarkan menulis puisi kepada
siswa. Sesungguhnya tidak ada resep menulis puisi. Seandainya ada
teori dan reseop, mereka justru akan membelenggu kita. Dampaknya
malah kita tidak bisa menulis puisi. Mengapa demikian? Karena puisi
itu ekspresi pribadi. Jadi khas dan amat subjektif. Masing-masing
penyair memiliki gayanya sendiri-sendiri. Kepandaian penyair dalam
menulis puisi digodog oleh pengalaman penyair dalam menulis puisi.
Penyair yang jam terbangnya tinggi akan memiliki pengalaman
ekspresi yang tinggi pula. Dan yang terpenting mereka memiliki
pengalaman kemanusiaan yang luas, kompleks dan memiliki daya
analisis yang tajam. Para pemula tidak dapat disamakan dengan
mereka. Oleh karena itu, resep terbaik apabila kita ingin menjadi
penyair adalah membaca, membaca, dan membaca;menulis, menulis, dan
terus menulis. Serta jangan lupa, berdiskusi dan mendiskusikan
puisi Anda dengan teman atau orang lain yang dianggap memiliki
pengalaman lebih.30
Namun, walaupun tidak ada teori penciptakaan puisi, puisi
memiliki peralatan-peralatan yang bersifat umum. Nah, hal itu yang
bisa dikaji sebagai bekal petjalanan kreativitas kita dalam
penyusunan puisi. Bekal itu meliputi: apa bahan puisi, bagaimana
bahasa puisi, bagaimana bentuk ekspresi puisi, dan bagaimana bahan
itu dikembangkan. Untuk pembelajaran apresiasi puisi di SMP, perlu
dipertimbangkan kompetensi dasar yang ingin dicapai: 1) Menulis
pantun yang sesuai dengan syarat pantun (8.1), 2) Menanggapi cara
pembacaan puisi (13.1) 3) Merefleksi isi puisi yang dibacakan
(13.2) 4) Membaca indah puisi dengan menggunakan irama, volume
suara, mimik, kinesik yang sesuai dengan isi puisi (15.1) 5)
Menulis kreatif puisi berkenaan dengan keindahan alam (16.1) 6)
Menulis kreatif puisi berkenaan dengan peristiwa yang pernah
dialami (16.2) 7) Mengenali ciri-ciri umum puisi dari buku antologi
puisi (15.2) 8) Menulis puisi bebas dengan menggunakan pilihan kata
yang sesuai (16.1) 9) Menulis puisi bebas dengan memperhatikan
unsur persajakan (16.2) 10) Menemukan tema dan pesan syair yang
diperdengarkan (5.1) 11) Menganalisis unsur-unsur syair yang
diperdengarkan (5.2) 12) Menyanyikan puisi yang susah
dimusikalisasi dengan berpedoman pada kesesuaian isi puisi dan
suasana/irama yang dibangun (6.2) c. Pendekatan Kontekstual
Pembelajaran kontekstual bukan barang baru (nothing new under the
sun). Pada awal abad ke-20 John Dewey sudah mengemukakan konsep
pembelajaran kontekstual yang diikuti oleh Katz (1918) dan Howey
& Zipher (1989). Ketiga pakar tersebut31
menyatakan bahwa program pembelajaran bukanlah sekedar deretan
satuan pembelajaran. Agar pembelajaran menjadi lebih efektif, guru
harus menjelaskan dan mempunyai pandangan yang sama tentang
beberapa konsep dasar seperti peran guru, hakikat pengajaran dan
pembelajaran, serta misi sekolah dalam masyarakat. Apabila guru
menyepakati bahwa ketiga konsep tersebut bermuara pada Contextual
Teaching and Learning, barulah Contextual Teaching and Learning
akan berhasil baik (lihat Kasihani dan Astini, 2001:2). CTL juga
merupakan suatu reaksi terhadap teori yang pada dasarnya
behavioristik yang telah mendominasi pendidikan selama puluhan
tahun. Pendekatan CTL mengakui bahwa pembelajaran merupakan suatu
proses kompleks dan berlangsung jauh melampaui drill-oriented dan
metodologi stimulus-and response (Nur. 2001:1). Leonardo Idra
Ardiana (2001:2) menegaskan dunia pengajaran untuk beberapa dekade
sangat dikuasai oleh psikologi behaviorisme yang menghasilkan
beberapa metode pembelajaran. Dalam pembelajaran bahasa dikenal
adanya grammar translation method sampai ke audiolingual method.
