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Por: Felipe Santiago Buendía Hernández

Television y educacion por felipe buendia (1)

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Programa de Televisión educativa

El valor educativo de la Televisión.

Funciones de la Televisión educativa

Tipos de Televisión para la educación

Niveles de explotación didáctica de TV.

Características de la TV como medio educativo

Principios para producción de programas de TV.

Reflexión para su integración curricular

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Programa de televisión educativa

Es aquel que facilita la comprensión de la información por el receptor y la modificación y desarrollo de sus habilidades, actitudes y conductas (Cabero, 2007).

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El valor educativo de la Televisión“La convergencia de las tecnologías y el desarrollo de nuevas

tecnologías (televisión digital terrestre, televisión por internet, televisión 2.0), hace que este medio este mas disponible y de mejor

calidad lo que despierta su interés para su incorporación en la enseñanza bien sea como instrumento para llevar la formación a

lugares lejanos, para enriquecer la formación presencial desarrolladas en las aulas, o simplemente para aprender a

decodificar sus mensajes y lenguajes”(Cabero, 2007: 16)

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Funciones de la Televisión educativaPara Cabero (2007:17) han dependido de las funciones asignadas a la escuela, de la importancia que se le ha concedido al medio y del nivel educativo, teniendo en cuenta además, la modalidad de formación, por lo que menciona las siguientes: Facilitar medios y recursos para los profesores y los centros Apoyar el sistema educativo en general, la labor docente,

sobre todo en el desarrollo de metodologías innovadoras. Mejorar la formación y la docencia, observando

propuestas de innovación educativa, y el desarrollo de nuevas actividades escolares

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Tipos de Televisión para la educaciónDistintos autores los diferencian en la estructura de los programas, sus destinatarios potenciales y los objetivos que persiguen, indicando tres tipos:

1. La televisión cultural, 2. La televisión educativa y 3. La televisión escolar.

(Cabero, 1994 y 2001; Salina, 1999; y Castaño y Llorente, 2006) citados por Cabero (2007:20)

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Tipos de Televisión para la educación (1)La televisión cultural

Marca como objetivos prioritarios la divulgación y el entretenimiento, encontrándose el planteamiento inmerso dentro del propio programa y no requiriendo por tanto de

materiales complementarios. Transfiere las formas de diseño de televisión comercial y entre sus

representaciones clásicas están el reportaje y los noticiarios.

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Tipos de Televisión para la educación (2)La televisión educativa

Contempla contenidos que no necesariamente forman parte del sistema escolar formal. Los programas pueden agruparse en

torno a series con una programación continua y adquieren sus bases de la didáctica y las teorías de aprendizaje.

Persigue influir en el conocimiento, las actitudes y los valores.

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Tipos de Televisión para la educación (3)La televisión escolar

Persigue suplantar al sistema escolar formal, marcándose como objetivos los mismos que el sistema educativo general, desde

niveles de primaria hasta cursos de alfabetización universitarios. Los principios de diseño son con base a la didáctica y las teorías

de aprendizaje.

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Televisión interactivaSe refiere al conjunto de hardware y software que facilita la

conexión simultánea en tiempo real por medio de imágenes y sonidos que permiten relacionarse e intercambiar información de forma interactiva a personas que se encuentran geográficamente

distante. Su valor educativo está en que además de la imagen y sonido también permite transmitir video, gráficos, datos

y textos para su utilización didáctica.

(Cabero, 2007: 21).

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Niveles de explotación didáctica de la TVDesde una perspectiva general se tienen los siguientes:1. Como auxiliar y recurso didáctico en las aulas (aprender con

el medio),2. Como objeto de estudio (para conocerlo e interpretarlo),3. Como medio de expresión y trabajo (comunicarnos con el

medio), este a su vez puede extenderse si se asocia la televisión al medio videográfico, como instrumento de

conocimiento y de investigación.

Aquaded (1999:150) citado por Cabero (2007:21).

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Características de la TV como medio educativo La estructura del programa La movilización de elementos específicos en su diseño Realización por un grupo de expertos en los contenidos La redundancia de la educación por diversos procedimientos Su duración Ritmo de presentación de la información Estructura de organización de la información acorde

con las características potenciales del programa.