Dengan munculnya psikologi kognitivisme, terjadilah perubahan dalam
dunia pembelajaran. Lebih-lebih dalam perkembangannya kognitivisme
itu menunjukkan jati dirinya dalam berbagai wajah. di antaranya
humanistic dan konstruktivisme. Sudut pandang terhadap pembelajaran
mengalami perubahan. Perbedaan antara behavioristik dengan
konstruktivistik (khususnya), sebagai berikut:
32
No Behavioristik 1 Pengetahuan adalah objektif, pasti, dan
tetap, tidak berubah. Pengetahuan telah terstruktur dengan rapi 2
Belajar adalah pemerolehan pengetahuan, sedangan mengajar adalah
memindahkan pengetahuan orang yang belajar
Konstruktivistik Pengetahuan itu non objektif, bersifat
temporer, selalu berubah, dan tidak menentu Belajar adalah
penyusunan pengetahuan dari pengalaman yang konkret, aktifitas
kolaboratif, dan refleksi, serta interpretasi. Mengajar adalah
menata lingkungan agar pembelajar termotivasi dalam menggali makna
serta mengahrgai ketidakseragaman Pembelajar memiliki pemahaman
yang berbeda terhadap pengetahuan bergantung pada pengalamannya dan
perspektif yang dipakai dalam menginterpretasikannya Berpikir
berfungsi sebagai alat untuk menginterpretasi perisitiwa, objek,
atau prespektif yang ada dalam dunia nyata sehingga makna yang
dihasilkan bersifat unik dan individualistic Kontrol belajar
dipegang oleh pembelajar Pembelajar harus bebas. Kebebasan menjadi
unsure yang esensial dalam lingkungan belajar Kegagalan atau
keberhasilan dilihat sebagai interpretasi yang berbeda
3
4
5 6 7
Pembelajar dianggap memiliki pemahaman yang sama terhadap
pengetahuan yang diajarkan. Apa yang dipahami pegajar harus
dipahami si belajar. Fungsi pikiran adalah menjiplak struktur
pengetahuan melalui proses berpikir yang dapat dianalisis dan
dipilah sehingga makna yang dihasilkan dari proses berpikir seperti
itu ditentukan oleh karakteristik struktur pengetahuan Kontrol
belajar dipegang oleh system yang berada di luar pembelajar
Pembelajar dihadapkan pada aturan ketat. Pembiasaan dan disiplin
menjadi esensial Kegagalan harus dihukum dan keberhasilan pantas
mendapatkan33
8 9 10
hadiah Ketaatan pada aturan dipandang sebagai penentu
keberhasilan belajar Tujuan belajar ditekankan pada penambahan
pengatahuan Pembelajaran menekankan pada hasil
yang perlu dihargai Kebebasan dipandang sebagai penentu
keberhasilan belajar Tujuan belajar ditekankan pada belajar
bagaimana belajar Pembelajaran menekankan pada proses
Sebagai satu konsep pendekatan kontekstual merupakan padanan
dari istilah Contextual Teaching and Learning (CTL). CTL sebagai
satu konsep memiliki tiga definisi. Pertama, CTL dapat
didefinisikan sebagai mengaiar dan belajar yang membantu guru
menghubungkan mata pelajaran dengan situasi nyata dan yang
memotivasi siswa agar menghubungkan pengetahuan dan terapannya
dengan kehidupan sehari-hari sebagai anggota keluarga dan
masyarakat. Kedua, CTL yaitu proses belajar mengajar yang erat
kaitannya dengan pengalaman nyata. Ketiga, CTL dapat didefinisikan
sebagai pembelajaran yang harus situation and content specific dan
memberi kesempatan dilakukannya pemecahan masalah secara riil atau
otentik, serta latihan melakukan tugas (Kasihani dan Astini,
2001:2). Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang
memungkinkan siswa menguatkan, memperluas. dan menerapkan
pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam berbagai macam
tatanan dalam-sekolah dan luar-sekolah gar dapat memecahkan
masalah-masalah dunia-nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan
(Nur, 2001:2). Selanjutnya. Mohamad Nur (2001:2) menjelaskan
pembelajaran kontekstual terjadi apabila siswa menerapkan dan
mengalami apa yang sedang diajarkan dengan mengacu pada
masalah-masalah dunia nyata yang34
berhubungan dengan peran dan tanggung jawab mereka sebagai
anggota keluarga. warga negara, siswa, dan tenaga kerja. Strategi
dan Langkah-langkah Pembelajaran CTL pidanan dari istilah Menurut
Blanchard (dalam Nur, 2001:4) strategi pembelajaran CTL: (1)
menekankan pada pemecahan masalah; (2) menyadari kebutuhan akan
pengajaran dan pembelajaran yang terjadi dalam berbagai siswa
konteks memonitor seperti dan di rumah, masyarakat, dan pekerjaan;
(3) mengaiar rnengarahkan pembelajaran mereka sendiri sehingga
mereka menjadi pembelajar mandiri: (4) mengaitkan pengajaran pada
konteks kehidupan sisvva yang berbeda-beda; (5) mendorong siswa
untuk belajar dari sesame teman dan belajar bersama, dan (6)
menerapkan penilaian otentik. Pembelajaran yang didasarkan pada
strategi pembelajaran kontekstual selayaknya disusun untuk
mendorong munculnya bentuk belajar yang disingkat REACT, yakni:
Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transfering.
Relating : belajar dalam konteks kehidupan nyata, : belajar dalam
konteks eksplorasi, penemuan, dan Experencing penciptaan, Applving
: belajar dengan memadukan pengetahuan dengan35
sep memiliki tiga iar yiing membantu mcniotivasi siswa
sel~ati-hali sebagai nengajar yang erat eFinisikan sebagai niberi
kesempatan n mclakukan iLigas
kegunaannya, Cooperating Transfering : belajar dalam konteks
interaksi kelompok, dan : belajar dengan menggunakan
pengetahuan
dalam konteks baru/lain. Yang dimaksud relating yaitu belajar
dalam konteks pengalaman manusia. Ia merupakan jenis pembelajaran
kontekstual vang khas terjadi pada anak-anak. Ketika anak-anak
tumbuh semakin besar memberikan konteks yang bermakna untuk belajar
menjadi semakin sulit. Kurikulum yang mencoba menempatkan
pembelajaran dalam konteks pengalaman hidup harus minta perhatian
siswa pada pada peristiwa, dan kondisi sehari-hari. Kemudian siswa
harus menghubungkan situasi sehari-hari itu dengan informasi baru
yang diserap atau masalah yang dipecahkan. Experiencing -belajar
dalam konteks eksplorasi, penemuan, dan diskaveri - merupakan
jantung pembelajaran kontekstual. Akan tetapi, siswa mungkin akan
menjadi termotivasi dan merasa nyaman berkat hasil strategi
pembelajaran lain seperti aktivitas dengan teks, ceritera, atau
video. Pembelajaran tampak akan berjalan lebih cepat ketika siswa
dapat memanipulasi alat-alat dan materi dan mengerjakan
bentuk-bentuk penelitian yang lain. Applying yaitu menerapkan
konsep dan informasi dalam konteks yang berguna sering
memproyeksikan siswa ke arah masa depan yang diharapkan atau ke
arah tempat kerja yang mungkin tidak familier. Dalam pembelajaran
kontekstual, penerapan sering didasarkan pada aktivitas
okupasional. Hal itu terjadi lewat teks, video, lab, dan kegiatan,
meskipun dalam36
banyak
sekolah,
pengalaman
pembelajaran kontekstual itu akan diikuti dengan pengalaman
langsung, misalnya: wisata, pertanian, pengaturan, pementoran,
dan pemagangan. Cooperating - belajar dalam konteks peragihan,
penanggapan, dan pengkomunikasian dengan pembelajar yang lain
merupakan strategi pembelajaran yang utama dalam pengajaran
kontekstual. Pengalaman bekerjasama tidak hanya membantu sebagian
besar siswa untuk mempelajari bahan ajar. Oleh sebab itu,
keterampilan kooperatif perlu mendapatkan perhatian serius agar
dapat dikuasai dengan baik oleh siswa (Ardiana, 2001:3-4).