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Principios para la producción de programas de televisión educativaEn este sentido Cabero (2007:24) sugiere los siguientes principios: Elevar el nivel de redundancia de la información de forma

significativa Presentar la información importante y estrictamente

necesaria Utilizar estructuras cerradas de organización de

la información para los programas con fines instruccionales, y estructuras abiertas para los

que persigan una función motivadora

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Principios para la producción de programas de televisión educativa (2) Estimular en los estudiantes la actividad intelectual y el deseo

de acudir a otros medios Favorecer la flexibilidad de utilización del medio Adecuar el ritmo y tiempo a las características de los

receptores Adaptarse a diferentes culturas y contextos

socioculturales

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Reflexiones para su integración curricularPara cabero (2007:22-36) se han cometido los siguientes errores:

1. Centrarse en el propio medio2. Falta de estrategias de estructuración y organización de

la información y de los mensajes3. Actitudes de los receptores hacia el medio televisivo4. Falta de estrategias de utilización5. Formación del profesorado para su integración didáctica

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Reflexiones para su integración curricular (1)

Centrarse en el propio medioEn sus características técnicas y estéticas, como si fueran

elementos autosuficientes y aislados del resto de componentes curriculares, como si de ellos dependiera el aprendizaje y la creación de

entornos significativos de aprendizaje. Se requiere medidas de interacción.

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Reflexiones para su integración curricular (2)Falta de estrategias de estructuración y organización de la información y de los mensajespara alcanzar su configuración como medio didáctico, para lo cual

debe responder a unos principios específicos que favorezca la interacción del sujeto con el medio y la creación de entornos

enriquecedores de aprendizaje. Para la organización y producción de los programas debe participar un

equipo interdisciplinar.

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Reflexiones para su integración curricular (3)Actitudes de los receptores hacia el medio televisivoSe debe aprovechar que los alumnos muestran una al autoeficacia para aprender por la televisión, por los contenidos que se transmiten y metodología didáctica que se aplica.

El estilo pedagógico del profesor es un factor determinante si los profesores tienden a percibirse como menos productores

de información, los receptores procuran capturar más fielmente la información que es presentada.

(Ground-water-smith, 1990) citado por Cabero (2007)

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Reflexiones para su integración curricular (4)Falta de estrategias de utilizaciónUna estrategia está condicionada al contexto donde vaya a ser observado el programa. El éxito de un programa está en estrecha relación con la sensibilidad, imaginación, creencias e interpretación que del medio y del curriculum tenga el profesor.

Su utilización se da en cuatro etapas:1. preteledifusión, 2. teledifusión, 3. evaluación-exploración 4. Actividades de extensión.

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Reflexiones para su integración curricular (4)Falta de estrategias de utilización - Etapa Preteledifusión:• Lectura de documentos de acompañamiento al programa.• Presentación de los objetivos

• Vinculación de la nueva información• Aclaración de conceptos

• Hacer hincapié en lo más significativo (previa visualización)

• Crear clima propicio para la recepción cognitivo afectiva • Explicar actividades que se desarrollaran

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Reflexiones para su integración curricular (4)Falta de estrategias de utilización - Etapa Teledifusión:• Dar ejemplo en la observación del programa• Observar el comportamiento de los alumnos, toma de notas,

signos de extrañeza• Asegurar el audio y la calidad desde cualquier punto del aula

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Reflexiones para su integración curricular (4)Falta de estrategias de utilización - Etapa evaluación exploración• Formular preguntas generales para conocer cómo ha sido

percibida la emisión y la dificultades encontradas• Utilizar diferentes estrategias para conocer el grado de

comprensión del programa: cuestionarios verbales, reproducción verbal o por escrito, reconocimiento de

fotos y gráficos, clasificación de imágenes, …• La información recogida de la evaluación debe

ser para caracterizar el programa

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Reflexiones para su integración curricular (4)Falta de estrategias de utilización - Etapa actividades de extensión

o complementarias:• En función de las comprensión de los contenidos y actividades

propuestos en el programa el profesor puede determinar la realización de actividades complementarias como lectura de

textos, observar otros programas, páginas web, multimedia.

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Reflexiones para su integración curricular (5)Formación del profesorado para su integración didácticay para la adecuación de los contenidos y franjas a sus necesidades. Se reclama un modelo de profesor mas practico, reflexivo y critico en su actividad profesional, con capacidad de tomar decisiones en

el contexto, diseñador de situaciones de aprendizaje para facilitar el aprendizaje autónomo y colaborativo de los

estudiantes.

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“Si enseñamos hoy, como enseñábamos ayer, le estaremos robando a nuestros niños el mañana”.

John Dewey

Y recuerda, “La tecnología bien utilizada te da conocimientos y tranquilidad””

Felipe Santiago Buendía Hernández

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ReferenciasCabero J, 2013. Texto base del curso Uso educativo de medios. Capitulo 4. Algunos medios audiovisuales en la formación: el video, la televisión y la videoconferencia. UNAB, Colombia.

Cabero J. 2007. La Televisión educativa: aspectos a contemplar para su integración curricular. Anales de la Universidad metropolitana

Vol. 7 N° 1. p15-38. Universidad de Sevilla, España.

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