Langkah-langkah yang perlu diperhatikan guru dalam menyusun rencana
pembelajaran yaitu: (1) memahami benar konsep Contextual Teaching
and Learning, (2) memilih satu atau lebih konsep yang akan
digunakan untuk sebuah tema/pokok bahasan, dan (3) menyusun rencana
pembelajaran yang mencakup pengembangan materi dan kegiatan
belajar-mengajar. Setelah semua disiapkan, barulah guru
mengimplementasikannya di kelas. Suatu hal penting yang harus
dilakukan selama atau segera sesudah itu yaitu melakukan evaluasi
terhadap pengajarannya dalam bentuk catatan tetnang hambatan dan
hasil selama mengajar (Kasihani dan Astini, 2001:3). Berdasarkan
alternatif kegiatan pembelajaran apresiasi sastra, maka akan dipilh
kegiatan pembelajaran sastra pada kelas VIII-A Semester 2 SMN
Negeri 5 Sidoarjo, meliputi: (a) menulis puisi bebas dengan
menggunakan pilihan kata yang sesuai (16.1) (b) menulis puisi bebas
dengan memperhatikan unsur persajakan (16.2) Kedua kegiatan
pembelajaran tersebut di atas akan dilaksanakan dalam beberapa
putaran (siklus). Pada tiap-tiap siklus akan37
diterapkan pendekatan kontekstual, yang terdiri atas tiga
langkah pembelajaran, yaitu penjelajahan, interpretasi, dan
re-kreasi. b. Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka teoretik di
atas, maka hipotesis tindakan penelitian ini adalah sebagai
berikut. "Dengan menggunakan pendekatan kontekstual dalam
pembelajaran menulis puisi, maka kemampuan menulis puisi siswa
kelas VIII-A Semester 2 SMP Negeri 5 Sidorajo akan meningkat". 7.
Rencana Penelitian a. Setting Penelitisn Penelitian ini akan
diadakan di SMP Negeri 5 Sidoarjo. Jumlah siswa kelas VIII-A adalah
40 orang, terdiri atas 25 orang siswa lakilaki dan 15 orang siswa
perempuan. b. Faktor yang Diteliti Faktor yang ingin diteliti dalam
penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut. Faktor siswa:
ingin diteliti kemampuannya memahami puisi melalui pendekatan
kontekstual. Di samping itu juga akan dilihat kepekaan dan sikapnya
terhadap puisi khususnya, dan sastra pada umumnya. Faktor guru:
ingin diteliti cara guru merencanakan pembelajaran serta bagaimana
pelaksanaannya di kelas. c. Rencana Tindakan Prosedur penelitian
tindakan kelas ini terdiri atas beberapa siklus. Tiap siklus
dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai seperti
yang telah didesain dalam faktor yang ingin diteliti. Untuk
mengetahui pemahaman siswa terhadap puisi dengan melihat
unsur-unsur puisi, maka diberikanlah tes yang berfungsi sebagai tes
awal. Observasi awal juga dilakukan untuk mengetahui tindakan
yang38
tepat yang akan diberikan dalam rangka memantapkan pemahaman
siswa terhadap puisi dan meningkatkan kemampuan siswa mengapresiasi
puisi. Dari evaluasi dan observasi awal, maka dalam refleksi
ditetapkanlah bahwa tindakan yang digunakan untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam mengapresiasi puisi adalah pembelajaran puisi
dengan strategi Strata. Dengan berpegang pada refleksi awal
tersebut maka dilaksanakanlah penelitian tindakan kelas ini dengan
prosedur (1) perencanaan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi,
dan (4) refleksi dalam setiap siklus. Secara lebih rinci prosedur
penelitian tindakan kelas untuk siklus pertama dapat dijabarkan
sehagai berikut. Perencanaan Adapun kegiatan yang dilakukan dalama
tahap pereneanaan ini adalah sebagai berikut. a. Membuat skenario
pembelajaran dengan menggunakan pola srategi strata yang berjenjang
dan tahap penjelajahan, interpretasi, dan re-kreasi. b. Membuat
lembar observasi untuk melihat bagaimana kondisi belajar mengajar
di kelas ketika strategi pembelajaran srata diterapkan untuk
mengapresiasi puisi. c. Membuat alat bantu mengajar untuk digunakan
dalam rangka mengoptimalkan kemampuan mengapresiasi puisi siswa. d.
Merancang alat evaluasi untuk melihat apakah kemampuan siswa
mengapresisasi puisi meningkat, kepekaannya terhadap puisi semakin
baik, dan sikapnya terhadap puisi khususnya dan terhadap sastra
pada umunnya semakin positif. Pelaksanaan Tindakan Kegiatan yang
dilaksanakan dalam tahap ini adalah melaksanakan skenario
pembeiajaran yang telah direncanakan. 1. Observasi39
Pada tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah
dibuat. 2. Refleksi Hasil yang didapatkan dalam tahap observasi
dikumpulkan serta dianalisis. Dari hasil observasi guru dapat
mengadakan refleksi dengan melihat data observasi, apakah kegiatan
yang dilakukan telah meningkatkan kemampuan siswa dalam
mengapresiasi puisi, meningkatkaan kepekaannya terhadap puisi, dan
meningkatkan sikap positifhya terhadap puisi khususnya dan sastra
pada umumnya. Di samping data hasil observasi, dipergunakan pula
jurnal yang dibuat oleh guru, pada saat guru selesai melaksanakan
kegiatan pengajaran. Data dan jurnal dapat juga dipergunakan
sebagai acuan bagi guru untuk dapat mengevaluasi dirinya sendiri.
Hasil analisis data yang dilaksanakan dalam tahap ini akan
dipergunakan sebagai acuan untuk merencakan siklus berikutnya. d.
Data dan Cara Pengambilannya Sumber data adalah siswa dan seluruh
anggota tim peneliti. Jenis data yang didapatkan adalah data
kuantitatif dan data kualitatif yang terdiri atas hasil belajar,
rencana pembelajaran, hasil observasi terhadap pelaksanaan
pembelajaran, dan jumal. Cara pengambilan data adalah a) Data basil
belajar diambil dengan memberikan tes kepada siswa b) Data tentang
situasi belajar mengajar pada saat dilaksanakan tindakan, diambil
dengan menggunakan lembar observasi. c) Data tentang refleksi serta
perubahan yang terjadi di kelas diambil dari jumal yang dibuat
guru. d) Data tentang keterkaitan antara perencanaan dan
pelaksanaan didapat dari rencana pembelajaran dan lembar observasi.
e. Indikator Kinerja40
Yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas
ini adalah apablla kemampuan mengapresiasi puisi siswa rata-rata
mendapat angka 80. Di samping itu, siswa semakin peka dan semakin
bersikap positif terhadap puisi khusnya dan sastra pada
umumnya.
41
f. Tim Peneliti dan Tugasnya No Nama Tugas Jam Kerja 15 jam per
minggu
1.
2
3
A(Dosen) 1. Bersama-sama dengan guru mendesain praproposal 2.
Bersama-sama dengan guru merencanakan dan membuat skenario
pembelajaran. 3. Bersama-sama dengan guru melaksanakan observasi
dan evaluasi dalam pelaksanaan tindakan. 4. Bersama-sama dengan
guru meiaksanakan 1. Bersama-sam dengan dosen B(Guru) analisis
mendesain dan membuat praproposal. 2. Bersama-sama dengan dosen
merencanakan dan membuat skenario pembelajaran. 3. Bersama-sama
dengan dosen melaksana-kan observasi terhadap pelaksanaan tindakan.
4. Bersama-sama dengan dosen melaksana-kan 1. Bersama-sama dengan
dosen C(Guru) analisis mendesain dan membuat praproposal. 2.
Bersama-sama dengan dosen merencanakan dan membuat skenario
pembelajaran. 3. Bersama-sama dengan dosen melaksanakan observasi
terhadap pelaksanaan tindakan. 4. Bersama-sama dengan dosen
melaksanakan analisis data dan refleksi.
15 jam per minggu
15 jam per minggu
42
8. Jadwal Penelitian Penelitian ini dijadwalkan selama sepuluh
bulan dengan deskripsi kerja sebagai berikut: Jenis Kegiatan 1.
Persiapan Penelitian a.Pembuatan Proposal b.Studi Pendahuluian
c.Seminar Proposal Penelitian d. Penyusunan Instrumen 2.
Pelaksanaan Penelitian X a. Pengambilan Data b. Pengolahan Data c.
Interpretasi Data 3. Pelaporan Penelitian a. Penyusunan Draf
Penelitian b. Penyempurnaan Draf c. Seminar Hasil Penelitian d.
Penyempumaan Laporan Peneiitian Bnlan Ke1 2 3 4 5 6 X X X X X X X X
X X X X X X X X X 7 8 9 10
9. Alokasi Dana Penelitian
43
Dana yang diperlukan untuk pelaksanaan penelitian ini
diperkirakan sejumlah Rp 7.500. 000,00 (tujuh juta lima ratus ribu
rupiah). Dana tersebut dialokasikan sebagai berikut.
1. Honorarium Ketua 10 bulan x Rp 90.000,00 Rp. 900.000,00 Wakil
Ketua 10 bulan x Rp 80.000,00 Rp. 800.000,00 Anggota 10 bulan x 2 x
Rp 70.000,00 Rp. 1.400.000,00 Tenaga Administratif lObulan x
lObulan Rp. 400.000,00 Penilaian Proposal Rp. 100.000,00 Pemantau
Penelitian Rp. 300.000,00 Rp. 3.820.000,00 2.Bahan dan Peralatan
Kertas HVS 5 rim x Rp 40.0000,00Rp. 200.000,00 Kertas Bergaris 1
rim x Rp 50.000,00 Rp. 50.000,00 Tinta Printer 1 x Rp 100.000,00
Rp. 100.000,00 Satu Set Alat Tulis Rp. 200.000,00 Koran, Majalah,
dan Buku (Sumber Data) Rp. 270.000,00 Rp. 820.000,00 3.Perjalanan
Pencarian Sumber Data Penelitian Rp. 280.000,00 Rp. 280.000,00 4.
Laporan Penelitian Pengumpulan data Pengolahan data Penggandaan
data Revisi Naskah Pengetikan Naskah dan Penjilidan44
Rp. 250.000,00 Rp. 350.000,00 Rp. 250.000,00 Rp. 100.000,00 Rp.
300.000,00
Rp. 1.250.000,00 5. Seminar Seminar Proposal Seminar Hasil Rp.
250.000,00 Penelitian Rp. 350.000,00 Rp.
600.000,00
6. Biaya Lain-lain Sewa komputer Rp. 450.000,00 Konsumsi selama
pelaksanaan penelitian Rp. 200.000,00 Rp. 650.000,00 Jumlah Rp.
7.500.000,00 (Tujuh juta lima ratus ribu rupiah)
45
DAFTAR PUSTAKA Ardiana, Leo Idra. 2001a. "Pembelajaran
Kontekstual." Makalah Disajikan dalam Pelatihan Calon Pelatih Guru
SLTP. Diselenggarakan oleh Dikmenum, 1 Oktober 2001di Surabaya.
Kasihani dan Astini. 2001. "Contextual Teaching and Learning dalam
Pembelajaran Bahasa Inggris". Makalah Disajikan dalam Pelatihan
Calon Pelatih Guru SLTP, Diselenggarakan oleh Dikmenum, 20 Juni
2001 sampai 7 Juli 2001 di Surabaya. Nur, Mohamad. 2001.
"Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual Makalah Disajikan pada
Pelatihan TOT Guru Mata Pelajaran SLTP dan MTs dari Enam Propinsi
(Kalimantan Selatan, Kalimantan Timur, Sulawesi Utara, Sulawesi
Tengah, Sulawesi Tenggara, dan Gorontalo), pada tanggal 20 Juni
2001 sampai 6 Juli 2001 di Pusat Pendidikan dan Pelatihan Wilayah
IV Surabaya, Diselenggarakan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional. Sudikan, Setya
Yuwana. 2004. Pendekatan Kontekstual dalam Pembelajaran Apresiasi
Sastra Indonesia di Sekolah Menengah Pertama dalam Jurnal Inovasi,
Vol.1, No. 2, Nopember 2004, hlm. 93-118. Tjahjono, L. Tengsoe.
Tanpa Tahun. Menembus Kabut Puisi. Malang: Dioma TIM Pelatih Proyek
PGSM ,1999. Penelitian Tindakan Kelas. Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Diektorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Wardani, I G.A.K.
Pengajaran Sastra. Jakarta: P3G Depdikbud.
1
